Aúpa

SUSTENTANTE

DAYSI DE LA CRUZ GERONIMO

MATRICULA

16-0413

FACILITADOR

JOSE RIJO

TRABAJO FINAL
Introducción

Al introducir este trabajo se puede decir que El Nivel Inicial en el Sistema

Educativo Dominicano orienta la formación integral del niño y de la niña desde
el nacimiento hasta los 6 años, propiciando el fortalecimiento progresivo de
todas sus potencialidades. Esta formación se concreta en este currículo,
diseñado como documento normativo para la implementación de programas
dirigidos a este segmento de la población.

Los niños y las niñas necesitan atención y educación integral de calidad desde
sus primeros años de vida, tomando muy en cuenta las necesidades y las
características propias de esta etapa, valorando la contribución que realizan los
distintos contextos y realidades, que desde su singularidad, pueden aportar
caminos novedosos y vías altamente creativas para dar respuestas a las
distintas demandas sociales alrededor de la primera infancia.

Hacer una síntesis o análisis del programa de clase del área de matemática
que contiene el currículo de educación, según el nivel en que cursa tu carrera;
para determinar cuáles cambios pudieras realizar, para mejorar del proceso
docentes, en el beneficio del aprendizaje de nuestros estudiantes en esa
asignatura. ¿Por qué del cambios? y ¿Para qué del cambio?

Características del currículo de nivel inicial

Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formación integral

del niño dominicano y la niña dominicana de 5 a 6 años, al propiciar el
desarrollo de sus potencialidades.

Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-

motrices y socio-emocionales previniendo, de esta forma, dificultades que
pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas, en particular los
 tradicionales problemas de repitencia, sobre edad, deserción y dificultades de
aprendizaje en la educación básica.

Los primeros años de vida del niño o de la niña son decisivos para su
desarrollo pleno como persona y para su capacidad de integración crítica al
contexto en que se desenvuelve. Esta afirmación, avalada por amplios y
documentados estudios psicológicos y socio pedagógicos confiere al Nivel
Inicial una importancia que va en aumento, conforme la vida familiar se vuelve
más compleja.

Anteriormente la educación de los niños y de las niñas era responsabilidad

exclusiva de la familia. Las transformaciones socio-económicas y culturales de
la vida actual reclaman la intervención del Estado y de instituciones no
estatales en la actividad educativa. La intervención del Estado adquiere, cada
vez más importancia por las condiciones de marginación en las que vive la
mayoría de los dominicanos y las dominicanas. Sólo el Estado puede contribuir
a ofrecer la cantidad y la calidad de servicios necesarios para nivelar los
desajustes originados por las desigualdades socio-económicas y culturales que
existen en el país.

Los enfoques que plantean que plantea en currículo de nivel inicial

 Los enfoques curriculares por ser nuevos o modernos, viejos o antiguos, no

están dotados de un poder encantador, no producen resultados, sin una
voluntad de gestión que logre su concreción pura y simple y su eficaz
aplicación.

 Permite identificar las características y necesidades de los niños y su

contexto sobre las interacciones que llevan a cabo diariamente

• Relaciones reciprocas que establecen un vinculo afectivo a través del juego,

comunicación, cuidados que le permitirán al niño adquirir seguridad y confianza
en si mismo.

• Permite brindar al niño la capacidad de decidir

• Es una actividad libre y espontánea que le permite transformar el mundo que

le rodea.

• Permite la exploración, imaginación, creatividad, placer.

• Se debe proveer de materiales y espacios que permitan desenvolverse con

seguridad juego autonomía observación interacción

Las fortalezas y debilidades que puedas observar, las diferencias y

semejanzas.
Como resultado de un intenso proceso de revisión y actualización del currículo
vigente desde 1995, en el presente año 2013 el Ministerio de Educación de la
República Dominicana ha puesto en manos de maestros, maestras y de la
comunidad educativa en general un nuevo diseño curricular para fines de
retroalimentación y validación durante año escolar 2013-2014.

Según el propósito que preside el nuevo diseño, éste está llamado a impactar
positivamente la escuela dominicana, pues "responde a la necesidad de
contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educación dominicana,
adecuándola a las condiciones y a los retos de la sociedad y del conocimiento
en el siglo XXI", tal como se lee al inicio del documento Bases de la Revisión y
Actualización Curricular.

Es de esperarse, pues, el inicio de un período en la educación del país, de un

nuevo contexto educativo, inaugurado no sólo por la puesta en vigencia del
nuevo diseño curricular, sino sobre todo por el hecho que en este año por
primera vez la inversión en educación alcanza el nivel de un 4% del Producto
Interno Bruto, y que en estos momentos se trabaja en la elaboración de un
pacto educativo con la participación de amplios sectores de la sociedad.

En ese marco se sitúa la mayor innovación en términos psicopedagógicos del

nuevo diseño curricular: la educación por competencias. Y desde este
momento, todos los actores han de ocuparse en la aplicación efectiva de ese
enfoque, pues concretamente sobre él descansan las promisorias perspectivas
de mejorar la calidad de la educación y así cumplir con el propósito que sirvió
de motivación a la reforma curricular.

La educación por competencias es una novedad oficializada en nuestro país

desde este año, pero es un enfoque ya en uso en números países, no sólo en
la educación técnico-profesional, sino también en la educación general y
básica. No viene al caso referirse a la historia del concepto y de su aplicación,
baste por decir que desde hace años, todos los países de la Unión Europea
adoptaron ese enfoque en sus sistemas educativos.

En nuestro país, el currículo vigente desde 1995 se apoyaba en el enfoque de

aprendizaje de contenidos en todas las áreas curriculares, salvo en Lengua
Española y en las lenguas extranjeras, inglés y francés, que compartían las
mismas orientaciones: el enfoque funcional y comunicativo y el aprendizaje por
competencias.

La principal novedad del diseño curricular actual es la adopción del concepto

de competencia como componente principal válido para todas las áreas, los
niveles, los sistemas y los subsistemas, el cual sustituye los conceptos de
propósito y de contenido, los cuales eran los componentes principales del
diseño de 1995.

La educación por competencias en República Dominicana es una decisión que

celebramos quienes desde hace años somos partidarios de ese enfoque.
Entendíamos y entendemos que ese enfoque es mejor que el anterior: el
aprendizaje girará en torno al desarrollo de las capacidades de los estudiantes
y al desempeño de éstas en los diversos contextos de aplicación, escolar y
social, adquiridas no solo en base a las áreas curriculares sino como el
resultado de la integración y articulación de competencias más generales y
transversales, así como de ejes, grandes temas y proyectos.

El nuevo diseño curricular basado en competencias se inaugura en una

situación que se caracteriza, en cuanto a la calidad, por el bajo rendimiento de
los estudiantes. Los diagnósticos y las evaluaciones nacionales e
internacionales de estos últimos años concluyen en el bajo nivel de aprendizaje
del estudiantado dominicano en lectura, matemáticas, ciencias y formación
cívica y ciudadana.

Entre las variables principales causantes de esos resultados el diseño

curricular ocupa un lugar insignificante. Las principales son: El ambiente
escolar, la baja formación de los maestros; las deficiencias de los materiales
educativos; y las deficiencias de la gestión educativa, y particularmente
pedagógica: falta de planificación o de programación, de ejecución o aplicación
del currículo, de supervisión o acompañamiento, monitoreo y evaluación.

En realidad, si no se conjugan los diversos factores decisivos del proceso

educativo, comenzando por la gestión, no existe posibilidad de que el nuevo
diseño curricular contribuya a la mejoría de los aprendizajes de los estudiantes.
En ese sentido, proponemos priorizar las siguientes medidas:

1. Fortalecer la gestión curricular en los centros educativos, dotándolos de

directivos y docentes capaces, planificación y proyectos de centros y recursos
suficientes y apropiados de diversas índoles: financieros, físicos, didácticos, de
manera que se pueda crear un ambiente escolar propiciador de un aprendizaje
digno y eficiente.
2. Divulgar el nuevo currículo en la comunidad educativa, principalmente entre
los maestros, a fin de que se conozca y pueda servir de referente normativo
para las acciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Proceder sin tardanza a la formación y la capacitación de los maestros en las

competencias, los contenidos y las metodologías del nuevo currículo; a la
elaboración y aplicación de programas de clase; y a la confección de nuevos
libros de texto y otros materiales educativos adecuados al currículo.

4. Establecer una rigurosa supervisión en las escuelas para dar seguimiento a

la aplicación del currículo, identificar y sistematizar las necesidades, los
problemas, los logros y resultados y tomar oportunamente las acciones
pertinentes de mejora del proceso educativo.

El éxito en la educación no se debe a fórmulas maravillosas. En otros países y

en el nuestro, ayer y hoy, los logros obtenidos, pocos o muchos, no han sido el
fruto, en lo esencial, de las bondades del currículo, sino de la buena gestión del
sistema educativo en su conjunto.

Conclusión

Al concluir este trabajo se puede decir que La Educación Inicial como es

catalogado actualmente es el primer nivel educativo, que pretende atender a
niños desde 5 edad hasta 6 años, para luego lograr su ingreso en la educación
básica teniendo como finalidad propias ayudar al completo desarrollo del niño
en todos sus aspectos, buscando que se sienta feliz y con mucho entusiasmo
de aprender al mismo tiempo que juega y se divierte.
Si es bien cierto que la etapa de preescolar es la base primordial para el
posterior desarrollo de la educación básica y el éxito de la misma, también es
bien cierto que aun cuando este nivel es considerado desde el punto de vista
legal obligatorio para todos y cada uno de los niños y niñas del país, de un
aproximado de 4millones de niños solo según las estadísticas un 1 millón 150
mil de infantes, es decir, el 28% están siendo atendido institucionalmente;
mientras que la mayoría, espera incorporarse a un centro educativo a partir de
los 4 años de edad, siendo atendido en sus casas lo cual comprende el 65%,
mientras que el 7% asiste a algún centro de cuidado no enmarcado dentro de
los reglamentos educativos los cuales no reciben ningún tipo de atención u
orientación por parte del Estado u organismo encargado de mismo.

Opinión personal

La educación por competencias en República Dominicana es una decisión que

celebramos quienes desde hace años somos partidarios de ese enfoque.
Entendíamos y entendemos que ese enfoque es mejor que el anterior: el
aprendizaje girará en torno al desarrollo de las capacidades de los estudiantes
y al desempeño de éstas en los diversos contextos de aplicación, escolar y
social, adquiridas no solo en base a las áreas curriculares sino como el
resultado de la integración y articulación de competencias más generales y
transversales, así como de ejes, grandes temas y proyectos.
Dicho eso, hay que entender que ningún documento curricular por sí solo tiene
la virtud de cambiar la educación de un país. El diseño curricular emanado del
Plan Decenal de Educación de los años 90 ha sido considerado por
especialistas nacionales e internacionales como una de las mejores propuestas
educativas de América latina.