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Observa desde la plataforma el video de Bienvenida .

Cómo mejorar la evaluación en


el aula.

El curso que estás por comenzar está basado en el libro del mismo nombre, cuyos autores
somos Pedro Ravela, Beatriz Picaroni y Graciela Loureiro. Los mismos autores, junto con
Oxana Pérez y Esther López-Portillo, hemos preparado este curso.

Nuestro objetivo principal es aportar conceptos, ideas y ejemplos que te ayuden a analizar
cómo evalúas a tus estudiantes y cómo podrías hacerlo mejor. No pretendemos que
cambies todo lo que haces de un día para otro, ni darte una receta sobre lo que deberías
hacer. Lo que nos proponemos es ayudarte a revisar cómo evalúas y a pensar caminos
para mejorar tu práctica.

Este desafío, mejorar las formas de evaluar, difícilmente se puede lograr en forma solitaria.
Es importante tener un espacio de intercambio de ideas y experiencias con otros colegas
que estén realizando el curso.

Para ello los invitamos a que organicen círculos de estudio en los que revisen y comenten
sus avances y sus notas. A lo largo del curso les iremos proponiendo actividades para
compartir en el círculo, con el fin de mejorar sus propuestas y prácticas de evaluación en el
aula.

Recuerda siempre tener junto a ti un cuaderno de notas en el que puedas escribir tus
respuestas, tus reflexiones y anotar tus avances. También puedes hacerlo en una
aplicación de notas dentro de la plataforma a la que llamamos Blog personal.

1
En esta primera lección empezaremos por revisar tus experiencias e ideas sobre la
evaluación y te explicaremos un primer conjunto de conceptos clave sobre el tema.

La evaluación es parte de la vida cotidiana en el sistema educativo. Todos hemos tenido la


experiencia de ser evaluados y también hemos evaluado a otros. En la escuela, la
evaluación ha estado asociada principalmente a las calificaciones y el instrumento más
utilizado para otorgarlas es el examen. Sin embargo, hoy existe una mayor preocupación
por las evaluaciones formativas, que apoyen el aprendizaje de todos y que promuevan la
reflexión y la comprensión. Sobre estos temas y sobre cómo llevarlos a la práctica
trabajaremos a lo largo de este curso.

¡Comencemos!

REFLEXIONEMOS SOBRE TUS EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN

Empezaremos recuperando cómo fue tu experiencia al ser evaluado cuando eras


estudiante. Para ello, dedica un tiempo a recordar y reflexionar en torno a los siguientes
puntos, y escribe tus hallazgos en tu blog personal:

1.Repasa tu experiencia en la escuela primaria, secundaria,


Educación Media y Superior. ¿Qué docentes te parecían que
evaluaban "bien"? Identifica a dos o tres de ellos. Anota sus nombres,
o el grado y las asignaturas que impartían. También puedes pensar
en "experiencias positivas" de evaluación que hayas tenido siendo
estudiante.

2. Reflexiona en torno a las preguntas: ¿Cómo evaluaban esos


docentes? ¿Qué hacían? ¿Qué características principales tenían sus
evaluaciones? ¿Por qué recuerdas esas experiencias de evaluación
como positivas?

2
3. Repite el ejercicio, considerando a los docentes que, desde tu perspectiva, te evaluaron
"mal" y/o en torno a experiencias de evaluación negativas. Reflexiona sobre las siguientes
preguntas: ¿Cómo evaluaban? ¿Qué hacían? ¿Qué características principales tenían sus
evaluaciones? ¿Por qué recuerdas esas experiencias de evaluación como negativas?

ACTIVIDAD 1. ¿CÓMO LLEVAS A LA PRÁCTICA LA EVALUACIÓN?

Instrucciones:

Después de reflexionar sobre tu experiencia, lee los siguientes Testimonios de experiencias


de evaluación sobre cómo la llevan a la práctica algunos docentes.

Descarga el documento “Testimonios” que se encuentra en la plataforma y responde


las siguientes preguntas:

1. ¿Con qué testimonios te sientes más identificado?


2. ¿Con cuáles tienes discrepancias?
3. Escribe un párrafo similar que relate cómo calificas a tus estudiantes.
4. ¿Qué opinas de la práctica de asignar notas continuamente a los estudiantes?
5. ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

3
Evaluación de los estudiantes

Uno de los principales errores que solemos cometer los docentes,


es enfocar la evaluación en la persona del estudiante, no en sus
producciones o desempeño. Decimos que Juan es “malo para las
Matemáticas”, que Guadalupe es “muy buena alumna” o que Miguel
es “un “5”.

Como profesores, necesitamos ser conscientes de que nuestros


comentarios y evaluaciones tienen un gran impacto en la
construcción de la identidad de los niños y adolescentes. Los juicios
o etiquetas que colocamos sin darnos cuenta, se integran en su
identidad y, a veces, promueven una autoimagen negativa.

Tampoco es adecuada la postura opuesta: felicitar siempre a los


estudiantes para incrementar su autoestima. Si no los ayudamos a
percibir qué cosas no están logrando o no están haciendo bien, no
podrán superarse.

Por ello, es relevante que nuestras evaluaciones sean más


descriptivas que valorativas, y que se enfoquen en aquello que el
estudiante puede modificar, o sea: su tarea. Si un estudiante
considera que le fue mal en un trabajo porque él no es “inteligente”,
está haciendo una “atribución global y permanente”. Es algo que no
puede modificar: “Soy malo para las Matemáticas”.

En cambio, si le ayudamos a descubrir que no le fue bien porque


esta vez “no trabajó en serio” o porque “no comprendió bien cómo
hacer operaciones con fracciones”, está elaborando una “atribución
específica y transitoria”. El problema está en la tarea, no en su
persona. Y no es definitivo, puede ser modificado.

Los docentes, así como los padres de familia o tutores, deberíamos


estar atentos a realizar siempre realimentaciones que comuniquen
al estudiante: “Las cosas dependen en gran medida de ti, de lo que haces. Está en tus
manos mejorar”. “Tu desempeño depende de cómo lo hiciste y de cuánto te dedicaste,
puede ser de otra manera en otro momento”.

Debemos asegurarnos de que nuestra realimentación ayuda a nuestros hijos y estudiantes


a percibir sus capacidades como algo que puede desarrollarse y no como inamovibles. Que
le ayuden a reconocer que siempre es posible aprender y mejorar, paso a paso, a su ritmo.
El mensaje principal a trasmitir es: “Cómo te vaya en lo que emprendes, depende de ti.
Siempre puedes hacer algo para tener mejores resultados”.

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ACTIVIDAD EN EL CÍRCULO DE ESTUDIO

Reúnanse en el círculo de estudio para compartir sus experiencias al ser evaluados como
estudiantes y sus reflexiones a partir de los textos leídos.

FORO

Instrucciones:
Participa en el foro de discusión contestando la siguiente pregunta, ¿Cómo evalúo a mis
estudiantes?
Para participar en el foro debes entrar a la plataforma y compartir tus experiencias.

Todo el proceso de evaluación tiene una lógica básica y un conjunto de elementos.


Conozcámoslos a través del siguiente recurso:

Observa en la plataforma el video: Elementos centrales de un proceso de evaluación

Para ahondar más en el tema, consulta el apartado Ficha Didáctica N° 2 ¿Cómo se hacen
las evaluaciones educativas? Los elementos básicos del proceso de evaluación del texto
de Pedro Ravela pág. 31- 42.

Descarga en la plataforma la lectura Fichas didácticas para comprender las


evaluaciones educativas.

ACTIVIDAD 2. FICHA DE EVALUACIÓN


Instrucciones:

1.Selecciona un tema que vayas a trabajar en clase con tus estudiantes.

2.Una vez que lo enseñes, realiza una evaluación cuya finalidad sea formativa, es decir,
ayudar a los estudiantes a mejorar. No los calificarás.

3.Explica qué es lo que esperas que aprendan.

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Tema

Objetivo

¿Cuáles serían los criterios o referentes


para evaluar su aprendizaje?

¿Cuál sería la evidencia empírica que


utilizarías para la evaluación? ¿Con qué
instrumentos la recogerías?

¿Qué harías luego con esa


información? ¿Qué tipo de decisiones o
acciones tomarías?

Ahora consulta la sección "La evaluación como forma de conocimiento" del libro ¿Cómo
mejorar la evaluación en el aula?

Descarga el documento “La evaluación como forma del conocimiento” que se


encuentra en la plataforma.

Con base en la lectura, escribe en tu blog personal lo que se pide a continuación.

En el texto, se distingue entre dos tipos de evaluación: la perceptiva y la inferencial. Escribe


dos ejemplos de cada una, a partir de actividades que hayas propuesto a tus alumnos.

El texto también plantea la existencia de un problema de la evaluación educativa al que se


denomina “opacidad”, relacionado con la falta de claridad con respecto a los aprendizajes
esperados y los criterios de evaluación. ¿Qué dificultades tienes para comunicar a tus
estudiantes lo que esperas que aprendan y los criterios que utilizarás para evaluarlos?

Pasemos ahora a estudiar la diferencia entre la evaluación formativa y la evaluación para


calificar -sumativa-.

Observa el video que se encuentra en la plataforma.

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Evaluación para el aprendizaje y Evaluación del Aprendizaje

Los docentes deberíamos tener muy clara la diferencia entre los dos tipos de evaluaciones
en nuestro trabajo.
Una es la evaluación orientada a acreditar en qué medida cada estudiante aprendió lo
que se esperaba. Ésta es la base para los procesos formales de certificación que
determinan si un estudiante aprueba o no el curso. Esta evaluación tiene como centro la
calificación. Se le suele llamar también evaluación “sumativa” o evaluación
“del aprendizaje".

La evaluación para la certificación cumple una función social. De acuerdo con el Diccionario
de la Real Academia Española, “certificar” significa “asegurar, afirmar, dar por cierto
algo” y “hacer constar por escrito una realidad de hecho por quien tenga fe pública o
atribución para ello”. En la medida en que la educación es un derecho y una obligación para
los niños y jóvenes, los docentes tenemos la atribución normativa y la fe pública de
“asegurar” y “hacer constar por escrito” en qué grado cada estudiante está logrando ciertos
aprendizajes. La calificación es la expresión escrita de esta constancia de logro. Las
familias, los demás docentes e instituciones educativas, así como otros actores externos al
sistema educativo, son destinatarios de lo que acreditamos.

En otra lección profundizaremos en torno a las formas de calificar adecuadamente.

Una segunda forma de evaluación, completamente diferente, es la que está orientada a


ayudar al estudiante a mejorar. Está fuertemente integrada a la enseñanza y al
aprendizaje. Es como un puente entre ambas, según explicaremos enseguida. Se la suele
llamar también evaluación “formativa” o evaluación “para el aprendizaje”.

En la evaluación formativa no debería haber calificaciones, sino realimentaciones y


orientaciones. Para la evaluación formativa el error del estudiante no es un problema y no
se califica. Por el contrario, es una oportunidad para reflexionar y comprender mejor. La
evaluación formativa tiene, además, un objetivo muy importante: ayudar a que cada
estudiante se haga responsable de su propio aprendizaje. Intenta que los estudiantes no
estén pendientes de la nota, sino que reflexionen sobre qué y cómo están aprendiendo y
cómo pueden hacerlo mejor. Intenta construir protagonismo y autonomía en los estudiantes.

Profundizaremos estos temas a continuación.

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ACTIVIDAD 3. PARA SABER MÁS

Instrucciones:

Para saber más, realiza la lectura sobre los conceptos valoración, realimentación
(devolución) y de orientación que nos propone Wiggins, G. (1998).

Descargar en la plataforma la lectura “Conceptos valoración, realimentación


(devolución) y de orientación”

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Como pudiste notar, Wiggins (1998) distingue tres tipos de acciones diferentes que los
docentes podemos realizar cuando evaluamos a nuestros alumnos:

1. Valorar
2. Realimentar
3. Orientar

Con base en lo aprendido escribe en tu blog personal lo siguiente:

¿En qué se diferencian estos tres procesos?


A partir de tu trabajo en el aula, escribe tres ejemplos de cómo realizas cada uno de ellos.

Observa el siguiente video en la plataforma sobre Evaluación Formativa como puente entre
la enseñanza y el aprendizaje. Toma nota de las ideas que consideres importantes.

9
El Plan y programas de estudio "Aprendizajes Clave para la Educación Integral" explica y
profundiza en distintos apartados cómo se debe llevar a cabo la evaluación de los
aprendizajes en el aula. Más adelante trabajaremos sobre los Acuerdos publicados que
norman los procedimientos y criterios para asignar calificaciones y niveles de logro.

ACTIVIDAD 4. PARA REFLEXIONAR

Instrucciones:
Para comenzar, consulta el quinto apartado del texto que se encuentra en la plataforma
“Planeación y evaluación de los aprendizajes”.

A partir de la lectura y lo trabajado en los temas precedentes, realiza la siguiente actividad,


en la que deberás anotar cómo la evaluación formativa beneficia a cada actor involucrado
en el aprendizaje de los alumnos.

Descarga el documento que se encuentra en la plataforma “Para reflexionar”, llénalo


y súbelo a la plataforma.
Para comenzar, consulta el quinto apartado del texto "Planeación y evaluación de los
aprendizajes”.

A partir de la lectura y lo trabajado en los temas precedentes, anota en el siguiente cuadro


cómo la evaluación formativa beneficia a cada actor involucrado en el aprendizaje de los
alumnos.

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El aprendizaje de los alumnos…

La enseñanza de los maestros…

Evaluación formativa
La comunidad escolar…

Los padres de familia o tutores…

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Has llegado al término de la primera lección. Para sintetizar lo aprendido, realiza la siguiente
actividad.

Desarrolla en tu blog personal los siguientes puntos:

• Enumera tres aspectos, conceptos o ideas que te resultaron especialmente


interesantes o que te ayudaron a comprender mejor qué haces al evaluar a los
estudiantes.
• Escribe tres ideas sobre lo que podrías mejorar en tu forma de evaluar en el aula.
• Escribe tres dudas o aspectos que no comprendiste del todo. Discútelas con colegas
que estén realizando el curso.

En esta lección, has realizado un profundo trabajo de reflexión. Te invitamos a compartir


tus hallazgos, dudas y expectativas con otros colegas. La realimentación nos permite
ampliar nuestras perspectivas y aprender de otros.

Esta lección tiene como objetivo plantear la necesidad de revisar el grado en que las
actividades que proponemos a nuestros estudiantes están dirigidas a propiciar, evaluar la
comprensión y la reflexión. De esta manera se busca asegurar que las mismas requieran
poner en juego procesos cognitivos de cierta complejidad, como forma de promover
aprendizajes profundos.

Conoceremos los conceptos básicos necesarios para:

• analizar los procesos cognitivos involucrados en las actividades de evaluación;


• analizar las situaciones y/o contextos implicados en las propuestas de evaluación;
• reconocer las diferencias fundamentales entre aprendizaje superficial y profundo;
• reformular las propuestas de evaluación con el fin de hacerlas más desafiantes y
alineadas con el enfoque de los Aprendizajes Clave.

Con el objetivo de mejorar tus propuestas y prácticas de evaluación en el aula, te invitamos


a organizar círculos de estudio en los que revisen, comenten sus avances y notas, además
de la resolución de actividades que serán propuestas a lo largo del curso.

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Recuerda siempre tener junto a ti un cuaderno de notas en el que puedas escribir tus
respuestas, tus reflexiones y anotar tus avances. También puedes hacerlo dentro de la
plataforma a la que llamamos blog personal.

Muchas veces, las tareas que proponemos a nuestros estudiantes se enfocan


excesivamente en la memorización y reproducción de información cuyo significado no
alcanzan a comprender. Ese tipo de tareas promueve un estilo de aprendizaje superficial y
declarativo. Los Aprendizajes Clave propician la reflexión y la comprensión por parte de los
estudiantes. Para lograrlo, es necesario revisar las consignas de trabajo que proponemos
y el tipo de situaciones en que presentamos los conocimientos.

¡Comencemos!

ACTIVIDAD 1.

A continuación, te presentamos tres tareas de evaluación elaboradas por docentes de 3°


de preescolar, seis por docentes de 6º de primaria y seis por docentes de 3º de secundaria.
Puedes elegir trabajar solamente con las que corresponden al nivel educativo en el que
enseñas.

A medida que leas:

Reflexiona sobre ¿cuáles consideras muy buenas?, ¿cuáles te parecen que son regulares
y cuáles son pobres o malas?

Descarga desde la plataforma el archivo Tabla de Evaluación, del nivel educativo que
impartes.

AREAS DE EVALUACIÓN: PREESCOLAR

Instrucciones:

A continuación, te presentamos tres tareas de evaluación elaboradas por docentes de 3°


de preescolar.

En la Tabla de Valoración y justificación marca tu impresión seleccionando la columna


correspondiente. Después, en la columna de la derecha, explica con una o dos frases las
razones por las que valoras de esa manera cada tarea.

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Actividad Muy buena Regular Mala ¿Por qué la
clasificas así?
Anota dos
razones que
expliquen tu
valoración
1

AREAS DE EVALUACIÓN: PRIMARIA

Instrucciones:

A continuación, te presentamos seis tareas de evaluación elaboradas por docentes de 6°


de primaria.

En la Tabla de Valoración y justificación marca tu impresión seleccionando la columna


correspondiente. Después, en la columna de la derecha, explica con una o dos frases las
razones por las que valoras de esa manera cada tarea.

Actividad Muy buena Regular Mala ¿Por qué la


clasificas así?
Anota dos
razones que
expliquen tu
valoración

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5

AREAS DE EVALUACIÓN: SECUNDARIA

Instrucciones:

A continuación, te presentamos seis tareas de evaluación elaboradas por docentes de 3°


de secundaria.

En la Tabla de Valoración y justificación marca tu impresión seleccionando la columna


correspondiente. Después, en la columna de la derecha, explica con una o dos frases las
razones por las que valoras de esa manera cada tarea.

Actividad Muy buena Regular Mala ¿Por qué la


clasificas así?
Anota dos
razones que
expliquen tu
valoración

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Procesos cognitivos
Descarga el archivo desde la plataforma y lee el texto sobre los procesos cognitivos en las
actividades de evaluación de los aprendizajes en el aula. Capítulo 2 del libro ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula?, apartado 2 y apartado 3 (págs. 57 a 69).

En tu blog personal da respuesta a los siguientes puntos:

a) Revisa la tabla de valoración que completaste en la actividad anterior.

b) ¿Qué nuevos aspectos observas ahora en las actividades de evaluación analizadas?

c) ¿Cómo clasificarías cada actividad en función de las situaciones que involucran?

d) ¿Qué modificaciones harías en la tabla que llenaste?

e) Repasa la categorización de tareas de evaluación con base en el formato de respuesta


requerido” (págs. 57 a 62). Indica a qué categoría corresponde cada una de las doce
actividades presentadas más arriba (las seis de primaria y las seis de secundaria)

ACTIVIDAD 2. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Instrucciones:

Toma dos pruebas de diferentes temas o grados que hayas aplicado en el aula en los
últimos meses. Analiza cada una de las tareas incluidas en las pruebas y responde las
siguientes preguntas:

• ¿Cómo clasificarías cada pregunta o tarea en función del formato de respuesta?


• ¿Cómo las clasificarías según el tipo de situación o contexto de cada tarea?
• ¿Qué cambiarías para que la tarea propicie procesos más reflexivos en los
estudiantes o involucre contextos que no sean artificiales?

FORO

Instrucciones:

¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?


Instrucciones:

Redacta brevemente tu punto de vista a cerca de las pruebas de evaluación que realizas
en el aula.

Contesta el foro en la plataforma.

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Para comenzar con nuestro segundo tema, observa el siguiente video que se muestra eb
la plataforma sobre la diferencia entre aprendizaje superficial y aprendizaje profundo, y
sobre los principales procesos cognitivos que los estudiantes podrían poner en juego al
resolver tareas de evaluación.

Ahora revisa la siguiente infografía para que conozcas la tipología de evaluación según
procesos cognitivos y situaciones involucrados.

Infografía "Tipología de tareas de evaluación según procesos cognitivos y situaciones


involucrados". Revisa la infografía en la plataforma.

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Hemos llegado al final del tema 2, para concluir en blog personal realiza lo siguiente:

a. Propón un ejemplo de actividad que hayas realizado o podrías realizar con tus
estudiantes, para cada una de las grandes categorías de procesos cognitivos: RECORDAR
- APLICAR - COMPRENDER - VALORAR - CREAR.

b. Vuelve a las dos pruebas de diferentes temas o cursos con las que trabajaste
anteriormente. Analiza cada tarea incluida en ambas pruebas y responde la siguiente
pregunta: ¿cuál es el principal proceso que se requiere para la resolución de esta tarea?

c. Formula posibles cambios en algunas de las consignas, con el fin de propiciar el


aprendizaje profundo en los estudiantes.

Para comenzar, descarga en la plataforma y lee el texto ¿Qué se aprende? del documento
Aprendizajes Clave. Es el apartado 5 del Capítulo IV, págs. 98 a 107.

Con base en tu lectura, responde en tu blog personal lo siguiente:

• ¿Qué aspectos en común y qué diferencias encuentras entre lo que se explica en


este texto y lo planteado en el capítulo 2 del libro “¿Cómo mejorar la evaluación en
el aula?”
• ¿Qué relación hay entre el “enfoque competencial” y el “aprendizaje profundo”?
• ¿Qué nuevos temas aparecen en el apartado 5?
• ¿Qué opinas del segmento titulado "Balance entre cantidad de temas y calidad de
los aprendizajes"? ¿Cómo se ha manifestado esta tensión en tu experiencia
cotidiana?

ACTIVIDAD 3. DISEÑANDO ACTIVIDADES

Instrucciones:

Para el campo que elijas:

1. Lee la propuesta del Programa de Estudio, con especial atención a 6. Orientaciones


didácticas y 7. Sugerencias de evaluación (págs. 365-367 en el caso que elegimos).

2. Luego ve a la parte 8. Dosificación de los aprendizajes esperados, elige una casilla con
aprendizajes esperados correspondientes al grado en el que enseñas. Por ejemplo, para 5º
de primaria, Infiere que los cuerpos celestes y el cielo observable son muy grandes y conoce
sobre el desarrollo de los telescopios que han permitido observarlo (pág. 368).

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3. Diseña una actividad de evaluación para este aprendizaje que requiera del estudiante
comprensión, valoración o creación y que sea coherente con las orientaciones didácticas y
las sugerencias de evaluación del documento.

4. Cuando concluyas comparte tu trabajo con tus pares en el foro actividad de evaluación.

FORO

Instrucciones:

1. Comparte en el foro el diseño de la actividad de evaluación que realizaste en la


actividad 3.
2. Da lectura a las intervenciones de tus pares, si consideras relevante realimentar
alguna de ellas agrega tu comentario
3. ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Contesta el foro en la plataforma.

AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar esta segunda lección te invitamos a escribir brevemente en tu blog personal,
lo siguiente:

1. Enumera tres aspectos, conceptos o ideas que te resultaron especialmente


interesantes, que te ayudaron a comprender mejor lo que haces al evaluar el
aprendizaje de los estudiantes.

2. Escribe tres ideas de cosas que podrías mejorar en tu forma de evaluar en el aula.

3. Escribe tres dudas o aspectos que no comprendiste del todo. Puedes formularlas
como preguntas.

Como última actividad te proponemos hacer una nueva reunión en tu Círculo de


estudio. En esta reunión los invitamos a compartir:

a) Los análisis de las tareas de evaluación aplicadas en los últimos meses y


la actividad de evaluación diseñada para uno de los aprendizajes esperados.

b) Tus dudas y preguntas sobre los textos leídos en esta lección. Intenten
ayudarse a encontrar respuestas entre todos.

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Recuerda: Es importante llevar fotocopias de las pruebas o tareas para repartir entre los
colegas. Cada uno debe escuchar y analizar respetuosamente el trabajo de los demás, para
formularle sugerencias constructivas que le ayuden a mejorar sus evaluaciones.

¡Esperamos que esta segunda lección te haya resultado interesante!

En la lección anterior analizamos tareas de evaluación y vimos dos aspectos importantes.


Por un lado, ¿qué procesos cognitivos involucra su resolución?. Para ello, propusimos cinco
grandes categorías: recordar, aplicar, comprender, valorar y crear. Por otro lado, vimos que
las tareas de evaluación muchas veces están descontextualizadas y constituidas por
preguntas o ejercicios. En otros casos, las tareas incluyen situaciones que intentan mostrar
la aplicación en la vida real, pero resultan artificiales, porque no reflejan el modo en que se
usa el conocimiento. A éstas situaciones las denominamos “escolarizadas”. Finalmente
vimos que hay situaciones que sí reflejan el modo en que el conocimiento se utiliza en
diferentes ámbitos de la vida real y en el trabajo en diversas disciplinas. A todas estas las
denominamos situaciones “auténticas”.

En esta tercera lección, profundizaremos ¿qué son las actividades auténticas?, ¿por qué
son importantes y cómo construirlas?.

Recuerda siempre tener junto a ti, tu cuaderno de notas para ir registrando notas, ideas,
reflexiones y preguntas. Prevé también algún momento para reunirte con tu círculo de
estudios.

Nosotros y nuestros estudiantes enfrentamos cotidianamente situaciones de diverso tipo


para las que debemos echar mano de diferentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.

Esta lección tiene como propósito profundizar ¿qué son las situaciones auténticas?, ¿por
qué son importantes para la evaluación en el aula y cómo crearlas?.

¡Comencemos!

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ACTIVIDAD 1. LA SECCIÓN DE ENVOLVER REGALOS EN UNA TIENDA

Instrucciones:

Descarga en la plataforma el documento ¿Còmo mejorar la evaluacón del aula? y lee el


capítulo 3, apartados 1.3, 2 y 3. Analiza la actividad propuesta en las páginas 104-105, "La
sección de envolver regalos en una tienda" y realiza lo siguiente:

• Haz una lista de los principales conocimientos involucrados en la realización de esta


tarea.
• Nombra algunos de los procesos cognitivos que los alumnos podrían poner en juego
para resolverla.
• Si tú propusieras esta actividad a tus estudiantes, ¿cómo organizarías el trabajo en
clase?, ¿en forma individual o en pequeños grupos?, ¿por qué lo harías de esa
manera?

ACTIVIDAD 2. LAS MONA LISAS

Ejercicio 1: Las Mona Lisas, corresponde a preescolar, consúltala y resuélvela


aunque no sea el grado que impartes.

Una educadora de 3° de preescolar, para trabajar el aprendizaje esperado Reproduce


esculturas y pinturas que haya observado, eligió utilizar la representación de la Mona Lisa
realizada por Fernando Botero (para el área de desarrollo personal y social, Artes.
Expresión y apreciación).

El propósito fue mostrar al grupo cómo es posible crear una versión propia de una obra
original.

Al inicio, la educadora explicó el propósito de la actividad y las actividades a realizar por los
estudiantes. Les mostró la obra original y la obra derivada. Explicó quién las creó. Con el
apoyo de un planisferio y una línea del tiempo, contextualizó al grupo sobre el momento y
el lugar en que fueron hechas (el texto de los recuadros), para favorecer la comprensión de
las nociones temporal y espacial. A través de dichos recursos, los estudiantes pudieron
observar la distancia entre México e Italia, entre México y Colombia, así como la brecha
temporal entre una creación y otra.

Las indicaciones del recuadro para el inicio, desarrollo y cierre, fueron dadas al grupo por
la educadora.

En esta actividad se favorecieron los procesos superiores de evaluar en el sentido que para
llevarla a cabo necesitaron extraer los elementos distintivos de la obra y crear al hacer su
propuesta.

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1. Inicio Las Mona Lisas

La Gioconda, también conocida como Mona Lisa, fue creada por el artista
Leonardo Da Vinci hace más de 500 años, y es una de las pinturas más
importantes del mundo.

La Mona Lisa a los doce años, fue pintada en 1960 por el artista
colombiano Fernando Botero, uno de los más destacados de
Latinoamérica y el mundo. Esta obra, se inspiró en la creada por Da Vinci.

2. Desarrollo:

• Observa ambas pinturas, ¿qué te gusta de cada una?

• ¿Por qué?

• ¿Cómo imaginas que están, contentas o tristes?

• ¿En qué te parece que son similares?

3. Cierre:

• Dibuja tu propia Mona Lisa, y pon un título a tu obra.

• Presenta tu dibujo al grupo.

• Expresa a tus compañeros qué te gustó de su dibujo y por qué.

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ACTIVIDAD 3. LOCALIZO CARACERÍSTICAS

Ejercicio 2

Descarga en la plataforma y da lectura a los Recuadros 3.1 y 3.2 para resolver la


actividad.

Algunas características de las planteadas por Wiggins pueden no estar presentes en las
actividades a analizar. Si es el caso, indícalo en la actividad 3.

ACTIVIDAD 4. ACTIVIDADES ARTIFICIALES

Instrucciones:

Descarga el documento que se encuentra en la plataforma, en el que te presentamos


cinco actividades -artificiales- o sin contexto que aparecen en los capítulos 2 y 3 del
libro.

Para cada una, propón dos ideas de posibles situaciones auténticas para trabajar el
contenido incluido en ellas. Si en algún caso no tienes propuestas porque desconoces el
contenido, deja esas casillas en blanco. Cuando completes la tabla, súbela a la plataforma.

A continuación te presentamos cinco actividades -artificiales- o sin contexto que aparecen


en los capítulos 2 y 3 del libro. Para cada una, propón dos ideas de posibles situaciones
auténticas para trabajar el contenido incluido en ellas. Si en algún caso no tienes propuestas
porque desconoces el contenido, deja esas casillas en blanco. Cuando completes la tabla,
súbela al foro y guarda una copia en tu Portafolio.

IDEANDO SITUACIONES AUTÉNTICAS PARA DISTINTOS CONTENIDOS

Idea 1 Idea 2
Preguntas
¿Qué son las hormonas?
¿Cómo podemos controlar
las hormonas?
¿En qué nos afectan las
hormonas?
¿Cuáles son las principales
hormonas?
¿En qué parte del cuerpo
encontramos las
hormonas?
Explica el funcionamiento
de los poderes Ejecutivo,

23
Legislativo y Judicial, y las
relaciones entre ellos.
Lee atentamente y
resuelve:
1. Laura comió 5/9 de
un chocolate y
compartió con su
hermano la mitad de
lo que quedaba.
a. ¿Qué fracción de
chocolate comió el
hermano de Laura?
b. ¿Qué fracción del
chocolate comieron
entre los dos?
Un gato se mueve
persiguiendo un ratón sobre
una trayectoria rectilínea.
El gato comienza a
perseguir al ratón desde el
reposo y alcanza una
velocidad de 8.0 m/s en 5.0
s.
Luego continúa moviéndose
con velocidad constante
durante 4.0 s más.
A partir de ese instante
comienza a moverse con
una aceleración de -0.5
m/s/s hasta detenerse.
En estas condiciones
determina:

La aceleración del gato


La velocidad del gato a
los 12 s
¿A qué distancia del
punto de partida se
detuvo el gato?
Si el ratón se
encontraba a 3.0 m del
gato cuando lo comenzó
a perseguir. ¿Con qué
velocidad constante

24
mínima debió correr
para que el gato no lo
atrapara en este
movimiento?
Mis vacaciones:

En mis vacaciones yo
estaba estudiando pero
también ayude a limpiar en
mi casa a mi mamá
limpiando mi cuarto para
que no esté sucio lo
limpiaba diariamente.

Un día fui al parque con mi


mamá y mi hermano Memo,
al llegar al parque mi
hermano y yo comenzamos
ajugar y corretear por todo
el parque.

Después de un tiempo ya
estabamos cansados y
teníamos sed, mi mamá nos
compró helado y gelatina,
estabamos felices.

FORO. Situaciones autènticas

Instrucciones:

¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?


Comparte en el foro el documento que hiciste en la Actividad 4. Actividades artificiales,
no olvides :

1. Agregar una breve reseña de tu entrega

2. Adjuntar tu archivo

3. Comentar la participación de al menos tres de tus compañeros.

Contesta el foro en la plataforma.

25
Descarga desde la plataforma y lee el texto sobre por qué es importante trabajar con
situaciones auténticas, del Capítulo 3 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?,
apartados 4 y 5, págs. 115 a 121.

Posteriormente observa el siguiente video “situaciones autènticas”

Con base en lo consultado y a partir de tu experiencia, realiza las siguientes actividades


en tu blog personal

· Recuerda y enumera tres actividades que hayan resultado especialmente interesantes y


motivadoras para tus estudiantes a lo largo de los dos últimos años.

· Para cada una de ellas indica por qué razones las consideraron así.

· ¿Esas actividades tenían algunas de las características de una situación auténtica? En


caso afirmativo, indica cuáles.

Las situaciones auténticas pueden ser de tres tipos, principalmente:

Una situación auténtica cotidiana involucra un uso realista de conocimientos en relación


a algún problema o acontecimiento de la vida diaria. A continuación se presenta un ejemplo:

26
1) Luego de una mañana de intensa lluvia, a la hora del
recreo varios alumnos quieren jugar futbol. Pero en la
cancha hay un gran charco de agua. Andrés, uno de los
compañeros, propone: “¿Por qué no le pedimos al
conserje que nos preste un jalador para secar el agua?”.
Analiza la propuesta de Andrés y responde:

a. ¿Estás de acuerdo con la idea de Andrés? ¿Por qué?

b. ¿Cómo puede fundamentarse su idea desde el punto de


vista científico? Para elaborar tu fundamentación, utiliza los
conceptos sobre cambios de estado, calor y temperatura trabajados en clase.

En la situación del ejemplo, los estudiantes deben analizar un hecho que puede ocurrir en
la escuela y, para justificar su decisión, tienen que utilizar determinados conceptos
científicos aprendidos en el aula. Esta situación es factible –puede suceder en la realidad–
. No se responde repitiendo de memoria el contenido, es necesario haberlo comprendido
para construir la solución.

Una situación auténtica social está relacionada con los modos en que los contenidos
pueden ser utilizados para analizar situaciones que involucran hechos sociales. Son
relevantes para la formación ciudadana desde todas las disciplinas. A continuación se
presenta un ejemplo.

2) Analiza el siguiente texto:

“En un área verde, con gran número de especies de


flora y fauna endémicas, se ha previsto la construcción
de un centro comercial.
El proyecto implica, por un lado, la destrucción de las
tres cuartas partes de la flora del lugar y del hábitat de
las especies animales pero, por otro lado, representa
una fuente importante de trabajo porque se contrataría
a una gran cantidad de obreros locales que, dado el
reciente cierre de fábricas, están desempleados”.

a. ¿Cuál es el problema que se plantea en el texto?

b. Desde la perspectiva del desarrollo sustentable, ¿qué


posibles soluciones darías a la situación? Explica.

En esta propuesta, los estudiantes requieren analizar


una situación en la que entran en conflicto valores deseables: la creación de fuentes de
trabajo y la conservación del ambiente y, a partir de su valoración, proponer una solución
congruente con la perspectiva estudiada en clase: el desarrollo sustentable. Es suficiente

27
con ver noticieros o leer el periódico para encontrar diversos temas de interés social que
pueden vincularse con los contenidos curriculares.

Una situación auténtica del ámbito laboral o profesional, como su nombre lo indica,
involucra la puesta en práctica de lo aprendido en circunstancias propias de esos ámbitos.
La actividad anterior sobre el dilema de la construcción del centro comercial, podría
abordarse también desde esta perspectiva. Las situaciones auténticas del ámbito laboral o
profesional evocan el tipo de trabajo que realizan quienes se dedican a generar
conocimiento en una disciplina y aplicarlo en la vida diaria; en este sentido, la actividad “Los
efectos de la Gran Depresión en la vida de las personas” es otro ejemplo adecuado para
Historia.

Grant Wiggins propone el siguiente ejemplo de actividad auténtica en Matemáticas, como


muestra del tipo de preguntas que podría formularse un matemático.

“Todos sabemos que [en un triángulo rectángulo, en


el que A y B son los lados perpendiculares entre sí y
C es el restante] A2 + B2 = C2. Piensen un minuto en
el significado literal de esta propiedad: el área del
cuadrado construido sobre el lado A sumado al área
del cuadrado construido sobre el lado B, es igual al
área del cuadrado construido sobre el lado C.

La cuestión a analizar es la siguiente:

¿Necesariamente la figura a construir en cada lado del triángulo debe ser un cuadrado?

¿Podría ser verdadera una versión más general del teorema?

Por ejemplo:

¿Es verdadero o no que el área de un rombo construido sobre el lado A más el área de un
rombo construido sobre el lado B es igual al área de un rombo construido sobre el lado C?

Experimenten con estas y otras figuras. A partir de sus resultados, respondan:

¿Es posible proponer una versión más general de este teorema?

Para poner en práctica lo aprendido, te invitamos a desarrollar la siguiente actividad.

ACTIVIDAD 5. SITUACIONES AUTÉNTICAS DE LA VIDA COTIDIANA

Instrucciones:

Elige tres temas que vayas a trabajar en este ciclo escolar. Para uno de ellos escribe una
situación auténtica de la vida cotidiana; para el segundo, una situación auténtica de la vida
social y para el último una situación auténtica del ámbito laboral o profesional.

28
Realiza la actividad y si es posible, compártelo con tu circulo de estudio o con tus
colegas en la escuela.

Elige tres temas que vayas a trabajar en este ciclo escolar. Para uno de ellos escribe una
situación auténtica de la vida cotidiana; para el segundo, una situación auténtica de la vida
social y para el último una situación auténtica del ámbito laboral o profesional.

Tema Situación

Cotidiana

Social

Laboral o profesional

ACTIVIDAD 6. APRENDIZAJES CON BASE EN SITUACIONES AUTÉNTICAS

Instrucciones:

1) Descarga desde la plataforma las lecturas "II. Los fines de la educación en el siglo
XXI" ) y lee el subtítulo “Los avances en el campo de la investigación educativa y el
aprendizaje” (págs. 30-34 en el impreso y, el apartado "IV. El currículo de la educación
básica” (págs. 114-119 en el impreso) y céntrate en los “Principios pedagógicos”.

Una vez que concluyas tu lectura realiza la siguiente actividad.

2) Elige el programa de estudios de una asignatura o área de desarrollo personal y social


del grado con el que trabajas. Lee los Aprendizajes esperados o Indicadores de logro, según
corresponda e identifica uno susceptible de ser abordado a partir de una situación auténtica.
Analiza las Orientaciones didácticas y las Sugerencias de evaluación.

29
Aprendizaje Alcance de la Principios Características de
esperado o investigación pedagógicos situación
Indicador de logro educativa que involucrados auténtica en que
aplica se inserta

Descarga desde la plataforma el texto sobre los “grados de autenticidad” que se


encuentra en el Capítulo 3 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?,
apartados 6 y 7, págs. 121 a 125.

30
Ahora, desde la plataforma observa el video “ La utenticidad, una cuestión de
grados”, podrás profundizar en la autenticidad.

31
ACTIVIDAD 7. GRADOS DE AUTENTICIDAD

Instrucciones:

Pensando en tu grupo, propón dos ejemplos de situaciones que consideren la progresión


en los cuatro grados de autenticidad planteados en la Figura 3.5. del libro ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula? Pág. 125.

Pensando en tu grupo, propón dos ejemplos de situaciones que consideren la progresión


en los cuatro grados de autenticidad planteados en la Figura 3.5. del libro ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula? Pág. 125.

Cuando concluyas guarda tu documento en la plataforma y, de ser posible, compártelo en


tu próximo Círculo de estudio o con tus colegas de la escuela.

Artificial o Más o menos Auténtico Real


inauténtica realista

Descarga desde la plataforma y lee el apartado 8 “Transformando las consignas:


desde una prueba típica a una actividad auténtica” Capítulo 3 del libro ¿Cómo mejorar
la evaluación en el aula?, apartado 8, págs. 125 - 131.

32
En el texto que acabas de leer, has podido apreciar cómo algunos docentes lograron
transformar una actividad artificial o escolarizada en una actividad auténtica. Te invitamos
a realizar el mismo trabajo. Elige una prueba o actividad descontextualizada o artificial que
hayas realizado con tus estudiantes. Piensa en una situación de la vida real –cotidiana,
social, laboral o profesional– donde los contenidos de tu actividad inicial puedan estar
presentes.

Describe la actividad auténtica, esta puede realizarse colaborativamente con algún colega
cercano o en tu Círculo de estudio. Siempre es más enriquecedor trabajar en colectivo. Otra
opción es que cada uno elabore el borrador de la actividad y, posteriormente, se reúnan
para intercambiar los borradores y recibir comentarios y sugerencias de sus pares

Sigue las indicaciones:

1. Explica la situación y define el problema a resolver. Caracteriza el escenario y sus


restricciones.

2. Explica cuál es el producto a alcanzar con la actividad y su propósito u objetivo.

3. Identifica la audiencia a la que estará destinado el producto o resultado de los


estudiantes. Debe tratarse del conjunto de personas interesadas (el propio
estudiante, comunidad escolar, padres o tutores, autoridades).

4. Define el o los roles que los estudiantes deberán llevar a cabo. Pueden ser varios
y diferentes para cada uno. ¿En el lugar de quién deben colocarse? En dichos roles
deben aplicar el conocimiento de las maneras en que se hace en la vida real.

5. Clarifica qué características debe tener el producto o resultado. Es importante que


promuevan la puesta en práctica de distintas habilidades o facetas de la
personalidad de estudiantes diversos.

6. Explicita qué criterios debe satisfacer el producto o resultado. Define qué esperas
que los estudiantes aprendan a través de esta experiencia.

AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar la tercera lección, te invitamos a escribir en tu blog personal lo que se solicita:

1. Enumera tres ejemplos, conceptos o ideas que te resultaron especialmente


interesantes para tu trabajo en el aula.

33
2. Escribe cómo te sientes con respecto a la posibilidad de incorporar
situaciones auténticas a tu trabajo en el aula. ¿Qué cosas podrían mejorar?
¿Qué dificultades podrías tener? ¿Qué cosas te generan dudas o temor?

ACTIVIDAD EN EL CÍRCULO DE ESTUDIO

Como actividad de cierre, te proponemos reunirte con tu Círculo de estudio para compartir
las actividades realizadas en los Temas 3 y 4. Si no puedes asistir, puedes compartir con
tus colegas de la escuela o, si puedes contactarlos, con otros paricipantes a través de la
plataforma o el internet.

Los invitamos a que compartan las dudas e inquietudes sobre los textos de la lección, o
surgidas a partir de su lectura. Busquen resolverlas entre todos.

Recuerda: Es importante llevar fotocopias de sus actividades para repartir a los colegas.
Cada uno debe escuchar y analizar respetuosamente el trabajo de sus compañeros para,
después, hacer sugerencias constructivas que le ayuden a mejorar sus evaluaciones.

En la lección anterior estudiamos ¿qué son las actividades auténticas?, ¿por qué son
importantes y cómo construirlas?. Analizamos sus características y las ventajas de trabajar
con ellas. Vimos que hay tres tipos principales de situaciones auténticas: de la vida
cotidiana, de la vida social y del trabajo en las disciplinas. Revisamos también que la
autenticidad es una cuestión de gradación y que las actividades casi siempre tienen un
componente simulado. Por último, hicimos el ejercicio de transformar una propuesta de
evaluación artificial en una auténtica.

En esta lección te proponemos empezar a elaborar una especie de “portafolios” de


situaciones auténticas, al que puedas recurrir en distintos momentos del curso. Te
orientaremos además en el diseño e implementación en el aula de una propuesta concreta
de enseñanza y evaluación a través de una situación auténtica. Durante este proceso te
presentaremos una nueva herramienta o instrumento, la rúbrica, que utilizarás para evaluar
tu propuesta antes de llevarla a la práctica; por último, te invitaremos a reflexionar a partir
de tu experiencia en la implementación de tu propuesta en el aula.

34
En esta lección daremos un paso más en el análisis de las prácticas de evaluación, pero
nos “despegaremos” de las actividades de evaluación formalizadas en pruebas, para
enfocarnos en la evaluación formativa, como elemento constitutivo clave en la articulación
de los procesos de enseñar y de aprender. Analizaremos la evaluación como una
herramienta que debería formar parte de la enseñanza cotidiana y ser refinada para
mejorarla en forma continua. (Ravela, 2017, p.139).

¡Comencemos!

En el documento Aprendizajes Clave para la Educación Integral, -a partir de la página 144


se establecen los programas de estudio de la educación básica. Verás que hay un capítulo
dedicado para cada uno de los campos de formación académica y para cada una de las
áreas de desarrollo personal y social. De cada uno de estos, se incluye un apartado que
siempre lleva el número 8 y el título "Dosificación de los aprendizajes esperados”.

Estos apartados están constituidos por una tabla donde se establecen organizadores
curriculares como "ejes" o "ámbitos", "temas" o "prácticas sociales del lenguaje" -en el caso
de las asignaturas de Lenguaje y comunicación- y los "aprendizajes esperados" o
"indicadores de logro" en Educación socioemocional- vinculados con cada uno de ellos, por
grado.

Te invitamos a elegir un Campo de formación académica o un Área de desarrollo personal


y social, para que explores los temas y aprendizajes esperados que se establecen para
alguno de los programas del grado en que enseñas este año.

Ejemplo:

35
A partir de la revisión anterior, realiza la siguiente actividad:

1. Selecciona tres temas que consideres especialmente importantes y claramente


diferentes entre sí.
2. Para cada uno, piensa en tres posibles situaciones auténticas donde sea necesario
trabajar con ellos. Enuncia cada situación en un párrafo breve.
3. Justifica por qué la consideras auténtica, indicando quién o quiénes podrían trabajar en
la vida real con el tema elegido para resolver la situación.

36
Recuerda que puede tratarse de situaciones de la vida cotidiana, de la vida social o del tipo
de trabajo que realizan los especialistas en una disciplina. También puede incluir juegos o
actividades dirigidas a los padres de familia o tutores, sobre todo en el caso de preescolar.

Ten en cuenta que una misma situación auténtica puede estar vinculada a diversos temas,
incluso pertenecientes a distintos campos de formación académica y áreas de desarrollo
personal y social. Por ejemplo, una misma situación puede incluir contenidos de Historia,
Matemáticas y Formación cívica y ética. Una característica de las actividades auténticas es,
justamente, que suelen requerir un abordaje interdisciplinario.

ACTIVIDAD 1. SITUACIONES AUTÉNTICAS

Instrucciones:

Registra tus hallazgos en la tabla.


Enuncia cada situación, brevemente en un párrafo.
Justifica por qué la consideras auténtica, indicando quién o quiénes podrían trabajar en la
vida real con el tema elegido para resolver la situación.

Tabla 1

Tema 1 Tema 2 Tema 3

Situación 1

Enunciado

Juatificación

Situación 2

Enunciado

Justificación

Situación 3

Enunciado

Justificación

37
FORO.

Instrucciones:

Comparte en el foro el documento que hiciste en la Actividad 1. Situaciones auténticas,


no olvides:

• Adjuntar tu archivo a la plataforma.

• Da lectura a las intervenciones de tus pares.

• Comentar la participación de al menos tres de tus compañeros.

Contesta el foro en la plataforma.

Como vimos en la Lección 3, la evaluación formativa promueve que los estudiantes


reflexionen sobre su propio desempeño, busquen caminos para mejorarlo, tengan la
oportunidad de rehacer sus productos, y aprendan a trabajar en forma colaborativa y sean
protagonistas de su aprendizaje.

A continuación te invitamos a dar un paso muy importante: diseñar una actividad auténtica
para la enseñanza y la evaluación. En esta instancia no pretendemos calificar a los
estudiantes sino motivarlos a trabajar a profundidad sobre un tema.

Las evaluaciones que realizaremos serán de carácter formativo.

• Situación
• Define ¿cuál es el problema que los estudiantes deberán enfrentar y resolver?
• Recuerda que debe ser realista.
• Explica la situación.
• Caracteriza el escenario y sus restricciones.
• Indica un producto al que deben llegar los estudiantes. ¿Cuál es el propósito del
mismo? ¿Por qué o para qué es necesario?
• Identifica la audiencia a la que está destinado ese producto. La audiencia es el
conjunto de personas que estarían interesadas en los resultados del trabajo de los
estudiantes.
• Define el o los roles que los estudiantes deberán desempeñar (pueden ser varios y
diferentes para cada estudiante). ¿En el lugar de quién deben colocarse? En

38
dichos roles deben usar el conocimiento de formas similares a como se aplica la
vida real.
• Enumera las características que debe tener el producto de los estudiantes y los
criterios de calidad a satisfacer.
• Elabora una descripción de las etapas y tiempos en que se desarrollará el proyecto.
Incluye algunos momentos en que cada equipo pueda presentar sus producciones
parciales y recibir realimentación tuya y de los compañeros con el fin de mejorarlo.

Descarga desde la plataforma y realiza una primera lectura sobre las rúbricas, una
importante herramienta (o instrumento) de evaluación, que utilizaremos a lo largo de
ésta y las próximas lecciones.

Da clic en el siguiente vinculo:

Visualiza desde la plataforma el PDF ¿Qué es una rúbrica?

Ahora, utilizarás una rúbrica para revisar la propuesta de enseñanza y evaluación


auténticas que diseñaste, para ello, descarga el documento “Rúbrica para la valoración de
la autenticidad de una propuesta de enseñanza y evaluación”.

Descarga desde la plataforma la rúbrica 2

Utiliza los indicadores de la rúbrica como parámetro para valorar tu propuesta de enseñanza
y evaluación auténticas. Identifica en que nivel te encuentras en cada dimensión.

FORO
Instrucciones:

Si lo consideras necesario, haz modificaciones a tu propuesta. Al terminar súbela al


Foro Propuesta de enseñanza, para recibir comentarios de otros participantes del curso,
y no olvides:

1. Adjuntar tu archivo a la plataforma

39
2. Dar lectura a las intervenciones de tus pares

3. Comentar la participación de al menos dos de tus compañeros

Contesta el foro en la plataforma.

Es momento de implementar en el aula la propuesta de enseñanza y evaluación auténtica


que has trabajado a lo largo de esta lección.

ACTIVIDAD 3. PROPUESTA DE ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN


AUTÉNTICA PARA EL AULA

Instrucciones:

Redacta las consignas tal como se las presentarás a los estudiantes.

Explora la tabla que se presenta a continuación.

Lee con atención los seis puntos que propone. Utiliza la información de la última versión de
la Tabla 2 y escribe lo que se solicita en un lenguaje adecuado para tus alumnos.

Tabla 3
La situación o problema
• Escribe aquí un texto descriptivo del problema o situación que sirva como detonante
y motivación. Revisa los ejemplos de actividades auténticas que analizaste en la
Lección 3. Recuerda redactarlo dirigiéndote a los estudiantes. Si lo deseas, puedes
iniciar un texto con la siguiente frase: Audiencia [en este espacio indicas quién es la
audiencia] les ha solicitado...
• En la situación se le pide que... [Descripción del producto y del resultado a
alcanzar].
• El trabajo que realizarán está dirigido a audiencia... Deberá servirles para...
• Para alcanzar este propósito, deberán trabajar en equipos de 4 o 5 integrantes.
Desempeñarán los siguientes roles...Su(s) rol(es) será(n)...
• El producto a elaborar deberá tener las siguientes características. Será evaluado de
acuerdo con los siguientes criterios...

40
• Deberán realizar su trabajo en los tiempos y etapas que se indican... En ciertos
momentos cada equipo deberá presentar sus avances para recibir aportes de los
otros... [Indicar productos parciales que serán coevaluados].

Llegó el momento de llevar tu propuesta al aula

Presenta la propuesta a tus alumnos, tanto en forma oral como escrita. Da un tiempo para
que lean la consigna y planteen sus dudas. Si son muchas, puede ser necesario que
pospongas el inicio y afines la consigna. Es importante que recuperes las ideas de los
estudiantes, ya que pueden enriquecer el trabajo.

Explica con mucha claridad:

• La forma en la que deberán organizar los equipos de trabajo (de cuatro o cinco
integrantes)
• Los tiempos que destinarán en el aula y/o fuera de ella para trabajar en la propuesta
• Las principales etapas y momentos principales de la actividad
• Los momentos en que deberán presentar productos parciales
• Los requisitos que deben cumplir los productos parciales
• El momento y modo en que el producto será presentado a la audiencia definida (en
caso de que esto vaya a ocurrir) o en que deberán presentar/entregar el producto
final (si la audiencia es simulada)

Durante el tiempo que dure la experiencia, registra en tu blog personal o cuaderno de


trabajo el modo en que se desarrolla la propuesta, cómo trabajan los distintos equipos, las
actitudes de los estudiantes, los aprendizajes que vas observando y las dificultades que se
presentan.

Son especialmente importantes los momentos de revisión de productos parciales. En ellos,


cada equipo debe tener la oportunidad de presentar sus avances (a todo el grupo o
encuentros de 3 equipos), recibir retroalimentación tuya y de sus compañeros.

Una vez que lleguen al producto final, es importante –en la medida de lo posible– que sea
presentado a alguna audiencia externa –a los destinatarios del trabajo, a las familias, a
estudiantes de otros grupos, a la comunidad, por ejemplo–. Si no es factible, es fundamental
que cada equipo presente su trabajo final a toda la clase.

41
Evaluación de la experiencia con los alumnos

Más allá de la presentación y evaluación de los productos finales, es importante realizar


con los estudiantes una evaluación del proceso de trabajo y de la experiencia, en conjunto.

Para ello, te puede resultar de utilidad la aplicación de una encuesta de valoración como la
que se incluye a continuación.

A los estudiantes a partir de 3° de primaria, les puedes solicitar que la respondan de forma
autónoma por escrito, y después conversar sobre sus respuestas. Mientras que, a los de
preescolar y primer ciclo de primaria, les puedes formular las preguntas, indagar o
profundizar donde sea necesario, y registrar sus respuestas.

Adáptala según tus necesidades.

Descarga el documento desde la plataforma para realizar la actividad, desarrolla tu


trabajo y al concluirlo súbelo.

ACTIVIDAD 4. ENCUESTA SOBRE LA EXPERIENCIA

Instrucciones:

Completa la siguiente tabla marcando con una X en cada fila la opción que mejor refleje tu
opinión. Escribe tus comentarios sobre la experiencia.

Aspectos a valorar NOS AYUDÓ NOS AYUDÓ NO NOS


MUCHO ALGO AYUDÓ

Las instrucciones para realizar el


trabajo

Comentarios:
El tiempo disponible para realizar
la tarea

Comentarios:

42
Conocer desde el inicio los
criterios de evaluación del
producto
Comentarios:
La posibilidad de hacer el trabajo
en varias etapas y mejorarlo

Comentarios:
Los comentarios del docente
durante la realización de la
actividad

Comentarios:
Los aportes de los compañeros
durante la realización de la
actividad

Comentarios:
Señala tres aspectos de esta experiencia que te hayan resultado muy interesantes:

Dedica entre veinte y treinta minutos a realizar un intercambio grupal de evaluación de la


experiencia.

AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar esta cuarta lección, te invitamos a escribir brevemente en tu cuaderno de trabajo
o en tu blog personal, un breve reporte de carácter descriptivo y evaluativo con los
siguientes puntos:

• Reflexiones sobre la propuesta y su puesta en práctica.


• Efectos producidos en los estudiantes.
• Enumeración de cambios que introducirías en una nueva experiencia de trabajo con
actividades auténticas en el aula.

ACTIVIDAD EN EL CÍRCULO DE ESTUDIOS

Como última actividad, te proponemos reunirte con el Círculo de Estudios para compartir la
experiencia de cada uno de los integrantes.

43
En las lecciones anteriores analizamos los procesos cognitivos involucrados en las tareas
de evaluación. Trabajamos sobre la importancia de proponer actividades que no se limiten
a requerir de los estudiantes la memorización y repetición de conceptos y definiciones, o la
aplicación mecánica de fórmulas que no comprenden. Intentamos avanzar hacia
propuestas de evaluación que propicien la comprensión, la reflexión y la creación.
Observaste que para ello es necesario utilizar situaciones “auténticas” que no tengan una
única “respuesta correcta”, que sean suficientemente complejas y se asemejen a las
maneras en que se usa el conocimiento en la vida real.

En esta Lección iniciaremos un ciclo dedicado a la evaluación formativa. Puede ser útil que
repases lo estudiado en la Lección 1 sobre este tema, en particular, la diferencia entre
“jueces” y “entrenadores” y el concepto de evaluación formativa como “puente” entre la
enseñanza y el aprendizaje.

Recuerda: la evaluación formativa tiene como finalidad exclusiva ayudar a los estudiantes
a avanzar en su aprendizaje. No utiliza calificaciones, sino realimentaciones que ayuden a
los estudiantes a darse cuenta de cómo es su desempeño.

En esta Lección nos enfocaremos en cómo comunicar a los estudiantes lo que esperamos
que aprendan. Para ello, comenzaremos analizando tu propia experiencia. Recuerda un
momento del último periodo donde hayas presentado a tus estudiantes un tema nuevo que
empezarían a trabajar.

Recuerda también un momento en el mismo lapso en que hayas explicado a tus estudiantes
cómo sería la siguiente prueba o evaluación escrita. Si eres docente de Preescolar o de 1º
o 2º de Primaria, en lugar de una prueba escrita piensa en una actividad relevante que
hayas propuesto a tus alumnos.

44
ACTIVIDAD 1

Responde en tu blog personal las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo presentaste el tema al grupo? Escribe cuatro o cinco frases que resuman en
forma más o menos aproximada lo que recuerdas que dijiste. Si utilizaste alguna
expresión escrita de los objetivos, en papel o en el pizarrón, inclúyelas en el resumen.

2. Haz la misma tarea con respecto a cómo presentaste la prueba escrita (o la actividad
en Preescolar y/o primeros grados de Primaria)

Lee el siguiente fragmento del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, donde se
reflexiona sobre la importancia de que los estudiantes comprendan qué esperamos de ellos.

Descarga desde la plataforma el documento “Clarificar, compartir y comprender las


intenciones educativas y criterios de logro”

Con base en tu lectura, responde las siguientes preguntas en tu blog personal:

1. Repasa lo escrito, -en tu primera participación del blog de esta lección-, y relaciónalo
con la frase “los docentes tendemos a enfocarnos más en lo que vamos a‘dar’-los
temas- que en lo que los estudiantes van a aprender”. ¿Esto te ocurre también? Revisa
lo que explicas a tus estudiantes antes de iniciar un tema, una prueba o una actividad
importante. ¿Te enfocas en presentar los temas o en explicar a los estudiantes lo que
deben ser capaces de hacer?

2. ¿Qué opinas de la frase de Wiliam “el profesor escribe el objetivo en el pizarrón, los
estudiantes copian el objetivo en su cuaderno, y luego el objetivo es ignorado durante
el resto de la clase”? ¿Cuál es tu experiencia al respecto?

3. ¿Qué aspectos de la lectura te resultaron interesantes o te motivaron a revisar tus


prácticas? Escribe una breve reflexión sobre cada uno.

ACTIVIDAD 2

Tal vez hayas notado que en el texto se señala que:

“[...] no siempre es necesario ni conveniente explicitar las metas u


objetivos antes de trabajar un tema o de iniciar una unidad o clase. Muchas
veces la motivación y el efecto formativo de una actividad requiere que los
estudiantes no sepan hacia dónde van o qué pretende el profesor
(obviamente, nos referimos al tiempo de la enseñanza y a la evaluación
formativa, no a una situación de prueba). De todas formas, aún en estos
casos, es importante que al final del proceso quede claro cuál fue el sentido
de la actividad realizada, por qué se hizo y qué se esperaba como
aprendizaje”.

45
1. ¿Has experimentado esta situación en tus clases? ¿Postergas a veces la comunicación
del objetivo de una clase para crear expectativa en los estudiantes? En estos casos,
¿haces algo al final del proceso para que los estudiantes comprendan realmente cuál fue
el propósito de la actividad?, ¿o tal vez no has resuelto bien la situación y has omitido este
paso final? Relata tus experiencias más significativas en tu blog personal

2. Te invitamos a poner en práctica la siguiente experiencia. Al final de una clase o de una


actividad o “tema”, pide a los estudiantes que propongan un “titular” que resuma lo que
aprendieron. Escucha distintas ideas y luego conversa con los estudiantes sobre ¿cuál es
la más apropiada?

3. Después de la clase escribe en tu blog personal las distintas ideas propuestas por los
estudiantes y reflexiona sobre las mismas. ¿Qué percepciones tienen los estudiantes sobre
lo que esperas de ellos?

Lee el siguiente fragmento traducido del artículo “Ayudando a los estudiantes a entender la
evaluación” de Jan Chappuis (2005).

Descarga el archivo desde la plataforma “Ayudando a los estudiantes a entender la


evaluación”

ACTIVIDAD 3

En la próxima instancia en que debas iniciar un tema o unidad nuevos, pon en práctica
alguna de las sugerencias dadas por Chapuis en la estrategia “Proporcione una visión clara
y comprensible del objetivo de aprendizaje”. Registra en tu blog personal como fue tu
experiencia.

Para ahondar en el tema, escucha y consulta los siguientes recursos. En tu cuaderno de


trabajo toma nota de las ideas que consideres relevantes para consultas posteriores.

Descarga desde la plataforma el podcast “Las tres preguntas de la evaluación


formativa”

46
47
ACTIVIDAD 4

Retoma la segunda estrategia propuesta por Chappuis,"Utilizar ejemplos reales de trabajos


muy buenos y débiles para ilustrar lo que se espera de los estudiantes", y llévala a la
práctica.

Te sugerimos seguir los pasos propuestos por el autor:

1. Proporcionar a los estudiantes algunos trabajos anónimos que reflejen diferentes


niveles de calidad [te sugerimos utilizar entre tres y cuatro ejemplos, dependiendo de
la extensión de los trabajos y de la edad de los estudiantes].

2. Pedir a los alumnos que los evalúen y ordenen, según su nivel de logro, del más
eficiente al más adecuado, sin darles ninguna información sobre la calidad de los
mismos.

3. Promover una discusión donde cada estudiante proponga y defienda su valoración,


y comparta qué criterios tomó en cuenta.

Si lo consideras apropiado, los dos primeros pasos pueden ser realizados en equipos,
incluyendo la consigna de que discutan los criterios utilizados para realizar la jerarquización.
El tercer paso se realiza con todo el grupo, donde cada equipo propone y argumenta sus
decisiones.

Es importante que elijas con cuidado qué tipo de producción utilizar para esta actividad;
preferentemente selecciona trabajos escritos. Para los niños pequeños, es más adecuado
un desempeño oral, manual o una actividad física o artística.

Lo mejor es que los ejemplos sean anónimos, en lo posible realizados por estudiantes de
otros cursos. En muchos casos esto no será posible, por lo que es importante explicar a los
estudiantes que no se trata de juzgar a sus compañeros, sino de analizar sus producciones
o desempeños de manera constructiva para ayudarlos a mejorar. Es importante, explicar
en el momento apropiado que el objetivo clave de esta actividad es aprender a identificar
criterios de evaluación de las producciones o desempeños.

Una vez que realices este ejercicio, participa en el foro Ejemplos reales.

Descarga desde la plataforma el documento “Perfil de egreso de la educación


obligatoria

Posteriormente lee el siguiente apartado del documento Aprendizajes Clave para la


educación Integral (págs. 20-23).

48
Centra tu atención en los 11 ámbitos en que se organiza el perfil de egreso de la educación
obligatoria. Luego concéntrate en la lectura del perfil de egreso establecido para el nivel
educativo en que trabajas. Analiza lo que se espera que los alumnos logren al momento de
egresar de dicho nivel. Luego de leer lo que se indica para cada ámbito, reflexiona sobre la
forma en que podrías transformar esa información en “A dónde vamos” que puedan
entender tus estudiantes.

Cuando concluyas lo enunciado, escribe tus reflexiones en tu blog personal.

ACTIVIDAD 5. APRENDIZAJES ESPERADOS

Con base en lo trabajado hasta el momento, realiza la siguiente actividad:

1. Selecciona uno de los ámbitos de los perfiles de egreso que aparecen en las tablas de
las páginas 22 y 23, con el que piensas trabajar en breve con tus estudiantes.

2. Busca en el documento Aprendizajes clave la Dosificación de los aprendizajes


esperados para el perfil de egreso seleccionado. Debes concentrarte en uno de los ejes y
en uno o más temas del mismo, según consideres pertinente.

3. Piensa en una forma de presentar a tus alumnos los Aprendizajes esperados que allí
se expresan, a través de una sencilla rúbrica. Utiliza para ello, el formato de la Tabla 1 que
se muestra a continuación. Recuerda que debes adecuar el lenguaje de los aprendizajes
esperados de modo que sean comprensibles para los estudiantes. Utiliza ejemplos
concretos y explica distintos niveles de logro. Te proponemos utilizar solo tres niveles.

Instrucciones:

Con base en lo trabajado hasta el momento, realiza la siguiente actividad:

1. Selecciona uno de los ámbitos de los perfiles de egreso que aparecen en las
tablas de las páginas 22 y 23, con el que piensas trabajar en breve con tus
estudiantes.

2. Busca en el documento Aprendizajes clave la Dosificación de los aprendizajes


esperados para el perfil de egreso seleccionado. Debes concentrarte en uno de
los ejes y en uno o más temas del mismo, según consideres pertinente.

3. Piensa en una forma de presentar a tus alumnos los Aprendizajes


esperados que allí se expresan, a través de una sencilla rúbrica. Utiliza para
ello, el formato de la Tabla 1 que se muestra a continuación. Recuerda que

49
debes adecuar el lenguaje de los aprendizajes esperados de modo que sean
comprensibles para los estudiantes. Utiliza ejemplos concretos y explica
distintos niveles de logro. Te proponemos utilizar solo tres niveles.

Tabla 1

Aprendizajes
No logrado,
esperados tal como Logrado,
con Aceptable
aparecen en la satisfactorio
insuficiencia
"Dosificación"

Aprendizaje esperado 1:

Aprendizaje esperado 2:

Aprendizaje esperado 3:

Aprendizaje esperado 4:

FORO. Ejemplos reales

Instrucciones:

Luego de realizar la actividad en el aula, elabora un relato descriptivo y reflexivo sobre la


misma –de dos cuartillas máximo–, y súbela a este foro.
Contesta el foro en la plataforma.

50
AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar esta quinta lección, te invitamos a escribir en tu blog personal, un breve
reporte de carácter descriptivo y evaluativo que dé respuesta a los siguientes
cuestionamientos:

• ¿Qué fortalezas y debilidades encuentras en las formas en que habitualmente


presentabas los cursos, unidades, pruebas o actividades importantes a tus
estudiantes?
• ¿Qué valoración haces de las experiencias realizadas en el aula a lo largo de esta
unidad? ¿Qué cosas nuevas has aprendido?
• ¿Qué dificultades has experimentado para mejorar la comunicación de expectativas
de aprendizaje a tus estudiantes?
• ¿Has observado cambios en los estudiantes? ¿Cuáles?

ACTIVIDAD EN EL CÍRCULO DE ESTUDIOS

Como última actividad, te proponemos reunirte con el Círculo de Estudios para compartir
la experiencia de cada uno.

FORO. Rúbrica de evaluación

Instrucciones:

• Comparte en el siguiente foro la "mini" rúbrica que elaboraste, así como la página
de reflexiones sobre tu experiencia en la conversación con tu grupo.
Contesta el foro en la plataforma.

En la lección anterior iniciamos un ciclo de tres lecciones destinadas a comprender mejor


la evaluación formativa y a desarrollar estrategias para llevarla a la práctica. En el primer
paso vimos la importancia de explicar a los estudiantes qué esperamos de ellos,
respondiendo a la pregunta: ¿a dónde vamos?. Sí los estudiantes no saben a dónde se

51
espera que lleguen, no pueden apropiarse ni tomar el control de sus procesos de
aprendizaje.

Ahora, nos enfocaremos en un segundo aspecto central de la evaluación formativa: la


realimentación. Recuerda el ejemplo de la gimnasia olímpica que utilizamos en la lección
1. Con ese ejemplo explicamos la diferencia entre la evaluación sumativa y la formativa.
La sumativa es la evaluación que hacen los jurados y tiene como finalidad dar un puntaje.
Es equivalente a lo que hacemos los docentes cuando calificamos a los estudiantes. La
evaluación formativa es la que hace el entrenador para ayudar a sus atletas a mejorar. No
utiliza puntajes sino buenas realimentaciones que le permitan al atleta darse cuenta por sí
mismo de cómo está realizando su actuación.

¡Veamos a continuación cómo podemos hacer esto en nuestras clases!

Una buena realimentación es descriptiva, no valorativa. No se trata de decirle al estudiante


qué hizo mal o si nos pareció bueno su trabajo, sino de ayudarlo a darse cuenta por sí
mismo de qué logró y qué aún no ha logrado. El estudiante debe comprender por sí mismo
–con nuestro apoyo– qué problemas hay en sus trabajos o en su desempeño.

Para comenzar, te sugerimos repasar la infografía de la lección 1 sobre la diferencia entre


los conceptos de “valoración”, “realimentación” y “orientación”.

Lee el apartado 2.2 “Valoración, orientación, realimentación y devolución” del libro ¿Cómo
mejorar la evaluación en el aula? páginas 151-155.

Anota en tu blog personal tres ideas del texto que te hayan hecho pensar en aspectos que
podrían mejorar tu trabajo con los estudiantes. Desarrolla brevemente una reflexión en torno
a cada uno.

ACTIVIDAD 1

A continuación te presentamos 15 ejemplos de trabajos de alumnos con diferentes tipos de


intervenciones escritas realizadas por sus docentes.

1. Analiza estos ejemplos utilizando como referencia la tabla que presentamos en la


lección 1, en la que Wiggins caracteriza una devolución (realimentación) efectiva:
¿Qué es y qué no es una realimentación?

52
2. Determina si las marcas realizadas por los docentes en esos trabajos constituyen
una realimentación efectiva o no efectiva. Registra tus decisiones y justifícalas
brevemente en siguiente tabla.

ACTIVIDAD 2. TABLA DE REGISTRO


Instrucciones:
Completa la siguiente tabla marcando con una X en cada fila la opción que mejor refleje tu
opinión. Escribe tus justificaciones.

Efectiva No efectiva Justificación


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

ACTIVIDAD 3

1. Selecciona 3 tareas evaluativas en las que hayas realizado algún tipo de marcas o
intervenciones. Intenta elegir tres diferentes entre sí.

2. Para cada una, piensa posibles mejoras para transformarlas en realimentaciones lo más
efectivas posibles. Incluye en tu portafolio las tres versiones originales y las tres versiones
mejoradas.

Lee el Apartado 4.2 “Diseñar y llevar adelante actividades que ofrezcan evidencia de lo que
cada estudiante está aprendiendo”, del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Págs.
160-171. Ahí se reflexiona sobre la importancia de que los estudiantes comprendan ¿qué
están logrando y qué tipo de errores o dificultades tiene su desempeño o sus trabajos?.

53
Para continuar, te invitamos a analizar con mayor detalle tu práctica docente relacionada
con la evaluación.

ACTIVIDAD 4

Piensa en lo que haces habitualmente cuando dialogas con tus alumnos sobre las
actividades que están realizando. Recuerda el tipo de preguntas que haces en clase, las
formas en que reaccionan ante ellas y las respuestas que dan.

Durante las próximas 5 clases con el grupo que tienes a cargo, registra en tu blog
personal algunas de las preguntas que formulaste junto con las respuestas de los
estudiantes. Realiza esta actividad al final de cada clase para tener los recuerdos frescos y
claros.

Analiza tu registro teniendo en cuenta las dos clases transcritas en el Apartado 4.2 del libro
¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? (págs. 163-168) que leíste anteriormente.

Pasemos a la acción. Brindaremos a los estudiantes realimentación descriptiva de una


prueba o, en el caso de preescolar, de una actividad relacionada con el logro de un
aprendizaje esperado.

Elige un conjunto de aprendizajes esperados sobre los que estés trabajando. Piensa en
varias tareas o actividades de evaluación en torno a los mismos y diseña las que consideres
más adecuadas. Si laboras en primaria o secundaria recuerda: estamos trabajando con
evaluación formativa, no se trata de actividades para calificar a los estudiantes.

54
Cuando propongas la o las actividades, explica a los estudiantes que no se calificarán los
resultados, pero que les servirá para saber cómo está cada uno y qué necesita mejorar.
Esto les ayudará a desempeñarse mejor en la siguiente evaluación que sí se califique.

Cuando hayas llevado a cabo la prueba o actividad, recoge y revisa los trabajos de los
estudiantes. No indiques qué está correcto o incorrecto, ni pongas puntajes o notas. Ni
siquiera indiques si hay cosas que te parecen buenas, regulares o malas.

Lo único que debes hacer en cada trabajo o resultado de los estudiantes es formularle al
menos tres preguntas, en tres lugares distintos. Estas preguntas deben estar dirigidas a
que el estudiante revise una parte de su trabajo, reflexione y se dé cuenta por sí mismo en
dónde hay errores. Si hay estudiantes que hicieron todo bien, plantéales preguntas que les
permitan ampliar su reflexión sobre los temas.

Si eres docente de preescolar, puedes apoyarte con una lista de cotejo para registrar el
desempeño de cada alumno en los puntos relevantes de la actividad o utilizar una actividad
en la que los alumnos deban desarrollar un producto para luego plantearles las preguntas.
En cualquiera de los casos, anota las preguntas que le corresponden a cada alumno. Para
inspirarte y comprender mejor lo que te pedimos, lee el apartado “las devoluciones de un
maestro” en el libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? (páginas 174 - 178).

Descarga desde la plataforma el documento “Las devoluciones de un maestro”

Cuando tengas por escrito las preguntas para cada estudiante, destina una clase para
revisar sus trabajos con ellos. Cada estudiante deberá responder a tus preguntas por
escrito. Los estudiantes pueden compartir su trabajo y pedir ayuda a otros compañeros.
También pueden trabajar colaborativamente en parejas o grupos de hasta tres compañeros.

Unos diez minutos antes del final de la clase, cada estudiante debe entregarte sus

55
respuestas por escrito en forma individual, aun cuando hayan trabajado con otros
compañeros.

Si tus alumnos aún no saben escribir porque son de preescolar o los primeros grados de
primaria, puedes organizar equipos para plantearles una pregunta a la vez a fin de que
juntos comenten sus puntos de vista y cada uno pueda darte una respuesta individual
cuando pases a exponerles la siguiente pregunta.

Dedica los últimos minutos de la clase a reflexionar con tus alumnos sobre la experiencia.
Para ello, pide a cada uno que escriba, según sea el caso, tres cosas que haya aprendido
con esta actividad. Cierra la clase con una plenaria sobre cómo les resultó la experiencia y
si creen que han logrado avanzar con respecto a su desempeño inicial en la prueba o
actividad(es) realizada(s).

En los grupos donde los alumnos aún no escriben, organiza la plenaria para que todos
puedan mencionar al menos un aprendizaje de la actividad.

En otro momento y ya estando solo, revisa las respuestas escritas de tus estudiantes o
anota las participaciones orales que fueron más relevantes. Allí podrás constatar quiénes
han comprendido sus errores o dificultades. Si encuentras casos de estudiantes que no lo
han logrado, asigna un tiempo para una realimentación personal o en pequeños grupos.

Registra en tu blog personal las reflexiones y aprendizajes obtenidos con esta experiencia.
¿Qué beneficios tuvo? ¿Qué cambiarías si la volvieses a realizar?

56
Para continuar, te invitamos a diseñar una rúbrica para una tarea que pienses proponer a
tus estudiantes. Esto te permitirá aprender a utilizarla para la realimentación.

Actividad 5

A continuación, trabajaremos con una rúbrica analítica en un formato de tabla de doble


entrada, como las que vimos en las lecciones anteriores. Esta vez la elaborarás tú.

Toma en cuenta las siguientes recomendaciones.

57
ACTIVIDAD 6. FORMATO DE APOYO, ¿CÓMO SE CONSTRUYE UNA RÚBRICA?

Instrucciones:

En las filas indicarás las dimensiones a valorar en la tarea. En las columnas, ubicarás los
niveles de logro. Por ejemplo, puedes elaborar una tabla con tres dimensiones y tres niveles
de logro. Si lo deseas, puedes usar cuatro dimensiones o cuatro niveles de logro.

Dimensiones Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Dimensión 1

Dimensión 2

Dimensión 3

Descarga el documento desde la plataforma ¿Cómo se construye una rúbrica?

ACTIVIDAD 7

Propón la actividad o prueba prevista a tus alumnos.

Recoge los trabajos y selecciona cuatro que tengan distintos niveles de desempeño: uno
muy bueno, dos aceptables, uno que sea suficiente o no sea aceptable. Elimina el nombre
de los autores para que no los puedan identificar. No escribas ni corrijas nada en estos
trabajos. Haz copias de ellos y de la rúbrica para los estudiantes.

Si tus alumnos son de preescolar, puedes utilizar cuatro trabajos y en lugar de copias, dirigir
tú la actividad a partir de las indicaciones descritas en los siguientes puntos.
En la clase siguiente, reparte copias de estos cuatro ejemplos anónimos. Cada estudiante
debe revisarlos con la siguiente consigna: “Deben ordenar los cuatro trabajos de baja a
excelente calidad y escribir las razones por las que creen que un trabajo es mejor que otro.”

Entrégales la rúbrica que elaboraste. Explícala, dando oportunidad a los estudiantes para
que hagan preguntas sobre todos los aspectos que no entiendan.

Si tus alumnos son de preescolar o aún no dominan la lectura, organiza equipos de 3 a 4

58
integrantes. Hecho esto, explícales el primer nivel de desempeño y pide que elijan entre los
trabajos que tienen frente a ellos el que corresponda a tu descripción. Dales el tiempo
necesario para que comenten y lleguen a un acuerdo en el equipo. Procede de la misma
manera con el resto de los niveles de desempeño.

Organiza al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes y pide que revisen con base en la rúbrica,
el modo en que cada uno ordenó los trabajos anónimos. Pídeles que se pongan de acuerdo
en cómo ordenarlos para que hagan los cambios que consideren adecuados.

En plenaria, dirige una discusión colectiva para que cada equipo comparta y explique la
jerarquización que realizó y los criterios que tuvo en cuenta para hacerlo.

FORO. Comparto mi experiencia

Instrucciones:

• Al concluir la actividad 7, comparte en el foro 3 reflexiones sobre las actitudes de los


estudiantes durante su desarrollo.
• Adjunta al foro el documento de la rúbrica que elaboraste y añade tu reflexión.
• Revisa y comenta el trabajo de dos colegas.

Contesta el foro en la plataforma.

Para cerrar esta lección te invitamos a leer los extractos del documento Aprendizajes Clave
que puedes consultar a continuación.

Descarga el documento La realimentación de los Aprendizajes Clave desde la


plataforma.

AUTOEVALUACIÓN

Escribe en tu blog personal:

• ¿Qué aspectos de la realimentación encuentras en este texto?


• ¿Qué relaciones hay entre lo propuesto por los textos y lo que hemos trabajado en
esta lección?

59
• ¿Qué has aprendido acerca de la realimentación que sea nuevo para ti?
• ¿Cómo reaccionaron tus estudiantes ante estas propuestas?

ACTIVIDAD EN EL CÍRCULO DE ESTUDIOS

Como última actividad, te proponemos reunirte con el Círculo de estudios para compartir la
experiencia de cada uno de los integrantes. Si no te es posible, compártelo con colegas de
tu escuela para recibir realimentación de ellos.

Estamos finalizando un ciclo de tres lecciones destinadas a comprender mejor la evaluación


formativa y a desarrollar estrategias para llevarla a la práctica. En la lección 5 vimos la
importancia de clarificar a los estudiantes ¿qué es lo que esperamos de ellos?,
respondiendo a la pregunta: ¿A dónde vamos?. En la lección 6 nos enfocamos en la
realimentación, la diferenciamos de las valoraciones y de las calificaciones. En esta lección
abordaremos el tema de la coevaluación y autoevaluación. Veremos la importancia de
empoderar a los estudiantes, aprovechar todo su potencial y hacerlos cada vez más
responsables y conscientes de su aprendizaje.

Para introducirnos en el tema te invitamos a realizar la lectura "La metacognición, la


autoevaluación y la coevaluación" en Herramientas para la evaluación en la educación
básica 2.

Descarga la lectura desde la plataforma “Herramientas para la evaluaciòn en la


educaciòn básica 2”

Una vez finalizada la lectura, piensa en tu experiencia como estudiante y como docente.

1. ¿Tuviste oportunidades de autoevaluarte y/o de evaluar a otros compañeros con el


propósito que se plantea en el texto? Describe lo que recuerdas.

2. Describe una experiencia con tus alumnos donde hayas trabajado procesos de
autoevaluación y/o de coevaluación entre pares.

Registra tus descripciones en tu blog personal.

60
Comencemos con nuestro primer tema. Para ello consulta la siguiente lectura.

Descarga desde la plataforma el archivo “ Involucrar a los estudiantes en la


evaluaciòn”

En el artículo que ahora compartimos contigo, la autora plantea que la coevaluación entre
pares es un recurso que favorece los aprendizajes de los estudiantes. También señala
algunas desventajas que muestra la investigación sobre el tema. Reflexiona sobre dichos
aspectos en relación con las dos funciones principales de la evaluación en el aula: formativa
y sumativa. Registra tus conclusiones en tu blog personal.

Actividad 1

Propón a tus alumnos una actividad de coevaluación entre pares, con el apoyo de una
rúbrica, esto con el propósito de que puedan avanzar hacia el aprendizaje esperado en el
que estén trabajando. Para ello debes volver a trabajar con la rúbrica que elaboraste en la
actividad 5 de la Lección 6.

1. Forma equipos de máximo 4 estudiantes. Indica que cada uno lleve el trabajo que realizó
en la actividad 6 de la Lección 6.

2. Entrega a cada grupo la rúbrica actualizada.

3. Selecciona una de las dimensiones de la rúbrica para solicitar a los estudiantes que
revisen la calidad de sus trabajos en ese único aspecto.

4. Presenta el trabajo a realizar indicando que, en grupos, deberán coevaluar los trabajos
realizados por sus integrantes, con el propósito de ayudar a cada uno para que avance
hacia el logro del aprendizaje esperado.

5. Solicita que primero se den tiempo para leer y comentar la dimensión de la rúbrica en la
que trabajarán. Atiende sus dudas.

6. Explica que deben valorar los trabajos y no a la persona. Insiste en que es necesario
expresarse de manera respetuosa, hablar por turnos y escucharse.

7. Indica que requieren analizar un trabajo a la vez, siguiendo los descriptores de los niveles

61
de logro y la dimensión señalada de la rúbrica, para hacer comentarios al autor.
Recomiéndales que justifiquen por qué valoran el trabajo en determinado nivel, dándole al
autor la posibilidad de indagar a través de preguntas y aclaraciones.

8. Solicita, al finalizar que:

a.Compartan qué aprendieron a partir de la experiencia.

b. Sugieran uno o dos aspectos a mejorar en un próximo trabajo de este tipo.

Al término de la actividad, escribe en tu blog personal tus reflexiones sobre los siguientes
aspectos:

1. Las actitudes de los estudiantes durante la misma.

2. Los aprendizajes que los alumnos manifestaron lograr.

3. Los aspectos que proponen mejorar.

Actividad 2

Selecciona una de las tres primeras técnicas de coevaluación propuestas por William para
promover esta estrategia entre tus estudiantes. Recuerda que las técnicas están descritas
en el apartado 4.4 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? (págs. 180 y 182).

Las técnicas son las siguientes:

• Consulta a tres antes que a mí.


• Revisar mutuamente las tareas de casa.
• Dos estrellas y un deseo.

Descargar desde la plataforma el Apartado 4.4 Co-evaluación: Activar a los


estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares.

Implementa en clase con tus alumnos la técnica que seleccionaste.

Antes de proponer la tarea, es importante establecer criterios claros para llevarla a cabo.
Por ejemplo, debes aclarar a los estudiantes que no se trata de calificar la tarea de otro
compañero, sino de realizar aportes para mejorar su trabajo.

62
Una vez finalizada la tarea responde en tu blog personal:

1. ¿Cómo reaccionaron los estudiantes ante tu propuesta de evaluar el trabajo de otro


compañero?

2. ¿Fueron claras las sugerencias de mejora propuestas por los estudiantes?

3. ¿Qué tanto se ajustaron a los criterios que diste?

4. ¿Hubo errores en las realimentaciones realizadas por los alumnos?

5. Como docente, ¿consideras que la coevaluación entre estudiantes resultó un aporte


relevante para avanzar en el aprendizaje? ¿Por qué?

Para continuar avanzando en el tema te invitamos a leer dos fragmentos breves. Uno está
tomado del artículo de Muñoz-Restrepo, el otro es parte del documento Aprendizajes Clave
para la Educación Integral.

Descarga desde la plataforma el documento: “Involucrar a los estudiantes en la


evaluación”

Posterior a la lectura, reflexiona y contesta lo siguiente:

1. ¿Por qué es difícil que se produzca el aprendizaje si el estudiante no se compromete con


el mismo?
2. ¿Cómo se puede favorecer dicho compromiso?

FORO. Reflexionemos

Instrucciones:

Escribe tus reflexiones sobre: 


1. ¿Por qué es difícil que se produzca el aprendizaje si el estudiante no se


compromete con el mismo? 


2. ¿Cómo se puede favorecer dicho compromiso?

63
3. No olvides comentar las reflexiones de dos de tus colegas.
Contesta el foro en la plataforma.

Actividad 3

Elige el programa de estudios de una asignatura o área de desarrollo personal y social del
curso en que trabajas actualmente. Selecciona uno de los aprendizajes que estés por
desarrollar con tus alumnos. Planifica el desarrollo de una propuesta para que realicen una
experiencia de autoevaluación. Es importante que te centres en uno de los principales
aprendizajes esperados.

Si trabajas a partir de 3º de primaria, descarga y haz copias del "Formulario para la


autoevaluación del estudiante. Mis fortalezas y áreas a mejorar” que te presentamos a
continuación. Repártelas a tus alumnos.

Si trabajas a partir de 3º de primaria, responde el Formulario para la autoevaluación del


estudiante. Mis fortalezas y áreas a mejorar que te presentamos a
continuación. Repártelas a tus alumnos

ACTIVIDAD 4. FORMULARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE. MIS


FORTALEZAS Y ÁREAS A MEJORAR

Instrucciones:

Si trabajas a partir de 3º de primaria, responde el Formulario para la autoevaluación del


estudiante. Mis fortalezas y áreas a mejorar que te presentamos a continuación.
Repártelas a tus alumnos.

Aprendizaje esperado:

Nombre Fecha

Título del trabajo

64
MI OPINIÓN

Mis Fortalezas y áreas de mejora son:

Pienso que debo de trabajar más en:

MI MAESTRO OPINA

Mis fortalezas incluyen:

Debo trabajar más en:

65
MI PLAN DE TRABAJO

A partir de ahora deberé:

La próxima vez pediré sugerencias sobre:

Propuesto por Stiggins, R. J., Arter, J., Chappuis, J., y Chappuis, S. (2004). La evaluación en el aula
para el aprendizaje de los estudiantes: hacerlo bien, usarlo correctamente. OR. Assessment Training
Institute.

1. Oriéntalos para que completen las primeras líneas.

2. Solicita que se concentren en llenar el apartado “MI OPINIÓN”.

3. Recoge los trabajos y escribe el apartado “MI MAESTRO OPINA”, para trabajar en la
próxima clase.

4. Entrégales el formulario trabajado por ti en la siguiente clase y pídeles que completen el


apartado “MI PLAN DE TRABAJO”.

5. Dales la oportunidad de intercambiar sus ideas con un compañero y, si lo consideran


necesario, de ajustar su plan de trabajo antes de entregártelo.

6. En la siguiente clase, haz comentarios a cada uno y pídeles que revisen sus planes de
trabajo y modifiquen lo que consideren necesario.

66
Si tus alumnos son de preescolar o de los primeros grados de primaria, dales tiempo para
que cada uno trabaje en forma independiente sobre los dos ítems del apartado MI
OPINIÓN. Conversa con ellos con el fin de que cada uno exprese sus conclusiones.

Mientras lo hacen, toma nota de sus percepciones para que, en la próxima clase, puedas
darles una realimentación en relación al apartado MI MAESTRO OPINA. Al concluir, solicita
que con la información que dieron sobre su proceso, y la tuya, revisen sus trabajos y
modifiquen si les parece necesario.

Comencemos nuestro tercer tema con la consulta del siguiente texto.

Lee el apartado "a) Motivación" del Capítulo 4 ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?,
donde se reflexiona sobre la importancia de la motivación de los estudiantes en su proceso
de aprendizaje. Descarga desde la plataforma el documento “Apartado a) Motivación

67
Reflexiona sobre la importancia de adecuar el nivel de dificultad de las propuestas de
enseñanza a las posibilidades de cada estudiante, desde la perspectiva acerca de la
motivación aportada por Csikszntmihalyi.

Escribe en tu blog personal una idea sobre cómo podrías tratar de lograr “sintonía entre la
dificultad y abstracción” -de una tarea que piensas proponer a tus alumnos en breve- y “las
posibilidades de los estudiantes de comprenderlas y llevarlas adelante”.

Llévala a la práctica y luego vuelve al blog personal personal para registrar la experiencia
y mejorar la idea para el futuro.

68
Desde la plataforma escucha el podcast sobre la metacognición.

También, te sugerimos releer el texto con el que comenzamos esta lección.

Actividad 4

Una de las estrategias didácticas que propone Wiliam (2011) para activar la actitud reflexiva
de los estudiantes ante su aprendizaje, es la bitácora. Consiste en solicitar a los alumnos
que lleven un cuaderno de reflexiones, similar a tu blog personal en este curso. En ese
cuaderno deben registrar por escrito, al final de cada clase o tema, sus reflexiones sobre lo
que han aprendido y cómo lo han aprendido, así como sus dudas y preguntas.

Te invitamos a implementar esta estrategia con tus alumnos durante un período de una o
dos semanas, con el objetivo de ayudarlos a tomar conciencia sobre su aprendizaje.

Para ello, al final de cada clase, dedica cinco minutos para que registren en su cuaderno
tres de las siguientes frases y las completen. Puedes ir variando las frases en cada clase o
crear otras.

• Hoy entendí que…


• Lo más útil que aprendí en esta clase fue…
• De este tema me resultó interesante…
• Una cosa que no estoy seguro de haber entendido es…
• Me gustaría saber más sobre…
• Lo que me ayudó mucho a entender el tema fue...
• Este tema me resultó difícil de entender porque...
• Algo que no me gustó en esta clase fue...
• Me podría haber ido mejor en la tarea si...

Al finalizar el período de uso de esta estrategia, revisa los cuadernos de tus estudiantes, en
especial de aquellos que tienen más dificultades. Lee lo que escribieron y piensa que pistas
se te ocurren para ayudarlos a avanzar y a aprender mejor.

Escribe un relato de dos páginas sobre esta experiencia. Incluye algunas de las reflexiones
de tus estudiantes con dificultades y tus ideas para ayudarlos. Incluye también otras
reflexiones sobre esta tarea. Sube tu texto al siguiente foro "Compartiendo nuestras
experiencias". Revisa y comenta las experiencias de dos colegas.

69
En preescolar y los primeros años de primaria realiza esta actividad en forma oral y
colectiva. Para que sea un insumo como la bitácora escrita, es necesario que tanto la
educadora como el docente de 1° y 2°, registren por escrito diariamente, en un cartel, lo
que los alumnos expresan. Al final del período es importante repasar con ellos lo que
opinaron para que recuerden y sean conscientes de sus avances.

FORO. Compartiendo nuestras experiencias

Instrucciones:

• Con lo realizado en la actividad 4, comparte tu experiencia.


• Revisa y comenta las experiencias de dos colegas

Contesta el foro en la plataforma.

AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar esta lección, te invitamos a responder brevemente en tu blog personal, las
siguientes preguntas:

1. ¿Qué has descubierto de nuevo acerca de la coevaluación?

2. ¿Cómo ha sido la participación de los estudiantes en las actividades de coevaluación


que realizaste?

3. ¿Qué aspectos deberías tener en cuenta y modificar en futuras experiencias?

4. ¿Qué has comprendido acerca de la metacognición?

5. ¿Qué has aprendido a partir de las bitácoras de tus estudiantes?

ACTIVIDAD EN EL CÍRCULO DE ESTUDIOS

Como última actividad, te proponemos reunirte con elCírculo de Estudios para compartir
la experiencia de cada uno de los integrantes.

70
En la lección anterior completamos un ciclo de tres lecciones destinadas a desarrollar
estrategias para llevar a la práctica la evaluación formativa. Evitamos calificar a los
estudiantes y nos enfocamos en la realimentación, la coevaluación y la autoevaluación.

En esta lección trabajaremos en torno a las formas de calificar a nuestros estudiantes.


Buscaremos comprender mejor su sentido, evitar errores comunes en la manera de
utilizarlas y pensar cómo aplicar las normas establecidas en el Acuerdo 12/05/18.

Hasta ahora hemos puesto el énfasis en la función formativa de la evaluación: ayudar a


cada estudiante a avanzar en su aprendizaje y a apropiarse del mismo.

Sin embargo, la evaluación tiene una segunda función importante: acreditar si los
estudiantes están logrando los aprendizajes esperados.

Recuerda la imagen de los jurados y los entrenadores que utilizamos en la Lección 1. La


mayor parte del tiempo, los docentes deberíamos actuar como “entrenadores”, es decir,
enfocados en ayudar a los estudiantes a mejorar su desempeño. Pero hay momentos en
los que nos corresponde ejercer la función de “jurado”, es decir, debemos establecer en
qué medida cada estudiante está logrando lo que se espera.

Para comprender mejor esta función, te invitamos a repasar algunas de


las definiciones que establece el Acuerdo 12/05/18 sobre estos temas, en su artículo 5.
Tras cada definición, agregamos una breve explicación o comentario, para ayudarte a
ubicar el tema en el contexto de este curso.

Tal como reflexionamos durante el curso, la evaluación de los estudiantes tiene dos
funciones principales. Una es la formativa, la cual los ayuda a avanzar. No requiere de

71
calificaciones. La otra es la sumativa, que tiene como finalidad la promoción y acreditación
del grado escolar. Por eso requiere de calificaciones.

La acreditación es el juicio de valor que realiza el docente, mediante el cual se cumple la


función sumativa. Implica valorar si cada estudiante ha logrado los aprendizajes esperados
indispensables para aprobar el curso. Es una valoración profesional compleja que requiere
del docente una cuidadosa consideración de evidencia sobre los aprendizajes de cada
estudiante.

La certificación es el acto administrativo formal que adopta la autoridad educativa,


basándose en los juicios de valor emitidos por cada docente, cuya consecuencia directa
para el estudiante es la promoción del grado.

Como puedes apreciar en las dos definiciones anteriores, el resultado de la


evaluación sumativa, puede expresarse de diversas maneras. El Acuerdo
12/05/18establece dos formas diferentes y relacionadas entre sí: una calificación numérica
o un nivel de desempeño. Lo que importa no es el símbolo o modo de expresión, sino su
significado.

Esto último es consistente con lo planteado por Grant Wiggins:

“el problema que necesitamos solucionar no es si usamos letras, números o juicios para
calificar.... Los símbolos no son el problema. El problema es la falta de puntos de
referencia estables y claros al utilizarlos... El problema es el hábito de usar una sola
calificación, que no tiene un significado claro, acordado y estable, para resumir todos los
aspectos de un desempeño complejo... Necesitamos calificaciones mejor definidas, y
necesitamos más tipos de calificaciones, no menos... Las letras o los números, como
todos los símbolos, ofrecen un modo eficiente de resumir información compleja... es tarea
del docente darle sentido presentando hechos, juicios, diagnósticos y orientaciones en un
formato amigable y documentado” (Wiggins, 1998: 247).

72
Actividad 1

Escribe en tu blog personal lo que has comprendido y lo que aún te genera dudas sobre
este tema.

Con base en lo que acabas de leer, te invitamos a avanzar. En esta lección analizaremos
los problemas relacionados con las prácticas habituales de asignación y uso de las
calificaciones. Te daremos algunas pistas para que, si es necesario, puedas mejorar el
modo en que las usas. En la Lección 9 trabajaremos en torno a la definición de los niveles
de desempeño y los instrumentos para recoger evidencia respecto a los mismos.

Actividad 2

Lee el siguiente fragmento del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? en el que se
muestran la variedad de formas de usar las calificaciones por docentes de distintos países
latinoamericanos.

Descarga desde la plataforma la Lectura 1. La pócima de la bruja

Actividad 3

Para resolver la actividad descarga el documento, desarrolla tu trabajo y al concluirlo


súbelo a la plataforma.

Instrucciones:

Al concluir la lectura, completa el siguiente cuadro con tus reflexiones.

¿Te ves reflejado


¿Qué ventajas ¿Qué problemas
en este relato?
puede tener esta puede generar
Testimonios ¿Qué cosas
forma de esta forma de
parecidas haces tú
proceder? proceder?
al calificar?

Ellas conmigo
tienen ocho, nueve
o diez notas en un
período, porque yo
les califico hasta los
respiros...
Hago un promedio
de todas las notas:
disposición,

73
memoria,
redacción, habilidad
para cortar, para
pegar, evaluación
escrita,
participación,
actitud, llegada
temprano,
comportamiento,
trabajo en grupo.

Los alumnos solo


toman en serio
aquello que se
califica... si algo no
tiene notas, hacen
los trabajos a
medias. Es como
por plata (dinero), la
nota es la plata. Y
todo es para
lograr algo, nada
se trabaja porque

Ojalá no fuera así,
pero en la casa si te
portas bien tienes
permiso para el cine
y acá décimas de
nota [...] tiene que
haber una presión,
algo escrito para
que ellos se
motiven a hacer
algo...

Se valora el
esfuerzo que hacen
por tratar de llegar a
un mínimo
aceptable. Tiene
que haber tenido un
trabajo
continuo... El que

74
hizo el trabajo
hormiga, que se
mantuvo todo el
año, con altibajos
pero todo el año
trabajó, ése pasa
El grado de
cumplimiento de
tareas es
evaluado,más allá
de si está bien o
mal la tarea, si
intentó hacer algo,
la información, si
hizo una búsqueda

Actividad 4

Lee el siguiente fragmento del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, en el que se
muestran dos maneras extremas de construir las calificaciones.

Descarga desde la plataforma. Lectura 2. Entre el promedio matemático y el juicio


subjetivo

Al terminar la lectura, responde las siguientes preguntas en tu blog personal.

1. ¿A cuál de las dos posturas extremas se parece más tu forma de asignar calificaciones?
¿Sueles trabajar con promedios matemáticos o con impresiones “conceptuales” sobre cada
estudiante? Escribe un breve relato de cómo construyes habitualmente tus calificaciones.

2. ¿Qué ideas se te ocurren para mejorar la manera de calificar el aprendizaje de tus


estudiantes?

Al pensar en tus formas de calificar y cómo mejorarlas, ten en cuenta los


siguientes problemas.

a) Muchas veces el “concepto” subjetivo es arbitrario. En evaluación es inevitable cierto


grado de subjetividad, pero cuando los criterios de evaluación no están claros y explícitos,
la subjetividad se convierte en arbitrariedad. El estudiante no entiende por qué se le asigna
determinada calificación y busca complacer al docente. En vez de autónomo se vuelve
dependiente.

75
b) Asignar calificaciones a través de puntajes no resuelve este problema. Muchas veces los
puntajes también son arbitrarios. No siempre obtener la mitad de los puntos de una prueba
significa que el estudiante haya logrado los aprendizajes esperados. Y, a la inversa, muchas
veces los ha logrado, aunque no llegue al puntaje establecido en una prueba escrita.
Recuerda lo que vimos en las lecciones 2 y 3 sobre la importancia de los procesos
cognitivos superiores y las situaciones auténticas.

c) La práctica de resumir en un promedio desempeños variados y complejos hace que la


calificación se vuelva ambigua. El estudiante no sabe qué aspectos debe modificar para
lograr el aprendizaje esperado. Como vimos en la lección 1, muchas veces el promedio se
transforma en una etiqueta para la persona del estudiante más que en información sobre
su desempeño respecto a actividades y saberes específicos.

Actividad 5

Lee el siguiente fragmento del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, en el que se
explican tres enfoques para valorar el desempeño de los estudiantes.

Para profundizar el tema planteado en la lectura, te invitamos a escuchar el audio “Tres


enfoques en la formulación de juicios de valor” desde la plataforma.

Actividad 6

Una de las preocupaciones que compartimos los docentes después de evaluar, es


encontrar estrategias adecuadas para ayudar a cada uno de nuestros alumnos a progresar
y lograr los aprendizajes esperados.

Consideremos lo que se establece en el artículo 5, inciso XIII del Acuerdo 12/05/18:

“Evaluación de logro de aprendizaje. Consiste en la acción de emitir juicios de valor que


resultan de comparar los resultados de una observación o medición de lo que un alumno
ha logrado en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con el referente
fundamental que son los aprendizajes esperados. Esta evaluación habrá de tomar en
cuenta la diversidad social, lingüística, cultural y de capacidades en los alumnos. Asimismo,
tiene la función de conducir a la mejora del aprendizaje, así como a la reflexión sobre el
mejoramiento de la práctica docente. Esta evaluación será sistemática y periódica,
formativa o sumativa. Sus resultados serán considerados para adoptar las medidas

76
procedentes en apoyo al proceso de aprendizaje de los alumnos.”

Te proponemos realizar lo siguiente:

1. Elige dos estudiantes de los que presentan más dificultades en tu grupo.

2. Obsérvalos durante dos semanas; en especial, pon atención a sus tareas y trabajos.
Registra diariamente tus observaciones en el blog personal.

3. Al cabo de las dos semanas, escribe una breve caracterización de las dificultades de
cada uno. Piensa cuál sería el siguiente paso que podrían dar y cómo podrías ayudarlos tú
y sus compañeros de clase o sus familiares. Haz un “plan de actividades” sencillo con metas
para cada alumno.

4. Ten una conversación personal con cada uno. Pregúntales por sus dificultades e indaga
sobre lo que les gusta y lo que no. Cuéntales lo que tú has observado. Explícales el plan
que diseñaste y pídeles su opinión al respecto. Intenta llegar a un acuerdo con cada uno en
torno a ciertas metas para las próximas dos semanas.

5. Continúa observándolos, dialoga con ellos durante este período para resolver dudas y
brindarles apoyo. Continúa tu registro en el blog personal.

6. Al término de esta experiencia y con base en tus notas del blog personal, escribe dos
páginas relatando la experiencia y la evolución de los estudiantes, así como sus logros y
las dificultades que persisten.

7. Sube este relato al foro. Lee y comenta los relatos de dos colegas.

FORO.

Instrucciones:

Comparte en un escrito de dos páginas, la experiencia, evolución, logros y dificultades de


los estudiantes con los que realizaste la actividad 6.
Contesta el foro en la plataforma.

77
Para cerrar este capítulo te invitamos a revisar un artículo del Acuerdo 12/05/18.

Artículo 2.- Propósito. Las presentes normas tienen el propósito de ofrecer elementos que
favorezcan la evaluación de los aprendizajes esperados a fin de que los docentes realicen
dicha tarea en beneficio del aprendizaje de los alumnos y de su práctica pedagógica de
conformidad con lo siguiente:

I. La evaluación de los aprendizajes de los educandos es parte esencial del proceso


pedagógico y por ello no debe interpretarse como una carga administrativa;

II. La evaluación de los aprendizajes esperados de los educandos que llevan a cabo los
docentes permite identificar lo que aquellos aprenden, sus dificultades y apoyar el
mejoramiento de su desempeño escolar;

III. Los educandos deben conocer tanto los criterios para evaluar su desempeño como los
resultados de sus evaluaciones, a fin de que se den cuenta de lo que aprenden, así como
de sus dificultades y aporten de sí mismos para superarlas;

IV. La evaluación de los aprendizajes esperados de los educandos debe formar parte de la
planeación didáctica que hacen los docentes y sus resultados han de realimentar su
práctica pedagógica;

V. El análisis de los resultados de la evaluación del aprendizaje tiene la función de orientar


la toma de decisiones de docentes, autoridades escolares y de las madres, padres de
familia o tutores para fomentar la calidad educativa y velar por la vigencia del derecho de
todos a recibir educación, y

VI. El uso de los resultados de las evaluaciones en el aula orienta las acciones de atención
y mejoramiento de los aprendizajes según corresponda a los alumnos, madres, padres de
familia o tutores, docentes y autoridades escolares.

Como puedes apreciar, la concepción de evaluación del Acuerdo tiene en cuenta tanto la
función formativa como la de acreditación.

78
AUTOEVALUACIÓN

Para concluir esta lección te invitamos a escribir en tu blog personal una reflexión en torno
a las siguientes preguntas:

• ¿Qué aspectos del Acuerdo de evaluación has logrado comprender mejor?

• ¿Sobre qué aspectos tienes dudas?


• ¿Qué nuevas ideas tienes sobre la forma de calificar el aprendizaje de los
estudiantes?
• ¿Qué dificultades tienes respecto a cómo asignar calificaciones y no sabes cómo
resolver?

¡Recuerda! En la próxima lección veremos instrumentos para trabajar con niveles de


desempeño y calificaciones.

ACTIVIDAD EN EL CÍRCULO DE ESTUDIOS

Como última actividad, te proponemos compartir tus dudas y dificultades relacionadas con
la asignación de calificaciones en una reunión de Círculo de estudios o con otros colegas
de tu escuela a fin de comparar y enriquecer tu propuesta.

En la lección anterior vimos que la calificación tiene una función social de acreditación.
Luego analizamos algunos problemas de las formas en que habitualmente calificamos a los
estudiantes: el uso exclusivo de puntajes y promedios, por un lado, y el exceso de
subjetividad, por otro. Analizamos también el riesgo que conlleva combinar una gran
cantidad de aspectos diferentes en un solo promedio. Estudiamos los tres enfoques que
suelen utilizarse al calificar a los estudiantes: comparar a los estudiantes entre sí -enfoque
normativo-; comparar el desempeño de un estudiante con su punto de partida -enfoque de
progreso-; y comparar el desempeño del estudiante con una descripción del desempeño
esperado -enfoque criterial-.

En esta lección avanzaremos en el estudio de cómo construir y utilizar en el aula los niveles
de desempeño propuestos en el Acuerdo 12/05/18. Veremos también la importancia de
utilizar una amplia gama de fuentes de evidencia sobre el desempeño de los estudiantes y

79
de darles oportunidades para que demuestren sus aprendizajes de diversas maneras.
Analizaremos la importancia de informarles adecuadamente, así como a sus familias, sobre
los avances en el aprendizaje, desde una perspectiva formativa.

Muchas veces los docentes nos cuestionamos: ¿Qué escala y qué símbolos deberíamos
utilizar para calificar a los estudiantes? También, docentes y especialistas discuten si utilizar
o no una escala numérica para calificar a los estudiantes, así como la extensión de la
escala: ¿de 5 a 10, como ocurre actualmente en México? ¿Debería ser de 1 a 10? ¿De 0 a
100? ¿Con cinco o seis letras como sucede en otros países?

Desde nuestro punto de vista estas no son las preguntas adecuadas, porque no conducen
a ningún lugar. Tal como vimos en la lección anterior, de acuerdo con Grant Wiggins:

“[...] el problema que necesitamos solucionar no es si usamos letras, números o juicios para
calificar. [...] Los símbolos no son el problema. El problema es la falta de puntos de
referencia estables y claros al utilizarlos. […] El problema es el hábito de usar una sola
calificación, que no tiene un significado claro, acordado y estable, para resumir todos los
aspectos de un desempeño complejo. [...] Necesitamos calificaciones mejor definidas, y
necesitamos más tipos de calificaciones, no menos. [...] Las letras o los números, como
todos los símbolos, ofrecen un modo eficiente de resumir información compleja [...] es tarea
del docente darle sentido presentando hechos, juicios, diagnósticos y orientaciones en un
formato amigable y documentado” (Wiggins, 1998: 247).

Para reflexionar en tu blog personal:

Escribe dos páginas que incluyan relatos y reflexiones sobre las dificultades de tus
estudiantes y de sus familias para comprender el significado de las calificaciones que les
asignas. ¿Qué tipo de preguntas o reclamaciones te expresan?

Una vez que concluyas consulta la siguiente lectura.

Descarga desde la plataforma el documento ¿Cómo mejorar las formas de calificar


en las aulas?

80
Luego de tu lectura, escribe en tu blog personal:

a. A partir del apartado 5.3, repasa y analiza cómo has clarificado a tus
estudiantes los aprendizajes esperados en la unidad que trabajas actualmente.

b. A partir del apartado 5.5, repasa y analiza cómo has explicado hasta ahora a
tus estudiantes las fuentes de evidencia, las actividades o los criterios que
utilizarás para calificarlos.

Ahora, retoma la lectura del siguiente texto que se encuentra en la plataforma: “Acuerdo
12/05/18 y los niveles de desempeño”

Es muy importante que la calificación tenga un sentido claro en cuanto al aprendizaje


alcanzado por cada estudiante. El Acuerdo 12/05/18 contiene un avance relevante en
relación con este tema: establece niveles de desempeño e indicadores como base para las
calificaciones y para los reportes de evaluación.

Te invitamos a leer lo que se expresa en los artículos 10 y 11 de dicho Acuerdo.

A partir de la lectura habrás podido apreciar que, si bien no se elimina la escala de


calificaciones vigente, se establece un conjunto de cuatro niveles de desempeño basados
en los aprendizajes esperados -en el caso de los Campos de Formación Académica, y en
las Áreas de Desarrollo Personal y Social: Educación Artística y Educación Física-, y en los
Indicadores de logro -en Educación Socioemocional-.

Estos niveles deben reflejar distintos grados de logro:

El nivel I implica que el estudiante no ha alcanzado los aprendizajes esperados o los


indicadores para una unidad o período del curso. El nivel II significa que lo ha hecho pero
en un nivel elemental, apenas aceptable. El nivel III refleja que el estudiante ha logrado
plenamente lo que se esperaba. El nivel IV implica que el estudiante ha ido más allá de las
expectativas.

81
Es importante notar lo siguiente: el nivel III es el que debe expresar lo que esperamos
que logren todos los estudiantes. El nivel IV refleja situaciones excepcionales de
estudiantes que van más allá de las expectativas. Obviamente sería deseable que todos
llegaran a ese nivel, pero normalmente no sucede.

Ahora bien, debes notar que esta norma es de carácter general. No pretende ni puede
resolver mecánicamente la cuestión de cómo ubicar a cada estudiante en un determinado
nivel. Esta es una tarea que corresponde a cada docente como profesional de la educación.

Dicha tarea involucra dos aspectos diferentes:

a. En primer lugar, elaborar una descripción suficientemente detallada de qué


significa un desempeño sobresaliente, satisfactorio, básico o insuficiente al cabo
de un trimestre, en cada aprendizaje esperado o indicador -o, más bien, en un
conjunto coherente de ellos-.

b. En segundo lugar, es necesario establecer qué evidencias utilizarás para


observar y valorar el desempeño de cada estudiante: actividades, proyectos,
pruebas, registros de observación, etcétera. Recuerda lo que estudiamos en la
primera lección: el juicio de valor surge de contrastar la evidencia empírica -
actividades y tareas de los estudiantes- con los referentes -los aprendizajes
esperados o indicadores-.

Luego viene un tercer aspecto o desafío muy importante: usar los niveles de desempeño
para comunicar a los estudiantes y a sus familias lo que están logrando, lo que todavía les
falta y qué deberían hacer para avanzar.

Actividad 1. Definiendo descriptores para los niveles de desempeño

Comencemos por dar el primer paso. Vamos a construir descriptores de los niveles de
desempeño para algunos de los aprendizajes esperados. Para ello te será de gran utilidad
repasar lo que has aprendido acerca de las rúbricas en las lecciones anteriores.

Como vimos en la Lección 4, en una rúbrica se denominadescriptores al contenido de las


casillas correspondientes a cada nivel de desempeño de una misma dimensión. Su función
es describir qué características debe tener un desempeño o un producto para ser
considerado en ese nivel.

Para ayudarte en la tarea hemos construido tres ejemplos de rúbricas basadas en los
aprendizajes esperados, una para secundaria, una para primaria y otra para preescolar.

Descarga desde la plataforma:

• Rúbrica 1. Evaluación de algunos aprendizajes esperados en Geografía, 1° de


Secundaria
• Rúbrica 2. Evaluación de algunos aprendizajesesperados en Ciencias y Tecnología, 5°
de Primaria

82
• Rúbrica 3. Preescolar

Elige una de las rúbricas propuestas y léela con atención. Ten en cuenta que las rúbricas
nunca son perfectas, siempre pueden mejorarse y adecuarse a las características y
necesidades de nuestros estudiantes, por lo que también estas, que te presentamos,
pueden necesitar mejoras.

2. Vuelve a leer la primera de las dimensiones y analiza el modo en que está planteada la
progresión desde el nivel I al IV.

a) ¿Te parece que hay diferencias claras entre un nivel y el siguiente? Si observas que hay
cosas poco claras o inadecuadas, regístralo.
b) ¿Crees que lo indicado para cada nivel es adecuado a las posibilidades de los
estudiantes en dicho curso? Si observas que hay aspectos inadecuados, regístralo.
c) ¿Qué cambios o mejoras le harías a estos descriptores? ¿Qué agregarías o qué
quitarías?
3. Repite el mismo proceso con las restantes dimensiones de la rúbrica.

4. Escribe en tu blog personal los resultados de tu análisis, y máximo dos comentarios


sobre las dificultades a enfrentar al construir los descriptores para una rúbrica.

Actividad 2. Elaborar un primer borrador de rúbrica para evaluar un conjunto


de aprendizajes esperados

¡Ahora es tu turno! Te invitamos a elaborar un borrador de rúbrica para evaluar los


aprendizajes esperados para un trimestre, en el Campo de Formación Académica o Área
de Desarrollo Personal y Social que elijas. Considera lo siguiente:

La construcción de rúbricas requiere tiempo y práctica. No se logra una buena rúbrica la


primera vez, ni la segunda, ni la tercera.

Es necesario ir mejorándolas progresivamente, a partir de su uso, del diálogo con colegas


y con los mismos estudiantes. Es un proceso recursivo.

Es imprescindible que compartas tu trabajo con algún colega, aunque no esté realizando el
curso. Muéstrale tus borradores de rúbricas y pídele su opinión y sugerencias.

Se trata de un primer borrador. Luego podrás mejorarlo, una vez que pienses en las
actividades que realizarán tus estudiantes.

¡Manos a la obra!

Descarga desde la plataforma el archivo: “Borrador. Mi rùbrica

83
FORO. Mi rúbrica

Instrucciones:
• Después de realizar tu rúbrica compártela en el foro.
• Revisa y comenta las rúbricas de dos colegas

Contesta el foro en la plataforma.

Nuestros estudiantes son diversos. Tienen distintos intereses, contextos y formas de


aprender. El supuesto de que todos los estudiantes pueden aprender lo mismo de forma
simultánea, grado por grado, es una ficción. No se verifica en la realidad. Seguramente lo
has constatado cada ciclo escolar, en tus clases.

Por ello, necesitamos abrir una amplia gama de actividades para involucrarlos en el
aprendizaje y para demostrar lo que han aprendido. Sobre todo, superar la noción de que
lo aprendido se demuestra principal o exclusivamente a partir de pruebas escritas. Según
afirma Howard Gardner, es importante abrir diversidad de “puertas de entrada” al
conocimiento.

Para ilustrar este concepto, recurriremos a una técnica desarrollada en el marco de la


denominada “enseñanza diferenciada”. Se la denomina “Gato”. Consiste en proponer a los
estudiantes nueve tipos de actividades en torno a un tema organizadas en un cuadrado de
nueve casillas. Los estudiantes, individualmente o en equipo, deben elegir tres, siguiendo
una de las “líneas” que pasan por el centro (igual que en el juego del “Gato”).

La actividad que está en el centro deberá ser realizada por todos. Pero las restantes
requieren ofrecer alternativas de expresión a los estudiantes, para que puedan elegir en
función de sus intereses y motivaciones.

Veamos dos ejemplos.

84
El primero corresponde a un curso de Matemáticas de 6º de primaria.

Según puedes apreciar, algunas tareas se repiten. Pero están dispuestas por el docente de
tal manera que los estudiantes realicen unas en común y otras diferenciadas.

El segundo ejemplo, corresponde a un trabajo de Ciencias Sociales, para estudiantes de


los últimos grados de secundaria.

Esta propuesta se basa en el análisis de una gran inundación ocurrida en la ciudad de La


Plata, República Argentina, en el año 2013. Puedes encontrar más información sobre este
evento en Wikipedia, en la siguiente
liga: https://es.wikipedia.org/wiki/Inundación_en_La_Plata_de_2013

85
86
Actividad 3 - Construye tu propia versión del “Gato”

Te invitamos ahora a construir tu propio “Gato”, relacionado con los aprendizajes esperados
que seleccionaste para la rúbrica y pretendes que tus estudiantes logren en el próximo
trimestre.
Piensa en actividades que favorezcan dichos aprendizajes y que propongan diversidad de
posibilidades a tus estudiantes. Te ofrecemos a continuación una lista de posibilidades e
ideas.

Tipos de actividades que permiten diferentes “puntos de entrada” a un mismo

87
DISEÑANDO MI GATO

Recuerda:

Coloca en la casilla central una actividad que consideres que es importante que la realice
todo el grupo. Esta estrategia puede ser utilizada tanto durante el proceso de enseñanza
como en el momento de la evaluación. O para ambos fines simultáneamente.

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD 7 ACTIVIDAD 8 ACTIVIDAD 9

FORO: Mi gato
Instrucciones:

• Después de realizar tu gato compártelo en el foro.


• Revisa y comenta los gatos de dos colegas

Contesta el foro en la plataforma.

Veamos cómo construir una calificación. Para ello, repasaremos buena parte de los
conceptos trabajados a lo largo del curso.

En la lección anterior estudiamos dos procedimientos extremos, uno que consiste en


asignar notas o puntajes a las distintas actividades o comportamientos de los estudiantes,
para luego promediarlos matemáticamente. Otro que consiste en formarse un “concepto” o

88
“juicio de valor” global sobre el estudiante y calificarlo a partir del mismo como lo
consultamos en la lectura la siguiente lectura.

Descarga desde la plataforma el documento: “Entre el promedio matemático y el


juicio subjetivo”

Según analizamos en el capítulo anterior, ambos procedimientos tienen muchas


debilidades. Son poco claros para los estudiantes. No ponen de manifiesto qué es lo que
cada uno ha logrado y qué le falta.

En la primera lección vimos que el centro de la evaluación consiste en contrastar evidencia


empírica con referentes. De allí vienen los juicios de valor. En el caso de las calificaciones,
las mismas surgen de contrastar los desempeños y producciones de los estudiantes -
evidencia- con los aprendizajes esperados -referentes-.

En la lección 8 vimos además que en el momento de valorar los desempeños hay tres
posibles enfoques: comparar a los estudiantes entre sí -enfoque normativo-; comparar el
desempeño de un estudiante con su punto de partida -enfoque de progreso-; y comparar el
desempeño del estudiante con una descripción del desempeño esperado -enfoque criterial.
En la educación básica deberíamos priorizar el enfoque de progreso -cuánto avanza cada
estudiante en función de sus posibilidades y considerando sus dificultades-, sin perder de
vista el enfoque criterial -qué aprendizajes esperamos que todos alcancen-. Las
calificaciones numéricas, en cambio, suelen enfatizar el enfoque normativo -la comparación
entre estudiantes, quién es mejor y quién peor-.

En el recuadro que sigue encontrarás un ejemplo de cómo las calificaciones, consideradas


como una operación matemática, pueden perjudicar a los estudiantes promedio y con más
dificultades.

89
¿Cómo deberíamos proceder para construir y comunicar las calificaciones?

También las calificaciones pueden ser utilizadas de manera formativa

1. Comienza por tener una rúbrica que incluya los aprendizajes esperados para el
trimestre y algunos descriptores de los 4 niveles de desempeño (insuficiente, básico,
satisfactorio, sobresaliente).

2. Ubica a cada estudiante en un nivel para cada dimensión de la rúbrica, a partir de


la revisión de sus diversos desempeños y producciones, no solo en pruebas
escritas, sino también en otro tipo de trabajos y proyectos, individuales y colectivos.

3. Define las calificaciones de acuerdo con la equivalencia establecida por el


Acuerdo de Evaluación entre niveles de desempeño y calificaciones. Pero recuerda
lo que estudiamos en la lección pasada sobre los enfoques criterial y de progreso.
Debes tener en cuenta el progreso realizado por cada estudiante en el momento de
calificarlo. Puedes decidir mejorar la calificación de aquellos estudiantes que,
habiendo iniciado en un nivel muy bajo, han realizado un mayor esfuerzo y progreso.

90
4. Es importante que, de forma individual, los estudiantes conozcan tu valoración en
cada dimensión de la rúbrica o en determinado aprendizaje esperado, para que
sepan qué cosas han logrado y cuáles no, así como qué les falta para avanzar al
siguiente nivel.

En este sentido, el hecho de que debas asignar una calificación promedio global al cabo
del trimestre, no debería sustituir la devolución detallada y formativa de lo que cada
estudiante ha logrado y de lo que le falta. Para eso es muy útil usar las rúbricas como
herramientas de comunicación del significado de las calificaciones de cada estudiante.

Actividad 4

Te proponemos ahora que lleves adelante lo anterior con algunos de tus estudiantes y sus
familias: explícales la calificación que les has asignado con base en una rúbrica y/o los
aprendizajes esperados.

1. Elige tres estudiantes que estén en los niveles insuficiente o básico.

2. Ten una entrevista con cada uno de ellos ysus padres o tutores. Explícales
su calificación, haciendo referencia a lo que han logrado y lo que no, en
relación con los aprendizajes esperados.

Es importante que prepares la entrevista con antelación, seleccionando por


cada estudiante, ejemplos de los productos o desempeños en los que has basado su
calificación.

3. Al comunicar a los estudiantes y a sus familias las calificaciones, es


importante empezar, siempre, por destacar algo positivo sobre sus logros.

4. Es importante también hacer notar qué es lo que no ha logrado, evitando


juicios de valor negativos del tipo “no te esfuerzas”, “eres flojo”, “debes poner
más atención”. La comunicación no debe enfocarse en la persona, sino en las
características de sus trabajos.

5. Termina la devolución conversando sobré qué debería hacer el estudiante


para pasar al nivel siguiente. No tanto para “subir la nota”, sino para avanzar
en su aprendizaje desde el punto en el que está en este momento.

6. Escribe tus reflexiones sobre esta experiencia en tu blog personal.

91
AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar esta lección te invitamos a escribir en tu blog personal una reflexión en torno
a las siguientes preguntas:

ACTIVIDAD EN EL CÍRCULO DE ESTUDIOS

Como última actividad, te proponemos compartir tus reflexiones en una reunión de Círculo
de estudios o con otros colegas de tu escuela, aunque no estén participando en el curso.

Observa el video desde la plataforma: Cierre. Cómo mejorar la evaluación en el aula.

¡Felicidades! Has llegado al final del curso. Recibe nuestro reconocimiento a tu esfuerzo y
compromiso con el desarrollo profesional. Esperamos que hayas comprendido mejor los
procesos de evaluación y que hayas mejorado el modo en que evalúas a tus estudiantes.

En esta última lección haremos un repaso de lo aprendido. Te propondremos un ejercicio


de autoevaluación sobre los principales temas trabajados en el curso. Además, te
invitaremos a repasar lo que has producido y a constatar tus logros en el curso para, desde
allí, planificar cómo seguirás avanzando en el futuro.

Recuerda, esto es solo el comienzo.

92
La mejora de las prácticas de enseñanza y de evaluación es un proceso continuo. Nunca
termina. No hay un modo ideal y perfecto de hacer las cosas. Es importante seguir
revisando y mejorando con pequeños pasos en cada ciclo escolar.

Y es importante compartir tus materiales y formas de trabajo con otros colegas. Su mirada,
aportes y sugerencias pueden ser de gran ayuda. La docencia es una profesión que debe
ser ejercida en forma colaborativa.

Para comenzar, te proponemos una actividad para verificar tu comprensión de los


principales conceptos trabajados en el curso.

Actividad 1 - AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones:

Responde las siguientes preguntas en forma breve, con una extensión mínima de un
párrafo que vaya de 50 a 100 palabras.

1. Cuando termines, genera tu archivo final y súbelo a la plataforma.

Actividades Créditos

1. ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para planificar una


evaluación y qué pasos se deben seguir?

2. ¿Cuál es la función del referente en la evaluación?

3. Escribe cuatro ejemplos de evidencia empírica.

93
4. ¿Qué significa que las características de una evaluación dependan
de su finalidad? Ejemplifica.

5. Explica tres diferencias fundamentales entre la evaluación formativa


y la evaluación para la acreditación.

6. ¿Por qué es necesario calificar con menos frecuencia a los


estudiantes?

7. Describe tres ejemplos de estrategias de evaluación formativa.

8. ¿Por qué son importantes la coevaluación y la autoevaluación?


Ejemplifica incluyendo tres ventajas o beneficios de estas
evaluaciones.

9. ¿Cuál es la función de las calificaciones?

10. Explica cuáles son y qué representan los elementos de una rúbrica.

94
11. ¿Cómo usar una rúbrica para favorecer el aprendizaje del
estudiante?

12. Menciona cuatro procesos cognitivos que reflejen aprendizajes


profundos.

13.¿Cuáles son las dimensiones para determinar la autenticidad de una


tarea de evaluación?

14. ¿Por qué es importante proponer situaciones auténticas a tus


alumnos?

Cuando concluyas tu cotejo, completa el apartado de créditos anotando el nivel en el que


te colocas de acuerdo con tu respuesta.

• Crédito total
• Crédito parcial
• Sin crédito

Recuerda que al ser una autoevaluación serás tú quien asigne el nivel de avance y
aquellos temas a los que será necesario regresar.

95
Repasa las principales experiencias e innovaciones que has realizado a lo largo del curso.
Tus aprendizajes no han sido únicamente de tipo conceptual, también has aprendido a
evaluar de maneras nuevas.

Actividad 2

Relee tranquilamente y con tiempo tu blog personal y a partir de la lectura:

1. Escribe un texto de diez párrafos, destacando los cinco cambios principales que has
tenido en cuanto a tu visión y práctica de la evaluación en el aula. Para cada cambio
deberás escribir dos párrafos. El primero debe comenzar con la frase: “Antes, yo al evaluar
a mis estudiantes...”. El segundo párrafo debe comenzar con la frase: “Ahora, yo...”.
2. Indica cuáles fueron tus principales dificultades para comprender o para llevar a la
práctica las propuestas del curso.

Actividad 3

Revisa en la plataforma las siguientes experiencias:

1. Análisis de procesos cognitivos en tareas de evaluación (Lección 2 - Tema 1)


2. Procesos cognitivos en aprendizajes esperados (Lección 2 - Tema 3)
3. Elaboración de situaciones auténticas (Lección 3 - Tema 2 - Actividad 6)
4. Elaboración de situaciones auténticas (Lección 3 - Tema 4)
5. Elaboración de situaciones auténticas. (Lección 4 - Tema 1 - Actividad 1)
6. Elaboración de situaciones auténticas. (Lección 4 - Tema 2 - Actividad 2)
7. Elaboración de situaciones auténticas. (Lección 4 - Tema 4 - Actividad 3)
8. Comunicación de expectativas. (Lección 5 - Tema 3 - Actividad 4)
9. Elaboración inicial de rúbrica. (Lección 5 - Tema 3 - Actividad 5)
10. Reflexión sobre las tareas de evaluación (Lección 6 - Tema 2)
11. Creación y uso de una rúbrica. (Lección 6 - Tema 3 – Actividad 5)
12. Coevaluación. (Lección 7 - Tema 1 - Actividad 1)
13. Coevaluación. (Lección 7 - Tema 1 - Actividad 2)
14. ¿Cómo ayudar a progresar a los estudiantes que no alcanzan un aprendizaje esperado?
(Lección 8 - Tema 3 - Actividad 5)
15. Actividad de construcción de niveles de desempeño (Lección 9 – Tema 1)

96
A partir de este repaso, elige las tres actividades que te hayan resultado más efectivas y
responde en tu blog personal:

• ¿Qué efectos tuvieron en los estudiantes?


• ¿Las podrías volver a realizar en otros temas o aprendizajes? ¿Por qué?
• ¿Cómo las mejorarías?

Para concluir, elige las tres que no hayan funcionado del todo bien y responde en tu blog
personal:

• ¿Qué dificultades tuviste en esta actividad?


• Si volvieses a hacerlas, ¿qué modificarías?

FORO. Nuevas formas de evaluar


Instrucciones:

Escribe en el foro los cinco cambios principales que has tenido en cuanto a tu visión y
práctica de la evaluación en el aula.

Contesta el foro en la plataforma.

La evaluación no puede ser modificada sin cambiar los enfoques de enseñanza al mismo
tiempo. Y, a la inversa, si se cambia el enfoque de enseñanza, también deben adecuarse
las formas de evaluar. Enseñanza y evaluación son dos caras de una misma moneda. No
deben separarse ni disociarse.

Te invitamos a leer los Principios pedagógicos de Aprendizajes Clave.

Descarga desde la plataforma el documento: Principios pedagógicos de Aprendizajes


clave.

ACTIVIDAD 4

97
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Con base en lo que se dice sobre cada principio, completa la tabla, indicando qué relación
tiene con lo que has trabajado sobre evaluación a lo largo de este curso.

Principio pedagógico ¿Qué Anota


relación un
tiene ejemplo
este de cómo
principio has
con lo puesto
que en
hemos práctica
trabajad este
o sobre principio
evaluaci en las
ón en el actividad
curso? es
realizad
as en el
curso.

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del


proceso educativo

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

4. Conocer los intereses de los estudiantes

5. Estimular la motivación intrínseca del alumno

6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento

7. Propiciar el aprendizaje situado

8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la


planeación del aprendizaje

9. Modelar el aprendizaje

98
10. Valorar el aprendizaje informal

11. Promover la interdisciplina

12. Favorecer la cultura del aprendizaje

13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el


aprendizaje

14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar esta lección y el curso te invitamos a escribir en tu blog personal una
reflexión sobre en qué temas y de qué manera deberías seguir profundizando tu formación
en cuanto a la evaluación en el aula. Para ello, te proponemos las siguientes preguntas.

· ¿Qué temas necesitarías profundizar más desde el punto de vista teórico y conceptual?

· ¿Qué actividades de las llevadas a cabo en el curso sería bueno volver a realizar?

· ¿En qué podría resultarte útil volver a revisar los aportes de tus colegas en los foros?

· ¿En torno a qué temas o actividades consideras importante seguir trabajando e


intercambiar con tus colegas?

ACTIVIDAD EN EL CÍRCULO DE ESTUDIOS O EN EL CENTRO ESCOLAR

Como última actividad, te proponemos compartir las reflexiones anteriores en una reunión
de Círculo de estudios o con otros colegas de tu escuela, aunque no estén participando
en el curso.

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