UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

La Cantuta - Chosica

MONOGRAFÍA:

MAPA SEMÁNTICO

Facultad : FACULTAD DE CIENCIAS

Especialidad : Matemática e Informática

DOCENTE : Marco Antonio, HUAMANÍ RIVEROS

CURSO : METODOLOGIA DE TRABAJO

AULA : C- I

ALUMNOS :

 Brian A, GUZMAN LAZO

 Carmen Maribel, LAZO QUISPE
 Fernando, Huamanyauri Carmen
 Eduardo, DIAZ RODRIGUEZ

 Jhon, SALGUEDO CISNEROS

Lima - Perú

2016

1
 INDICE

DEDICATORIA……………………………………………………………………..…………………02

INTRODUCCION………………………………………………………………………………………04

CAPITULO I

1. ESTRATEGIAS DEL APRENDISAJE……………………………………………………….………05

2. CLASES DE ESTRATEGIAS DEL APRENDISAJE………………….…..………………………..…06

2.1 ESTRATEGIA DE ENSAYO……………………………………………………………………..06
2.2 ESTRATREGIA DE ELABORACION……………………………………………....................06
2.3 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION……………….........................................................06
2.4 ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENCION………………………………...….07
2.5 ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS……………………………………………….....08
3. EL CONSTRUCTIVISMO EN EL APRENDISAJE……………….……………………....................08
3.1 EL COSTRUCTIVISMO……………………………………………………………..…….…..…08
3.2 PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDISAJE…………………..…...………09
4. ESTRATEGIAS DEL APRENDISAJE Y LOS ORGANIGRAMAS………………………….……..10
4.1 LOS ORGANIGRAMAS…………………………………………………………………….10
4.1.1 MAPA CONCEPTUAL…………………………………………………………….10
4.1.2 MAPA MENTAL……………………………………………………………………10
4.1.3 MAPA SEMANTICO……………………………………………………………....10

CAPÍTULO II

5. MAPA SEMANTICO ….……...................................................................................................11

5.1 EVOLUCION Y OBJETIVOS…………………………………………………………..…..…..11
5.1.1 EVOLUCION……………………………………………………………………………….11
5.1.2 OBJETIVOS………………………………………………………………………..……….12
DEDICATORIA:
6. IMPORTANCIA…………………….……………………………………………………..…..……….14
“A Dios por permitirme cumplir con
7. CARACTERISTICAS…………….………………………………………………………...…………14
mis metas y a mis padres por que
8. TIPOS DE MAPAS SEMANTICOS………………………………………………….……………...15
con su esfuerzo voy lo voy logrando
9. COMO SE ELABORA…………………….…...…………………………………….……..……...…16
también. A mis amigos y
10. POBLACION OBJETIVO……………………………………………………………………………..17
compañeros que siempre me apoyan”
11. RELACION CON OTROS ORGANIGRAMAS…………………………………………..…………18

CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………19
BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

2
 INTRODUCCION

En este trabajo de investigación conoceremos más acerca del

Mapa Semántico, su concepto, además de sus características y como
este organigrama nos podría ayudar con las diferentes asignaturas de la
Universidad y lo haría también en las escuelas tanto primarias como
secundarias. Con el propósito de informarnos ampliamente sobre el
Mapa Conceptual y de conocer sus objetivos y forma de elaboración
para su aplicación en nuestro aprender diario y así mejorar nuestro
rendimiento en las diferentes asignaturas que tengamos. Primeramente
entenderemos ampliamente sobre las Estrategias de Aprendizaje su
concepto, ya que si el Mapa Semántico es un organigrama también es
una Estrategia de Aprendizaje, solo que el Mapa Semántico tiene
definido toda una estructura, al igual que los demás organigramas, que
los hace casi independientes y fácil de aplicar y entender con su uso .

En el primer capítulo enfoca un resumen sobre

las Estrategias de Aprendizaje y tiene como propósito ofrecernos un
conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al
trabajo en el aula y en las diferentes asignaturas que tengamos. Por este
motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el titulo
de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar,
intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje.
Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, cuáles son las
estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la
mayoría de las actividades escolares?

En el segundo capítulo detallaremos sobre el Mapa Semántico

en su totalidad; concepto y características y otros elementos que nos
harán entender el porqué de su empleo deberíamos aplicarlo en las
asignaturas y trabajos que tendremos. Está demostrado por diferentes
autores que su aplicación en las tareas y temas resulta una herramienta
de gran ayuda debido a su simple y eficiente diseño, además de su
estructura que se acomoda perfectamente al usuario y que por ultimo es
la puerta de entrada a los demás organigramas.

3
 CAPITULO I

1. ESTRATEGIAS DE APRENDISAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas

y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje. Al respecto: Brandt. (1998, p. 15) las define como, "Las
estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andrológico
y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone
la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre
técnicas y estrategias:
 TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
 ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay
seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del
curso, concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo
con Weinstein y Mayer (1986, p. 10) , las estrategias de aprendizaje son las
acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el
aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e

4
 incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia. Estos
autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas
para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier
estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y
afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o
integra un nuevo conocimiento.

En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una

estrategia de aprendizaje, partirá de entender ésta como un medio para la
construcción del conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el
pensamiento crítico, la reflexión y el debate.

Newman y Wehlage (1993, p. 5), las estrategias usadas se deberán

orientar al aprendizaje autentico que está caracterizado por cinco
características: pensamiento de alto nivel, profundidad del
conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y
apoyo social para el aprovechamiento del alumno.

2. CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información),
la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del estudiante para
dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta de apoyo al aprendizaje para que
éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
2.1 Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
 Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto
de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2.2 Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
 Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
2.3 Estrategias de organización.

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 Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
 Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica,
mapa conceptual, árbol ordenado.

2.4 Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un
alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación.
 Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su
conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se
llevan
acabo actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo.
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
estudiante
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades

6
 como:
 Formular preguntas
 Seguir el plan trazado
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante
y al final del proceso. Se realizan actividades como:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.

2.5 Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
 establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva,
etc.
Por último señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de
aprendizaje con
un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de
aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una
serie de estrategias que le son propias.
 El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
 El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O
DE ORGANIZACIÓN.

3. EL CONSTRUCTIVISMO EN EL APRENDISAJE

7
 3.1 Constructivismo: una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld,
basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de

enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en
la enseñanza orientada a la acción.

Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y

a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra
en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social)

de Albert Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y
social.

Ryman Pérez, Rómulo Gallego (1994, p. 156)”Con el establecimiento

del pensamiento constructivista J. D. Novak hace hincapié en las nuevas
ideas sobre el desarrollo científico, citando en especial la teorías de los
paradigmas de T.S. Kuhn (1972)”

3.1.1 Perspectiva constructivista del aprendizaje: puede situarse en oposición a

la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna
y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula
que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que
pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso
de enseñanza.

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 La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedagógicas, biológicas, geográficas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a
un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde
cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso
del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino
cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se
elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese
contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando
dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la
instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

4. ESTRATEGIAS DEL APRENDISAJE Y LOS ORGANIGRAMAS

Estrategias y Aprendizaje Significativo para promover un aprendizaje
significativo y funcional deben: Despertar el interés Procesar adecuadamente la
información Fomentar la participación Fomentar la socialización Permitir el
desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores
Permitir la resolución de problemas

4.1 LOS ORGANIGRAMAS El organigrama es una representación simplificada de

un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con
flechas y texto.

4.1.1 MAPA CONCEPTUAL Los mapas conceptuales fueron desarrollados por

el Profesor Joseph D. Novak. Es una técnica usada para la representación
gráfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de
conceptos. En la red, las elipses representan los conceptos, y los enlaces
las relaciones entre los conceptos. Evaluar la comprensión o diagnosticar
la incomprensión; Explorar el conocimiento previo y los errores de
concepto; Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los
estudiantes; Medir la comprensión de conceptos.

4.1.2 El Mapa Mental es un instrumento para el cultivo de la mente, pues

permite una irradiación ilimitada. Una vía de acceso a la
inteligencia, porque la despierta y estimula a desarrollarse. Un
recurso para la manifestación de la inteligencia. Un compendio de
las formas de resumir El camino a la liberación mental.

9
 4.1.3 MAPA SEMANTICO es una estructuración grafica. Es decir es una
representación de un tema o texto mediante figuras. El tema central
quedara al medio de la hoja encerrada en una figura única y las ideas
secundarias saldrán de ellas a su alrededor y se unirán con líneas que
pueden o no, llevar palabras enlace; y, además de que no tiene
estructura jerárquica alguna y que se puede encerrar a las ideas
secundarias con cualquier figura siempre en cuando no opaque ni copie
a la idea central de la cual salió esa idea secundaria.

CAPITULO ll

5. MAPA SEMÁNTICO

El Mapa Semántico es una representación visual de un concepto

particular; es decir, es una estructuración de la información en categorías,
representada gráficamente. “los organizadores gráficos son una de las
maneras de mayor alcance para construir memorias claras” (Sprenger, P.
65). Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede
ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo
estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa semántico
es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las
palabras entre sí. En general, se inicia con una " lluvia de ideas " durante la
cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Luego, el
profesor los ayuda a clasificarlas semánticamente en la pizarra, permitiendo
que los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos
aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde
otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras (Heimlich y
Pittelman, 1990. P. 12).

10
5.1 EVOLUCION Y OBJETIVOS

5.1.1 EVOLUCION Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson

(1978), Ellos aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras
conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras
(Cf.: Heimlich y Pittelman, 1990).

Algunos investigadores (Toms-Bronowski, 1983; Margosein et al. , 1982

; Hagen, 1980) han demostrado el positivo impacto de la técnica de los mapas
semánticos en el desarrollo del vocabulario de alumnos de 4° a 8°,
especialmente en niños malos lectores, utilizándolos como estrategia para
preparar la lectura. Del mismo modo, Johnson y Pearson (1984) han
demostrado la incidencia de la utilización de esta técnica como estrategia para
mejorar la comprensión, recurriendo

Estas técnicas funcionan mejor con palabras que pertenecen a un

mismo campo semántica. Por ejemplo, casa, castillo, cabaña, hangar,
bungalow, choza (adaptado de Heimlich y Pittelman, 1990, p. 15):
Con el fin de ampliar y precisar los conceptos y vocabulario de los alumnos
referente a un terna que se va a leer, puede utilizarse la escala lineal o escala
de precisión. Esta técnica permite profundizar la comprensión de diferentes
palabras que difieren entre sí por el grado de intensidad (Giasson, 1 990;
Demers y Tremblay, 1992). Con este fin:
Los últimos autores que analizaron y revalidaron la importancia del Mapa
Semántico con sus principales características y fines fueron J. Heimlich y S.
Pittelman en 2001

5.1.2 OBJETIVOS

HEIMLICH Y PITTELMAN (1990:15) señalan tres aplicaciones principales de los

mapas semánticos:

11
 - Desarrollo del vocabulario general.
- Etapa pre lectura y pos lectura.
- Como técnica de estudio.

 COMO VÍA PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO

Consta de los siguientes pasos:

 Elección de una palabra o tema relacionado con el trabajo de clases

 Apuntar las palabras en la pizarra.
 Motivación al alumnado para que piense tantas palabras como pueda,
relacionada con la palabra clave seleccionada y enumerar después las palabras,
por categoría, en una hoja de papel.
 Exposición oral de las listas que ha preparado y escribir todas las palabras por
categoría en el mapa de la clase.
 El alumnado puede adquirir más práctica en la clasificación etiquetando las
categorías del mapa semántico que ha elaborado.
 La discusión del mapa semántico es, quizás, la parte más importante de la
lección. Con ella se pretende que el alumnado sea consciente de las palabras
nuevas, que extraiga nuevos significados a partir de palabras conocidas y que
vea las relaciones entre todas las palabras.

 EL MAPA SEMÁNTICO EN LA ETAPA DE LA LECTURA

El proceso técnico por seguir entre prefectura y postelectoral, consta de los

siguientes pasos:

 Lectura del texto seleccionado

 Extraer las ideas principales expuestas en el material escrito.
 Elaboración de un mapa previo para el aprendizaje del vocabulario clave para
la comprensión.
 Añadir palabras y categoría a dicho mapa, mientras se lea la historia.
 Discusión en clase e integración de la nueva información.

 EL MAPA SEMÁNTICO COMO TÉCNICA DE ESTUDIO

Propone tres etapas básicas para su procedimiento:

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  Identificación de la idea principal: Consiste en averiguar el título o idea
principal, rodeándolo por un contorno. Se aplica un torbellino de ideas sobre
el mismo y se hacen algunas preguntas.
 Categorías secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se
identifican con los sub apartados destacados con epígrafes puestos por el
autor o extraídos por uno mismo. Se recomienda seis o siete categoría. Se
sitúan conectadas con la idea central en la estructura gráfica radial,
constituyendo el "cuadro del territorio intelectual" a descubrir y a aprender.
 Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa
semántico estableciéndose categorías secundarias.
 Johnson y Pearson (1984) “Aplican el mapa semántico de una manera
lógica como estrategia para mejorar la comprensión, dado que recurren
en gran medida a la activación del conocimiento previo que el sujeto
posee sobre el tema. Este procedimiento de estructuración del mapa
semántico prepara a los estudiantes para comprender, asimilar y evaluar
la información que deben leer. También se centra en el uso del
conocimiento de las palabras, como el factor más importante en la
comprensión lectora”

6. IMPORTANCIA
Los mapas semánticos dentro de la labor educativa son importantes en
todas las aéreas, asignaturas y niveles de educación, básicamente en la áreas
de comunicación y ciencias sociales.
Ya que optimiza, activa y construye sobre la base de los conocimientos
propios del alumno la mejora de la lectura y el vocabulario. Por otro lado, es la
estrategia previa para que el alumno ingrese a manejar organizadores como el
mapa conceptual, la UVE heurística, el mapa mental y muchos otros.

Robert Marzano (1997, p. 24) “construir significado. Partiendo de esta

idea, podemos a afirmar que el alumno se podrá apropiar de forma más
sencilla del conocimiento, con el uso de esta herramienta”.
La realización de estos mapas mentales permite analizar, entender e integrar
los conocimientos

 Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.

 Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y
jerarquizada.

13
  Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así
como de las relaciones entre los mismos.

 Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas
conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje.

 Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca

de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información
que ha aprendido.

7. CARACTERISTICAS

 Es un organizador grafico de información respecto a un tema o concepto

del cual se empieza a desagregar o sumar informaciones

 En la mayoría de casos no presenta palabras enlace, siendo esta una de

sus mayores características. Aunque algunos usuarios sostienen que la
elección es libre sobre las palabras enlace

 En la construcción de mapas semánticos se pueden utilizar, líneas,

ovoides, círculos, flechas, figuras, objetos entre otros

 Los mapas semánticos necesitaran aun de explicaciones o aclaraciones

para que el lector comprenda

 No tiene un orden jerárquico, ni un solo modelo o tipo, my por el contrario

el modelo y tipo esta

 De acuerdo a la creatividad de los usuarios pues no tiene un orden lógico.

Por otro lado se puede graficar en forma cerrada abierta, simple abierta,
compuesta o concéntrica.

 En relación con el proceso de comprensión se centran en la comprensión

lectora, que potencia el incremento de vocabulario y su significado, y
establecen una conexión de las ideas o conocimientos previos con la
nueva información que se presenta.

 En cuanto estrategias y/o técnicas los mapas semánticos pretende la

organización semántica del texto, más que la jerarquización en función de
la relevancia de los conceptos.

14
8. TIPOS DE MAPAS SEMANTICOS

Los mapas semánticos pueden tener estas formas ya establecidas o hacer que
se parezcan o basarnos en ellas, pueden ser:

 De formas Cerradas

 Forma Abierta Simple

 Forma Compuesta o Concéntrico

 Forma de Árbol

 Además esta el modelo más conocido y más usado por su gran moldeabilidad
a la mayoría de temas: el Modelo Radiante que puede tener distintas formas
de dibujo.

9. COMO SE ELABORA

El proceso de aplicación técnica comprende básicamente tres pasos:

 Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar

obtener el mayor número de palabras asociadas con el tema, aunque sean
absurdas, lo cual permite, al mismo tiempo, descubrir el conocimiento previo
del alumnado.

 Comienza por escribir un concepto amplio o determinado tema en el medio de

la hoja y enciérralo en un círculo.

 Organización o estructuración semántica, es decir formar agrupaciones con los

conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las
nuevas palabras surgidas.

 En otra hoja, haz una lista de todas las palabras que se te ocurran relacionadas
al tema que has elegido. Una vez que estés conforme con la lista, separa las
ideas en distintas categorías, dependiendo de cómo se relacionen al concepto
inicial. Por ejemplo, si tu concepto es maíz, las categorías pueden ser recetas,
nutrición, cómo se cultiva, etc.

15
  Haz una línea que salga desde el tema que está encerrado en el círculo, en la
primera hoja. Escribe una de las categorías y enciérrala en un círculo. Haz lo
mismo con el resto de las categorías.

 Haz líneas que salgan de cada círculo de categoría y ponles nombres con los
sub-temas de tu lista. Se puede tratar de características, ejemplos o clases del
tema.

 Continúa haciendo líneas que salgan de los círculos a medida que vayas
pensando nuevos temas o nuevas conexiones para relacionar.

10. POBLACION OBJETIVO

Ontoria A.; Gómez J. y Molina A. (2003, p. 36) “Recomiendan su uso

para la enseñanza Universitaria, y que nos hace suponer su gran ayuda
en el campo universitario”.

Algunos investigadores (Toms-Bronowski, 1983; Margosein et al. , 1982 ;

Hagen, 1980) han demostrado el positivo impacto de la técnica de los mapas
semánticos en el desarrollo del vocabulario de alumnos de 4° a 8°,
especialmente en niños malos lectores, utilizándolos como estrategia para
preparar la lectura. Entonces podemos deducir que su uso también es muy
importante y casi necesario en la educación primaria aunque claro que de una
manera más lenta ya que los alumnos todavía no tendrían la dinámica para
optimizar este organigrama.

Del mismo modo, Johnson y Pearson (1984) han demostrado la incidencia

de la utilización de esta técnica como estrategia para mejorar la comprensión.

En conclusión entonces se pude decir que el Mapa Semántico está dirigido

a todos los estudiantes de todos los niveles de educación: primaria, secundaria y
superior. Debido a su gran ayuda para mejorar principalmente:

 Desarrollo del vocabulario general.

 Etapa pre-lectura y post-lectura.

 Como técnica de estudio.

Sustentada por diferentes y reconocidos científicos (Josep Novak, Heimlich y

Pittelman (1999), Ontoria A.; Gómez J. y Molina A.2003, Margosein 1982; Hagen,

16
 1980, Johnson y Pearson (1984), Pittelman 2001) que dedicaron un tiempo
importante a desarrollar este organigrama; para potenciar su estructura y dejar
definida su manera de uso. Y así mejorar y aumentar nuestro aprendizaje en los
diferentes cursos que tengamos. Nos invita a exponer nuestras listas de palabras
por categorías, a incluirlas en un mapa del curso, poniéndole nombre a cada
categoría. Por ejemplo, en la palabra tienda, las categorías fueron: personas,
géneros, problemas, gastos, precios. La estructuración realizada por la clase se
esquernatiza en el recuadro:
 Nos estimula los alumnos a intercambiar ideas sobre sus proposiciones. La
discusión del mapa semántico es la parte más productiva de esta
estrategia, dado que en ella los alumnos aprenden palabras nuevas,
extraen nuevos significados de palabras conocidas y establecen relaciones
entre todas las palabras propuestas.

 Después de la lectura del texto, retomamos el mapa que construimos

colectivamente, con el fin de confrontar nuestras propias ideas con las
ideas que en él se planteen. Podemos enriquecer el mapa semántico del
curso a partir de la nueva información proporcionada por el texto.

11 .RELACION CON OTROS ORGANIGRAMAS

El Mapa Semántico se diferencia de los demás organigramas por las

siguientes características que son propias y únicas del Mapa Semántico, y que
además asumimos que los demás organigramas tienen o diferentes u opuestas
características que describen a continuación:

 Es sumatorio de contenidos o “enumerativos” partes o sub-partes de un

tema o asunto. debido a ellos muchas veces se pueden agregar o
desagregar informaciones en todo sentido(a los diferentes lados del la
idea central).
 En la construcción de Mapas Semánticos se pueden utilizar líneas,
ovoides, círculos etc., son menos rígidos en cuentos a su estructura.
 Normalmente no utiliza o lleva palabras de enlace, siendo esta una gran
diferencia con otros organigramas; aunque la elección sobre palabras
enlace es libre de elección por parte de los usuarios.

17
  Es un organizador grafico de información respecto a un concepto o
tema central del cual se empieza a desagregar o sumar informaciones.

 Se recomienda su aplicación antes como después del texto, tema o

concepto debido a su comprobada eficiencia como organizador de
ideas, gracias a su moldeable estructura y simple diseño; pero optimo a
la vez, que tendríamos antes de la lectura y luego complementarla con
las ideas aprendidas después del texto, tema o concepto.

CONCLUSIONES

 El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el

alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos. La motivación en el aula depende de la interacción entre
el profesor y sus estudiantes.

 Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el

profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso
para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información
nueva.

 El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el

proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el
docente.

 Entonces podemos concluir diciendo del MAPA SEMANTICO que ayuda mucho al
alumno y es una gran técnica para aprender. Su elaboración es sencilla y completa a
la vez, es vistoso y clasifica la información de manera estructurada y muy
eficientemente.

 Es moldeable al usuario y deja espacio para la creatividad.

 Es el comienzo para comenzar a usar otros organigramas.

18
 Los mapas semánticos permiten: Desarrollo del vocabulario Pre y post lectura Técnica
de estudio Actividad de apertura. Resumir un texto

 Los tres tipos de mapas pueden utilizarse en la educación Divergen en cuanto a su

elaboración, relativamente rígidas, pero no en cuanto a la utilización pedagógica Los
tres mapas se convierten especialmente en técnicas para aprender

 Mapa semántico es una estrategia metodológica que sirve para estructurar una
información en categorías. Se inicia con una lluvia de ideas, activación de experiencias
previas sobre un tema dado. Si alguien ha dicho alguna información incorrecta, se
puede corregir luego de leer la información.

 Esta estrategia ayuda a percibir la relación entre palabras. Debe tener un término
central, un conjunto de palabras asociables y una red de relaciones.
BIBLIOGRAFIA

 Bladimiro A. Soto Medrano “Organizadores del Conocimiento y sus

compresión en el aprendizaje”. Lima: R&A Razuwillka Editores- Huancayo
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Colombia Magisterio, 1994 (Reimpre 2001) 156 p.

 MAPAS CONCEPTULES Campos Arenas, Agustín. Bogotá cooperativa

editorial Magisterio, 2005, 266 p.

ANEXOS

20
 EJEMPLOS DE MAPA SEMANTICO

RADIANTE CON TARJETAS SOBRE EL NUEVO ROL DE ALUMNOS

CONCETA LOS
NUEVOS
CONSTRUYE SU APRENDE APRENDIZAES
PARENDIZAJE ACTIVAMENTE CON SUS
EZQUEMAS
PREVIOS

NECESITA SENTIR PARTE DE

INTERES POR CONOCIMIENTOS
APRENDER CERCANOD

PRESENTA APRENDE
PROCESO GLOBALMENTE
MADURATIVO

NESECITA TENER APRENDE DE LA

FAMILIA APRENDE EN
NECESIDAD Y
CONFIANAZ INTERACCION

RADIANTE SOBRE EL EDUCANDO COMO SER COMPETENTE

RADIANTE SOBRE EL EDUCANDO COMO SER

COMPETENTE
INTERACTU RESPETO
TOLERANCIA
A DEMOCRACIA

COMUNICACI
ÓN ORAL Y PROCESA
ESCRITA IMFORMACIO
N
CAPACODAD DE EXPRESION:
ORGANIZA SU PENSAMIENTO PENSAMIENTO LOGICO
EXPRESA CLARA Y ORDENADAMENTE EL EDUCANDO RELAZIONAR IDEAS
ANALIZA
COMPETENTE SINTETIZA

PENSAMIENTO ACTITUDES
AUTONOMOY ORIENTADAS,
CRITICO VALORES

CAPACIDAD DE ANALIZIS: HABILIDAD IDENTIFICACION

DECID ORGANIZA CAPACIIDAD DE
E CONCLUYE DECIDE ACTUA ACTUAR
ELABORA EVALUA INTERANALIZA
NORMAS
Metodologia de trabajo

21
 RADIANTE-COMPLEJO SOBRE EL
TEMA LA ARAÑA VIUDA NEGRA

ORGANOS
DE SEDA
CUATRO PARES DE PATAS
CUERPO NEGRO

MARCAS ROJAS
DOS PARTES
ARAÑA
VIUDA
NEGRA

Metodologia de trabajo 18

RADIANTE PARA DESARROLLAR DE

VOCABULARIO GENERAL : PRE Y POST LECTURA
PERSONAS CLASES

CLIENTES ZAPATERIA
GERENTE FARMACIA
PROPIETARIO JUGUETERIA
KIOSCO
VEDEDORES DISQUERA
EMPLEADOS NEGOCIOS ALMACEN
CARNICERIA
FRUTERIA

PRECIOS PROBLEMAS

NOMINAL ROSTOS
INFLACION GASTOS VANDALISMO
EXHORBITANTE SUSTRACCIONES
NEGOCIABLE CAJERO CHEQUES SIN
LIQUIDACION ALQUILER FONDO
AGUA INCENDIOS
BARATO
ENERGIA ACCIDENTES
COSTOSO
ADMINISTRACION COLAS
IMPUESTO PROBLEMAS
SUNAT OBREROS
ESCAZES
PERSONAL
DEBITOS Metodologia de trabajo 19

22
FORMAS DE MAPA SEMANTICO:

FORMAS CERRADAS :

Metodologia de trabajo 9

HORIZONTAL CON TARJETAS CUADRADAS

Metodologia de trabajo 17

23