1.1.

Introducción al concepto de
género discursivo
Para comenzar definiremos dos conceptos muy importantes: discurso y género. Estas
palabras son esenciales y de uso muy difundido en el área de Lengua.
EL CONCEPTO DE DISCURSO
Llamamos discurso al uso lingüístico contextualizado, es decir, al uso de la lengua en una
situación determinada de la realidad.
Con esta afirmación queremos decir que hablar de discurso es referirse a una actividad
social y comunicativa, ya sea oral o escrita, mediante la cual los individuos establecen
relaciones entre sí. Para ello, los seres humanos elaboran y usan textos orales o escritos,
apropiados a cada realidad. Esos textos pueden ser conversaciones telefónicas, cartas,
notas periodísticas, publicidades, etc.

En otras palabras, desde el punto de vista discursivo, hablar o escribir es construir textos con un propósito
adecuado a un contexto sociocultural. Así, podemos hablar del discurso de los medios, del discurso polític
escolarizado, etc.

EL CONCEPTO DE GENERO
Si usted se detiene a pensar en diversas situaciones cotidianas, se dará cuenta de que en
muchas ocasiones, casi sin darnos cuenta, establecemos clasificaciones. Así, compramos
los juguetes para niños según la edad o según el propósito (para deportes, juegos de
mesa, didácticos); preferimos unas películas a otras (de suspenso, de amor, de acción, de
aventuras, documentales); podemos elegir entre ver programas televisivos de
entretenimiento, educativos, humorísticos, culturales, de noticias, etc.
Para comprender la realidad y hablar o escribir sobre ella, los seres humanos necesitamos
establecer clasificaciones. Esta necesidad se manifiesta también en el estudio de la
actividad discursiva; es decir, es posible clasificar los discursos, agrupándolos según
distintos géneros.

Los géneros se distinguen en relación con la esfera de las actividades humanas. Esto significa que las activ
desarrolla el ser humano generan diferentes enunciados que, a su vez, reflejan esa actividad. Así, podría ha
género periodístico, científico, literario, jurídico, etc. Los factores que se tienen en cuenta para caracterizar
determinado género tienen que ver con los temas, la estructura del texto y el registro utilizado.
Para comprender mejor la definición de “género” piense, por ejemplo, en los textos que a
diario producen los periodistas, los médicos, los abogados, los escribanos. Analicemos en
detalle el último caso. Los textos de los escribanos se refieren a hechos que afectan las
relaciones legales o jurídicas entre personas o empresas (temas), se escriben según un
modelo prefijado, como actas, escrituras, testimonios (estructura), y todos utilizan un
lenguaje especializado y formal (registro).
Actualmente también se aplica el concepto de género a las manifestaciones que han
generado las nuevas tecnologías de la comunicación, en especial el cine, la radio y la
televisión. En efecto, se habla de géneros cinematográficos (cine negro, drama, comedia,
musical, etc.) o de géneros radiofónicos (entrevistas, de actualidad, de música, de noticias,
etc.) o de géneros televisivos (concursos,
debates, deportivos, “reality shows”, etc.).
A continuación iremos estudiando diversos aspectos que influyen sobre la producción de
discursos
1.2. La situación de comunicación y
su influencia en el discurso
Actividad N°1
Lea atentamente los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
El edificio entero estaba en llamas. Por las ventanas se veían las llamaradas, envolviendo
los cortinados y los muebles como lenguas rojas…
Ejemplo 2
Las llamas devoradoras del odio alimentaban su impulso de matar. Sin embargo,
algo en el fondo de su conciencia le susurraba que debía esperar, que si actuaba el
castigo recaería finalmente sobre él…
Ejemplo 3
El chango arreaba las llamas cuesta arriba, hacia la meseta en donde tenía su pobrísima
vivienda. Estos animales pertenecían a la Puna, tanto como él mismo.

Ahora responda para cada uno de ellos:

a. ¿Qué quiere decir la palabra destacada en cada caso?
b. Siendo que la palabra es siempre la misma (“llamas”), ¿cómo se dio cuenta de
los diferentes significados?

En el primer ejemplo, la palabra “llamas” está usada en un sentido literal, es decir, significa
el producto de la combustión. Se comprende claramente que en este texto se está
hablando de un incendio: “llamas” se relaciona aquí con “edificio”, “ventanas”,
“llamaradas”. En el segundo ejemplo, la palabra “llamas” está usada en un sentido
metafórico (figurado) y significa un sentimiento muy fuerte, que domina e incluso hace
sufrir a quien lo experimenta. Aquí “llamas” se relaciona con “odio”, “conciencia”, “impulso”.
Finalmente, en el tercer ejemplo, “llamas” ya no tiene que ver ni con el fuego ni con la
pasión, sino que está usada en una segunda acepción literal. Designa aquí a un animal
originario de la puna y de otras zonas andinas de Sudamérica. Su significado surge de la
relación con los términos “chango”, “meseta”, “animales”, “puna”.
Como se puede observar, la palabra “llamas” adquiere su significado gracias a las otras
palabras y oraciones que la rodean.
Detengámonos por un momento en el Ejemplo 1 y tratemos de imaginar quién es el sujeto
que dijo o escribió eso y en qué circunstancias.
Bien puede tratarse de un narrador que comienza un capítulo de esa manera, en el marco
más general de una novela o un cuento. ¿Por qué deducimos esto? Porque la descripción
que hace del incendio es pormenorizada, diríamos “tranquila”, permitiéndose incluso
comparar las llamas con “lenguas rojas” que envuelven los cortinados y los muebles del
edificio. Nadie que fuese testigo de un incendio se detendría en emplear un lenguaje
poético para describir una situación tan angustiante como esa. Tal vez, solo atinaría a
gritar “¡Fuego!” o a llamar de inmediato a los bomberos para decir escuetamente: “¡Hay un
incendio en la calle tal y cual…!” ¿Y eso por qué? Sencillamente, porque los
que nos proponemos y las circunstancias que estamos viviendo en el momento son las
que nos “dictan” naturalmente cuál es el mensaje más adecuado para cada situación.
Evidentemente, en la situación que estamos comentando, un mensaje corto y preciso
(“¡Hay un incendio en…!”) es el más adecuado a las circunstancias (el incendio de un
edificio) para obtener urgente ayuda (que es el propósito del sujeto).
En la siguiente actividad usted analizará el significado que se le atribuye a ciertas palabras
de acuerdo con las circunstancias y las intenciones del hablante al expresarlas.

EL ENUNCIADO COMO PRODUCTO DE LA SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN

Como usted habrá observado, las palabras se usan con distintos significados. Cuando el
hablante las elige, piensa que son adecuadas a una circunstancia precisa y concreta y con
ellas dice algo a alguien, teniendo en cuenta la intención que lo anima
Por ejemplo, ¿cuál puede ser el significado de la siguiente oración?
El jueves tengo que cuidar a mi nieto.
Si se lo dice una amiga a la otra, en respuesta a una invitación para ir al cine, puede significar una negativa
Pero si la propuesta es: ¿Qué te parece si el jueves llevamos a los chicos a la plaza?
Tendrá el valor de una respuesta afirmativa, ya que coincide con el día en que estará con su nieto y le parec
para una salida.
A cada una de las expresiones que los interlocutores realizan con clara intención
comunicativa, en determinadas circunstancias, lo llama-
mos enunciado. Como hemos podido comprobar en el ejemplo anterior, el enunciado no se
comprende si no tenemos en cuenta el contexto en que se emite, es decir, el lugar, el
tiempo y los interlocutores que participan de ese acto comunicativo. Este contexto se
conoce con el nombre de situación de enunciación.
En nuestro ejemplo, el contexto de enunciación es un diálogo entre dos amigas,
probablemente telefónico, en un tiempo y lugar que pueden ser los actuales, en la ciudad
de Buenos Aires. El producto de esa situación de enunciación, son dos enunciados:
— ¿Vamos al cine el jueves?
— El jueves tengo que cuidar a mi nieto.
Quién lo dijo, dónde, cuándo, cómo, con qué intención, son datos que constituyen la
situación comunicativa o situación de enunciación y nos ayudan a entender e interpretar lo
que se dice de manera más precisa.

CARACTERÍSTICAS DEL ENUNCIADO

Un enunciado puede estar formado por una oración o por varias oraciones. Si un amigo
llega a nuestra casa y dice: “Hola”, ese es un enunciado. Y puede resultar que ese
visitante nos explique en un largo relato, con varias oraciones, por qué llegó tan atrasado:
ese también será un enunciado.
Un enunciado no se define por la cantidad de oraciones que tenga. El límite de un enunciado no es la orac
cambio del sujeto que lo emite. El hablante tiene una intención al hacer su enunciado; una vez que ha dicho
proponía, cesa de hablar y cede el turno a otro sujeto, su interlocutor. Este es el límite del enunciado.
Esto significa que todo enunciado va a tener siempre una respuesta. O, en otros términos, todo enunciado t
enunciados anteriores y será tomado en cuenta, a su vez, por enunciados posteriores.
Por lo tanto, todos los enunciados son polifónicos, en mayor o en menor medida. El
término polifonía proviene del griego (poli: numeroso o mucho; fon: emitir la voz) y quiere
decir “muchas voces”.
Cuando hablamos (también cuando escribimos), siempre retomamos palabras de otro, el
fragmento de un libro, un refrán, una opinión. En estos casos, se usan las comillas, las
letras en negrita o en cursiva, los guiones, para indicar que se trata del enunciado de otra
persona. Pero existen también otros recursos para hacerlo.
Por ejemplo, supongamos este diálogo entre dos amigos:
María: ¿Te pudiste comunicar con Pedro?
Juan: Me dijo que lo llamara más tarde, cerca del mediodía. (estilo indirecto)

El emisor (Juan) trae a su enunciado la voz de otro (Pedro) que fue el que realmente dijo:
“Llamame más tarde, cerca del mediodía”.
Este mismo enunciado podría haber tomado esta forma: Llamame más tarde, cerca del
mediodía -me dijo Pedro. (estilo directo)
Donde claramente aparecen dos voces, una que dice: “Llamame más tarde, cerca del
mediodía” y otra que dice: “Me dijo Pedro”.
Una de las formas de traer la voz de otro al discurso es pasar del estilo directo al indirecto.
Ahora bien, cuando un texto pasa de estilo directo a indirecto, sufre una serie de modificaciones. Estos cam
según normas establecidas en la lengua y afectan a los deícticos y a los tiempos verbales.
Los deícticos son palabras que señalan elementos de la situación de enunciación (interlocutores, espacio o
Los deícticos se explicarán con minuciosidad en la Unidad 2, pero aquí incluimos dos
ejemplos para que comprenda el cuadro siguiente
Por ejemplo:
Ayer no estuve en casa, ¿me llamaste? El deíctico “ayer” se refiere al día anterior al que se produce el acto
Esta remera es muy ajustada. El deíctico “esta” señala la cercanía de la prenda con la persona que habla.
Ahora, analicemos los cambios que se producen al pasar del estilo directo al indirecto con
algunos ejemplos. Entre paréntesis se nombra el tiempo verbal utilizado en cada caso.
Puede consultar el paradigma de la conjugación verbal (Modos y Tiempos Verbales) en
cualquier libro de Lengua para reconocer el nombre de los distintos tiempos verbales que
aparecen en el cuadro.

No son estas las únicas maneras de mostrar la presencia de otras voces (polifonía) en un
texto. También se utilizan otros recursos, como la ironía y la intertextualidad. Nos
referiremos brevemente a cada uno de ellos.

LA IRONÍA
Es un recurso utilizado habitualmente por los hablantes para expresar lo contrario de lo
que realmente se dice.
Por ejemplo, en el siguiente diálogo:
— Che, te estás durmiendo.
— ¡Es que me encanta este tema!
Claramente, el segundo enunciador ha querido decir lo opuesto a sus palabras: “este tema
es tan aburrido” o “este tema me interesa tan poco, que por eso me estoy durmiendo”.
En la oralidad, los gestos, las expresiones, el tono de voz, el conocimiento que tenemos
del estilo o la personalidad de nuestro interlocutor, nos permiten interpretar fácilmente
cuando un enunciado es irónico.
En los textos escritos, en cambio, hay que ser muy cuidadosos con el uso de la ironía,
porque puede conducir a una interpretación errónea, si alguien, al leer, toma la expresión
irónica en sentido literal. Por eso, para mostrar la carga irónica de una expresión o de una
palabra, suelen usarse comillas, signos de exclamación, aclaraciones entre paréntesis,
puntos suspensivos.

LA INTEREXTUALIDAD
Es un procedimiento que consiste en incluir en el texto fragmentos de otros textos. A veces
las citas o referencias son directas; suelen marcarse entre comillas, precedidas de dos
puntos, como en este ejemplo:
En su discurso de apertura del Taller de Comunicación y Ciudadanía, Ignacio Ramonet, director del mensu
Monde Diplomatique, no pudo ser más claro: “Si el primer poder es el económico y financiero, el segundo
medios de comunicación, que son el aparato ideológico de la mundialización”. Lefort, René, Internet, arma
información alternativa, El Correo, UNESCO,
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, París, mayo 2001. TS
Otras veces, el emisor hace referencia a otros textos, pero sin aclarar cuáles son; juega
con ellos para dar a su enunciado un efecto especial. Los intertextos, en este caso, son
refranes, títulos de películas o de libros, frases de la Biblia o de la mitología,
proverbios, títulos de canciones, etc. Son muy frecuentes en los titulares de los
periódicos.
Por ejemplo:
Iglesia, Gobierno y protesta Social
¿UN CAMBIO DE HÁBITOS?
Suplemento “Zona”, diario Clarín, 4/6/2000
En este caso, el título se relaciona con la película del mismo nombre. Quiere mostrar una
actitud novedosa (cambio) de la Iglesia (al referirse a los hábitos) frente a reclamos
sociales de la GGT argentina, al dar apoyo a una marcha contra el FMI (Fondo Monetario
Internacional).
Misiones. Naturaleza en rojo y verde
Cuentos de la selva
Suplemento “Turismo 12”, diario Página 12, 7/5/2000

El artículo está dedicado a las Cataratas del Iguazú, en plena selva misionera, zona que
amó el gran escritor uruguayo Horacio Quiroga y donde vivió durante muchos años. La
intertextualidad se produce con el título “Cuentos de la selva”, ya que es el título de una de
sus obras más famosas. Además, es interesante destacar la presencia del contexto en las
oraciones: “Misiones. Naturaleza en rojo y verde.”
En la que es clara la referencia a la tierra colorada de la provincia y al verde de la selva
misionera.
El ajustazo, competitividad, costo social, convertibilidad
“Nadie sabe adónde conduce este camino”
Suplemento “Cash”, diario Página 12, 4/6/2000

El título hace alusión al refrán “Todos los caminos conducen a Roma”. De esta manera, el
artículo anticipa una postura crítica frente a las medidas económicas tomadas por el
gobierno, al decir “Nadie sabe adónde conduce este camino”.
Volvamos a las características de los enunciados. El enunciado se caracteriza por ser un
hecho irrepetible, porque la circunstancia de enunciación nunca se puede repetir: cambia
la persona que habla, pasó ese instante de tiempo, cambia la persona a quien se le habla
o la intención, aun cuando las oraciones que lo forman se repitan. Retomando el primer
ejemplo, si pasados unos minutos, llega otro integrante de la familia y el visitante vuelve a
saludar: “Hola”, este es un nuevo enunciado, pese a que usó la misma oración, porque
cambió el
receptor.

En resumen:
• Un enunciado es una expresión concreta que un sujeto emplea para referirse a algo.
• Puede estar formado por una o por muchas oraciones.
• Su límite está dado por la intención del hablante y por el cambio de personas que se comunican.
• Todo enunciado se relaciona con enunciados anteriores y habrá enunciados posteriores que lo tomen en c
polifónica).

1.3. La situación de comunicación.

Sus elementos
Hasta aquí nos hemos concentrado en el estudio de los enunciados pero, como
explicamos anteriormente, los enunciados no se producen fuera de contexto y su
significado depende de la situación comunicativa en que se emiten.
En este mundo inundado por los mensajes de la publicidad, la radio, la televisión y la
prensa, es imprescindible tener el ojo alerta y el oído atento para interpretar qué significan
realmente los enunciados que nos invaden continuamente. Por todo esto, consideramos
de fundamental importancia -y no solo para el estudio de esta materia- que usted lea los
textos desde una posición crítica.
Considere que lo que lee refleja las ideas del autor acerca de la realidad, no la realidad
misma y usted puede tener otra mirada sobre esos hechos o tal vez dudas que lo
conduzcan a disentir con el texto o lo impulsen a buscar nueva información. Para opinar,
para tener ideas propias, para poner en tela de juicio lo que otros dicen o escriben, es
necesario mirar (leer) críticamente.
El análisis de los elementos de la comunicación puede ayudar a interpretarlos
críticamente:
• ¿quién es el que dice?
• ¿para qué lo dice?
• ¿con qué propósito?
• ¿a quién le está hablando realmente?
• ¿qué se dice y qué se sugiere?
Veamos en adelante qué elementos están presentes en las situaciones de comunicación a
través de las cuales nos relacionamos con otras personas.Pensemos en una situación
común de la vida cotidiana. Recordemos una conversación
Pensemos en una situación común de la vida cotidiana. Recordemos una conversación telefónica que anali
anteriormente. En ella Amelia le dice a su amiga Rosita: — ¿Vamos al cine el jueves?
Con esta situación en mente, avancemos en la explicación:
En toda situación de comunicación hay un emisor o destinatario (Amelia, en nuestro caso)
que produce un mensaje (Vamos al cine el jueves), dirigido a un destinatario o receptor
que lo recibe (Rosita). Todo mensaje se refiere a un objeto, el referente, que es aquello de
lo que trata el mensaje y que es expresado en palabras (la propuesta de ir al cine). Para
transmitir este mensaje, el emisor emplea un código (en este caso la lengua castellana)
que se supone comparten emisor y receptor. Para que la transmisión se efectúe es
necesario
que haya un contacto entre emisor y receptor. Este contacto tiene dos aspectos: un canal
físico (el teléfono en nuestro ejemplo) y la conexión psicológica (la atención del
destinatario, sin la cual el mensaje no llegaría a destino).
Además de los elementos comentados, hay otros aspectos que entran en juego para que
la comunicación con el otro sea efectiva. En una situación comunicativa influyen:
• las competencias o conocimientos de los participantes (en nuestro ejemplo, Rosita y
Amelia saben qué es un cine y hablan el mismo idioma).
• los factores psicológicos (en nuestro caso, Rosita y Amelia son amigas y se tienen
confianza; esto influye en la forma de comunicarse y en la comprensión del lenguaje).
• los condicionamientos de la situación de enunciación o contexto (como es una
comunicación telefónica, habrá que dar una respuesta verbal concreta; si fuese cara a
cara, a lo mejor bastaría con una señal de afirmación y una sonrisa).
Dejemos por un momento el ejemplo y pensemos ahora en las situaciones de
comunicación en general. Otro aspecto que incide en la comunicación es el tipo de texto
que se utiliza en el mensaje. Si hoy leemos un cuento que nos contaban cuando éramos
chicos, su estructura no nos ofrecerá mayores dificultades de comprensión; en cambio, si
se trata de un texto de opinión, donde el emisor defiende una idea e intenta convencer a
su interlocutor de que esa idea es la que más conviene, probablemente tendremos que
hacer un esfuerzo
intelectual mayor para comprender su discurso.
Suele representarse el circuito de la comunicación como un esquema.

Probablemente usted se está preguntando para qué sirve detenerse en el estudio de los
elementos y factores que influyen en una situación de comunicación. Nuestra respuesta
es: para ayudarlo a interpretar mejor los diferentes mensajes con que usted se encuentra a
diario, ya sea en una conversación, en la publicidad, en la radio, en la televisión, en la
prensa, etc.

Actividad N°2
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revisela en las " Orientaciones sobre las
actividades " al final de esta unidad.
A continuación encontrará una serie de textos; léalos con atención antes de resolver
las siguientes consignas. A continuación de los textos usted hallará un cuadro para
incluir sus respuestas.
a. Imagine un emisor para cada tipo de texto. El tipo de emisor que elija deberá
ser coherente con el tipo de texto.
b. ¿Qué competencias culturales (¿qué demuestra conocer en particular el emisor?)
se ponen de manifiesto en el texto? Por ejemplo, en el Texto 1, el emisor puede ser
un biólogo o un científico que se especializa en el estudio de las aves y conoce su
tamaño y plumaje, voz, hábitat, costumbres, etc.
c. ¿A qué tipo de receptor se dirige? (¿Qué características se supone, a partir de la lectura
del texto, que tiene el receptor: joven, adulto,amante de la música clásica, del tango, del
rock, etc.?).
d. ¿En qué circunstancias se produce la comunicación? (Imagine una circunstancia
que responda al texto).
e. ¿Cuál es la intencionalidad del emisor de cada uno de estos textos?

Texto 1
Introducción
Este es un libro sobre las aves argentinas, en el que todo lector aun sin conocimientos
especiales, por medio de ilustraciones y un breve texto, puede determinar las especies.
Existen varias obras de conjunto publicadas en castellano que se ocupan exclusivamente
de las aves de nuestro país, pero ninguna de ellas es completa con respecto a las
especies que en la actualidad habitan el territorio argentino.
Además les faltan ilustraciones. Tratando de subsanar esta falta, el presente libro se
preparó en forma de una guía, es decir, para ser usado especialmente en la determinación
de las aves ubicadas en su ambiente, por lo que las láminas que aparecen son
esquemáticas y tratan de mostrar los caracteres más típicos y visibles de cada especie. El
texto que acompaña a cada especie consta de los siguientes puntos:
1. Nombre común y científico y el número de la lámina.
2. Caracteres diferenciales.
3. Reconocimiento en el campo.
4. Distribución y subespecies en un mapa.

Texto 2
La descolonización y las revoluciones transformaron drásticamente el mapa político del
globo. La cifra de estados asiáticos reconocidos internacionalmente como independientes
se quintuplicó. En África, donde en 1939 solo existía uno, ahora eran unos cincuenta.
Incluso en América, donde la temprana descolonización del siglo XIX había dejado una
veintena de repúblicas latinoamericanas, la descolonización añadió una docena más. Sin
embargo, lo importante de estos países no era su número, sino el enorme y creciente peso
y presión demográficos que representaban en conjunto. […]
Esta explosión demográfica en los países pobres del mundo, que despertó por primera vez
una grave preocupación internacional, es probablemente el cambio más fundamental del
siglo XX. Una población mundial que se duplicó en los cuarenta años transcurridos desde
1950, o una población como la de África, que se supone que se va a duplicar en menos de
treinta años, es algo que no tiene ningún precedente histórico, como no lo tienen los
problemas que esto plantea.

Texto 3
Qué le vas a hacer, ñato, cuando estás abajo todos te fajan. Te sacuden contra las sogas,
te encajan la biaba. […] Vos te creés que yo desespero, lo que pasa es que no doy más
aquí tumbado todo el día. Pucha que son largas las noches de invierno…Más largas que
esperanza e’pobre. Fijate que yo a la noche casi no la conozco, y venir a encontrarla
ahora…Siempre a la cama temprano, a las nueve o a las
diez. Cuando entrenaba, el patrón me decía: “Pibe, andate al sobre, mañana hay que
meterle duro y parejo”. Una noche que me le escapaba era una casualidad..Y ahora todo
el tiempo así, mirando el techo. Y bueno, es así. Pa peor la tos. Después te vienen con el
jarabe y los pinchazos. Pobre la hermanita, el trabajo que le doy. Ni mear solo puedo.
Quién te iba a decir, pibe. El patrón me llamaba siempre pibe. Dale áperca, pibe. A la
cocina, pibe.

Texto 4
Reglamento
• Los menores de doce años no podrán ingresar sin el acompañamiento de un adulto.
• Los padres tomarán la responsabilidad por sus hijos menores de dos años en
todo momento.
• Se deberán usar ojotas en el recinto de la pileta.
• Los carnés de socios y de pileta deberán llevarse en todo momento y enseñarse cuando
sean solicitados.

Texto 5
Señores pasajeros: voy a distraer un momento su amable atención para presentarles una
increíble oferta. Sí, señores, una oferta única directamente del fabricante, en una única
oportunidad por esta vez. Se trata del práctico y útil prolongador, con cable enfundado, de
tres metros de largo, un artículo indispensable para el hogar.
Aprovechen, señores (Ya va, señor) por esta única vez, con dos triples de regalo.
Sí señores, de regalo, porque en un comercio pagarían solamente el prolongador la suma
de 10 pesos y aquí, para promoción, por los tres artículos abonarán solamente 5 pesos

Cuando haya completado el cuadro de la actividad, revise al final de la guía en "Acerca de

las actividades" las fuentes de esos textos.

1.4. Funciones del lenguaje.

Características y marcas lingüísticas
Hasta ahora, usted ha avanzado paso a paso en el estudio de la comunicación y de sus
elementos, reflexionó sobre la importancia de emitir enunciados adecuados a las distintas
situaciones de enunciación, reconoció la influencia que sobre el lenguaje tienen el origen,
la edad, la educación, las experiencias o la actividad de los hablantes. Ahora nos
detendremos en el estudio de un aspecto que tiene suma importancia a la hora de
interpretar y producir mensajes, ya sean orales o escritos: la intencionalidad o propósito
del emisor.
De acuerdo con ese propósito, el emisor utiliza diferentes funciones del lenguaje. Las
principales funciones del lenguaje son las siguientes:

• Referencial o informativa: el propósito del emisor es informar sobre un hecho, transmitir

datos, etc. Ej. Artículo periodístico, programa radial de noticias, noticiero televisivo, texto
de divulgación científica.

• Apelativa o conativa: el propósito del emisor es influir sobre el receptor para que piense o
haga algo. Ej. Propaganda y publicidad, instrucciones, folletos.
• Emotiva o expresiva: el propósito del emisor es expresarse, demostrar sus emociones o
sentimientos.
Ej. Diario personal, nota de felicitación.

• Poética o estética: el propósito del emisor es producir placer estético, atraer al

receptor, despertar emociones en el lector. Un escritor utiliza estrategias diversas para
lograrlo, sugiere imágenes, emplea de manera especial el lenguaje, elige cuidadosamente
las palabras y las combina de una manera particular. En fin, recurre a todos los recursos
que tiene la lengua para crear belleza, para producir una obra de arte. Utiliza la función
poética del lenguaje.
Ej. Textos literarios: cuento, poesía, etc.
Entonces, la intención o propósito del emisor define la función del lenguaje. Así, si mi intención es conseg
amigo haga un trámite por mí, intentaré convencerlo para que haga el trámite: estoy utilizando la función a
Es interesante observar que cada una de las funciones del lenguaje pone de relieve o
destaca alguno de los elementos esenciales de la comunicación que vimos en esta misma
unidad (emisor, receptor, mensaje, referente). Así, en el ejemplo anterior, como todos mis
argumentos están dirigidos a persuadir a mi amigo para que me haga un favor, el elemento
de la comunicación que yo más tendré en cuenta será el receptor: su forma de pensar,
qué cosas logran convencerlo y cuáles no, si le resultará fácil porque, por ejemplo, el
trámite que le pido que haga por mí está de camino a su trabajo, etc.
MARCAS LINGÜÍSTICAS

En los enunciados podemos encontrar pistas, señales o “marcas lingüísticas”

características de cada una de las funciones del lenguaje. En la siguiente tabla le
presentamos cuáles son y un ejemplo para cada una.
¿Por qué es importante reconocer la función del lenguaje en un enunciado? Porque
permite comprender mejor lo que el texto quiere transmitir. Si conocemos el propósito del
emisor, las palabras cobran otro sentido y se facilita la interpretación del mensaje.
Cuando hablamos de reconocer la función del lenguaje de un texto, nos referimos a la función que predom
Hacemos esta aclaración porque en los textos suele aparecer más de una función. Así, un texto científico, d
función referencial, puede contener párrafos con opiniones de investigadores de prestigio reconocido o inc
recomendaciones que intentan persuadir al lector y en estos tramos de texto la función utilizada será la ape

Actividad N°3
Realice esta actividad en una hoja aparte.Luego revisela en las " Orientaciones sobre las
actividades " al final de esta unidad.
a. Lea los distintos textos que se ofrecen a continuación.
b. En cada uno, determine cuál es la función del lenguaje predominante.
c. Señale cuáles son las marcas lingüísticas que las identifican.

Texto 1
Venga a Bingo Fernando. Dese una oportunidad todos los días.
Texto 2
MENORES PRESOS EN CASEROS PIDEN IGUAL TRATO QUE LOS
SCHOKLENDER.
En medio de una “batucada”, Sábato y defensores de derechos humanos visitaron a los
parricidas.
Titular de Crónica, 30/09/94
Texto 3
Como una fuente inagotable, los crímenes pasionales seguirán superando la
imaginación de los escritores de novelas policiales.
Siempre hay uno más: uno distinto, uno más aberrante, más siniestro; en fin,
son innumerables e inacabables.
Las personalidades de los asesinos de turno -vastamente desarrolladas en las
películas policiales- demuestran en su mayoría serios trastornos psíquicos, como en el
caso que nos ocupa, donde, sorpresivamente, el detenido por los asesinatos…
Fragmento de
una crónica policial de Crónica, 27/09/93
Texto 4
Así cierra la noche sobre la pampa ingente.
Es un ojo violeta, muy grande, que se apaga
y que se pone lóbrego, profundo, de repente,
como a la orden suave de la brisa que vaga.
Es la noche que aprieta como en un puño oscuro,
Élitros, plumas, crines, huevecillos y granos,
Todo lo que está lleno de presente y futuro.
 Fragmento, Baldomero Fernández Moreno, “La
noche”, en Las cien mejores poesías de Fernández Moreno, EUDEBA, Buenos Aires,
1961.
Texto 5
Polenta con queso
Prepare una polenta espesa (pero no dura) y condiméntela a gusto con sal y pimienta.
Extienda una capa de 2 cm en una fuente para horno. Cúbrala con una capa de daditos de
queso fresco, espolvoree con tiritas de jamón y queso rallado. Tape con otra capa de
polenta. Cubra esta con una capa de queso rallado, salpique con trocitos de manteca y
gratine en horno bien caliente.
Blanca Cotta, en
“Viva”, diario Clarín, 21.07.02.

1.5. Los textos y su diversidad

A lo largo de esta unidad hemos trabajado con distintos textos orales y escritos:
fragmentos de conversaciones, textos de historia, de biología, reglamento de un club,
poesía, recetas de cocina. Por medio de esos textos usted ha ido incorporando conceptos
esenciales para el estudio de la Lengua: el enunciado y sus recursos, situación de
enunciación, discurso, género, componentes del circuito de la comunicación, funciones del
lenguaje.
En adelante profundizaremos el estudio de los textos desde el punto de vista de su
variedad. Pero antes recordemos qué es un texto.
Un texto puede ser largo o brevísimo, oral u escrito, puede ser tan común como el relato
de como le fue en trabajo a alguien durante ese día o las noticias de la radio o tan
complejo como un tratado de medicina o un una novela histórica. Pero lo que define a un
texto como tal es su coherencia, es decir el sentido global que posee todo texto.
Un texto es un entramado o tejido de relaciones que tiene unidad de sentido.

No todos los textos son iguales, por eso es posible clasificarlos. Hacemos esta
clasificación en forma permanente en la vida cotidiana casi sin darnos cuenta.
Piense en lo siguiente:
¿Cómo distingue usted una factura de servicios públicos de una carta comercial? ¿Por qué no confunde una
noticia? ¿Cómo se da cuenta de que en una conversación con un jefe tiene que usar un lenguaje más forma
con sus
compañeros de trabajo?
Los hablantes, por nuestra experiencia comunicativa, sabemos distinguir diferentes clases
de textos y relacionarlos con determinadas situaciones, para usarlos convenientemente.
Teniendo en cuenta cómo están organizados o estructurados los textos, podemos
reconocer al menos cinco tipos textuales básicos: descriptivo, narrativo, expositivo,
argumentativo y directivo.

1.5.1 El texto descriptivo

Describir a una persona, un animal, un objeto, un lugar, implica decir cómo son. Es decir
que un texto descriptivo es aquel que presenta, muestra y explica las características,
propiedades, cualidades o funciones de las cosas. Por este motivo suele definirse la
descripción como una “pintura” hecha con palabras.
Es importante observar con atención aquello que se quiere describir. Para realizar una
descripción no es necesario incluir muchos detalles ya que quien describe elige las
características que le interesa destacar y luego las escribe seleccionando las que
considera más importantes.
Ejemplo:

Bosque subantártico o Andino-

patagónico
Es una singular formación vegetal
exclusiva del sur
de Chile y la Argentina. Los árboles del
género
Nothofagus se convierten en el sello típico
de esta
unidad natural (coihue, guindo, lenga, raulí,
etc.).
Los árboles son casi todos de hojas
perennes.
Ejemplos de ello son el olivillo (árbol muy
abundante
cuyas hojas son tiesas, de color verde oscuro
en la
parte superior y café con puntitos en la cara
inferior),
el lingue (de hojas grandes y ovaladas,
pertenece a
la familia del palto, pero sus frutos no son
comestibles)
y el avellano (cuyas hojas son verde pálido,
tiesas y
con bordes aserrados; sus frutos ovalados y
rojos
contienen las avellanas).
Algunos otros, por el contrario, tienen
hojas caducas,
como el roble, que crece principalmente en
zonas bajas
y pierde sus hojas en el otoño, al igual que lo
hacen
el ñire y la lenga de Magallanes.
 El raulí, tan característico de los bosques
del sur chileno,
es un árbol que en condiciones ambientales
adecuadas
puede alcanzar los 35 m de altura y 1,4 m de
diámetro
en el tronco.
Tiene fuste recto y largo, con la copa
erguida y
relativamente angosta, oblongo-piramidal.
El clima de la región es templado-frío y
húmedo, con
abundantes precipitaciones nivales en los
meses
invernales y heladas durante gran parte del
año.
La porción oriental, lindante con la estepa
patagónica,
es la que recibe menos precipitaciones en
comparación
con la zona chilena, que alcanza en algunos
sitios
hasta los 4.000 mm anuales.
Salpicando el verde oscuro estival de los
bosques, se
encuentran numerosos lagos de origen
glaciario,
de gran profundidad y templadas aguas.

Fragmento adaptado, El nuevo libro del

árbol, Tomo I,
Ed. El Ateneo, Buenos Aires, 1997.

1.5.2 El texto narrativo

Este tipo de texto se utiliza cuando se cuentan acciones, realizadas por personas o
personajes. Por ejemplo, el relato del argumento de una película, un cuento, una crónica
periodística, una leyenda, una novela, etc., tienen estructura narrativa.
Ahora lea el siguiente texto narrativo:
El cuento del loco
Caminaba un loco a través del desierto y tuvo sed, pues había recorrido un largo trecho
soportando el sol y el polvo del día. Y cuando anocheció, vio junto al camino un pozo y
quiso beber. Así, pues, se detuvo con el propósito de sacar agua.
Introdujo un balde de madera suspendido por una maroma y se asomó para ver si el
cubo había llegado al fondoY ocurrió entonces que la luna se despertó y se paseó por el
cielo del desierto de tal manera que vino a reflejarse en el agua.
Y dijo el loco: “He aquí a la luna que se ha desprendido del firmamento y ha quedado
prisionera entre los muros del pozo”.
Y lloró porque a él le gustaba verla lucir junto a las estrellas y porque le agradaba tenerla
por compañera en sus caminatas a través del desierto.
Y se dijo después de beber: “Yo la sacaré de su prisión y volveré a ponerla en el
lugar que le corresponde”. Y descolgó el cubo con el fin de sacarla de allí.
Y así estuvo un largo rato, haciendo esfuerzos para lograr su propósito. Mas
nunca conseguía librar de las aguas a la pobre encarcelada.
Y una de las veces tiró tan fuertemente de la cuerda que esta se rompió y el loco fue a
caer de espaldas sobre la arena del desierto. Y sus ojos miraron al cielo y vieron a la luna
que brillaba alumbrando el camino.
Y el loco se postró y lloró de alegría y dijo: “La luna ha vuelto a su morada y de nuevo
luce en el firmamento gracias a mi esfuerzo, pues tiré tan fuertemente de ella que fue a
parar junto a los astros”.
Y reanudó su marcha dando gracias a Dios, con el corazón contento y el paso decidido.
Cuento
popular egipcio

1.5.3 El texto expositivo

El texto expositivo se utiliza para informar sobre diversos temas:
hechos, personajes, teorías, experiencias científicas, etc., en la forma más objetiva
posible. El emisor de este tipo de textos no lo hace en forma anárquica, en cualquier
orden. Debe respetar una estructura básica que utiliza para guiar al lector en su tarea de
comprensión. Por eso es común que se incluyan ejemplos y explicaciones.
Veamos el siguiente ejemplo de texto expositivo.
La sal
La sal tiene muchas funciones. La interrelación entre la sal común y el agua es esencial
para la vida. El mantenimiento de un equilibrio adecuado de sal es vital para el cuerpo
humano. Aunque el empleo de sal con fines de conservación ha disminuido con el
desarrollo de la refrigeración, todavía se usa de numerosas maneras: procesado de
alimentos de diversos tipos; curado de carnes; preparación de hortalizas en salmuera y,
naturalmente, para sazonar comidas.
En la conservación de alimentos, la sal cumple dos funciones: deseca los alimentos por
ósmosis, entorpeciendo así el crecimiento de las bacterias, más activas en los alimentos
húmedos que en los secos; y, además, la salmuera que se forma con la combinación de la
sal y del agua extraída de los alimentos impide o retrasa el desarrollo de microorganismos
superficiales.
La sal se debería emplear con mucha moderación, si es que se usa, al principio
de cualquier preparación o guiso en que se produzca una gran evaporación de líquidos;
por ejemplo, en salsas, caldos y sopas. Con las carnes lo mejor es añadir una cantidad
juiciosa de sal hacia el final del proceso de cocinado y corregir el sazonado antes de servir.
De esta manera pueden disminuirse los efectos nocivos del sodio
sobre la presión sanguínea.
Fragmento adaptado, en Los alimentos y la salud, Organización Mundial de la Salud,
Salvat, Barcelona, 1994.

1.5.4 El texto directivo o instructivo

Los textos directivos, también llamados exhortativos, se utilizan cuando el emisor quiere
dar instrucciones al receptor para que realice alguna actividad. Son ejemplos de este tipo
de textos: las instrucciones para armar o reparar un mueble, preparar una comida,
administrar un medicamento, jugar un juego de mesa, instalar un electrodoméstico.
En general, los textos instructivos siguen un orden cronológico y respetan algunas
condiciones en su formulación. Por ejemplo, si se trata de una receta de cocina, en primer
término se enumeran los ingredientes necesarios y después la preparación, donde
aparece en orden todo lo que hay que hacer con los ingredientes para conseguir el plato
final. En el caso de un juego de mesa, por ejemplo, primero se especifica el objetivo del
juego (llegar al final de un camino en menos tiempo, juntar tantos puntos, quedarse sin
cartas, etc., etc.), después se indica la cantidad de jugadores que se requiere y los
elementos que deben utilizarse para jugar (tablero, fichas, mazos de cartas, dados, etc.)
y finalmente, se dan las reglas del juego, que son las instrucciones para que los jugadores
puedan jugar.
La función de estos textos es generalmente apelativa, ya que la intención del emisor es
que el receptor lleve a cabo con éxito una tarea o actividad.
Por ejemplo:
Pizzetas al oreganato
Ingredientes
(para 6 personas)
1 docena de tapas para empanadas; 3 tomates perita cortados en rodajas; 6 filetes de
anchoas en aceite; orégano fresco; 400 g de mozzarella.

Preparación
Pincelar las tapas con el aceite de las anchoas y encimarlas de a dos. Cocinar
unos minutos en horno caliente hasta que la base esté apenas dorada. Poner encima
una rodaja de tomate, la mozzarella, una anchoa y el orégano a gusto. Llevar nuevamente
al horno hasta que la mozzarella se derrita. Servir bien caliente.

1.5.5 El texto argumentativo

Cuando el emisor se propone convencer o persuadir al receptor para que piense o actúe
de determinada manera, utiliza el texto argumentativo. Su función, por lo tanto, es también
apelativa. Pero la estructura de un texto argumentativo es diferente a la del texto directivo.
La argumentación es una estrategia muy utilizada por los hablantes. Argumentamos para
fundamentar una actitud personal, para defender una
idea, para oponernos a una decisión ajena, etc. En la unidad 3 nos dedicaremos
especialmente al estudio de los textos argumentativos.

Orientaciones sobre las actividades

Actividad N°2
Texto N°1
a. Biólogo o científico.
b. Especializarse en el estudio de las aves, conoce su tamaño y plumaje, voz,
hábitat, costumbres, etc.
c. Estudiantes, público en general al que le interese leer sobre el tema.
d. Formal, lectura.
e. Informar.

Texto N°2
a. Profesor de Geografía o Historia.
b. Conocimientos políticos sobre África y América; vocabulario acorde a la
materia.
c. Estudiantes, público en general que le interese leer sobre el tema.
d. Formal, lectura o clase.
e. Informar

Texto N° 3
a. Boxeador viejo (Este texto es un fragmento de un cuento de Julio Cortázar,
“Torito”)
b. Conocer las costumbres y el idioma…
c. Un amigo.
d. Informal.
e. Expresar sus sentimientos.

Texto N° 4
a. Director de un club o Comisión directiva.
b. Conocimientos sobre el club y sus medidas de seguridad.
c. Socios del club, padres de los chicos que asisten a la pileta.
d. Formal, cartel en el club.
e. Dar directivas

Texto N° 5
a. Vendedor en un medio de transporte (colectivo, tren o subte).
b. Conocimientos del producto que quiere vender, en este caso un
“prolongador”.
c. Los pasajeros.
d. Venta ambulante en el colectivo.
e. Vender el producto.

Actividad N° 3

Texto N°1
a. Apelativa o conativa.
b. Oraciones imperativas, uso del modo imperativo, presencia del receptor a través del uso
de la segunda persona.

Texto N°2
a. Informativa o referencial.
b. Oraciones declarativas, predominio del modo indicativo, uso de la tercera persona,
ausencia de palabras valorativas, empleo de términos de significación neutra.

Texto N° 3
a. Emotiva o expresiva
b. Presencia del emisor en el mensaje, comunicación de sensaciones y sentimientos a
través de palabras valorativas, significados sugeridos o connotados.

Texto N°4
a. Poética o estética.
b. Presencia de figuras retóricas o recursos de estilo: metáfora, imágenes sensoriales,
personificaciones, comparaciones, inversión del orden sintáctico normal, repeticiones.

Texto N°5
a. Apelativa o conativa.
b. Oraciones imperativas, uso del modo imperativo, presencia del receptor a través del uso
de la segu

2.1. Variedades del código

lingüístico
VARIEDADES DEL CODIGO LINGÜISTICO
Si a cualquiera de nosotros nos preguntan qué idioma se habla en España, Argentina o
Cuba, no dudamos en responder que en todos esos países se habla español. Sin
embargo, si observamos con atención, vemos que no todos hablan "el mismo español".
Suponga que usted se encuentra en la capital de cualquiera de esos países y quiere saber qué vehículo pued
Casa de Gobierno. En Madrid, deberá preguntar por el autobús; en Buenos Aires, por el colectivo y en La H
guagua.
Pero además, no hablan del mismo modo un hombre de setenta años que un chico de
dieciséis, un periodista que un ama de casa, un productor de campo que un oficinista. Esto
es así porque el lenguaje tiene variaciones que generalmente simbolizan las diferencias
sociales y culturales. El lenguaje cambia según el hablante, el lugar o el ambiente en el
que se mueve, sus competencias, su intención y la situación de la comunicación en
general.
Los cambios del lenguaje se manifiestan en las variaciones del código. Recordemos que
un código es un sistema de signos que utilizamos para producir un mensaje. Así un código
es un idioma, un conjunto de gestos, un sistema de imágenes (señales de tránsito,
indicaciones dentro de un hospital, etc.). Podemos distinguir dos clases de variedades del
lenguaje: los lectos, que tienen que ver con los usuarios o hablantes y los registros, que se
refieren a las variaciones que se vinculan a la situación comunicativa.

2.1.1. Los lectos

Los lectos son las variaciones del lenguaje que reflejan lo que el usuario de una lengua
"es". Estas variaciones se diferencian especialmente por el vocabulario y por el tipo de
frases o construcciones sintácticas.
Los lectos pueden clasificarse en dialectos, sociolectos y cronolectos.
Los dialectos son variaciones de una misma lengua, que dependen del lugar en donde
nacieron o viven los hablantes. Por ejemplo, según el lugar de la Argentina donde uno
viva, a los niños se los llama de distintas maneras: guríes,
changos, pibes, chicos. El mayor nivel educativo alcanzado, el interés por la lectura, la
reflexión sobre el propio lenguaje, facilitan la adquisición de un sociolecto elaborado, que
utiliza un vocabulario amplio y oraciones bien ordenadas y completas. Por el contrario, el
abandono temprano de la escolarización, la ausencia de lecturas frecuentes, el desinterés
por la propia expresión, se reflejan en un lenguaje con vocabulario escaso y
construcciones sintácticas más simples, es decir, un sociolecto restringido, esto es, más
limitado.
El código restringido puede impedir el acceso a trabajos o actividades sociales en los que
se requiera un uso elaborado del lenguaje. Esto se observa muy claramente cuando se
trata de buscar trabajo: hay que enfrentarse a pedidos de cartas de presentación,
completamiento de formularios, o a entrevistas orales donde el entrevistado debe
expresarse en el mismo nivel que el entrevistador para tener éxito.
La persona que posee un lenguaje restringido se verá limitada a la hora de elegir la forma
del enunciado más adecuada a las circunstancias: no podrá optar por el género discursivo
adecuado a la situación porque sólo domina el lenguaje familiar, coloquial, o el "de la
calle".
Los cronolectos son variaciones de una misma lengua que se originan en diferencias
generacionales, es decir, básicamente en la diferencia de edad de los hablantes. Los
adolescentes, por ejemplo, crean constantemente palabras y frases diferentes a las
usadas por sus padres, como una forma de diferenciación y,por qué no, tal vez de
rebelión.
Cada generación produce su cronolecto particular. Por ejemplo, expresiones del tipo "la época de Maricast
in" o "estar out", "grasa", "rockero", "filito", "noviar", pertenecen a generaciones que, en el lenguaje de los
"ya fueron". Ellos, en cambio, están "de onda", lo que les gusta es "una masa", y alguien que se vistió o arr
especialmente, "está producido" o es "fashion".

Actividad N°10
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revísela en las “Orientaciones sobre las
actividades” al final de esta unidad.
Lea el siguiente texto:
- ¿Y…? ¿Cómo te fue?
- Me hicieron de goma, vieja. Me mandó traducir tres oraciones, no cacé ni una.
- Todo bien, fiera, ya las vas meter en marzo.
- Sí… todo bien para vos. A mí me agarra mi viejo y me hace feta.
- Mirá, no llorés. Bien que la otra noche con la minita la pasaste joya. Bancátela, loco, te
ibas a dormir y venías con un poco más de pilas.
(Transcripción de una conversación entre dos jóvenes).

a. ¿Qué competencias culturales se ponen de manifiesto en el texto? (Esto es:

¿qué demuestran conocer en particular los interlocutores?)
b. ¿En qué circunstancias, imagina usted, se produce la comunicación?

c. Transcriba por lo menos seis expresiones que correspondan al lecto compartido

por los interlocutores.
d. ¿Qué tipo de lecto se utiliza en este diálogo? Fundamente su respuesta.

2.1.2. Los registros

Los registros son variaciones de una misma lengua originadas en lo que el hablante "hace". Las acti
desarrolla el ser humano generan diferentes enunciados que, a su vez, reflejan esa actividad.
Hay un vocabulario determinado que usan los médicos o los abogados. ¿Quién de
nosotros no se encontró alguna vez tratando de descifrar ese registro técnico del médico o
del abogado, que nos informaban en su lenguaje que teníamos una angina infecciosa o
que ese intimidante documento judicial solo indicaba que debíamos presentarnos en
alguna oficina para completar unos datos faltantes en
un trámite? También tienen sus propios registros los empleados públicos, los ingenieros,
los cocineros, los zapateros… y la lista es interminable.
Veamos un ejemplo:
El siguiente texto es la transcripción del diálogo entre el tecladista y la bajista de un conjunto de rock duran
-Bueno, Pato, fijate que ahora la progresión va a "la dominante bemol novena".
-¿Y con qué le soleo encima?
-Podés meter un "la mixolidio" con el si bemol.
 -OK. Y con los cortes, después, ¿qué?
-Son 8 vueltas en cuatro por cuatro y después el corte, que no te olvidés que está en siete por ocho.

Además del lenguaje técnico musical (si bemol, la dominante, mixolidio), es interesante
observar que vocablos comunes como "vueltas", "cortes", "dominante", en esta situación
comunicativa, tienen un significado distinto. Por otra parte, la jerga musical otorga a "soleo"
el mismo significado de "hacer un solo", en este caso concreto, de la bajista.
No está de más aclarar que los músicos no hablan así todo el tiempo; como todos los
hablantes, modifican el registro de acuerdo con lo que exija la situación concreta, porque
de otro modo podrían exponerse a que nadie los entienda o que los entendieran solo sus
colegas.
A continuación presentamos una clasificación posible de los registros más comunes:

Volviendo a nuestro ejemplo de la charla entre el tecladista y la bajista, el registro utilizado

sería oral, objetivo, especializado e informal.

2.2. El texto como unidad de sentido

Como ya vimos anteriormente, los hablantes nos comunicamos por medio de textos, que
serán tan variados como lo son las situaciones de comunicación en las que los utilizamos.
En la unidad 1 hemos desarrollado una clasificación de los distintos tipos de texto y la
organización habitual de contenidos que caracteriza a cada tipo. En adelante lo invitamos
a profundizar los conceptos de coherencia y cohesión que introdujimos en Lengua A en la
Unidad 3. Recordemos que:
Un texto es un entramado o tejido de relaciones que tiene unidad de sentido.
Ahora bien, la coherencia o sentido global está dada no solamente por las relaciones que
se establecen entre las ideas de un texto, sino por la capacidad de interpretación que tiene
el lector o interlocutor a quien va dirigido. Por otra parte, esas relaciones están presentes
en el texto a través de elementos lexicales (vocabulario) y gramaticales.
En síntesis, un texto se caracteriza por:
• la coherencia (unidad temática)
• la cohesión (vocabulario y medios gramaticales)
• la adecuación (finalidad comunicativa)
Veamos qué significan estos conceptos:

• Adecuación: Un texto cumple con su finalidad comunicativa cuando es adecuado a la situación comunic
destinatario tiene las capacidades necesarias para interpretarlo.
• Coherencia: La coherencia se refiere a la relación entre las ideas que el texto presenta. Un texto coheren
temática.
• Cohesión: para lograr la unidad del texto es necesario construirlo usando un vocabulario adecuado y una
gramatical que ligue las ideas entre sí.

2.2.1. La coherencia
Analicemos este ejemplo:
Llegué tarde a Rosario. El micro se retrasó bastante en el camino. Había mucha niebla en
la ruta.
Podemos decir que el texto es coherente; toda la secuencia tiene unidad de sentido, gira
alrededor de un tema global: nos hace pensar en un viaje, en la llegada con atraso a otra
ciudad. Cada una de las ideas está relacionada lógicamente con las demás: salí de viaje,
había niebla en la ruta y por eso el micro tuvo que disminuir mucho la velocidad.
Ahora bien, la coherencia del texto también depende de la interpretación del receptor. Para
comprender el enunciado, tiene que poner en juego una serie de saberes, que se conocen
con el nombre genérico de conocimiento del mundo. Un receptor encuentra coherente el
texto porque su conocimiento del mundo le dice que Rosario es una ciudad, conoce que
la palabra "micro" significa ómnibus de larga distancia y que la niebla obliga a los
conductores a reducir la velocidad, porque la visibilidad es casi nula y pueden producirse
accidentes.
Podemos decir que el receptor toma lo que el texto dice, lo pone en relación con sus
conocimientos, y como resultado de esa interacción construye el sentido global del texto.
Ahora compare el ejemplo anterior con el siguiente diálogo entre dos turistas:
– ¿Así que tuviste un atraso de 24 horas?
– Tuve una suerte bárbara: había niebla en el aeropuerto y tuvimos que aterrizar en
Córdoba. Así pude conocer un poco la ciudad.
Como habrá podido comprobar, el hecho de que hubiese niebla es tomado de muy distinta
manera de acuerdo con la situación y con los interlocutores y sus intenciones. Lo
esperable ante ¿Así que tuviste un atraso de 24 horas?, es lamentarse, ya que en general
nadie quiere atrasarse un día completo en llegar a un lugar o a un encuentro. Pero, como
explica el interlocutor en su respuesta, a él le pareció positivo porque tenía tiempo y pudo
hacer una recorrida por la ciudad de Córdoba, que no conocía.

En textos más largos que en el del ejemplo anterior, el tema del texto se va desarrollando
lógicamente, de modo que a medida que se avanza en el texto, vamos incorporando nueva
información. Este modo que tienen los textos de relacionar una información desconocida
con otra conocida, se denomina progresión temática.
2.2.2. Mecanismos de cohesión
¿Cuántas veces al leer alguna oración, tuvo la impresión de que le faltaba algo para ser
comprendida?
Por ejemplo, si usted lee esta oración: Nunca la encuentro en su lugar cuando la necesito.
Es imposible interpretar correctamente esta oración, si no hay otras que den pistas sobre
qué es "la" que no se encuentra (¿se trata de una persona, un objeto, un animal?) ni cuál
es "su" lugar habitual para encontrarla. Tampoco se puede saber con certeza quién "la"
necesita, aunque presumimos que se trata de una persona.
Veamos ahora el texto completo:
- Necesito una tijera.
- ¿Buscaste en el cajón de la cocina?
- Nunca la encuentro en su lugar cuando la necesito.
El uso de "la" y "su" evita que el texto caiga en redundancias (repeticiones) innecesarias
del tipo "Nunca encuentro la tijera en el cajón de la cocina cuando necesito la tijera".
Entendemos por cohesión las relaciones de significado que se establecen entre las palabras que integran un
texto hay elementos que dependen de otros para completar o determinar su significado.

Hay varias clases de relaciones cohesivas. En el siguiente cuadro exponemos las más
comunes.
2.3. La presencia del emisor en los
enunciados
El enunciado es el producto de lo que queremos decir y siempre se da en un contexto (en
un lugar, en un tiempo y con determinados protagonistas). Usted ha estudiado este
concepto en la Unidad 1 bajo el título "Las características del enunciado".
Ahora bien, en los enunciados podemos encontrar "marcas" que se refieren a una
determinada situación de enunciación. Esas marcas son señales que guían la
comprensión, reconocerlas en los enunciados nos permite interpretarlos mejor.
Existen diversos tipos de marcas o huellas que el sujeto o emisor deja en sus enunciados.
Entre ellas estudiaremos los siguientes: deícticos, expresiones subjetivas o subjetivemas y
modalizadores.

2.3.1 Los deícticos

Este mensaje quedó grabado en el contestador telefónico de una persona. Preste atención
a las palabras subrayadas.
Hola, soy yo, ahora estoy saliendo para allá. Nos vemos en media hora. Hasta luego.
¿Quién es yo? ¿A quién/quiénes le habla? ¿Cuándo es ahora y dónde es allá?
Es evidente que el/los receptor/es conoce/n bien quién es yo, a punto tal que el emisor
considera innecesario aclarar quién llama. El tiempo puede ser cualquiera (de día, de
noche, hoy, un jueves) y el lugar podemos deducirlo: lo más seguro es que se trate de la
casa del receptor. Los que se encuentran pueden ser dos o más (amigos, parientes,
compañeros de trabajo o de estudio, mujeres y/u hombres) porque el emisor se refiere a
nosotros, cuando dice "nos vemos".
Todas las palabras destacadas tienen un claro significado para los interlocutores de la
situación de enunciación, ya que se refieren a alguno de los elementos que la caracterizan
(emisor, receptor, lugar y tiempo de la enunciación). Pero nosotros, que lo estamos
leyendo, no podemos comprender el enunciado porque nos faltan los datos del contexto,
de la situación de enunciación.
Esas palabras que adquieren su significado en la situación de enunciación se denominan deícticos. Pueden
(después,
mañana, hoy), lugar (acá, allí ), personas (yo, vos, usted, ella) u objetos más o menos cercanos al enunciad
aquello, ese).

Veamos un ejemplo:
Ahora no está, llamalo a la tarde.
Por favor, alcanzame ese folleto.

2.3.2. Los subjetivemas

Generalmente utilizamos distintas expresiones para referirnos a un mismo hecho o
situación. A veces, esas expresiones tienen el mismo significado, pero en otros casos, a
pesar de referirse a lo mismo, su significado es diferente.
Preste atención a estas dos oraciones:

El viaje dura 4 horas.

El viaje es interminable.

Estas dos oraciones, referidas al mismo viaje, evidentemente no expresan lo mismo. En la

primera, el emisor se limita a decir cuánto dura el viaje. En la segunda, en cambio, el
sujeto expresa lo que piensa acerca de ese mismo viaje, es decir, pone en evidencia su
subjetividad.
Llamamos subjetivemas a las expresiones que ponen de manifiesto la forma de pensar, los gustos, la opinió
habla o escribe.
Entonces, un subjetivema es un término que además de denotar (denotación: significado literal, "de diccion
significado connotado, es decir, sugerido. Generalmente, se trata de sustantivos y adjetivos que expresan u
afectiva o evaluativa.
Por ejemplo:

Pero también algunos verbos pueden cumplir esta función. Por ejemplo:
Reconozco que me equivoqué.
(equivale a una confesión del tipo: "es cierto, cometí ese error").
Tenés que aclararme esta situación.
(el emisor no aguanta más determinada situación confusa -aclararme-, y exige que se la
expliquen -tenés).
¿Vos pretendés que me olvide de todo?
(deja claro que, dada la importancia que el emisor le da al hecho, no se va a olvidar de
nada).

Actividad N°13
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revísela en las “Orientaciones sobre las
actividades” al final de esta unidad.
Subraye las expresiones subjetivas. Después reescriba los ejemplos de manera tal que los
subjetivemas que elija indiquen una opinión, gustos o formas de pensar contrarias u
opuestas a las expresadas en los ejemplos.
a. - Daniel se acaba de casar.
- ¡Pobre!
b. - Pronosticaron lluvia para este fin de semana.
- ¡Qué suerte! Tengo un montón para estudiar.

Actividad N°14
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revísela en las “Orientaciones sobre las
actividades” al final de esta unidad.
Subraye los subjetivemas que encuentre en las oraciones y explique qué expresan o qué
sentido le dan a los enunciados.
a. No me gustó tanto esta vez, pero sigue siendo un actor formidable.
b. El jefe estima que cobramos el viernes.
c. El jefe asegura que cobramos el viernes.
d. Desde mi ventana se ve un pedacito del parque.
e. La injusta actitud del árbitro decidió el partido.

2.3.3. La actitud del emisor. Los

modalizadores
Cuando una persona habla o escribe generalmente expresa una actitud que guía las
palabras de sus enunciados. Puede ser que no esté muy segura de lo que afirma y
entonces quiere reflejar en su enunciado esas dudas; o bien puede querer expresar un
deseo, una valoración, una esperanza.
Adoptamos diversas modalidades en nuestros enunciados. ¿Cuáles son los recursos que
el lenguaje le ofrece para expresar estas modalidades, estos matices de creencia y de
apreciación respecto de lo que dice?
Los modalizadores son palabras o expresiones que reflejan la actitud del hablante o emisor frente a su pro
o frente a la realidad. Para modalizar el propio enunciado el lenguaje ofrece los modos verbales y determin
o expresiones como
"quizás", "por suerte", entre otras.
Veamos estos ejemplos:
Por suerte, el tren salió a horario.
En este enunciado, el emisor se alegra o siente alivio porque el tren no salió con atraso;
podemos suponer que para él era muy importante llegar a tiempo a algún lado, o que
simplemente le disgustan las esperas.
Justo en ese momento sonó el teléfono.
Aquí, en cambio, el emisor quiere resaltar el momento en que sonó el teléfono (puede
haber sido muy oportuno o, por el contrario, una interrupción imperdonable) y por eso lo
coloca al principio de su enunciado.
En los siguientes ejemplos presentamos cómo se podría decir lo mismo con otras palabras
(paráfrasis) que "traducen" la actitud del emisor, esto es, lo que quiere decir
el modalizador utilizado en cada caso.
• Es verdad que te dije a las nueve, pero salí tarde del trabajo. (Se afirma la verdad). En otras palabras (pa
mismo significa:
No te mentí, yo (emisor) quería llegar a las nueve, pero el trabajo me lo impidió.

• Felizmente, esta pesadilla ya terminó. (Se hace una apreciación).

Paráfrasis: Yo (emisor) estoy feliz de que esta pesadilla haya terminado.

• Es falso que haya sido testigo del hecho. (Se afirma la falsedad). Paráfrasis: Yo no fui testigo del hecho.
• Iría esta noche, si salgo temprano del trabajo. (El verbo en tiempo condicional expresa posibilidad). Paráf
termino temprano, es posible que vaya esta noche.
• Creo que se ofendió. (Apreciación; otros verbos "modales" son: suponer, asegurar, negar). Paráfrasis: Yo
ofendió, aunque no estoy seguro.
• Tendrás que ponerte a estudiar, si no, volverán a reprobarte. (El tiempo futuro en 2ª. o 3ª. persona puede i
predicción, orden, probabilidad). Paráfrasis: Si no estudiás, otra vez te van a aplazar.
Los enunciados pueden adoptar dos modalidades diferentes: lógica y apreciativa. En el
cuadro siguiente se presentan ambas modalidades, los modalizadores más comunes que
se utilizan en cada una de ellas y ejemplos que facilitarán su comprensión.

Actividad Nº 15
Realice esta actividad en hoja aparte y luego revísela en las "Orientaciones sobre las
actividades" al final de la unidad.
Analice el valor que le atribuye el emisor a su enunciado en las siguientes oraciones,
mediante el uso de un modalizador. Indique cómo se podría parafrasear (decir lo mismo
con otras palabras).
a. Evidentemente, las causas son múltiples.
b. Es probable que las causas sean múltiples.
c. Gracias a Dios resultaron ilesos del accidente.
d. ¡Qué lástima habernos desencontrado por cinco minutos!
e. A lo mejor llega más tarde.
f. Es una pena que no puedas venir con nosotros.
g. Es posible que lo vea a Carlos esta noche.

2.4. Reflexiones acerca de los

hechos del lenguaje
En esta lección vamos a estudiar la oración simple y la oración compleja.

2.4.1. La oración simple

Teniendo en cuenta que las oraciones cobran sentido en relación con el texto del que
forman parte, lo invitamos a leer el siguiente fragmento.
El flujo restringido de las especias. En general, la población medieval era testaruda y
pragmática. El rey inglés Enrique VII era un buen ejemplo de la gente de su época.
Enrique era astuto, negociante y demasiado prudente. Aconsejado por su excesiva
cautela, rechazó la inversión más lucrativa de todos los tiempos. Un marino genovés,
Cristóbal Colón, le propuso una nueva ruta hacia las especias del Lejano Oriente. No la
aceptó.
(Fragmento adaptado. Carson I. A. Ritchie, en La búsqueda
de las especias, Alianza, Madrid, 1994.)

Actividad N° 16
Realice esta actividad en una hoja aparte y luego revísela en las "Orientaciones sobre las
actividades" al final de la unidad.
Relea el párrafo y señale en cada una de las restantes oraciones, que transcribimos a
continuación, el sujeto, el predicado y sus respectivos núcleos. Enumeramos las oraciones
para facilitar su tarea.
El rey inglés Enrique VII era un buen ejemplo de la gente de su época.
Enrique era astuto, negociante y demasiado prudente.
Aconsejado por su excesiva cautela, rechazó la inversión más lucrativa de todos los
tiempos.
 Un marino genovés, Cristóbal Colón, le propuso una nueva ruta hacia las especias del
Lejano Oriente.
No la aceptó.

Actividad N° 17
Realice esta actividad en una hoja aparte y luego revísela en las "Orientaciones sobre las
actividades" al final de la unidad.
a. Para entrenarse en el análisis de la oración simple, señale el sujeto, el predicado y sus
respectivos núcleos de cada una de las oraciones que conforman el siguiente texto.
b. Oración por oración, verifique la concordancia entre los núcleos del sujeto y los del
predicado.

Recuerde que la concordancia se verifica cuando el núcleo del sujeto y el núcleo del
predicado concuerdan en número y persona verbales.

Las vacaciones de Eduardo

Eduardo y Guillermina son novios. Eduardo, un entusiasta de los animales, viajó por unos
días a las Cataratas del Iguazú. Le dejó un juego de llaves a su novia. Así, dos veces por
día, ella alimenta sus peces tropicales y airea la casa. Los animalitos son cuidados con
esmero por la joven. Como manchitas multicolores animadas, los inquietos peces de
Eduardo dan alegría al cuarto.

2.4.2. La oración compuesta

Para abordar este tema le sugerimos que lea primero el siguiente fragmento de un cuento.
A partir de él, después iremos viendo los conceptos necesarios para que usted comprenda
qué son y cómo se reconocen las oraciones compuestas.
El álbum de los ancianos
La anciana encontró la fotografía y salió del álbum un caballero de bigotes. Lo tomó del
brazo y caminaron. El anciano encontró la fotografía y salió del álbum una joven con
sombrilla. La tomó del brazo y caminaron. Las dos parejas se encontraron en una plaza.
(Javier Villafañe, "El álbum de los ancianos", en 2 veces bueno 2, más
cuentos brevísimos latinoamericanos, Ediciones Instituto Movilizador de Fondos
Cooperativos, Buenos Aires, 1997.)
Lea la primera de las oraciones del texto anterior:
La anciana encontró la fotografía y salió del álbum un caballero de bigotes.
¿Cuál el sujeto de la oración? Si observamos con atención, en esta oración hay dos
sujetos: la anciana (que encontró la fotografía) y un caballero de bigotes (que salió del
álbum). Esta es, entonces, una oración compuesta: está formada por más de una unidad
de sentido. La primera unidad de sentido es: La anciana encontró la fotografía. La segunda
es: salió del álbum un caballero de bigotes.
Cada una de estas unidades se sentido que conforman esta oración se
llama proposición. Ambas proposiciones están unidas por un nexo: y. Si no fuera así, si
este nexo no uniera ambas proposiciones, ya no se trataría de una oración compuesta.
Estaríamos en presencia de dos oraciones simples:
 La anciana encontró la fotografía. Salió del álbum un caballero de bigotes.
La proposición es una unidad de sentido que se diferencia de la oración simple porque no
es independiente, sino que siempre aparece relacionada con otra u otras proposiciones
con las que conforma una oración compuesta.
Entonces, una oración es simple cuando constituye una unidad de sentido, es decir,
cuando no incluye proposiciones. La oración compuesta, en cambio, contiene dos o más
proposiciones (unidades de sentido).

Actividad N° 18
Realice esta actividad en una hoja aparte y luego revísela en las "Orientaciones sobre las
actividades" al final de la unidad.
A continuación presentamos las oraciones del cuento anterior por separado, pero en el
mismo orden que presentan en el fragmento.
a. Reléalas y determine cuáles son simples y cuáles compuestas.
b. En cada oración compuesta, encierre las proposiciones entre paréntesis, dejando fuera
de ellos el nexo que las une.
c. Marque sujetos, predicados y núcleos en todas las oraciones (sean simples o
compuestas).

Lo tomó del brazo y caminaron.

El anciano encontró la fotografía y salió del álbum una joven con sombrilla.
La tomó del brazo y caminaron.
Las dos parejas se encontraron en una plaza.

Sigamos analizando oraciones compuestas:

Las tres proposiciones dan información de distinto tipo, pero ninguna de ellas resulta más
importante que la otra: en la primera proposición se habla de un puma (sujeto: "El puma")
que apareció repentinamente; en la segunda, de la reacción de los hombres ante la
aparición (sujeto: "los hombres") y en la tercera, de la reacción del jefe (sujeto: el jefe de la
expedición). Esta manera de relacionarse varias proposiciones que tienen la misma
importancia sintáctica se llama coordinación.
Las proposiciones coordinadas se relacionan entre sí por medio de conjunciones que en la
oración cumplen la función de nexos coordinantes (nc)
Pero también las proposiciones pueden coordinarse sin nexo, por medio de pausas que en
la escritura se representan con una coma (,) o con un punto y coma (;). Este caso se
reconoce con el nombre de coordinación por yuxtaposición.
En el ejemplo, la conjunción y podría ser reemplazada por una coma:

Para profundizar la reflexión sobre este tema, analicemos juntos el siguiente ejemplo:
Salió al escenario y empezaron a aplaudir.

Imaginemos primero la situación de enunciación: supongamos que se trata de un

periodista que está escribiendo una crítica de un recital. ¿A quién se refiere cuando dice:
"Salió al escenario"? Nuestro conocimiento del mundo nos lleva a contestar fácilmente: el
cantante, o la banda, o la bailarina, siempre en singular, ¿por qué? Porque si hubiesen
salido al escenario los payasos, o los músicos, el periodista habría escrito: "Salieron al
escenario". Recordemos que el sujeto de una oración siempre guarda concordancia con el
verbo en número y persona. Aunque, como en este caso, el sujeto esté tácito, es decir, no
expresado.
Ahora bien, la oración sigue: "y empezaron a aplaudir". ¿Quiénes empezaron a aplaudir?
Nuevamente entran en juego nuestro conocimiento del mundo y de la sintaxis del español,
cuando pensamos que los espectadores son generalmente los que aplauden cuando sale
a escena el artista que vino a ver o a escuchar. ¿Cuál es el sujeto tácito de esta oración,
entonces? "Los espectadores", suponemos, o "los jóvenes", o "los presentes", siempre en
plural.
En síntesis, tenemos dos proposiciones relacionadas por una conjunción: y. Cada una
tiene un sujeto diferente. Por esa razón decimos que son proposiciones coordinadas.
Juntas forman una oración compuesta.

Imaginemos que la oración hubiese sido la siguiente:

Salió a escena y empezó a aplaudir.
¿Es simple o compuesta? Para saberlo, es necesario razonar un poco.
Aquí solo podríamos saber si es el artista el que empezó a aplaudir o el público, si
hubiésemos estado en el teatro o el periodista hubiera aclarado la situación agregando,
por ejemplo:

Salió a escena y, como de costumbre, empezó a aplaudir.

De lo cual deduciríamos que es un artista que acostumbra aplaudir a su público cuando
actúa en vivo.
¿Por qué necesitamos de estas aclaraciones?. Porque los dos verbos (salió,empezó)
están en tercera persona del singular, por lo que corresponde a un "él" o "ella" (la
cantante). En este caso se trataría de una oración simple con sujeto tácito y predicado
verbal compuesto.
Si, en cambio, tuviésemos el artículo delante y leyéramos:
Todos habían venido a ver al famoso cantante. El teatro estaba colmado por
un público ansioso. Salió a escena y empezó a aplaudir.
Aquí podríamos pensar que fue el público, ansioso por la espera, empezó a aplaudir
apenas el artista salió a escena. Estaríamos ante una oración compuesta, formada por dos
proposiciones coordinadas: "salió (el cantante) a escena" y "empezó (el público) a
aplaudir".

Del análisis anterior deducimos que la importancia de una sintaxis correcta tiene en el uso
del idioma para poder comprender un mensaje o aclarar un significado que puede resultar
ambiguo o confuso.

Actividad N° 19
Realice esta actividad y luego revísela en las "Orientaciones sobre las actividades" al final
de la unidad.
Extraiga las oraciones de los siguientes textos y señale si son simples o compuestas,
cuáles son el sujeto y el predicado de cada una y sus núcleos.
Don Santos montó en su alazán y el mocito saltó en el potrillo barrigón.
Iba doblado sobre el flete, el muchacho trotaba atrás.
La noche entretanto andaba y la lluvia batía la paja quinchada del rancho.
(Manuel Mujica Láinez)
Avancé, me siguieron, llegamos a tiro de apretón de manos del cacique y comenzó
el saludo. Mariano Rosas me alargó la mano derecha, se la estreché.
(Lucio V. Mansilla)
 Actividad N° 20
Realice esta actividad y luego revísela en las "Orientaciones sobre las actividades" al final
de la unidad.
Las siguientes oraciones son todas compuestas. Indique en cada caso:
a. Cuáles son los sujetos de cada una de las proposiciones.
b. Cuál es el nexo coordinante en cada oración y de qué tipo es.
La policía disparó y salieron corriendo.
Tomó la cartera y salieron.
Preparó la comida, pero no comieron.
¿Tropezó o lo empujaron sus amigotes?
Corrió a toda velocidad, pero lo alcanzaron.

Orientaciones sobre la resolución de

las actividades
Orientaciones sobre la resolución de las actividades
Actividad N° 10

1. Los interlocutores demuestran conocer:

o el sistema de aprobación de materias en la escuela media.
o que, en general, los padres están pendientes del desempeño de sus hijos en la
escuela
o que, en general, los padres esperan un buen desempeño y se enojan frente a los
aplazos de sus hijos.
o lo que sintetiza el refrán “Primero, el deber; después, el placer.”
2. Podemos imaginar que la comunicación se da en una conversación entre compañeros o
amigos, dentro o fuera de la escuela, en un ámbito urbano.
3. hacer de goma (a alguien)// cazar// fiera// hacer feta (a alguien)// llorar// minita//
pasarla joya// bancársela// loco// (venir con) pilas
4. En este diálogo se emplea un cronolecto correspondiente a hablantes adolescentes,
porque se utilizan palabras o expresiones que no son comunes en el lecto de los adultos,
como una forma de distinguir su identidad de “jóvenes”.

Actividad N° 11
Texto 1

1. La finalidad del texto es exponer información precisa acerca de un tema determinado, en

este caso, acerca de la araucanización de las pampas.
2. El tema que trata el texto es específico.
3. Se emplea un registro formal.
4. Como su finalidad es exponer y explicar, en él se organiza la información con un orden
determinado (temas y subtemas) para facilitar la comprensión del lector. Se emplean
recursos tales como la definición (mapuches= gente de la tierra) y la relación causal (…las
grandes extensiones pampeanas se llenaron de ganado cimarrón a causa de la introducción
de vacunos hecha por los españoles en América…).
 Como la intención del emisor es informar, predomina la 3ª. persona gramatical como
marca de la función referencial del lenguaje, y el presente explicativo.
De la lectura del Texto 1 se desprende que desarrolla un tema histórico, por lo tanto
podemos afirmar que su tema es específico y en consecuencia empleará vocabulario
particularmente relacionado con el tema de la araucanización.
El registro es formal porque se espera que el lector sea un estudiante u otro especialista
en Historia o Ciencias Sociales; es decir, no es un texto escrito para un amigo ni familiar.
Texto 2

1. La finalidad del texto es convencer al lector de la conveniencia de publicar y consultar los

avisos clasificados del diario La razón.
2. El tema es general.
3. Se emplea un registro informal.
4. Como su finalidad es convencer al lector, emplea recursos de la función apelativa del
lenguaje como el uso de la 2ª. persona y el modo imperativo.

El tema es general: los lectores de diarios reconocen los avisos clasificados como una de
las secciones de los diarios que les permite ofrecer y buscar bienes y servicios.
El registro es informal a fin de acercar, de darle un trato familiar al destinatario o receptor,
para afirmar la intención de convencerlo.

Actividad N° 13

1. Expresión subjetiva: ¡Pobre! Expresión subjetiva contraria a la

anterior: ¡Afortunado!// ¡Suertudo!// ¡Feliz de él!
2. Expresiones subjetivas: ¡Qué suerte! y montón Expresiones subjetivas contrarias a la
anterior: ¡Qué pena!,¡Qué lástima! poquito (para estudiar)

Actividad N° 14

1. No me gustó tanto esta vez, pero sigue siendo un actor formidable. A pesar de que no
colmó sus expectativas en esa ocasión, el hablante reconoce la excelencia del actor.
2. El jefe estima que cobramos el viernes. El uso del subjetivema muestra que el jefe no está
seguro de que se cobre ese viernes.
3. El jefe asegura que cobramos el viernes. El uso del subjetivema muestra que el jefe aquí sí
está seguro de que se cobre ese viernes.
4. Desde mi ventana se ve un pedacito del parque. El hablante emplea el subjetivema para
expresar que le gustaría, que quisiera ver más extensión del parque.
5. La injusta actitud del árbitro decidió el partido. El hablante evalúa, opina negativamente
acerca del desempeño del árbitro en el partido.

Actividad N° 15
Oración
Valor atribuido por el emisor Parafraseo
(modalizador en negrita)

Modalizador lógico: el Yo (emisor) veo claramente que

Evidentemente, las causas son hay muchas causas para esto.
emisor expresa su certeza
múltiples.
sobre la multiplicidad de causas.

Modalizador lógico: el
Es probable que las causas sean Yo (emisor) considero posible
emisor expresa la posibilidad de
múltiples. que haya muchas causas.
que haya muchas causas.

Modalizador apreciativo: expresaYo (emisor) me alegro de que

Gracias a Dios resultaron
su agradecimiento por el nadie se haya lastimado en el
ilesos del accidente.
resultado del accidente. accidente.

¡Qué lástima habernos Modalizador apreciativo: Yo (emisor) me entristezco

desencontrado por cinco expresa su decepción por el porque no nos encontramos por
minutos! desencuentro. pocos minutos.

A lo mejor llega más tarde. Modalizador lógico: expresa una

Yo (emisor) creo que puede
posibilidad de que alguien
llegar todavía (más tarde ).
llegue.
Yo (emisor) siento tristeza
Modalizador apreciativo: porque no podés venir con
Es una pena que no puedas
expresa la decepción por la nosotros.
venir con nosotros.
ausencia de otro.

Es posible que lo vea a Carlos Modalizador lógico: expresa Yo (emisor) creo que quizá lo
esta noche. la probabilidad- predicción vea a Carlos esta noche.

Actividad N° 16
Para su mayor claridad, indicamos el sujeto en negrita y los núcleos, en cursiva.
[El rey inglés Enrique VII era un buen ejemplo de la gente de su época.]
[Enrique era astuto, negociante y demasiado prudente.]
[Aconsejado por su excesiva cautela, rechazó la inversión más lucrativa de todos los
tiempos.] ST: Enrique VII
[Un marino genovés, Cristóbal Colón, le propuso una nueva ruta hacia las especias de
Lejano Oriente.]
[No la aceptó.] ST: Enrique VII

Actividad N° 17
[Eduardo y Guillermina son novios.]
[Eduardo, un entusiasta de los animales, viajó por unos días a las Cataratas del Iguazú.]
[Le dejó un juego de llaves a su novia.] ST: Eduardo
[Así, dos veces por día, ella alimenta sus peces tropicales y airea la casa.]
[Los animalitos son cuidados con esmero por la joven.]
[Como manchitas multicolores animadas, los inquietos peces de Eduardo dan alegría al
cuarto.]

Actividad N° 18
Recuerde que encerramos la oración entre corchetes y las proposiciones, entre paréntesis.
[(Lo tomó del brazo) y (caminaron).] Es una oración compuesta porque tiene dos
proposiciones. Ambas tienen sujeto tácito, que se puede reponer por el sentido del texto: la
anciana y ellos.
[(El anciano encontró la fotografía) y (salió del álbum una joven con sombrilla).] OC
[(La tomó del brazo) y (caminaron)]. OC. Las dos proposiciones tienen sujeto tácito.
[Las dos parejas se encontraron en una plaza.] Oración simple, porque no incluye
proposiciones, tiene un sujeto y un predicado.

Actividad N° 19
[(Don Santos montó en su alazán) y (el mocito saltó en el potrillo barrigón).] OC
[(Iba doblado sobre el flete), (el muchacho trotaba atrás).] OC. La primera proposición tiene
sujeto tácito.
[(La noche entretanto andaba) y (la lluvia batía la paja quinchada del rancho).] OC
[(Avancé), (me siguieron), (llegamos a tiro de apretón de manos del cacique) y (comenzó
el saludo).] OC. Tiene cuatro proposiciones; las dos primeras, con sujeto tácito.
[(Mariano Rosas me alargó la mano), (se la estreché).] OC. Tiene dos proposiciones; la
segunda con sujeto tácito.

Actividad N° 20
a)
La policía// ellos-ellas
Él- ella// ellos-ellas
Él- ella// ellos-ellas
Él- ella// sus amigotes
Él- ella// ellos-ellas
b)
y = nexo copulativo o aditivo
y = nexo copulativo o aditivo
pero = nexo de oposición o adversativo
o = nexo disyuntivo
pero = nexo de oposición o adversativo

3.1. El texto argumentativo

Como ya hemos expresado en la introducción del capítulo, la argumentación se utiliza en cualquier ocasión
quiere persuadir de algo a una audiencia, ya se trate de una sola persona o de muchas.
Los textos argumentativos centran su atención en conseguir la adhesión del receptor. Tienen, por lo tanto,
función apelativa.
La función apelativa se pone en acción en el discurso de la enseñanza, de la publicidad, o
en general en el de cualquier persona que quiere influir y/o seducir. Cada emisor, a su
manera, despliega estrategias de convencimiento que pueden apelar tanto a la
racionalidad de la audiencia (exhibiendo razones) como orientarse más a las emociones o
sentimientos del destinatario (mostrando afectos o apelando a ellos).
Así, por ejemplo, en un texto dirigido a la comunidad científica no valen sentimientos o
emociones a la hora de lograr su adhesión; si se intenta convencer a ese auditorio acerca
de la eficacia de una nueva droga revitalizadora para la tercera edad, por ejemplo, habrá
que demostrarlo con fundamentos teóricos, experiencias realizadas, pruebas de
laboratorio, comparaciones con otros medicamentos similares, etc.. En cambio, una
publicidad del mismo producto apelará a los sentimientos o sensaciones de las personas,
con expresiones del tipo "Con una pastilla diaria, usted se sentirá tan joven como su nieto"
o "Se terminaron las excusas: con una pastilla diaria, usted podrá reanudar esas sanas
caminatas que su médico le recomendó y que tan bien lo hacían sentir." Estos ejemplos,
más los que seguramente usted ha recordado mientras leía, ponen en evidencia la
importancia que tiene la lectura cuidadosa de los textos argumentativos, sobre todo de
aquellos destinados a obtener la adhesión de audiencias masivas (radio, cine, televisión,
periodismo, publicidad). Así como
el razonamiento persuasivo puede ser honesto, probado, prudente, también se utilizan
verdades a medias o conceptos que no se corresponden con la realidad para obtener la
adhesión de las audiencias. Es decir, el discurso argumentativo puede servir también
como instrumento para la manipulación y el engaño y es de desear que el receptor agudice
al extremo su capacidad de comprensión para detectar esas estrategias.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Hay una gran variedad de discursos argumentativos, razón por la cual no existe una
secuencia obligatoria o rígida para la organización de los textos argumentativos. Sin
embargo, en términos generales, se puede reconocer en ellos la siguiente estructura.
Como muestra el esquema, el texto argumentativo comienza con una situación inicial o
punto de partida y a continuación se proponen argumentos o razones que apoyen el punto
de vista del emisor, para llegar a una conclusión final o tesis, también llamada hipótesis.
Otra secuencia posible es la siguiente:

Generalmente, en la vida cotidiana y en los artículos de opinión de los periódicos, es muy

usual esta última modalidad que comienza por la tesis y continúa con los argumentos para
demostrarla.
A veces, además de la tesis del autor, se mencionan otras posturas opuestas o
contratesis. El texto, en este caso, presenta también argumentos a favor de la contratesis.
El emisor aprovecha estos argumentos para ir refutándolos uno a uno con sus propias
argumentaciones para lograr persuadir a la audiencia de que su postura es la única que
vale la pena seguir.
Analicemos a título de ejemplo la siguiente carta de lectores, publicada en La Nación del
31.1.2000, en su sección "Diálogo semanal con los lectores".
© La Nación S.A

El punto de partida de la carta es la crítica escrita por un periodista de La Nación

comentando el Campeonato Argentino de Ajedrez Miguel Najdorf in Memoriam, publicada
en el suplemento "La Nación Deportiva" del 6/12/1999.
La tesis del presidente del Club Argentino de Ajedrez, Fernando Steinbaum, es que esa
crítica incluye comentarios profundamente injustos, alejados de la realidad y han merecido
el unánime rechazo y repudio del ambiente ajedrecístico en general.
Para poder demostrar su tesis, toma dos aspectos básicos de la crítica: 1) la falta de una
foto o cartel con el nombre del maestro recordado y 2) el desprecio por el club en que se
disputó el torneo. Los argumentos que esgrime para refutar cada uno de esos aspectos
son los
siguientes:
1)
a. En la situación de retroceso y emergencia económica y deportiva que vive el ajedrez en
la Argentina, el aporte desinteresado de los familiares de Miguel Najdorf permitió la
realización del torneo y no puede exigírseles más.
b. Aunque en el Club Argentino de Ajedrez hay una foto del maestro, no es necesario
colocarle un cartel o su foto para recordarlo. Siempre está presente el recuerdo de alguien
que pasó muchos días de su fructífera vida en sus salas Conclusión: no son necesarias
fotos ni carteles para recordar al gran maestro M. Najdorf, siempre presente en la
memoria del club.
2)
a. El Club Argentino es uno de los clubes de ajedrez más viejos de América, fundado en
1905.
b. Por sus salones pasaron los más ilustres jugadores de todos los tiempos, desde
campeones mundiales hasta personalidades de las artes, ciencias y política del pasado y
actuales. Y ejemplifica: el presidente de la República, Dr. Fernando de la Rúa, es socio
honorario; don Luciano W. Cámara, famoso cronista de ajedrez, fue vicepresidente del
club; Casablanca y Alekhine disputaron la corona mundial en 1927 y Fischer y Petrossian
la semifinal del Campeonato del Mundo en los salones del club; el actual campeón mundial
Garry Kasparov también lo visitó y participó en un torneo; los restos de don Miguel Najdorf
fueron velados allí, homenajeado por una guardia de granaderos.
Conclusión: a ninguna de las personalidades del mundo deportivo, cultural y político les
molestó nunca el viejo edificio del Club Argentino de Ajedrez.

Hasta aquí hemos prestado atención a la estructura de los textos argumentativos. A

continuación lo invitamos a profundizar el análisis, detectando qué instrumentos utiliza el
emisor de un discurso argumentativo para convencer a su audiencia. A esos instrumentos
los llamaremos recursos argumentativos.
LOS RECURSOS ARGUMENTATIVOS
Existen diversos recursos argumentativos que varían de acuerdo con el tema, el receptor y
con la intención que persigue el emisor. Entre los más comunes se encuentran los
siguientes:
• Comparaciones
• Explicaciones
• Ejemplificaciones
• Citas directas o indirectas
• Ironías
• Interrogantes retóricos

Veamos cada uno en detalle.

• Comparaciones
Analizan similitudes y diferencias.
Ejemplo: ¿Recuerda los avisos televisivos de pañales descartables? En muchos de ellos
se muestra que la capacidad de absorción del producto publicitado es mucho mayor que la
capacidad de absorción de un pañal de la competencia.
Es decir, compara dos tipos diferentes de pañales.

• Explicaciones
Hacen comprensible algo que no lo es.
Ejemplo: El análisis detallado de las diferentes hipótesis sobre las causas de un atentado
terrorista y sus consecuencias.
• Ejemplificaciones
Presentan casos concretos, cercanos al destinatario, que aclaran un concepto teórico más
general o difícil de comprender.
Ejemplo: Una clase de Física, en la que se dan ejemplos de la vida cotidiana para que los
alumnos comprendan mejor el concepto de "palanca" que se está enseñando en ese
momento.
• Citas directas o indirectas
Las citas expresan la opinión de personas distintas del emisor que se consideran una
autoridad en el tema. Pueden ser directas, cuando reproducen textualmente las palabras
de otro o indirectas, cuando se da una versión de las palabras de otro
Ejemplo: El ministro enfatizó: "No tomaremos medidas discriminatorias".
(Cita directa)
El ministro enfatizó que no se tomarán medidas discriminatorias. (Cita indirecta)

• Ironías
Con este recurso se expresa lo contrario de lo que se quiere decir.
Ejemplo: Una persona que llega muy tarde a una reunión es recibida por su amigo, el
dueño de casa, de esta manera: "¡Menos mal que seguís tan puntual como siempre!"

• Interrogantes retóricos
Son las preguntas que se hacen en el texto con el único fin de insertar un argumento en la
respuesta que favorezca la tesis.
Ejemplo: En un folleto publicitario en el que se promocionan las maravillas de un lugar
turístico, leemos:

¿Recuerda la crítica escrita por un periodista de La Nación comentando el Campeonato

Argentino de Ajedrez Miguel Najdorf in Memoriam, que analizamos antes? Veamos a
continuación qué recursos argumentativos utilizó el emisor.
• Opinión autorizada: del ambiente ajedrecístico en general, que se presume tiene
autoridad para intervenir en el debate, cuando dice: han merecido el unánime rechazo y
repudio del ambiente ajedrecístico…
• Explicaciones: por qué no es necesario colocar carteles y fotos en el club para recordar a
Miguel Najdorf.
• Ejemplificaciones para demostrar la importancia y categoría del Club Argentino de
Ajedrez: el presidente de la República, Dr. Fernando de la Rúa, es socio honorario; don
Luciano W. Cámara, famoso cronista de ajedrez, fue vicepresidente del club; Casablanca y
Alekhine disputaron la corona mundial en 1927 y Fischer y Petrossian la semifinal del
Campeonato del Mundo en los salones del club; el actual campeón mundial Garry
Kasparov también lo visitó y participó en un torneo; los restos de don Miguel Najdorf fueron
velados allí, homenajeado por una guardia de granaderos.
• Cita textual: "deterioro del club, sus ruidosos pisos y sus oscuras salas", cuando
transcribe palabras del periodista de La Nación.
• Ironías: cuando alude a la presencia de Najdorf en el club, dice: Sólo hay que saber
escuchar… Y cuando comenta la muerte del maestro agrega: En este deteriorado sitio, en
sus oscuras salas y sobre sus ruidosos y añejos pisos, fue velado don …
EL USO DEL LENGUAJE EN EL TEXTO ARGUMENTATIVO
La elección de determinadas palabras y el uso de algunos conectores, son típicos del texto
argumentativo. Veamos por ejemplo la volanta, el titular, y el copete de la tapa del
suplemento "La Nación Deportiva" del 31/1/2000.

Aun sin haber leído el artículo, el lector sabrá cuál es la posición del periodista respecto del
hecho en sí, si observa con atención las palabras y expresiones elegidas para dar cuenta
del episodio. El periodista califica de barbarie el acto violento que protagonizaron los
barrabravas en el clásico de fútbol Boca - River. Considera que los espectadores están
indefensos frente a este tipo de situaciones cuando dice: "quedan un solo detenido y una
gran impotencia" y decididamente pone en duda la capacidad de las autoridades para
solucionar
el problema al agregar "y nadie se hace responsable ni le pone freno". A partir de todas
estas marcas textuales, el periodista deja su huella en el enunciado, en el que queda su
postura fuertemente crítica, reforzada por el título más que significativo: "Fuera de control".
Como pudo observar en el ejemplo, cuando el emisor elige determinados sustantivos
o adjetivos, realiza comparaciones o crea metáforas, incluye preguntas retóricas o
incorpora expresiones que dejan su huella personal en el enunciado, está utilizando
recursos típicos de la argumentación.
Como ya le anticipamos, otro de los rasgos significativos de la argumentación es la
presencia de conectores, que sirven para establecer relaciones en el texto.
Veámoslos a continuación.
Algunos conectores típicos del texto argumentativo:
• De causa: porque, pues, ya que, en virtud de ...
• De certeza: es evidente que, es indudable que, de hecho, en realidad, está claro que ...
• De condición: si, con tal que, según, en el caso de que, mientras, a menos que, a no ser
que …
• De consecuencia: luego, entonces, por eso, por lo tanto, así que, por consiguiente, en
efecto ...
• De oposición: pero, aunque, en cambio, no obstante, ahora bien, por el contrario, sin
embargo ...
• De opinión: entiendo que, a mi modo de ver, mi punto de vista ...
Hasta aquí nos hemos referido al texto argumentativo en general, en adelante
estudiaremos su uso en el género periodístico y publicitario. Antes lo invitamos a repasar
los conceptos clave de la primera parte de esta unidad.
SINOPSIS SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

3.2. La argumentación en el texto

periodístico
Como usted habrá observado, en el tratamiento de los textos argumentativos que
realizamos hasta aquí, utilizamos muchos ejemplos extraídos de la prensa escrita. Tenga
en cuenta que los periodicos organizan los mensajes que desean transmitir. En adelante lo
invitamos a observar otros aspectos del discurso periodístico y nos detendremos luego en
el uso que este género hace de la argumentación.

En el bolsillo externo de la mochila de un joven, asomando bajo el brazo de cualquier

transeúnte, frente a un café en el bar, desplegado sobre el césped de un parque, en la
mano de un hombre que a duras penas mantiene el equilibrio en un colectivo atestado: el
diario es un elemento siempre presente en la vida de todos los días; es, sin lugar a dudas,
una característica distintiva de la cultura humana de todo el planeta. El sentirse informados
es ya una necesidad individual y social y los medios de comunicación intentan satisfacer
tales necesidades. Sin embargo, no debemos olvidar que la prensa, la radio y la televisión,
potenciados por el avance tecnológico que permite asistir "en vivo" a catástrofes, hazañas
y aun a guerras, influyen poderosamente en los conocimientos, las ideas y las conductas
de las personas. Cuando leemos diarios y revistas o vemos televisión, creemos que
estamos asistiendo a la realidad, confiamos en lo que vemos, le otorgamos valor de
verdad genuina, auténtica y absoluta a la palabra escrita; en otras palabras, nos dejamos
convencer. Sus mensajes suelen ser muy convincentes.

Ante este inmenso poder de la prensa, oral o escrita, podemos asumir dos posiciones: ser
consumidores ingenuos de la información o convertirnos en usuarios responsables de los
medios de difusión masiva. Si elegimos la segunda opción, la de ser usuarios
responsables o críticos de los medios, debemos hacer algunas reflexiones sobre sus
mensajes.
Si abordamos la lectura desde este lugar crítico, es conveniente tener en cuenta que la
información que nos brindan los periódicos es una selección entre todo lo ocurrido en el
día. Esta selección se realiza sobre la base de criterios propios del grupo editorial y
generalmente incluyen (de forma explícita o velada) una interpretación de los hechos que
se presentan. Por esta razón, es importante conocer el uso que los medios hacen de
distintas herramientas para presentar las noticias.
Entre esas herramientas, es necesario prestarles especial atención a:
• Organización de la primera plana y titulares.
• Uso y ubicación de las imágenes que acompañan las noticias.
• Jerarquización de las noticias (primeras páginas, página central, contratapa).
• Secciones fijas a cargo de periodistas de prestigio.
• Agrupamiento de las noticias en distintas secciones y/o suplementos.
• Postura del diario (editoriales y artículos de fondo).
• Fuentes informativas que emplea.
• Cantidad y tipo de publicidad.
Para abordar estos contenidos será necesario que usted conozca las características
generales del género periodístico.
La prensa escrita publica gran variedad de textos. Nos detendremos a continuación en la
crónica, el artículo de opinión y el editorial, por su frecuencia de aparición y su importancia
informativa.

LA CRÓNICA
Es la narración de un hecho, en el orden en que fue sucediendo. Suele transmitir, además
de información, las impresiones del cronista. Pero eso depende de la intención del
periodista, ya que también puede escribir una crónica neutra, en la que se limita a informar
sobre un acontecimiento, por ejemplo, la crónica de una sesión del Congreso.
En otras crónicas, en cambio, el cronista puede optar por ofrecer la información esencial y
realizar constantes interpretaciones de lo sucedido. Tal el caso de algunas crónicas
futbolísticas.

EL ARTÍCULO DE OPINIÓN
Es el más subjetivo de los textos que aparecen en un diario. En ellos el periodista expone
sus juicios y opiniones sobre un tema de interés general (sea o no de actualidad) o sobre
las noticias más importantes del momento. Siempre aparecen firmados.
También hay un espacio de opinión reservado para el público, comúnmente denominado
"Correo de lectores". Estas cartas no son anónimas, siempre se publican con el nombre y
apellido y número de documento o dirección de correo electrónico del lector que la envía.

EL EDITORIAL
Refleja la posición del diario respecto de los acontecimientos más sobresalientes del día o
de temas que preocupan a la sociedad, ya sea nacionales o internacionales. Nunca
aparece firmado, ya que los conceptos y juicios que en él aparecen expresan las
convicciones ideológicas del grupo editorial, no de un periodista en particular.Como
señalamos antes, los periódicos están compuestos por diferentes tipos de artículos. Las
notas de opinión, el editorial y las cartas del correo de lectores, son claros ejemplos de
textos argumentativos.
¿Por qué afirmamos esto? Porque estos tres tipos de textos periodísticos presentan la
estructura que mostramos al definir el texto argumentativo.
Veámoslo paso a paso: los textos parten de un hecho o situación que desencadena una
polémica o abre a opiniones diversas; este punto de partida da lugar a una hipótesis
(postura del emisor, también llamada tesis). A continuación, es común que el emisor
inserte argumentos a favor de esa tesis, aunque en ocasiones también incluye opiniones
en contrario, que le sirven como recurso
para poder refutarlas y así reforzar aún más su hipótesis (si demuestro cuán equivocados
están los otros, mi hipótesis adquiere más fuerza argumentativa.).
Por último, el texto se cierra con una conclusión que sintetiza la tesis. A veces, la hipótesis
solo se enuncia claramente al final, como consecuencia lógica de la serie de argumentos
que el emisor presentó a lo largo del texto. Finalmente, todos los textos argumentativos
tienen el propósito de conseguir la adhesión del lector, persuadirlo de la validez de su
postura.
Tal vez la única diferencia de importancia entre los tres tipos de textos periodísticos que
comentamos (editorial, carta de lectores, texto de
opinión)sea los temas que tratan. Así, en el editorial se tratan temas de relevancia nacio-
nal o internacional; en los artículos de opinión, aunque la diversidad es muy amplia,
generalmente rondan alrededor de temas polémicos que afectan a la sociedad, ya se trate
de asuntos políticos, económicos, sociales o culturales. Los temas de las cartas de
lectores suelen ser muy variados: en general presentan reclamos o denuncian situaciones
injustas, pero también pueden encontrarse cartas de felicitación o de elogio o de
agradecimiento y de opinión
sobre temas de actualidad.

3.2.1. Polifonía e intertextualidad

POLIFONÍA E INTERTEXTUALIDAD
En la Unidad 1 vimos que la polifonía es un recurso de los enunciados para presentar otras
voces, además de la del emisor. En los textos argumentativos, y por lo tanto en los textos
periodísticos que acabamos de mencionar, la polifonía aparece con mucha frecuencia.
Existen diversas maneras de traer otras voces al discurso, como las citas directas o
indirectas, los interrogantes retóricos, la información del paratexto (prólogos, epílogos y
solapas de libros, bibliografía sugerida, etc.) y la intertextualidad (o introducción de otros
textos que funcionan como intertextos).
Los intertextos son otros textos orales o escritos, literarios o no (mensajes publicitarios,
letras de canciones, títulos de películas, refranes populares, títulos de libros, etc.) que el
emisor relaciona con el contenido de su discurso con el objetivo de dar otro significado a
las
palabras u otro sentido al texto.
Analicemos el siguiente ejemplo. En el suplemento "Viajes & Turismo" de Clarín del
23/1/2000, la nota de tapa es la siguiente:
La expresión "con el corazón mirando al mar" hace alusión a la canción de Eladia
Blázquez "Con el corazón mirando al sur", cuyo tema es la ciudad de Buenos Aires y los
porteños.
Génova es un puerto sobre el Mar Tirreno, desde el que partieron muchos italianos que se
asentaron en nuestra ciudad, en el barrio de La Boca. Mediante esa alusión, el periodista
refleja los lazos entre Italia y la Argentina.
En la revista "Viva" de Clarín del 30/1/2000 apareció la siguiente nota, de la que
transcribimos un fragmento:

El periodista juega aquí con el párrafo con que se inician todos los libros de historietas de
"Astérix", que cuentan las aventuras de un pueblo galo que resiste siempre a la invasión
de los legionarios romanos. Establece una doble relación entre lo que sucede en el mundo
en un momento determinado (todos los pueblos en esa época eran conquistados y
sometidos al poder de Roma) y la originalidad de los galos (actuales franceses) que se
resistían a seguir la corriente. El párrafo de Astérix al que nos referimos es el siguiente:
Estamos en el año 50 antes de Jesucristo. Toda la Galia está ocupada por los romanos…
¿Toda? ¡No! Una aldea poblada por irreductibles galos resiste todavía y siempre al
invasor. Y la vida no es fácil para las guarniciones de legionarios romanos en los reducidos
campamentos de Babaórum, Acuárium, Laudánum y Petibónum…
(Fragmento, Goscinny - Uderzo, en Astérix en Bélgica,
Grijalbo, Barcelona, 1979.)

La intertextualidad, entonces, es el conjunto de relaciones que un texto puede mantener

con otros textos. ¿De qué modo puede ocurrir esta relación? A través de la cita, el plagio,
la alusión, la parodia. Este recurso suele ser utilizado de manera frecuente, por
ejemplo, en Los Simpson. En las siguientes imágenes puede ver un ejemplo de cómo esta
serie alude, intertextualmente, a un cuadro del artista noruego Edvard Munch (1883-1944),
llamado El grito:

3.2.2. Análisis de un editorial

ANALISIS DE UNA EDITORIAL
Si bien ya hemos definido qué es un editorial, ahora vamos a detenernos en el análisis
más detallado de sus características. El objetivo del editorial es dar la opinión del diario
acerca de temas de actualidad nacional o internacional o que por algún motivo generen
polémica en la
sociedad. Comúnmente los diarios dedican un espacio especial al editorial, en una página
fija.
Veamos un ejemplo, publicado en Clarín el 26 de enero de 2004.
Lea el título:

Por nuestro conocimiento del mundo, sabemos que ningún diario va a defender
actividades que no son legales, por lo que podemos anticipar un artículocrítico con
respecto al tema. Entonces, el punto de partida de este editorial es una práctica común en
nuestra realidad: la economía no registrada o en negro.
Lea ahora el artículo completo.
Continuemos con el análisis del editorial. Una manera práctica de abordar este análisis es
leyendo con detenimiento cada párrafo y tratando de reconocer de qué se está hablando
en cada uno de ellos:

1. El primer párrafo, de una sola oración, pone en conocimiento del público lector que el
tema a tratar no es nuevo y que se agravó con la crisis económica de la Argentina.
2. En el segundo párrafo se enuncian los objetivos por los cuales las empresas no
declaran ciertas actividades. Además, se brinda información acerca de quiénes son los
que más utilizan estas prácticas y por qué. Finalmente, el párrafo se cierra con un dato
concreto: la economía en negro representa más de un 40% de la economía declarada.
3. Para el tercer párrafo podríamos pensar en un título como este: Los perjuicios de las
actividades en negro, para reflejar su contenido.
4. En el cuarto párrafo se añade un nuevo sector perjudicado por el trabajo en negro.
5. Finalmente, en el último párrafo, el diario toma partido. Veamos cómo lo hace. Primero,
hace una síntesis de lo dicho hasta el momento: "Es decir que el trabajo o el comercio en
negro ya no son solo una forma de subsistencia sino un importante negocio."
Inmediatamente, agrega la causa por la que la economía en negro se extendió tanto en
nuestro país: "Este fenómeno avanzó por la ineficiencia o la tolerancia de las autoridades
encargadas de combatirlos". Es decir, lo atribuye a que las autoridades no hacen bien su
trabajo de controlar las actividades comerciales y laborales.
Por fin, el diario da su opinión sobre cómo podría resolverse el problema que viene
tratando: mejorando y profundizando los controles en las condiciones en que se celebran
los contratos de trabajo (para evitar el trabajo sin cobertura social), en las declaraciones
de impuestos (para descubrir y prevenir la evasión de la declaración y pago de impuestos)
y en los trámites de la aduana (para evitar la entrada de mercaderías de contrabando). En
la última oración del artículo refleja la tesis o hipótesis del diario respecto del tema.
Hasta aquí usted ha podido reflexionar sobre la manera en que los diarios organizan,
seleccionan y jerarquizan la información. También ha adquirido algunas pautas acerca de
los tipos de textos más frecuentes en el género periodístico, lo que le facilitará una lectura
más autónoma y crítica de la prensa en general.
En el punto siguiente, analizaremos los modos en que los emisores dejan traslucir en sus
enunciados sus puntos de vista frente a la realidad, con la intención de que usted aprenda
a "leer entre líneas" los textos periodísticos.

3.2.3. Cómo reconocer la actitud del

sujeto frente al contexto en un texto
argumentativo
CÓMO RECONOCER LA ACTITUD DEL SUJETO FRENTE AL CONTEXTO EN UN
TEXTO ARGUMENTATIVO
En la Unidad 2 de esta Guía, usted pudo estudiar cómo hace el emisor de un enunciado
para hacerse presente en él (deícticos, subjetivemas, modalizadores). En adelante vamos
a estudiar cómo se manifiesta en el enunciado, el punto de vista del emisor con respecto a
la realidad.
Esto es particularmente observable en las noticias y comentarios que escuchamos o
leemos en los medios de comunicación. En sus enunciados el sujeto puede destacar un
aspecto de la realidad sobre otros o bien modalizar los enunciados con determinado fin.
Para ello el emisor se vale de distintos procedimientos:
Así, por ejemplo, en el siguiente titular aparecido en la tapa de Clarín el 14/04/2002:

Al colocar la palabra "tensión" en primer término, el diario quiere destacar que la

negociación con el FMI es conflictiva, que hay posiciones opuestas. De algún modo
anticipa una negociación difícil, sin pronóstico seguro de éxito.
Por otra parte, al decir "la negociación", supone que el lector está enterado de qué se trata,
por ser un tema ampliamente instalado en la sociedad argentina de esos días.
Algunos de los procedimientos utilizados para expresar la actitud del emisor frente al
contexto son los siguientes:
a. Alteración del orden sintáctico
b. Oraciones en voz pasiva
c. Nominalización

A- ALTERACIÓN DEL ORDEN SINTÁCTICO

En la mayoría de los casos, cuando hablamos o escribimos, utilizamos el orden "natural"
que poseen las oraciones en castellano. Sabemos que el orden sintáctico más habitual de
la oración en castellano es el siguiente:
Sujeto (aquello de que se habla) + predicado (lo que se dice del sujeto).
Por ejemplo:
El terrorismo + conmueve al planeta con sus atentados.
Pero este ordenamiento no es rígido y puede alterarse y de hecho todos efectuamos este
tipo de cambios en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo, en la oración: Volvió mi hermano de
su viaje.
El orden natural hubiera sido: Mi hermano volvió de su viaje.
¿Por qué razón el hablante alteró ese orden y colocó primero el verbo? Podemos pensar
que tal vez el hermano volvía de un largo viaje y estaba ansioso por verlo, por lo que, al
colocar "volvió" en primer lugar, expresa su alegría por el regreso.

Generalmente, los cambios en el orden sintáctico manifiestan alteraciones semánticas

(esto es, de significado) y pueden interpretarse ideológicamente, ya que es un recurso que
tiene el emisor para resaltar determinados aspectos de la realidad.
No solo en el discurso oral y cotidiano se usa este recurso. Los textos escritos y los
titulares de noticias de la prensa, sobre todo, utilizan esta posibilidad que ofrece el
lenguaje de hacer foco en determinados aspectos de la realidad. Aclaremos estos
conceptos con algunos ejemplos.
Observe los siguientes titulares:
"Continúa la marcha triunfal del seleccionado de Senegal"
En este caso el sujeto ("la marcha triunfal del seleccionado de Senegal") se coloca en
segundo término, ya que lo que se desea destacar es que el equipo senegalés continúa en
carrera en el campeonato.
"Con un pase maestro, Maradona definió el partido"
Aquí, se coloca en primer término el instrumento ("con un pase maestro") porque se quiere
destacar la jugada de Maradona y ni se menciona al autor del supuesto gol que permitió el
triunfo.
B- ORACIONES EN VOZ PASIVA
Las oraciones en voz pasiva también alteran el orden habitual de la sintaxis y producen un
efecto modalizador en el enunciado. Esto se produce porque el sujeto de la oración pasiva
es en realidad el objeto que recibe la acción y el verdadero agente de la acción pasa a un
segundo término y muchas veces desaparece.
Este tema ha sido estudiado en Lengua A, consulte la Guía de esta materia, bajo el
título "Sujeto, predicado, sujeto tácito y voz pasiva" de la Unidad 2.
Por ejemplo:
"Los amantes fueron asesinados por un marido celoso".
Al escribir de esa manera el titular, es evidente que el periodista quiere destacar el
asesinato de una pareja y pasa a segundo término al autor del crimen, ya que la oración
en voz activa sería: "Un marido celoso asesina a los amantes".
"Dos peligrosos delincuentes fueron abatidos en Almagro". En este titular desaparece el
agente de la acción; lo que interesa es que se dio muerte a dos delincuentes peligrosos.
C- NOMINALIZACIÓN
Es común encontrar en los periódicos titulares como los siguientes:
"Homicidio esclarecido".
Esto significa que "alguien" esclareció el homicidio, pero no se dice quién. Esta forma de
modalizar el enunciado es la nominalización. Consiste en transformar un verbo en un
adjetivo o en un sustantivo, con lo cual se pierde la noción de proceso, de tiempo, de
persona y de modo que aporta el verbo conjugado.
En el ejemplo, la oración podría haber sido:La policía esclareció el homicidio. En el titular,
el verbo "esclareció" se reemplazó por el adjetivo "esclarecido".
Las nominalizaciones ocultan a los participantes del proceso: deben ser analizadas desde un punto de vista
Cuando se titula, por caso, "Oposición disparatada", varias incógnitas quedan ocultas, sin
resolver. Por ejemplo: ¿quién/es se opone/n a algo?, ¿a qué o a quiénes se opone/n?,
¿quién/es considera/n un disparate esa posición?, ¿es realmente algo disparatado o para
 otros puede ser perfectamente posible?, ¿qué intereses llevan al diario a titular de ese
modo?
Por ejemplo, en el siguiente titular:"Caso cerrado."
Mínimamente, se plantean los siguientes interrogantes: ¿es un caso polémico?, ¿hay
alguna sentencia?, ¿cuál es?, ¿quién es el responsable de la decisión?, ¿quién es el
afectado o beneficiado?, etc.
Hasta aquí hemos analizado los textos argumentativos, su modo de organizar la
información, los recursos que utilizan y su presencia en diferentes tipos de textos
periodísticos. A continuación lo invitamos a realizar dos actividades con el objetivo de que
usted ponga en juego lo que ha aprendido hasta ahora sobre estos temas.

Actividad Nº 25
Realice esta actividad en una hoja aparte. Luego revísela con las “Orientaciones sobre las
actividades” al final de la unidad.

1. Lea atentamente los dos artículos publicados en Página 12 del 13/02/2004. Ambos textos
intentan dar respuesta al debate ético planteado a partir del descubrimiento desarrollados por
los científicos de Corea del Sur, que permite la clonación de seres humanos.
2. Responda las consignas que encontrará al final de los textos.
3.3. La argumentación en la
publicidad
LA PUBLICIDAD

Desde hace muchos años la publicidad viene ocupando un lugar privilegiado en los medios
de comunicación. Estos medios (prensa, radio, televisión, cine, videos, internet)
constituyen una industria movida por fuertes intereses económicos. La publicidad es para
ellos una importante fuente de ingresos y adquiere por tanto un valor estratégico. En los
periódicos representa aproximadamente un 40% de sus recursos y en una emisora
televisiva hasta un 100%. Esto hace que los medios se construyan a partir de la necesidad
de conseguir y conservar anunciantes teniendo en cuenta el perfil del lector, oyente o
televidente.
En el caso de los periódicos, esta situación ha influido en la manera de emitir las noticias:
más cortas y fragmentadas, poniendo menos énfasis en la información y más en interesar
al público lector con artículos breves y fáciles de leer. Los medios audiovisuales, por su
parte, se preocupan por el ranking y adaptan su programación y contenidos a los efectos
de conseguir anunciantes.
Los medios se manejan, entonces, en función del consumo y la publicidad adquiere
importancia como motor económico.
También se reconoce que la publicidad es capaz de configurar estilos de vida basados en
el consumismo y de influir en las creencias, actitudes y modos de actuar de las personas.
La publicidad es una técnica de difusión masiva, a través de la cual una empresa lanza un
mensaje a un determinado grupo social con el propósito de incitarlo a comprar un producto
o utilizar un servicio. Los avisos, comerciales, anuncios, combinan el tratamiento de la
imagen y la palabra en forma conjunta y requieren de sus creadores conocimientos
psicológicos, sociológicos, económicos, etc.
La publicidad es siempre una actividad ideológica: es decir, la presentación de un producto
nunca tiene un carácter meramente informativo. Toda publicidad transmite valores acerca
del mundo, del hombre, de una forma de vida.
¿Publicidad o propaganda?
En el habla cotidiana suelen utilizarse como sinónimos los vocablos publicidad y propaganda. Si
hay una diferencia entre ambos términos.
Es cierto que tanto la publicidad como la propaganda utilizan técnicas persuasivas para lograr su
Sin embargo, la publicidad se dirige a lo comercial: su propósito es persuadir, influir para la comp
determinado producto o servicio. La propaganda, en cambio, podría ser definida por su carácter
político o por tratar temas de interés general.
Así, hablamos de campañas electorales que hacen propaganda de tal o cual partido político o ca
campañas sanitarias que intentan evitar la propagación de determinadas enfermedades, otras q
la importancia de la lactancia materna del recién nacido. Las hay que promueven el derecho a la
la identidad, etc.

LENGUAJE E IMAGEN

Como indicamos anteriormente, la publicidad combina palabras e imágenes. A través de

ambos componentes busca persuadirnos de algo y poner en acción de este modo, la
función apelativa del lenguaje. Por esta razón nos detendremos a continuación en el
análisis de las imágenes.
Vivimos inmersos en un mundo de imágenes que excitan permanentemente la vista, la
fantasía, los sentimientos. Suele decirse que una imagen vale más que mil palabras. Y es
que las imágenes, sobre todo las imágenes publicitarias, constituyen en nuestra época una
de las formas más potentes de comunicación.
Las imágenes son una clase particular de signos: se denominan íconos o signos icónicos
(las palabras ícono e icónico provienen del griego eikón que significa imagen). Guardan
una relación de semejanza con la realidad, pero no son iguales a ella (no tienen tres
dimensiones, ni la misma contextura, ni olor, ni el mismo color). Pero una imagen no es un
signo como puede serlo la palabra.
En realidad, constituye un texto o enunciado icónico.
Cuando vemos un niño en una imagen, por ejemplo, el signo no es solo "niño" sino un
enunciado del tipo: "Un niño juega dentro de su habitación. Es pequeño, tiene cara de
felicidad. Está sano… Cada imagen es un breve texto, con coherencia, con una intención,
dirigido a un receptor. En la actualidad, las publicidades se valen, fundamentalmente, de la
imagen. El texto verbal sirve para reforzar la interpretación de esa imagen, que ocupa el
espacio principal. La imagen suele interpretarse como una fotografía de un hecho real.
Pero, ¿la imagen refleja la realidad tal cual es? Sería más adecuado decir que como la
fotografía refleja el punto de vista del fotógrafo, la imagen refleja la realidad tal como el
emisor de ese texto icónico quiere mostrarla. La manipulación de la realidad a través de la
imagen es particularmente fuerte, precisamente en el caso de la publicidad. Es por esto
que le proponemos una serie de instrumentos de análisis que ayudan a realizar una lectura
crítica de ese mundo de imágenes que nos rodea.

Actividad N° 24
Realice esta actividad y, si desea que sea corregida, envíe las respuestas por mensaje
privado a la docente Vanesa Principiano
Lo invitamos a que observe estas dos publicidades: una de este siglo (Revista Genios,
28/9/2001) y otra del siglo anterior (Revista "El Hogar", agosto de 1926), ambas publicadas
en la ciudad de Buenos Aires.

a. ¿Cuál es el producto que intenta vender cada uno de los avisos? ¿A qué público
está dirigido en cada caso? (grupo de edad, grupo social o cultural, etc.).
b. ¿Cuál es la relación entre imagen y texto en cada una de ellas? Piense si la
imagen refuerza, amplía, clarifica lo que dice el texto.
c. ¿En cuál de las dos predomina la imagen?
d. ¿Qué espacio ocupan en el diseño del aviso las imágenes y los textos?
Como habrá podido comprobar, en ambos avisos se promociona una revista, los dos
utilizan un código mixto (imagen y escritura) y aparecen publicados en la prensa gráfica,
una en un diario y otra en una revista. Pero aquí terminaron las similitudes entre las dos
publicidades
La de la revista "Don Goyo" centra su estrategia de venta en la información que brinda el
texto y la imagen es solo un dibujo del personaje que da nombre a la revista; podría
decirse que hay una relación lineal, directa, entre imagen y texto. Pero en 75 años el
mundo ha cambiado mucho, sobre todo en el desarrollo tecnológico de los medios de
comunicación. Por eso, en la publicidad de la revista "Genios", el foco de atención está
decididamente puesto en la imagen tecnológico de los medios de comunicación. Por eso,
en la publicidad de la revista "Genios", el foco de atención está decididamente puesto en la
imagen tecnológico de los medios de comunicación. Por eso, en la publicidad de la revista
"Genios", el foco de atención está decididamente puesto en la imagen, modernos, en
suma, geniales. Y que la lectura ideal para atender y desarrollar las inquietudes de estos
súper chicos es la revista "Genios", editada por el grupo Clarín.
En síntesis, no se da ningún dato de lo que en ella puede encontrarse, no se muestra
cómo es, ni siquiera se la nombra como "revista"; la imagen (apoya da por una sola línea
de texto) carga con todo el significado que, por otra parte, se construye a partir de un
proceso de inferencia. Es decir, el significa do no está explícito, como en la publicidad de
"Don Goyo", sino implícito, es decir, hay que deducirlo a partir de lo que nos dicen el texto
y las imágenes.

LOS ARGUMENTOS DE LA PUBLICIDAD

La publicidad utiliza la argumentación para imponer ideas, instalar costumbres, vender

productos. Emplea gran variedad de estrategias para lograrlo. Para encontrar buenos
argumentos es necesario investigar y conocer los deseos, fantasías y necesidades del
público al cual se dirigen. Empecemos por señalar algunos de los procedimientos que se
pueden utilizar para argumentar a partir de la imagen, que adquiere así una determinada
connotación o significado.
Sería conveniente que acompañase su lectura con la observación de imágenes
publicitarias de diarios o revistas que tenga a mano.
Estos son algunos aspectos a observar para interpretar o construir argumentaciones a
partir de las imágenes:
• Uso de objetos
• Elección de determinadas poses
• Trucaje
• Iluminación
• Colores
• Tipografía
• Secuencia
• Planos de la imagen

• Objetos: los objetos arrastran su propia historia y la despliegan hacia todos los demás
objetos o personas en una imagen. Por ejemplo, si se quiere connotar intelectualidad, se
puede usar como fondo una biblioteca o libros en un escritorio, anteojos de lectura, una
lapicera, etc. Connotan la ropa, los muebles, incluso un paisaje, la vajilla, una clase de
comida o bebida, etc.
• Pose: la actitud de los personajes e incluso la forma en que aparece el producto en la
imagen sugiere valores, sentimientos, actividades … Por ejemplo
en un afiche político la mirada del personaje hacia delante, al frente, de cara al receptor,
connota firmeza, sinceridad. O una mujer recostada lánguidamente sobre el capot de un
auto connota sensualidad, atracción, que se transmiten al auto. Un hombre sobre un
caballo, con los músculos tensos y transpirado, connota virilidad.
• Trucaje: consiste en la alteración de una foto mediante el añadido de parte de otra
imagen. El trucaje puede ser evidente, como en el caso de muchas primeras planas del
diario Página 12, que tienen una intencionalidad irónica. O bien puede ser casi
imperceptible, en cuyo caso se intenta engañar al receptor.
• Iluminación: la luz que cae sobre un objeto le da ciertos atributos: una luz de frente y
desde abajo le da a una cara un aspecto amenazante; la luz de atrás, difusa, puede
connotar espiritualidad. O bien se puede usar la luz para resaltar el elemento más
importante de la escena: un frasco de perfume, por ejemplo. Además, la iluminación sirve
para crear la ilusión del volumen.
• Colores: los colores, al igual que la iluminación, permiten que un objeto o una persona
pase a un primer plano o se pierda en un fondo. Los colores cálidos (formados con rojo) se
perciben como más cercanos; los colores fríos (formados con azul) se perciben más
lejanos. También algunas sensaciones se conectan con los colores: así, los cálidos excitan
la imaginación y los fríos, la relajan.
• Tipografía: el tipo de letra también connota. Por ejemplo, hay determinadas formas de
letras que asociamos a la computadora, con lo cual se puede connotar tecnología,
eficiencia; la letra manuscrita, de trazo firme y elegante connota personalidad,
individualidad. Hay letras que connotan formalidad o informalidad, letras de criatura o de
adulto, serias o festivas (piense en las letras góticas en las portadas de algunas novelas o
en los títulos de series, que connotan historias de terror).
• Secuencia: al igual que en el texto verbal, la aparición en la imagen de un elemento tras
otro connota causa, sucesión temporal. Si vemos en una publicidad un hombre
acercándose a una puerta y luego lo observamos dentro de la casa, esta secuencia
connota que el hombre entró en la casa por la puerta y que un hecho sucedió al otro, por
ejemplo. En una publicidad gráfica (en una revista, por ejemplo), la secuencia se puede
observar cuando se emplean viñetas, como una historieta; o bien en el recorrido que la
mirada hace por la imagen, orientada por los elementos de esa imagen: generalmente
miramos primero arriba a la izquierda, luego hacia abajo en diagonal y finalmente al lado
inferior derecho. También puede darse una secuencia de lectura que parta del centro de la
imagen, si el producto está ubicado allí, iluminado convenientemente, por ejemplo.
• Planos de la imagen: en una imagen puede haber un primer plano y luego, otros planos,
en profundidad (dando la impresión de que están más lejanos). El producto ocupa uno de
esos planos. Además, los elementos de la imagen se pueden ubicar en el centro de la
imagen o en los costados. En este segundo caso, se crea un cierto desequilibrio, es como
si un lado de la imagen "pesara" más y en general se equilibra con los colores, con otros
objetos o con el texto verbal. Además, si en la imagen predominan los planos verticales u
horizontales, la impresión será de equilibrio, de estatismo. En cambio, si hay líneas
diagonales, se connota movimiento, dinamismo, también un cierto desequilibrio.

UNA REFLEXIÓN FINAL SOBRE LA PUBLICIDAD

Para finalizar esta sección de la Unidad 3, lea con atención el siguiente cuento de Aída
Bortnik.

El último día
Cuando sonó el despertador electrónico con alarma intermitente que encendía la radio en
frecuencia modulada, ya estaba despierta. Se calzó las chinelas del andar anatómico y
caminó con aire fatigado hasta el baño decorado en todos los colores de la selva.
El cepillo especialmente diseñado para ser implacable, se rompió mientras se frotaba los
dientes con la pasta que huele como si su boca sólo masticara flores. Puso en la esponja
que elimina todo lo que no es limpiamente suyo, un poco de jabón cuya espuma devuelve
la lozanía del bebé y se frotó el cuerpo para reactivar la circulación de los poros. Se lavó la
cabeza con el champú que restaura y vitaminiza cada pelo, pero descubrió que irritaba los
ojos. Eso le permitió llorar tranquila. En cambio, con la crema desenredante, desopacante,
deselectrizante, esponjante, pudo masajearse un rato el dolor de cabeza que le quedaba
siempre después de haber tomado las píldoras
para dormir que provocaban solamente los sueños soñados.
Se secó con las toallas que acarician excitantemente y mientras conectaba el secador -
marcador que permite conseguir un peinado de reina en el tiempo libre de una fregona,
pensó que era el día indicado y que no había ningún motivo para seguir postergando el
momento. El desodorante que protege a los que se acercan, se estaba terminando. Frente
al espejo se aplicó cuidadosamente la crema que elastiza los párpados, la loción que
rejuvenece las mejillas y el lápiz que convierte las ojeras en aureolas de luz. Después se
maquilló con los tonos que imponen primavera a su vara. Se rió un rato cuando descubrió
que estaba echándose el último chorro del perfume que los
vuelve completamente locos. El traje de corte juvenil, según la moda italiana, la hacía más
gorda; pero el vestido safari que usan las mujeres de hoy ya se lo había puesto ayer.
Aunque no tenía ganas desayunó un yogur descremado, deshidratado, balanceado y con
sabor a fresas salvajes. Encendió un cigarrillo que denunciaba su poder adquisitivo y miró
apenas los titulares del diario que dice todo lo que no calla. El horóscopo prometía un día
excepcional y una sorpresa y una noticia.
Antes de cerrar la puerta miró el departamento y pensó que, arreglado y todo, igual
parecía la casa de alguien que no vivía allí.
Se subió al auto capaz de trepar montañas, volar por encima de los precipicios y nadar
ríos tormentosos. Mientras esperaba en el primer semáforo miró el reloj que le indicaba
hora, minutos, segundos, fecha, día, mes, años, era, vencimiento de la próxima cuota para
seguir pagándolo. Y era tarde. Por la fuerza de la costumbre se deslizó hacia su estilista
con el andar de pantera aprendido sólo en diez lecciones. Pero, como siempre, nadie la
miró. Desenfundó la máquina que hace todo por usted menos descansar y trabajar,
acunada por la música que funciona para que no funcione su cerebro. Almorzó un
sándwich de pan de harina sin harina con la rebanada de queso que mantiene su peso y
una latita de la bebida que burbujea en su pancita y ayuda a digerir la comidita. Por la
tarde, se ocupó de los trámites imprescindibles en el banco que parece un hogar y
administra su dinero como un padrastro.
Se sentó en un bar y tomó un trago de la bebida que sólo toman los que pueden. Cuando
pidió la segunda copa pensó que ya había ingerido todas las calorías ahorradas
pacientemente a lo largo del día.
Se tiró de cabeza al río en el mismo momento en que se encendían todos los avisos
luminosos.

3.4. Reflexiones acerca de los

hechos del lenguaje. El Pronombre.
En la Unidad 2 de esta Guía hemos descripto los mecanismos de cohesión que se usan
más frecuentemente. Entre ellos, hablábamos de la referencia o sustitución pronominal, en
la que la cohesión se lograba mediante el uso de pronombres.
¿QUÉ ES UN PRONOMBRE?
Lo invitamos a que lea este texto, prestando especial atención a las palabras destacadas.
Usted se ha instalado en la sala de la biblioteca. Saca una birome, su carpeta, la abre y toma el libro que
la bibliotecaria. Ahora está buscando en el índice ese tema que le está dando tanto trabajo. Por suerte pu
venir temprano y tiene tiempo para estudiar con tranquilidad.
Ahora trate de contestarse estas preguntas:
• ¿Quién es usted?
• ¿De quién es la carpeta? ¿Cómo lo sabe?
• ¿Qué es lo que abre? ¿Quién lo hace?
• ¿Qué ha entregado la bibliotecaria y a quién? ¿Cómo lo sabe?
• ¿Cuándo sucede lo que se describe en el texto?
• ¿Qué tema está buscando? ¿Quién es el o la que lo busca?
• ¿Qué es lo que está dando tanto trabajo y a quién se lo da?
• ¿Qué significa temprano en este contexto? ¿Es de día, de noche, a las 3
de la tarde o a las 8 de la mañana?
Puede haber tantas respuestas como personas contesten las preguntas. ¿Por qué razón? Porque los pronomb
palabras subrayadas lo son) son palabras no connotativas (no descriptivas) y de significado ocasional. Veam
significa esto con algunos ejemplos extraídos del texto.

FUNCIÓN SINTÁCTICA
El pronombre puede cumplir distintas funciones en la oración: la de un sustantivo, la de un
adjetivo o la de un adverbio.
En nuestro ejemplo: Usted se ha instalado en la sala de la biblioteca.
sustantivo
Ahora está buscando en el índice ese tema que le está dando tanto trabajo.
adverbio adjetivo

CLASIFICASION DE LOS PRONOMBRES

• Pronombres personales
Singular
Primera persona: yo, me, mí, conmigo.
Segunda persona: tú, vos, usted, te, ti, contigo.
Tercera persona: él, ella, ello, se, sí, consigo, lo, la, le.
Plural
Primera persona: nosotros/as, nos.
Segunda persona: vosotros/as, vos, ustedes.
Tercera persona: ellos, ellas, se, sí, los, las, les.

• Pronombres posesivos
Un solo poseedor
Singular
Primera persona: mi, mío, mía.
Segunda persona: tu, tuyo, tuya.
Tercera persona: su, suyo, suya.
Plural
Primera persona: mis, míos, mías.
Segunda persona: tus, tuyos, tuyas.
Tercera persona: sus, suyos, suyas.
Varios poseedores
Singular
Primera persona: nuestro, nuestra.
Segunda persona: vuestro, vuestra.
Plural
 Primera persona: nuestros, nuestras.
Segunda persona: vuestros, vuestras.
• Pronombres demostrativos

Reflejan la mayor o menor cercanía respecto del hablante.

Este, ese, aquel y sus femeninos y plurales.
Esto, eso, aquello.
• Pronombres relativos

Se utilizan para evitar la repetición del sustantivo anterior.

que, cual/es, quien/es, cuyo/a, cuyos/as, cuando, cuanto, como, donde.
Ej.: Encontré la tapa en el rincón donde estuvo jugando tu hija.
• Pronombres enfáticos (interrogativos y exclamativos)

Son los pronombres relativos que se encuentran en exclamaciones o en pre-

guntas directas o indirectas. Siempre llevan tilde.
Ej.:
¿Qué película vas a ver? (estilo directo)
Te pregunté qué película ibas a ver. (estilo indirecto)
• Pronombres indefinidos

Brindan un significado impreciso. Ej.: No encontré ninguno.

Alguien, algo, alguno/a/os/as, nadie, nada, muchos/as, todo/a/os/as, varios/as, etc.
Para ampliar su conocimiento sobre el tema le recomendamos consultar la bibliografía
sugerida en esta guía.

Orientaciones sobre la resolución de

las actividades
Actividad N° 25
1. El artículo de G. Klimowsky (Texto 1) acepta la clonación humana con fines terapéuticos
o con el objetivo de combatir enfermedades, mientras que el de E. Díaz (Texto2) considera
que la clonación es el resultado de una ciencia inhumana al servicio del mercado y no de
la gente, por lo que se opone totalmente.
2. El texto 1 sostiene una postura tolerante acerca de la clonación mientras se respete el
derecho del clonado y se utilice para curar enfermedades. El texto 2 sostiene que antes de
ponerse a producir vida artificial, es necesario invertir dinero en realizar investigaciones
para conocer las necesidades reales de la gente y a partir de ahí realizar las
investigaciones.
3. En el texto 1 los argumentos a favor de la tesis son: la personalidad del feto se
desarrolla a los tres meses de gestación, por lo que antes de los tres meses el feto no es
ser humano; cualquier intervención en ese período se hace con el consentimiento de la
persona cuyas células se clonan. En el texto 2 los argumentos a favor de la tesis son: la
informática aplicada a la ingeniería genética tiene resultados imprevisibles y genera un
problema ético; los comités de ética funcionan una vez que el invento está en el mercado y
no hay posibilidades de revertir la situación; los científicos son responsables de su
invención, no neutrales; se está pensando en generar vida artificial cuando aún hay tantos
chicos que mueren de hambre.
4. Texto 1:
a. Es un argumento a favor de la tesis.
b. Porque en ese período en que el feto no se considera un ser humano, es cuando se
efectúa la clonación del embrión.
5. Texto 2:
a. Es un argumento a favor de la tesis.
b. Porque los comités de ética resultan inútiles para revertir o anular el invento.