1.1.

Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y

sustentar la alternativa priorizada.

En la búsqueda de estrategias no se puede implementar solo una estrategia de

manera indistinta, ya que las estrategias que se utilizaran servirán para resolver el

problema en totalidad, y estas estrategias se complementan logrando una solución

integral a las causas del problema y en los referentes conceptuales se ha tomado a

los siguientes:

 Implementación del trabajo colegiado.

 Sobre el trabajo colegiado la Secretaría de Educación Pública de los Estados

Unidos Mexicanos sostiene que:

El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al

trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta, reflexión,

análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de

 los planteles. Es un medio que busca formar un equipo capaz de

dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas

relevantes para el aseguramiento de los propósitos educativos.

(pública, 2015, p. 7)

Prescribiendonos en este parrafo la importancia que radica en la utilizacion del

trabajo colegiado ya que lo enfoca como un trabajo netametne colaborativo, que

va a asegurar una desarrollo de la comunicación entre aquellos que conforman

un plantel, resaltandonos que se asegura la consulta, la reflexion, el analisis, la

concertación y vinculacion entre docentes que seran capaces de definir temas

relevantes para el proposito educativo que en nuestro caso especifico esta ligado

al mejoramiento del nivel de comprension lectora.

 Sobre el tema Fernando Rodriguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza señalan

lo siguiente: “El trabajo colegiado es un medio fundamental para que los

miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir

conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes,

todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia” (Fernando Rodriguez Carrillo,

2015, p. 13)

Los autores nos hacen referencia a la importnacia del trabajo colegiado y sus

beneficios que se adquieren por parte de los docentes con la aplicación del

trabajo colegiado, pero nos infiere puntos importantes sobre la convivencia entre
 colegas, que es tanto la tolerancia como el respeto, implicandonos que sin estos

el trabajo colegiado no se puede dar en ningun escaño.

 A si tambien se a arribado a la siguiente conclusion por parte de la tesista Liliana

Serrano Pliego: “El trabajo colegiado es una forma de trabajo grupal donde los

miembros participan de manera autogestiva: ellos mismos generan y guían lo

que se hace en el grupo, definen objetivos y metas, a la vez que se comprometen

con actividades personales para alcanzarlas” (Pliego, 2004, p.115 )

Se observa que la tesista a identificado que el trabajao colegiado es un trabajo

grupal, en el cual se van a ver inmersos los docentes, en donde el planteamiento

de objetivos y metas es muy importante, ya que son ellos los que las van a

alcanzar con sus capacidades, ya que seran ellos los que generan y guiaran al

gurpo en su conjunto para asi poder obtener resultados positivos en los alumnos.

 Ejecucion de monitoreo y acompañamiento permanente.

 El Ministerio de Educación del Perú define al acompañamiento permanente de la

siguiente manera:“Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento

profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el

acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y

jerarquía.” (peruano, 2018, p. 8).

 En donde se puede apreciar por parte del Ministerio de Educación peruano, a la

relación que debe existir entre el acompañante y el acompañando tomando un

gran resalte en el intercambio de experiencias, dejando de lado los cargos, más

por lo contrario resaltando que debe existir un trato horizontal, en referencia al

intercambio de ideas, ya que así se podrá ayudar en el desempeño de las labores

educacionales

 A si también el Ministerio de Educación del Perú define al Monitoreo

Pedagogico permanente de la siguiente manera: “En el marco de la enseñanza –

aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos

y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.” (peruano,

2018, p. 7).

Como se puede observar en lo señalado por el Ministerio de Educacion Peruano,

el monitoreo esta relacionado con el recojo de informacion, para su posterior

analisis para con ello poder tomar una adecuada decisión sobre las acciones a

tomar en cuenta para el desarrollo pedagogico.

 La licenciada Elba Milagros Mairena Molina sobre el tema indica:

[…]tiene por objeto conocer las funciones que realizan los

docentes, para ayudarlos y orientarlos, en un ambiente de colaboración

que ayude al docente a mejorar su desempeño laboral en el proceso

educativo, el mismo además proviene de un proceso de planificación el

 cual nos brida las técnicas y procedimientos a seguir para lograr la

calidad en la educación. (Molina, 2015, p. 15)

Nos resalta la finalidad de la supervisión orientada a los docentes, y su utilidad

que será la de ayudarlos y orientarlos, para que con ello él pueda mejorar su

desempeño a lo largo del proceso educativo, todo esto teniendo en cuenta una

serie de procedimientos, esto con la finalidad de poder lograr una correcta

enseñanza y mejora en las clases.

 La especialista de Gerencia Regional de Educacion de la Libertad Zhindy Aracely

Minez Oliva nos indica:

El Acompañamiento Pedagógico se define como el proceso de asesorar a

los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y

de gestión, en sus propios centros educativos y a partir de la evaluación

cotidiana de su propia experiencia en función de lograr mayores niveles

de rendimiento en los estudiantes. (Oliva, 2013, P. 2)

Como se puede observar la especialista en el área lo define como el

asesoramiento del docente para con ello poder ayudar a mejorar su calidad de

sus practicas pedagogicas y de gestión, resaltándonos que se debe realizar de

manera cotidiana y esto generará un mayor rendimiento en los estudiantes.

 Desarrollo de Círculos de interaprendizaje.

 La agrupacion Plan define a los circulos de interaprendizaje como: “Un Círculo

de interaprendizaje es un grupo regular de aprendizaje inclusivo, no jerárquico

e interactivo que funciona bajo la dirección de sus participantes.” (Plan, 2018,

p. 1)

La agrupacion lo define como un grupo regular en donde no existen jerarquias y

se puede trabajar de manera iteractiva o dinámica, en donde todos sus

participantes pueden tomar la direccion del mismo, para poder mejorar su

desarrollo como profesionales.

 El especialista en pedagogía Ovidio Rafael Martínez abad nos indica: “se define

la acción recíproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando

cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse positivamente y

mejorar sus procesos y productos de aprendizaje.” (abad, 2013)

Como se observa en el párrafo es definida como la accion que mantienen dos

personas empleando cualquier medio ya sea este electronico, escrito, presencial,

etc, con el objeto de influenciar positivamente en el desempeño de sus labores,

mejorando sus procesos y productos de aprendizaje.

 La Secretaria de Educacion de Argentina señala que:

“Los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo

que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades

de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio

 grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas.”

(Débora Kozak, 2018, p. 11)

La secretaria de argentina le da un valor más importante, a los círculos de

aprendizaje, indicando que son una modalidad de trabajo que van a permitir al

docente ampliar sus posibilidades y practicar en su trabajo, abriendonos la

posibilidad de realizar dicho trabajo tento en la escuela donde se labora como en

otra escuela con la finalidad de mejorar su desempeño como docente.

1.2. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Sobre las alternativas de solución se han encontrado las siguientes experiencias, en las

cuales se han obtenido los resultados siguientes:

 Trabajo Colegiado.

a. Experiencia A: El trabajo colegiado. Una experiencia de intervención para

promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente.

El proyecto se implementó con un grupo de profesoras de una escuela

secundaria en la Ciudad de Poza Rica, Veracruz México, proyecto que buscaba

replantear las prácticas docentes a través del trabajo colegiado, el proyecto fue

realizado por Landín Miranda, María del Rosario; Sánchez Trejo, Sandra I. en

donde se obtuvo la siguiente experiencia relacionada al trabajo.

 La implicancia de un ambiente reacio al cambio, empero con el paso de estos

obstáculos se logró el convencimiento de los docentes para poder hacer que se

integren a acciones y estrategias que anteriormente no habían sido tomadas en

cuenta en su espacio laboral, resaltando en gran medida que debe existir un

acompañamiento en las aulas, dirigido a los docentes, ya que esto los ayudara a

poder superar el aislamiento académico; es resaltado en este estudio que el

docente cuenta con una rica experiencia ya que es el quien interactúa con sus

estudiantes, colegas e inclusive con la misma institución, el estudio también

nos dice que debe existir un espacio específico dedicado al trabajo colegiado

que le permita al docente aprender desde la práctica.

b. Experiencia B: Experiencias exitosas de trabajo colegiado COBAEM

Proyecto implementado por el Colegio de Bachilleres del Estado de México

con fecha de finalización 15 de noviembre del 2015, se implementó como

objetivo alcanzar el mejor desempeño de los alumnos, en donde se obtuvo el

siguiente resultado.

Se enriqueció los conocimientos de los docentes, para poder obtener un mejor

desempeño pedagógico, así también resalta el hecho de que el trabajo

colegiado logra identificar a los alumnos que pueden tener más deficiencia y

poder apoyarlos de manera conjunta en diferentes disciplinas académicas, lo

 que logró en gran medida aumentar el desempeño y rendimiento de los

alumnos en sus áreas.

c. Experiencia C: Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las

prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes

Acaquilpan.

El trabajo que se menciona, ha sido empleado a 102 estudiantes de la

licenciatura en educación primaria, estudio realizado en el año 2017, teniendo

por finalidad favorecer la formación de maestros en la escuela normal de los

Reyes Acaquilpan a partir de reuniones de trabajo colegiado, arribando al

siguiente resultado.

Se puede evidenciar que como primera limitante existe la indisponibilidad de

los docentes a participar, pero salvada esta dificultad se puedo observar que

existe una mejoría significativa en el desempeño de los docentes y en los

resultados de los alumnos, pero en este trabajo de investigación también se

sugiere que debe existir un acompañamiento para el mejor desarrollo de la

pedagogía en las aulas.

 Ejecución de Acompañamiento y Monitoreo.

a. Experiencia A: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento

pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa

 El siguiente estudio ha sido implementado en San Martin – Perú durante el año

2015 por Javier, Vásquez Sandoval y Manuel, Quispe Guevara teniendo como

objetivo mejorar el desempeño docente, al igual que el desempeño educativo

de los alumnos, obteniendo los siguientes resultados.

Se evidencia que por parte de los docentes peruanos aún existe un rechazo a

toda actividad ligada al monitoreo, ya que sienten que se les está retirando

autonomía en las aulas, salvado este inconveniente se propone que el

acompañamiento sea por los directores de la institución educativa, o de ser el

caso de algún docente especializado, el acompañamiento fue realizado en el

último trimestre académico para poder tener una muestra comparativa, al

finalizar cada acompañamiento se realizó recomendaciones pedagógicas, para

mejorar su desempeño, tras la realización del método de acompañamiento se ha

llegado a un resultado positivo, en el cual se observa que un 90% de docentes

ya no se opone al acompañamiento y un 100% de maestros tenga al día su

carpeta pedagógica, existe una mejor planificación de las clases y se ha

avanzado en el aspecto pedagógico.

b. Experiencia B: Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y

acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas

unidocentes y multigrado de 06 redes Educativas rurales de Ayabaca.

Aportes obtenidos por Mercedes Mariela Arizola, Girón María Elena Torres,

Izquierdo José Alberca Troncos, estudio finalizado en el mes de febrero del

año 2011, en donde se tuvo como objetivo realizar una recuperación y

 valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico,

estudio aplicado a 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06

redes Educativas rurales de Ayabaca, obteniéndose el siguiente resultado.

Se resalta que se debe involucrar a los docentes desde el inicio de las acciones

de monitoreo, esto para garantizar la participación activa, así también se resalta

que se debe visualizar la formación de los acompañantes, para que se pueda

evidenciar el respaldo con la comunicación que existe entre acompañante y

acompañado, se enfatiza que el acompañamiento permitirá revalorar el trabajo

que realizan los docentes en las aulas, así también como ayudarlos en

situaciones didácticas y fomentar la idea de que es un docente en constante

formación; los resultados también hacen referencia a que el plan de monitoreo

y acompañamiento debe formar parte integral de formación docente continua.

c. Experiencia C: El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los

rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú.

Informe realizado por equipo de investigadores del Departamento de Economía

de la Pontificia Universidad Católica del Perú, conformado por José S.

Rodríguez G. Janneth Leyva Zegarra, Álvaro Hopkins Barriga, estudio que

finalizo en el mes de junio del 2016, el estudio tiene por principal objetivo

evaluar el efecto sobre el rendimiento escolar del programa de capacitación

laboral durante el servicio denominado Acompañamiento Pedagógico,

obteniendo el siguiente resultado.

 Nos establece que la eficiencia del acompañamiento en las aulas va a depender

de cuatro actores siendo estos: Formadores, acompañantes docentes y

estudiantes, y el resultado positivo depende de que todos estos actores en

conjunto realicen su labor lo mejor posible, y resalta que esto supone un gran

desafío metodológico, ya que independiente mente del actor puede existir

sosiego o un desinterés, pero nos hace un gran punto que existe un aumento en

los puntajes de comprensión lectora de entre unos 12 a 15 puntos, esto logrado

gracias al monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.

 Círculos de Aprendizaje

a. Experiencia A: Círculos de aprendizaje promueve el desarrollo de las

competencias ciudadanas. (ensayo resultado de la experiencia del proyecto

de círculos de aprendizaje en la ciudad de Ciénaga y Santa Marta,

desarrollados en los años 2008-2011).

El siguiente ensayo ha sido realizado por la Magister Elizabeth Zambrano

Ojeda en base a su experiencia obtenida en la ciudad de Cienega y Santa

Marta, el ensayo tiene por objetivo difundir lo observado por la magister para

una mejor implementación de los círculos de aprendizaje, en donde se observa:

Indica que los círculos de aprendizaje son una estrategia pedagógica y

didáctica que permite la construcción de conocimiento que permite el

desarrollo de las actividades comunicativas y destrezas del pensamiento, así

 también como permite la formación de espacios de participación democrática,

resalta su utilización en las políticas educativas tanto en niños como en

adolescentes.

b. Experiencia B: Fortaleciendo nuestra práctica docente a través de círculos

de aprendizaje.

Reforma implementada en educación media superior, realizado por María

Silvia Ornelas Rodríguez, teniendo como objetivo Fortalecer a través de

“Círculos de Aprendizaje” las 8 Competencias Docentes que establece la

RIEMS para poder crear un impacto positivo en la enseñanza en donde se

obtuvo el siguiente resultado.

Se priorizo el desarrollo del estudio en 4 etapas siendo estas: 1) Detección de

necesidades de capacitación, mediante un cuestionario. 2) Evaluación de las

Estrategias Centradas en el Aprendizaje 3) Intervención Académica. 4)

Implementación de los Cursos-talleres de formación Docente permanente:

“Círculos de Aprendizaje”; llegando al resultado final que fue la repercusión,

en toda la comunidad escolar, debido a que los docentes comenzaron a laborar

de manera más organizada, pero resaltando la manera colaborativa de trabajar,

tanto entre ellos como en sus estudiantes.

c. Experiencia C: Círculos de aprendizaje para niños y jóvenes del Caribe.

El presente estudio ha sido implementado con la formación de 195 Círculos de

Aprendizaje que beneficien a 3.120 niños, niñas y jóvenes de Santa Marta,

Ciénaga, Barranquilla, Soledad, Cartagena, Valledupar y Riohacha, dichos

círculos de aprendizaje formados el 24 de julio del 2009 por la Universidad de

Magdalena, obteniendo el siguiente resultado:

Según lo establecido se ha podido lograr un avance importante en el escaño de

competencias básicas en matemáticas y español (referente al área de

comunicación y comprensión lectora), adicional de ello ha generado

competencia ciudadana, cultura del aseo y del orden.