UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
CARRERA DE EDUCACIÓN, MENCIÓN INICIAL

ACTIVIDAD

Trabajo final

ASIGNATURA:
FUNDAMENTO Y ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DEL NIVEL INICIAL

PARTICIPANTE:
MARÍA ALTAGRACIA BURGOS 14-1496

FACILITADORA:
AMARILYS GERMÁN

REPÚBLICA DOMINICANA
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,
Octubre, 2017
 PARTE I.

1- Descarga del internet el currículo de educación Inicial del país que te

asignó en el aula y compáralo con el nuestro, toma en consideración los
siguientes aspectos

CURRICULO VIGENTE DE REP. DOM CURRICULO DEL OTRO PAIS…………….

Recuerda no pueden haber países
repetidos si el de su país no aparece lo
cambiamos por otro también podemos
compararlo con el currículo de las
estancias. Solo si alguien no lo encuentra
me avisa.
NOMBRE NOMBRE
Diseño Curricular Nivel Inicial Subsistema de Educación Inicial Bolivariana
PRESIDENTE PRESIDENTE
Danilo Medina Hugo Chàvez

PAíS PAíS
República Dominicana Venezuela
LINKS EN LA WED LINKS EN LA WEB
http://www.educando.edu.do/portal/wp- http://www.cerpe.org.ve/tl
content/uploads/2016/07/NIVEL-INICIAL.pdf files/Cerpe/contenido/documentos/
Actualidad%20Educativa/Curriculo
%20Educacion%20Inicial%20Bolivariana.
%202007.pdf
MINISTRA MINISTRA
Carlos Amarante Baret Adan Chávez Frías

AÑO Y EDITORA AÑO Y EDITORA

2016. Editorial: Leonardo 2007. Fundación Centro Nacional para el
Mejoramiento de la Enseñanza de Ciencia,
 CENAMEC.

Ley que lo sustenta Ley que lo sustenta

Ley 01-12 Ley Orgánica de Educación

Ordenanza que los sustentan Ordenanzas que los sustentan

1’96, 01-2015, 02-2015,03-2015. 1 '76 y 1 '77
CANTIDAD DE PAGINA CANTIDAD DE PAGINA
176 80
CANTIDAD CAPITULOS CANTIDAD CAPITULOS
6 6
TIPO DE LETRA TIPO DE LETRA
Arial Unicode MS Arial
PORTADA PORTADA

PRINCIPIOS PRINCIPIOS

Principio de actividad. Los niños y las
niñas son protagonistas en los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Para la construcción de
los conocimientos necesitan explorar,
experimentar, descubrir, indagar e
interactuar con los seres vivos y
objetos en situaciones diversas. La
actividad es fundamental para el logro
de aprendizajes partiendo de la
experiencia personal, considerando
Unidad. en la diversidad: la
flexibilidad de la construcción
curricular bolivariana permite la
contextualización regional y enfatiza
el reconocimiento de la diversidad de
sujetos y espacios culturales.
Flexibilidad: el currículo del SEB está
centrado en la valoración sistémica
de su puesta en práctica, lo que
permite los ajustes pertinentes de
acuerdo al contexto. Éste es producto
que el conocimiento implica la
movilidad física y mental del sujeto que
aprende. Ésta debe promover la
participación de forma gratificante,
lúdica, significativa integradora.
Principio del juego. El juego es la
manifestación más importante de los
niños y de las niñas. Es su manera
natural de aprender, siendo para ellos y
ellas una actividad placentera y
creadora. Por esta razón la dimensión
lúdica debe estar presente en las
experiencias y situaciones de
aprendizaje que se organicen, de
manera que posibilite en el niño y la
niña el desarrollo de destrezas,
habilidades, valores y actitudes, así
como la expresión de sus deseos,
sentimientos y fantasías que irán
dando fuerza al yo para la
consolidación de la personalidad. Por
otra parte, suscita la exploración, el
autodescubrimiento y la
experimentación, convirtiéndose así en
la estrategia ideal para promover el
desarrollo integral en el niño y la niña.
Principio de aprendizaje significativo. EI
aprendizaje significativo ocurre cuando
el niño y la niña otorgan sentido a los
objetos, hechos y conceptos que se
presentan en la experiencia educativa.
Es decir, conocen el mundo porque les
dan un significado a las cosas,
interpretándolas desde lo que saben de
ellas y en interacción con ellas según
se presentan. Supone una interrelación
entre los conocimientos previos y los
nuevos aprendizajes, lo cual depende
de la motivación, experiencia y
funcionalidad que les asigne cada niño
y niña, así como de sus intereses y
necesidades.
Principio de bienestar. Los niños y las
niñas son sujetos de derecho desde su
de la dinámica del trabajo colectivo, a
partir del ejercicio de una democracia
participativa y protagónica de los
actores sociales comprometidos en el
proceso educativo.
Participación: el currículo favorece y
propicia el análisis, reflexión,
discusión, toma de decisiones y
participación en todos los espacios
educativos, familiares y comunitarios.
Interculturalidad: el currículo se
construye tomando en cuenta las
características y realidades
existentes en cada localidad,
municipio o región, asumiendo la
diversidad de pueblos y comunidades
indígenas y afrodescendientes en un
plano de igualdad, como
componentes de la nacionalidad
venezolana; así como la relación
entre las diferentes culturas.
Equidad: la construcción curricular
bolivariana garantiza la inclusión de
la población venezolana, en igualdad
de oportunidades y condiciones, a
una educación integral; sin más
limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiración.
Atención a las diferencias y
desarrollos individuales: la
concepción del ser humano asumida
en el currículo, implica que el proceso
educativo se desarrolla de acuerdo
con las potencialidades, necesidades
e intereses individuales; así como a
los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, aptitudes y
valores de cada sujeto.
Formación en, por y para el trabajo:
la construcción del currículo
bolivariano asume a la educación
como un proceso orientado hacia una
nacimiento, por tanto toda situación de formación integral, que permite
aprendizaje debe realizarse tomando explorar las actitudes y aptitudes, la
en cuenta sus intereses, capacidades y orientación vocacional, las
necesidades, de forma tal que ellos y habilidades, las destrezas y las
ellas sientan seguridad, protección y motivaciones, basadas en la
aceptación. Esto ha de contribuir a que incorporación al trabajo productivo y
el niño y la niña sean capaces de liberador y su valoración ética, como
identificar situaciones, espacios y tarea dignificante que permite
personas con las que se sientan bien mejorar la calidad de vida.
en los diferentes ámbitos de su vida. El
adulto debe crear situaciones y Integralidad: el currículo bolivariano
ambientes cálidos, seguros y desarrolla todas las esferas de la
acogedores que posibiliten el adecuado personalidad de los y las estudiantes,
desarrollo integral de las niñas y de los formándolos para la vida, para lo cual
niños. abarca todos los saberes y valoriza el
trabajo. Además, destaca los grandes
Principio de inclusión. Significa lograr la valores universales, a la par de un
plena participación y aprendizaje de profundo sentimiento nacional que
todos los niños y niñas, sea cual sea su toma en cuenta la cultura popular y
condición social, cultural e individual, a las tradiciones; así como las
través de una educación que dé costumbres venezolanas,
respuesta a la diversidad de latinoamericanas y caribeñas.
necesidades educativas, intereses y
estilos de aprendizaje. Las
experiencias educativas que se
promuevan deben crear las
condiciones requeridas, brindar los
apoyos y ayudas que se consideren
pertinentes, con el fin de asegurar una
educación de calidad con equidad.
Esto implica que la práctica en el aula
debe estar orientada sobre principios
de atención a la diversidad desde un
enfoque de inclusión, propiciando la
participación, la innovación y el trabajo
cooperativo, a través del uso de
estrategias y metodologías variadas,
realizando las adaptaciones
curriculares que fuesen necesarias.

Principio de integración. Enfatiza la

importancia de promover el aprendizaje
de los niños y las niñas con un sentido
de integralidad y con un carácter de
globalidad. Esto se logra siendo
coherentes con la forma de ser y el
desarrollo espontáneo de los niños y
niñas del Nivel; es decir, cómo
entienden el mundo (natural y social),
cómo lo sienten, cómo se mueven y
cómo se relacionan con él, al participar
en cada experiencia o situación de
aprendizaje que se presente. La
integralidad se entiende como el
diálogo e interacción de los diferentes
saberes, de modo que la acción de
unos es indisociable de la acción de los
otros en la experiencia educativa que
promueven.

Principio de interacción. El niño y la

niña construyen conocimientos
haciendo, jugando, descubriendo y
experimentando. Esta participación
implica actuar sobre su entorno,
apropiarse de él, conquistándolo en un
proceso de interacción con los y las
demás. El educador y la educadora
deben conocer la dimensión social en
la que los niños y las niñas van
construyendo sus aprendizajes,
favoreciendo un ambiente en el que las
relaciones entre adultos/as y niños/as,
y entre niños/as y sus pares sean
espontáneas, fluidas, de respeto a los
derechos de los demás, con vínculos
afectivos sólidos.

Principio de interacción. Las

estrategias que se implementan en el
contexto educativo deben considerar
actividades que coloquen al niño y a la
niña en interacción con otros y otras
mediante grupos pequeños y grandes,
y mediante relaciones con la familia y
la comunidad.

Principio de autonomía. Se refiere al

progresivo dominio de sí mismo y de sí
misma, que se desarrolla a medida que
van ejercitando su voluntad y
capacidades. Esto conlleva cierta
libertad e identificación como personas.
Al tiempo que van adquiriendo ese
 dominio, debe irse generando
conciencia de consecuencias y asumir
responsabilidades consigo mismo y
consigo misma y con las demás
personas.

Principio de realidad. El niño y la niña

se desarrollan en un ambiente humano
natural, social, cultural y afectivo, por
tanto la experiencia educativa debe
tomar en cuenta el contexto real en el
que se desenvuelven. Las experiencias
deben partir de la cotidianidad del niño
y la niña, evitando la artificialidad y la
formalidad extrema, para no perder la
naturalidad y riqueza que tienen las
actividades cotidianas de su entorno,
las cuales deben ser utilizadas por el
educador y la educadora para
favorecer aprendizajes.

FUNCIONES FUNCIONES

Contribuir al desarrollo físico, motriz, Explorar: permite obtener evidencias

psíquico, cognitivo, afectivo, social,
ético, estético y espiritual de los
educandos;
Promover el desarrollo de las
potencialidades y capacidades de los
educandos, mediante la exposición en
un ambiente rico en estímulos y la
participación en diversidad de
experiencias formativas;
Favorecer la integración del niño con la
familia;
Desarrollar la capacidad de
comunicación y las relaciones con las
demás personas;
Desarrollar la creatividad
Respetar, estimular y aprovechar las
actividades lúdicas propias de la edad
de ese nivel;
sobre las experiencias de aprendizaje
del y la estudiante, y sus alcances en
relación a los objetivos educativos;
vinculadas al contexto donde se
producen.
Diagnosticar: permite analizar las
evidencias, para así conocer la
situación y/o nivel en que se
encuentra el y la estudiante, en
cuanto a los aprendizajes alcanzados
y las potencialidades desarrolladas.
Orientar: indica las posibilidades de
generar acciones educativas sobre la
base del diagnóstico, donde se
involucre al y la estudiante, maestro,
maestra y familia, a fin de lograr los
objetivos educativos que implican la
formación del nuevo republicano y la
nueva republicana.
Informar: comunica acerca de los

Desarrollar el inicio de valores y
actitudes como la responsabilidad, la
cooperación, la iniciativa y la
conservación del medio ambiente;
Desarrollar la capacidad de
comunicación y las relaciones con las
demás personas;
Desarrollar la creatividad
Respetar, estimular y aprovechar las
actividades lúdicas propias de la edad
de ese nivel;
Desarrollar el inicio de valores y
actitudes como la responsabilidad, la
cooperación, la iniciativa y la
conservación del medio ambiente;
TEORÍAS
La aplicación de la teoría humanística
en la educación invita a que se
consideren al niño y a la niña como
seres únicos y diferentes, procurando
su bienestar. Para poder pensar en
programas orientados al desarrollo de
la confianza, el respeto y la resolución
de problemas, es fundamental que los
niños y las niñas tengan las
necesidades de alimentación y salud
cubiertas. La teoría humanista plantea
que los seres humanos deben tener las
necesidades básicas (alimentación,
descanso, entre otras) resueltas para
poder pasar a estadios mayores
(autoestima, independencia,
autoevaluación, seguridad). Uno de sus
principales exponentes es el psicólogo
Abraham Maslow.
El constructivismo sociocultural
planteado originalmente por el
psicólogo ruso Lev Vygotsky, sostiene
avances y logros alcanzados durante
el proceso educativo a los y las
estudiantes, maestros, maestras y
familia corresponsales en el proceso
educativo.
Realimentar: permite tomar
decisiones para reorientar y fortalecer
las acciones educativas ejecutadas,
sobre la base de los avances y logros
ya conocidos.
Promover: se refiere al cumplimiento
de las acciones educativas por parte
del y la estudiante, como elemento
para promoverlo al grado y/o año
inmediato superior, resultado de un
acompañamiento reflexivo y crítico.
TEORÍAS
La educación inicial se concibe de los
primeros años de vida, el desarrollo
curricular refiere los procesos de una
manera eficaz involucrando a la familia,
la escuela y la comunidad. Integración
Escuela-Padres-Comunidad. Planifican
actividades como: convivencias, charlas,
talleres, efemérides relacionados con la
familia. Se integra al niño, a la niña,
docentes y otros miembros del grupo
familiar incluyendo a la comunidad. La
pedagogía está relacionada al currículo ya
que involucra a la sociedad motivándola
a integrarse.
La teoría sociopolítica del currículo
pareciera estar presente casi todos los
aspectos del currículo, tomando en cuenta
las metas y fines de socializar a los niños
y niñas con su entorno. El contexto social
hacen a los hombres y a las mujeres a la
toma de decisiones y roles, éstos pueden
variar. La escuela es el pilar fundamental
para el desarrollo de un ser social, es aquí
que el aprendizaje se produce más donde se cumple el principio sociológico
fácilmente en situaciones colectivas. a través del currículo.
Asimismo, Vygotsky introduce el
concepto de zona de desarrollo
próximo, la cual es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Es decir, la
distancia que existe entre lo que el niño
o la niña pueden hacer por sí mismo o
sí misma y lo que pueden hacer con el
apoyo del adulto, con otros pares y con
el medio. De estos aportes
entendemos mejor el rol del educador y
la educadora, fundamental para que los
niños y las niñas avancen de manera
significativa en su construcción del
conocimiento y su desarrollo integral.
De igual manera, estos planteamientos
sirven de fundamento para sustentar la
importancia de propiciar ejercicios
grupales, espacios de socialización y
estrategias de aprendizaje en
interacción con el medio y con los y las
demás en los programas educativos
del Nivel Inicial.

El contexto socio-cultural y los

diferentes entornos de los niños y las
niñas influyen en el desarrollo y los
aprendizajes. El enfoque ecológico del
desarrollo humano intenta comprender
el comportamiento, definiéndolo como
la resultante de un intercambio mutuo y
recíproco entre el ser humano y el
medio en el cual interactúa. Este
enfoque identifica las necesidades
actuales y futuras de los niños y las
niñas, considerando las expectativas
familiares y el contexto social y cultural
en el que están insertos e insertas.
Asimismo, identifica habilidades
prioritarias que los niños y las niñas
necesitan para actuar y participar en
todos los ambientes cotidianos
promoviendo más independencia y
autonomía en el futuro. A partir de esto
se entiende que el educador o la
 educadora deben favorecer los
vínculos del niño y la niña con sus
distintos entornos.
CICLOS
PRIMER CICLO
Progresión y logros esperados a lo
largo de este ciclo: Los indicadores
de logro para el ciclo del nacimiento
hasta los tres (3) años han sido
organizados por área de desarrollo, tal
y como se describen en el acápite de
características del desarrollo de este
documento. Esto responde a la
naturaleza de las edades
contempladas en este ciclo en el que
se producen grandes cambios y cuyo
desarrollo progresivo puede seguir un
patrón típico, pero no necesariamente
al mismo tiempo y de la misma forma
en todos los niños y las niñas. Cada
niño o niña es distinto y distinta, pero
los indicadores nos ofrecen pautas
para identificar momentos clave en que
se deben observar avances y cambios.
Aunque se ha organizado por área o
dimensión del desarrollo, este proceso
se da de forma integral y no
segmentada, y por lo tanto se visualiza
en todo momento al niño y a la niña
como seres integrales.
SEGUNDO CICLO
A partir de los tres (3) años se incluyen
las competencias fundamentales
establecidas en el currículo dominicano
en donde se integran los contenidos
conceptuales, procedimentales y los niveles y modalidades a los
actitudinales para cada competencia
específica, asegurando la continuidad
al ingresar al nivel primario.
CICLOS
La educación inicial en la Repùblica
Bolivariana de Venezuela se divide
en dos etapas, maternal y preescolar,
asì lo establece la Gacetaq Oficial Nª
38.160, Resoluciòn 1 y 28 del 6 de
junio de 2005, donde se promulga en
el marco de la universalizaciòn de la
Educaciòn Preescolar, la
organizaciòn y funcionamieto de los
Centros de Educaciòn Inicial.
Los 3 últimos años, correspondientes
a la educación infantil, son los
obligatorios, y como regla (no es
estricta), los requisitos necesarios
para cursar el nivel de educación
inicial están dado desde el desarrollo
evolutivo del niño y/o niña.
El paradigma educativo en que se
fundamente el proceso educativo
responde al enfoque humanista, tiene
como centro al ser humano como ser
social, capaz de responder y
participar activamente en la
transformación de la sociedad en la
que vive. En este sentido, se concibe
la educación como un continuo de
desarrollo humano que se ejecuta a
través de los procesos de enseñanza
y aprendizaje entendida como unidad
compleja de naturaleza humana
integral; de forma que correspondan,
momentos de desarrollo del ser
humano en los órdenes físico,
biológico, psíquico, cultural y social,
que se producen en períodos
sucesivos donde cada uno engloba al
anterior para crear las condiciones de
aptitud, vocación y aspiración a ser
atendidas por el sistema educativo.

TIPOS DE ESTRATEGIAS
Durante los primeros años de vida del
niño y la niña, la familia y la comunidad
adquieren especial preponderancia
para garantizar la atención y educación
integral, asegurando que puedan
acceder a mejores condiciones de vida.
Por consiguiente, los programas
dirigidos a la primera infancia deben
establecer relaciones con los padres,
madres, o adultos o adultas
responsables de establecer patrones
de crianza, quienes son los principales
interesados en que los niños y las
niñas tengan acceso a un servicio
eficiente y oportuno. Estas relaciones
tienen que caracterizarse desde una
perspectiva formativa, abierta, continua
y de corresponsabilidad.
La Ley 136-03, que crea el Sistema de
Protección y Derechos Fundamentales
de los Niños, Niñas y Adolescentes en
su Principio IX, establece que “La
sociedad y sus organizaciones deben y
tienen derecho a participar activamente
en el logro de la vigencia plena y
efectiva de los derechos de todos los
Es importante considerar que cuando
se habla de diferentes estrategias de
atención a la primera infancia hay que
tomar en cuenta que las mismas
pueden ser:
1. gestionadas por distintas
instituciones u organizaciones,
2. ofrecidas por profesionales, o potencian la inteligencia. Asimismo,
personal capacitado,
3. dirigidas a las familias, o sugiere el uso de la música
directamente a niños y niñas,
Tal como lo establece el artículo 103
de la CRBV.
TIPOS DE ESTRATEGIAS
Estrategias sugeridas: el maestro y la
maestra de Educación Inicial
siempre se han destacado por ser
innovador e innovadora, por tener un
alto grado de creatividad para
inventar, diseñar, investigar y crear
estrategias para el abordaje de las
diferentes áreas de aprendizaje.
En efecto, al igual que el resto de los
subsistemas, se sugiere diseñar
estrategias estimuladoras para los
diferentes momentos de la rutina
diaria: Bienvenida –Planificación –
Trabajo Libre en los Espacios –
Recuento – Pequeños Grupos –
Actividades Colectivas - Despedida;
al mismo tiempo que pueden
planificarse paseos a plazas,
parques,
diferentes sitios de la comunidad, etc.
Igualmente, se recomienda diseñar
estrategias para los diferentes
canales de percepción: visual,
auditivo, kisnestésico, con lo cual se
daría respuesta a los diferentes
modos de aprendizaje de los niños y
las niñas, respetando sus diferencias.
Se puede utilizar la relajación, la
visualización, el uso de la música
clásica instrumental al momento del
descanso/sueño del niño y la
niña, a fin de estimular ciertas zonas
específicas del cerebro que
durante las actividades de
expresión corporal y musical, se
venezolana, según el contexto social
y cultural.
4. desarrolladas en diferentes
espacios, seguros y acogedores. niños,
niñas y adolescentes. El Estado debe
crear formas para la participación
directa y activa de las instituciones
gubernamentales y no
gubernamentales, en la definición,
ejecución y control de las políticas de
protección dirigidas a los niños, niñas y
adolescentes”.
Estrategias de atención
Atención a las madres embarazadas y
las lactantes, y de niños y niñas hasta
dos años.
Descripción: Tipo de atención que
realiza y a quién va dirigida. La
atención se realiza a las madres
gestantes, lactantes y de niños y niñas
hasta 2 años. Estas iniciativas se
desarrollan con la intención de
promover una mejor calidad de vida
para la madre embarazada, lactante, y
la familia. Sus acciones buscan mejorar
las condiciones de cuidado y práctica
de crianza, de salud, nutrición,
socialización y afecto.
Orientación a las familias
La estrategia de orientación a las
familias puede ser a través de:
Reuniones grupales: Constituyen un
intercambio de saberes entre los
padres, madres o tutores y tutoras,
junto a un profesional que puede ser un
psicólogo/a, orientador/a, un/a docente
activo/a o jubilado/a o un/a animador/a
comunitario/a debidamente
capacitado/a.
Visitas domiciliarias: Son las visitas a
los hogares para orientar a las familias
sobre la atención integral a la primera
infancia y prácticas de crianza. Se
realiza un plan de visitas en el que un
personal especializado del área de
También, se recomienda el diseño y
aplicación de estrategias lúdicas
para estimular en el niño y la niña el
goce y disfrute por la vida; utilizar
el juego como herramienta de
recreación, la creatividad, el
desarrollo
de habilidades sociales y valores; así
como favorecer la participación
voluntaria de los niños y las niñas.
También, se recomienda el diseño y
aplicación de estrategias lúdicas
para estimular en el niño y la niña el
goce y disfrute por la vida; utilizar
el juego como herramienta de
recreación, la creatividad, el
desarrollo
de habilidades sociales y valores; así
como favorecer la participación
voluntaria de los niños y las niñas.
Además, se debe promover el
consumo de alimentos que
contengan
los niveles nutritivos necesarios para
el desarrollo; así como la
formación de hábitos y uso de
utensilios como: cubiertos, vasos,
platos, servilletas, manteles, llevando
registro mensual de talla y peso
de los niños y las niñas.
Por otra parte, es necesario impulsar
y promover la integración de los
niños y las niñas con necesidades
educativas especiales, para
fortalecer sus posibilidades y
capacidades.
La organización del tiempo en el nivel
maternal debe responder a
secuencias de distintos momentos
para que los niños y las niñas
aprendan a diferenciar lo que sigue o
antecede a cada momento,
salud, un trabajador/a social o un
animador/a capacitado/a para estos
fines se traslada, dialoga y da
seguimiento al proceso de atención de
los niños y las niñas.
Servicios a través de medios de
comunicación para la familia.
Se trata de programas educativos a
través de los medios de comunicación
dirigidos a las familias y la comunidad,
por medio de la radio, televisión,
prensa escrita, folletos, el Internet,
entre otros. Esta estrategia puede ser
implementada por instancias
gubernamentales, instituciones de la
sociedad civil o instituciones privadas.
Centro de atención integral a la primera
infancia.
La atención se ofrece para niños y
niñas desde los 45 días de nacidos y
nacidas hasta los 5 años. Esta atención
incluye la Educación Inicial, vigilancia
de salud, nutrición, y fortalecimiento de
los factores protectores de la familia.
Es ofrecida por un equipo
multidiciplinario (educadores/as,
psicólogos/as, pediatras, nutricionistas,
trabajadores/as sociales, entre otros).
Educación Inicial (centros públicos,
privados y comunitarios).
En centros públicos y privados: La
atención se ofrece para niños y niñas,
con énfasis en la Educación Inicial a
partir del currículo prescrito. La oferta
se organiza por grupos, en un centro o
espacio escolarizado. Este servicio es
ofrecido por instituciones privadas, por
el Estado y/o por instituciones de la
comunidad. Para éste se requiere un
personal profesional en el área de la
Educación Inicial.
En la comunidad: La atención se ofrece
para niños y niñas menores de cinco
proporcionándoles un clima
placentero y de seguridad, donde lo
lúdico
y la afectividad se integren con los
pilares y los ejes integradores
para generar confianza en sí mismos
y así mismas, en su maestro y
maestra, y en su ambiente de
aprendizaje, coadyuvando así al
desarrollo de su inteligencia.
La Educación Física en la Educación
Inicial Bolivariana ha de
convertirse en un estímulo para la
afectividad, en un reto para la
cognición, en una condición para la
socialización y, en fin, en un camino
para llegar a un ser Integral.
Es preciso realizar una adecuada
escogencia de los ambientes,
recursos y estrategias que permitan
satisfacer las necesidades de
movimiento, exploración,
manipulación, comunicación,
expresión de
ideas, sentimientos, de socialización
y afecto; además de que
favorece el desarrollo integral a
través de la psicomotricidad como
elemento integrador de los
aprendizajes.
En el nivel preescolar, se debe
propiciar el desarrollo de la
psicomotricidad e incentivar a los
niños y las niñas a experimentar y
descubrir a través de los receptores
todo el potencial que poseen;
fomentar el uso del cuerpo como
instrumento de comunicación e
interrelación a través de la actividad
lúdica.
También, es preciso incentivar la
actividad física como medio
recreativo-formativo que permita el
 años, con énfasis en la Educación
Inicial, a partir del currículo del nivel,
organizada por grupos.
Programas lúdicos y recreativos.
Contemplan las oportunidades de
realizar actividades lúdicas y esquelético, neurológico,
recreativas aprovechando espacios
recreativos, culturales y sociales de la
comunidad (como parques, ludotecas,
clubes, iglesias, entre otros),
ofreciendo tiempos flexibles, con miras
a brindar alternativas de atención.
Servicios a través de los medios de
comunicación.
Se trata de programas educativos a
través de los medios de comunicación,
dirigidos a los niños y a las niñas de 0
a 6 años. Esta estrategia puede ser
implementada por instancias
gubernamentales, instituciones de la
sociedad civil o instituciones privadas.
El contenido de los programas debe
ser lúdico, informativo, formativo o
educativo. En cualquiera de los casos
la propuesta debe adecuarse a la edad
de los niños y las niñas, así como al
sector de la población a la que va
dirigida.
COMPONENTES
La nueva estructura del diseño
curricular consta de los siguientes
componentes: competencias,
contenidos, estrategias de
enseñanza y de aprendizaje,
actividades, el ambiente, medios y
recursos para el aprendizaje,
orientaciones para la evaluación y
para la planificación.
contacto con la naturaleza y otros
espacios, fomentando valores
ambientalistas; así como promover
una sana alimentación en pro de una
salud integral, que favorezca el
desarrollo del sistema muscular,
inmunológico, respiratorio y
cardiovascular de los niños y las
niñas.
Otras estrategias que se proponen
utilizar para el desarrollo de la
práctica pedagógica son los juegos
tradicionales, a través de los
cuales resulta posible fomentar
valores sociales y la identidad
venezolana.
Metras para todos: para promover la
equidad y
compañerismo. A cada niño y niña se
le entrega la misma
cantidad de metras; se coloca una
caja para que el niño o
la niña que vaya ganando las coloque
allí. Al finalizar el
juego, se le invitará a repartirlas en
partes iguales. De
igual manera, el maestro y la maestra
deben explicarles la
importancia de compartir los
materiales, la amistad y el
afecto hacia nuestros semejantes.
COMPONENTES
En el subsistema de Educación
Inicial Bolivariana se definen dos
áreas de aprendizaje, cada una
de las cuales están estructuradas
por
diferentes componentes; tal y
como se refiere a continuación:
Formación personal, social y
Uno de los cambios más
importantes que el reciente proceso
de revisión y actualización introduce
al currículo dominicano es la
incorporación del enfoque de
competencias. Las competencias,
además de expresar las intenciones
educativas, permiten enfatizar la
movilización del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje para la
integración de saberes de diversas
fuentes en un contexto específico,
dando lugar a un aprendizaje
significativo.
comunicación. La inclusión de
esta área en el currículo está
ampliamente justificada,
en la medida en que hace
referencia al derecho que tiene el
niño y la niña
de que se le garanticen la
seguridad y confianza de sus
potencialidades,
lo cual implica la aceptación y el
aprecio de su persona, el
conocimiento
de su cuerpo, de su género, la
construcción de su identidad
como persona
e integrante de una familia y una
comunidad, a partir de las
interacciones
con otras personas: grupo
familiar, maestros, maestras y
otros adultos y
adultas. Asimismo, destaca la
importancia de que el niño y la
niña estén
en posibilidad de tomar decisiones
y de resolver, de acuerdo con su
nivel
de desarrollo, las situaciones que
lo y la afectan, tanto básicas como
de
relación con otras personas y su
ambiente; que adquieran
confianza para
utilizar su posibilidades físicas,
intelectuales, emocionales y
sociales para
enfrentar diversos retos.
Relación entre los

PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL INICIAL.
componentes del ambiente
En el currículo, el ambiente es
considerado como un todo, lo que
posibilita que el niño y la niña
vivencien experiencias de
aprendizaje con
el medio físico, social y natural
que lo y la rodea. Ello, supone el
descubrimiento de nuevos e
interesantes universos para
observar y
explorar, a través de acciones que
conduzcan al niño y la niña al
conocimiento y establecimiento de
relaciones espaciales y
temporales
entre los objetos, para generar
procesos que lleven a la noción
de número;
así como el respeto y las actitudes
de cuidado, preservación y
conservación del entorno natural.
Del mismo modo, se destaca la
importancia de generar
autonomía, confianza y seguridad
en los
ecosistemas sociales más
próximos, conociendo y utilizando
las normas
que permiten convivir con ellos.
PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL INICIAL

Los niños y las niñas egresados del La Educación Inicial Bolivariana

Nivel Inicial se identifican y se valoran se propone contribuir a la
a sí mismo y a sí misma. Conocen y formación
respetan su cuerpo y el de los demás, integral del niño y la niña,
al tiempo que asumen enmarcada dentro de una labor
progresivamente hábitos adecuados
conjunta,
de higiene, de prevención y de
interactiva, cooperativa y
alimentación para su auto-cuidado y
coordinada los distintos actores
preservación de su salud. Son alegres; del proceso
juegan y se divierten. Autónomo y educativo, atendiendo a sus
autónoma, con iniciativa propia; características de desarrollo y el
pueden tomar decisiones, de acuerdo contexto
a su edad, según situaciones de la socio-cultural en el cual se
vida cotidiana que se les presenten, desenvuelven.
teniendo capacidad para asumir sus
derechos y deberes.
Son niños y niñas seguros y En este sentido, se concibe que el
seguras de sí mismo y de sí misma, conocimiento infantil se
que establecen relaciones y reconstruye
vínculos de afecto con su familia y la
en un proceso que implica
comunidad; se integran y
componentes cognitivos,
manifiestan interés en participar en
diversas actividades, trabajos en afectivos,
grupo, respetando normas y valores emocionales y del lenguaje, y que
para una sana convivencia que en consecuencia la planificación y
fomenta una cultura de paz. Son la
capaces de identificar costumbres y evaluación educativa poseen
hechos de su comunidad para características de integralidad y
afirmar su identidad, y a la vez continuidad,
respetar la diversidad cultural. Son al igual que los procesos de
un niño o niña que se sienten aprendizaje y las estrategias
ciudadano y ciudadana, agentes didácticas, que
activos y participativos de la deben guardar relación entre sí
sociedad. No sólo reproductores de
para que el niño y la niña que
cultura sino creadores de cultura.
egresa del
subsistema de Educación Inicial
Bolivariana:

Reconstruya conocimientos, a
través de la interpretación de
códigos
lingüísticos, matemáticos,
científicos y sociales.
Se exprese creativamente, a
través de actividades artísticas: la
pintura, el dibujo, el modelado, la
música, la expresión corporal y las
representaciones de personajes y
situaciones.

COMPETENCIAS / OBJETIVOS
COMPETENCIA ÉTICA Y El currículo del subsistema de
Educación Inicial Bolivariana
CIUDADANA tiene
Nivel de Dominio I
El niño o la niña que egresa del
Nivel Inicial se relaciona con otros y
otras con respeto, armonía y sentido
de igualdad, identificando sus
necesidades e intereses, así como
algunos de sus derechos y deberes.
Participa en distintas actividades, en
la creación y respeto de las normas
de convivencia de su entorno,
acatando las reglas establecidas
para una vida democrática. Se
sensibiliza ante situaciones de
injusticia del entorno social y
natural. Identifica y disfruta de
algunos elementos de la cultura
dominicana y de otras culturas,
mostrando sentido de pertenencia a
la propia.
COMPETENCIA
Utilice los objetos, juguetes,
instrumentos y materiales
disponibles
como un medio para su
aprendizaje.
Realice juegos y actividades de
aprendizaje con diversos
materiales
con la ayuda del adulto y la
adulta, otros niños y niñas y por
iniciativa
propia.
COMPETENCIAS / OBJETIVOS
como objetivos fundamentales:
Formar niños y niñas sanos(as),
participativos(as), creativos(as),
espontáneos(as), capaces de
pensar por sí mismos y sí
mismas,
participar en actividades
culturales, recreativas y artísticas;
tomar
decisiones, resolver problemas y
desenvolverse armoniosamente
en la sociedad. Todo ello, con
valores de libertad, justicia,
honestidad,
convivencia, identidad personal,
cultural, local, regional y
venezolana;
así como de respeto a la
diversidad e interculturalidad en el
entorno
comunitario, familiar y escolar.
COMUNICATIVA Promover el desarrollo pleno de
las potencialidades del niño y la
El niño o la niña que egresa del Nivel niña, para que puedan integrarse
Inicial se expresa y comprende ideas, con éxito en la progresividad
pensamientos y emociones en su lengua escolar.
materna, al relacionarse con las demás Propiciar experiencias de
aprendizaje que fortalezcan las
personas y conocer e interpretar su
potencialidades en los niños y las
mundo. Se comunica con respeto a través niñas, a fin de crear las bases que
de diversas formas de expresión: corporal, le permitan construir
oral, gráfico-plástica, musical y escrita. Se conocimientos, comunicarse,
inicia en los procesos de lectura y participar libre y
escritura de textos, de forma no creativamente, cooperar, convivir
convencional y progresivamente en armonía y respetar a los
convencional. Recuerda y relata historias y demás.
Favorecer el desarrollo de la
hechos cotidianos. Empieza a interpretar y
identidad de los niños y las niñas,
hacer uso de símbolos para representar con
ideas y relaciones. Comienza a utilizar la respeto a su dignidad como
tecnología como medio de comunicación y personas y a sus diferencias
creación. individuales,
sociales, económicas, culturales y
lingüísticas.
Desarrollar las diferentes formas
COMPETENCIA DE de comunicación en el niño y la
PENSAMIENTO LÓGICO, niña, determinando los factores y
CREATIVO Y CRÍTICO las condiciones que intervienen en
el proceso desde su contexto
Al finalizar el Nivel Inicial, el niño o la niña sociocultural y sociolingüístico.
percibe la realidad y la comprende, para
esto, observa, compara semejanzas y
diferencias, clasifica y organiza la
Promover la formación de
información tomando en cuenta algunos hábitos de higiene personal,
atributos o características. Usa elementos alimenticios,
de su imaginación y fantasía para crear o de descanso y recreación; así
transformar objetos y dar respuestas para como acuerdos de convivencia
explicar la realidad de forma creativa. que
Genera diferentes ideas, las expresa con permitan el desarrollo de una
salud integral.
libertad y de diferentes formas. Favorecer el desarrollo de la
Progresivamente emite juicios de valor y inteligencia y el pensamiento, a
da explicaciones. Es posible que cuestione través
las opiniones de otros y otras. del juego y la afectividad.
Desarrollar en el niño y la niña
una conciencia ambientalista y
conservacionista.
COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE
Propiciar un ambiente que
PROBLEMAS
permita a los niños y las niñas el
El niño o la niña que egresa del Nivel reconocimiento y uso de las
Inicial, puede reconocer algunas tecnologías de acuerdo con su
contexto.
situaciones problemáticas de su entorno
Desarrollar la adquisición
inmediato. Relaciona el problema con
progresiva de los procesos
situaciones personales y plantea algunas matemáticos,
soluciones. Puede ponderar la mejor de acuerdo a la relación del niño y
solución entre dos posibilidades, la niña con su ambiente y cultura.
seleccionar y aplicar diversas estrategias y
compartir los resultados con otras
personas.
Propiciar oportunidades y
condiciones para la integración a
la
COMPETENCIA CIENTÍFICA Educación Inicial de niños y
niñas en situación de riesgo y/o
Y TECNOLÓGICA con
El niño o la niña que egresa del Nivel necesidades educativas
especiales.
Inicial muestra curiosidad por su entorno
Fortalecer a las familias en su
natural y social. Identifica algunas
formación para mediar en el
situaciones susceptibles de ser desarrollo
investigadas científicamente, observando, y el aprendizaje, dentro de un
formulando hipótesis, experimentando, proceso de corresponsabilidad
sacando conclusiones y socializándolas. dirigido
a mejorar su calidad de vida.

COMPETENCIA
Objetivos del Nivel Maternal
AMBIENTAL Y DE LA Promover la comunicación y
SALUD expresión de vivencias, ideas,
sentimientos, sensaciones,
El niño o la niña que egresa del Nivel emociones y deseos a través del
Inicial conoce y practica algunos hábitos lenguaje gestual y oral; así como
para mantener la salud. Comienza a juegos de roles y/o actividades
de representación e imitación de
valorar la vida en sus diferentes
situaciones relacionadas con su
manifestaciones y protege su entorno
entorno familiar, comunitario y
inmediato natural y social colaborando escolar.
con iniciativas a favor del mismo. Propiciar la formación de
Identifica factores de riesgo en su entorno hábitos de alimentación y de
inmediato siguiendo los procedimientos higiene
establecidos, para su seguridad personal. personal y colectiva.
Fomentar la educación
sensorial, el desarrollo de la
COMPETENCIA DE percepción, la
DESARROLLO PERSONAL memoria, la atención y la
Y ESPIRITUAL inteligencia a través de diversas
actividades
El niño o la niña al que egresa del lúdicas adecuadas a la edad.
Nivel Inicial reconoce algunas de Promover las relaciones con sus
sus características, gustos o pares, adultos y adultas, para que
preferencias como distintas a las de desarrollen progresivamente
los otros y las otras y respeta los de actitudes de cooperación y
las demás personas. Identifica sus construcción de producciones
habilidades y las usa para lograr sencillas.
metas y realizar tareas apropiadas a
Promover en el niño y la niña la
su edad y etapa de desarrollo.
Identifica sus limitaciones y manipulación, exploración y
posibilidades, desarrolla destrezas descubrimiento de los elementos
para superar dificultades. Asume de su ambiente.
retos con entusiasmo y siente placer Propiciar en el niño y la niña el
al alcanzar nuevas metas. Se inicia establecimiento de relaciones con
en el proceso de desarrollar su objetos y personas de su
autoconocimiento, autoestima, ambiente que les permitan
autonomía y autocontrol. Está en identificar y
proceso de hacer un manejo describir sus atributos.
adecuado de sus emociones para
poder canalizar de manera efectiva
sus ideas y sentimientos. Participa
en actividades y juegos con otros y Objetivos del Nivel Preescolar
otras de manera colaborativa. Fortalecer las potencialidades,
habilidades y destrezas de los
niños
y las niñas, a fin de que éstos y
éstas puedan integrarse con éxito
a la Educación Primaria
Bolivariana.
Fomentar las diferentes formas
de comunicación (lingüística,
gestual y escrita).

Propiciar el respeto por los

demás; así como la satisfacción y
alegría
por los resultados de sus
producciones y las del colectivo.
Promover la formación de
hábitos de alimentación, higiene
personal,
descanso, recreación, prevención,
protección de la salud y
seguridad personal.
Fomentar una actitud de respeto
y aceptación a personas en
situación de riesgo y/o
necesidades educativas
especiales,
atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.
Potenciar el desarrollo de la
percepción, la memoria, la
atención y
la inteligencia a través de la
afectividad y las diversas
actividades
lúdicas adecuadas a la edad.

Fomentar una actitud

ambientalista y conservacionista.
Promover la manipulación,
 descubrimiento y conocimiento de
algunos recursos tecnológicos de
su entorno.
Favorecer la adquisición
progresiva de los procesos
matemáticos,
el conocimiento físico, las
relaciones espaciales–temporales,
la
serie y cantidad numérica, de
acuerdo con la relación con su
ambiente.
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA/ATENCION PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
A LA FAMILIA ATENCION A LA FAMILIA

El ambiente de aprendizaje se
En la comunidad: La atención se define, entonces, como una
ofrece para niños y niñas menores de
comunidad
cinco años, con énfasis en la
Educación Inicial, a partir del currículo de aprendizaje cuidadosamente
del nivel, organizada por grupos. planificada, donde el papel del
Este servicio se desarrolla en hogares, adulto y
y espacios comunitarios; es ofrecido la adulta es decisivo para que
tanto por personas individuales, ocurran las interacciones de los
instituciones no gubernamentales y
niños y las
organizaciones comunitarias,
requiriendo un personal capacitado niñas con sus pares, con los
para tales fines. materiales y con las personas de
su entorno,
dentro de un sistema dinámico,
Orientación a las familias.
democrático y humano, a través
La estrategia de orientación a las familias del cual
puede ser a través de: cada elemento constituyente de
Reuniones grupales: Constituyen un este sistema es un participante
intercambio de saberes entre los padres,
madres o tutores y tutoras, junto a un
activo
profesional que puede ser un psicólogo/a, que se nutre de esta relación
orientador/a, un/a docente activo/a o (ME, 1986).
jubilado/a o un/a animador/a
comunitario/a debidamente capacitado/a.
Se debe contar con un esquema de Igualmente, se debe incentivar en
trabajo y planificación de los temas que el niño, niña, familia y comunidad
se abordan, respondiendo a las la conservación y preservación del
necesidades e inquietudes de las y los
participantes. medio ambiente, el buen uso de
Las temáticas desarrolladas en estos los recursos naturales y el
espacios pueden estar relacionadas a
equilibrio ecológico, a través de
aspectos de la salud, cuidado, desarrollo
físico o necesidades del niño o niña, así campañas
como también se abordan problemáticas de prevención de la salud.
propias de las familias y de la
organización.

Fortalecer a las familias en su

Visitas domiciliarias: Son las visitas a los formación para mediar en el
hogares para orientar a las familias sobre la desarrollo
atención integral a la primera infancia y y el aprendizaje, dentro de un
prácticas de crianza. Se realiza un plan de proceso de corresponsabilidad
visitas en el que un personal especializado
del área de salud, un trabajador/a social o
dirigido
un animador/a capacitado/a para estos a mejorar su calidad de vida.
fines se traslada, dialoga y da seguimiento
al proceso de atención de los niños y las
niñas. En las visitas se verifica la situación
en la que se encuentran los niños y las
niñas, se da seguimiento a acuerdos
establecidos en este sentido, y se orienta a
la familia tomando en cuenta las
necesidades del grupo familiar.

EL PERFIL DE LA EDUCADORA Y EL EL PERFIL DE LA EDUCADORA Y EL

EDUCADOR EDUCADOR

El siguiente perfil del educador o la El maestro y la maestra del

educadora del Nivel Inicial se ha
elaborado a partir de las
dimensiones establecidas en la
Resolución 17-2014, que establece
los estándares profesionales y de
desempeño para la certificación y
desarrollo de la carrera docente. Las
características y competencias
planteadas para cada dimensión
son propias del educador o
educadora que labora en este Nivel,
tomando en cuenta las
características de los niños y las
niñas del mismo. Con esta
estructura se asegura la coherencia
subsistema de Educación Inicial
Bolivariana, se caracteriza por
enfatizar el amor y el respeto
cotidiano;
así como por su alta capacidad de
expresión de sentimientos,
sensibilidad
e interacción social. Es un
profesional que está conciente de
su vocación
para el ejercicio de la docencia,
congruente en su sentir, pensar y
actuar;
con altos niveles de conciencia y
 entre el perfil del docente y la responsabilidad, tanto de sí
docente del Nivel Inicial y el perfil mismo y sí
del docente y la docente de los misma como de la realidad física y
siguientes Niveles. social donde se encuentra.
Además, es una persona
El aprendizaje de los niños y las poseedora y promotora de una
niñas conducta
• Conocen, comprenden y respetan las ética, moral, social y cultural
diferentes etapas y patrones de desarrollo cónsona con los valores locales,
regionales
y aprendizaje de los niños y las niñas para
y de la nacionalidad venezolana;
garantizar una educación integral, y el así como de habilidades para
desarrollo de las competencias comunicarse con el colectivo
fundamentales y específicas. comunitario, en tanto posee una
sólida conciencia.

• Valoran las diferencias individuales

En definitiva, se trata de un
y realizan las adecuaciones y maestro y una maestra que sea
acomodaciones necesarias para capaz de:
favorecer un ambiente potenciador Promover las relaciones
que responda a las necesidades y interpersonales con los niños,
a los intereses de cada niño y niña. niñas, adultos
y adultas involucrados en el
• Diseñan e implementan proceso educativo.
experiencias de aprendizaje Relacionarse con sentido de
apropiadas, variadas y que
equidad y justicia social en la
representan un reto para todos los
niños y las niñas a su cargo. aceptación,
comprensión y respeto de la
• Entienden cómo ocurre el diversidad personal y cultural del
desarrollo cognitivo, lingüístico, niño,
social, emocional y físico; niña y su familia.
reconocen que cada niño y niña Atender diferenciadamente las
traen diferentes trasfondos potencialidades de los niños y las
personales y familiares, destrezas, niñas.
habilidades, perspectivas, talentos,
Emplear herramientas
intereses y valores.
personales y conocimientos para
• Respetan los ritmos y estilos de facilitar el
aprendizaje ofreciendo respuestas trabajo interdisciplinario, en pro de
educativas adecuadas a las la atención integral del niño y la
necesidades especiales de los niña.
 niños y las niñas.
• Trabajan y colaboran con otros y sentido cooperativo y solidario.
otras para crear ambientes que
apoyan el aprendizaje individual y
colaborativo, y que propician de proyectos sociales y
interacciones sociales positivas y la comunitarios
auto-motivación de los niños y las que propendan al desarrollo
niñas.
ANIMACION SOCIOCULTURAL
El constructivismo sociocultural
plantea que el conocimiento tiene
que ver con las formas como los
seres humanos elaboran
explicaciones en torno a la realidad
personal, social, natural y simbólica,
según las características de los
entornos, las oportunidades,
prácticas sociales y educativas, así
como su nivel de desarrollo
Demostrar una actitud para el
trabajo grupal, utilizando un
Promover el diseño en colectivo
endógeno y a elevar la calidad de
atención de los niños y las niñas.
Asumir una actitud crítica,
reflexiva y transformadora
permanentemente en su práctica
pedagógica.
Actuar con sensibilidad y
responsabilidad en la
preservación y
conservación de los recursos
naturales y sociales.
Comprometerse con la difusión,
conservación y rescate del
patrimonio histórico y cultural de
Venezuela.
Planificar y evaluar de manera
consciente los procesos de
aprendizaje.
Promover la investigación como
proceso permanente y
fundamental
en el aprendizaje.
ANIMACION SOCIOCULTURAL
En relación a su contexto
sociocultural y en equilibrio con
los elementos de afectividad e
inteligencia, a través de lo
lúdico y en corresponsabilidad con
su entorno.
Esta condición compromete a los
adultos y las adultas responsables
de la Educación Inicial Bolivariana
 evolutivo. a valorar y promover en todo
momento el desarrollo y el
aprendizaje de los niños y las
Los primeros años de vida del niño y de la
niñas;
niña son decisivos, por lo que una
orientaciones que permitirán a los
educación adecuada es vital para su
desarrollo integral como personas y para
maestros y las maestras de la
su capacidad de integración al contexto
Patria
sociocultural en el que se desenvuelven. de Bolívar organizar y valorar los
En esta etapa se estructuran las bases aprendizajes del Sistema
neurológicas, físicas, cognitivas y Educativo
psicológicas de la persona, que estarán Bolivariano, constituyéndose en
presentes a lo largo de la vida y que se un instrumento orientador y
consolidan en sucesivas etapas de flexible, dada
desarrollo. En este proceso son su creatividad, la rica bibliografía
fundamentales las experiencias y las existente y los procesos
oportunidades de relacionarse con su particulares y
medio y con las personas que le rodean. diversos que se generan en cada
contexto, lo que deja espacio para
que
éstos y éstas innoven formas
para organizar los aprendizajes
y estrategias
GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS

Caracterización de la gestión Se ofrece a través de los Centros

para las diferentes estrategias de Educación Inicial Bolivarianos,
los cuales brindan atención
de atención y educación de la integral a los niños y las niñas de
primera infancia los
La eficacia de los programas educativos niveles Maternal y Preescolar en
para la edad temprana, en sus diferentes las áreas: pedagógica, salud,
modalidades, se ven influenciados de alimentación, recreación,
manera importante por la gestión de éstos. desarrollo físico, cultural y legal.
La gestión se concibe como abierta y Éstos se concretan a partir del
flexible promoviendo de manera
modelo Simoncito, programa
permanente
el desarrollo de las competencias a través
bandera del
de las experiencias de los niños y las niñas, Estado venezolano que busca
de los proyectos y de las acciones de los garantizar la inclusión y la
agentes educativos, familias y comunidad atención
que participan en el proceso educativo. integral de los niños y las niñas
La gestión debe ser democrática con una desde cero (0) hasta seis (6) años
actitud crítica en el manejo del saber en el Sistema Educativo
elaborado y popular, asegurando la Bolivariano.
articulación de los procesos educativos con
los
avances de las ciencias y las tecnologías y
una búsqueda permanente de la calidad
educativa. Implica, también, apertura a los
problemas de la sociedad dominicana y
del contexto particular, proponiendo
programas y esfuerzos pertinentes.
La gestión democrática se realiza cuando
se posibilita la participación activa y se
valoran los aportes de los niños y las niñas,
agentes educativos las familias y la
comunidad. De esta forma se estimula la
capacidad de exploración de alternativas,
la elaboración de preguntas y la toma de
decisiones para la resolución de problemas
y situaciones de manera conjunta.

ARTICULACION DEL NIVEL INICIAL Y ARTICULACION DEL NIVEL INICIAL Y

PRIMER CICLO DE NIVEL PRIMARIO. PRIMER CICLO DE NIVEL PRIMARIO.

Este modelo pedagógico procura que los Para el logro de sus propósitos, la
procesos, la organización, los horarios y Educación Inicial Bolivariana,
actividades del salón de clases sean
recurre a la articulación de los
coherentes con la estructura del Nivel
Inicial, propiciando que los procesos de aprendizajes y los elementos
aprendizajes de las niñas y los niños del afectividad,
primer ciclo del Nivel Primario sean inteligencia y lúdico, los cuales
continuos y progresivos, y que garanticen guardan plena correspondencia
su desarrollo integral de manera gradual con los
sin rupturas y vivan el cambio de grupo
pilares fundamentales de la
como parte de su crecimiento.
Educación Bolivariana: Aprender
Esta articulación invita al diálogo reflexivo a Crear,
entre las/os maestras/os de ambos Aprender a Convivir y Participar,
niveles con la finalidad de garantizar esa Aprender a Reflexionar y
articulación que favorezca la apropiación Aprender a Valorar.
de conocimientos de sentido a cada niña
y niño en un ambiente lúdico, creativo,
alegre y participativo. Para la articulación La afectividad tiene como fin
entre los y las estudiantes se propone
potenciar el desarrollo social,
organizar al menos tres o cuatro emocional,
encuentros al año entre estudiantes de moral, cognitivo y del lenguaje del
pre-primario y de primer grado: Primer
niño y la niña de 0 a 6 años; razón
encuentro: intercambio en torno a un
tema común, compartir experiencias. por
Segundo encuentro: círculo de lectura la cual resulta esencial que esté
donde los niños y las niñas del primer presente en todas las actividades
grado leen el cuento a los y las y
estudiantes de pre-primario, finalizando momentos que se planifiquen en
con la construcción de murales comunes
la práctica educativa, incluyendo
sobre la historia leída. Tercer encuentro:
juegos didácticos con letras y números. las
Cuarto encuentro: círculo de lectura. Se orientaciones que se brinden a la
propone, además: Organizar visitas entre familia, maestros y maestras, para
los grados para de que los niños y las que
niñas conozcan los espacios y la maestra los niños y las niñas avancen en
o el maestro que les corresponderá en el
próximo año. Participar en cierres de sus aprendizajes y desarrollo
proyectos en los cuales los niños y las integral.
niñas son los son protagonistas. Crear
comunidades de aprendizajes entre los Además, la afectividad, articulada
niños y las niñas de estos grados para con las experiencias de
compartir saberes, experiencias, círculos aprendizaje
de lectura y producción de cuentos,
construcción colectiva de instrumentos y
de carácter lúdico, promueve en
proyectos en común. Recreos conjuntos los niños y las niñas el
entre el nivel inicial y el primer ciclo. Las aprendizaje, en la
propuestas de articulación entre los y las medida en que favorecen la
estudiantes pueden extenderse hasta el posibilidad de aprender con los
Segundo grado. demás,
acordar y cumplir normas
sociales.
El juego, brinda a éstos y éstas la
posibilidad de aprender con los
otros niños y las otras niñas, de
utilizar las propias estrategias de
resolución
de problemas desde puntos de
vista diferentes, encontrando
soluciones
comunes, convirtiendo a los
conocimientos en un desafío que
contribuya
a fomentar la confianza y la
 alegría, porque abre nuevas
interrogantes
que favorecen el desarrollo de
nuevas capacidades.

Por su parte, el elemento

inteligencia se orienta a
desarrollar las
potencialidades físicas,
psicológicas e intelectuales que
trae el niño y la
niña al nacer y que los y las
vinculan con el mundo físico,
cultural y social.
Por ello, es importante que la
educación del niño y la niña en los
primeros
años de vida ofrezca
oportunidades que favorezcan el
fortalecimiento de
los sentidos, las emociones, el
lenguaje, la afectividad, las
relaciones, en
cantidad y calidad, que les
permitan desarrollar al máximo
sus
potencialidades. De manera que,
mientras más sistemáticos sean
éstos
y mientras más temprano se
inicien, mejores resultados se
obtendrán.
MODALIDADES NO ESCOLALIZADAS EN LA MODALIDADES NO ESCOLALIZADAS EN
EDUCACIÓN INICIAL LA EDUCACIÓN INICIAL

Aldeas Infantiles SOS Dominicanas PREESCOLARES INTEGRALES DE

Centros Infantiles de Atención Integral - CALIDAD – PIC
CIANI PROGRAMA FAMILIA –
ALDEAS INFANTILES SOS MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
DOMINICANAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
PROYECTO RURAL
Institución: EL MAESTRO EN CASA:
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
Asociación de Aldeas Infantiles SOS DE LA EDUCACIÓN Y EQUIDAD DE
Dominicanas LA EDUCACIÓN BASICA
PROGRAMA PARAGUANA DE
Antecedentes: ATENCION COMUNITARIA A LA
INFANCIA -PACOMIN
Al paso del huracán David por HOGARES Y MULTIHOGARES
República Dominicana en 1979, la HOGARES DE CUIDADO DIARIO
comisión de Kinderdorf Internacional, PROGRAMA DE ATENCION
radicada en Innsbruck-Austria, fundó la INTEGRAL A NIÑOS EN EDAD
Asociación de Aldeas Infantiles SOS PREESCOLAR (0 A 6 AÑOS.
Dominicanas. En República BARRIO "EL CIPRES"
Dominicana las instituciones dedicadas CENTROS DE NIÑO Y LA FAMILIA –
a acoger los niños huérfanos y CNF
desamparados son escasas. Según la PROGRAMA "MODELO DE
investigación del Instituto de Estudios ATENCION INTEGRAL AL NIÑO
de Población (IEPD) y UNICEF en PREESCOLAR DEL SECTOR
1989 sobre "Menores en RURAL"
Circunstancias Especialmente Difíciles PROGRAMA NACIONAL DE
en la República Dominicana", hay ACCION EN FAVOR DE LA
alrededor de 45.386 menores de INFANCIA.
diferente edad y sexo que deambulan
por las calles de las principales
ciudades del país. Esta situación se PREESCOLARES INTEGRALES DE
vincula a la pobreza general, que CALIDAD – PIC
impide a los familiares cercanos de los
niños huérfanos asumirlos. Esto La propuesta de gestión educativa,
plantea la necesidad de lugares de Preescolar Integral de Calidad –PIC-
acogimiento que les ofrezcan que se inició en junio de 1996 en 13
facilidades materiales, educativas y de las 25 Entidades Federales en las
afectivas para continuar sus procesos que se divide Venezuela, responde a
de desarrollo. lo establecido en el currículum del
nivel, incorporando experiencias
Objetivo general: innovadoras para la atención
pedagógica y mecanismos
Reemplazar a la familia natural del cogestionarios que incidan en el éxito
huérfano o abandonado, para permitirle de la labor educativa.
desarrollar una vida normal en su
sociedad. En tal sentido la propuesta
contempla, por una parte, actividades
Objetivos específicos: que se derivan del sistema escolar –
atención pedagógica escolarizada.
Ofrecer a los niños acogidos en las Por otra parte, considera las
Aldeas SOS el apoyo material y comunidades y brinda atención
afectivo necesario para que puedan
desarrollarse como seres humanos
normales y equilibrados.
Proporcionar a todos los niños de las
Aldeas SOS y de la comunidad vecina
el nivel de formación escolar básico
para continuar su preparación técnica
y/o profesional en otros centros
educativos.
Completar la formación humana y
técnica de los jóvenes que han crecido
en las Aldeas SOS para que sean
capaces de asumirse como adultos
independientes durante su estadía en
las residencias juveniles.
Mantener en buen estado de salud a
todos los menores y adolescentes de
los diferentes proyectos SOS, así como
a la comunidad adyacente a las Aldeas
SOS, para garantizar su desarrollo
normal.
Garantizar una comunicación
adecuada entre los niños y niñas de las
Aldeas SOS y los padrinos y/o socios,
a fin de mantener la motivación de los
donantes en los proyectos.
Áreas de trabajo:
El trabajo de SOS es de tipo integral,
los niños reciben atención alimenticia,
educación, techo y los servicios de
salud que amerite cada caso en
particular. A la Escuela Primaria
Hermann Gmeiner asisten todos los
niños de las Aldeas desde preescolar
hasta el octavo grado, al igual que los
niños de la comunidad donde se
encuentra ubicada la Aldea. El
desarrollo infantil es atendido tanto por
la escuela, que dispone de profesores
capacitados y orientadora, y por el
pediatra responsable del Dispensario
Médico SOS. Las madres reciben
capacitación permanente y el apoyo de
las trabajadoras sociales. En casos de
tratamientos especializados se acude a
profesionales externos.
pedagógica no convencional
mediante la asistencia técnica a las
madres cuidadoras y orientación a
las familias sobre el desarrollo del
niño. Todo esto bajo el amparo de
una red conformada por un conjunto
articulado de acciones y recursos
institucionales y comunitarios para la
atención integral de los niños y sus
familias.
Objetivo General:
Incorporar en los Preescolares de
comunidades pobres las dimensiones
requeridas para la prestación de un
servicio que sea integral (pedagogía,
alimentación, salud), donde se
obtenga una participación activa de la
familia y de la comunidad.
Objetivos Específicos:
Promover la atención integral de los
niños de 0 – 6 años y sus familias
pobres, a través de la creación o
ampliación de redes intersectoriales
que aseguren el mejoramiento de la
calidad de vida de la población
infantil.
Fortalecer el Preescolar mediante la
incorporación de estrategias
pedagógicas innovadoras que
considere a la comunidad como
espacio educativo.
Brindar atención pedagógica
convencional y no convencional
dirigida a los niños de la comunidad
incorporando a las familias al proceso
pedagógico para que participen
activa y conscientemente en el
desarrollo integral de los niños de 0 –
6 años.
Estrategias:
Realización de un apoyo institucional
a Preescolares existentes para que

Población y cobertura:
Menores de seis años con buen estado
de salud física y mental, que han
perdido a sus progenitores o a uno de
ellos, o que han sido abandonados. En
caso de pertenecer a un grupo de
hermanos pequeños, el requisito de la
edad puede ser diferente. Existen dos
Aldeas SOS, ubicadas en Los Jardines
del Norte y en Los Mina, dos barrios de
Santo Domingo, con capacidad para
300 niños.
Metodología:
Una Aldea SOS está compuesta por
diez a veinte casas unifamiliares, con
capacidad para vivir una madre con un
grupo de nueve a once niños y niñas.
Son viviendas sencillas, con todas las
dependencias de una vivienda familiar:
dormitorios, sala de estar, comedor,
cocina, jardín, etc. Cada Aldea SOS
posee áreas recreativas y de deportes.
A los menores se les trata de
proporcionar un ambiente familiar
permanente, donde la madre es la
responsable de ese hogar y donde se
comparten, tanto las tareas como los
afectos. El proceso seguido por el
ingreso de un niño hasta su egreso, es
el siguiente:
Recepción de la solicitud y evaluación,
dependiendo de una serie de criterios
ya establecidos y de la disponibilidad
de espacio en las Aldeas.
Recibimiento del menor, tanto por la
madre como el director de la Aldea y la
trabajadora social; así como su
integración al núcleo familiar y a la
escuela, dependiendo de la edad.
Seguimiento a su proceso de desarrollo
en todas las áreas (salud, desarrollo
psico-físico, educación, etc.).
asumieran la modalidad PIC
Capacitación a docentes, directivos y
supervisores sobre el PIC y como
implementarlo.
Elaboración y distribución de
materiales impresos para apoyar la
acción del PIC.
Seguimiento y apoyo permanente a
los PIC.
Beneficiarios:
Niños
Padres de familia
Docentes
Actores:
Ministerio de Educación
Banco Mundial
UNICEF
Organizaciones Públicas Nacionales
Gobiernos Regionales y Locales
Organizaciones No Gubernamentales
Financiamiento:
Banco Mundial y UNICEF
Organizaciones Públicas Nacionales
Gobiernos Regionales y Locales
PROGRAMA FAMILIA –
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Este es un programa de cobertura
nacional que se inició en enero de
1979.
A través de estrategias pertinentes
dirigidas a la familia y a la comunidad
se busca favorecer de manera
sistemática el desarrollo de los niños
desde su concepción hasta los 6
años, a fin de elevar los niveles en la
calidad de atención integral de los
niños de comunidades vulnerables,
utilizando diferentes estrategias
comunicacionales con el propósito de
informar, sensibilizar y educar a los
adultos significativos en la vida del
Egreso de las Aldeas hacia las
residencias de jóvenes, donde
continúan su formación técnica-
profesional. Los jóvenes egresan
alrededor de los quince años, las
jóvenes pueden permanecer por más
tiempo.
Finalmente, independencia total de los
jóvenes y su instalación en la sociedad
con base en sus propios recursos,
alrededor de los dieciocho años. El
apoyo de familiares que han
continuado de cerca su proceso de
desarrollo y de SOS, dependiendo del
proyecto que est‚ realizando el joven o
la joven, pudieran ser posibles en esta
etapa.
En cuanto a la gestión, el equipo
técnico está conformado por una
Coordinadora Nacional, dos Directores
de Aldeas, un Director de Jóvenes, una
Directora de Padrinazgo y Socios, una
Directora de Escuela y un Director del
dispensario. El personal de planta
vinculado a las Aldeas son:
Coordinación Nacional 9 personas;
Aldea Los Jardines 28 personas; Aldea
de Los Mina 30 personas; Escuela
Primaria H.G. 34 personas;
Dispensario Médico SOS 9 personas;
Comunidades Juveniles 4 personas.
Recursos económicos:
El financiamiento proviene de
Kinderdorf Internacional que aporta el
90 por ciento de los recursos
económicos. Los socios locales, a
través de la Asociación de Aldeas
Infantiles SOS aportan el 10 por ciento
restante. El costo anual de
manutención de un niño es de
aproximadamente RD $25.000.oo que
incluye los gastos de escolaridad,
salud, vestuario, diversiones, etc. Se
mantienen 32 hogares que funcionan
en la actualidad, además de 4
niño a través de la atención directa e
indirecta como material impreso,
audiovisual, programas de radio y
TV, tomando como referencia
contenidos culturales.
A nivel operativo las actividades se
realizan apoyándose en la red de
atención primaria en salud, pues
desde aquí se puede contactar a las
madres gestantes y lactantes, y con
una acción combinada de atención
de salud y educación se puede incidir
en mejorar las prácticas de crianzas
desde las fases de gestación.
Objetivo General:
Estimular y promover actividades
estratégicas y pertinentes que
sensibilicen, informen y eduquen a la
familia y adultos significativos sobre
la importancia de favorecer el
desarrollo integral de los niños y
niñas desde la fase de gestación y
lactancia.
Objetivos Específicos:
Promover estrategias que favorezcan
la participación activa de los padres y
adultos significativos en lograr elevar
la calidad de atención integral de sus
hijos.
Estimular la realización de mejores
prácticas de crianza desde la etapa
de gestación.
Utilizar medios de comunicación
masivos a fin de reforzar mensajes
educativos que permitan elevar a
través de la calidad de vida de la
familia u los niños.
Población objetivo:
Su población objetivo es madres
embarazadas y en edad fértil, grupo
familiar, adultos significativos y
residencias para jóvenes que viven niños/as de 0 a 6 años, en especial la
fuera de las Aldeas. población de 0 a 3 años.

Capacitación: En los últimos cuatro años el

programa ha sufrido cambios debido
Se brinda en función de las a la necesidad de traspasar el ámbito
necesidades detectadas internamente de salud hacia las comunidades
y en los diferentes niveles: personal de donde existe población desatendida,
los diferentes proyectos por áreas, por sin descuidar su foco de atención que
ejemplo, maestros, madres SOS, son las madres embarazadas y
trabajadoras sociales. Además, la lactantes y niños/niñas de 0 a 6 años.
población meta tiene sus propias
necesidades. En cuanto a la Áreas de trabajo:
producción de materiales,
periódicamente se publica un folleto Los contenidos trabajados con las
"Aldeas de Niños SOS" por Kinderdorf madres incluyen cinco componentes:
Internacional; boletines con noticias salud, nutrición, desarrollo
sobre sus programas a nivel psicológico, educación para la
internacional y en diferentes idiomas. planificación familiar y orientación
sobre recursos legales e información
Evaluación: sobre manejo del presupuesto
familiar y recursos comunitarios.
La Coordinación Nacional y la Junta
Directiva tienen la responsabilidad de Metodología:
hacer seguimiento a los diferentes
proyectos SOS en el país, a través de Previo diagnóstico de la realidad de
informes periódicos, visitas de la niñez venezolana, el programa
supervisión y asistencia a actividades y inicia sus acciones con parejas, para
eventos. mejorar su calidad de vida y preparar
a las comunidades en sus etapas
CENTROS INFANTILES DE preconcepcionales. La mujer recibe
ATENCION INTEGRAL – CIANI. en los Centros de Salud orientación
en salud preventiva, nutrición,
psicología educativa y utilización de
Consejo Nacional para la Niñez recursos del hogar; y en centros
(CONANI) especializados el curso "Preparación
a la Maternidad". Para la comunidad
Antecedentes: se brinda orientación en amparo
legal, servicios y recreación. En la
El Consejo Nacional para la Niñez etapa perinatal, los docentes
(CONANI) se crea el 23 de noviembre facilitadores atienden a las madres
de 1978, con el objetivo principal de la recluidas en los centros hospitalarios
promoción del bienestar de la a fin de promocionar la lactancia
población infantil, en especial, la materna, recomendar las
perteneciente al sector marginado del inmunizaciones, el control del
país, por medio de la coordinación, desarrollo y la consulta pediátrica.
ejecución y apoyo a los planes, Salida del Hospital, la madre es
proyectos y programas que benefician
a la infancia. Se desarrolla en los
barrios marginados del Distrito y del
interior. Actúa como factor preventivo,
ofreciendo atención integral a través de
un equipo multidisciplinario. Ejecuta
sus acciones con los niños y niñas,
padres, familiares y otras personas de
las comunidades donde operan los
CIANI; realizando orientaciones,
cursos, charlas, entrenamientos,
grupos productivos y comités de
padres, entre otras.
Objetivo general:
Ofrecer atención integral y talleres que permitan sensibilizar,
multidisciplinaria a niños de 2 a 6 años,
hijos de padres de muy escasos
recursos económicos, en la áreas de
educación inicial y primaria no formal,
psicología, trabajo social, salud y
nutrición e integrando a las familias y a
las comunidades.
Objetivos específicos:
En el área de salud y nutrición: atender
a los niños que asisten al Centro,
orientando a las familias de éstos y a
las comunidades sobre los cuidados,
prevención y preservación de la salud.
Educación inicial no formal:
proporcionar los estímulos y Actores involucrados:
aprestamientos necesarios para un
desarrollo intelectual, motor y afectivo,
brindando oportunidades y corresponde a los organismos
experiencias, desarrollando hábitos, a
través de actividades positivas que
influyen en la formación de la
personalidad.
Area de psicología: contribuye al
desarrollo emocional del niño,
observando su comportamiento,
tratando los problemas que los afectan
y atendiendo sus necesidades básicas.
Area de trabajo social: realizar un
referida a los controles postnatales
para su hijo hasta los 6 años,
orientándola en los aspectos que
favorecen el desarrollo infantil. Los
lineamientos técnico-administrativos
emanan de la Coordinadora
Regional, los Coordinadores de
Distritos realizan Consejos de
Docentes con los facilitadores que
implementan sus acciones con la
supervisión de los Centros
Operativos.
Estrategias:
Promover reuniones, encuentros,
informar y educar a la familia y a los
adultos significativos sobre la
valoración del desarrollo infantil.
Diseñar materiales educativos
pertinentes de fácil elaboración que
puedan ser utilizados en el contexto
de familia y comunidad.
Apoyarse desde un trabajo conjunto
con la red de atención primaria en
salud.
Diseñar, producir y ejecutar
programas educativos radiales y de
TV, tomando en consideración las
necesidades de la familia y la
comunidad según su pertinencia
cultural.
La ejecución del programa le
estatales, municipales y locales. Los
actores educativos son docentes
facilitadores y familias. Las
instituciones implicadas son:
Ministerio de Educación
Ministerio de Sanidad y Asistencia
Social
ONGs de las Parroquias trabajadas
Universidades.
estudio social de la población que
acude al Centro y tratar los problemas
que surjan. A través del desarrollo
comunitario, establecer vínculos entre
el Centro, el niño, la familia y la
comunidad.
Metas:
Procurar en los padres de familia y la
comunidad cambios positivos de
hábitos y actitudes hacia la paternidad
responsable, saneamiento y mejora del
ambiente, solución a conflictos
familiares, recreación sana, la función
de la escuela, entre otras.
Áreas de trabajo:
Educación inicial y primaria no formal,
psicología, trabajo social, salud y
nutrición.
Población objetivo:
El CONANI atiende a niños de 2 a 6
años, a través de los programas:
"Centros Infantiles de Atención
Integral" (CIANI); "Ayúdame a Ser
Niño" (PASN) trabaja con menores de
7 a 14 años y "Educación Masiva"
(PEM) ofrece orientación a nivel
comunitario, motivando y Dificultades o limitaciones: No se
concienciando a los adultos sobre el
cuidado y desarrollo de los menores.
Metodología:
Se enuncian como actividades: las
evaluaciones iniciales a través de las
áreas; elaboración de programación
anual; aplicación de las guías
curriculares del área educativa por
grado; formación de comité de padres;
formación de grupos productivos;
adiestramiento, charlas, orientaciones,
cursos y talleres, entre otros. Se
trabaja durante once meses al año. En
Financiamiento:
Ministerio de Educación
Ministerio de Sanidad y Asistencia
Social
Capacitación:
A los docentes facilitadores,
mediante los cursos de 280 horas en
los contenidos de supervivencia
infantil, atención pre-perinatal y
postnatal, nutrición, desarrollo
psicológico, planificación familiar,
manejo de los recursos de la familia y
asesoramiento legal. Materiales: El
programa produce programas
radiales, audiovisuales, impresos,
instrumentos y materiales para los
cursos de capacitación a
facilitadores.
Resultados:
Logros alcanzados: El Programa
mantiene gran credibilidad entre las
comunidades y usuarios,
destacándose el rol de agente de
cambio cumplido por el facilitador. Se
ha ampliado el número de contactos
y relaciones interinstitucionales.
realizan diagnósticos de las fallas del
programa, no se conoce el número
de usuarios atendidos, falta de
capacitación sistemática del
personal, carencia de control y
evaluación sistemática del programa
y sus resultados, pobre difusión del
programa, algunas de sus áreas no
se trabajan adecuadamente.
PROYECTO RURAL
El Proyecto Rural es una modalidad
que se origina en 1988 por la
urgencia de crear una alternativa no
cuanto a personal se refiere, este es
nombrado por el Poder Ejecutivo y se
cuenta con la participación de la familia
y la comunidad en comités de padres y
voluntariados.
Recursos económicos:
Tiene financiación del Presupuesto
Nacional del Estado Dominicano,
voluntariados y donaciones.
En cuanto a recursos materiales,
cuenta con el mobiliario indispensable:
mesas, sillas, equipos de cocina,
material didáctico, juegos de patio,
equipos de salud, formularios y libros
de consulta, etc.
Capacitación:
El personal que labora en los Centros
es entrenado a través del equipo
multidisciplinario de la Oficina central, y
de otras personas e instituciones a las
que se les solicitan sus servicios. Han
producido materiales de apoyo dirigido
a los niños, las familias, los agentes
educativos y otros.
Evaluación:
Se evalúa el impacto que han tenido
los Centros en los beneficiarios de sus
acciones y a nivel de costo/beneficio.
convencional de atención integral en
comunidades campesinas. Su acción
es educativa, participativa y
cooperativa de acuerdo a las
características de la población de 0 a
6 años de las comunidades rurales.
Instituciones responsables:
Los organismos responsables son
Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes, a través de las Zonas
Educativas y Coordinaciones de
Educación Preescolar en cada
entidad federal. El ente que financia
el programa es el Ministerio. El
Programa está en nueve entidades
federales
Objetivos:
Brindar atención integral al niño y la
niña preescolar del sector rural.
Fomentar la participación
comunitaria.
Población objetivo:
Niños y niñas, familias, adultos
significativos.
Estrategias de trabajo:
Visita a los hogares para orientación
directa a las familias.
Atención pedagógica directa a
niños/niñas en horarios flexibles y en
ambientes comunitarios
Organización de redes
interinstitucionales y comunitarias.
Materiales educativos:
Los materiales que utiliza son guías
dirigidas a las familias y al docente.
Actores educativos:
Docentes, familias con niños/niñas de
0a 6 años, miembros de la
comunidad.

El seguimiento lo realizan los

Coordinadores de Educación
Preescolar en cada entidad federal
donde se ejecuta el programa.

EL MAESTRO EN CASA:
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN Y EQUIDAD DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA

Este es un programa de carácter

Nacional que presta asistencia en 13
de las 25 Entidades Federales que
posee Venezuela.

Es una iniciativa que desarrolla

aciones en comunidades pobres,
para promover la acción integral de
niños y niñas menores de 6 años con
estrategias no convencionales,
orientada a fortalecer la Educación
Inicial. Se considera y reconoce el rol
fundamental de la familia como
“primeros maestros”. Se busca
incrementar la participación de las
familias y adultos significativos en
sus interacciones con los niños, a
través de: jugar, expresar afecto, y
hablar y escuchar a los niños.

El desarrollo de este proyecto

propicia la creación de espacios de
acción y reflexión pedagógica, así
como el apoyo a los programas
nacionales, regionales y locales de
desarrollo social. Se promueve la
articulación de esfuerzos entre las
instituciones y el fortalecimiento de la
red de solidaridad social.

Objetivo General:

Auspiciar y promover acciones de

fortalecimiento de las familias pobres
con niños de 0 a 6 años, en atención
integral a sus hijos, a través de la
creación o ampliación de estrategias
innovadoras que consideren a la
comunidad como ambiente saludable
y construido para el aprendizaje.

Objetivos Específicos:

Desarrollar y ejecutar una campaña

de promoción del desarrollo infantil
Obtener información sobre patrones
de crianza, perfil del niño y rol de los
adultos en Venezuela.
Fortalecer a la familia en patrones de
crianza adecuados y a la comunidad
como ambiente saludable y
constructivo para el proceso
educativo de los niños y niñas en
edad inicial.
Apoyar a otros programas
nacionales, regionales y locales de
desarrollo social.
Promover la articulación de esfuerzos
entre las instituciones y el
fortalecimiento de la red de
solidaridad social.
Propiciar la creación de espacios de
acción y reflexión pedagógica.
Población objetivo:

Niños y niñas de 0 a 6 años, familias,

otros adultos significativos,
promotores y animadoras. La
población pertenece a zonas de
escasos recursos en once estados
del país.

Actores Involucrados:

Ministerio de Educación
Fundación Bernard van Leer
Organizaciones Públicas Nacionales
Gobiernos Regionales y Locales
Organización de Estados Americanos
Organizaciones no gubernamentales
Financiamiento:
 Organización de Estados Americanos
– OEA
Fundación Bernard Van Leer
Ministerio de Educación
Actores educativos:

Docentes, familias, otros adultos

significativos y promotores.

Estrategias:

Capacitación cara a cara con las

familias y encuentros grupales para
un aprendizaje cooperativo.
Plan de mejoramiento permanente de
la acción mediante capacitación e
intercambio sistemático entre todas
las personas involucradas en el
proyecto.
Producción de herramientas que
apoyen la acción con las familias y
los equipos ejecutores.
Promoción masiva a través de
distintos medios de comunicación de
masas.
Evaluación y acompañamiento
orientado a generar un aprendizaje
organizacional del programa.
Material educativo:

El material educativo son guías

orientadas a los docentes y a la
familia.

Seguimiento:

El seguimiento lo realiza además de

los organismos educativos estadales,
un equipo técnico del nivel central del
Ministerio, que lleva a cabo
acompañamiento técnico y la
sistematización de experiencias del
programa.

EL PAPEL Y TIPO DE CENTRO EDUCATIVO EL PAPEL Y TIPO DE CENTRO

DEL NIVEL INICIAL.
El centro educativo desde los
lineamientos de Plan Decenal, desde
la concepción educativa del Nivel y
desde las nuevas reflexiones
psicopedagógicas y sociales, se
concibe como un espacio abierto y
flexible de recreación permanente de
las experiencias de los niños y
las niñas, de los proyectos y de las
acciones de los educadores o
educadoras implicados o implicadas en
el proceso educativo.
Así, el papel que juega este tipo de
centro educativo vinculado a su
realidad,
responde a una concepción educativa
que implica la puesta en práctica de
modos
de gestión democráticos, y actitud
crítica en el manejo del saber
elaborado y
popular, así como una articulación de
los procesos educativos con los
avances de
las Ciencias y las Tecnologías. Implica,
también, apertura a los problemas de la
sociedad dominicana y del contexto
particular de cada centro.
Esta tarea en el Nivel Inicial se
concreta en el trabajo conjunto con
niños, niñas,
padres. madres, educadoras y impulsen los
educadores y con los aportes de las
organizaciones
de la comunidad.
La gestión democrática en el Nivel se
realiza cuando se posibilita la
participación
activa de los niños y las niñas en la
toma de decisiones, cuando se
estimula la
capacidad de exploración, de elaborar
preguntas y resolver problemas a partir
de
sus experiencias cotidianas.
EDUCATIVO DEL NIVEL INICIAL.
Desde la perspectiva señalada, las
funciones de este centro son:
• Integrar la vida familiar de los niños
y las niñas al centro educativo con el
propósito de articular ambos
espacios de una manera armónica,
flexible,
dinámica y participativa.
• Crear una cultura escolar que
posibilite relaciones de igualdad,
libertad y
valoración de los niños y las niñas.
• Organizar la experiencia educativa
de modo que parta de las
necesidades de los
niños y las niñas y los lleve a
aprender en un ambiente de disfrute
permanente.
• Impulsar en niños y niñas,
educadores o educadoras un trabajo
abierto a la
investigación permanente del entorno
natural y social, y de los diferentes
saberes.
e Favorecer el trabajo conjunto con
las organizaciones de la comunidad.
• Propiciar el trabajo conjunto en los
diferentes centros de la comunidad,
para la
realización de actividades y puesta
en marcha de proyectos que
procesos educativos.
Una actitud crítica en el manejo de los
saberes se propicia cuando niños y
niñas
pueden observar, emitir opiniones y
hacer valoraciones sobre las
actividades
realizadas en grupo y a nivel individual.
En el Nivel Inicial el conocimiento se
construye activamente a partir de los
saberes y de
las experiencias que traen los niños y
las niñas. Este punto de partida
posibilita la
incorporación de nuevos saberes, y de
nuevas experiencias, con el
acompañamiento y la
guía del educador o la educadora.
Los avances de la ciencia y la
tecnología se incorporan desde el Nivel
y se relacionan e
integran gradualmente al contexto con
actitud observadora y de curiosidad.
También cuando niños y niñas van
aprendiendo el uso de diversos
equipos e instrumentos.
Esta nueva manera de actuar del
centro se manifiesta en la participación
activa de las
educadoras o los educadores en la
valoración de las experiencias previas
de los niños y
las niñas, en la utilización de recursos y
procedimientos con los que mantienen
un
contacto permanente, junto a los
nuevos aportes que ellos y ellas van
produciendo al
interactuar con múltiples elementos de
su entorno.
De esta manera el centro se convierte
en un espacio de innovación educativa
y
recreación sociocultural en el que el
trabajo lúdico y la curiosidad
investigadora de los
niños y las niñas permean todas las
actividades, los cambios que se van
gestando en el
proceso y la sensibilización colectiva
hacia los problemas de la comunidad.
Para articular las diferentes
actividades, el centro educativo
organiza sus acciones en
tomo a los ejes de un proyecto
educativo.
El proyecto educativo es una propuesta
de acciones articuladas que explicitan
la
identidad, los principios, los propósitos
y la estructura organizativa. Este
proyecto
expresa los lineamientos del centro y
establece medios y pautas de acción
que se
convierten en marco de referencia para
el desarrollo del currículo y las
planificaciones
generales y específicas.
Aporta un marco global, permiten
trabajo coherente, coordinado y eficaz
y confiere al
centro las siguientes características:
• Identidad social; cultural y educativa
en coherencia con las demandas del
contexto,
que se construye desde los primeros
años de vida.
• Unos propósitos y procedimientos que
dan dirección y articulación a lo que
acontece en ese espacio educativo.
• Una línea pedagógica articulada a las
innovaciones educativo-culturales que
se
van produciendo.
• Una organización democrática que
posibilita la participación de los niños,
niñas, educadores, educadoras,
padres, madres y crea una nueva
forma de gestión
institucional.
• Una mayor capacidad para organizar
proyectos conjuntos con
organizaciones
de la comunidad y hace avanzar los
 procesos educativos.
En síntesis, el proyecto educativo del
centro de educación inicial va creando
una
nueva cultura escolar desde una
actuación flexible, abierta y plural; Las
educadoras o los educadores del Nivel
van posibilitando que desde los
primeros
años de vida, el niño y la niña
desarrollen su capacidad de elección,
al poder
seleccionar y realizar en forma libre y
espontánea aquellas actividades que
responden a sus intereses y
necesidades.
En el proceso de qué hacer, cómo
hacer y para qué hacer, los niños
y las niñas cuentan con el apoyo y
acompañamiento de las educadoras
o educadores, así mismo, van
asumiendo corresponsablemente
tareas
que les ayudan a desarrollar los
valores del trabajo, solidaridad y
autonomía.

OTROS ELEMENTOS ENCONTRADOS OTROS ELEMENTOS ENCONTRADOS

LA EVALUACIÓN DE LOS La evaluación en la Educación Inicial

APRENDIZAJES EN EL NIVEL
INICIAL
La evaluación en el Nivel Inicial se
concibe como procesual, globalizadora
y participativa. Es un proceso
sistemático y continuo de seguimiento
y valoración de los componentes del
accionar educativo en su conjunto y de
manera particular del desarrollo y del
aprendizaje de cada niño y niña.
La evaluación es parte de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, y es el
medio para mejorarlos. Implica un juicio
valorativo, sobre la base de evidencias;
Bolivariana
Para evaluar en el Nivel Maternal o
Nivel Preescolar de la Educación
Inicial Bolivariana se utilizará la
observación directa del niño y la niña
en
situaciones de aprendizaje
espontánea o planificada, tomando
en
consideración la interacción con los
materiales, con otros niños y niñas, y
con los adultos y adultas.
Las técnicas e instrumentos a utilizar
para evaluar en Educación Inicial
Bolivariana son:
sólo mediante una mirada amplia y
adecuada se podrán tomar decisiones
oportunas, así como realizar cambios y
adecuaciones a la práctica del y la
docente. Esta mejora continua
contribuye al desarrollo de los
aprendizajes en los niños y las niñas y
permite conocerlos de manera
particular, es decir, sus estilos de
aprendizaje, sus intereses,
necesidades y ritmos.
Un referente importante para la
evaluación son las situaciones de
aprendizaje, las cuales se diseñan de
tal forma que permitan la conexión de
los aprendizajes con el contexto
sociocultural. De esta forma, la
evaluación es recogida a través de la
observación y el registro de los logros
de aprendizajes.
La evaluación es:
Procesual
• Los niños y las niñas no logran todo al
mismo tiempo; es
por esto que el educador o educadora
evalúan de manera
continua, realizando reajustes y
adaptaciones para
favorecer los logros esperados, sin
enfocarse únicamente
en los resultados finales.
Globalizadora
• Toma en cuenta las diferentes
dimensiones del niño y
de la niña: socioemocional,
cognoscitiva, motora, de
expresión y comunicación.
• La evaluación implica valorar
conceptos, procedimientos
y actitudes, que integrados constituyen
la competencia.
Participativa
• Todos los que intervienen en el
proceso de enseñanza y
• La observación del desarrollo y los
aprendizajes de los niños y
las niñas.
• La entrevista a la familia u otros
adultos y otras adultas responsables
de los niños y las niñas.
• Los registros descriptivos y
anecdóticos.
• Listas de verificación.
• Los cuadernos diarios.
• Ficha de inscripción.
• Ficha acumulativa.
• Boletín informativo.
La observación del desarrollo y los
aprendizajes de los niños y las
niñas tiene que ver con mirar y
escuchar con el máximo de atención
y con
un propósito claramente definido
(una: 1986). De allí que, las
condiciones para que se realice una
adecuada observación del
desarrollo y los aprendizajes en los
niños y las niñas de Educación
Inicial Bolivariana deben:
• Planificar lo que se va a observar,
determinando cual instrumento
será utilizado en cada situación
específica.
• Poder ser comprobada.
• Registrar las conductas tal como
ocurre, evitando los prejuicios y
creencias con relación a lo que se
observa.
La observación puede hacerse de
manera focalizada o no focalizada:
• Focalizada: es la planificada
intencionalmente por el adulto y la
adulta
para observar algún aprendizaje
específico. Es factible si tenemos
una idea exacta de lo queremos
saber. Al igual que la anterior, el
adulto y la adulta pueden intervenir
para mediar, o solo registrar lo
de aprendizaje tienen la oportunidad de
valorarlo de
manera crítica y propositiva: madres,
padres, educadores
o educadoras, directores/as,
compañeros/as y el propio
niño o niña.
Continua
• En diferentes momentos del año y del
día, a través del desarrollo de las
actividades, los educadores y adulto y la adulta no intervienen,
educadoras dan seguimiento de
manera permanente al niño y a la
niña, observando y registrando los
logros, dificultades y avances que van
teniendo en su proceso de desarrollo y
de aprendizaje.
Sistemática
• La evaluación se realiza de forma
metódica, ordenada, utilizando
diferentes técnicas e instrumentos.
• Al evaluar se obtiene información que
permite conocer o detectar las causas
que originan las dificultades y
progresos de las niñas y de los niños,
lo cual posibilita cambios oportunos en
la práctica docente al favorecer
diferentes situaciones de aprendizaje.
La evaluación es un proceso cíclico
que se realiza ante cada nueva
situación de aprendizaje. Se inicia con
un diagnóstico, en el que se identifican
las fortalezas y necesidades de los
niños y las niñas, así como sus
conocimientos previos e intereses.
que niños y niñas hacen sin apoyo de
los adultos y las adultas. Cuando
el adulto y la adulta intervienen con
estrategias mediadoras estarán
trabajando en el nivel potencial del
aprendizaje.
• No focalizada: es la que se realiza
de manera espontánea sin haber
previsto lo que se va a observar. No
requiere ningún conocimiento
inicial sobre lo que se observa. Si el
estarán evidenciando el nivel real de
aprendizaje; mientras que si lo
hacen, estarán trabajando en el nivel
potencial del aprendizaje.
Ambas maneras de observar pueden
desarrollarse en un ambiente
natural, revistiendo un carácter
participativo, individual o grupal.
1. Registros: consiste en recoger
información descriptiva de lo que el
niño y la niña hacen sin emitir juicios;
haciendo énfasis en detectar los
aprendizajes que se están generando
durante la experiencia
pedagógica.
Tomando en consideración la
situación observada, puede
describirse
de manera anecdótica cuando
suceda un hecho inesperado, un
suceso significativo que no se había
observado con anterioridad.
2. Lista de verificación: a los fines de
recolectar la información referida
a los aprendizajes a ser alcanzados
por los niños y las niñas en
Educación Inicial Bolivariana, se
sugiere utilizar la Tabla de
Indicadores de Aprendizajes, la cual
se inserta dentro de las
características de las listas de
verificación.
3. Tabla de indicadores de
aprendizajes: es un cuadro de doble
entrada,
en el cual se describen en la columna
de la izquierda los niveles
de cada aprendizaje, observados en
un período de tiempo mientras
que; en la parte superior horizontal el
nombre de los niños y las niñas que
se evalúan. El maestro y la maestra
registrarán allí en
esta el nivel o indicador del
aprendizaje alcanzado y la fecha en
que lo observó.