V.

MARCO TEORICO:

5.1 LA EDUCACIÒN

Los escolares peruanos, principalmente en colegios estatales y en zonas rurales, continúan

presentando niveles de rendimientos bajos en comprensión de textos, matemática y ciencias.
Un estudio internacional de la empresa consultora Mckinsey (2010) identifica un conjunto de
medidas que pueden tener un gran impacto en el rendimiento educativo en las escuelas
básicas, en el corto plazo.

En 2003 Ia educación peruana fue declarada en estado de emergencia nacional. Si bien Ia

educación peruana inició Ia década de los noventa en situación crítica influenciada por eI
colapso de Ia economía hacia finales del gobierno de Alan García, más preocupante aún es
que comience eI nuevo siglo en una situación agravada. A pesar de los considerables avances
en materia de expansión de Ia matrícula y de Ia universalización de Ia educación primaria, el
deterioro de Ia educación peruana tiene casi tres décadas de progresivo deterioro.

EI principal problema es Ia baja calidad de Ia enseñanza y los magros resultados en materia de

aprendizaje de los estudiantes y egresados. La crisis de Ia educación peruana se expresa en Ia
contradicción existente entre los grandes esfuerzos que hace Ia casi totalidad de Ias familias
peruanas propugnando para sus hijos eI acceso a una educación adecuada y Ia no-
correspondencia a esos esfuerzos dentro de un sistema que no se centra en eI alumno como
su fin último. Es débil Ia capacidad de retención de sus estudiantes en el sistema educativo
peruano. Agrava esta situación un gasto público que representa alrededor del 3% del PBI, cifra
menor aI promedio latinoamericano (4.6 %). (Rivero, 2014)

El 2017 fue un año duro para la educación peruana: fenómeno del Niño Costero, huelga
magisterial, currículo controversial, meritocracia en pañales. Según una publicación del informe
Global de Competitividad 2016-2017 nuestro país ocupa el 131 lugar de 138 países en lo
referente a la calidad de la educación primaria, el puesto 127 en la calidad del sistema
educativo (educación superior y capacitación), y el 133 en la educación de la matemática y la
ciencia. (Vexler, 2016)

5.2 DESNUTRICIÓN INFANTIL

La desnutrición infantil ha sido catalogada por UNICEF (2006) como una emergencia
silenciosa: genera efectos muy dañinos que se manifiestan a lo largo de la vida de la persona,
y que no se detectan de inmediato. La primera señal es el bajo peso, seguido por la baja altura;
sin embargo, ellas son solo las manifestaciones más superficiales del problema. Según
UNICEF, hasta el 50% de la mortalidad infantil se origina, directa o indirectamente, por un
pobre estado nutricional.

La etapa más vulnerable del desarrollo humano va desde la gestación hasta los tres años. En
este periodo se forma el cerebro y otros órganos vitales como el corazón, el hígado y el
páncreas. Por esta razón, un individuo malnutrido durante esa etapa de su vida es más
vulnerable a los efectos negativos de dicha condición. Hay que considerar, además, que dado
el rápido crecimiento de los niños en sus primeros años, los requerimientos nutricionales son
más altos y específicos, y que la alimentación depende enteramente de terceros (padres o
cuidadores), quienes pueden no tener los recursos y/o los conocimientos suficientes para llevar
a cabo esta tarea de forma adecuada. Una mala nutrición en edad temprana tiene efectos
negativos en el estado de salud del niño, en su habilidad para aprender, para comunicarse,
para desarrollar el pensamiento analítico, la socialización y la habilidad de adaptarse a nuevos
ambientes ( Gajate & Inurritegu, 2002).

La desnutrición infantil es uno de los problema que está afectando a los niños peruanos hoy en
día, así que se nos hizo un tema muy importante para presentarlo en nuestro proyecto social
ya que hay que ponerle más atención a los niños porque ellos van a ser nuestra población
futura.
5.3 SALUD EMOCIONAL
Uno de los factores principales de la salud mental es el autoconocimiento. La capacidad para
identificar y gestionar nuestros pensamientos, comportamientos, emociones incluso las
interacciones con los demás, son una parte vital del desarrollo humano. Y esto se consigue
gracias a la inteligencia emocional.

La empatía es la base de la inteligencia emocional y para criar a un niño emocionalmente

inteligente, son los cimientos de una crianza efectiva. (Gottman, 2015) Ocurre de una manera
natural, como parte de un desarrollo emocional saludable, siempre que los niños experimenten
empatía con sus cuidadores.

5.3.1 El estrés escolar

El estrés es uno de los principales factores que influye en el desempeño del individuo y en
general en su calidad de vida. Este ha sido un tema de interés y preocupación para diversos
científicos de la conducta humana, por cuanto sus efectos inciden tanto en la salud física y
mental, como en el rendimiento laboral y académico de la persona

Es un tipo de estrés cuya fuente se encuentra en el ámbito escolar, y que por tanto puede
afectar por igual a estudiantes y docentes. Se denomina estrés académico a la tensión
experimentada cuando una persona está en un período de aprendizaje desde los grados
preescolares hasta la educación universitaria de postgrado y ocurre tanto en el estudio que se
realiza de manera individual como el que se efectúa en el aula escolar. (Agatha Downs &
Cantillo, 2015)

5.3.2 Autoestima

La autoestima es el valor que nos damos a nosotros mismos; la forma en que percibimos y la
manera en que nos sentimos respecto de nuestras capacidades, habilidades y defectos. Es
importante saber que las personas tenemos distintas facetas de personalidad y que
constantemente nos autoevaluamos respecto a cada una de ellas.

La familia impacta enormemente en nuestra autoestima. Esto se debe a que desde pequeños
los padres generan expectativas sobre los hijos; por eso los motivan a realizar aquello para lo
que no los consideran aptos, o lo que les gustaría que fueran, y los desalientan a hacer
aquellas cosas para las que no los consideran adecuados o que les desagradan; claro, su
intención no es generar daño, a veces incluso lo hacen por protección.

5.3.3. El Bullying

El bullying se refiere “al uso repetido y deliberado de agresiones verbales, psicológicas o físicas
para lastimar y dominar a otro niño, sin que hayan sido precedidas de provocación y en el
conocimiento de que la víctima carece de posibilidades de defenderse.” (Goodman, 2005)

El acoso escolar se ha vuelto un tópico bastante común. Algunos niños están en más alto
riesgo que otros y las consecuencias son serias. El tema de la violencia en la etapa educativa,
ha sido el foco de atención de diferentes áreas de estudio. Es una situación compleja, delicada
y muy seria, que tenemos que comprender en todas sus implicaciones para poder prevenirla y
atenderla.

Para comprender más a cerca de la reacción de este acoso diferentes teóricos han realizado
muestras para poder realizar un estudio más afondo del problema, tales como Craig y col, que
en 2009 informaron que la prevalencia del acoso escolar en 40 países con muestras nacionales
representativas fue de 8.6 a 45.2% en varones y 4.8 a35.8% en mujeres. Además, fueron
identificados como agresores el 10.2%, como víctimas el 12% y como víctima-agresor el 3%.
Por otro lado tenemos el TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad). El TDAH es
un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en
torno a los 7 años de edad aunque en algunos casos este diagnóstico se puede realizar de una
manera más precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y
dificultad para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo continuado.
Además de esto hay niños en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos
a los síntomas propios del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su
vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus consecuencias se
aprecian en distintos ambientes de la vida del niño, no solo el escolar, sino que también afecta
en gran medida a las relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros niños y
con sus educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del niño. Canto (2009)

Un punto interesante a mencionar, es que, cuando se es víctima y perpetrador a la vez

(ejemplo son los chicos con TDAH),se tiene tres veces más probabilidades de presentar
ideación suicida, y hasta cuatro veces más probabilidades de que dicha ideación continúe
aún en la juventud y adultez.

La preocupación por la presencia de dicho fenómeno no se limita únicamente a sus

consecuencias sino a su impacto en los procesos de educación. (Benitez & Justicia, 2006)

Bibliografía
Gajate, G., & Inurritegu, M. (2002). Combatir la desnutrición : Programa vaso de leche en el
Perú.

Agatha Downs, b., & Cantillo, N. (2015). ESTRÉS ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES.

Benitez, J., & Justicia, F. (2006). El maltrato entre iguales : descripción y análisis del fenómeno.

Goodman. (2005). El Bullying.

Gottman, J. (2015). Criar a un niño emocionalmente inteligente.

Rivero, J. (2014). La educación peruana : Crisis y posibilidades. En J. Rivero, La educación

peruana : Crisis y posibilidades.

Vexler, I. (2016). La educación y la competitividad 2016-2017.