EL CONDICIONAMIENTO

Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica respuestas
automáticas o reflejas, no conductas voluntarias (a diferencia del Condicionamiento operante o
instrumental). Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un
estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un
estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la
conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.

El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las escuelas más importantes
de la psicología, y nace como consecuencia de los estudios Pavlov, un psicólogo ruso que se
interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en los reflejos de salivación en perros.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE POR IMITACIÓN

En el aprendizaje por observación o imitación se encuentra implicados cuatro procesos distintos.

 Procesos de atención. En esta etapa el alumno o alumna debe prestar atención a las
características más relevantes de la conducta del modelo.

 Procesos de retención. Consiste en la retención por parte del niño o niña de la información
adquirida mediante la observación, con el objeto de después reproducir la conducta.

 Procesos de reproducción motora. Para poder ejecutar la conducta aprendida es preciso

que el alumno tenga las capacidades motoras mínimas para poder realizarla.

 Procesos de motivación y de incentivo. La nueva conducta solo se refleja si el chico o

chica recibe el incentivo adecuado. Es decir, para que la conducta se ejecute el individuo debe
tener la motivación adicional de un refuerzo: una buena nota, una felicitación o cualquier otra
recompensa adicional.

¿Qué es el aprendizaje memorístico o repetitivo?

El aprendizaje se basa en cambios relativamente estables en la conducta o la mente que tienen lugar
gracias a la experiencia. Existen diversas teorías de aprendizaje dedicadas a explorar cómo aprende
nuestro cerebro.
El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa en retener mentalmente datos sin procesarlos
detenidamente. Los contenidos memorizados no son comprendidos y tampoco se intenta analizar
su significado. Se repiten las suficientes veces hasta que se recuerdan.
La memoria es uno de nuestros procesos cognitivos básicos o inferiores. Nos ayuda a codificar,
consolidar y recuperar posteriormente datos. La interacción entre la memoria y el aprendizaje es
esencial tanto en nuestra educación como en todos los ámbitos de nuestra vida.

No obstante, también es relevante que su relación nos ayude a procesar los datos adecuadamente y
a avanzar en nuestro desarrollo. Descubre aquí todo lo que necesitas saber sobre el aprendizaje
memorístico o repetitivo.

Características
 Es el tipo de aprendizaje más básico.
 Es mecánico.
 Los contenidos se relacionan arbitrariamente.
 Los datos retenidos suelen establecerse en la memoria a corto plazo.
 La información se olvida fácilmente.
 Suele ser desaconsejado.

CONSTRUCTIVISMO

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del

conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su
alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados. En
este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con
ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo

facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes mas complejos.

Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el

estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva
aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano
interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo
cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura
cognitiva existente.

La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de el lenguaje, por lo que
verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace
que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez mas ricas, estimulantes y
saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el
estudiante, con la consiguiente retirada de el maestro.

Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado para
la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la información, la

selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente.
Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras
experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la
motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender un papel muy
relevante. Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento de un sentido único para cada persona,
ya que cada uno tenemos nuestra historia vital.

Cuando se produce el aprendizaje significativo, los modelos mentales creados a través del
tiempo y la experiencia determinan el cómo veremos la información y cómo la gestionaremos.
Por decirlo de alguna manera, nuestra manera de interiorizar lo que se aprende y dotarlo de
significado nos da una idea de las “gafas” con las que vemos la realidad, y viceversa.

La dimensión emocional del aprendizaje

El proceso de atribuir un sentido personal a aquello que aprendemos pasa por una dimensión
más afectiva y emocional que la que solemos relacionar con el aprendizaje "técnico" de una
materia, en la que simplemente se repite, se practica y se memoriza.

No se trata solo de retener en memoria una información durante un periodo de tiempo para
después soltarlo como podría ser en una respuesta de examen: la finalidad es darle un
sentido personal al conocimiento, de poder explicarlo con tus propias palabras, e incluso,
una vez realizado el aprendizaje significativo, crear nuevo conocimiento a través de éste.

De este modo, la diferencia entre el aprendizaje significativo y un aprendizaje repetitivose

remite a la relación, o no, del material a aprender con el conocimiento previo. Relaciones con
sentido y no arbitrarias, es decir, si se consigue relacionar con el conocimiento previo, se
podrá atribuir unos significados, de los cuales se construiría un mapa mental del
conocimiento. Así se consigue modificar la estructura cognoscitiva, algo que no haría un
aprendizaje repetitivo, ya que solo se puede mantener por un periodo corto de tiempo.