Asignatura

Educación para la Paz y Formación Ciudadana

Facilitadora
Clarisa Cuevas De Gelabert.

Participante
Claudia Polanco Acosta

Matricula
15-6916
Bienvenidos a nuestra primera semana de trabajo la cual tiene como título Educación para la paz, conceptualización y
origen.
Investiga en el texto básico y la web acerca del origen y conceptos de Educación para la Paz y realiza las siguientes
actividades, luego de interpretar las informaciones:

a) Dos definiciones propias de educación para la Paz

1. La paz es lograr la armonía de la persona consigo misma, con la naturaleza y con las demás personas.
2. La educación para la paz es un proceso donde se transmiten conocimientos de comportamientos correctos para vivir en
paz con uno mismo y con los demás.

b) Investigue y haga sus aportes sobre el origen de la educación para la paz.

Los conceptos y prácticas actuales sobre Educación para la Paz son fruto de una larga trayectoria.
A comienzos del siglo XX en el contexto de la Primera Guerra Mundial, el movimiento de la Escuela Nueva subrayó la necesidad
de trabajar para una comprensión internacional que permitiera superar las tensiones y hostilidades entre los estados. Al
finalizar la contienda se produce un movimiento educativo caracterizado por la idea de evitar la guerra, así como por su fuerte
componente internacionalista. Esta fase dura hasta los años treinta, cuando las ideas totalitarias como el fascismo y el nazismo
experimentan un importante ascenso.
Después de la 2ª Guerra Mundial se quiso promover la comprensión internacional a través de la formación en temas
interculturales y cooperación internacional. Ambas vías fueron impulsadas con la creación de las Naciones Unidas y
específicamente de la UNESCO con su Proyecto de Escuelas Asociadas que incorporó la educación para los derechos humanos y
para el desarme.

En los años 60 surge la Investigación por la Paz como disciplina científica. En 1959 se constituye en Oslo el Instituto de
Investigación Social y en 1964 el IPRA (Asociación Internacional de Investigación por la Paz), que recoge las ideas de Johan
Galtung sobre violencia estructural y las propuestas de P. Freire que ligan la educación con el desarrollo de los pueblos y la
superación de las desigualdades sociales.
El legado de la no violencia, a partir de las propuestas y prácticas tanto sociales como pedagógicas de Gandhi, viene a
enriquecer la Educación por la Paz., basada en la firmeza en la verdad y acción no violenta, así como en el desarrollo de la
autonomía personal y la desobediencia a estructuras injustas.
En los años 70, en plena carrera armamentística, se puso especial énfasis en aspectos relacionados con la industria de armas, la
amenaza nuclear y la bipolaridad del mundo, en dos bloques militares enfrentados.
Hacia finales de los años 80 la educación por la paz gira hacia enfoques prácticos, y pone el acento en la convivencia dentro de
la comunidad cercana (el aula, la escuela, el barrio, etc.). Se pretende preparar para participar de forma activa y responsable en
la construcción de una cultura de paz actuando desde la propia comunidad con programas de tratamiento no violento de
conflictos.
En los años 90, la educación por la paz se ha relacionado con la educación intercultural. Gracias a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación se entablan contactos entre diferentes pueblos y personas, con experiencias diversas y se tiene
acceso a materiales, experiencias, centros y personas que trabajan en la Educación por la Paz en contextos y con situaciones de
conflicto y violencia muy distintas.

c) Describe las características que debe reunir el docente que educa para la paz. y redacta el perfil del
educador para la Paz.
Un educador que eduque para practicar y promulgar la paz debe reunir las siguientes características.
Debe ser una persona fraternal.
Transmitir energía
Paciente
Tolerante
Bebe ser una persona que viva y conviva, cree un mundo de paz, armonía, solidaridad y respecto en sí mismo y con los
demás.
El perfil del educador para la Paz
Actitud positiva
 Tener compromiso
Participativo
Dialogador
Paciente

Secuencias Didácticas
Actividades de enseñanza
Técnicas e
Actividades de instrumentos
Tiempo Actividades de aprendizaje Tipo de Indicadores de Recursos
enseñanza
evaluación1 logro

-Reflexión  Analiza la reflexión -Diagnostica Describe a partir -Socialización -Maestra

-Recopilación del  Socializan los -Formativa de sus -Observación -Alumno
tema anterior conocimientos del tema experiencias -Conceptualización
anterior -Sumativa -Televisión
-Tema: Aprender a como aprender
 Lluvias de ideas Metacognición a convivir en paz -USB
convivir en paz
 Socializa el video con los demás. -Cartel
-Observación de un  Identifica las
video características que -Cuaderno
¿Qué
-Lectura en un cartel poseen las personas que
aprendieron en ETC.
sobre las conviven en Paz con los
demás la clase
características que anterior?
 Conceptualiza conceptos
poseen las personas
 Comenta lo aprendido a
que conviven en Paz través de preguntas oral
con los demás

-Responden las
preguntas:
Metacognición
¿Qué es la paz?
¿Qué significa
convivir en paz con ¿Qué desean
las personas? aprender hoy?
¿Identifica que
característica se
relaciona contigo y
por qué?
2) Elabora una propuesta de enseñanza a partir del nuevo modelo curricular dominicano, para trabajar
contenidos relacionados con educación para la Paz y la formación del ciudadano.
3) Reflexiona acerca de los diferentes momentos en los que la familia utiliza modos violentos como: gritos,
castigos y golpes y explica cómo afecta este comportamiento en el hogar, escuela y la comunidad.
Gritos: Hay palabras que hieren, lastiman, especialmente si son dichas muchas veces por lis padres o profesores. Los gritos y las
explosiones pueden conseguir disciplina, pero también pueden causar heridas profundas en la autoestima de los niños.
Este comportamiento afecta en el hogar, escuela y la comunidad.
En el hogar: Hará que su hijo crezca sintiendo miedo creyendo que no podrá afrontar los inconvenientes que aparecen a
medida que se desarrolla. Dejan huella psicológica.
En la escuela: debilitan la autoestima, maltratan a sus compañeros a través de la voz.
La comunidad: Dentro de la comunidad afecta bastante porque sienten miedo de comunicarse y expresar sus sentimientos.
Castigos: Debe ser utilizado de una manera racional para mejorar la conducta del niño y no debe depender de nuestro estado
de ánimo.
En el hogar: provoca pérdida de confianza hacia los padres o educadores. Muchos niños acaban distanciándose de sus padres y
no tienen comunicación entre ellos.
Aumenta la posibilidad de generar problemas emocionales severos.
La escuela: tiene miedo de relacionarse con los demás niños.
-Interfiere en su proceso de aprendizaje y consecuentemente en el desarrollo de su inteligencia.
-Lesiona su autoestima, por lo que promueve expectativas negativas respecto a si mismo.
En la comunidad: condiciona la socialización del pequeño.
-Engendra una actitud violenta como un modo valido para resolver conflictos.
Este comportamiento en el hogar, escuela y la comunidad.
Golpes: El castigo físico causa más problemas que beneficios en los pequeños. El castigo físico hace daño no solo a ellos
también a los padres y los demás miembros de la familia, los efectos y riesgos, así como las consecuencias de una educación
basada en la sanción física, son visibles a los ojos de todos.
Los gritos a través de ellos le pueden quitar al niño la capacidad de confianza, las habilidades sociales, el niño puede mostrar
dificultad para relacionarse con los demás, sacar malas notas en el colegio, mojarse en la cama, o adquirir costumbre de
chuparse el dedo.
Este comportamiento en el hogar, escuela y la comunidad.
En el hogar, ofrece una actitud violenta como un modo valido para resolver conflictos. Daña su autoestima, genera sensación
de minusvalía y promueve expectativas negativas respecto a sí mismo.
La escuela infiere en sus procesos de aprendizajes y por lo tanto en el desarrollo de su inteligencia, sus sentidos y su
emotividad.
En la comunidad, incorporan su forma de ver la vida negativa de los demás y de la sociedad, como un lugar amenazante.
Pueden presentar dificultades para integrarse socialmente, es decir para hacer amigos y jugar con los demás niños.