Bab II Teori Belajar

MODUL DIKLAT
PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN

HASIL BELAJAR
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN
TENAGA KEPENDIDIKAN PERTANIAN
2017
i
MODUL DIKLAT
PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN

HASIL BELAJAR
PENYUSUN
Ir.Maskun Hartono,MM
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN
TENAGA KEPENDIDIKAN PERTANIAN
2017
ii
KATA PENGANTAR
Pendidikan dan pelatihan (diklat) yang menekankan pada sikap, pengetahuan, dan
keterampilan secara utuh dirancang untuk memperkuat kompetensi Guru.
Keutuhan tersebut menjadi dasar Guru dalam mendemonstrasikan atau
menampilkan kemampuannya pada kegiatan pembelajaran.
Dalam menjalankan peran dan tugasnya Guru sudah tentu memiliki banyak
pengalaman. Pengalaman yang digabungkan dengan teori-teori yang relevan dan
metoda yang tepat dapat dijadikan sebagai kekayaan ilmu yang dimiliki Guru. Atas
dasar itu, pembelajaran pada diklat ini akan mengangkat dan memanfaatkan
pengalaman Guru untuk memperkuat materi yang telah dirancang dan disiapkan.
Untuk mencapai tujuan tersebut, maka di dalam diklat ini akan menerapkan
pendendekatan pembelajaran pembelajaran Andragogi yang dikombinasikan
dengan pendekatan saintifik.
Buku ini menjabarkan upaya melakukan perbaikan kualitas pembelajaran melalui

kegiatan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan Guru. Ada
tiga kegiatan pembelajaran (KB) yang disajikan dalam buku ini, yaitu KB 1. Refleksi
Kegiatan Pembelajaran, KB 2. Pemanfatan Hasil Refleksi dan KB 3. Penelitian
Tindakan Kelas. Peserta wajib menguasai ketiga kegiatan pembelajaran tersebut.
Selamat berlatih dan berikan masukan untuk perbaikan buku ini. Terima kasih
diucapkan kepada penulis dan semua pihak yang telah membantu mewujudkan
buku ini.
Jakarta, Febuari 2017

Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .....................................................................................iii

DAFTAR ISI................................................................................................. iv
I. Pendahuluan ......................................................................................... 1
A. Latar Belakang ...................................................................................... 1
B. Tujuan ................................................................................................... 2
C. Peta Kompetensi ................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup ...................................................................................... 2
E. Saran Cara Penggunaan Modul ............................................................ 3
Kegiatan Pembelajaran 1 ............................................................................. 4
II. PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN HASIL
BELAJAR ..................................................................................................... 4
A. Tujuan ................................................................................................... 4
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ......................................................... 4
C. Uraian Materi ......................................................................................... 4
1. Prinsip-Prinsip Penilaian Proses Dan Hasil Belajar ................................ 4
2. Prinsip-Prinsip Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar ................................. 5
D. Aktivitas Pembelajaran .......................................................................... 8
E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................. 9
F. Rangkuman............................................................................................... 9
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................. 9
Kegiatan Pembelajaran 2 ........................................................................... 10
III. ASPEK-ASPEK PROSES DAN HASIL BELAJAR YANG PENTING
UNTUK DINILAI DAN DIEVALUASI ........................................................... 10
A. Tujuan ................................................................................................. 10
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................... 10
C. Uraian Materi ....................................................................................... 10
1. Aspek Sikap. ....................................................................................... 11
2. Aspek Pengetahuan ............................................................................ 11
3. Aspek Keterampilan............................................................................. 15
iv
4. Contoh pada kegiatan pembelajaran: ..... Error! Bookmark not defined.
D. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................ 17
E. Latihan/Kasus/Tugas ........................................................................... 17
F. Rangkuman............................................................................................. 18
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ........................................................... 18
IV. PROSEDUR PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN HASIL
BELAJAR ................................................................................................... 19
A. Tujuan ................................................................................................. 19
C. Uraian Materi ....................................................................................... 19
1. Ulangan Harian.................................................................................... 20
2. Ulangan Tengah Semester .................................................................. 22
3. Ulangan Akhir Semester ...................................................................... 22
4. Ulangan Kenaikan Kelas ..................................................................... 24
5. Mekanis terbentuknya nilai LHB untuk Semester Ganjil dan Genap
Error! Bookmark not defined.
6. Ujian Sekolah ...................................................................................... 25
7. Ujian Nasional ..................................................................................... 27
F. Rangkuman............................................................................................. 29
V. INSTRUMEN PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN HASIL
BELAJAR ................................................................................................... 31
A. Tujuan ................................................................................................. 31
C. Uraian Materi ....................................................................................... 31
1. Instrumen Penilaian Proses Dan Hasil Belajar. .................................... 31
2. Instrumen Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar.Error! Bookmark not
defined.
v
F. Rangkuman............................................................................................. 62
VI. ADMINISTRASI PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR ....... 67
A. Tujuan ................................................................................................. 67
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .......... Error! Bookmark not defined.
C. Uraian Materi ....................................................................................... 67
1. Perlunya Administrasi Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran .. Error!
Bookmark not defined.
2. Bentuk Administrasi Penilaian ............................................................. 67
F. Rangkuman............................................................................................. 72
VII. ANALISIS HASIL PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR ...... 74
A. Tujuan ................................................................................................. 74
C. Uraian Materi ....................................................................................... 74
1. Analisis Hasil Belajar ........................................................................... 74
2. Mekanisme dan Prosedur .................................................................... 79
F. Rangkuman............................................................................................. 87
Daftar Pustaka............................................................................................ 93
Glosarium ...................................................... Error! Bookmark not defined.
vi
Daftar Lampiran
A. Tabel Bentuk Administrasi Penilaian

B. Format L E G E R
C. Format R A P O R
D. Format TRANSKRIPAKHIR TAHUN PENDIDIKAN
E. Format PASPOR KETERAMPILAN (SKILL PASSPORT)
F. KARTU HASIL STUDI (KHS)
G. CONTOH LAPORAN HASIL BELAJAR
vii
I. Pendahuluan
A. Latar Belakang
Kegiatan penilaian (evaluasi), merupakan bagian tak terpisahkan dari aktivitas
proses belajar mengajar secara keseluruhan. Sebagai konsekuensinya, guru
harus memiliki kemampuan yang memadai dalam hal-hal yang berkaitan
dengan penilaian. Dalam hubungannya dengan kegiatan pembelajaran,
Norman E. Gronlund (dalam Ngalim Purwanto, 2003:3), merumuskan
pengertian bahwa evaluasi adalah suatu proses yang sistematis untuk
menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan
pembelajaran telah dicapai oleh siswa.
Kurikulum, proses pembelajaran, dan evaluasi merupakan tiga komponen
penting dalam proses pembelajaran. Ketiga komponen tersebut saling terkait
antar satu dengan yang lainnya. Kurikulum merupakan jabaran dari tujuan
pendidikan yang menjadi landasan program pembelajaran. Proses
pembelajaran merupakan upaya untuk mencapai tujuan yang dirumuskan
dalam kurikulum. Sementara itu, kegiatan evaluasi dilakukan untuk mengukur
dan menilai tingkat pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian juga digunakan
untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan dalam proses pembelajaran,
sehingga dapat dijadikan dasar untuk mengambil keputusan, dan perbaikan
proses pembelajaran yang telah dilakukan. Oleh sebab itu kurikulum yang baik
dan proses pembelajaran yang benar perlu ada system penilaian yang baik,
terencana, dan berkesinambungan.
Dalam pembelajaran berbasis kompetensi yang dinilai meliputi keterampilan
motorik, ketrampilan pengetahuan dan sikap yang dipersayaratkan. Sampai
saat ini tauhn 2017, masih banyak yang berpendapat bahwa “siapa yang
menguasai materi, dengan sendirinya bisa mengajarkannya; dan (implicit di
dalamnya) siapa yang bisa mengajar, dengan sendirinya dapat pula
melakukan penilaian”. Akan tetapi, dengan berkembangnya teknologi
pendidian termasuk di dalamnya teknologi pengukuran dan penilaian prestasi
belajar siswa, dalil tersebut sudah mulai luntur. Kini banyak orang khususnya
para guru mulai menyadari bahwa masalah pengukuran dan penilaian prestasi
belajar siswa bukanlah pekerjaan yang mudah, yang dapat dilakukan intuitif
atau secara trial and error saja. Memperhatikan pentingnya kemampuan
melaksanakan penilaian, Saat ini tahun 2017 Badan Nasional sertifikasi
Profesi (BNSP) telah mempersyaratkan seorang assesor harus mempunyai
sertifikat assesor.
Untuk dapat melakukan pengukuran dan penilaian secara efektif diperlukan
latihan penilaian yang relevan dengan tujuan dari proses belajar mengajar
sebagai bagian yang tidak terlepas dari kegiatan pendikan sebagai suatu
system. Uraian berikut akan dibicarakan beberapa prisip penilaian dari
berbagai sumber yang perlu diperhatikan sabagai dasar dalam pelaksanaan
penilaian.
1
B. Tujuan
Setelah menyelesaikan pembelajaran ini, peserta pelatihan diharapkan dapat
menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar yang
meliputi kegiatan menentukan aspek-aspek, prosedur, mengembangkan
isntrumen, mengadministrasikan, dan menganalisis penilaian proses dan hasil
belajar sesuai dengan prinsip-prinsip penilaian.
C. Peta Kompetensi
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup isi modul ini meliputi kegiatan pembelajaran tentang bagaimana
; 1) memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar,
2) menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai
dan dievaluasi, 3) menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar, 4) mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan
2
hasil belajar, 5) mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara
berkesinambungan, 6) menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar,
dan 7) melakukan evaluasi proses dan hasil belajar yang merupakan aktifitas
pembelajaran berupa berbagai bentuk kegiatan belajar yang harus dilakukan
peserta pelatihan untuk memantapkan pengetahuan, keterampilan, serta nilai
sikap yang terkait dengan uraian materi.
E. Saran Cara Penggunaan Modul

Pembelajaran menggunakan modul ini dapat efektif apabila peserta terlebih
dahulu menguasai kurikulum dan proses pembelajaran. Sebagaimana
dijelaskan diatas bahwa penilaian merupakan bagian integral dalam proses
pembelajaran, yang terkait dengan kurikulum dan pembelajaran. Untuk dapat
menyelenggarakan penilaian, Anda diharapkan memahami hal-hal sebagai
berikut:
— prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar,

— menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk
dinilai dan dievaluasi,
— menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar,
— mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar,
— mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara
berkesinambungan,
— menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar, dan
— melakukan evaluasi proses dan hasil belajar
3
Kegiatan Pembelajaran 1
II. PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN DAN EVALUASI
PROSES DAN HASIL BELAJAR
A. Tujuan
Peserta diklat mampu menjelaskan prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang
diampu
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

— Menjelaskan prinsip-prinsip penilaian proses dan hasil belajar sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu
— Menjelaskan prinsip-prinsip evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang diampu
C. Uraian Materi
Penilaian hasil belajar siswa merupakan bagian integral dari proses belajar
mengajar. Ini berarti bahwa tujuan penilaian, di samping untuk mengetahui
status siswa dan menaksir kemampuan belajar serta penguasaannya terhadap
bahan pelajaran, juga digunakan sebagai feedback(umpan balik), baik kepada
siswa sendiri maupun bagi guru. Berdasarkan hasil tes, guru dapat
mengetahui kelebihan dan kelemahan siswa tertentu sehingga selanjutnya ia
dapat melakukan koreksi terhadap kesalahan yang diperbuatnya dan atau
memberi reinforcement bagi yang prestasinya baik.
Bagi guru meskipun umumnya jarang dilakukan seharusnya hasil penilaian
siswa itu dipergunakan untuk “mawas diri” sehingga ia dapat mengetahui di
mana letak kelemahan dan kekurangannya. Mungkin metode mengajar kurang
tepat, jenis materi dan level performansinya kurang sesuai dengan tuntutan
kompetensi, cara penyajiannya dan lain sebagainya. Ini semua akan dapat
dilakukan dengan baik jika guru benar-benar ikhlas dan beriktikad baik untuk
meningkatkan profesinya. Ia menyadari bahwa kegagalan siswa, merupakan
kegagalan guru dalam menyelenggarakan pembelajaran, setidak-tidaknya
menyadari bahwa kegiatan belajar-mengajar itu pada hakikatnya adalah suatu
proses komunikasi dua arah, bahwa di dalam proses belajar-mengajar, baik
siswa maupun guru sama-sama belajar.
1. Konsep penilaian dan Evaluasi hasil belajar

Mari kita cermati lagi, ada kegiatan apa saja yang dikerjakan dalam proses
penilaian hasil belajar, ada standar kompetensi, ada perangkat penilaian,
ada proses penilaian dan hasil penilaian. Dari fakta-fakta tersebut maka
4
penilaian dapat di beri pengertian sebuah proses membandingkan hasil
penilaian dengan standar kompetensi. Dalam kegiatan evaluasi
pembelajaran ada komponen input pendidikan, proses pendidikan (
kurikulum, sarana prasarana, sumberdaya manusia, lingkungan
pendidikan) dan output pendidikan. Berdasarkan fakta-fakta tersebut dapat
dirumuskan pengertian evaluasi pembelajaran adalah membandingkan
antara input proses dan output, untuk mengetahui efisiensi dan efektifitas
proses pembelajaran.
2. Prinsip-Prinsip Penilaian Proses Dan Hasil Belajar
Dalam pelaksanaan penilaian proses kegiatan pembelajaran dan hasil
belajar berpijak pada prinsip-prinsip penilaian yang tertuang pada
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no. 23 tahun 2016 tentang
standar penilaian adalah:
a. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan
kemampuan yang diukur;
b. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang
jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;
c. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama,
suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
d. terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;
e. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
f. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua
aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang
sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan
peserta didik;
g. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap
dengan mengikuti langkah-langkah baku;
h. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan; dan
i. akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari
segi mekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya.
(Permendiknas No 23 tahun 2016 tentang standar penilaian pendidikan)
3. Prinsip-Prinsip Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar
Evaluasi adalah suatu proses, yakni proses menentukan sampai seberapa

jauh kemampuan yang dapat dicapai oleh siswa dalam proses belajar
mengajar. Kemampuan yang diharapkan tersebut sebelumnya sudah
ditetapkan secara operational. Selanjutnya juga ditetapkan patokan
5
pengukuran hingga dapat diperoleh penilaian (value judgement), Karena itu
dalam evaluasi diperlukan prinsip-prinsip sebagai petunjuk agar dalam
pelaksanaan evaluasi dapat lebih efektif. Prinsip-prinsip itu antara lain:
a. Kepastian dan kejelasan.

Dalam proses evaluasi, kepastian dan kejelasan yang akan dievaluasi
menduduki urutan pertama. Evaluasi akan dapat dilaksanakan apabila
tujuan evaluasi tidak dirumuskan dulu secara jelas dalam definisi yang
operational. Bila kita ingin mengevaluasi kemajuan belajar siswa maka
pertama-tama kita identifikasi dan kita definisikan tujuan-tujuan
instruksional pengajaran dan barulah kita kembangkan alat evaluasinya.
b. Harus dibedakan antara penskoran (scoring) dan penilaian (grading).

Penskoran berarti proses pengubahan prestasi menjadi angka-angka,
sedangkan dalam penilaian kita memproses angka-angka hasil
kuantifikasi prestasi ini dalam hubungannya dengan“kedudukan”
personal siswa dan yang memperoleh angka-angka tersebut di dalam
skala tertentu, misalnya skala tentang baik-buruk, bisa diterima,
dinyatakan lulus-tidak lulus. Dalam penskoran, perhatian terutama
ditujukan kepada kecermatan dan kemantapan (accuracy dan
reliability); sedangkan dalam penilaian, perhatian terutama ditujukan
kepada validitas dan kegunanaan (utility). Ngalim Purwanto (2000:72-
75)
c. Teknik evaluasi
Teknik evaluasi yang dipilih sesuai dengan tujuan evaluasi. Hendaklah
diingat bahwa tidak ada teknik evaluasi yang cocok untuk semua
keperluan dalam pendidikan. Tiap-tiap tujuan (pendidikan) yang ingin
dicapai dikembangkan teknik evaluasi tersendiri yang cocok dengan
tujuan tersebut. Kecocokan antara tujuan evaluasi dan teknik yang
digunakan perlu dijadikan pertimbangan utama.
d. Komprehensif.
Evaluasi yang komprehensif memerlukan tehnik bervariasi. Tidak ada
teknik evaluasi tunggal yang mampu mengukur tingkat kemampuan
siswa dalam belajar, meskipun hanya dalam satu pertemuan jam
pelajaran. Sebab dalam kenyataannya tiap-tiap teknik evaluasi
mempunyai keterbatasan-keterbatasan tersendiri. Test obyektif
misalnya akan memberikan bukti obyektif tentang tingkat kemampuan
siswa. Tetapi hanya memberikan informasi sedikit dari siswa tentang
apakah ia benar-benar mengerti tentang materi tersebut, apakah sudah
dapat mengembangkan ketrampilan berfikirnya, apakah akan dapat
mengubah / mengembangkan sikapnya apabila menghadapi situasi
yang nyata dan sebagainya. Lebih-lebih pada test subyektif keputusan
penilaiannya lebih banyak tergantung pada subyektivitas evaluatornya.
Bob Houston seorang ahli evaluasi di Amerika Serikat (Texas)
menyarankan untuk mendapatkan hasil yang lebih obyektif dalam
6
evaluasi, maka variasi teknik tidak hanya dikembangkan dalam bentuk
pengukuran kuantitas saja. Evaluasi harus didasarkan pula data
kualitatif siswa yang diperoleh dari observasi guru, Kepala Sekolah,
catatan catatan harian dan sebagainya. Ngalim Purwanto (2000:72-75)
mengatakan bahwa penilaian hendaknya didasarkan atas hasil
pengukuran yang komprehensif. Ini berarti bahwa pengukuran
didasarkan atas sampel prestasi yang cukup banyak, baik macamnya
maupun jenisnya. Untuk itu dituntut pelaksanaan penilaian secara
sinambung dan penggunaan bermacam-macam teknik pengukuran.
Dengan macam dan jumlah ujian yang lebih banyak, prestasi siswa
dapat diungkapkan secara lebih mantap meskipun harus pula dicatat
bahwa banyaknya macam dan jumlah ujian harus dibarengi dengan
kualitas soaol-soalnya, yang sesuai dengan fungsinya sebagai alat ukur.
e. Kesadaran adanya kesalahan pengukuran.

Evaluator harus menyadari keterbatasan dan kelemahan dalam teknik
evaluasi yang digunakan. Atas dasar kesadaran ini, maka dituntut untuk
lebih hati-hati dalam kebijakan-kebijakan yang diambil setelah
melaksanakan evaluasi. Evaluator menyadari bahwa dalam pengukuran
yang dilaksanakan, hanya mengukur sebagian (sampel) saja dari suatu
kompleksitas yang seharusnya diukur, lagi pula pengukuran dilakukan
hanya pada saat tertentu saja. Maka dapat terjadi salah satu aspek yang
sifatnya menonjol yang dimiliki siswa tidak termasuk dalam sampel
pengukuran. Inilah yang disebut sampling error dalam evaluasi.
Sumber kesalahan (error) yang lain terletak pada alat/instrument yang
digunakan dalam proses evaluasi. Penyusunan alat evaluasi tidak
mudah, lebih-Iebih bila aspek yang diukur sifatnya komplek. Dalam
skoring sebagai data kuantitatif yang diharapkan dapat mencerminkan
objektivitas, tidak luput dari “error of measurement”. Test obyektif tidak
luput dari guessing, main terka, untung-untungan, sedang test essai
subyektivitas penilai masuk di dalamnya. Karena itu dalam laporan hasil
evaluasi, evaluator perlu melaporkan adanya kesalahan pengukuran
ini..
f. Evaluasi adalah alat, bukan tujuan.

Evaluator menyadari sepenuhnya bahwa tiap-tiap teknik evaluasi
digunakan sesuai dengan tujuan evaluasi. Hasil evaluasi yang diperoleh
tanpa tujuan tertentu akan membuang waktu dan biaya, bahkan
merugikan anak didik. Maka dari itu yang perlu dirumuskan lebih dahulu
ialah tujuan evaluasi, baru dari tujuan ini dikembangkan teknik yang
akan digunakan dan selanjutnya disusun test sebagai alat evaluasi.
Jangan sampai terbalik, sebab tanpa diketahui tujuan evaluasi data-
yang diperoleh akan sia-sia. Atas dasar pengertian tersebut di atas
maka kebijakan-kebijakan pendidikan yang akan diambil dirumuskan
dulu dengan jelas sebelumnya dipilih prosedur evaluasi yang
digunakan.
7
https://wakhinuddin.wordpress.com/2010/01/13/prinsip-prinsip-evaluasi-
dalam-pembelajaran/
g. Kegiatan pemberian nilai hendaknya merupakan bagian integral dari
proses belajar mengajar. Ini berarti bahwa tujuan penilaian, di samping
untuk mengetahui status siswa dan menaksir kemampuan belajar serta
penguasaannya terhadap bahan pelajaran, juga digunakan
sebagai feedback(umpan balik), baik kepada siswa sendiri maupun bagi
guru. Berdasarkan hasil tes, guru dapat mengetahui kelebihan dan
kelemahan siswa tertentu sehingga selanjutnya ia dapat melakukan
koreksi terhadap kesalahan yang diperbuatnya dan atau
memberi reinforcement bagi yang prestasinya baik.
h. Penilaian harus bersifat komparabel. Artinya setelah tahap pengukuran
yang menghasilkan angka-angka itu dilaksanakan, prestasi-prestasi
yang menduduki skor yang sama harus dilakukan secara adil, jangan
sampai terjadi diskriminasi terhadap siswa. Penilaian yang tidak adil
mudah menimbulkan frustasi pada siswa, dan selanjutnya dapat
merusak perkembangan psikis siswa yang dapat merusak afektif siswa.
i. Sistem penilaian yang dipergunakan hendaknya jelas bagi siswa dan guru
sendiri. Sumber ketidak beresan dalam penilaian terutama adalah tidak
jelasnya sistem penilaian itu sendiri bagi para guru. Apa yang dinilai
serta macam skala penilaian yang dipergunakan dan makna masing-
masing skala.
D. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan Pembukaan
a. Perkenalan
b. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan indikator pencapaian tujuan
pembelajaran
c. Penjelasan tentang pentingnya Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran
dalam pembelajaran.
d. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan dengan prinsip penilaian
dan evaluasi proses dan Hasil belajar pada kegiiatan belajar siswa.
2. Kegiatan Inti
a. Bagi kelompok (maksimal 5 peserta per kelompok)
b. Bagi tugas masing masing kelompok membahas tentang prinsip-prinsip
penilaian dan evaluasi hasil belajar..
c. Presentasi hasil diskusi
d. Penguatan tentang prinsip prinsip penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar siswa.
8
3. Penutup
a. Meyimpulkan prinsip penilaian dan evaluasi hasil belajar
b. Refleksi bersama antara peserta dengan pelatih mengenai jalannya
pelatihan.
E. Latihan/Kasus/Tugas
1. Jelaskan perbedaan prinsip penilaian validitas dan reliabelilitas
2. Apa yang akan terjadi terhadap hasil penilaian apabila konstruksi soal tidak
valid
3. Apa yang akan terjadi bila perangkat tes tidak reliabel
F. Rangkuman
Dasar penilaian dan evaluasi proses sesuai dengan Permendikbud no 23
tahun 2016 tentang standar penilaian hasil belajar oleh pendidik pada
pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Kegiatan penilaian tersebut
menerapkan prinsip penilaian yaitu obyektif, terpadu, ekonomis, edukatif,
sahih, adil, terbuka, holistik dan berkesinambungan, sistimatis, dan akuntabel.
Kegiatan evaluasi dalam pendidikan dapat dikatakan terlaksana secara baik
apabila berprinsip menyeluruh ke semua komponen pendidikan,
berkesinambungan, dan obyektifitas, pasti dan jelas, mengikuti teknik yang
dipilih, komprehensif, sadar akan adanya kesalahan pengukuran.
Evaluasi adalah alat, bukan tujuan. Oleh karena itu diperlukan teknik evaluasi
yang sesuai dengan tujuan evaluasi. Hasil evaluasi yang diperoleh tanpa
tujuan tertentu akan membuang waktu dan uang, bahkan merugikan siswa.
Maka dari itu yang perlu dirumuskan lebih dahulu ialah tujuan evaluasi, baru
dari tujuan ini dikembangkan teknik yang akan digunakan dan selanjutnya
disusun perangkat tes.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Pembelajaran menggunakan modul ini pada akhirnya dapat memberikan
petunjuk guru, untuk meberi arah dalam melakukan penilaian secara sistimatis.
Tindak lanjut dari pembelajaran ini adalah mempelajari bagaimana
memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran sesuai dengan
manfaat penilaian dan evaluasi bagi siswa, guru, dan orang tua.
9
I. ASPEK-ASPEK PROSES DAN HASIL BELAJAR YANG
PENTING UNTUK DINILAI DAN DIEVALUASI
A. Tujuan
Peserta diklat dapat menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang
penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik kompetensi
yang di pelajari.

1. Aspek-Aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dijelaskan
berdasarkan jenis aspek dan level performansinya.
2. Aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dievaluasi dijelaskan
berdasarkan komponen pembelajaran.
C. Uraian Materi
Permendikbud no 23 tahun 2016 menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar
peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah meliputi aspek:
a. sikap; Penilaian sikap merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik.
b. pengetahuan; merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur
penguasaan pengetahuan peserta didik.
c. keterampilan. merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur
kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan
tugas tertentu.
Penilaian pengetahuan dan keterampilan dilakukan oleh pendidik, satuan
pendidikan, dan/atau Pemerintah.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan
mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta
didik secara berkesinambungan.
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai
pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran.
Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian
kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu.
10
1. Aspek Sikap.
Aspek sikap meliputi sikap spiritual dan sikap sosial. Berkaitan dengan
aspek sikap ini meliputi perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada aspek sikap spiritual
dan sikap sosial adalah sebagai berikut.
Tingkatan Sikap Deskripsi

Menerima nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan
memberikan perhatian terhadap nilai
tersebut terkait materi yang dipelajari.
Menanggapi nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada
rasa puas dalam membicarakan nilai
tersebut terkait materi yang dipelajari.
Menghargai nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai
tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut
sehubungan dengan materi yang dipelajari.
Menghayati nilai Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari
sistem nilai dirinya dalam menghayati materi
yang sedang dipelajari.
Mengamalkan nilai Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri
dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi,
dan bertindak (karakter) saat mempelajari
berbagai materi pelajaran.
(sumber: Olahan Krathwohl dkk.,1964)
2. Aspek Pengetahuan
Aspek Pengetahuan meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.
Jenis materi menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah memuat Fakta, Konsep, Prinsip Dan Prosedur. Dimensi jenis
materi dan level performansi menurut Merill digambarkan dalam metrik
sebagai berikut:
11
:
Matrik Jenis Materi dan Level Performansi
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan berpikir

adalah sebagai berikut.
Kemampuan
Berpikir Deskripsi
Mengingat: Pengetahuan hafalan: ketepatan, kecepatan,
kebenaran pengetahuan yang diingat dan
mengemukakan
digunakan ketika menjawab pertanyaan
kembali apa yang
tentang fakta, definisi konsep, prosedur,
sudah dipelajari dari
hukum, teori dari apa yang sudah dipelajari di
guru, buku, sumber
kelas tanpa diubah/berubah.
lainnya sebagaimana
aslinya, tanpa
melakukan
perubahan
Memahami: Kemampuan mengolah pengetahuan yang
dipelajari menjadi sesuatu yang baru seperti
Sudah ada proses
menggantikan suatu kata/istilah dengan
pengolahan dari
kata/istilah lain yang sama maknanya;
bentuk aslinya tetapi
menulis kembali suatu
arti dari kata, istilah,
kalimat/paragraf/tulisan dengan
tulisan, grafik, tabel,
kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa
gambar, foto tidak
mengubah artinya informasi aslinya;
berubah.
mengubah bentuk komunikasi dari bentuk
12
Kemampuan
Berpikir Deskripsi
kalimat ke bentuk grafik/tabel/visual atau
sebaliknya; memberi tafsir suatu
kalimat/paragraf/tulisan/data sesuai dengan
kemampuan peserta didik; memperkirakan
kemungkinan yang terjadi dari suatu
informasi yang terkandung dalam suatu
kalimat/paragraf/tulisan/data.
Menerapkan: Kemampuan menggunakan pengetahuan
seperti konsep massa, cahaya, suara, listrik,
Menggunakan
informasi, konsep, hukum penawaran dan permintaan, hukum
prosedur, prinsip, Boyle, hukum Archimedes,
hukum, teori yang membagi/mengali/menambah/
sudah dipelajari untuk mengurangi/menjumlah, menghitung modal
sesuatu yang dan harga, hukum persamaan kuadrat,
baru/belum dipelajari menentukan arah kiblat, menggunakan
jangka, menghitung jarak tempat di peta,
menerapkan prinsip kronologi dalam
menentukan waktu suatu benda/peristiwa,
dan sebagainya dalam mempelajari sesuatu
yang belum pernah dipelajari sebelumnya.
Menganalisis: Kemampuan mengelompokkan benda
berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri-
Menggunakan
cirinya, memberi nama bagi kelompok
keterampilan yang telah
tersebut, menentukan apakah satu kelompok
dipelajarinya terhadap
sejajar/lebih tinggi/lebih luas dari yang lain,
suatu informasi yang
menentukan mana yang lebih dulu dan mana
belum diketahuinya
yang belakangan muncul, menentukan mana
dalam
yang memberikan pengaruh dan mana yang
mengelompokkan
menerima pengaruh, menemukan keterkaitan
informasi, menentukan
antara fakta dengan kesimpulan, menentukan
keterhubungan antara
konsistensi antara apa yang dikemukakan di
satu kelompok/
bagian awal dengan bagian berikutnya,
informasi dengan
menemukan pikiran pokok
kelompok/ informasi
penulis/pembicara/nara sumber, menemukan
lainnya, antara fakta
kesamaan dalam alur berpikir antara satu
dengan konsep, antara
karya dengan karya lainnya, dan sebagainya
argumentasi dengan
kesimpulan, benang
merah pemikiran antara
satu karya dengan karya
lainnya
13
Mengevaluasi: Kemampuan menilai apakah informasi yang
diberikan berguna, apakah suatu
Menentukan nilai suatu
informasi/benda menarik/menyenangkan bagi
benda atau informasi
dirinya, adakah penyimpangan dari kriteria
berdasarkan suatu
suatu pekerjaan/keputusan/ peraturan,
kriteria
memberikan pertimbangan alternatif mana yang
harus dipilih berdasarkan kriteria, menilai
benar/salah/bagus/jelek dan sebagainya suatu
hasil kerja berdasarkan kriteria.
Mencipta: Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari
berbagai sumber yang dibacanya, membuat
Membuat sesuatu
suatu benda dari bahan yang tersedia,
yang baru dari apa
mengembangkan fungsi baru dari suatu benda,
yang sudah ada
mengembangkan berbagai bentuk kreativitas
sehingga hasil
lainnya.
tersebut
merupakan satu
kesatuan utuh dan
berbeda dari
komponen yang
digunakan untuk
membentuknya
(sumber: Olahan Anderson, dkk. 2001).
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada dimensi pengetahuan

Dimensi
Deskripsi
Pengetahuan
Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama
benda, angka, tahun, dan hal-hal yang terkait secara
khusus dengan suatu mata pelajaran.
Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi, keterkaitan
antara satu kategori dengan lainnya, hukum kausalita,
definisi, teori.
Prosedural Pengetahuan tentang prosedur dan proses khusus dari
suatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik,
metoda, dan kriteria untuk menentukan ketepatan
penggunaan suatu prosedur. dengan konteks tertentu,
dan pengetahuan diri (self-knowledge).
14
(Sumber: Olahan dari Andersen, dkk., 2001)
3. Aspek Keterampilan
Keterampilan memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan
dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri. Penilaian aspek ini
dilakukan pada saat proses kegiatan pembelajaran, yaitu yang
mendasari atau .seiring. dalam pembelajaran pengetahuan dan
keterampilan.
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada keterampilan
abstrak berupa kemampuan belajar adalah sebagai berikut.
Kemampuan Belajar Deskripsi
Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu

objek/membaca suatu tulisan/mendengar
suatu penjelasan, catatan yang dibuat
tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on
task) yang digunakan untuk mengamati
Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang
diajukan peserta didik (pertanyaan faktual,
konseptual, prosedural, dan hipotetik)
Mengumpulkan Jumlah dan kualitas sumber yang
informasi/mencoba dikaji/digunakan, kelengkapan informasi,
validitas informasi yang dikumpulkan, dan
instrumen/alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data.
15
Menalar/meng Mengembangkan interpretasi, argumentasi
- asosiasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan
informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi
argumentasi dan kesimpulan mengenai
keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori,
mensintesis dan argumentasi serta
kesimpulan keterkaitan antarberbagai jenis
fakta/konsep/teori/ pendapat;
mengembangkan interpretasi, struktur baru,
argumentasi, dan kesimpulan yang
menunjukkan hubungan fakta/ konsep/teori
dari dua sumber atau lebih yang tidak
bertentangan; mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi dan kesimpulan
dari konsep/teori/pendapat yang berbeda
dari berbagai jenis sumber.
Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian (dari mengamati
sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis,
media elektronik, multi media dan lain-lain.
(Sumber: Olahan Dyers)
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada keterampilan

kongkret adalah sebagai berikut.
Keterampilan
Deskripsi
kongkret
Persepsi Menunjukan perhatian untuk
melakukan suatu gerakan
(perception)
Kesiapan (set) Menunjukan kesiapan mental dan fisik
untuk melakukan suatu gerakan
Meniru (guided Meniru gerakan secara terbimbing
response)
Membiasakan Melakukan gerakan mekanistik
gerakan
(mechanism)
Mahir (complex or Melakukan gerakan kompleks
overt response) dan termodifikasi
Menjadi gerakan Menjadi gerakan alami yang
diciptakan sendiri atas dasar
16
alami (adaptation) gerakan yang sudah
dikuasai sebelumnya
Menjadi tindakan Menjadi gerakan baru yang orisinal dan
orisinal (origination) sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri
khasnya
(Sumber: Olahan dari kategori Simpson)
a. Perkenalan
b. Menjelaskan tujuan pembelajaran
c. Penjelasan tentang pentingnya memahami aspek aspek proses dan
hasil belajar untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran yang diampu
d. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan dengan aspek aspek proses
dan hasil belajar pada kegiatan penilaian hasil belajar siswa.
2. Kegiatan Inti
b. Bagi tugas yang masing masing menganalisis aspek yang perlu dinilai
dalam suatu KD/Kompetensi.
d. Penguatan tentang aspek aspek proses dan hasil belajar siswa sesuai
KD/Kompetensi.
3. Penutup
a. Meyimpulkan hasil kegiatan belajar
pelatihan.
1. Uraikan Aspek-Aspek Proses Dan Hasil Belajar Yang Penting Untuk Dinilai
Dan Dievaluasi Sesuai Dengan jenis kompetensi yang anda ampu di
sekolah.
17
2. Gunakan tabel dibawah ini
Aspek
Kompetensi
No Sikap
Dasar Motorik Pengetahuan
Sosial Spiritual
1
n
F. Rangkuman
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang menunjukan adanya perubahan
dalam bagaimana dalam pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi.
Perubahan ini merupakan pemikiran yang sangat mendasar yaitu urutan rana
kompetensi . Kalau secara umumnya bahwa kompetensi dikenal dengan
adanya 3 rana kompetensi, yaitu rana, pengetahuan, rana keterampilan dan
rana sikap. Tetapi pada kurikulum 2013 menurut permendikbud no. 23 tahun
2016 tentang standar penilaian tentang standar penilaian hasil belajar siswa..
pilan.

Pembelajaran ini adalah mempelajarari bagaimana menentukan aspek-aspek
proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi, yaitu
bagaimana menguraikan Aspek-Aspek Proses Dan Hasil Belajar Yang Penting
Untuk Dinilai Dan Dievaluasi Sesuai Dengan Karakteristik Mata Pelajaran.
Dengan memahami aspek-aspek proses dan hasil belajar yang harus dinilai,
maka akan mudah untuk menggambarkan sejauh mana kompetensi inti dan
kompetensi dasar dikuasai peserta didik. Selanjutnya agar lebih efektif lagi
maka aspek-aspek penilaian perlu selalu dikaji ulang setiap periodik.
18
III. PROSEDUR PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN

HASIL BELAJAR
A. Tujuan
Peserta diklat dapat menjelaskan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.

1. Menjelaskan prosedur penilaian hasil belajar
2. Menjelaskan prosedur evaluasi proses dan hasil belajar.
3. Menerapkan prosedur penilaian penilaian hasil belajar
4. Menerapkan prosedur evaluasi proses dan hasil belajar.
C. Uraian Materi
Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas
penilaian hasil belajar oleh pendidik; penilaian hasil belajar oleh satuan
pendidikan; dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.
1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan dalam bentuk ulangan,
pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan. Penilaian
hasil belajar oleh pendidik digunakan untuk:
 mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi Peserta Didik;
 memperbaiki proses pembelajaran; dan
 menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian, tengah semester, akhir
semester, akhir tahun. dan/atau kenaikan kelas.
a. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh pendidik:

 merancang strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan
silabus;
 penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan dan
teknik penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi
tanggungjawab wali kelas atau guru kelas;
 penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan,
dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
 penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek,
portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang
dinilai;
19
 peserta didik yang belum mencapai KKM satuan pendidikan harus
mengikuti pembelajaran remedi; dan
 hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan peserta
didik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
Gambar 1: Mekanisme Ulangan dan Ujian

b. Ulangan Harian
Ulangan Harian (UH) adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih. Tujuan lain dari
UH adalah memantau kemajuan belajar setelah proses pembelajaran
satu atau lebih KD, melakukan perbaikan pembelajaran pada KD yang
tidak mencapai ketuntasan dan menentukan keberhasilan belajar
peserta didik pada satu atau lebih KD sebagai dasar pelaksanaan
remedial dan pengayaan.
1) Cakupan dari UH meliputi semua indikator yang ada pada KD yang
dinilai (satu atau lebih KD) atau terbatas pada indikator-indikator
yang belum dilakukan penilaian pada penilaian proses. Ketuntasan
KD ditandai dengan ketuntasan setiap indikator-indikator pada KD
yang bersangkutan.
2) Bentuk dan teknik penilaian yang dipilih sesuai yang tercantum
dalam silabus diantaranya tes dan non tes, baik berupa tes tertulis
atau tes perbuatan atau gabungan keduanya dengan memetakan
indikator yang akan diukur dengan bentuk tes dan indikator yang
akan diukur dengan bentuk non tes. Pelaksanaan UH dilakukanan
oleh guru mata pelajaran masing-masing dengan mengembangkan
instrumennya.
20
21
c. Ulangan Tengah Semester
Ulangan Tengah Semester (UTS) adalah kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada
periode tersebut.
Mekanisme Pelaksanaan Ulangan Tengah Semester
d. Ulangan Akhir Semester
Ulangan Akhir Semester (UAS) adalah kegiatan yang dilakukan oleh

pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir
semester, memantau kemajuan belajar setelah proses pembelajaran,
menentukan nilai hasil belajar peserta didik setelah proses
pembelajaran dan melakukan perbaikan pembelajaran pada semester
berikutnya.
Cakupan UAS meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester ganjil. Pemilihan Indikator yang akan menjadi
22
cakupan ulangan akhir semester hendaknya memperhatikan urgensi,
kontinuitas, relevansi dan keterpakaian. Bentuk dan teknik penilaian
yang dipilih sesuai yang direncanakan pada saat mengembangkan
silabus dalam bentuk tes objektif dan atau tes bentuk uraian. UAS
dilaksanakan oleh guru di bawah koordinasi satuan pendidikan,
sehingga biasanya dilaksanakan secara bersama dan terjadwal
didahului dengan penyusunan instrumen penilaian
Mekanisme Pelaksanaan Ulangan Akhir Semester
23
e. Ulangan Kenaikan Kelas (UKK)
UKK adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir semester

genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir
tahun pelajaran yang menggunakan sistem paket, memantau kemajuan
belajar setelah proses pembelajaran, menentukan nilai hasil belajar
peserta didik setelah proses pembelajaran di semester genap.
UKK meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada
semester genap dan dalam memilih Indikator yang akan menjadi
cakupan ulangan kenaikan kelas hendaknya memperhatikan urgensi,
kontinuitas, relevansi dan keterpakaian.
UKK dilaksanakan oleh guru di bawah koordinasi satuan pendidikan,
sehingga biasanya dilaksanakan secara bersama dan terjadwal dan
didahului dengan penyusunan instrumen penilaian. Hasil dari UKK akan
menjadi Nilai Kenaikan Kelas (NKK) bagi peserta didik.
Mekanisme Pelaksanaan Ulangan Kenaikan Kelas
24
f. Mekanis terbentuknya nilai Laporan Hasil Belajar (LHB) untuk Semester
Ganjil dan Genap
Berdasarkan pada permendiknas No.19 Tahun 2005 Pasal 63

bahwa penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik dapat dilakukan
bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir
semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penentuan nilai (LHB) peserta
didik pada setiap mata pelajaran dihitung berdasarkan nilai harian (NH),
nilai tengah semester (NTS) dan nilai akhir semester (NAS) untuk
semester ganjil atau nilai kenaikan kelas (NKK) untuk semester genap.
Berikut ini contoh mekanisme penentuan nilai LHB untuk sebuah mata
pelajaran dengan jumlah SK ada 5 buah.
2. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan dalam bentuk ujian
sekolah/madrasah.
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan digunakan untuk penentuan
kelulusan dari satuan pendidikan. Satuan pendidikan menggunakan hasil
penilaian oleh satuan pendidikan dan hasil penilaian oleh pendidik untuk
melakukan perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan pada tingkat
satuan pendidikan.
25
Dalam rangka perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan, satuan
pendidikan menetapkan kriteria ketuntasan minimal serta kriteria dan/atau
kenaikan kelas peserta didik.
a. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan:

 penetapan KKM yang harus dicapai oleh peserta didik melalui rapat
dewan pendidik;
 penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan pada semua mata
pelajaran mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
 penilaian pada akhir jenjang pendidikan dilakukan melalui ujian
sekolah/madrasah;
 laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester dan akhir
tahun ditetapkan dalam rapat dewan pendidik berdasar hasil penilaian
oleh Satuan Pendidikan dan hasil penilaian oleh Pendidik; dan
 kenaikan kelas dan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan
ditetapkan melalui rapat dewan pendidik.
b. Nilai Ujian Sekolah digabungkan dengan Nilai Rata-rata Raport semester

3,4, dan 5 dengan persentase 40% nilai rata-rata raport dan 60% nilai
Ujian Sekolah menjadi Nilai Sekolah (NS).
Mekanisme Pelaksanaan Ujian Sekolah
26
3. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan dalam bentuk Ujian
Nasional dan/atau bentuk lain yang diperlukan.
Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dalam bentuk Ujian Nasional
digunakan sebagai dasar untuk:
 pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan;
 pertimbangan seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya; dan
 pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam
upayanya untuk meningkatkan mutu pendidikan.
 Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan dalam bentuk Ujian
Nasional dan/atau bentuk lain yang diperlukan. Penilaian hasil belajar
oleh Pemerintah dalam bentuk Ujian Nasional digunakan sebagai dasar
untuk:
 pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan;
 pertimbangan seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya; dan
 pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam
a. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN adalah kegiatan pengukuran

pencapaian kompetensi pesertadidik pada beberapa mata pelajaran
tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan.
b. Penyelenggara UN adalah Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
bekerjasama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Kementerian Agama, Kementerian Dalam Negeri, Kepolisian Republik
Indonesia, Perguruan Tinggi Negeri, dan Pemerintah Daerah, yang
dalam pelaksanaannya terdiri atas Penyelenggara UN Tingkat Pusat,
Penyelenggara UN Tingkat Provinsi, Penyelenggara UN Tingkat
Kabupaten/Kota, dan Penyelenggara UN Tingkat Sekolah/Madrasah.
Penyelenggaraan UN diatur dan dilaksanakan berdasarkan Prosedur

Operasional Standar Ujian Nasional (POS UN) yang dikeluarkan oleh
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
c. Hasil ujian nasional digunakan sebagai salah satu pertimbangan untuk:
 Pemetaaan mutu program dan/atau satuan pendidikan
 Dasar seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
 Penentuan kelulusan peserta didik dari program dan/atau satuan
pendidikan
 Pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam
d. Kriteria Kelulusan peserta didik dari UN untuk satuan pendidikan SMK
ditetapkan oleh BSNP berdasarkan perolehan Nilai Akhir (NA). Peserta
27
didik SMK dinyatakan lulus UN dilihat berdasarkan nilai rata-rata NA dan
nilai NA setiap mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional.
Besaran nilai rata-rata NA dan nilai NA setiap mata pelajaran akan
ditentukan dalam Prosedur Operasional Standar Ujian Nasional (POS
UN) yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
a. Perkenalan
28
c. Penjelasan tentang pentingnya prosedur penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran yang diampu
d. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan prosedur penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran yang diampu
2. Kegiatan Inti
b. Bagi tugas yang masing masing membahas tentang mekanisme
dari setiap jenis ulangan/ujian.
d. Penguatan tentang penerapan prosedur penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar siswa sesuai kurikulum yang di berlakukan.
3. Penutup
pelatihan.
Buatlah prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar dan tentukan
waktu yang tepat susuai situasi dan kondisi sekolah dan sifat materi yang
diampu dengan tidak mengindahkan aturan yang ditetapkan pemerintah.
F. Rangkuman
Kegiaian penilaian dilakukukan oleh satuan kependidikan (Pendidik) dan
pemerintah. Penilaian hasil belajar oleh pendidik digunakan untuk menilai
pencapaian kompetensi peserta didik; bahan penyusunan laporan kemajuan
hasil belajar; dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar
oleh satuan pendidikan bertujuan menilai pencapaian standar kompetensi
lulusan untuk semua mata pelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah
bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada
mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan
teknologi dan dilakukan dalam bentuk ujian nasional.

Pembelajaran ini merupakan bagian ke tiga pada modul ini yang dimaksudkan
agar peserta diklat dapat menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar yang meliputi tentang;1). Teknik Prosedur Penilaian Hasil
Belajar, 2) Teknik Prosedur Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar, 3) Teknik
Prosedur Penilaian Penilaian Hasil Belajar, dan 4) Teknik Prosedur Evaluasi
29
Proses Dan Hasil Belajar. Teknik teknik tersebut merupakan cara yang mudah
untuk menuntun bagaimana melakukan penilaian proses dan penilaian hasil
belajar. Dengan teknik teknik tersebut diharapkan peserta diklat dapat
melakukan penilaian dengan baik, tepat, dan akurat. Karena situasi dikelas
pembelajaran tidak selalu sama, mungkin kondisi peserta didiknya, kondisi alat
peraga atau fasilitas belajarnya, dan kondisi lingkungan kelas yang berbeda,
maka teknik-teknik tersebut perlu dicoba berkali-kali hingga menemukan teknik
penilaian yang sesuai.
30
INSTRUMEN PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN HASIL
BELAJAR
A. Tujuan
Peserta diklat dapat mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar bila disediakn data KD dengan tingkat kebenaran 95%

1. Mengembangkan Instrumen Penilaian Proses Dan Hasil Belajar.
2. Mengembangkan Instrumen Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar.
C. Uraian Materi
1. Instrumen Penilaian Proses Dan Hasil Belajar.
Penilaian merupakan suatu upaya sistematis yang dikembangkan oleh
suatu institusi pendidikan yang ditujukan untu menjamin tercapainya
kualitas proses pendidikan serta kualitas kemampuan peserta didik sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan. (Cullen, 2003 dalam Fathul
Himan,2004).
Instrumen penilaian yang digunakan oleh pendidik dalam bentuk penilaian
berupa tes, pengamatan, penugasan perseorangan atau kelompok, dan
bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat
perkembangan peserta didik.
Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk
penilaian akhir dan/atau ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan
substansi, konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik.
Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN
memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti
validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan
Antar sekolah, antar daerah, dan antar tahun.
Ada beberapa teknik dan alat penilaian yang dapat digunakan guru sebagai
sarana untuk memperoleh informasi tentang keadaan belajar siswa.
Penggunaan berbagai teknik dan alat itu harus disesuaikan dengan tujuan
penilaian, waktu yang tersedia, sifat tugas yang dilakukan siswa dan
banyaknya/jumlah materi pelajaran yang sudah disampaikan.
(Permendikbud no 23 tahun 2016 tentang standar penilaian)
31
Teknik penilaian yang memungkinkan dan dapat dengan mudah digunakan
oleh guru antara lain:
a. Teknik Tes
Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka
melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat
serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan,
atau bakat yang dimiliki oleh sesesorang atau kelompok.
Dilihat dari bentuknya, maka penilaian jenis tes ini dapat diklasifikasikan
menjadi 3 bagian, yaitu:
1.) Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta
didik dengan memberikan jawaban tertulis. Jenis tes tertulis secara
umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu:
a) Tes Bentuk Uraian
Bentuk uraian dapat digunakan untuk mengukur kemampuan
yang sulit diukur oleh bentuk objektif. Disebut bentuk uraian,
karena menuntut peserta didik untuk menguraikan,
mengorganisasikan dan menyatakan jawaban dengan kata-
katanya sendiri dalam bentuk, teknik, dan gaya yang berbeda
satu dengan yang lainnya.
Dilihat dari luas-sempitnya materi yang ditanyakan, maka tes
bentuk uraian ini dapat dibagi menjadi 2 bentuk, yaitu:
(1) Uraian Terbatas (Restricted Respons Items)
Dalam menjawab soal bentuk uraian ini, peserta didik harus
mengemukakan hal-hal tertentu sebagai batas-batasnya.
Walaupun kalimat jawaban peserta didik itu beraneka
ragam, tetap harus ada pokok-pokok penting yang terdapat
dalam sistematika jawabannya sesuai dengan batas-batas
yang telah ditentukan dan dikendaki dalam soalnya.
(2) Uraian Bebas (Extended Respons Items)
Dalam bentuk ini peserta didik bebas untuk menjawab soal
dengan cara dan sistematika sendiri. Peserta didik bebas
mengemukakan pendapat sesuai dengan kemampuannya.
Oleh karena itu, setiap peserta didik mempunyai cara dan
sistematika yang berbeda-beda. Namun, guru tetap
mempunyai acuan atau patokan dalam mengoreksi
jawaban peserta didik nanti.
32
Dalam menyusun soal bentuk uraian, ada baiknya guru
mengikuti petunjuk praktis berikut ini.
 Setiap pertanyaan hendaknya menggunakan petunjuk dan
rumusan yang jelas dan mudah dipahami.
 Jangan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
memilih beberapa soal dari sejumlah soal yang diberikan,
sebab cara demikian tidak memungkinkan untuk memperoleh
skor yang dapat dibandingkan.
 Instrumen soalnya dapat berupa: menjelaskan, menelaah,
mendeskripsikan, membandingkan, mengemukakan kritik,
memecahkan masalah, dan lain sebagainya.
Terdapat kelebihan dan kekurangan yang dimiliki pada soal
bentuk uraian,. Adapun kelebihan bentuk soal uraian antara lain:
 Proses penyusunan soal relatif mudah.
 Memberikan kebebasan luas kepada peserta didik untuk
menyatakan tanggapannya.
 Dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan pikiran.
 Mengurangi faktor menebak dalam menjawab.
Sedangkan kelemahan bentuk soal uraian antara lain:
 Proses pengoreksian membutuhkan waktu yang relatif lama.
 Ada kecenderungan dari guru bersikap subjektif.
 Guru sering terkecoh dalam memberikan nilai, karena
keindahan kalimat dan tulisannya.
Contoh bentuk soal uraian
NO
Pertanyaan
Soal
1 Wadah budidaya sebelum digunakan perlu

dibersihkan karena….. (CMS)
2 Sanitasi wadah budidaya dapat dilakukan
dengan….(CMS)
3 Jelaskan dampak kotoran yang ada dalam wadah
budidaya pada budidaya ikan (CMS)
4 Bagaimana Anda membuat perencanaan
membersihkan wadah budidaya ( TMS)
5 Kalau Anda ditugaskan untuk membuat perencanaan
pembersihan wadah budidaya, komponen apa saja
yang harus di pertimbangkan, agar efektif dan efisien?
(TMS)
33
6 Bagaimana Anda melaksanakan pembersihan wadah
budiya tanpa harus merubah posisi wadah ditempat
budidaya (JRES)
7 Sebutkan parameter suhu air wadah budidaya ikan
(TS)
8 Apa yang akan terjadi pada ikan, bila suhu air budidaya
terlalu rendah (JRES)
9 Bagaimana Anda menentukan hasil pengukuran suhu
air wadah budidaya dalam satuan Celcius, bila tersedia
thermometer Farenhet (TFS)
10 Bagaimana anda mengkondisikan suhu air budidaya
yang lebih rendah dari parameter yang dibutuhkan.
(CMS)
11 Bagaimana anda mengkondisikan suhu air budidaya di
akuarium yang terlalu tinggi. (CMS)
12 Sebutkan parameter Oksigen terlarut (TS)
13 Bagaimana Anda mengkondisikan air wadah budidaya
jika kandungan O2 terlarut terlalu rendah. (CMS)
2) Tes Bentuk Objektif

Tes objektif sering juga disebut tes dikotomi (dichotomously scored
item) karena jawabannya antara benar atau salah dan skornya
antara 1 atau 0. Tes objektif terdiri dari beberapa bentuk, antara lain:
a) Benar-Salah (True-False, or Yes-No)
Bentuk tes benar-salah (B-S) adalah pernyataan yang
mengandung dua kemungkinan jawaban, yaitu benar atau salah.
Salah satu fungsi bentuk soal benar-salah adalah untuk
mengukur kemampuan peserta didik dalam membedakan antara
fakta dengan pendapat. Bentuk soal seperti ini lebih banyak
digunakan untuk mengukur kemampuan mengidentifikasi
informasi berdasarkan hubungan yang sederhana.
Ada beberapa teknik/petunjuk praktis dalam penyusunan soal
bentuk B-S, yaitu:
 Jumlah item yang benar dan salah hendaknya sama.
 Berilah petunjuk cara mengerjakan soal yang jelas dan
memakai kalimat sederhana.
 Hendaknya jumlah item cukup banyak, sehingga dapat
dipertanggungjawabkan.
34
b) Pilihan Ganda (Multiple Choice)
Soal tes bentuk pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur
hasil belajar yang lebih kompleks dan berkenaan dengan aspek
ingatan, pengertian, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Pilihan jawaban (option) terdiri atas jawaban yang benar atau
paling benar, selanjutnya disebut kunci jawaban dan
kemungkinan jawaban salah yang dinamakan pengecoh
(distractor/decoy/fails)
Beberapa petunjuk praktis dalam menyusun soal bentuk pilihan
ganda, yaitu:
 Harus mengacu pada kompetensi dasar dan indikator soal.
 Jangan memasukkan materi soal yang tidak relevan dengan
apa yang sudah dipelajari peserta didik.
 Pernyataan dan pilihan hendaknya merupakan kesatuan
kalimat yang tidak terputus.
 Harus diyakini bahwa hanya ada satu jawaban yang benar.
 Bila perlu beri jawaban pengecohnya.
(1) Kebaikan soal bentuk pilihan-ganda, antara lain: (1) cara
penilaian dapat dilakukan dengan mudah, cepat, dan objektif,
(2) dapat mencakup ruang lingkup bahan/materi yang luas,
(3) mampu mengungkap tingkat kognitif rendah sampai tinggi,
dan (4) dapat digunakan berulang kali.
(2) Kelemahannya antara lain: (1) proses penyusunan soal
benar-benar membutuhkan waktu yang lama, (2) memberi
peluang siswa untuk menebak jawaban, dan (3) kurang
mampu meningkatkan daya nalar siswa.
Contoh soal plihan ganda
Perangkat asesmen : Daftar Pertanyaan Tertulis

Nama peserta
:
sertifikasi
Nama asesor :
Kode Unit kompetensi : PBD.AT02.019.01

Menyiapkan Wadah Dan Media
Judul Unit kompetensi : Budidaya Di Bak, Akuarium dan
Fiberglas.
Tanggal uji
:
kompetensi
35
Waktu : 20 Menit
 Jawablah pertanyaan di bawah ini pada lembar jawaban

yang disediakan dengan dengan memilih option A atau B
dengan cara melingkari option yang Anda anggap benar.
 Posisikan alat komunikasi hp dengan getar pada saat uji
berlangsung.
Lembar Jawaban Soal
Perangkat
: Daftar Pertanyaan Tertulis
asesmen
Nama peserta
:
sertifikasi
Nama asesor :
Kode Unit
: PBD.AT02.019.01
kompetensi
Menyiapkan Wadah Dan Media
Judul Unit
: Budidaya Di Bak, Akuarium,
kompetensi
Fiberglas.
Tanggal uji
:
kompetensi
Waktu : 20 Menit
Lingkari huruf option yang menurut Anda paling benar
No Option Jawaban
Soal
1 a. Menjadi sumber penyakit ikan

b. Mengurangi keindahan wadah
2 a. Menggunakan detergen sebagai alat pembersih.
b. Menggunakan pestisida dalam dosis tinggi
3 a. Sebagai sumber penyakit ikan
b. Sebagai salah satu sumber pakan ikan
4
a. Mengecek riwayat proses pembersihan wadah,
Menentukan metode pembersihan, Menyiapkan peralatan
dan bahan pembersih, Menentukan waktu pembersihan
b. Mengecek riwayat proses pembersihan wadah,
Menentukan alat dan bahan yang akan digunakan,
Melakukan pembersihan sesuai prosedur
36
5 a. Komponen yang perlu dipertimbangkan dalam membuat
perencanaan pembersihan wadah adalah :
 Kondisi wadah saat ini.
 Tujuan penggunaan wadah.
 Bahan pembersih yang digunakan.
 Metodologi pembersihan.
 Alat pembersih yang digunakan.
b. Komponen yang perlu dipertimbangkan dalam membuat
perencanaan pembersihan wadah adalah :
 Kondisi wadah saat ini.
 Jumlah ikan yang akan dipelihara
 Bahan pembersih yang digunakan.
 Metodologi pembersihan.
 Alat pembersih yang digunakan.
6 a. Membersihkan wadah dilakukan dengan cara menggosok
dan membilas menggunakan aliran air bersih. Untuk
mengeluarkan air pembersihan dilakukan dengan cara
menyiphon. Pada saat menyipon berlangsung, wadah
dialiri air bersih menggunakan selang yang diameter
selanggya relative sama dengan diameter selang
penyiphon.
b. Membersihkan wadah dilakukan dengan cara menggosok
dan membilas menggunakan aliran air bersih. Untuk
mengeluarkan air pembersihan dilakukan dengan cara
menggunakan gayung.
7 a. Parameter Suhu air budidaya yaitu berkisar antara
27 0 sd 300
b. Parameter Suhu air budidaya yaitu berkisar antara
17 0 sd 300
8 a. Pertumbuhan ikan relatif lambat lambat, dan mudah
terserang penyakt.
b. Pertumbuhan ikan tidak terpengaruh, karena ikan
termasuk hewan berdarah dingin.
9 a. Suhu hasil pengukuran suhu dengan thermometer
farenhet di transfer ke derajat Celcius menggunakan
rumus:
5
HPG 32 X
9
b. Suhu hasil pengukuran suhu dengan thermometer
farenhet di transfer ke derajat Celcius menggunakan
rumus:
5
HPG + 32 X
9
10 a. Mengkondisikan suhu air wadah budidaya sebagai berikut:
37
Memasang automatic heater didalam wadah budidaya/
menutup ventilasi ruangan budidaya.
b. Mengkondisikan suhu air wadah budidaya sebagai berikut:
Memasang automatic heater didalam wadah budidaya/
mengalirkan air kewadah budidaya.
11 a. Mengalirkan air ke wadah budidaya/memperbanyak
ventilasi ruangan budidaya
b. Memasang automatic heater didalam wadah budidaya dan
membuka ventilasi ruangan budidaya.
12 a. ≥ 4 ppm
b. ≤ 4 ppm
13 a. Memasang airator kedalam wadah budidaya dan
memperbanyak ventilasi ruang budidaya.
b. Memeprbanyak ventilasi ruangan budidaya dan
memberikan bahan absorben kewadah budidaya.
c) Menjodohkan (Matching)
Soal tes bentuk menjodohkan terdiri atas kumpulan soal dan
kumpulan jawaban yang keduanya dikumpulkan pada dua kolom
berbeda, yaitu kolom sebelah kiri menunjukkan kumpulan
persoalan, dan kolom sebelah kanan menunjukkan kumpulan
jawaban. Bentuk soal seperti ini sangat baik untuk mengukur
kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi hubungan
antara dua hal.
Untuk penyusunan soal bentuk ini perlu memperhatikan teknik
berikut:
 Sesuaiakan dengan kompetensi dasar dan indikator.
 Kumpulan soal diletakkan di sebelah kiri, dan jawaban di
sebelah kanan.
 Gunakan kalimat singkat dan terarah pada pokok persoalan.
d) Melengkapi (Completion)
Soal bentuk melengkapi (completion) dikemukakan dalam
kalimat yang tidak lengkap. Contoh:
— Induk ikan yang sudah siap dipijahkan disebut . . .
— Organ ikan yang sering diambil untuk merangsang
pemijahan ikan
Beberapa petunjuk teknis dalam penyusunan soal bentuk
melengkapi (completion), antara lain:
 Hendaknya tidak mengambil pernyataan langsung dari buku
(textbook).
38
 Titik-titik kosong sebagai tempat jawaban hendaknya
diletakkan di akhir kalimat.
 Jangan menyediakan titik-titik kosong terlalu banyak.
 Jika perlu, dapat diberi gambar-gambar sehingga dapat
dipersingkat dan jelas.
3) Tes Lisan
Tes lisan yakni tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan
mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan
peserta didik. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan.
a) Kelebihan tes lisan antara lain sebagai berikut.
 Dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang
dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena
dilakukan secara berhadapan langsung.
 Bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif
lambat sehingga sering mengalami kesukaran dalam
memahami pernyataan soal, tes bentuk ini dapat menolong
sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan
pertanyaan yang dimaksud.
 Hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik.
b) kelemahan dari tes lisan adalah sebagai berikut.
 Subjektivitas guru sering mencemari hasil tes
 Waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama.
Contoh perangkat tes lisan
Perangkat asesmen : Daftar Pertanyaan Lisan

Nama peserta
:
sertifikasi
Nama asesor :
Kode Unit
: PBD.AT01.008.01
kompetensi
Judul Unit
: Menyiapkan Peralatan
kompetensi
Tanggal uji
:
kompetensi
Waktu : 30. Menit
Pertanyaan Keputusan*
39
Jawaban yang Jawaban
No. Peserta K BK
diharapkan
KUK Sertifikasi
Jelaskan
1.1 Tujuan
Tujuan
menyiapkan
penyiapan
peralatan adalah
peralatan
untuk memastikan
sesuai
bahwa peralatan
prosedur yang
yang akan
ditatapkan
digunakan dalam
perusahaan
kondisi siap pakai
(TS)
Sebutkan
1.2 Faktor-faktor yang
Faktor-faktor
berkaitan dengan
yang berkaitan
penggunaan
dengan
peralatan
penggunaan
budidaya ikan
peralatan
sesuai fungsi dan
budidaya ikan
cara kerjanya
sesuai fungsi
adalah kondisi
dan cara
ketidak sesuaian
kerjanya (TS)
kondisi parameter
air budidaya
40
Buatlah rancangan
2.1 Merancang
inventarisasi
inventarisasi
peralatan agar
barang memuat
mudah ditelusuri
antara lain:
dan digunakan
dalam  Menetapkan
pengambilan bentuk
keputusan untuk penyimpanan
pengembangan nya (hard
peralatan atau soft
organisasi. (TMS) dokumen)
 Merancang
jenis data
yang akan
dicatat. (No,
Nama
barang,
spesifikasi
barang,
harga
pembelian,
asal-usul
barang, tahun
pembelian)
 Merancang
Kartu
penggunaan
barang
 Merancang
kartu
pemeliharaan
barang)
41
Buatlah trencana
2.2  Kebutuhan
kebutuhan
jenis dan
peralatan budidaya
jumlah
ikan berdasarkan
peralatan
Jenis dan jumlah
budidaya
sesuai dengan
ditetapkan
kebutuhan
berdasarkan
kegiatan produksi
kondisi suhu
yang ditetapkan
air budidaya
perusahaan (TMS)
dan volme
air budidaya
 Kebutuhan
jenis dan
jumlah
peralatan
peralatan
budidaya
ditetapkan
berdasarkan
kondisi
oksigen
terlarut air
budidaya
dan volme
air budidaya
Apa yang akan
2.3 Mengecek
Anda lakukan
saluran outlet
pada saat aerator
udara. Apabila
hidup tapi tidak
tidak berfungsi
menghasilkan
(tersumbat/pec
aliran/hembusan
ah) dilakukan
udara? (TCMS)
perbaikan.
Mengecek klep
pompa udara,
apabila klepnya
tidak berfungsi,
dilakukan
penggantian
klep pompa.
42
Jelaskan apabila
2.4 Bisa
bahan sanitasi
menggunakan
yang sering di
Alkohol,
gunakan untuk
dengan cara
membersihkan
mengelapi
alat budidaya
seluruh
adalah detergen.
permukaan alat
Bagaimana Anda
( waterheater )
melakukan
menggunakan
sanitasi bahan
lap yang sudah
gelas bila tidak
dibasahi
tersedia detergen?
dengan alcohol
(TFS)
≥70 %
Bagaimana anda
3.1 Pemeriksaan
melakukan
dan perawatan
pemeriksaan dan
airpum yang
perawatan alat
terutama
budidaya
dilakukan pada
(airpump) tanpa
kecukupan
harus
pelumas pada
mengganggu
rotor, dengan
proses airasi
cara
wadah budidaya
memberikan/m
(JRIMS)
enambahkan
bahan pelumas
ke as rotor.
Sementara
airpump di cek
dan di beri
minyak
pelumas, aerasi
dapat
digantikan
dengan aerator/
airpump yang
lainnya.
43
Buatlah
3.2 Mengidentifikas
perencanaan
i kebutuhan
merangkai
jenis peralatan
peralatan
budidaya
pengkondisian
wadah budidaya Mengidentifikas
(TMS) i kebutuhan
jumlah
peralatan
budidaya
Menentukan
tataletak
instrument alat
budidaya pada
wadah
budidaya
Sebutkan jenis
3.3 1. Air pump
pemeriksaan rutin
pada alat budidaya  Pemeriksaan
menurut standar terhadap
perusahaan (TS) kecukupan oli
pelumas
pada rotor.
 Pemeriksaan
terhadap klep
pompa pada
aerator
2. Automtic
heater
 Memeriksa
lampu
indicator.
 Kebersihan
gelas
automatic
heater
44
Jelaskan
3.4 1. Air pump ,
perbaikan-
perbaikan rutin  Pebaikan
airator menurut pada rotor,
petunjuk industri dengan
pembuatnya menjaga
(TS) kecukupan oli
pelumas
pada rotor.
 Penggantian
terhadap klep
pompa pada
aerator
2. Automtic
heater
 Menjaga
kebersihan
tabung
automatic
heater.
b. Tes Perbuatan
Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk
lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan
perbuatan atau unjuk kerja. Penilaian tes perbuatan dilakukan sejak
peserta didik melakukan persiapan, melaksanakan tugas, sampai
dengan hasil yang dicapainya.
Contoh soal tes perbuatan
Daftar Cek Observasi –
Perangkat asesmen :
Demonstrasi/Praktek
Nama peserta
:
sertifikasi
Nama asesor :
Kode Unit kompetensi : PBD.AT02.019.01

Menyiapkan Wadah Dan Media Budidaya
Judul Unit kompetensi :
Di Bak, Akuarium dan Fiberglas
Tanggal uji
:
kompetensi
Waktu : 30 menit
45
A. Petunjuk
1. Baca dan pelajari setiap langkah/instruksi dibawah ini dengan
cermat sebelum melaksanakan praktek
2. Laksanakan pekerjaan sesuai dengan urutan proses yang sudah
ditetapkan
3. Seluruh proses kerja mengacu kepada sop/wi/ik yang
dipersyaratkan
4. Waktu pengerjaan yang disediakan 30 menit
B. Instruksi kerja :
1. Bersihkan Wadah sesuai dengan persyaratan teknis penyiapan
wadah budidaya
2. Lakukan identifikasi Suhu media sesuai dengan persyaratan hidup
jenis dan ukuran ikan yang akan dibudidayakan
3. Lakukan pengaturan Suhu media sesuai dengan persyaratan teknis
4. Lakukan pengaturan Kebutuhan O2 terlarut media sesuai dengan
persyaratan teknis
c. Teknik Non-Tes
Teknik non-tes sangat penting dalam mengevaluasi siswa pada ranah
afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih
menekankan aspek kognitif. Ada empat teknik penilaian afektif ini yaitu :
a) Obseravasi, b) Penilaian diri, c) Penilaian antar temen, dan d) jurnal
Catatan guru. Pada aspek psikomotor biasa digunakan teknik Observasi,
Unjuk Kerja (portofolio) dan wawancara.
1.) Observasi
Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara
sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai
fenomena untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam evaluasi
pembelajaran, observasi dapat digunakan untuk menilai proses dan
hasil belajar peserta didik, seperti tingkah laku peserta didik pada
waktu belajar, berdiskusi, mengerjakan tugas, dan lain-lain.
Alat yang digunakan untuk melakukan observasi disebut pedoman
observasi.
2) Penilaian Diri dan Penilaian Antar Teman

Instrumen penilaian diri dan penilaian antar teman berupa angket.
Pada angket tersebut tertera daftar cek berupa pertanyaan singkat
46
dimana responden yang dievaluasi tinggal membubuhkan tanda
centang (√) pada aspek yang diamati sesuai dengan hasil
penilaiannya.
Contoh: Instrumen penilaian sikap sosial (KI.2)
Daftar cek tentang keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok .
No. Nama Siswa SB B C K SK

1 Ardi Maulana √
2. Erlin Roslina √
3. Arie Apriadi N. √
4. Angga Zalindra √
5. Diandra Rasya √
Keterangan:
SB : Sangat Baik
B :Baik
C : Cukup
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
Instrumen untuk Evaluasi diri atau Evaluasi Antar Teman
3) Jurnal Guru
Contoh penilaian Jurnal catatan guru
47
d. Unjuk Kerja
Asesmen Kinerja yaitu penilaian terhadap proses perolehan penerapan

pengetahuan dan keterampilan melalui proses pembelajaran yang
menunjukan kemampuan siswa dalam proses dan produk. Asesmen
kinerja pada prinsipnya lebih ditekankan pada proses keterampilan dan
kecakapan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
48
Contoh pedoman observasi.
Perangkat
: Daftar Cek Observasi – Demonstrasi/Praktek
asesmen
Nama peserta
:
sertifikasi
Nama asesor :
Kode Unit
: PBD.AT02.019.01
kompetensi
Judul Unit Menyiapkan Wadah Dan Media Budidaya Di
:
kompetensi Bak, Akuarium dan Fiberglas
Tanggal uji
:
kompetensi
Waktu : 30 menit
No. Daftar Pencapai- Penilai

Poin yang dicek/ an an
KU tugas/
diobservasi
K instruksi Ya Tidak K BK
1.2 Mengidentifik 1. Mengecek

asi Faktor- ketersediaan dan
faktor yang kesesuaian alat :
berkaitan
 Mengecek
dengan
ketersediaan dan
penggunaan
kesesuaian alat
peralatan
pengukur suhu air
budidaya
wadah budidaya.
ikan sesuai
(Thermometer)
fungsi dan
cara kerjanya  Mengecek
ketersediaan dan
kesesuaian alat
Pengukur
kandungan
oksigen terlarut
dalam wadah
budidaya.
1. Mengukur
kondisi suhu air
wadah budidaya
49
 Menentukan lokasi
pengukuran pada
wadah bagian
sudut wadah
secara diagonal
dan bagian tengah
wadah.
 Menentukan posisi
thermo meter pada
saat pengukuran
dilakukan pada
kedalaman air 20
cm dibawah
permukaan air
 Melakukan
pengukuran setiap
2 jam sekali
selama 24 jam
berturut-turut
 Menggambar
grafik fluktuasi
suhu air budidaya
 Membandingkan
kondisi suhu air
budidaya dengan
parameter suhu air
budidaya.
 Menetapkan
kebutuhan alat
apabila kondisinya
belum sesuai,
maka diperlukan
pemasangan
automatic heater
2. Mengukur
kondisi oksigen
terlarut air
wadah budidaya
 Menetapkan lokasi
pengambilan
50
sampel air diambil
pada wadah
bagian sudut
wadah secara
diagonal dan
bagian tengah
wadah.
 Mengambil sampel
air pada
permukaan air,
bagian tengah dan
bagian dasar.
 Melakukan
pengukuran setiap
2 jam sekali
selama 24 jam
berturut-turut
 Menggambarkan
grafik fluktuasi
kandungan
oksigen terlarut air
budidaya.
 Menetapkan
kebutuhan
pemasangan
airator. apabila
kondisinya belum
sesuai,
Menyiapkan
2.3. 1. Menyiapkan
Peralatan
Pompa Airator.
budidaya
ikan sesuai  Menyediakan
dengan Airator pump
penerapan sesuai dengan
penggunaan kebutuhan.
peralatan 2. Menyiapkan
yang Aotomatic heater
ditetapkan
perusahaan •Menyediakan
Aotomatic heater
sesuai dengan
kebutuhan.
51
3.1. 1. Menyiapkan
Mengoperasi
automatic heater
kan
Pemeriksaan  Memasukan
peralatan heater ke dalam
sebelum air sampai bagian
dilakukan gelasnya
sesuai terendam.
petunjuk dan • Mengecek
kebijakan kesiapan
perusahaan. Aotomatic heater
dengan cara
menghubungkan
kabel power ke
sumber tenaga
yang tersedia
 Menetapkan
kesiapan
aotomatic heater
apabila lampu
indikatornya
menyala dan
mampu
meningkatkan
suhu air budidaya.
2. Menyiapan
aerator
 Memasang batu
aerasi pada ujung
selang aerasi
yang akan
dimasukan ke
wadah budidaya
 Memasang
selang airasi ke
outside airpump
 Mengecek
kesiapan aerator
pump dengan
cara
menghubungkan
52
kabel power ke
sumber tenaga
yang tersedia
 Menetapkan
kesiapan airpump
apabila mampu
menghasilkan
aliran udara nya
kencang.
3.2 1. Merangkai
Merangkaika
automatic heater
n
Kelengkapan/  Menyertel
instrumen pengatur suhu
yang heater sesuai
dibutuhkan dengan yang
dengan aman dikehendaki (270 C
sesuai cara- sd 30oC)
cara  Memasasang
pengendalian heater dudukan
risiko yang heater pada
relevan wadah budidaya.
diterapkan
menurut  Memasang heater
standar pada dudukan
perusahaan yang telah
disiapkan, posisi
gelas heater
terendam dalam
air wadah
Budidaya.
 Menghubungkan
kabel power ke
sumber tenaga
 Melakukan
pengamatan
ketercapaian suhu
air wadah
budidaya. Apa bila
suhu yang
dikehendaki belum
tercapai, dapat
53
ditambahkan
automatic heater
lagi, sampai suhu
yang di kehendaki
tercapai
2. Merangkai aerator
 Memasang
selang aerasi dari
aerator ke dalam
wadah Budidaya
 Memasasang
batu aerasi pada
ujung selang
aerasi.
 Memasang
dudukan selang
arator pada
wadah budidaya
 Memasang
selang airator
pada dudukan
yang telah
disiapkan, posisi
airasi masuk ±
20 cm dibawah
permukaan air
wadah budidaya
 Menghubungka
n kabel power
airator ke
sumber tenaga
 Melakukan
pengamatan
ketercapaian
oksigen terlarut
wadah
budidaya. Apa
bila kandungan
oksigen terlarut
yang
54
dikehendaki
belum tercapai,
dapat
ditambahkan
selang aerator
lagi, sampai
oksigen terlarut
yang di
kehendaki
tercapai
Melakukan
3.3 1. Melakukan
Pemeriksaan
pemeriksaan
rutin menurut
rutine airpump
standar
perusahaan  Melakukan
pemeriksaan
rutin airpump
terhadap
kemampuan
menghasilkan
aliran udara.
 Memberikan oli
pada bagian
roror setiap
sebulan sekali
2. Melakukan
pemeriksaan
rutine
Waterheater.
 Mengontrol
apakah lampu
indicator masih
nyala/ mati
sesuai kondisi
suhu air
budidaya
 Melakukan
pemeriksaan
rutine automatic
heater terhadap
55
kemampuan
menghasilkan
panas.
e. Portofolio
Portofolio berasal dari bahasa Inggris “portfolio” yang berarti dokumen

aau surat-surat. Penilaian portofolio (portofolio assesment) merupakan
salah satu bentuk “performance assesment”. Portofolio (portfolio)
adalah kumpulan hasil tugas/tes atau hasil karya siswa yang dikaitkan
dengan standar atau kriteria yang telah ditentukan. Dengan kata lain,
model penilaian yang bertujuan untuk mengukur kemampuan peserta
didik dalam membangun dan merefleksi suatu pekerjaan/tugas atau
karya melalui pengumpulan (collection) hasil karya siswa yang
sistematis dalam satu periode.
Prinsip dalam penilaian portofolio (portfolio assesment) adalah
dokumen atau data hasil pekerjaan siswa, baik berupa pekerjaan
rumah, tugas atau tes tertulis seluruhnya digunakan untuk membuat
inferensi kemampuan dan perkembangan kemampuan siswa. Informasi
ini juga digunakan untuk menyusun strategi dalam meningkatkan
kualitas proses pembelajaran.
Format penilaian Portofolio Proses
Sebagaimana isi dan kriteria penilaian, maka format penilaian pun harus
mengacu pada tujuan.format penilaian banyak modelnya. Salah satunya
bisa menggunakan model skala dengan tiga kriteria, seperti: baik,
cukup, kurang.
f. Wawancara
Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes
yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik secara
langsung maupun tidak langsung.
Ada beberapa teknik atau cara yang harus diperhatikan dalam
melaksanakan wawancara, yaitu:
 Pewawancara harus mempunyai background tentang apa yang akan
ditanyakan.
 Dalam mewawancarai jangan terlalu kaku, tunjukkan sikap yang
bersahabat, bebas, ramah, terbuka, dan dapat menyesuaikan diri.
 Hilangkan prasangka-prasangka yang tidak baik.
 Pertanyaan hendaknya jelas, tepat, dan dengan bahasa yang
sederhana.
 Hindari kevakuman pembicaraan yang terlalu lama.
 Batasi waktu wawancara.
56
2. Evaluasi
Evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation yang berarti penilaian
atau penaksiran (John M. Echols dan Hasan Shadily: 1983). Menurut
Stufflebeam, dkk (1971) mendefinisikan evaluasi sebagai “The process
of delineating, obtaining, and providing useful information for judging
decision alternatives”. Artinya evaluasi merupakan proses
menggambarkan, memperoleh, dan menyajikan informasi yang berguna
untuk merumuskan suatu alternatif keputusan.
a. Cakupan Evaluasi
Mencakup pengukuran dan penilaian. Evaluasi memiliki pengertian
yang berbeda-menurut para ahli, yaitu :
 Menurut Edwind Wandt dan Gerald W. Brown (1977), evaluation
refer to the act or process to determining the value of something.
Dari definisi tersebut, maka istilah evaluasi ini menunjuk kepada
atau mengandung pengertian: suatu tindakan atau suatu
proses untuk menentukan nilai dari sesuatu (Sudijono, 2011: 1).
 Menurut Stufflebeam dkk (1971), evaluasi merupakan proses
menggambarkan, memperoleh, dan menyajikan informasi
yang berguna untuk menilai alternatif keputusan (Daryanto, 2008: 2).
 Menurut Ralph Tailor (1950), evaluasi merupakan sebuah proses
pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa,
dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai (Arikunto, 2010:
3).
 Menurut Suharsimi Arikunto (2004: 1), evaluasi adalah kegiatan
untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu,
yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan
alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan. Fungsi utama
evaluasi dalam hal ini adalah menyediakan informasi-informasi
yang berguna bagi pihak decision maker untuk menentukan
kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang telah
dilakukan.
Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

evaluasi merupakan sebuah proses yang dilakukan oleh seseorang
(evaluator) untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan suatu
program telah tercapai yang dilakukan secara berkesinambungan.
Dapat dirumuskan bahwa evaluasi pendidikan adalah proses yang
dilakukan oleh seseorang (evaluator) untuk mengetahui sejauh mana
keberhasilan suatu program telah tercapai yang dilakukan secara
berkesinambungan dalam bidang pendidikan. Hal ini juga
diungkapkan dalam UU No. 20 tahun 2003 pasal 58 ayat 1 yang
menyatakan bahwa evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh
pendidik untuk memantau kemajuan, dan perbaikan hasil belajar
57
peserta didik secara berkesinambungan.
b.Tujuan E valuasi
T u j u a n E v a l u a s i dalam bidang pendidikan menurut Sudijono
(2011:16) adalah:
 Untuk menghimpun bahan-bahan keterangan yang akan dijadikan
sebagai bukti mengenai taraf perkembangan atau taraf kemajuan
yang dialami oleh para peserta didik, setelah mereka mengikuti
proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
 Untuk mengetahui tingkat efektivitas dari metode-metode
pengajaran yang telah dipergunakan dalam proses pembelajaran
dalam jangka waktu tertentu.
c. Fungsi evaluasi pendidikan menurut Arikunto (2010) adalah:

 Berfungsi selektif. Dengan mengadakan evaluasi, guru dapat
melakukan seleksi atau penilaian terhadap siswanya.
 Berfungsi diagnostik. Dengan mengadakan evaluasi, guru dapat
melakukan diagnosis tentang kebaikan dan kelemahan siswanya.
 Berfungsi sebagai penempatan. Dengan mengadakan evaluasi,
guru dapat menempatkan siswa sesuai dengan kemampuannya
masing-masing.
 Berfungsi sebagai pengukur keberhasilan. Dengan mengadakan
evaluasi, guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan
suatu program yang telah diterapkan.
d. Beberapa karakteristik evaluasi dalam pendidikan menurut Arikunto

(2010) adalah:
 Dilakukan secara tidak langsung. Contohnya, mengukur
kepandaian peserta didik melalui ukuran kemampuannya dalam
menyelesaikan soal- soal.
 Penggunaan ukuran kuantitatif. Menggunakan simbol bilangan
sebagai hasil pertama pengukuran, setelah itu baru
diinterpretasikan ke bentuk kualitatif.
 Menggunakan unit-unit atau satuan-satuan yang tetap.
 Bersifat relatif, berarti tidak sama atau tidak selalu tetap dari
waktu ke waktu yang lain.
 Sering terjadi kesalahan-kesalahan. Kesalahan-kesalahan tersebut
dapat terjadi karena terletak pada alat ukurnya, orang yang
melakukan evaluasi, peserta didik yang dievaluasi, dan situasi pada
saat dilakukan evaluasi.
58
g. Prinsip Evaluasi
Menurut Arikunto (2010: 24) ada satu prinsip umum dan penting
dalam kegiatan evaluasi yaitu adanya triangulasi:
 Tujuan pembelajaran
 Kegiatan pembelajaran atau KBM
 Evaluasi
Triangulasi tersebut dapat digambarkan dalam bagan sebagai

berikut:
Tujuan
Evaluasi
KBM EVALUASI
h. Objek dan Subjek Evaluasi Pendidikan
Objek atau sasaran evaluasi pendidikan adalah segala

sesuatu yang berhubungan dengan kegiatan atau proses
pendidikan, yang dijadikan titik pusat perhatian atau pengamatan,
karena pihak penilai (evaluator) ingin memperoleh informasi
tentang kegiatan atau proses pendidikan tersebut. Dalam UU
No. 20 tahun 2003 pasal 57 ayat 2 menyatakan bahwa evaluasi
dilakukan terhadap peserta didik, lembaga, dan program pendidikan
pada jalur formal dan nonformal untuk semua jenjang, satuan, dan
jenis pendidikan.
i. Ruang lingkup evaluasi dalam pendidikan sekurang-kurangnya

meliputi:
1) Tingkat kehadiran peserta didik, pendidik, dan tenaga

kependidikan;
2) Pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan
kegiatan ekstrakurikuler;
3) Hasil belajar peserta didik; dan
4) Realisasi anggaran. (Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005
59
pasal 79).
60
Kegiatan Pembukaan
a. Perkenalan
c. Penjelasan tentang pentingnya mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan
d. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan mengembangkan
instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.sesuai
Kegiatan Inti
b. Bagi tugas yang masing masing menyusun instrumen penilaian setiap
aspek kompetensi.
d. Penguatan tentang penerapan pengembangan instrumen penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar siswa sesuai kurikulum yang di
berlakukan.
Penutup
pelatihan.
1. Buatlah instrumen penilaian dengan teknik tes dan non tes
2. Buatlah instrumen evaluasi proses dan hasil belajar
61
F. Rangkuman
Metode Asesmen, Kelebihan dan Kelemahan
No. Metode Kelebihan Kelemahan
1. Mengajukan Mengungkap Terjadi subjektifitas dari

pertanyaan: aspek penguji
Wawancara keterampilan atas hasil yang diperoleh.
dan Penguji harus memiliki
pengetahuan penguasaan terhadap
dan sikap materi yang diujikan
secara secara masteri
komperhensif Membutuhkan waktu
2. Mengajukan Dilakukan pada
Mengungkap Kesulitan
dalam dalam penyusunan
pelaksanaannya
pertanyaan: saat
aspek yang soal dan membutuhkan waktu
Tes tertulis bersangkutan
pengetahuan untuk uji coba dan validasi.
bekerja.pada
secara Harus disusun oleh orang
kondisi normal
komperhensif yang benar-benar
Dilakukan untuk menguasai materi secara
menguji peserta masteri
dalam jumlah Ada kecenderungan
yang besar pada peserta ujian menjawab
saat yang secara untung- untungan.
bersamaan.
Dilaksanakan
oleh orang yang
tidak menguasai
materi
Hasil penilaian
objektif
Waktu
pelaksanaan
relatif lebih
singkat dari
metode yang
lain.
62
3. Observasi Mengungkap aspek Adanya subjektifitas dari
keterampilan penguji atas hasil
dan sikap secara yang diperoleh.
komperhensif. Penguji harus memiliki
Waktu pelaksanaan penguasaan terhadap materi
dapat yang diujikan secara masteri
dilakukan secara Sop dan manual serta
fleksibel sesuai dokumen lain yang terkait
dengan harus tersedia sebagai acuan
kebutuhan. untuk menilai
Dilakukan pada Membutuhkan waktu
saat yang dalam pelaksanaannya
4. Aktivitas bersangkutan
Mengungkap aspek Peralatan dan bahan yang
terstruktur: bekerja.pada
pengetahuan, dibutuhan sesuai dengan
kondisi normaldan
keterampilan penugasan harus tersedia,
Penugasan sikap secara agar metode tersebut dapat
/proyek komperhensif dilaksanakan.
Dilaksanakan Penguji harus menguasai
sebagai bagian secara masteri terhadap unit
dari pekerjaaan kompetensi/ materi yang
yang selama ini diujikan
ditekuni Bila penugasan/proyek
Hasilnya dapat tidak dapat dilaksanakan
dijadikan acuan secara simulasi
5. Umpan balik untuk penetapan
Mengungkap aspek memungkinkan dapatdari penguji
Terjadi subjektifitas
dari pihak penilaian secara
pengetahuan, mengganggu proses
atas hasil yang diperoleh.
ketiga: objektif
keterampilan dan produksi
Penguji harus memiliki
sikap secara penguasaan terhadap materi
Pengujian oleh
komperhensif. yang diujikan secara masteri
atasan/ pihak ke
Waktu pelaksanaan Sop dan manual serta dokumen
tiga
dapat lain yang terkait harus tersedia
dilakukan secara sebagai acuan untuk menilai
fleksibel sesuai Membutuhkan waktu dalam
dengan pelaksanaannya
kebutuhan.
Dapat dilakukan pada
saat yang
bersangkutan
bekerja.pada kondisi
normal
63
1) Demonstrasi, adalah suatu bentuk kinerja di mana peserta sertifikasi
menjelaskan, menerapkan suatu proses, prosedur, dan lain-lain, dengan
suatu cara yang kongret untuk mempertunjukkan kecakapan individunya
tentang suatu keterampilan tertentu atau kecakapan menguasai pengetahuan
tertentu.
2) Wawancara, disebut pula interview merupakan percakapan antar muka dalam
kesempatan dimana seluruh pihak (guru, peserta sertifikasi dan orang tua)
menggunakan keingintahuannya untuk saling berbagi pengetahuan dan
pemahaman terhadap isu, topic atau masalah yang menjadi minat bersama.
3) Observasi, suatu proses berupa pengamatan dan pencatatan sistematis
tentang perilaku peserta sertifikasi untuk tujuan membuat keputusan tentang
suatu program. Observasi dapat berlangsung setiap waktu atau setiap
kondisi, untuk membantu guru membuat keputusan yang dibutuhkan bagi
pengajaran yang efektif
4) Tugas kinerja (perfomance task) adalah strategi penilaian dalam hal mana
para peserta sertifikasi menciptakan, menghasilkan, melaksanakan,
menghadirkan, dengan suatu cara yag melibatkan dunia nyata yang
bermakna, dan berkaitan dengan isu-isu atau masalah substantive, dalam
upaya mempertunjukkan keterampilan atau kemahiran peserta sertifikasi
5) Penilaian diri (self assessment) adalah suatu proses yang menggambarkan
cara para peserta sertifikasi memperoleh informasi dan berefleksi mengenai
pembelajarannya sendiri. Penilaian diri adalah penilaian dari peserta
sertifikasi sendiri mengenai kemajuan pribadinya dalam pengetahuan,
keterampilan, proses-proses, dan sikap. Hal ini akan memandu peserta
sertifikasi menuju kesadaran dan pemahaman yang lebih baikterhadap dirinya
sendiri sebagai pebelajar.
6) Portofolio; adalah koleksi dari contoh-contoh karya peserta sertifikasi yang
bermanfaat, bersifat selekrif dan kolaboratif. Portofolio juga didefinisikan
sebagai koleksi sistematis dari hasil karya peserta sertifikasi sepanjang waktu
tertentu.
No. M Perangkat asesmen Keterangan

1. e
Mengajukan Daftar pertanyaan Jika metode
t
pertanyaan: wawancara verifikasi
o Jawabannya portofolio maka
Wawancara
d gunakan form
untuk e
Daftar
verifikasi
cek verifikasi porto
portofolio
folio
2. Verifikasi Daftar cek verifikasi porto folio dan Daftar
portofolio jawabannya pertanyaan
wawancara
64
3. Mengajukan Daftar pertanyaan tulis-
pertanyaan: jawaban singkat
Kunci Jawaban
Tes tertulis
Daftar pertanyaan tulis-
jawaban singkat
Kunci Jawaban
Pilihan ganda
Kunci Jawaban
Daftar pertanyaan tulis- B/S
Kunci Jawaban

Menjodohkan
Kunci Jawaban
memberi tanda
Kunci Jawaban
4. Tes Lisan Daftar pertanyaan lisan
Kunci Jawaban
5. Observasi Dafrtar cek observasi- Jika metode
demonstrasi observasi maka
Daftar cek observasi di gunakan form
tempat kerja Daftar cek
Lembar tugas praktik/ observasi-
demonstrasi demonstrasi dan
6. Aktivitas Daftar cek kerja proyek lembar Lembar
terstruktur: Jawabannya tugas
Penugasan/ praktik/ demonstrasi
proyek
7 Umpan balik Daftar pertanyaan laporan
dari pihak pihakketiga
ketiga: Jawaban
Interview
dengan
atasan/ pihak
ketiga
65
Pada pembelajaran ini peserta diklat ddiharapkan dapat mengembangkan
instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar yaitu: mampu
mengembangkan Instrumen Penilaian Proses Dan Hasil Belajar serta
mengembangkan Instrumen Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar. Tentunya
pengembangan instrumen sesuai dengan kebutuhan penilaian dan
karakteristik mata pelajaran. Oleh karena itu peserta akan diperkenankan
membuat instrumen penilaian sesuai kaidah yang sudah ditetapkan. Sebagai
tindak lanjut peserta bisa mengkaji bentuk instrumen penilaian yang sudah
pernah diterapkan di sekolah apakah instrumen tersebut masih bisa diterapkan
sesuai dengan kebutuhan pengembangan dalam proses pembelajaran.
66
VI. ADMINISTRASI PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
A. Tujuan
Peserta diklat dapat Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar
secara berkesinambungan dengan menggunakan berbagai instrumen.
B. Indikator
1. Mengadministrasikan Hasil Penilaian Proses Dan Hasil Belajar Sesuai
Ketentuan Yang Berlaku.
2. Mengelola Administrasi Hasil Penilaian Proses Dan Hasil Belajar Sesuai
C. Uraian Materi
1. Bentuk Administrasi Penilaian
a. KHS (Kartu Hasil Studi)

Kartu Hasil Studi atau KHS adalah kartu yang menunjukkan nilai dan
prestasi siswa pada semester tertentu. Kartu ini berisikan nilai kelulusan
sesuai dengan KKM yang diberlakukan dari setiap mata pelajaran, baik
pelajaran normatif, adaptip, maupun produktif. Nilai yang dicantumkan
berasal dari pendidik yang berupa hasil ulangan harian (penilaian
proses akhir tatap muka), ulangan tengah semester (penilaian akhir
beberapa KD dari sebuah kompetensi inti), dan ulangan semester ganjil
(komprehensif, seluruh kompetensi dalam satu semester).
Contoh:
Nama Peserta didik : .................................................................
Nomor Induk : ................................................................
Tempat/Tgl. Lahir : .................................................................
Bidang Studi Keahlian : .................................................................
Prog. Studi Keahlian : ................................................................
Kompetensi Keahlian : ................................................................
Kelas/Semester : ................................................................
67
Kode
Kompetensi Nilai Kelulusan
Mata
No Inti/ KKM
Pelajaran
Kompetensi Predika
Angka
Dasar t
A Program
Normatif
1
B Program
Adaptif
1
Program
Produkti
f
1
j. Leger
Leger merupakan buku yang berisi informasi pencapaian hasil belajar
peserta didik dalam satu kelas, yang memberi gambaran secara rinci
tentang kemampuan prestasi akademik maupun catatan pribadi dalam
kurun waktu satu tahun (Lampiran 3. Contoh Format Leger).
Leger ini dimaksudkan:
1) Untuk merekam perkembangan kemajuan belajar peserta didik satu
kelas yang berisi:
a) Identitas peserta didik;
b) Uraian mata pelajaran yang dipelajari;
c) Kelulusan dan tanggal perbaikan dari setiap mata pelajaran
yang dinyatakan belum lulus.
2) Memberi informasi tentang keadaan hasil belajar peserta didik
dalam satu kelas.
k. Buku Laporan (Rapor)
Rapor adalah buku laporan hasil belajar peserta didik yang secara
administratif dilaporkan setiap satu semester, untuk semua mata
pelajaran yang ditempuhnya dengan tuntas. Bagi mata pelajaran yang
68
belum mencapai ketuntasan tidak dimasukan ke dalam rapor. Untuk
mengatasi hal tersebut sekolah dapat menerbitkan rapor sementara.
Format dan isi laporan disesuaikan dengan karakteristik kompetensi
keahlian.
(Lampiran 4. Contoh Format Rapor).
Penjelasan dan contoh format rapor, serta tata cara pengisiannya dapat
dilihat pada Buku Petunjuk teknis Penyusunan Laporan Hasil Belajar
Peserta Didik SMK (Rapor SMK).
l. Transkrip
Transkrip merupakan kumpulan laporan pencapaian hasil belajar pada
akhir pendidikan, memberikan gambaran secara rinci dan menyeluruh
kompetensi dan prestasi peserta didik selama proses pendidikan.
Transkrip dimaksudkan untuk memberi penjelasan secara rinci prestasi
peserta didik pada akhir pendidikan (Lampiran 5. Contoh Format
Transkrip).
Transkrip berisi komponen-komponen antara lain:
1) identitas sekolah;
2) identitas peserta didik;
3) uraian mata pelajaran yang dipelajari peserta didik;
4) uraian waktu pencapaian setiap mata pelajaran
5) kualifikasi dalam bentuk kompeten dan belum kompeten;
6) keterangan tentang hal-hal yang berkaitan dengan proses
pencapaian prestasi;
7) pengesahan oleh kepala sekolah dan distempel.
m. Paspor Keterampilan (Skill Passport)
Paspor keterampilan atau skill passport adalah dokumen rekaman
pengakuan atas kompetensi yang telah dikuasai oleh pemiliknya.
Dengan demikian paspor keterampilan ini dapat digunakan sebagai:
1) Bukti atau pengakuan atas kemampuan yang dikuasai oleh
pemiliknya;
2) Bahan pertimbangan bagi pemakai tenaga kerja (DU/DI) dalam
memilih calon pekerja atau mempromosikan karyawan yang terbukti
mempunyai kemampuan sesuai dengan yang dibutuhkan;
3) Piranti, baik bagi pekerja maupun pengusaha/unsur manajemen
dalam merencanakan peningkatan keterampilan maupun
penambahan keterampilan baru secara sistematis dan diakui.
69
Skill passport dimaksudkan untuk menginformasikan kompetensi yang
telah dikuasai, dan menginformasikan kepada dunia kerja (DU/DI) atau
pihak lain yang terkait tentang riwayat pencapaian kompetensi yang
dimiliki oleh pemegangnya (Lampiran 6. Contoh Format Skill Passport).
Skill passport minimal berisi komponen-komponen antara lain:
1) identitas pemegang/peserta didik;
2) identitas sekolah;
3) nama program keahlian;
4) penjelasan tentang Skill Passport;
5) daftar Kompetensi inti dan kompetensi dasar, pencapaian dan
legalitas;
6) keterangan lain yang diperlukan.
n. Ijazah
Ijazah adalah surat pengakuan bahwa pemiliknya telah menyelesaikan
atau menamatkan belajar sekaligus lulus jenjang pendidikan tertentu,
dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan. Ijazah diberikan pada akhir
jenjang pendidikan (tingkat III atau tingkat IV) kepada setiap peserta
didik yang telah menyelesaikan semua program dan lulus ujian yang
diselenggarakan.
Ijazah setidak-tidaknya mengandung:
1) identitas lembaga yang mengeluarkan;
2) identitas pemegang;
3) jenjang dan jenis pendidikan yang ditempuh;
4) tanggal, bulan, dan tahun penerbitan;
5) bidang/program studi (keahlian);
6) daftar kompetensi yang dikuasai;
7) legalisasi oleh pejabat lembaga yang mengeluarkan.
o. Sertifikat Kompetensi
Sertifikat kompetensi adalah dokumen rekaman pengakuan atas
kompetensi yang telah dikuasai oleh pemiliknya. Sertifikat kompetensi
memberikan legalitas (kewenangan) bagi pemiliknya untuk
melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan kompetensi yang
dikuasainya.
70
Sertifikat kompetensi minimal berisi komponen-komponen antara lain:
1) Identitas lembaga yang mengeluarkan sertifikat;
2) Identitas pemegang sertifikat;
3) Judul kompetensi dan kualifikasinya;
4) Waktu pencapaian;
5) Legalitas oleh pejabat lembaga/perusahaan yang mengeluarkan
sertifikat.
Kegiatan Pembukaan
a. Perkenalan
c. Penjelasan tentang pengadministrasian penilaian proses dan hasil
belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu
d. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan Mengadministrasikan
penilaian proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran yang diampu
Kegiatan Inti
b. Bagi tugas yang masing masing membahas tentang pengalaman
penerapan administrasi penilaian proses dan hasil belajar sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu meliputi:
— Menguraikan Ketentuan Pengadministrasian Penilaian Proses
Dan Hasil Belajar
— Mengadministrasikan Hasil Penilaian Proses Dan Hasil Belajar
Sesuai Ketentuan Yang Berlaku.
— Mengelola Administrasi Hasil Penilaian Proses Dan Hasil Belajar
Sesuai Ketentuan Yang Berlaku.
d. Penguatan tentang penerapan administrasi penilaian proses dan
hasil belajar siswa sesuai kurikulum yang di berlakukan.
Penutup
71
pelatihan.
Sesuai dengan prinsip dan kebutuhan penilaian proses dan hasil belajar di
sekolah anda, maka tunjukan bentuk administrasi penilaian yang diterapkan di
sekolah anda dan jelaskan fungsinya/kegunaannya.
F. Rangkuman
Ada beberapa macam pengadministrasikan penilaian hasil belajar yaitu:
1. Kartu Hasil Studi atau KHS adalah kartu yang menunjukkan nilai dan
prestasi siswa pada semester tertentu.
2. Leger merupakan buku yang berisi informasi pencapaian hasil belajar
peserta didik dalam satu kelas, yang memberi gambaran secara rinci
tentang kemampuan prestasi akademik maupun catatan pribadi dalam
kurun waktu satu tahun
3. Rapor adalah buku laporan hasil belajar peserta didik yang secara
administratif dilaporkan setiap satu semester.
4. Transkrip merupakan kumpulan laporan pencapaian hasil belajar pada
akhir pendidikan.
5. Paspor keterampilan atau skill passport adalah dokumen rekaman
6. Ijazah adalah surat pengakuan bahwa pemiliknya telah menyelesaikan
atau menamatkan belajar sekaligus lulus jenjang pendidikan tertentu.
7. Paspor keterampilan atau skill passport adalah dokumen rekaman
8. Sertifikat kompetensi adalah dokumen rekaman pengakuan atas
kompetensi yang telah dikuasai oleh pemiliknya.

Pada pembelajaran ini peserta diklat dapat mengadministrasikan penilaian
proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan menggunakan
berbagai instrumen. Pengalaman belajar yang diperoleh antara lain:
1. Menguraikan Ketentuan Pengadministrasian Penilaian Proses Dan Hasil
Belajar
2. Mengadministrasikan Hasil Penilaian Proses Dan Hasil Belajar Sesuai
72
3. Mengelola Administrasi Hasil Penilaian Proses Dan Hasil Belajar Sesuai
Pengadministrasian ini akan bisa dirasakan setelah peserta melakukan
kegiatan pengadministrasian penilaian yang sekiranya akan memperkecil
kekilafan aspek-aspek yang dinilai. Sebagai tindak lanjut peserta akan
menganalisis pentingnya pengadministrasian penilaian disekolah, yaitu sejauh
mana pemanfaatannya terhadap hasil penilaian.
73
i. ANALISIS HASIL PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
A. Tujuan
Peserta diklat dapat Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk
berbagai tujuan.

1. Mengidentifikasi Hasil Penilaian Proses Dan Hasil Belajar
2. Mengolah Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Dan Hasil Belajar
C. Uraian Materi
1. Analisis Hasil Belajar
Pendekatan penilaian dalam kurikulum 2013 menggunakan pendekatan
acuan kriteria, sehingga dalam analisis hasil belajar siswa juga
menggunakan analisis acuan kriteria.
Melalui analisis hasil belajar ini dapat diketahui sejauh mana siswa telah
menguasai kompetensi berdasarkan penguasaan setiap kriteria secara
tuntas.
Penafsiran skor hasil tes selalu dibandingkan dengan kriteria yang telah
ditetapkan lebih dahulu. Hasil tes digunakan untuk menentukan apakah
peserta lulus atau tidak.
2. Analisis Penilaian Hasil Belajar Pengetahuan
a. Analisis Kualitatif Pengetahuan.
Analisis kualitatif untuk pengetahuan dilakukan terhadap butir soal
secara kualitatif sebelum soal digunakan dengan menggunakan
format penelaahan butir soal sebagai berikut;
1) Penelaahan Butir Soal Bentuk Uraian
FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN
74
Mata Pelajaran : .................................
Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
No Aspek yang ditelaah
1 2 3 ...
A Materi
1 Soal sesuai dengan indikator (menuntut

tes tertulis untuk bentuk Uraian)
2 Batasan pertanyaan dan jawaban yang

diharapkan sudah sesuai
3 Materi yang ditanyakan sesuai dengan

kompetensi (urgensi, relevasi,
kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari
tinggi)
4 Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan

jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas
B Konstruksi
1 Menggunakan kata tanya atau perintah

yang menuntut jawaban uraian
2 Ada petunjuk yang jelas tentang cara

mengerjakan soal
3 Ada pedoman penskorannya
4 Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang

sejenisnya disajikan dengan jelas dan
terbaca
C Bahasa/Budaya
1 Rumusan kalimat soal komunikatif
75
Nomor Soal
1 2 3 ...
2 Butir soal menggunakan bahasa
Indonesia yang baku
3 Tidak menggunakan kata/ungkapan

yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian
4 Tidak menggunakan bahasa yang

berlaku setempat/tabu
5 Rumusan soal tidak mengandung

kata/ungkapan yang dapat menyinggung
perasaan siswa
2) Penelaahan Soal Bentuk Pilihan Ganda
FORMAT PENELAAHAN SOAL BENTUK PILIHAN GANDA

Mata Pelajaran : .................................
Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
1 2 3 ...
A Materi
1 Soal sesuai dengan indikator (menuntut

tes tertulis untuk bentuk pilihan ganda
2 Materi yang ditanyakan sesuai dengan

kompetensi (urgensi, relevasi,
tinggi)
3 Pilihan jawaban homogen dan logis
76
Nomor Soal
1 2 3 ...
4 Hanya ada satu kunci jawaban
B Konstruksi
1 Pokok soal dirumuskan dengan singkat,

jelas, dan tegas
2 Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban

merupakan pernyataan yang diperlukan
saja
3 Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci

jawaban
4 Pokok soal bebas dan pernyataan yang

bersifat negatif ganda

ditinjau dari segi materi
6 Gambar, grafik, tabel, diagram, atau

sejenisnya jelas dan berfungsi
7 Panjang pilihan jawaban relatif sama
8 Pilihan jawaban tidak menggunakan

pernyataan "semua jawaban di atas
salah/benar" dan sejenisnya
9 Pilihan jawaban yang berbentuk

angka/waktu disusun berdasarkan urutan
besar kecilnya angka atau kronologisnya
10 Butir soal tidak bergantung pada jawaban

soal sebelumnya
C Bahasa/Budaya
1 Menggunakan bahasa yang sesuai

dengan kaidah bahasa Indonesia
2 Menggunakan bahasa yang komunikatif
77
Nomor Soal
1 2 3 ...
3 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku
setempat/tabu
4 Pilihan jawaban tidak mengulang

kata/kelompok katayang sama, kecuali
merupakan satu kesatuan pengertian
2. Analisis Hasil Penilaian Pengetahuan

Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian
menguraikan tentang penilaian pengetahuan sebagai berikut:
Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, teslisan, dan
penugasan.Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban
singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.Instrumen uraian dilengkapi
pedoman penskoran, instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan, dan
instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang
dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Analisis ini dilakukan pada setiap ulangan harian, untuk menentukan
langkah tindak lanjut pembelajaran berikutnya, baik secara individual
maupun secara klasikal. Dengan demikian hasil analisis dapat
menggambarkan tingkat ketuntasan individual siswa serta tingkat
keberhasilan pembelajaran secara klasikal pada KD yang bersangkutan.
Ketuntasan individual dicapai jika nilai kompetensi siswa minimal 2,66, dan
ketuntasan klasikal dicapai jika daya serap klasikal mencapai minimal 75%.
Kalau seorang siswa berdasarkan hasil ulangan mendapat nilai 80, apa
artinya terhadap kentutasan? Berdasarkan KKM mngkin dinyatakan
tercapai, tapi apakah tuntas secara masteri?. Untuk mengetahui tingkat
masterinya maka mulai dari penyusunan perangkat tes dan menganalisis
hasil tes dapat menggunakan pendekatan analisis materi dan tingkat
performansi tes menggunakan matriks performance content sebagai
berikut.
Tabel 1. Matrik Performance Conten P-C menurut Merill (tahun 1987)
78
Bagian kemampuan yang belum
dikuasai pesertadidik
Misalnya peserta dengan nilai 80 ternyata belum bisa menjawab dengan benar
pada jenis materi prinsip level performansi menggunakan ( hubungan antara
metabolisme ikan dan kebutuhan oksigen terlarut dalam menghitung padat
penebaran ikan) .
D. Mekanisme dan Prosedur

Mekanisme penelaahan butir soal dapat dilakukan sebagi berikut:
1. Penyusun soal memberikan/membagikan paket soal yang telah disusun
kepada penelaah.
2. Penyusun soal memberikan pengarahan tentang tata cara penelaahan soal
dengan menggunakan instrumen yang disediakan.
3. Penelaah melakukan analisis butir soal sesuai dengan arahan dan petunjuk
yang terdapat dalam instrumen
Contoh instrumen:
1. Analisis Kualitatif Sikap
FORMAT PENELAAHAN SOAL NON-TES
79
Nama Tes : .................................
Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
1 2 3 ...
A Materi
1 Pernyataan/soal sesuai dengan rumusan
indikator dalam kisi-kisi.
2 Aspek yang diukur pada setiap pernyataan
sesuai dengan tuntutan dalam kisi-kisi (misal
untuk tes sikap: aspek kognisi, afeksi, atau
konasinya dan pernyataan positif atau
negatifnya).
B Konstruksi
3 Pernyataan dirumuskan dengan singkat
(tidak melebihi 20 kata) dan jelas.
4 Kalimatnya bebas dari pernyatan yang tidak
relevan objek yang dipersoalkan atau
kalimatnya merupakan pernyataan yang
diperlukan saja.
5 Kalimatnya bebas dari pernyataan yang
bersifat negatif ganda.
mengacu pada masa lalu.
7 Kalimatnya bebas dari pernyataan faktual
atau dapat diinterpretasikan sebagai fakta.
mungkin disetujui atau dikosongkan oleh
hampir semua responden.
9 Setiap pernyataan hanya berisi satu
gagasan secara lengkap.
tidak pasti seperti semua, selalu, kadang-
kadang, tidak satupun, tidak pernah.
11 Jangan banyak menggunakan kata hanya,
sekedar, semata-mata.
80
Nomor Soal
1 2 3 ...
12 Gunakan seperlunya.
C Bahasa
13 Bahasa soal harus komunikatif dan sesuai
dengan jenjang pendidikan siswa atau
responden.
14 Soal menggunakan bahasa Indonesia baku.
15 Soal tidak menggunakan bahasa yang
berlaku setempat/tabu.
2. Analisis Kualitatif Pengetahuan
a. Analisis kualitatif soal bentuk uraian
FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN

Mata Pelajaran : .................................
Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
1 2 3 ...
A Materi
1 Soal sesuai dengan indikator
(menuntut tes tertulis untuk bentuk
Uraian)
2 Batasan pertanyaan dan jawaban
yang diharapkan sudah sesuai
3 Materi yang ditanyakan sesuai
dengan kompetensi (urgensi,
relevasi, kontinyuitas, keterpakaian
sehari-hari tinggi)
4 Isi materi yang ditanyakan sesuai
dengan jenjang jenis sekolah atau
81
Nomor Soal
1 2 3 ...
tingkat kelas
B Konstruksi
1 Menggunakan kata tanya atau
perintah yang menuntut jawaban
uraian
2 Ada petunjuk yang jelas tentang
cara mengerjakan soal
4 Tabel, gambar, grafik, peta, atau
yang sejenisnya disajikan dengan
jelas dan terbaca
C Bahasa/Budaya
1 Rumusan kalimat soal komunikatif
Indonesia yang baku
3 Tidak menggunakan
kata/ungkapan yang menimbulkan
penafsiran ganda atau salah
pengertian
5 Rumusan soal tidak
mengandungkata/ungkapan yang
dapat menyinggung perasaan siswa
b. Analisis kualitatif soal bentuk pilihan ganda
82
FORMAT PENELAAHAN SOAL BENTUK PILIHAN GANDA
Mata Pelajaran : .................................
Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
1 2 3 ...
A Materi
1 Soal sesuai dengan indikator
(menuntut tes tertulis untuk bentuk
pilihan ganda
2 Materi yang ditanyakan sesuai
dengan kompetensi (urgensi,
relevasi, kontinyuitas, keterpakaian
sehari-hari tinggi)
4 Hanya ada satu kunci jawaban
B Konstruksi
1 Pokok soal dirumuskan dengan
singkat, jelas, dan tegas
2 Rumusan pokok soal dan pilihan
jawaban merupakan pernyataan yang
diperlukan saja
3 Pokok soal tidak memberi petunjuk
kunci jawaban
4 Pokok soal bebas dan pernyataan
yang bersifat negatif ganda
ditinjau dari segi materi
6 Gambar, grafik, tabel, diagram, atau
sejenisnya jelas dan berfungsi
83
Nomor Soal
1 2 3 ...
7 Panjang pilihan jawaban relatif sama
8 Pilihan jawaban tidak menggunakan
pernyataan "semua jawaban di atas
salah/benar" dan sejenisnya
9 Pilihan jawaban yang berbentuk
angka/waktu disusun berdasarkan
urutan besar kecilnya angka atau
kronologisnya
10 Butir soal tidak bergantung pada
jawaban soal sebelumnya
C Bahasa/Budaya
1 Menggunakan bahasa yang sesuai
dengan kaidah bahasa Indonesia
2 Menggunakan bahasa yang
komunikatif
4 Pilihan jawaban tidak mengulang
kata/kelompok kata yang sama, kecuali
merupakan satu kesatuan pengertian
3. Analisis Kualitatif Ketrampilan
FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL TES PERBUATAN

Mata Pelajaran : .................................
Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
84
Nomor Soal
1 2 3 ...
A Materi
1 Soal sudah sesuai dengan indikator
(menuntut tes perbuatan: kinerja, hasil
karya, atau penugasan)
2 Pertanyaan dan jawaban yang
diharapkan sudah sesuai
3 Materi sesuai dengan tuntutan
kompetensi (urgensi, relevansi,
tinggi)
4 Isi materi yang ditanyakan sesuai
dengan jenjang jenis sekolah taua
tingkat kelas
B Konstruksi
1 Menggunakan kata tanya atau
perintah yang menuntut jawaban
perbuatan/praktik
2 Ada petunjuk yang jelas tentang cara
mengejakan soal
4 Tabel, peta, gambar, grafik, atau
sejenisnya disajikan dengan jelas dan
terbaca
C Bahasa/Budaya
1 Rumusan soal komunikatif
Indonesia yang baku
3 Tidak menggunakan kata /ungkapan
yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian
5 Rumusan soal tidak mengandung
kata/ungkapan yang dapat
85
Nomor Soal
1 2 3 ...
menyinggung perasaan siswa
E. Aktivitas Pembelajaran
a. Perkenalan
c. Penjelasan tentang pentingnya Menganalisis hasil penilaian
proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan sesuai dengan
d. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan dengan analisis hasil
penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan sesuai
2. Kegiatan Inti
b. Bagi tugas yang masing masing membahas tentang analisis hasil
penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu meliputi:
 Mengidentifikasi Hasil Penilaian Proses Dan Hasil Belajar
 Mengolah Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Dan Hasil
Belajar
d. Penguatan tentang penerapan analisis Hasil Penilaian Proses
Dan Hasil Belajar
3. Penutup
pelatihan.
86
F. Latihan/Kasus/Tugas
1. Lakukan analisis hasil penilaian sikap
2. Lakukan analisis hasil penilaian pengetahuan
3. Lakukan analisis hasil penilaian keterampilan
G. Rangkuman
Teknik analisis dilakukan dengan membandingkan jumlah peserta tes yang
menjawab benar terhadap indikator kompetensi dasar yang bersangkutan
dengan jumlah peserta tes seluruhnya.
Mekanisme penelaahan butir soal dapat dilakukan sebagi berikut:
1. Penyusun soal memberikan/membagikan paket soal yang telah disusun
kepada penelaah.
2. Penyusun soal memberikan pengarahan tentang tata cara penelaahan soal
dengan menggunakan instrumen yang disediakan.
3. Penelaah melakukan analisis butir soal sesuai dengan arahan dan petunjuk
yang terdapat dalam instrumen
Analisis Kualitatif PengetahuanAnalisis kualitatif untuk pengetahuan
dilakukan terhadap butir soal secara kualitatif sebelum soal digunakan
dengan menggunakan format penelaahan butir soal.
H. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Belajar Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk mengetahui
sejauh mana pembelajaran tersebut bisa dinyataakan sukses/berhasil atau
sebaliknya untuk mengetahui bagian bagian mana yang menunjukan
kelemahan/kekurangan. Tentunya didalam kegiatan pembelajaran banyak
faktor yang mempengaruhi dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga perlu
sekali kegiatan pelakukan analisis hasil belajar yang antara lain untuk
memperbaiki atau meningkatkan kelanjutan dalam menemukan strategi
peningkatan kegiatan pembelajaran.
87
Evaluasi
A. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang mengatur tentang

Standar
1. Penilaian adalah:
A. Permendikbud No 23 tahun 2016
B. Permendikbud No. 22 tahun 2016
C. Permendikbud No. 21 tahun 2016
D. Permendikbud No. 20 tahun 2016
2. Dalam melakukan penilaian proses maupun hasilbelajar dilakukan
berdasarkan prinsip Obyektif yang artinya,
A. Penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor
subjektivitas penilai. Penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria
yang jelas.
B. Penilaian oleh pendidik yang dilakukan secara terencana merupakan
salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran. Penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,
menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
C. Penilaian dilakukan secara terencana dan komponen satu dengan
lainnya tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.dan berbasis
pada standar yang didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas
serta tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai
D. Penilaian yang mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru,
dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta didik dalam belajar
serta dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta didik dalam
belajar dengan didasarkan pada data yang mencerminkan
kemampuan yang diukur.
3. dalam melaksanakan evaluasi sebaiknya senantiasa berpikir dan bertindak
secara wajar, menurut keadaan yang senyatanya tidak dicampuri oleh
kepentingan-kepentingan yang bersifat subyektif. Pernyataan ini
menunjukan prinsip evaluasi secara::
A. Obyektivitas
B. Berkesinambungan
C. Pasti dan Jelas
D. Menyeluruh
88
4. Sesuai dengan standar kompetensi lulusan yang termuat pada
permendikbud No 20 tahun 2016 bahwa aspek kemampuan lulusan
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, artinya bahwa:
A. setelah peserta didik menyelesaikan masa belajarnya diharapkan
memiliki kompetensi Pengetahuan, keterampilan dan sikap yang
diajarkan secara langsung.
B. setelah peserta didik menyelesaikan masa belajarnya diharapkan
memahami Sikap, Pengetahuan, dan keterampilan dalam kegiatan
pembelajaran
C. setelah peserta didik menyelesaikan masa belajarnya diharapkan
memiliki pengalaman dan berprestasi dalam kegiatan pembelajaran
D. setelah peserta didik menyelesaikan masa belajarnya diharapkan
memiliki kompetensi Pengetahuan, dan keterampilan yang memiliki
dasar sikap spiritual dan sosial sesuai kompetensi inti pada kurikulum
2013.
5. Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada aspek sikap spiritual
dan sikap sosial adalah sebagai berikut.
A. Mengingat, Memahami, Menerapkan, Menganalisis, Mengevaluasi,
dan Mencipta
B. Mengingat, Menerima, Menanggapi, Menghargai, Menerapkan, dan
Mengevaluasi Menerima, Menanggapi, Menghargai, Menghayat, dan
Mengamalkan nilai
C. Memahami, Menerapkan, Menghayati, Mengamalkan, Mengevaluasi,
dan Mencipta
D. Mengingat, Memahami, Menerapkan, Menghayati, Menanggapi, dan
Mencipta
6. Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan

abstrak berupa kemampuan belajar adalah sebagai berikut
A. Persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerakan, mahir, menjadi
gerakan alami, dan menjadi tindakan orisinal
B. Menerima, Menanggapi, Menghargai, Menghayat, dan Mengamalkan
nilai
C. Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar/meng- asosiasi, dan mengomunikasikan
D. Mengingat, Memahami, Menerapkan, Menganalisis, Mengevaluasi,
dan Mencipta
89
7. Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan kongkret
A. Persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerakan, mahir, menjadi
gerakan alami, dan menjadi tindakan orisinal
B. Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar/meng- asosiasi, dan mengomunikasikan
C. Menerima, Menanggapi, Menghargai, Menghayat, dan Mengamalkan
nilai
D. Mengingat, Memahami, Menerapkan, Menganalisis, Mengevaluasi,
dan Mencipta
8. Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri

atas:
A. Penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, dan penilaian
kenaikan kelas
B. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara
berkesinambungan
C. Penilaian hasil belajar oleh pendidik digunakan untuk menilai
pencapaian kompetensi peserta didik; bahan penyusunan laporan
kemajuan hasil belajar
D. Penilaian hasil belajar oleh pendidik; penilaian hasil belajar oleh satuan
pendidikan; dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.
9. Ulangan Harian (UH) adalah kegiatan yang dilakukan secara:

A. Harian untuk mengetahui kemajuan peserta didik
B. Periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
C. Bertahap setiap hari guna mengukur kemajuan belajar
D. Berulang ulang untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
10. Tujuan Ulangan harian adalah;

A. Memantau kemajuan belajar setelah proses pembelajaran satu atau
lebih KD, melakukan perbaikan pembelajaran pada KD yang tidak
mencapai ketuntasan dan menentukan keberhasilan belajar peserta
didik pada satu atau lebih KD sebagai dasar pelaksanaan remedial dan
pengayaan.
B. Memantau kemajuan belajar setelah proses pembelajaran satu
kompetensi inti, melakukan perbaikan pembelajaran pada kompetensi
90
inti yang tidak mencapai ketuntasan sebagai dasar pelaksanaan
remedial dan pengayaan
C. Memantau kemajuan belajar setiap hari, dan melakukan perbaikan
pembelajaran pada setiap kimpetensi inti yang tidak mencapai
ketuntasan dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik pada
satu satu kompetensi sebagai dasar pelaksanaan remedial dan
pengayaan
D. Memantau kemajuan belajar setiap peserta didik, dan melakukan
perbaikan pembelajaran sesuai kompetensi inti yang tidak mencapai
ketuntasan dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik pada
satu kompetensi sebagai dasar pelaksanaan remedial dan pengayaan
11. Teknik penilaian adalah metode

A. yang dapat digunakan guru untuk mendapatkan informasi mengenai
keadaan belajar dan prestasi peserta didik.
B. yang dapat digunakan guru untuk remedial bagi nilai peserta didik.
C. yang dapat digunakan guru untuk persiapan belajar peserta didik.
D. Yang diguakan guru untuk menentukan tingkat prestasi peserta didik.
12. Pendekatan penilaian dalam kurikulum 2013 menggunakan pendekatan

A. Aciuan Norma
B. Acuan ketuntasan
C. Acuan kompetensi
D. Acuan kriteria,
Kunci Jawaban
1. A 7. A
2. C 8. D
3. A 9. B
4. D 10. A
5. B 11. A
6. C 12. D
91
Penutup
Modul ini disusun mengacu kepada Standar Kompetensi Guru, khususnya standar
kompetensi pedagogik yang dikembangkan oleh PPPPTK Pertanian. Hal ini
ditempuh dengan harapan agar diperoleh materi pembelajaran memiliki relevansi
tinggi terhadap pencapaian kompetensi sebagaimana dipersyaratkan di dalam
standar tersebut. Sehingga ada kesesuaian antara yang apa dibutuhkan peserta
(Guru) apa yang disajikan didalam modul.
Keterbatasan-keterbatasan selalu ada dan tidak semua bisa dihindari. Atas dasar
itu kritik, saran, masukan untuk perbaikan sangat kami nantikan.
Selamat berlatih
92
Daftar Pustaka
1. Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
PT Rajagrafindo Persada
2. Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
3. Permendikbud nomor 23 tqgun 2016
4. BNSP 2016 pengembangan peangkat tes
93
LAMPIRAN
A. Tabel Bentuk Administrasi Penilaian
Bentuk
Administrasi
Ruang
Penil Jenis Unsur yang Penilaian
No lingkup
ai Penilaian terlibat Normat
materi
Produktif if dan
Adaptif
Pendi 1 Ulangan Guru KD KHS KHS
dik Harian
(Penilaian
pro-ses akhir
KD/tatap
muka)
2 Ulangan Guru Bebera KHS/Skill KHS
Tengah pa KD Passport
(Internal/QA)
Semester atau SK
(Penilaian dan Unsur
akhir Eksternal/
beberapa KD QC
atau akhir
sebuah SK)
3 Ulangan Guru, Dapat  KHS/  Raport
Akhir berupa Skills
dan Unsur  Leger
Semester bebera
Eksternal  Passport
Ganjil pa KD
(komprehensi atau SK  Laporan
f, seluruh
Hasil
kompe-tensi
dalam satu Belajar
semester)
 Leger
Pendi 1 Ulangan Guru dan SKL yang KHS/Skill  Raport

dik Kenaikan Unsur dipelajari
Passport  Leger
(Satua Kelas/ akhir Eksternal pada
n semester tahun  Laporan
Pendi genap yang
Hasil
dikan) bersangk
utan Belajar
 Transkrip
 Leger
94
Bentuk
Administrasi
Ruang
Penil Jenis Unsur yang Penilaian
No lingkup
ai Penilaian terlibat Normat
materi
Produktif if dan
Adaptif
2 Ujian Sekolah Mata  KHS/ Skills Ijazah
pelajaran  Passport
 Transkrip
 Sekolah, yang
Pemerintah tidak  Laporan  Leger
diujikan Hasil
 (Internal/QA
dalam UN
dan atau Belajar
untuk
Eksternal/QC)
seluruh  Translrip
SKL yang
sudah  Ijazah
diajarkan  Leger
Peme 1 Ujian Pememrintah Seluruh  Transkrip  Ijazah

rintah Nasional dan Du/Di SKL Ujian
 Ijazah  SKHUN
(UN) Nasional
 SKHUN  Leger
 Sertifikat
Kompetens
i
95
B. Format L E G E R
Bidang Studi Keahlian :
Program Studi Keahlian :
Kompetensi Keahlian :
DATA Abse Cat

NORMATIF ADAPTIF PRODUKTIF
NAMA PESERTA DIDIK
PRIBADI nsi atan
BAHASA INGGRIS
JAS & OR
Dan seterusnya
SENI BUDAYA
NIS
KERAPIHAN
No
KERAJINAN
INDONESIA
KELAKUAN
BAHASA
AGAMA
SAKIT
ALPA
PKn
IJIN
IPA
PEND.
TAHUN
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
K
el
ul
u
s
a
n
P
I
er
b
ai
k
a
n
T
gl
K
el
ul
u
s
a
n
PI
er I
b
ai
k
a
n
T
gl
96
1
2
3
4
5
k
s
k
s
k
s
n
a
b
n
a
u
n
a
b
n
a
u
n
a
b
n
a
u
T
T
T
P
K
K
P
K
gl
ai
ul
el
gl
ai
ul
el
gl
ai
ul
el
er
er
PI
I
I
I
er V
6
AGAMA
7
PKn
8
9 BAHASA
0 INDONESIA
PEND. JAS & OR
1
SENI BUDAYA
1
1
IPA
2
1
BAHASA
3
1
INGGRIS
Dan seterusnya
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
0
2
1
2
2
2
KELAKUAN
3
2
KERAJINAN
4
2
KERAPIHAN
5
2
SAKIT
6
2
IJIN
7
2
ALPA
8
2
97
C. Format R A P O R
Nama Peserta didik :...............................................
Nomor Induk :................................ ..............
Bidang Studi Keahlian :................................................
Program Studi Keahlian :.................................................
Tahun Pelajaran :................................................
Kompetensi Keahlian :.................................................
Kelas/Semester :................................................
Nilai Hasil Belajar

N KK
Mata Pelajaran
o M Angk Pre Deskripsi Kemajuan
Huruf
a dikat Belajar
I Normatif
Mampu memahami dan
Tujuh
Pendidikan mengamalkan tentang
1 75 75 puluh Baik
Agama Islam sifat adil, ridla, dan amal
lima shaleh, dengan baik
Tujuh Mampu memahami dan
Pendidikan
2 75 76 puluh Baik mengamalkan Pancasila
Kewarganegaraan
enam dengan baik
Cukup mampu dalam
menyimpulkan dan
Tujuh menyimak informasi dan
3 Bahasa Indonesia 75 75 Baik
puluh cukup baik dalam
memahami perintah kerja
tertulis
Cukup mampu
Pendidikan mempraktikkan
Tujuh permainan olahraga
Jasmani, Cuku
4 70 72 puluh beregu , atletik serta nilai
Olahraga dan p kerjasama, kejujuran,
dua
Kesehatan menghargai, semangat
dan percaya diri
Cukup memahami
Tujuh keunikan gagasan dan
Cuku
5 Seni Rupa 70 73 puluh teknik dalam karya seni
p
tiga rupa di wilayah
Nusantara
98
Nilai Hasil Belajar
N KK
Mata Pelajaran
o M Angk Pre Deskripsi Kemajuan
Huruf
a dikat Belajar
Mampu mengidentifikasi
fungsi dan latar belakang
musik dengan sangat
baik
Sembil
Amat Mampu menunjukkan
6 Seni Musik 70 90 an
Baik nilai-nilai , hasil
puluh pengalaman yang
didapatkan melalui
pertunjukan musik
dengan sangat baik
Cukup mampu
mengidentifikasi jenis,
Tujuh peran, dan
Cuku
7 Seni Tari 70 74 puluh perkembangan tari,
p keunikan gagasan dan
empat
teknik dalam karya seni
tari di wilayah Nusantara
II Adaptif
Mampu
memahami
percakapan
terbatas
Tujuh
1 Bahasa Inggris 72 75 Baik dengan
puluh lima
penutur asli
dan surat-
surat bisnis
sederhana
Mampu
menerapkan
konsep
kesalahan
Tujuh pengukuran,
2 Matematika 72 75 Baik
puluh lima dan
menerapkan
konsep
operasi hasil
pengukuran
...
Dan seterusnya ...

...
Catatan: Lihat contoh Buku dan Petunjuk Pengisian Laporan Hasil Belajar (Rapor)
99
D. Format TRANSKRIPAKHIR TAHUN PENDIDIKAN
Nama : ___________________________
NIS : ___________________________
Tempat/tgl lahir : ___________________________
Bidang/Program Studi Keahlian : ___________________________
Kompetensi Keahlian : ___________________________
JML NILAI
NO MATA PELAJARAN KKM
JAM ANGKA HURUF
1 NORMATIF
2
1 ADAPTIF
2
dst
1 PRODUKTIF
2
3
dst
IPK (Indeks Prestasi Komulatif)
_______ , ___________
Kepala SMK ___________
____________________
100
E. Format PASPOR KETERAMPILAN (SKILL PASSPORT)
NILAI PENCAPAIAN KOMPETENSI

STANDAR
NAMA
KOMPETENSI INDIK CAP
N GURU/
/ A BELUM INSTANS
O QA/Q
KOMPETENSI TOR KOMP TGL KOMPETE TGL I
C
DASAR E . N .
TEN
F. KARTU HASIL STUDI (KHS)
TAHUN PELAJARAN ………./…………
Nama Peserta didik : ..........................................................

Nomor Induk : ...........................................................
Tempat/Tgl. Lahir : ...........................................................
Bidang Studi Keahlian : ..........................................................
Prog. Studi Keahlian : ........................................................
Kompetensi Keahlian : …………….................................…..
Kelas/Semester : ……………..................................…..
Kode Kompetensi Nilai Kelulusan

Mata
No. Inti/
Pelajaran KKM
Kompetensi Dasar Angka Predikat
Program
Normatif
Program
Adaptif
Kode Kompetensi Nilai Kelulusan
Mata
No. Inti/
Pelajaran KKM
Kompetensi Dasar Angka Predikat
1
Program
Produktif
1
G. CONTOH LAPORAN HASIL
LAPORAN HASIL BELAJAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
(SMK)
Bidang Keahlian Teknologi Kimia

: ..........................................
Program Keahlian Kimia Industri
: ..........................................
Nama Sekolah SMK Negeri 1 Gunung Putri
: ..........................................
Alamat Sekolah Jl. Barokah Nomor 06
: ..........................................
Kecamatan Gunung Putri
: ..........................................
Kabupaten/Kota Bogor
: ..........................................
Provinsi Jawa Barat
: ..........................................
Nama Peserta Didik
Budi Prasetyo
........................................................
060810110
Nomor Induk : .........................
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

REPUBLIK INDONESIA
PETUNJUK PENGGUNAAN
A. KETENTUAN DASAR
Setiap peserta didik wajib mengikuti program pendidikan dengan ketentuan

sebagai berikut:
1. Menempuh program pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran

yang disusun oleh Pendidik.
2. Kelanjutan program pembelajaran yang terkait dengan program

pembelajaran sebelumnya (standar kompetensi/kompetensi dasar
program pembelajaran sebelumnya merupakan prasyarat untuk
mengikuti program pembelajaran berikutnya) dapat dilaksanakan apabila
hasil belajar untuk setiap standar kompetensi/kompetensi dasar program
pembelajaran sebelumnya telah dinyatakan kompeten berdasarkan
kriteria ketuntasan minimal.
B. PENJELASAN UMUM
1. Buku Laporan Hasil Belajar ini digunakan selama peserta didik masih
mengikuti program pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan.
2. Buku Laporan Hasil Belajar ini harus dilengkapi dengan pas foto terbaru
dari peserta didik yang bersangkutan, dengan ukuran 3 cm X 4 cm.
3. Apabila peserta didik pindah sekolah, maka Buku Laporan Hasil Belajar
dibawa oleh peserta didik yang bersangkutan, dilampiri Kartu Hasil Studi
untuk digunakan pada sekolah baru dengan meninggalkan
arsip/copynya di sekolah lama.
4. Apabila buku Laporan Hasil Belajar peserta didik ini hilang atau rusak,
maka seluruh nilai/catatan lain yang telah ditulis disalin dari Buku Induk
ke dalam buku laporan hasil belajar pengganti yang baru, kemudian
disahkan oleh Kepala Sekolah. Pada buku laporan hasil belajar yang baru
harus ditulis “Laporan Hasil Belajar Pengganti”.
5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ditentukan dengan
mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik,
kompleksitas kompetensi, dan kemampuan sumberdaya pendukung
dalam penyelenggaraan pembelajaran.
6. Kolom Nilai Hasil Belajar terdiri atas sub-kolom Angka, Huruf, Predikat,
dan Deskripsi Kemajuan Belajar. Nilai ditulis dalam dua digit angka dan
dalam huruf, diperkuat dengan pernyataan predikat, serta uraian atau
deskripsi kemajuan belajar.
7. Predikat nilai ditetapkan seperti dijelaskan dalam tabel berikut:
a. Keterangan Nilai dan Predikat untuk Normatif dan Adaptif,
Nilai Predikat
90 – 100 Amat Baik

75 – 89 Baik
60 – 74 Cukup
0 – 59 Kurang
b. Keterangan Nilai dan Predikat untuk Produktif,
Nilai Predikat
70 – 100 Kompeten
0 – 69 Belum kompeten
8. Nilai yang dimasukkan dalam buku Laporan Hasil Belajar adalah nilai
terendah dari kompetensi dasar masing-masing mata pelajaran/standar
kompetensi.
9. Kolom kegiatan belajar di dunia usaha/industri dan instansi relevan hanya

diisi bagi peserta didik yang memiliki surat keterangan atau sertifikat dari
dunia usaha/industri atau instansi yang relevan.
Nama Peserta didik : .........................................................................................
Nomor Induk : .........................................................................................
Program Keahlian : .........................................................................................
Bidang Keahlian : .........................................................................................
Tahun Pelajaran : .........................................................................................
Kelas/Semester : .........................................................................................
Nilai Hasil Belajar

N
Mata Pelajaran KKM
o
Deskripsi Kemajuan
Angka Huruf Predikat
Belajar
I Normatif
Mampu memahami dan

Pendidikan Agama Tujuh puluh mengamalkan tentang sifat adil,
1 75 75 Baik
Islam lima ridla, dan amal shaleh, dengan
baik
Mampu memahami dan

Pendidikan Tujuh puluh
2 75 76 Baik mengamalkan Pancasila
Kewarganegaraan enam
dengan baik
Cukup mampu dalam

menyimpulkan dan menyimak
Bahasa
3 Indonesia 75 75 Tujuh puluh Baik informasi dan cukup baik
dalam memahami perintah
kerja tertulis
Cukup mampu mempraktikkan

Pendidikan permainan olahraga beregu ,
Tujuh puluh
Jasmani,
4 Olahraga 70 72 Cukup atletik serta nilai kerjasama,
dua
dan Kesehatan kejujuran, menghargai,
semangat dan percaya diri
Cukup memahami keunikan

Tujuh puluh gagasan dan teknik dalam
Seni
5 Rupa 70 73 Cukup
tiga karya seni rupa di wilayah
Nusantara
fungsi dan latar belakang
musik dengan sangat baik
Sembilan
Seni
6 Musik 70 90 Amat Baik Mampu menunjukkan nilai-nilai
puluh
, hasil pengalaman yang
didapatkan melalui pertunjukan
musik dengan sangat baik
Nilai Hasil Belajar
N
Mata Pelajaran KKM
o
Deskripsi Kemajuan
Belajar
Cukup mampu
mengidentifikasi jenis, peran,
Tujuh puluh dan perkembangan tari,
Seni
7 Tari 70 74 Cukup
empat keunikan gagasan dan teknik
dalam karya seni tari di wilayah
Nusantara
I
I Adaptif
Mampu memahami
percakapan terbatas
Tujuh puluh
Bahasa
1 Inggris 72 75 Baik dengan penutur asli dan
lima
surat-surat bisnis
sederhana
Mampu menerapkan
konsep kesalahan
Tujuh puluh pengukuran, dan
Matematika
2 72 75 Baik
lima menerapkan konsep
operasi hasil
pengukuran
CONTOH
Nilai dan Hasil Belajar

N
Mata Pelajaran KKM
o
Deskripsi Kemajuan
Belajar
Cukup mampu memahami
terhadap obyek secara
Enam
IPA
3 70 73 Cukup terencana dan sistematis
puluh lima untuk memperoleh informasi
gejala alam biotik
Cukup mampu
Tujuh mengelompokkan sifat
Kimia
4 70 72 Cukup
puluh dua materi, perubahan materi dan
klasifikasi materi
Tujuh Cukup menguasai konsep

Fisika
5 70 72 Cukup besaran dan satuannya
puluh dua
serta penggunaan alat ukur
Cukup memahami terhadap

interaksi sosial sebagai
Ilmu Pengetahuan Tujuh
6 70 72 Cukup bagian dari pembentukan
Sosial puluh dua kepribadian serta identifikasi
bentuk-bentuk interaksi sosial
Cukup mampu
Keterampilan mengoperasikan operasi
Komputer dan Tujuh berbasis teks, Graphic User
7 70 73 Cukup
Pengelolaan puluh tiga Interface (GUI), Menginstal
Informasi sistem, dan mengoperasikan
beberapa software
Mampu menganalisis
peluang usaha, aspek-
Tujuh aspek pengelolaan usaha
Kewirausahaan
8 72 75 Baik dan
puluh lima
menyusun proposal usaha
dengan baik
I
I Produktif (Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan)
I
Tujuh Mampu mengenal Konsep

1 Melakukan 70 75 Kompeten Dasar
puluh lima Ilmu
Percobaan Kimia,mengaplikasikan
Reaksi Kimia
N
Mata Pelajaran KKM
o
Deskripsi Kemajuan
Belajar
Stoikiometri, dan mengenal
Kimia Karbon dengan baik
Mampu melaksanakan
persiapan pembersihan area
kerja, membersihkan area
kerja dari bahan pengotor
Membersihka Tujuh berukuran besar secara fisik,
2 70 72 Kompeten
n Area Kerja puluh dua membersihkan area kerja dari
kotoran yang menempel dan
terdispersi secara kimia,
membersihkan area kerja dari
debu dan gas
Belum mampu menyiapkan

pembacaan dan pencatatan
Membaca dan skala ukur instrumen lokal,
Mencatat Skala- Belum tetapi belum mampu
Enam Kompe
3skala Ukur 70 65 membaca dan mencatat
puluh lima
Instrumen- skala ukur instrumen lokal ,
ten
instrumen Lokal dan dalam mencatat dan
melaporkan kelainan skala
ukur.
jenis dan sifat bahaya
pekerjaan yang akan
Memilih dan dilaksanakan ,memilih dan
Menggunaka mengguna-kan alat
Tujuh Kompe
4 n Alat 70 75 pelindung diri sesuai
puluh lima ten dengan sifat bahaya yang
Pelindung
akan dihadapi, dan
Diri
memperlakukan alat
pelindung diri setelah
digunakan
Melaksanaka Mampu mengidentifikasi

n bahaya yang bisa terjadi
,melaksanakan prosedur-
Environment Tujuh Kompe prosedur keselamatan
5 Health and 70 74 puluh
ten kerja, emantau dan
Safety empat melaporkan potensi bahaya
Mengikuti dari pekerjaan yang
SOP dilaksanakan
Menyiapkan Tujuh Kompe Mampu melaksanakan

6 Bahan Baku dan 70 72 pemeriksaan awal
puluh dua ten
Bahan Menyiapkan bahan baku
N
Mata Pelajaran KKM
o
Deskripsi Kemajuan
Belajar
Pendukung dan bahan pendukung,
Mengikuti menyimpan bahan baku
Instruksi Kerja dan bahan pendukung yang
tersisa., membersihkan
peralatan dan area kerja
Bekerja dengan Mampu memilih dan

Aman menggunakan alat
Kompe pelindung diri
Menggunakan Tujuh
7 70 72 (APD),mengidentifikasi
Material dan puluh dua ten prosedur cepat tanggap,
Bahan Kimia melaksanakan pekerjaan
Industri dengan aman
I
V Muatan Lokal
Mampu memahami dan

Bahasa Tujuh
1 75 75 Baik melakukan percakapan dalam
Sunda puluh lima
Bahasa Sunda dengan baik
Mampu melakukan
sterilisasi alat dan
bahan mikrobiologi,
melakukan
Melakukan pembenihan,
fermentasi Delapan pembiakan dan isolasi
2 75 85 Baik
dalam industri puluh lima mikroba, serta
kimia melakukan proses
fermentasi dengan
baik
Bogor, 24
Desember 2006
Mengetahui
Orang Tua/Wali, Wali Kelas,
Nurhaida M Eryanto, M.Si

CONTOH
CATATAN AKHIR SEMESTER

Kelas : ..X..
Semester : ..1..
1. Kegiatan Belajar di Dunia Usaha/Industri dan Instansi Relevan:

Nama DU/DI Nilai Predikat
atau Lama dan Waktu
No Alamat
Instansi Pelaksanaan
Relevan
1 -
2 -
2. Pengembangan Diri, dan Kepribadian:

Komponen Predikat
Kegiatan 1. Pramuka Baik/Cukup/Kurang*)

Pengembangan Diri 2. Baik/Cukup/Kurang*)
1. Baik/Cukup/Kurang*)
Kepribadian
3. Ketidakhadiran:
1. Sakit : - hari
Ketidakhadiran 2. Izin : - hari
3. Tanpa Keterangan : - hari
4. Catatan untuk perhatian orang tua/wali:

bahwa peserta didik perlu meningkatkan pembelajarannya di rumah
5. Pernyataan
bahwa peserta didik harus melakukan remedi untuk standar

kompetensi (SK) membaca dan mencatat skala alat ukur
instrumen dan dalam mencatat dan melaporkan kelainan
skala ukur
Bogor, 24 Desember2006
Mengetahui Wali Kelas,

Orang Tua/Wali, Eryanto, M.Si
Nurhaida M
CONTOH
Nama Peserta didik : ...................................................

Nomor Induk : ...................................................
Bidang Keahlian : ...................................................
Tahun Pelajaran : ...................................................
Kelas/Semester : ...................................................
Nilai Hasil Belajar

No Mata Pelajaran KKM
Deskripsi
Kemajuan Belajar
I Normatif
1
2
3
4
5
II Adaptif
1
2
3
4
5
6
7
8
Nilai Hasil Belajar
Deskripsi
Kemajuan Belajar
III Produktif
IV Muatan Lokal
1
................,
.....................................
Mengetahui
Kepala Sekolah
CONTOH

Kelas : ..X..
Semester : ..2..

Lama dan
atau
No Alamat Waktu
Instansi
Pelaksanaan
Relevan
1 - - - - -
2

Komponen Predikat
Kegiatan 1. Pramuka Baik/Cukup/Kurang*)

Pengembangan Diri 2. Baik/Cukup/Kurang*)
Kepribadian
3. Ketidakhadiran:
1. Sakit : - hari
Ketidakhadiran 2. Izin : 1 hari
3. Tanpa Keterangan : 1 hari

Supaya peserta didik meningkatkan pembelajaran di rumah
5. Pernyataan
Berdasarkan hasil pencapaian kompetensi pada

semester 1 dan 2 maka peserta didik dapat melanjutkan
ke kelas XI
Bogor, 23 Juni 2007

Mengetahui Wali Kelas,
Orang Tua/Wali,
Nurhaida M Eryanto, M.Si
Kepala Sekolah
Drs. Herry Syahriban,

CONTOH
Nama Peserta didik : .........................................................

Nomor Induk : .........................................................
Bidang Keahlian : .........................................................
Program Keahlian : .........................................................
Tahun Pelajaran : .........................................................
Kelas/Semester : .........................................................
Nilai Hasil Belajar

Deskripsi
Angka Huruf Predikat Kemajuan
Belajar
I Normatif
1
2
3
4
5
II Adaptif
1
2
3
4
5
6
7
8
III Produktif
1
Nilai Hasil Belajar

Deskripsi
Belajar
IV Muatan Lokal
1
..............,
.......................................
Mengetahui
CONTOH

Kelas : ..XI..
Semester : ..1..

Lama dan
atau
No Alamat Waktu
Instansi
Pelaksanaan
Relevan
1
2

Komponen Predikat
Kegiatan 1. Baik/Cukup/Kurang*)
Pengembangan
Diri 2. Baik/Cukup/Kurang*)
Kepribadian
3. Ketidakhadiran:
1. Sakit : ...... hari
Ketidakhadiran 2. Izin : ..... hari
3. Tanpa Keterangan : ..... hari
5. Pernyataan
.............,
...........................
Mengetahui
CONTOH
Nama Peserta didik : ..........................................................

Nomor Induk : ..........................................................
Bidang Keahlian : ..........................................................
Program Keahlian : ..........................................................
Tahun Pelajaran : ..........................................................
Kelas/Semester : ..........................................................
Nilai Hasil Belajar

Deskripsi
Belajar
I Normatif
1
2
3
4
5
II Adaptif
1
2
3
4
5
6
Nilai Hasil Belajar

Deskripsi
Belajar
7
8
III Produktif
IV Muatan Lokal
1
Mengetahui
Kepala Sekolah
CONTOH

Kelas : ..XI.
Semester : ..2..

Nama Nilai Predikat
DU/DI Lama dan
No atau Alamat Waktu
Instansi Pelaksanaan
Relevan
1
2

Komponen Predikat
Pengembangan
Kepribadian
3. Ketidakhadiran:
1. Sakit : ..... hari
Ketidakhadiran 2. Izin : ..... hari
3. Tanpa Keterangan : ..... hari

5. Pernyataan
..............,
............................
Mengetahui
Kepala Sekolah
CONTOH
Nama Peserta didik : .....................................................

Nomor Induk : .....................................................
Bidang Keahlian : .....................................................
Program Keahlian : .....................................................
Tahun Pelajaran : .....................................................
Kelas/Semester : ......................................................
Nilai Hasil Belajar

N
Mata Pelajaran KKM
o
Deskripsi
Kemajuan Belajar
INormatif
1
2
3
4
5
I
Adaptif
I
1
2
3
4
5
6
7
8
Nilai Hasil Belajar
N
Mata Pelajaran KKM
o
Deskripsi
Kemajuan Belajar
I
IProduktif
I
1
I
Muatan Lokal
V
1
Mengetahui
CONTOH

Kelas : ..XII..
Semester : ..1..

Nama DU/DI Lama dan Nilai Predikat
atau Waktu
No Alamat
Instansi Pelaksanaa
Relevan n
1
2

Komponen Predikat
Pengembangan
Kepribadian
3. Ketidakhadiran:
Ketidakhadiran 2. Izin : ...... hari
3. Tanpa Keterangan : ...... hari
5. Pernyataan
..............,
.....................................
Mengetahui
CONTOH
Nama Peserta didik : .......................................................................

Nomor Induk : ........................................................................
Bidang Keahlian : ........................................................................
Program Keahlian : ........................................................................
Tahun Pelajaran : ........................................................................
Kelas/Semester : ........................................................................
Nilai Hasil Belajar

N
Mata Pelajaran KKM Predi Deskripsi Kemajuan
o Angka Huruf
kat Belajar
INormatif
1
2
3
4
5
I
Adaptif
I
1
2
3
4
5
6
7
8
I
IProduktif
I
Nilai Hasil Belajar
N
Mata Pelajaran KKM Predi Deskripsi Kemajuan
o Angka Huruf
kat Belajar
I
Muatan Lokal
V
1
Mengetahui
Kepala Sekolah
CONTOH

Kelas : ..XII..
Semester : ..2..

Lama dan
atau
No Alamat Waktu
Instansi
Pelaksanaan
Relevan
1
2

Komponen Predikat
Pengembangan
Kepribadian
3. Ketidakhadiran:
Ketidakhadiran 2. Izin : ...... hari
3. Tanpa Keterangan : ...... hari

5. Pernyataan
.........,
..........................
Mengetahui
Kepala Sekolah
CONTOH
CATATAN AKHIR MASA PENDIDIKAN
Berdasarkan rekaman hasil belajar yang telah ditempuh selama masa

pendidikan, peserta didik yang bersangkutan dinyatakan berprestasi khusus:
Kelas / Paraf
Lomba/ Karya Ilmiah
Semester Wali
Juara menggambar tingkat
XI/1
Provinsi Tahun 2007
Juara II lomba Pengolahan Limbah
XII/1
tingkat Provinsi tahun 2008
............., ......................................
Kepala SMK Negeri 1
Gunung Putri.
Drs. Syahriban, MM
NIP. 131 470 199
CONTOH
KETERANGAN PINDAH/KELUAR SEKOLAH
1. Diisi oleh Sekolah yang Ditinggalkan/Sekolah Lama
Tanda Tangan dan

Kelas/yang Alasan Keluar (Tertulis) Stempel Kepala Sekolah,
Tanggal
Ditinggalkan dari : Tanda Tangan Orang
Tua/Wali
.............................. 20 .......
Kepala Sekolah,
...........................................
NIP
Orang Tua/Wali,
...........................................
.............................. 20 .......
Kepala Sekolah,
...........................................
NIP
Orang Tua/Wali,
...........................................
2. Diisi oleh Sekolah yang Menerima/Sekolah Baru
Tanda Tangan dan

No Data Peserta Diklat
Stempel Kepala Sekolah
Nama :
1. Nomor Induk
:
2. Kepala Sekolah,
Sekolah Asal
3.
:
4.
Masuk di Sekolah ini :
a. Tanggal
:
b. Tahun Pelajaran : NIP.
Nama
:
1. Nomor Induk
:
2. Kepala Sekolah,
Sekolah Asal
3.
:
4.
Masuk di Sekolah ini
:
a. Tanggal
: NIP.
b. Tahun Pelajaran :

Bab II Teori Belajar

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Bab II Teori Belajar

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

MODUL DIKLAT

PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Buku ini menjabarkan upaya melakukan perbaikan kualitas pembelajaran melalui

Jakarta, Febuari 2017

KATA PENGANTAR .....................................................................................iii

A. Tabel Bentuk Administrasi Penilaian

E. Saran Cara Penggunaan Modul

— prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar,

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Konsep penilaian dan Evaluasi hasil belajar

3. Prinsip-Prinsip Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar

Evaluasi adalah suatu proses, yakni proses menentukan sampai seberapa

a. Kepastian dan kejelasan.

b. Harus dibedakan antara penskoran (scoring) dan penilaian (grading).

e. Kesadaran adanya kesalahan pengukuran.

f. Evaluasi adalah alat, bukan tujuan.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Tingkatan Sikap Deskripsi

Matrik Jenis Materi dan Level Performansi

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan berpikir

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada dimensi pengetahuan

Kemampuan Belajar Deskripsi

Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu

(Sumber: Olahan Dyers)

Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada keterampilan

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

III. PROSEDUR PENILAIAN DAN EVALUASI PROSES DAN

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh pendidik:

Gambar 1: Mekanisme Ulangan dan Ujian

d. Ulangan Akhir Semester

Ulangan Akhir Semester (UAS) adalah kegiatan yang dilakukan oleh

UKK adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir semester

Berdasarkan pada permendiknas No.19 Tahun 2005 Pasal 63

a. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan:

b. Nilai Ujian Sekolah digabungkan dengan Nilai Rata-rata Raport semester

Mekanisme Pelaksanaan Ujian Sekolah

a. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN adalah kegiatan pengukuran

Penyelenggaraan UN diatur dan dilaksanakan berdasarkan Prosedur

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Contoh bentuk soal uraian

1 Wadah budidaya sebelum digunakan perlu

2) Tes Bentuk Objektif

Contoh soal plihan ganda

Perangkat asesmen : Daftar Pertanyaan Tertulis

Kode Unit kompetensi : PBD.AT02.019.01

 Jawablah pertanyaan di bawah ini pada lembar jawaban

Lembar Jawaban Soal

Lingkari huruf option yang menurut Anda paling benar

1 a. Menjadi sumber penyakit ikan

Contoh perangkat tes lisan

Perangkat asesmen : Daftar Pertanyaan Lisan

Kode Unit kompetensi : PBD.AT02.019.01

2) Penilaian Diri dan Penilaian Antar Teman

No. Nama Siswa SB B C K SK

Instrumen untuk Evaluasi diri atau Evaluasi Antar Teman

Asesmen Kinerja yaitu penilaian terhadap proses perolehan penerapan

No. Daftar Pencapai- Penilai

1.2 Mengidentifik 1. Mengecek