Universidad Santo Tomás

Facultad de Salud
Terapia Ocupacional
Intervención Infanto – Juvenil
Marco Zúñiga Aguilar

INFORME FINAL

Terreno:

‘‘Intervención Infanto – Juvenil en

Escuela Especial Dr. Ricardo Olea Guerra’’

Integrantes: Micaella Álvarez H.

Rocío González R.
Tania Mondaca L.
Carolina Pontillo O.
Rocío Reygadas G.
Fecha: diciembre 3, 2018
 DIAGNÓSTICO OCUPACIONAL

1) MARCO INSTITUCIONAL

2) EVALUACIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL:

a) Antecedentes generales:

Nombre Edad Diagnóstico

Alexander 3 años y 8 meses Síndrome de Down
Armando 6 años Trastorno Espectro Autista
Dominique Parálisis Cerebral
Esai 5 años Síndrome del cuerpo calloso
Jaqueline 5 años Parálisis Cerebral
Mateo 4 años Parálisis Cerebral
Matías 4 años Síndrome de Down

b) Impresión general:

En primera instancia, al ingresar a la sala de música se pudo apreciar, que ésta

contaba con una data show el cual proyectaba un video musical infantil, actividad
que era guiada por el profesor de música y en la que participaban la educadora, la
técnica y solo dos niños; todos sentados en colchonetas. Al momento de
adentrarnos al canto junto con la Terapeuta Ocupacional, se utilizó aparte de los
instrumentos musicales que habían, pedazos de géneros de color amarillo con el fin
de estimular sensorialmente a los niños; los que mostraron una respuesta positiva
frente a esta actividad. Posterior a este terreno, se pudo obtener la impresión
general de los siete niños que conformaban el curso, donde se observó poca
interacción social entre los niños, todos presentaban un juego solitario y sensorio-
motor, mostrando mayor disfrute por juegos y acciones causa-efecto.
Generalmente al llegar a la sala ya estaban realizando actividades, en las que se
evidenció que la mayoría de los niños mostraba interés, solo cuando había
instigación física mediada por un facilitador que lo incorporara directamente en la
actividad presentada. Cabe destacar, que la mayoría de los niños no presentaba
marcha independiente, solo dos lograban caminar sin asistencia, asimismo, no
presentaban lenguaje verbal, logrando comunicarse habitualmente a través de
expresiones faciales y corporales. (La vinculación con los niños fue dependiendo)

c) Marco socio histórico: RANDY (L)

d) Marco conceptual:

Enfoque: Enfoque Biopsicosocial.

Modelo: Modelo Psicomotriz.

Se eligió este modelo, ya que plantea que el aprendizaje se realiza a través del
cuerpo en movimiento durante la participación en el juego, en este caso los niños
presentan un retraso evidente en el desarrollo de las etapas del juego,
encontrándose en un estadío sensorio-motor (0 a 2 años), pues muestran un gran
disfrute en las actividades que involucran juegos con objetos y muy repetitivos, de
acción-reacción, imitación y juego solitario; cuando según su edad cronológica,
deberían presentar un juego simbólico (2 a 7 años).

También el modelo psicomotriz permite abordar y entender el componente afectivo

y cognitivo desde las diferencias individuales de cada niño, y permite potenciar, por
medio del trabajo con el cuerpo, los parámetros psicomotores como la postura, el
tono emocional, la vivencia placentera del movimiento, entre otros; todo lo
anteriormente mencionado es esencial de abordar debido a las patologías de base
que presenta el grupo, ya que en algunos caso se ve limitada la participación en el
juego de gran manera por la falta de movimiento o expresión socio-emocional. Por
lo tanto, a través de la psicomotricidad, se pretende realizar la intervención con el
fin de que los niños logren integrar ideas simbólicas y de representación,
proyectando su mundo interior a través de la imaginación, haciendo uso de la
experiencia que les proporciona la observación e imitación de lo que ven en su
entorno. Para que este juego pueda iniciarse y mantenerse debe existir una pérdida
progresiva del egocentrismo y juego solitario por medios de instancias de juego
que permitan desarrollar aprendizajes acordes a su edad.
e) Evaluación especifica:

 Observación participante
 Entrevista informal con la educadora y técnico

f) Problemática:

Según la edad cronológica de los integrantes del grupo (RT) con los que se trabajó,
la problemática principal que se evidencia, es que aún se encuentran en la etapa
del juego sensorio- motor planteada por la “teoría de las etapas del juego” (Jean
Piaget). Ya que este estadio está presente de 0 a 2 años y las edades del grupo
fluctúan entre los 3 años y 8 meses hasta los 6 años, siendo este rango de edades
correspondiente a la etapa del juego simbólico.

Otras de las problemáticas que se observaron, la falta interacción social que

mostraban los niños, ya que todos presentaban un juego solitario; y el retraso en la
adquisición de parámetros psicomotores, que se deriva, por las patologías de base
siendo estas; Parálisis Cerebral, Síndrome de Down, Síndrome del Cuerpo Calloso
y Trastorno del Espectro Autista.

g) Sint. de evaluación: En síntesis los niños deberían desarrollar primero el

juego pre simbólico para finalmente adquirir el estadio del juego simbólico……

3) PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:

Objetivo general:

Que el curso de retos múltiples adquiera el juego pre simbólico.

Objetivos específicos:

1) Que el grupo de retos múltiples

2)

3)