CARACTERIZACIÓN DE LAS SITUACIONES RELACIONADAS CON LA

EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS ESCUELAS DE BOLÍVAR Y EL DISTRITO DE

CARTAGENA DONDE LABORAN LAS Y LOS MAESTRANTES

Atendiendo las indicaciones para la actividad que nos ocupa, (Actividad Nº 2),

para la cual se recomiendan recursos como videos y un par de lecturas,

procedemos a aventurarnos en plantear algunas respuestas a los interrogantes

enunciados, en los cuales se aborda el tema de la inclusión y de la educación

inclusiva.

Nuestros contextos son bastante disímiles, pues se ubican uno en Turbaco, otro

en Cartagena, barrio El Pozón y el otro en zona rural de María la Baja.

El primero se localiza en sector urbano de Turbaco, Institución Educativa Cuarta

Poza de Manga, sede principal, en la cual se atiende menores de estrato 1 y 2,

muchos de los cuales habitan viviendas precarias, sin servicio de alcantarillado, lo

que suplen con letrinas y pozas sépticas con alto grado de hacinamiento, cuyos

padres laboran en actividades informales en Turbaco y en Cartagena, en muchos

casos vienen de hogares disfuncionales. En algunos casos los menores conviven

con personas asociadas a la venta y consumo de drogas. También son frecuentes

los casos de prostitución, pandillismo, embarazos a temprana edad como

principales flagelos que afectan a este sector de la población, con una

infraestructura en regular

El segundo contexto es en el barrio El Pozón donde se localiza la Institución

Educativa Camilo Torres, sede principal, donde se atienden niños y jóvenes de

estratos 1 y 2, muchos de ellos desplazados de otras zonas y últimamente

provenientes de Venezuela; habitan viviendas precarias, aunque con la mayoría

de los servicios públicos y buena oferta institucional. En el sector sobresale el

comercio y la infraestructura y dotación escolar está en muy buen estado.

El tercer contexto es rural, como ya se dijo, en el corregimiento que da el nombre

a la Institución Educativa San José de Playón, sede principal, donde se atienden

niños y jóvenes de familias campesinas, la mayoría afrodescendientes y víctimas

del conflicto. Son niños provenientes de hogares disfuncionales, con problemas

psico afectivos derivados de su vivencia propia y de sus seres cercanos en el

conflicto. El poblado presenta múltiples necesidades básicas insatisfechas en

materia de vías y transporte, salud, vivienda, alcantarillado energía eléctrica, gas

natural, comunicaciones, de estas la mayoría inexistentes y otros prestados con

una frecuencia muy débil. La infraestructura y dotación escolar es muy precaria,

data de mediados del siglo pasado y ha recibido poco mantenimiento.

En estas escuelas, que como se observa presentan algunas similitudes en cuanto

al perfil de los estudiantes atendidos, a la procedencia y nivel académico de los

padres, quienes más experimentan barreras para su aprendizaje y participación

son los estudiantes, y entre estos los grupos más afectados son quienes residen

en sitios alejados de la escuela, aquellos que provienen de familias disfuncionales,

quienes se encuentran en situación de discapacidad, los hijos de padres con

déficit cultural o analfabetas, quienes padecen deprivacion sociocultural etc.

En estas escuelas, muchos niños enfrentan barreras para su aprendizaje y

participación de diverso origen, o motivación: algunas son de carácter físico,

como la falta de una infraestructura escolar adecuada, con las especificaciones

técnicas establecidas; socioeconómico, como la falta de recursos de los padres

para la adquisición de textos y la provisión de otros bienes escolares; cultural,

como las creencias, paradigmas, imaginarios de las familias que distorsionan la

visión y la importancia de la educación; familiar, debido a la conformación o

integración de la familia del menor; de distancia, que empeoran la carencia del

servicio de transporte; de carencia de recursos institucionales, como la débil

formación y apropiación de los docentes, la inexistencia de políticas e

instrumentos institucionales (Índice, PEI), y las prácticas pedagógicas poco

inclusivas.

Todas estas barreras constituyen limitantes que dificultan la inclusión en nuestras

instituciones educativas.

En nuestras instituciones educativas se adelantan algunas acciones reflexiones

formativas dirigidas al cuerpo docente y directivo así como a los estudiantes

procurando sensibilizarlos, orientarlos y apropiarlos de las herramientas con el

propósito de acoger, cuidar y propiciar el reconocimiento y la aceptación del

diferente, del otro. Sin embargo en todos estos espacios son notorias las

debilidades en la ejecución de políticas y programas, desde el nivel central, que

apunten a la eliminación de estas barreras y fomentar la educación inclusiva.

En nuestras instituciones educativas existen muy pocos recursos educativos que

sirvan de apoyo al aprendizaje y la participación de las estudiantes, lo cual

además, se agrava por cuanto algunas barreras son estructurales y su

eliminación escapa a las posibilidades de las escuelas.

Se requiere una eficiente gestión que estimule la voluntad política y de gestión

administrativa que movilice recursos de todo tipo buscando erradicar las barreras

estructurales en las entornos escolares y al interior de las escuelas y de esta

manera apoyar el aprendizaje y la participación en igualdad de condiciones de

todos los estudiantes, con lo cual se promueve, entonces sí, en nuestras

instituciones, la educación inclusiva.

Las gestiones tendientes a movilizar recursos adicionales para apoyar el

aprendizaje y la participación en nuestras escuelas debe darse desde estas y con

el concurso de todos los actores y a todos los niveles del gobierno, comenzando

con la autoformación, la capacitación del recurso humano involucrado, la

adecuación de la infraestructura; la dotación institucional de recursos logísticos,

tecnológicos, pedagógicos y humanos; la satisfacción de necesidades básicas en

las comunidades en materia de vías y transporte, servicios públicos, salud,

educación y demás.

HERNAN PAJARO AVILA - GABRIEL SIERRA CUENTAS

ANTONIO MORALES SALCEDO - ZARITZA CERVANTES PEREIRA
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - CARTAGENA
COHORTE VII