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Quinto grado de Primaria


Ministerio de Educación

Dirección de Educación Básica Regular


Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (e) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje


Unidad didáctica 3 - 5.to grado de Primaria - Dotación 2016

CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Sthefani Garay Ramirez
Sofía Bahamonde Quinteros Marisol Zelarayan Adauto
Guissela Pacheco Bernal Giovanna Karito Piscoya Rojas
Rocío Gil Sánchez
César Carranza
José Carlos Herrea
José Pezo De la Cuba
Wilfredo Palomino Noa
Aida Margarita Lobaton Navarro

Diseño gráfico: Lucía Escobedo


Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado
Ilustración de caráratula: Óscar Pablo Casquino Neyra

Primera edición: junio 2015


Primera reimpresión: setiembre 2015
Tiraje: 60 680 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2015-08293

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2-San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe

Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones No 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.

Impreso en el Perú/Printed in Peru

©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Presentación
Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente


desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás


una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

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Quinto Grado - Unidad 3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7

Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11


Unidad didáctica 3 : Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos
y deberes participando de un conversatorio..................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos para informarnos sobre los derechos
humanos............................................................................. 21
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades comentando
y escuchando ideas..................................................... 31
Sesión de aprendizaje 03 : Reconocemos nuestros derechos................................ 36
Sesión de aprendizaje 04 : Formulamos preguntas sobre los principios
que rigen nuestros derechos....................................... 44
Sesión de aprendizaje 05 : Jugamos y reconocemos nuestros derechos
y deberes..................................................................... 49
Sesión de aprendizaje 06 : Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en
un ambiente sano ....................................................... 54
Sesión de aprendizaje 07 : Con el avance de la ciencia y la tecnología,
¿es posible tener un ambiente sano? ......................... 64
Sesión de aprendizaje 08 : Derecho a vivir en un ambiente sano…
¿y la contaminación sonora?....................................... 74
Sesión de aprendizaje 09 : Tenemos derecho a vivir en un ambiente social
sano y ecológicamente equilibrado............................. 84
Sesión de aprendizaje 10 : Leemos textos y vamos identificando ideas ............... 90
Sesión de aprendizaje 11 : Tenemos derecho a la salud y a servicios médicos
de calidad.................................................................... 100
Sesión de aprendizaje 12 : Localizamos información en un texto relacionado
con la salud.................................................................. 105
Sesión de aprendizaje 13 : ¿Qué implica tener salud? .......................................... 114
Sesión de aprendizaje 14 : Una dieta balanceada es nuestro derecho.................. 124

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Quinto Grado - Unidad 3

Sesión de aprendizaje 15 : Planificamos la redacción de un cuento sobre


los derechos................................................................ 135
Sesión de aprendizaje 16 : Redactamos un cuento sobre los derechos................. 142
Sesión de aprendizaje 17 : Revisamos nuestro cuento sobre los derechos........... 145
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos consejos para cuidar el medioambiente........ 153
Sesión de aprendizaje 19 : Analizamos casos en relación al derecho
a un ambiente sano..................................................... 161
Sesión de aprendizaje 20 : Contaminación ambiental y salud............................... 168
Sesión de aprendizaje 21 : Contaminación ambiental: consecuencias.................. 177
Sesión de aprendizaje 22 : Leemos y reconocemos ideas en un texto
de opinión................................................................... 189
Sesión de aprendizaje 23 : Reciclar para vivir en un ambiente sano...................... 198
Sesión de aprendizaje 24 : Planificamos nuestra participación
en el conversatorio...................................................... 208
Sesión de aprendizaje 25 : Ensayamos para nuestra participación
en el conversatorio...................................................... 215
Sesión de aprendizaje 26 : ¿Todas las personas tienen los mismos derechos? ..... 221
Sesión de aprendizaje 27 : Identificamos las instituciones encargadas
de proteger nuestros derechos................................... 227
Sesión de aprendizaje 28 : Elaboramos un directorio de las instituciones
encargadas de proteger nuestros derechos................ 234
Sesión de aprendizaje 29 : Presentamos un directorio de las instituciones
encargadas de proteger nuestros derechos................ 238
Sesión de aprendizaje 30 : Participamos en el conversatorio................................ 244
Sesión de aprendizaje 31 : Valoramos nuestros aprendizajes ............................... 247
Sesión de aprendizaje 32 : Dialogamos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros
derechos y deberes? – Evaluación .............................. 257
Sesión de aprendizaje 33 : Leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos sobre
nuestros derechos y deberes? -Evaluación ................ 263

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Quinto Grado - Unidad 3

MATEMÁTICA.................................................................................................... 269
Unidad didáctica 3 : ¿Todos los derechos son válidos?................................. 271
Sesión de aprendizaje 01 : Conocemos nuestros derechos analizando
gráficos estadísticos...................................................... 277
Sesión de aprendizaje 02 : Conociendo nuestras preferencias, elaboramos
tablas y gráficos de barras dobles................................ 286
Sesión de aprendizaje 03 : Igualando, llegamos a presupuestos saludables.......... 294
Sesión de aprendizaje 04 : Nos divertimos en el parque de diversiones
resolviendo problemas................................................. 301
Sesión de aprendizaje 05 : Calculamos para elegir juguetes educativos................ 308
Sesión de aprendizaje 06 : Calculamos con nuestros deportes favoritos............... 316
Sesión de aprendizaje 07 : Buscando el equilibrio con balanzas............................ 323
Sesión de aprendizaje 08 : “La Balanza juguetona”................................................ 335
Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas con balanzas........................... 346
Sesión de aprendizaje 10 : Observamos lugares desde diferentes vistas............... 355
Sesión de aprendizaje 11 : Construimos una tiendita saludable con prismas
y cilindros..................................................................... 363
Sesión de aprendizaje 12 : Reconocemos las formas en nuestro entorno.............. 373
Sesión de aprendizaje 13 : Viajando reconocemos cuadriláteros........................... 384
Sesión de aprendizaje 14 : Elaboramos carteles sobre nuestros derechos............. 393
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 402

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Quinto Grado - Unidad 3

Orientaciones y recomendaciones para el


uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempo


Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 5 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 6 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 33 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.

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Quinto Grado - Unidad 3

Primera semana Unidad 3- quinto grado


Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Personal Social Ciencia y ambiente


Matemática
Sesión 5 Sesión 7
Comunicación Personal Social
Sesión 2 Sesión 4
Matemática

RECREO

Matemática
Comunicación Personal Social
Matemática
Sesión 1 Sesión 3
Comunicación
Sesión 6

Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Comunicación
Matemática Matemática Matemática
Sesión 11
Personal Social
Sesión 9

RECREO

Comunicación Comunicación
Sesión 10 Sesión 12
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesión 8 Sesión 13

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Quinto Grado - Unidad 3

Tercera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia y ambiente Comunicación Comunicación Personal social


Matemática
Sesión 14 Sesión 16 Sesión 17 Sesión 19

RECREO

Comunicación Comunicación
Matemática Matemática
Sesión 15 Sesión 18

Matemática

Cuarta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Comunicación Personal social


Sesión 20 Sesión 21 Sesión 23 Sesión 25 Sesión 27

RECREO

Comunicación Personal social


Matemática
Sesión 24 Sesión 26
Comunicación
Matemática
Sesión 22

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Quinto Grado - Unidad 3

Quinta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Personal Social Comunicación Ciencia y ambiente Comunicación


Matemática
Sesión 29 Sesión 30 Sesión 31 Sesión 33

RECREO

Personal Social Comunicación


Matemática
Sesión 28 Sesión 32

Matemática

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UNIDAD DIDÁCTICA
3
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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QUINTO Grado - Unidad didáctica 3

Promovemos el reconocimiento
de nuestros derechos y deberes
participando de un conversatorio

I. Situación significativa

Los estudiantes del quinto grado han empezado a percibir algunos cambios en sus vidas.
En su mayoría, ya no quieren que se les siga viendo ni tratando como niños, pero siguen
muy ligados todavía al ambiente familiar. A esta edad empiezan a reclamar sus derechos,
tienen tendencia a juzgar y cuestionar las acciones de los demás, sobre todo las de los
adultos, pero también empiezan a sentir grandes preocupaciones por el bien y el mal,
hablan mucho de lo que es justo y lo que es injusto.
En este contexto, surgen cuestionamientos con relación a la justicia y a sus derechos:
¿cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros derechos a qué deberes obligan a los demás?,
¿qué relación hay entre nuestros derechos y los derechos de los demás?, ¿qué podemos
hacer para difundir nuestros derechos?
En esta unidad, se propone trabajar desde las áreas de Comunicación, Personal Social y
Ciencia y Ambiente, para ayudar a responder estas inquietudes, y fortalecer la capacidad
de reflexión y crítica en los niños y las niñas a partir de la investigación, la lectura y la
participación en un conversatorio respecto a los derechos y deberes.

II. PRODUCTOS

Conversatorio.
Cuentos.
Afiches.

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES


Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende Escucha activamente Presta atención activa dando señales
textos orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asienta con la cabeza, fija la mirada,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios
información de diversos detalles de textos orales con temática
textos orales. variada.
Reflexiona sobre la forma, el Opina con argumentos acerca de
contenido y el contexto de ideas, hechos, acciones, personas o
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

los textos orales. personajes del texto escuchado.


Se expresa Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones
oralmente. ideas. utilizando pertinentemente diversos
conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad y varía la


variados recursos expresivos. entonación, el volumen y el ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Comprende Recupera información de Localiza información en diversos
textos escritos. diversos textos escritos. tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Infiere el significado del Deduce el propósito del autor en un
texto. texto.

Produce textos Planifica la producción de Establece de manera autónoma una


escritos. diversos textos escritos. secuencia lógica y temporal en los
textos que escribe.
Textualiza sus ideas según las Revisa el contenido del texto en
convenciones de la escritura. relación a lo planificado.
Explica la organización de sus ideas en
el texto.

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES


Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Participa en Propone y gestiona Explica que sus derechos se enmarcan
asuntos públicos iniciativas para lograr el en los siguientes documentos:
para promover bienestar de todos y para la Convención sobre los Derechos del Niño
el bien común. promoción de los derechos y Código de los Niños y Adolescentes.
humanos.
Propone, a partir de un diagnóstico,
acciones colectivas orientadas al bien
de la escuela o la comunidad.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Manifiesta indignación, de manera


pacífica, ante el incumplimiento de sus
derechos o los de sus pares.
Participa con sus compañeros en
acciones orientadas al bien común y a
la solidaridad.

Convive Interactúa con cada persona Explica de manera sencilla la noción de


respetándose a reconociendo que todas son inalienabilidad.
sí mismo y a los sujetos de derecho y tienen
Expresa su opinión en el cumplimiento
demás. deberes.
de sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.

Se desenvuelve Se cuestiona éticamente ante Identifica situaciones que evidencian


éticamente. las situaciones cotidianas. dilemas morales que enfrentan distintos
valores.

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES


Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Construye una Toma posición crítica frente a Defiende su punto de vista respecto
posición crítica situaciones sociocientíficas. a un aspecto controversial generado
sobre la ciencia por la producción y el uso de nuevos
y la tecnología materiales.
en sociedad.

Explica el Comprende y aplica Da razón de los efectos contaminantes


mundo físico conocimientos científicos y de las sustancias tóxicas y sus efectos
basado en argumenta científicamente. en la salud.
conocimientos
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

científicos.

Diseña y Plantea problemas que Analiza información de fuentes


produce requieren soluciones confiables para determinar posibles
prototipos tecnológicas y selecciona causas del problema.
que resuelven alternativas de solución.
problemas de su
entorno.
Indaga mediante Analiza datos o Contrasta los datos o información
métodos informaciones. obtenida en la indagación con
científicos los resultados de sus pares y los
situaciones que complementa con las fuentes de
pueden ser información seleccionadas.
investigadas por
la ciencia. Diseña estrategias para hacer Propone medidas de seguridad
una indagación. tomando en cuenta su cuidado y el
de los demás para el desarrollo de la
indagación.

Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la observación


información. o medición de las variables, con
ayuda de instrumentos de medición
apropiados.

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


Sesión 1: Leemos para informarnos sobre los Sesión 2: Planificamos nuestras actividades
derechos humanos comentando y escuchando ideas
En esta sesión, los estudiantes comentarán acerca En esta sesión, los estudiantes aportarán ideas
de los planteamientos iniciales de la unidad y sobre el desarrollo de las actividades en la unidad y
conocerán sobre qué se trabajará en ella. conocerán la secuencia de estas.
Sesión 3: Reconocemos nuestros derechos Sesión 4: Formulamos preguntas sobre los principios
que rigen nuestros derechos
En esta sesión, los estudiantes identificarán
de dónde provienen los derechos humanos y, Los estudiantes, luego de haber conocido el
específicamente, los derechos del niño. origen de sus derechos, reconocerán cuáles
son los principios en los que se basan y por
qué son inalienables.
Sesión 5: Jugamos y reconocemos nuestros Sesión 6: Leemos un cuento sobre el derecho a vivir
derechos y deberes en un ambiente sano
A partir de un juego, los estudiantes reconocerán En esta sesión, los estudiantes leerán un cuento
que así como tienen derechos, también tienen de la biblioteca de aula localizando información e
deberes que deben cumplir para que, tanto identificando ideas y mensajes.
ellos como los demás, puedan vivir sus derechos
plenamente.
Sesión 7: Con el avance de la ciencia y la tecnología, Sesión 8: Derecho a vivir en un ambiente sano… ¿y la
¿es posible tener un ambiente sano? contaminación sonora?
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre En el marco del reconocimiento del derecho a la
otros tipos de contaminación ambiental, como la salud, los estudiantes reflexionarán sobre si es posible
contaminación sonora. tener un ambiente sano.
Sesión 9: Tenemos derecho a vivir en un ambiente Sesión 10: Leemos textos y vamos identificando ideas
social sano y ecológicamente equilibrado
En esta sesión, los estudiantes leerán el cuento
En esta sesión, los estudiantes reconocerán aquellos “Francisca”, que forma parte de la biblioteca de aula,
espacios o elementos que contribuyen a un y deducirán el tema y el propósito del autor.
ambiente sano y aquellos que son contaminantes,
dentro de la escuela. Con ello, elaborarán
recomendaciones para poder vivir en un ambiente
sano.
Sesión 11: Tenemos derecho a la salud y a servicios Sesión 12: Localizamos información en un texto
médicos de calidad relacionado con la salud
En esta sesión, los estudiantes elaborarán un En esta sesión, los estudiantes leerán un texto
diagnóstico de la percepción de los vecinos de la expositivo, localizarán información relevante y
localidad sobre el acceso a los servicios de salud y si reflexionarán sobre la importancia del uso de
estos son de calidad. estrategias.
Sesión 13: ¿Que implica tener salud? Sesión 14: Una dieta balanceada es nuestro derecho
En esta sesión, los estudiantes analizarán en diversas En esta sesión, los estudiantes investigarán en fuentes
fuentes cómo se pueden prevenir las enfermedades confiables qué significa estar bien alimentados, qué
y justificarán sus resultados sobre la base de alimentos son los más nutritivos y qué dietas son
evidencias y respaldo científico. De esta manera, recomendables. En su investigación, formularán
podrán descubrir las relaciones entre hábitos de preguntas e hipótesis, y contrastarán sus resultados.
vida y salud, y por qué esta es un derecho y una
responsabilidad para todos.

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

Sesión 15: Planificamos la redacción de un cuento Sesión 16: Redactamos un cuento sobre los derechos
sobre los derechos
En esta sesión, los estudiantes escribirán un cuento
En esta sesión, los estudiantes organizarán sus ideas sobre los derechos en función de lo planificado,
al planificar la redacción de un texto relacionado teniendo en cuenta su propósito y la claridad en el
con los derechos trabajados, teniendo en cuenta el mensaje.
propósito, el tipo de texto, la secuencia narrativa, el
argumento y el mensaje que desean transmitir.
Sesión 17: Revisamos nuestro cuento sobre los Sesión 18: Leemos consejos para cuidar el
derechos medioambiente
En esta sesión, los estudiantes revisarán el cuento En esta sesión, los estudiantes leerán un texto sobre
que escribieron, con la finalidad de verificar si está consejos para cuidar el medioambiente con el fin
de acuerdo con lo planificado, corregir los errores de generar ideas que puedan compartir y ayudarlos
que pudiera tener y dejarlo listo para su publicación. a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos
frente al derecho de vivir en un ambiente sano.
Sesión 19: Analizamos casos relacionados con el Sesión 20: Contaminación ambiental y salud
derecho a un ambiente sano
En esta sesión, los estudiantes propondrán y
En esta sesión, los estudiantes profundizarán en el diseñarán alternativas de solución para luchar contra
significado del derecho a un ambiente sano a partir la contaminación ambiental, y así se convertirán en
del análisis de situaciones en las que se contraponen agentes de cambio.
dos derechos.
Sesión 21: Contaminación ambiental: consecuencias Sesión 22: Leemos y reconocemos ideas en un texto de
opinión
En esta sesión, los estudiantes investigarán en
fuentes confiables sobre el desarrollo sostenible, En esta sesión, los estudiantes leerán un texto
formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus argumentativo e identificarán el tema y las ideas
resultados. principales para acercarse a la opinión del autor y
plantear ideas propias desarrollando argumentos
propios.
Sesión 23: Reciclar para vivir en un ambiente sano Sesión 24: Planificamos nuestra participación en el
conversatorio
En esta sesión, los estudiantes observarán cómo se
desecha la basura, dialogarán con los encargados de En esta sesión, los estudiantes determinarán la
ello en la escuela y leerán noticias sobre el manejo situación comunicativa, el tema y la forma en la que
de residuos, con el fin de analizar los impactos se va a desarrollar el conversatorio, de acuerdo al
ambientales de los hábitos y costumbres de la propósito establecido.
población y de la producción tecnológica.
Sesión 25: Ensayamos para nuestra participación en el Sesión 26: ¿Todas las personas tienen los mismos
conversatorio derechos?
En esta sesión, los estudiantes dialogarán teniendo En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre el
en cuenta el rol que les corresponde asumir en el derecho a la igualdad entre las personas y propondrán
conversatorio y reflexionarán sobre sus logros y iniciativas para el respeto por la diversidad y el bien
dificultades para mejorar su participación. común.
Sesión 27: identificamos las instituciones encargadas Sesión 28: Elaboramos un directorio de las
de proteger los derechos de los niños y instituciones encargadas de proteger los
niñas derechos de los niños y niñas
En esta sesión, los estudiantes evidenciarán los En esta sesión, los estudiantes reconocerán cuáles
estereotipos de género más comunes en su entorno, son las instituciones del Estado que se encargan de
reconocerán cómo estos vulneran los derechos velar por la protección de los derechos de niños, niñas
de algunas personas y establecerán acuerdos y adolescentes, e indagarán sobre el conocimiento
personales para superarlos. que tienen sus compañeros de otros grados acerca de
dichas instituciones.

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

Sesión 29: Presentamos un directorio de las Sesión 30: Participamos en el conversatorio


instituciones encargadas de proteger los
En esta sesión, los estudiantes participarán en el
derechos de los niños y niñas
conversatorio organizado en sesiones anteriores y en
A partir de la indagación realizada en la sesión él expondrán sus puntos de vista y argumentos sobre
anterior, los estudiantes plantearán la elaboración el tema central: sus derechos y deberes.
de un directorio de instituciones, que sirva como
herramienta para que todos los estudiantes de la
escuela sepan a dónde acudir en caso de que sus
derechos sean vulnerados.
Sesión 31: Valoramos nuestros aprendizajes Sesión 32: Dialogamos: ¿cuánto conocemos sobre
nuestros derechos y deberes? - Evaluación
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
estudiantes en función de los indicadores de Ciencia En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
y Ambiente: defiende su punto de vista, da razón estudiantes en función de los indicadores de
de los efectos contaminates, propone medidas Comunicación: expresa sus ideas de forma organizada
de seguridad, da razones y contrasta datos o al participar de espacios de conversación donde se
información obtenida en la indagación. desarrolle un tema con mayor profundidad, participa
como oyente escuchando y tomando nota de las ideas
planteadas.
Sesión 33: Leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos
sobre nuestros derechos y deberes? -
Evaluación
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
estudiantes en función de los indicadores de
Comunicación: lee, localiza información y deduce el
propósito del autor en el texto.

V. EVALUACIÓN

Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas
oralmente. claridad sus ideas. en torno a un tema
Evaluación (sesiones 32
específico a partir de sus
y 33)
saberes previos y fuentes
Dialogamos, leemos de información.
y escribimos: ¿cuánto Comprende textos Escucha Toma apuntes mientras
conocemos sobre orales. activamente escucha de acuerdo
nuestros derechos y diversos textos con su propósito y la
deberes? orales. situación comunicativa.
Comprende textos Recupera Localiza información
escritos. información de en diversos tipos de
diversos textos textos con varios
escritos. elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Infiere el Deduce el propósito del
significado de los autor en un texto.
textos escritos.

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 5.
Libro Personal Social 5.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Láminas de biblioteca – dotación 2014.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Benítez, Laureano. (2009). Actividades y recursos para educar en valores. España:


PPC.
Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. (2014). Guía de educación sexual
integral para docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación.
HUMANIUM. Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño [fecha
de consulta: 16 de abril de 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/
historia
Kauffman, Ana María (coord.). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos Aires:
Aique.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de
textos. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Personal Social 5. Lima: El Nocedal.
Ministerio de Educación. (2013). Convención sobre los Derechos del Niño. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Ciencia y
Ambiente. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación.
V ciclo. Lima.
Unidos por los derechos humanos. Una breve historia sobre los derechos humanos
[fecha de consulta: 16 de abril de 2015]. Disponible en: www.humanrights.com/es_
ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html

20

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Leemos para informarnos sobre los


derechos humanos
¿Para qué usamos el lenguaje al leer sobre
los derechos humanos?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje al leer sobre los derechos humanos para
comprender y adquirir conocimientos acerca del
tema, así como para profundizar y reflexionar con
relación al contenido de los textos.

Antes de la sesión

Pega en las paredes del aula las imágenes sobre los derechos del niño.
Escribe en tiras de papel los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, así como fragmentos de los
artículos 25 y 29.
Escribe en un papelote un fragmento del artículo 25 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (el mismo del Anexo 3).
Escribe en hojas bond los números 1, 3, 5 y 29.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4).

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Tiras de cartulina con las preguntas del Anexo 1.
Imágenes sobre los derechos del niño.
Tiras de papel con los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, así como con fragmentos de los artículos 25 y 29.
Papelote con un fragmento del artículo 25 de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
Hojas bond con los números 1, 3, 5 y 29.
Libro Comunicación 5.
Lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Recupera información de Parafrasea el contenido de
diversos textos escritos. textos de temática variada,
con varios elementos
complejos y vocabulario
variado.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hemos
trabajado en las últimas semanas?, ¿terminamos la segunda unidad
como lo habíamos planificado?, ¿sobre qué asunto trabajamos en
la segunda unidad?, ¿qué hemos aprendido?, ¿cuántas semanas de
trabajo habíamos planificado? Pega las cartulinas con las preguntas
en la pizarra (ver Anexo 1) y escribe debajo de cada una las respuestas
que expresen los niños y las niñas.
Recuérdales que para participar deben respetar las normas acordadas
desde la primera unidad. Repasa con ellos algunas de esas normas.
Lee brevemente las ideas que expresaron los niños y las niñas a partir
de las preguntas formuladas y brinda las respuestas de acuerdo a lo
desarrollado en la segunda unidad.
Comenta que hoy iniciarán una nueva unidad de trabajo y escribe en
la pizarra: TERCERA UNIDAD. Luego, pregunta: ¿qué debemos hacer al
iniciar esta tercera unidad? Aprovecha este momento para recordar lo
que hicieron al iniciar la segunda unidad.

Recuerda que en la primera sesión de la


segunda unidad nos acercamos al asunto
central de la unidad y en la segunda sesión
planificamos las actividades.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Señala que al iniciar esta tercera unidad, determinarán el asunto central


a desarrollar y, a partir de ello, en la siguiente sesión planificarán lo
que van a trabajar en estas cinco semanas.
Pregunta a todos si han observado algo distinto al llegar al aula.
Después, pide que se pongan de pie, recorran el aula y se detengan
donde encuentren imágenes (las imágenes del Anexo 2 que pegaste
previamente).
En grupos pequeños
Solicita que observen las imágenes y, luego, respondan al interior de
los grupos las siguientes preguntas: ¿qué observan en las imágenes?,
¿de qué tratan?; si tuvieran que ponerles un título, ¿cuál sería?

Acércate a los grupos, escúchalos y guía


sus comentarios planteando preguntas y
repreguntas para que expresen sus ideas
sobre el tema de las imágenes: los derechos.

Entrega a cada grupo hojas bond y plumones e indica que escriban


un título para cada imagen. Verifica que estén relacionados con los
derechos.
En grupo clase
Lee algunos de los títulos propuestos y formula estas preguntas:
en general, ¿de qué tratan las imágenes?, ¿qué asunto creen que
abordaremos en esta unidad?, ¿qué saben de los derechos?, ¿cómo
se reconocen los derechos? Escucha atentamente sus respuestas y
escribe las más resaltantes en la pizarra.
Comenta que en esta unidad vamos a revisar, leer y reflexionar sobre
los derechos para que podamos hacer un conversatorio en el que
participaremos para difundirlos.
Plantea algunas interrogantes: ¿saben en qué documento se
establecen los derechos que tenemos los seres humanos?, ¿creen que
en sus libros o cuadernos habrá información sobre nuestros derechos?

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03 U3_SESIONES_INTEGR_PRIMERA_PARTE_5TO_ 21 - 134.indd 23 17/06/15 15:01


Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Recuerda que en la retira de la


contracarátula de todos los libros
proporcionados por el Minedu hay
información sobre los derechos.

Pide a los estudiantes que observen la retira de la contracarátula del


libro Comunicación 5 y pregunta: ¿encontraron información sobre
los derechos? Invítalos a leer el título y señala que en esta unidad
conocerán más sobre este tema.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán algunos derechos
básicos que tenemos los seres humanos y, para comprenderlos, leerán
y parafrasearán el contenido de los artículos que los contienen.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para el desarrollo de esta sesión.

2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Antes de la lectura

Propón a los estudiantes observar de manera global el texto de la


retira de la contracarátula y, después, pregunta: ¿cuál es el título?,
¿qué hay en cada párrafo?, ¿cómo se llama cada una de las partes
del texto que está señalada con números? Anota sus respuestas en la
pizarra e indica que cada una de esas partes se denominan artículos.
Pide que observen rápidamente con qué palabras o frases se inicia
cada artículo y que lean todo el texto de manera individual y en
silencio.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cuántos artículos tiene la Declaración
Universal de los Derechos Humanos?, ¿qué palabras se repiten al
inicio de cada artículo?, ¿de qué tratan los artículos?, ¿a qué tenemos
derecho las personas? Escucha atentamente sus intervenciones y
anótalas en la pizarra.

24
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Durante la lectura

Organiza la participación de los estudiantes para que cada uno lea


en voz alta los cinco primeros artículos. Luego, pregunta: ¿a qué se
refieren estos primeros artículos?, ¿hay relación entre cada uno de
ellos?, ¿se entiende fácilmente el contenido de cada artículo?, ¿qué
podemos hacer para comprender mejor a qué se refiere cada artículo?
Invítalos a releer los artículos y haz pausas en la lectura a fin de
parafrasear el texto.
Pega en la pizarra las tiras de papel que contienen los artículos 1, 3
y 5 (ver Anexo 3) y solicita que, tras leerlas, planteen y expliquen
con sus propias palabras el significado y contenido de cada uno.
Posteriormente, indica que escriban en hojas bond a qué está referido
cada artículo.

dotados como están de


Todos los seres humanos
razón y conciencia, deben
nacen libres e iguales en
comportarse fraternalmente
dignidad y derechos
los unos con los otros.

Todo individuo tiene a la libertad y a la seguridad de


derecho a la vida, su persona.

Nadie será sometido ni a la penas o inhumanos o


a torturas tratos crueles degradantes.

Después de este primer ejercicio, pega en la pizarra la tira de papel


con el fragmento del artículo 25 e invita a uno de los niños o las niñas
a que lo lea en voz alta. Luego, pregunta: ¿de qué trata este artículo?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Pega en la pizarra el papelote donde escribiste un fragmento del
artículo 25.

Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que


le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en
especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios; (…).

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Comenta que este artículo tiene dos puntos a tratar y por ello es
necesario separar las ideas. Solicita que observen otra vez la tira de
papel pegada en la pizarra.

que le asegure, así como a su familia, la salud


Toda persona tiene
y el bienestar, y en especial la alimentación,
derecho a un nivel de
el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
vida adecuado
los servicios sociales necesarios;

Formula algunas preguntas: ¿de qué trata este derecho?, ¿qué implica
tener un adecuado nivel de vida?, etc.
En la tira de papel, subraya algunas palabras importantes con un
plumón y, al lado, escribe las ideas que manifiesten los estudiantes.
Relee junto con ellos lo escrito y motívalos para que expresen con
sus propias palabras lo que entendieron. Luego, escribe en una frase
sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo.
Revisa la frase con los niños y las niñas y pregunta: ¿ahora se entiende
mejor a qué se refiere este artículo?, ¿cómo hemos trabajado para
comprender el texto? Después de recoger sus ideas, comenta que han
logrado comprender al parafrasear el texto.
Añade en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y agrupa a los
estudiantes en cuatro equipos. Después, indica que cada equipo
recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que
deberán leer, comprender y explicar a qué se refiere.
En grupos pequeños
Entrega a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará,
medio papelote y un plumón.
Recuérdales que para escribir de qué trata el artículo, deben
parafrasear el texto siguiendo los pasos realizados anteriormente.
Establece el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, acércate
a cada equipo para orientar el parafraseo, escuchar sus comentarios y
leer lo que van anotando.
Registra en la lista de cotejo el desenvolvimiento de los estudiantes en
función del indicador planteado.
Concluido el trabajo, pide que cada equipo elija a un representante
para que lea y explique con sus propias palabras el contenido del
artículo que se le asignó.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Después la lectura

En grupo clase
Indica que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra.
Plantea las siguientes preguntas: ¿lograron comprender en qué
consiste cada derecho?, ¿les queda claro todo lo que se plantea en
los artículos?, ¿qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, ¿qué
significa parafrasear un texto?

Aprovecha este espacio para explicar que


el parafraseo consiste en explicar la idea
planteada por un autor con tus propias
palabras y que es una actividad importante en
el proceso de la lectura porque nos permite
comprender mejor el contenido de un texto.

Comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión lo verán


más detalladamente a lo largo de la unidad y en todas las áreas.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Recuerda con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades
10 desarrolladas para parafrasear. Luego, destaca la importancia del
minutos parafraseo a fin de comprender mejor un texto.
Formula estas interrogantes: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿qué
hicieron mientras leían?, ¿explicaron con sus propias palabras los
contenidos?, ¿parafrasear las ideas les permitió comprender mejor?
Señala nuevamente que están iniciando la tercera unidad y pregunta:
¿de qué trataremos en esta nueva unidad de aprendizaje?
Indica que en la siguiente sesión planificarán las actividades para estas
cinco semanas.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre estos temas:
El significado del derecho a la vida.
El significado del derecho a la salud y el derecho a la
alimentación. ¿Todos gozamos de estos derechos?, ¿por qué?
Invítalos a recordar lo realizado durante la sesión y a completar la
siguiente tabla en su cuaderno:

¿Qué deberíamos
¿Cómo podríamos ¿Qué podemos hacer
aprender en Personal
trabajar estos en Comunicación
Social a partir
derechos en Ciencia y para participar de un
del tema de los
Ambiente? conversatorio?
derechos?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Anexo 1
Quinto Grado

Artículo 1

Todos los seres humanos


[…] dotados como están de razón y conciencia, deben
nacen libres e iguales en
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
dignidad y derechos, y […]

Artículo 3

Todo individuo tiene […] y a la seguridad


[…] a la libertad
derecho a la vida, […] de su persona.

Artículo 5

Nadie será sometido […] ni a penas o […] inhumanos o


a torturas, […] tratos crueles degradantes.

Artículo 25

[…] que le asegure, así como a su familia, la salud y el


Toda persona tiene derecho a
bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda,
un nivel de vida adecuado […]
la asistencia médica y los servicios sociales necesarios;

Artículo 29

En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute


de sus libertades, toda persona estará solamente
sujeta a las limitaciones establecidas con el único fin
Toda persona tiene deberes
de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
respecto a la comunidad […]
derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las
justas exigencias de la moral, del orden público y del
bienestar general en una sociedad democrática.

29

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo

Competencias:
Comprende textos escritos.

Parafrasea el contenido de textos de temática


variada, con varios elementos complejos y
vocabulario variado.

Nombre y apellidos de los

para explicar el contenido del


Separa el texto en palabras o

N.° estudiantes

Responde a: ¿qué entiendo

Usa sus propias palabras


por la palabra o frase?
frases significativas.

artículo a trabajar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Logrado No logrado

30

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02

Planificamos nuestras actividades


comentando y escuchando ideas

¿Para qué usamos el lenguaje oral al


planificar nuestras actividades?
En las prácticas sociales del lenguaje, las personas
utilizan cotidianamente el lenguaje oral y escrito para
comunicar y expresar sus ideas. En esta sesión, los
niños y las niñas harán uso del lenguaje oral para
plantear ideas y escuchar las de los demás.

Antes de la sesión

Prepara un papelote con el planificador de las


actividades a desarrollar en la presente unidad.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1)
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Papelote con el planificador de las actividades a
desarrollar en la presente unidad.
Fotocopias de la Ficha de autoevaluación.
Libros Comunicación 5, Personal Social 5 y Ciencia
y Ambiente 5.
Lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando señales
diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asienta con la cabeza, fija la mirada, etc.)
según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo
trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿sobre qué hablamos?,
¿qué haremos en esta unidad?, ¿qué nos corresponde hacer hoy?
Anota sus respuestas en la pizarra y haz un breve comentario.
Averigua acerca de la tarea encargada: ¿pudieron conversar en casa
sobre el significado del derecho a la vida?, ¿en qué consiste el derecho
a la salud y el derecho a la alimentación?
Pide que coloquen su cuaderno sobre la mesa y algunos lean lo que
escribieron para responder las preguntas: ¿cómo podríamos trabajar
estos derechos en Ciencia y Ambiente?, ¿qué deberíamos aprender
en Personal Social a partir del tema de los derechos?, ¿qué podemos
hacer en Comunicación?
Comunica el propósito de la sesión: hoy plantearán y escucharán
atentamente propuestas de actividades para desarrollar en la presente
unidad.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para esta sesión.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02

2. DESARROLLO
En grupos pequeños
65
minutos
Comenta que hoy el diálogo será la estrategia a utilizar para que se
pongan de acuerdo sobre las actividades que realizarán en la unidad y
que deberán enfocarse, principalmente, en el papel del oyente.
Pregunta: ¿qué debe hacer el oyente cuando participa de un diálogo?,
¿qué será importante tener en cuenta al asumir el rol de oyente?

Antes del dialogo

Recuerda a todos que deben organizarse para dialogar; por ello, en


cada equipo elegirán a un coordinador, que será el encargado de
determinar los turnos de participación y los tiempos.
Indica que cada uno leerá y comentará las ideas que escribió en el
siguiente cuadro:

¿Qué deberíamos aprender en ¿Qué podemos


¿Cómo podríamos trabajar estos
Personal Social a partir del tema hacer en
derechos en Ciencia y Ambiente?
de los derechos? Comunicación?

Durante el dialogo

Remarca que cada integrante debe escuchar a sus compañeros


prestando mucha atención a las ideas que plantea.
Acompaña a los equipos y, a medida que los integrantes participan,
indica que los demás deben identificar información y escribir algunas
ideas sobre lo escuchado.

Después del dialogo

Solicita que cada estudiante, en una hoja, escriba una lista con las
ideas que más se han mencionado durante el diálogo. Después, uno a
uno leerán sus listas y el resto verificará si las ideas han coincidido.
En grupo clase
Pide que cada equipo presente los trabajos realizados y que el
coordinador lea las ideas más resaltantes.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02

Tras la intervención de los equipos, indica que ahora que los has
escuchado con atención, compartirás con ellos lo que tú consideras
que se debe trabajar en esta unidad y así unificarán criterios.
Muestra el planificador que elaboraste y la secuencia de sesiones.
Luego, pregunta: ¿lo que ustedes han planteado tiene relación con
esta propuesta?
Ayúdalos a encontrar semejanzas y comenta que si hay aspectos que
tú no has considerado y ellos creen necesarios, los tomarás en cuenta.
Plantea estas interrogantes: ¿qué propuestas no están consideradas?,
¿en qué sesión las podríamos incluir?
Lee junto con ellos el planificador y, con su participación, ordena las
actividades en función de lo que planteaste y lo que han propuesto.
Conversa con todos sobre las actividades presentadas y pregúntales si
alcanzaron el propósito planteado al inicio de la clase. De ser necesario,
recuérdaselos.
Finalmente, revisa nuevamente el planificador con los estudiantes.
Léelo en voz alta y pide sus opiniones y argumentos sobre la utilizad
de las actividades que se desarrollarán en la unidad.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Recuerda junto con los niños y las niñas el propósito de la sesión y
10 pregunta: ¿prestaron atención a las propuestas de sus compañeros?,
minutos ¿lograron identificar la información que mencionaron?; ¿podemos
organizar de otra manera la información del planificador?
Entrega una hoja bond a cada estudiante y pide que escriban la
información que han identificado acerca de cómo está organizada la
unidad. Esto te permitirá saber si han prestado atención y si pueden
identificar información básica.

Tarea a trabajar en casa


Solicita a los niños y a las niñas que hallen información sobre los
derechos en sus libros de Personal Social, Ciencia y Ambiente
y Comunicación. Luego, deberán responder en su cuaderno la
siguiente pregunta: ¿cómo podemos aprovechar esa información?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02

Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.

Recupera
Escucha activamente y organiza
diversos textos información
orales. de diversos
textos orales.

Nombre y apellidos de los

varios detalles de textos orales


Identifica información básica y
Comentarios /
Presta atención activa dando

y no verbales (asienta con la

N.° estudiantes
señales verbales (responde)

y las formas de interacción


cabeza, fija la mirada, etc.)

Observaciones
según el tipo de texto oral

propias de su cultura.

con temática variada.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Logrado No logrado

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

Reconocemos nuestros derechos

¿Por qué es importante que los niños y las


niñas reconozcan sus derechos?
Si bien en muchos casos los estudiantes entienden
como derechos al conjunto de normas que los
protegen, es necesario que puedan identificarlos
a partir de situaciones cotidianas en las que se
evidencie cómo es que se vivencian esos derechos
y los documentos que los contienen.

Antes de la sesión

Prepara tarjetas con los derechos del Anexo 1 escritos en


dos partes (ver modelos en Inicio).
Ten a la mano un mapamundi o un planisferio.
Fotocopia los anexos 2 y 3 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes y revisa los siguientes enlaces en la web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_
los_derechos_del_nino__final.pdf
http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-
human-rights.html

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cartulinas con los derechos escritos en dos partes.
Mapamundi o planisferio.
Anexos 1 y 2.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Explica que sus derechos se
públicos para promover el gestiona para lograr el enmarcan en los siguientes
bien común. bienestar de todos y para la documentos: Convención sobre
promoción de los derechos los Derechos del Niño y Código
humanos. de los Niños y Adolescentes.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
Recuérdales que acaban de iniciar la tercera unidad y que a lo largo de
ella leerán, profundizarán y reflexionarán sobre los derechos, con la
finalidad de poder difundirlos.
Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que elaboraste y que
contienen los derechos del Anexo 1 en dos partes. Por ejemplo:

Tenemos derecho a NACIONALIDAD


NOMBRE y
Artículo 7
Artículo 7

Indica que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas
que corresponden. Una vez que lo hayan logrado, solicita que lean el
derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo que entienden de él.
Pide que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja
cuente a todo el grupo el derecho que formaron, así como lo que
entienden del mismo. Señala que pueden utilizar ejemplos.
Al concluir, alcánzales un papelote y cinta adhesiva para que peguen
las cartulinas en orden.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al descubrir


los derechos con sus compañeros y compañeras?, ¿conocían esos
derechos? ¿fue fácil pensar en ejemplos y explicar los derechos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los documentos
que protegen sus derechos como niños y niñas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

2. DESARROLLO
60 Problematización
minutos
En forma general
Formula esta pregunta a los estudiantes: ¿saben cuál es el documento
más antiguo sobre derechos humanos en el mundo? Tras oír sus
respuestas, lee con ellos el texto “El Cilindro de Ciro” (ver Anexo 2) y
luego comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio
para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos.
Señala que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos
acontecimientos que han permitido llegar a los acuerdos sobre
derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del mundo.
Pregunta: ¿saben cuál es el documento que contiene sus derechos en
el Perú? Conversa con los niños y las niñas a partir de sus respuestas e
indica que ese documento es el Código de los Niños y Adolescentes.

Análisis de la información

En pequeños grupos mixtos


Comenta que ahora van a conocer los hechos más saltantes a lo largo
de la historia de los derechos de los niños y las niñas.
Señala que para este propósito, cada grupo recibirá una copia del
Anexo 2, que contiene una síntesis de la historia de los derechos de
los niños y las niñas en el mundo. La leerán y elaborarán un listado de
los acontecimientos más importantes, que luego deberán ubicar en
una línea de tiempo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

Resalta la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las


tareas entre sus integrantes; por ejemplo: dibujar la línea de tiempo,
identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el trabajo en el
plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la información, etc.
Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y
demás útiles requeridos para la actividad.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo.
Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo
para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media luna
y que un representante de cada grupo presente y comparta sus trabajos.
Indica que expliquen sus líneas de tiempo de manera clara y con
un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compañeros y
compañeras los escuchen.
Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita que los
peguen en un mismo espacio para que los observen a modo de museo.

Comenta con los estudiantes que tanto el documento internacional como el


nacional que contienen sus derechos (Convención sobre los Derechos del Niño
y Código de los Niños y Adolescentes) son de cumplimiento obligatorio.

Toma de decisiones

Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sienten ahora que


conocen de dónde provienen sus derechos?; ¿consideran que los
derechos son importantes en su vida?, ¿por qué?; ¿cómo observan
el cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan
cotidianamente? Anota sus respuestas en la pizarra y propón que,
de manera individual, piensen en qué podrían hacer para lograr que
siempre se cumplan sus derechos.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Invita a voluntarios o voluntarias para resumir el trabajado realizado.
10 Luego, felicita a todos por la creatividad mostrada al desarrollar
minutos las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de
convivencia acordadas.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros
familiares lo trabajado en la sesión y escuchen sus opiniones con
atención.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

Anexo 1
Quinto Grado
El Cilindro de Ciro (539 a. C.)
(Una breve historia sobre los derechos humanos)

Los decretos que Ciro proclamó sobre los derechos humanos se grabaron en el lenguaje
acadio en un cilindro de barro cocido.

En el año 539 a. C., los ejércitos de Ciro el Grande, el primer rey de la Persia antigua
(actual Irán), conquistaron la ciudad de Babilonia. Pero sus siguientes acciones
fueron las que marcaron un avance significativo para las personas. Liberó a los
esclavos, declaró que todas las personas tenían el derecho a escoger su propia
religión y estableció la igualdad racial. Estos y otros decretos fueron grabados en
un cilindro de barro cocido en lenguaje acadio con escritura cuneiforme.
Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este documento antiguo ha sido
reconocido en la actualidad como el primer documento de los derechos humanos
en el mundo. Está traducido en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas
y sus disposiciones son análogas a los primeros cuatro artículos de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
La difusión de los derechos humanos

Desde Babilonia, la idea de los derechos humanos se difundió


rápidamente por la India, Grecia y por último a Roma. Ahí nació el
concepto de “ley natural”, tras observar el hecho de que las personas
tendían a seguir, en el transcurso de la vida, ciertas leyes que no estaban
escritas, y la ley romana se basaba en ideas racionales derivadas de la
naturaleza de las cosas.
Los documentos que afirman los derechos individuales, como la Carta
Magna (1215), la Petición del Derecho (1628), la Constitución de Estados Cilindro de Ciro el Grande, en el British Museum, Londres.

Unidos (1787), la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del


Ciudadano (1789) y la Carta de Derechos de Estados Unidos (1791) son
los precursores escritos de muchos de los documentos de los derechos humanos de la actualidad.
Fuentes en la web:
http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
http://www.iranchamber.com/history/cyrus/cyrus_charter.php

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

Anexo 2
Quinto Grado
Historia de los Derechos del Niño

Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos


del Niño
En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección
especial a los niños y niñas. Eran considerados “adultos
pequeños”.
A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de
ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el
desarrollo progresivo de los derechos de los menores.
A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los
niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes
francesas garantizaron el derecho de los niños a una
educación. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda
Europa.
Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la
comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a
este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los
Niños.
El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó
la Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la
Declaración de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los
Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos, la Declaración
otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades
a los adultos.
La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco
Janusz Korczak.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños
en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (conocido como Unicef).
Durante sus inicios, Unicef se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda
Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953, su mandato alcanzó
una dimensión internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La
Organización luego estableció una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una
educación, buena salud, agua potable y alimentos.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

Desde el 10 de diciembre de 1948, la Declaración


Universal de los Derechos Humanos reconoce
que “la maternidad y la infancia tienen derecho a
cuidados y asistencia especiales”.
En 1959, la Asamblea General de las Naciones
Unidas aprobó la Declaración de los Derechos del
Niño, que describe los derechos de los niños en diez
principios. Si bien este documento todavía no ha
sido firmado por todos los países y sus principios
tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la
Declaración Universal sobre los Derechos del Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de
Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisión
de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento.
En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociaciones, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos
Humanos: el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el
derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia
médica; y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer
un nombre y una nacionalidad.
La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante este año, tuvo lugar
un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la
Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional.
Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención
sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos, el documento establece los derechos
económicos, sociales y culturales de los niños.
Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más
rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre
de 1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.
Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada
por 190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos
fragmentos del documento. Solo Estados Unidos y Somalia la han
firmado pero no ratificado.
En el Perú, además de la Convención de los Derechos del Niño,
contamos con el Código de Niños y Adolescentes desde el año 2000, que
dice en su artículo V: “El presente Código se aplicará a todos los niños y
adolescentes del territorio peruano, sin ninguna distinción por motivo
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, nacionalidad,
origen social, posición económica, etnia, impedimento físico o mental,
o cualquier otra condición, sea propia o de sus padres o responsables”.
Actualmente, su ideal y carácter contundente son universalmente aceptados. Sin embargo, su
funcionamiento puede mejorar y aún es necesario transformar las palabras en acciones. En un
mundo en donde la urgencia es lo esencial, en donde un niño muere de hambre cada 5 segundos,
es hora de unificar la teoría con la práctica. Tal vez es así como deberíamos haber comenzado.
Fuente: http://www.humanium.org/es/historia/

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04

Formulamos preguntas sobre los


principios que rigen nuestros derechos

Es de suma importancia que los niños y las niñas


se sientan valiosos e importantes no solo porque
serán los ciudadanos del futuro, sino, principalmente,
porque son los ciudadanos del presente. En esta
sesión, ellos conocerán y comprenderán los principios
en los que se basa la Convención sobre los Derechos
del Niño, a través de preguntas que aclararán sus
dudas y del diálogo permanente.

Antes de la sesión

Fotocopia o utiliza la Convención de los Derechos del


Niño material de biblioteca del aula.
Escribe en tiras de papel las siguientes palabras:
inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable.
Revisa los siguientes enlaces en la web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_
sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf
http:// mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-
for-human-rights.html

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
Tiras de papel con las palabras señaladas anteriormente.
Diccionario.
Anexos 1 y 2.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a Interactúa con cada persona Explica de manera sencilla la
sí mismo y a los demás. reconociendo que todas son sujetos noción de inalienabilidad.
de derecho y tienen deberes.

Momentos de la sesión

1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando
20
minutos
una media luna, de manera que todos puedan verse.
Solicita que un voluntario y una voluntaria recuerden lo trabajado
en la sesión anterior. Anota en la pizarra la información relevante y
agradece su participación.
Plantea estas preguntas: ¿qué derechos tienen como niños y niñas?,
¿cuáles son los documentos que contienen esos derechos? Procura
que participe la mayoría de estudiantes.
Entrega una copia o ejemplar de la Convención de los Derechos del
Niño a algunos niños o niñas que no hayan participado e indícales
que la lean en orden. Señala que esto les permitirá recordar el tema y
complementar la información.
Refuerza la participación de la clase brindando las fichas al resto de
estudiantes. Luego, pide comentarios y aclara las dudas que hubiera.
Es posible que te pregunten por los países que no han aceptado la
Convención. Puedes responder que Estados Unidos no ha ratificado
la Convención porque sus gobiernos tienen la política de llevar a cabo
una evaluación exhaustiva sobre el grado de armonización entre los
tratados y sus leyes vigentes. En el caso de Somalia, este país aún no
ha ratificado la Convención debido a su inestabilidad política y, por
ende, a la ausencia de estructuras administrativas y políticas sólidas
capaces de llevar a cabo tal compromiso.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y comprenderán
los principios en los que se basa la Convención sobre los Derechos
del Niño, a través de preguntas que aclararán sus dudas y del diálogo
permanente.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en grupo.

2. DESARROLLO
60 Problematización
minutos

Comenta a los estudiantes que el Perú sí ratificó el tratado de la


Convención sobre los Derechos del Niño y que el Código de los Niños
y Adolescentes surgió de la Ley 27337, promulgada el 21 de julio
del 2000. Luego, pregunta: ¿en qué principios creen que se basa la
Convención sobre los Derechos del Niño?

Análisis de la información

En pequeños grupos mixtos


Organiza el aula en cuatro grupos, uno por cada principio:
No discriminación.
Interés superior del niño.
Supervivencia y desarrollo.
Participación.
Entrega a cada grupo un principio de la Convención de los Derechos
del Niño e indica que deberán leerlo, discutir sobre él, mencionar
ejemplos de cómo se aplica en la vida cotidiana y llegar a conclusiones
en grupo. Luego, tendrán que compartir sus resultados en plenario
(podrían dramatizar una situación para hacer más didáctica la
presentación).
Proporciona a cada grupo una tira de papel con las siguientes palabras:
inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable, y comenta que
deberán buscar su significado en el diccionario y explicarlo de forma sencilla.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo.
Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo
para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje.

En plenario
Organiza con un representante de cada grupo la presentación de sus
trabajos respecto al principio que les correspondió desarrollar.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04

Junto con los estudiantes, elabora en la pizarra un organizador gráfico


donde se sistematice la información de los cuatro principios de la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Señala que los derechos fundamentales son inalienables y pregunta
si alguien conoce el significado de esta palabra. Luego, escríbela en
la pizarra o en un papelote y construye con los niños y las niñas un
esquema utilizando las tiras de papel que les entregaste, según los
significados que hallaron. Por ejemplo:

LOS DERECHOS SON INALIENABLES

Es decir son

INHERENTES IRREVOCABLES

IRRENUNCIABLES INTRANSFERIBLES

Explica el esquema comunicando claramente la noción de


inalienabilidad de los derechos. Utiliza ejemplos como el siguiente:
“Nadie puede esclavizar a otra persona y nadie puede hacerse esclavo
de otro aun si lo hiciera voluntariamente”.
Para comprobar que han entendido, indica que expresen el significado
de inalienabilidad mediante algunos ejemplos. En caso de que
requieran mayor información, puedes apoyarte en lo siguiente:

Los derechos inalienables son inherentes al individuo por el solo hecho de


su condición humana.
Suele decirse que los derechos humanos son irrenunciables, irrevocables
e intransferibles. Esto significa que la forma en la que se adquieren es
involuntaria. Desde el momento en que un individuo nace, los posee y no
puede desprenderse de ellos hasta el día de su muerte. Y no existe orden
jurídico posible o castigo que pueda privarlo de estos derechos.
No se pueden pasar a otras personas, ni vender, ni ceder. Por ejemplo, el
derecho a la vida, a la integridad física y moral, a la igualdad, a la libertad…
Además de estar protegidos por diversas legislaciones internacionales, los
derechos humanos están considerados como una base ética y moral para
resguardar la dignidad de las personas.
Fuente : http://definicion.de/inalienable/

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Solicita que algunos voluntarios o voluntarias resuman el trabajo
10 realizado. Luego, felicita a todos por su actitud dialogante y el empeño
minutos al buscar ejemplos que expliquen los conceptos propuestos.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos con el aprendizaje logrado?,
¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para
lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

Tarea a trabajar en casa


Indica a los niños y a las niñas que comenten con su familia los
cuatro principios (la no discriminación; el interés superior del
niño; la supervivencia y el desarrollo; y la participación) y cómo
es que estos se viven en casa. Posteriormente, deberán elaborar
un texto breve donde brinden sus comentarios y una reflexión
personal.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05

Jugamos y reconocemos nuestros


derechos y deberes
Ejerciendo el derecho al juego (art. 31 de la
Convención de los Derechos del Niño), los niños
y las niñas aprenderán en esta sesión a reconocer
sus derechos y deberes (responsabilidades
que aquellos conllevan). Acceder a espacios
de recreación, ocio y cultura, también puede
convertirse en una oportunidad para aprender.

Antes de la sesión

Indica a los estudiantes que deben asistir con ropa deportiva.


Acondiciona el patio de la escuela u otro espacio adecuado para
realizar la actividad de Inicio.
Revisa la página 37 del libro Personal Social 5 y los siguientes
enlaces en la web: http://www.unicef.org/peru/spanish/
convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf
http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-human-
rights.html
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.

Materiales o recursos a utilizar


Tizas y dados.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Libro Personal Social 5 (pág. 37).
Anexo 1 y Anexo 2.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Expresa su opinión en
mismo y a los demás. reconociendo que todas son el cumplimiento de sus
sujetos de derecho y tienen responsabilidades y de las
deberes. responsabilidades de los demás.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
Recuerda lo trabajado en la sesión anterior con la participación de
algunos voluntarios o voluntarias.
Comenta que van a participar en un divertido juego sobre los derechos
tomando como referencia el juego planteado en la página 37 del libro
Personal Social 5 y dirígete con todos al patio de la escuela.
Solicita que formen grupos de cinco o seis integrantes y entrega una
tiza a cada grupo para que dibujen el circuito en el piso (solo escribirán
la numeración).
Cuando terminen de dibujar, proporciona un dado por grupo e indica
las reglas del juego:
• Por turnos, lanzarán el dado y avanzarán saltando en un pie hasta
la casilla que indique el número.
• Leerán la instrucción del libro que corresponde al número
adonde llegaron.
• Si se trata de un derecho, lo leerán en voz alta y mencionarán un
ejemplo para que todo el grupo lo escuche y lo valide.
• Ganará quien llegue primero a la meta con un lanzamiento final
exacto. Si se exceden, deberán retroceder y esperar su turno
para volver a lanzar.
Verifica que en cada grupo haya al menos un libro Personal Social 5.
Guía el juego en todo momento y asegúrate de que los ejemplos
propuestos correspondan a lo que se indica en las casillas.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05

Al concluir el juego, pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿se divirtieron?,


¿qué fue lo que más les gustó?

Problematización

De regreso en el aula, presenta la siguiente situación: ahora que


recordaron sus derechos en el juego anterior, ¿creen que ustedes
tienen algún tipo de responsabilidad en su cumplimiento? Anota en la
pizarra las ideas más relevantes.
Comunica el propósito de la sesión: hoy, de manera lúdica, reconocerán
los derechos y deberes que tienen como niños y niñas.
Acuerda con todos las normas de convivencia a tener en cuenta para
trabajar en equipo.

2. DESARROLLO
Análisis de la información
60
minutos
En pequeños grupos mixtos
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 2 e invítalos a leer el
artículo 24 del Capítulo IV del Código del Niño y el Adolescente.
Indica que la finalidad luego de la lectura es que puedan relacionar los
deberes planteados con los derechos que tienen (para encontrar el
vínculo entre ambos) y completar un cuadro como el siguiente:

Derechos Deberes

Motívalos para que discutan en grupo qué implica, tanto en la escuela


como en casa, cada deber planteado en el artículo.

Mientras los niños y las niñas dialogan, es importante que te acerques


a ellos y puedas absolver sus dudas. Lo fundamental es que logren
reconocer qué responsabilidades deben cumplir para colaborar con el
respeto de sus derechos; no obstante, debe quedar claro también que
los derechos no están condicionados por los deberes.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05

Plantea el reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como


a deberes, para que los demás estudiantes de la escuela los puedan
conocer. Podría ser un juego de memoria en el que tengan que
relacionar derecho-deber.
Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y
demás útiles requeridos para el trabajo.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para trabajar en equipo.

Establecemos acuerdos o acciones

En plenario
Pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y estén
atentos a observar lo que cada grupo va a compartir.
Indica que dos representantes de cada grupo presenten sus conclusiones
y expliquen su propuesta de juego que incluye derechos y deberes.
Tras las presentaciones, felicítalos por el esfuerzo creativo y propón
la validación de los juegos. Señala que la mejor forma de hacerlo es
practicarlos en los recreos 2 o 3 veces por semana y, al finalizar, evaluar
cómo se desarrollaron.
Invita a los estudiantes a mencionar propuestas para cumplir con el
deber de estudiar satisfactoriamente. Anota sus ideas en un papelote y
logra que asuman esas propuestas como retos colectivos e individuales.
Luego, un voluntario deberá escribir los retos colectivos junto a las
normas de convivencia, mientras que los retos personales los escribirá
cada estudiante en su cuaderno. En los siguientes días, realiza el
seguimiento necesario en ambos casos para verificar el cumplimiento.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Pide la participación de algunos niños o niñas para resumir lo trabajado.
10
minutos
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

Tarea a trabajar en casa


Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares lo trabajado
en la sesión y escuchen atentamente sus opiniones. Asimismo, deberán solicitar
su apoyo para cumplir los retos asumidos con relación al deber de estudiar.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05

Anexo 1
Quinto Grado

CAPÍTULO IV: DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES


Artículo 24
Deberes
Son deberes de los niños y adolescentes:
a. Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su
cuidado, siempre que sus órdenes no lesionen sus derechos o
contravengan las leyes.
b. Estudiar satisfactoriamente.
c. Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en
su enfermedad y ancianidad.
d. Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo a su edad.
e. Respetar la propiedad pública y privada.
f. Conservar el medio ambiente.
g. Cuidar su salud personal.
h. No consumir sustancias psicotrópicas.
i. Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las
creencias religiosas distintas de las suyas.
j. Respetar a la Patria, sus leyes, símbolos y héroes.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Leemos un cuento sobre el derecho a


vivir en un ambiente sano
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un
cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje escrito al leer un cuento sobre el derecho
a vivir en un ambiente sano, para acercarse a una
problemática y tomar una posición frente a ella que
les permita proponer alternativas de solución.

Antes de la sesión

Ten a la mano el papelote con los artículos de la Declaración Universal


de los Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
Lleva al salón ejemplares del cuento Ania, que forma parte de la
dotación Biblioteca de aula entregada por el Minedu. Si el número
de ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 1.
Ingresa al siguiente enlace web para que conozcas un poco más
sobre el mundo de Ania y Kin: http://aniaykin.com/
Revisa la información de esta dirección electrónica para aprender a
desarrollar estrategias de deducción: http://www.taringa.net/posts/
info/8587403/Aprende-a-deducir-como-lo-hace-Sherlock-Holmes.html
Lee la lista de verificación (Anexo 2).

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Papelote con los artículos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
Ejemplares del cuento Ania o fotocopias del Anexo 1.
Anexo 2.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado del Deduce el significado de
texto. palabras y expresiones e ideas
(sentido figurado, refranes, etc.)
a partir de información explícita.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
trabajaron en la primera sesión. Luego, dirige sus miradas hacia el
papelote con los siguientes artículos de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y comenta que los leyeron para comprender
mejor su contenido:

[...] que le asegure, así como a su familia,


Toda persona tiene derecho a la salud y el bienestar, y en especial la
un nivel de vida adecuado [...] alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios;

En el ejercicio de sus derechos y en el


disfrute de sus libertades, toda persona estará
solamente sujeta a las limitaciones establecidas
Toda persona tiene deberes con el único fin de asegurar el reconocimiento
respecto a la comunidad [...] y el respeto de los derechos y libertades de
los demás, y de satisfacer las justas exigencias
de la moral, del orden público y del bienestar
general en una sociedad democrática.

Pide la participación de algunos niños o niñas a fin de que expliquen


a qué hacen referencia cada uno de esos artículos. Rescata la idea de
que ambos están relacionados con el derecho a la vida.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué implica tener derecho a la


vida?, ¿este derecho estará relacionado con el medioambiente en
que vivimos?; si el medioambiente se encuentra contaminado, ¿se
estará respetando el derecho a la vida? Escucha sus respuestas y
realiza un comentario señalando que cada uno de nosotros tenemos
la responsabilidad de cuidar el medioambiente
Formula otras interrogantes: ¿qué pueden hacer ustedes para cuidar
el medioambiente?, ¿conocen alguna historia donde los niños den un
ejemplo de preocupación por la naturaleza?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y descubrirán
información que no necesariamente está escrita en el texto, pero que
es importante conocer.
Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y elijan
aquellas que contribuyan a trabajar en un ambiente favorable.

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
65
minutos

En grupo clase
Muestra el cuento titulado Ania y pide al encargado de materiales que
entregue un ejemplar a cada estudiante.

Recuerda que el cuento Ania forma parte de la dotación


Biblioteca de aula entregada a todas las instituciones
educativas del país. Si bien puedes encontrar una transcripción
del cuento en el Anexo 1, procura que los niños y las niñas
tengan acceso al cuento original, para aprovechar la lectura
desde la revisión de los elementos paratextuales.

Plantea estrategias de acercamiento al texto. Para ello, pide que


observen la carátula, los gráficos, el título y el subtítulo. Luego, formula
estas preguntas: ¿cuál es el título?, ¿hay alguna frase que acompaña
al título?, ¿la frase que acompaña al título nos ayuda a determinar el
tema del cuento?, ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué tipo de texto será?,
¿quién o quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?,
¿cómo serán el inicio, el nudo y el desenlace?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Recoge las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del cuento


en un organizador gráfico como el que se adjunta en el Anexo 2 e
indica que compartirán la lectura entre todos.

Durante de la lectura

Inicia la lectura y haz un alto donde creas conveniente (en el


Anexo 1 hay sugerencias para esta acción).
En las pausas, aprovecha para verificar las hipótesis y plantear otras
preguntas a fin de formular hipótesis nuevas. Puedes utilizar las
preguntas que se encuentran en el Anexo 3.
De ser necesario, recuerda a los niños y a las niñas que deben levantar
la mano para participar y escuchar atentamente a sus compañeros
cuando tengan el uso de la palabra.

Después de la lectura

Verifica con todos las hipótesis sobre el contenido del texto. Puedes
utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 4.
En grupos pequeños
Organizados en sus mesas de trabajo, pide que dialoguen a partir de
lo siguiente:
El problema del que se habla: ¿cuál es el problema?, ¿cómo se
origina?, ¿quiénes son los responsables?, ¿este problema perjudica
el derecho a vivir en un ambiente sano?
La solución al problema: ¿cómo ayudan Ania y Kin a solucionar el
problema?, ¿por qué es importarte cuidar la naturaleza?
Acompaña a cada equipo y orienta las intervenciones de los estudiantes
para que puedan realizar las deducciones.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al
inicio de la sesión estaba relacionado con descubrir información que
no necesariamente está escrita en el texto.
Haz estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los grupos de
trabajo?, ¿las respuestas a estas preguntas estaban escritas en el texto?
Comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que han leído.
Escribe en la pizarra lo siguiente e invita a los estudiantes a escribir ideas
con relación al problema y la solución a partir de la lectura del cuento:

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Ideas que hemos deducido a partir del cuento leído.

En grupos pequeños
Formula estas preguntas y pide que escriban las respuestas en hojas
bond utilizando sus propias palabras:

¿Qué es deducir? ¿Cómo hemos trabajado para deducir?

En grupo clase
Solicita que compartan con la clase sus respuestas y ayúdalos a
organizarlas. Puedes mencionar o recordar con ellos los pasos que
siguieron para deducir:
Leyeron el cuento.
Identificaron información.
Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurría en el cuento.
Relacionaron ideas expresadas en el cuento con vivencias propias
o cercanas.
Buscaron significados para las acciones.
Plantearon conclusiones.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Propicia que los estudiantes comenten lo que han aprendido en esta
10
minutos
sesión.
Invítalos a reflexionar sobre el texto leído mediante estas preguntas:
¿les gustó el cuento?, ¿por qué?; ¿el problema que se presenta guarda
relación con el asunto que estamos trabajando en la unidad?, ¿con
qué derecho está relacionado?; ¿cómo podemos contribuir a que
todos gocemos del derecho a vivir en un ambiente sano?
Haz un breve comentario sobre la importancia de ser parte del cuidado
del medioambiente para gozar del derecho a una vida sana.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los niños y a las niñas que la próxima sesión traigan recortes
periodísticos sobre la contaminación del medioambiente y elaboren
una lista de acciones o comportamientos personales o familiares que
producen contaminación. Sugiere que compartan esta lista en casa y
conversen sobre qué pueden hacer para no repetir dichas acciones.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Anexo 1
Quinto Grado

Ania
El gran tesoro de la naturaleza
Un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba regando su jardín.
Había sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores,
otras que curaban el dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le
encantaba comer. Cuando, de repente, escuchó:
-“¡Wak, Wak!” ¡Es el momento… es el momento!
Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues sabía exactamente lo que quería
decir Ararú.
De inmediato, llamó a sus nietos:
- ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!
Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo jugando
y explorando. Ellos adoraban el jardín de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los
rodeaba.
Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los beneficios de las plantas para ayudar
a Tawa en su misión de lograr que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.
Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:
– ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
- ¡¡¡ Sííííí!!! – respondió Tawa.
- ¡El tesoro está escondido por allá en el corazón de la selva! ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar
desiertos, escalar montañas, navegar ríos y mares!
– ¡Yeee! – gritaron Ania y Kin –. ¡Será una gran aventura!
– Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de material reciclado –anunció Kin –, ¡porque
él nos ayudará a PENSAR cómo llegar al tesoro!

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

– Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores… ¡porque ella nos ayudará a SENTIR cómo llegar
al tesoro! – dijo Ania.
– ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en nuestro
INTERIOR, también los ayudará a encontrarlo… solo tienen que CONECTARSE con ella! –agregó
Tawa.
– ¡Arriba, abajo y alrededor! –repitió Lata Data.
– ¡Al igual que en nuestro interior! –exclamó Lucina.
¡Y así empezó la gran aventura! Primero llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de juguete.
– ¡Oh, no! ¡No se mueve! –dijo Ania.
– ¡Necesita ENERGÍA! –exclamó Kin.
Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.
– ¡Miren arriba… el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!
- ¡Y también su energía! –agregó Lata Data.
– ¡Eso es! –dijo Kin–. ¡Usaremos la energía del sol!
¡Y clic! Conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron el desierto manejando por
las dunas de arena. ¡Qué divertido!
Luego se toparon con un montón de rocas que empezaron a crecer hasta convertirse en unas enormes
montañas.
– ¡Sí podemos! –respondió Ania–.
– ¡Están muy empinadas para subir! – exclamó preocupado Kin.
Y en ese momento vio una bella mariposa que le dijo:
- Mi nombre es Bea… y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada de
volar y volar.
– ¡Yo te puedo ayudar! –dijo Lucina–. Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio
a Bea la fuerza que necesitaba para seguir volando.
– Gracias –dijo Bea–. ¡Ahora los podré llevar por encima de las montañas para llegar al tesoro!
– ¡Parece que vamos a necesitar un bote! –dijo Kin.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un kayak hecho de una hoja.
– ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas ¡Y nosotros vamos en busca del
tesoro más grande de la naturaleza! –exclamó la musculosa hormiga.
– Y yo soy Huinsi. Me da la impresión que necesitan un aventón –dijo con calma la hormiga más
delgada.
– ¡Sííííí, por favor! –respondió Ania.
Y así, con sus nuevos, amigos aprendieron a remar en equipo.
– ¡Yeee! – gritaron todos. ¡JUNTOS PODEMOS!
De pronto, la acequia desembocó en un estanque… y vaya que venían cansados de remar. A lo lejos
vieron un velero de juguete.
– ¡Hey, vamos todos a navegar en él! –exclamó Ania.
Desde arriba el viento sopló y le dio energía al bote para avanzar. Mirando abajo vieron sorprendentes
formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo:
– ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran tesoro de la naturaleza!
¡Oh, no! Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico.
Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para que no le ocasione más daño.
Esto hizo que Glup saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó
maravillada:
– ¡Estamos en la Amazonía!
Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y animales… aves, monitos y
hasta un jaguar…¡¡y un caimán!!
Y de repente escucharon…. “! Wak, Wak!” a la distancia.
Siguieron el Wak Wak, que los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque.
- ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento… es el momento! –repitió Ararú.
– ¡Miren arriba! –dijo Bea.
– ¡Miren abajo… y alrededor! –dijeron las hormigas, mientras señalaban las viejas raíces de aquel
árbol.
– ¡Es el momento… es el momento! –repitieron juntas.
– ¡Miren adentro! –dijo Lucina– ¡Es el momento… es el momento! –repitió.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

– ¿Adentro? –se preguntaron Ania y Kin.


Colocaron sus oídos junto al árbol y escucharon latidos en su interior.
– ¡Wow! ¿Podrá el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este árbol? –se preguntaron.
En ese momento, el árbol se sacudió, bostezó y abrió sus grandes ojos color cielo.
– ¡Qué felicidad que me hayan encontrado! –dijo sonriente–. Mi nombre es Meshi, y he estado
esperando su llegada durante mucho tiempo.
– ¿Eres tú el gran tesoro de la naturaleza? –preguntó Ania.
– Tal vez –respondió Meshi.
– ¿Qué quieres decir con “tal vez”? –preguntó Kin.
– Es una larga historia, una historia tan vieja como yo… Hace muchos años esto era un GRAN
BOSQUE… Mi misión era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores con polen…
que mis amigos dispersores, los animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban
a que nuevas plantas crezcan, lo que mantenía nuestro planeta sano y lleno de vida. Pero eso fue
hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado. Las ciudades se expandieron, el verde se redujo y mis
amigos dispersores ya no podían llegar a mí. Las personas crecieron pasando más tiempo adentro
que afuera, desconectados de la naturaleza. Puede que yo ya no sea el tesoro que buscan, ya que al
estar separado de mis amigos he dejado de producir semillas y polen para el mundo.
Ania y Kin, que sintieron la tristeza de Meshi, lo abrazaron fuertemente y dijeron:
– Meshi, ¡queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza para siempre! ¡Queremos
que tus semillas y polen se esparzan nuevamente! ¡Nosotros con todos los niños y las niñas te
ayudaremos!
Meshi sintió tanto amor de Ania y Kin que se llenó de ENERGÍA y ESPERANZA, y volvió a producir
cientos de semillas y flores. En ese momento apareció Tawa, que exclamó emocionado:
– Mis pequeños aventureros… ¡¡lo lograron!!
Y así Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no solo eran las semillas y las
flores de Meshi, sino también el AMOR y la FUERZA que llevamos en nuestro interior para hacer la
diferencia en el mundo.
Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misión, Tawa les entregó un espacio en su jardín. Ahí, junto
con Meshi, Bea, Lucina, Ararú, Glup, Curhui y Huinsi (y Lata Data, que grababa todo), les enseñó
a los niños a CRIAR y CUIDAR con alegría las plantas, los animales, el suelo y el agua, para que la
NATURALEZA, ELLOS y NOSOTROS vivamos mejor y en armonía… Y llamaron a ese lugar tan
especial... “Tini”, ¡la tierra de niñas, niños y jóvenes!

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Anexo 2
Quinto Grado
Lista de verificación

Propósito: La lista de verificación se enfoca en observar el proceso que se


debe seguir para el logro planteado en el indicador. La observación de este
proceso te permitirá brindar ayudas necesarias a los estudiantes a partir de
identificar en qué parte del mismo podrían tener dificultades.
Uso: Esta lista de verificación la puedes aplicar en varias sesiones referidas
al indicador, para hacer el seguimiento del avance de los estudiantes.

Competencia:
Comprende textos escritos.

Infiere el significado del texto.

Deduce el significado de palabras y


expresiones e ideas (sentido figurado,
Nombre y apellidos de los refranes, etc.) a partir de información explícita.
N.° estudiantes ideas del texto.
información.

significados.
Relaciona
Identifica

Busca

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Logrado No logrado

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

Con el avance de la ciencia y la tecnología,


¿es posible tener un ambiente sano?

¿Cuáles son los efectos de vivir en un ambiente contaminado?


En esta sesión, los estudiantes verán un video o leerán noticias
sobre la contaminación y, luego de analizar la información,
establecerán relaciones entre el trabajo científico y la producción
tecnológica que se realiza sin parámetros de protección
ambiental con sus impactos en la vida. Finalmente, justificarán
con argumentos científicos sus puntos de vista sobre la
contaminación y los efectos en la salud personal y ambiental.

Antes de la sesión

Lee con anticipación el extracto de las noticias.


Si tienes los recursos del caso, prepara los equipos necesarios para
ver el video.
Revisa con anticipación las páginas 22 y 23 del libro Ciencia y
Ambiente 5.
Copia los textos que se adjuntan en el anexo.
Revisa el planteamiento de la sesión y léela con atención para
entender su secuencia.
Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado.
Prevé la distribución de los estudiantes en el aula.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes.
Plumones gruesos.
Noticias.
Hojas bond.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Cinta adhesiva.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posición Toma posición crítica Defiende su punto de vista
crítica sobre la ciencia y la frente a situaciones respecto a un aspecto
tecnología en la sociedad. sociocientíficas. controversial generado por la
producción y el uso de nuevos
materiales.
Explica el mundo físico Comprende y aplica Da razón de los efectos
basado en conocimientos concimientos científicos y contaminates de las sustancias
científicos. argumenta científicamente. tóxicas y sus efectos en la salud.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Al iniciar la sesión comenta con los niños que en la sesión anterior


han reconocido que hay un tipo de contaminación. Pregúntales ¿de
10
minutos qué tipo de contaminación hablamos? ¿cómo afecta a nuestra salud
ese tipo de contaminación? ¿quiénes son responsables de ese tipo de
contaminación? ¿hay otros tipos de contaminación? ¿cuáles?
Anota las ideas en la pizarra y coméntales que hoy van a observar
un video. Preséntales el video “Educación Ambiental”: https://www.
youtube.com/watch?v=tbpP539ibPc. (Si no hay la posibilidad de ver
el video inicia la sesión con la observación de imágenes o la lectura de
noticias referidas a la contaminación ambiental)
Sobre lo que han observado o leído pregúntales: ¿qué tipos de
contaminación has visto? ¿Qué se puede hacer para reducir la
contaminación? ¿Cómo afecta la contaminación? Hemos visto que un
ser vivo fue afectado por la contaminación, pero ¿la contaminación
afecta la salud del hombre?
Anota en un papelógrafo las respuestas de los estudiantes.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a establecer relaciones
entre el avance científico, del proceso tecnológico y los impactos
en la forma de vivir. Justificarán su punto de vista sobre el uso de la
tecnología y sus efectos en la salud.
Pide a tus niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

2. DESARROLLO
Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
65
minutos

En grupo clase
Presenta a los estudiantes la imagen de una mina, fábrica, planta o
termoeléctrica que emita mucho humo.
Preséntales también el titular de una noticia (Anexo 1): “La
contaminación minera en Perú se inició en la época colonial”.
Pregúntales: ¿cómo contaminan las actividades que se realizan en las
minas, las fábricas o las plantas termoeléctricas?, ¿qué consecuencias
trae esta contaminación en las plantas, los animales y el hombre?,
¿qué se puede hacer para que el avance tecnológico continúe sin
afectar el ecosistema y la salud?
Pídeles que lean la noticia (Anexo 1).

En grupo
Indícales que llenarán una ficha de trabajo (Anexo 2), respondiendo a
preguntas tales como: ¿qué minerales se extraen de las minas?, ¿para
qué sirven?, ¿cómo se puede seguir produciendo los minerales sin
que haya contaminación?, ¿qué aparatos modernos se fabrican con
los minerales (hierro, cobre, oro, etc.)? Indica a los niños que lean sus
respuestas y al final señala que los aparatos mencionados por ellos
son parte de la “tecnología”.
Conversa con los estudiantes acerca de los avances que se dan en
el mundo. Retoma las ideas que se mostraron en el video y en la
lectura. Sugiéreles que hagan preguntas sobre las nuevas necesidades
de aparatos, instrumentos y materiales, y los efectos que tiene el
progreso tecnológico.
Selecciona algunos elementos de las preguntas de los estudiantes
para formular la siguiente interrogante:

¿Cómo se puede continuar con el avance de la ciencia y la


tecnología y al mismo tiempo mantener un ambiente sano?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

Planteamiento de hipótesis

En grupo clase
Realiza esta reflexión: “A medida que pasa el tiempo, surgen nuevos
cocimientos científicos y tecnológicos, los cuales son necesarios para la
humanidad, sin embargo, producirlos sin tomar medidas preventivas
trae consecuencias para el ambiente”.
Retoma la pregunta formulada y haz que los estudiantes planteen sus
posibles respuestas. Anota en un papelote la pregunta y algunas de
las respuestas que ellos plantearon. Además, cada uno escribirá sus
respuestas en la ficha de trabajo (Anexo 2).

Elaboración del plan de indagación

En grupo clase
Señala que para dar respuesta a la pregunta planteada deben buscar
información.
Indícales que es necesario conocer “cómo el exceso de sustancias
químicas presentes en el aire, agua y suelo, como resultado de la
tecnología mal manejada, afecta la salud”. Escribe en la pizarra esta
frase para que sirva como guía del trabajo.
Comenta que para lograrlo se deben plantear algunas preguntas
sobre: “qué es necesario saber sobre la contaminación, el mal uso de
la tecnología y sus efectos en la salud”.
Oriéntalos a que se pregunten: ¿cuáles son las sustancias contaminantes?,
¿qué efectos producen las sustancias en la salud de las personas?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

A continuación, plantéales la lectura de las páginas 22 y 23 del libro Ciencia


y Ambiente 5: “Cómo nos afecta la contaminación”, “Contaminación
ambiental y salud”, “Efectos de la contaminación en la salud”.
Con la información que han leído, plantéales la necesidad de organizar
la información en un cuadro (Anexo 3) para señalar los efectos en la
salud de las sustancias contaminantes.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

Pide que elaboren un organizador visual sobre la contaminación ambiental


y los efectos en la salud.
Indica que es importante elaborar este organizador porque ayuda a
construir sus ideas; para más adelante, dar razones y defender sus
puntos de vista científicamente.
Asesóralos en la construcción de ideas y ayúdalos en la comprensión
de términos; de esta forma contribuirás a su alfabetización científica.
Sugiere el uso de diccionarios.

Argumentación

Conduce una conversación con los estudiantes que responda a la


pregunta inicial: ¿cómo se puede continuar con el avance de la ciencia
y la tecnología manteniendo un ambiente sano?
Los estudiantes responderán de manera escrita a la pregunta en la
ficha de trabajo (Anexo 2).
Verifica lo que los estudiantes respondan. Fíjate que empleen los
términos clave de la cuestión sociocientífica y presenten razonamientos
defendiendo una posición.
Reflexiona con ellos y pide que algunos den lectura a sus opiniones.

Comunicación

En grupos
Conduce la elaboración de afiches de forma grupal, que contengan
un dibujo y una frase donde asuman una posición sobre la ciencia
y la tecnología en la sociedad. Indícales que en esta posición deben
plantear sugerencias para disminuir la contaminación ambiental
y mejorar la salud de los miembros de su comunidad. Muéstrales
algunos ejemplos:

Los automóviles son útiles. Los automóviles contaminan el


Revísalos periódicamente para que ambiente. Usa otros medios de
no despidan gases contaminantes. transporte, por ejemplo, la bicicleta.

Ayúdalos a colocar sus afiches en murales o espacios visibles en el aula


y en otros lugares de la escuela.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase
15
minutos Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas
hoy: la visualización del video, la lectura de una noticia actual, las
lecturas que los llevaron a organizar la información, su investigación en
el texto y la forma como llegaron a asumir una posición crítica frente a
problemas de la sociedad, respetando sus creencias y estilos de vida.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de
la cuestión sociocientífica o paradigmática, planteamiento de
hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y
comparación de las hipótesis, argumentación y comunicación. Indica
que este proceso se ha implementado con la observación de videos,
lecturas, reflexión y respuestas a preguntas, escuchando argumentos,
elaborando gráficos, etc.
Resalta la importancia de organizar la información en gráficos (modelos)
a fin de garantizar la comprensión de los conocimientos adquiridos.
Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender
mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que busquen información sobre los
principales contaminantes de su localidad.
Indícales que conversen con un adulto o con profesionales
cercanos a ellos sobre las fuentes de contaminación que hay en
su localidad.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

Anexo 1
Quinto Grado

MARTES 17 DE FEBRERO DEL 2015 | 12:57

La contaminación minera en Perú se inició en


la época colonial
Un estudio revela que la contaminación ambiental en Sudamérica se inició 240 años antes de la revolución
industrial.

Perú, país minero


El Tumi de Oro de Lambayeque es una de las piezas arqueológicas más hermosas y
representativas de las culturas precolombinas. Está hecho de oro macizo con incrustaciones de
esmeraldas que datan del siglo VIII al XII de nuestra era.
No hay duda de que la orfebrería en el Perú tiene una rica historia. Y también la tiene la minería.
Esa actividad extractiva que proveía de la materia prima para el desarrollo de estas obras de
arte, la colonización española (1532) también trajo consigo una nueva forma de extraer la plata
basada en la amalgamación con mercurio.
Esta actividad, hoy en día, se ha convertido en un verdadero dolor de cabeza por el enorme
impacto ambiental que genera. Es algo inevitable. Requiere de procesos químicos y mecánicos
para separar el preciado metal de todo lo demás (tierra, arena, lodo, otros metales, etc.),
generando desechos tóxicos que afectan la calidad del agua y del aire.
Como compensación, las mineras formales —y responsables— desarrollan planes de protección
ambiental y de apoyo social, tratando de generar el menor impacto posible sobre los
ecosistemas y las poblaciones afectadas.
Historia congelada
La fundición de estos metales en hornos abiertos liberó diversas partículas a la atmósfera, las
cuales viajaron grandes distancias ayudadas por el viento, para luego precipitar en distintos
lugares, como en los glaciares andinos.
En el 2003, investigadores norteamericanos tomaron una muestra cilíndrica obtenida mediante
la perforación de un sustrato de hielo del glaciar del Quelccaya. Su objetivo era leer el pasado
metalúrgico y el impacto ambiental generado en esta parte del continente.
Para ello dividieron el bloque de hielo de 105 metros de largo en secciones. Cada una de las
secciones fue analizada utilizando un espectrómetro de masas para identificar y calcular la
cantidad de diferentes metales pesados como el plomo, cadmio, cobre, hierro, etc.

Adaptado de: http://elcomercio.pe/blog/expresiongenetica/2015/02/contaminacion-minera-durante-epoca-


colonial?ref=nota_ciencias&ft=contenido

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de trabajo

1. Luego de haber leído la noticia sobre la contaminación, responde:


a. De las minas se extrae: …………………………………………………………………………………….……
b. Estos minerales sirven para: ………………………………………………………………………….………
c. Pero además, la minería puede generar ………………………………………….. que
contaminan el suelo, el aire y el agua.
d. ¿La contaminación por las minas que no toman medidas preventivas es reciente?
...............………………………………………………………………………………………………………….
e. ¿Qué aparatos modernos se fabrican con los minerales (hierro, cobre, oro, etc.)?
Elabora una lista:
……………………………………………………………..................................................................…
……………………………………………………………..................................................................…
f. ¿Cómo se puede seguir produciendo los minerales sin que haya contaminación?
……………………………………………………………..................................................................…
……………………………………………………………..................................................................…
2. Responde:
¿Cómo se puede continuar con el avance de la ciencia y la tecnología y al mismo
tiempo mantener un ambiente sano?
……………………………………………………………..................................................................…
……………………………………………………………..................................................................…

Anexo 3
Quinto Grado
Con la lectura del libro Ciencia y Ambiente 5 y buscando otras fuentes, completa el
siguiente cuadro:

Sustancia Monóxido de Mercurio Arsénico


contaminante carbono
Efectos en la salud

Sustancia Plomo Cianuro Dióxido de azufre


contaminante
Efectos en la salud

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

Contaminación del aire por causa de la industrialización redujo las lluvias en


Centroamérica

Un estudio indicó que la polución en el Hemisferio Norte tiene directa relación con el aumento de
la sequedad en el trópico.

OSLO.- La contaminación del aire por culpa de


la industrialización del Hemisferio Norte redujo
las lluvias en Centroamérica, lo que nuevamente
prueba que la actividad humana puede afectar
al clima, según indicó un estudio publicado este
lunes. “Identificamos una tendencia más seca
sin precedentes desde 1850”, indicó un grupo de
científicos en la revista Nature Geoscience, tras
estudiar la tasa de crecimiento desde 1550 de
una estalagmita hallada en una cueva en Belice.
Las estalagmitas son rocas puntiagudas formadas
por agua rica en minerales que se escurre desde
el techo de la caverna. Los expertos, procedentes de Gran Bretaña, Estados Unidos, Suiza y
Alemania, dijeron que el aumento de la sequedad en Belice “coincide con el aumento de las
emisiones de aerosoles en el Hemisferio Norte”, cuando la Revolución Industrial empezó a
impulsar el uso de combustibles fósiles. Los hallazgos indican que el aumento de la polución
del aire en países como China e India podría causar más problemas -especialmente en Asia-
a una franja de lluvias tropicales que rodea el globo alrededor del ecuador y es vital para
la agricultura. Los científicos relacionaron el aumento de la sequedad a la polución -que
atenúa los rayos solares- porque las nueve mayores erupciones volcánicas ocurridas en el
Hemisferio Norte desde 1550, que liberaron cenizas que velaron la luz del Sol, también
demostraron ser periodos secos en el crecimiento de la estalagmita. Por ejemplo, la
erupción del volcán Laki en Islandia en 1783, que también fue asociada a un menor caudal
de agua en el Nilo, coincidió con la sequía en Belice, escribieron. La polución cubre el Sol y
enfría el Hemisferio Norte, donde está la mayor parte de la industria. Esta situación tiende
a empujar hacia el sur la Zona de Convergencia Intertropical, una banda de lluvia que rodea
el globo, dijeron. No obstante, los científicos indicaron que algunas variaciones naturales
desconocidas podrían aportar igualmente una explicación al aumento de la sequedad.

Reuters, lunes 9 de febrero de 2015, 16:50 Tweet


Fuente: Emol.com - http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2015/02/09/702960/contaminacion-
del-aire-redujo-las-lluvias-en-centroamerica.html
OTRAS NOTICIAS:
- Ecosistemas marinos podrían necesitar milenios para recuperarse del calentamiento.
- Plataformas de hielo de la Antártida están perdiendo volumen a un ritmo acelerado.
- “Aún hay tiempo de evitar el desastre del cambio climático”, según experto.
- Grandes íconos turísticos mundiales apagaron sus luces por una hora el sábado 28 de marzo.
- El sábado 28 de marzo se realizó la novena edición de “La Hora del Planeta”.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07

La Ley General del Ambiente establece que toda actividad humana que implique
construcciones, obras, servicios y otras actividades, así como las políticas, planes y programas
públicos susceptibles de causar impactos ambientales de carácter significativo, está sujeta,
de acuerdo a ley, al SEIA. En ese sentido, la Ley Nº 27446 señala que ningún privado podrá
dar inicio a ninguna actividad, ni autoridad alguna de los tres niveles de gobierno podrá
autorizarla, si es que esta no cuenta con la certificación ambiental, expedida por la autoridad
correspondiente. Además, la norma establece la categorización de proyectos de acuerdo a
su impacto ambiental. Las evaluaciones ambientales deben ceñirse a los siguientes criterios:
a. La protección de la salud de las personas;
b. La protección de la calidad ambiental, tanto del aire, del agua, del suelo, como la
incidencia que puedan producir el ruido y los residuos sólidos, líquidos y emisiones
gaseosas y radiactivas;
c. La protección de los recursos naturales, especialmente las aguas, el suelo, la flora y la fauna;
d. La protección de las áreas naturales protegidas;
e. Protección de la diversidad biológica y sus componentes: ecosistemas, especies y
genes; así como los bienes y servicios ambientales y bellezas escénicas, áreas que son
centros de origen y diversificación genética por su importancia para la vida natural;
f. La protección de los sistemas y estilos de vida de las comunidades;
g. La protección de los espacios urbanos;
h. La protección del patrimonio arqueológico, histórico, arquitectónico y monumentos
nacionales;
i. Los demás que surjan de la política nacional ambiental. Debemos indicar que la
certificación ambiental es la resolución emitida por autoridad competente, que
aprueba o desaprueba un instrumento ambiental (ya sea EIA, PAMA, EIA detallado,
etc.) indicando las consideraciones técnicas y legales que apoyan la decisión, así como
las condiciones adicionales surgidas de la revisión del instrumento ambiental, si las
hubiera, autorizando la ejecución de la acción o el proyecto propuesto.

Fuente: Compendio de la legislación ambiental peruana. Volumen V. Calidad ambiental. MINAM.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

Derecho a vivir en un ambiente sano…


¿y la contaminación sonora?

En esta sesión, los niños y las niñas, después de percibir


diferentes sonidos, aprenderán que estos se propagan
por ondas y establecerán relaciones entre los datos que
obtengan, para luego interpretarlos, contrastarlos con
información confiable y presentar sus conclusiones.

Antes de la sesión

Consigue un equipo de sonido, un CD con música instrumental o


clásica y algún instrumento musical de la región.
Lee la página 39 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Revisa el planteamiento de la sesión para entender la secuencia de
las actividades.
Fotocopia los anexos 1, 3 y 4 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
En un papelote, dibuja gráficos de ondas (ver Desarrollo).

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Equipo de sonido, CD con música instrumental o clásica y
algún instrumento musical de la región.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (pág. 39).
Tenedores de metal y otros materiales con los que se pueda
producir ruidos (monedas, platillos, etc.).
Anexos 1, 2, 3 y 4.
Papelote con gráficos de ondas.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante Diseña estrategias para Propone medidas de seguridad
métodos científicos hacer una indagación. tomando en cuenta su cuidado y el
situaciones que pueden de los demás para el desarrollo de la
ser investigadas por la indagación.
ciencia. Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la
información. observación o medición de las
variables, con ayuda de instrumentos
de medición apropiados.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Recuerda con los niños y las niñas el cuento que leyeron en la sesión
10 anterior. Pregúntales: ¿quién era el personaje principal?, ¿qué mensaje
minutos se puede deducir del cuento?, ¿con qué derecho estaba relacionado?
Anota las respuestas correctas en la pizarra, así:

Personaje principal: Ania


Mensaje: Debemos ayudar a proteger el ambiente y evitar la contaminación.
Derecho: Derecho a vivir en un ambiente sano.

Plantea estas interrogantes: ¿qué significa vivir en un ambiente sano?,


¿qué tipo de contaminación hay en el ambiente?, ¿han oído hablar
de la contaminación sonora? Luego de sus respuestas, comenta que
iniciarán esta sesión tratando de saber en qué consiste la contaminación
sonora y cuáles son sus efectos.
Forma grupos de trabajo y solicita que ubiquen la página 39 del libro
Ciencia y Ambiente 5. Distribuye algunos tenedores entre los miembros
de cada grupo y adviérteles sobre los cuidados que deberán tener al
manipularlos.
Indica que cojan el tenedor como se observa en la figura del libro y,
luego, lo golpeen fuertemente contra la mesa varias veces y escuchen
el sonido que se produce. En seguida, pide que apoyen el mango del
tenedor en el hueso que está detrás de su oreja, tal como se aprecia
en la imagen del libro. Posteriormente, deberán repetir la acción, pero
probando con otros huesos de la cabeza y con los dientes.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

Pregunta a algunos integrantes de los grupos: ¿qué ocurrió en cada


caso?, ¿en qué caso se escuchó mejor?, ¿el sonido fue agradable?,
¿qué se puede concluir con esta actividad? Registra sus respuestas en
un papelote.
Invita a dos estudiantes para que, al mismo tiempo, golpeen sus
tenedores sobre la mesa y, luego, los pongan con cuidado detrás
de las orejas de otro estudiante. Después, pide que lo hagan cuatro
estudiantes y, finalmente, seis. Pregunta al estudiante que oyó los
sonidos: ¿qué sentiste ahora que todos pusieron el tenedor cerca de
tus orejas?, ¿los sonidos que escuchaste fueron agradables o no?
Propicia un breve diálogo a partir de las siguientes interrogantes:
¿podríamos decir que los sonidos muy fuertes son desagradables?,
¿qué sentiríamos si varios vehículos tocaran sus bocinas a la vez?, ¿se
podría considerar esos sonidos tan intensos como contaminantes?, ¿es
el ruido un tipo de contaminación? Anota las respuestas en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy establecerán relaciones
entre los datos que obtengamos de sonidos, los interpretarán y
los contrastarán con información confiable; luego, explicarán sus
conclusiones y procedimientos.
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento del problema

En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que ahora, en lugar de percibir el sonido
de los tenedores, escucharán música.
Enciende el equipo de sonido, pon música suave (instrumental o clásica)
y propón que la escuchen relajados. De manera alternativa, podrías
tocar, de forma suave y armoniosa, un instrumento musical de la región.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué han sentido?, ¿lo que han escuchado
es ruido o sonido? Luego, sube el volumen de la música o toca el
instrumento más fuerte y espera su reacción. Tras ella, invítalos
a reflexionar con esta frase: “Un sonido puede ser melodioso y ser
percibido como algo agradable, pero si elevamos mucho su intensidad,
ya no lo será”.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

Conversa con los niños y las niñas acerca de los sonidos desagradables
o ruidos que hay en la comunidad y qué o quiénes los producen:
aviones, trenes, fábricas, autos, motos, explosiones (como los cohetes
en las fiestas patronales), truenos, etc.
Sugiere que realicen preguntas sobre el sonido que no es molesto
y el ruido. Por ejemplo: ¿cuándo un sonido se convierte en ruido?,
¿las personas tienen el mismo nivel de tolerancia para percibir
sonidos, o unas son más tolerantes que otras?, ¿el ruido es un tipo de
contaminación? Selecciona algunos elementos de las preguntas de los
estudiantes para formular la siguiente interrogante:

¿En qué nivel de intensidad el sonido se convierte en


contaminación sonora y puede afectar la salud de las personas?

Planteamiento de las hipótesis

Muestra el papelote con las siguientes imágenes e indica a los


estudiantes que la intensidad de los sonidos que percibimos se
representa con ondas, tal como se aprecia:
Sonido fuerte Diapasón

Flauta

Violín

Sonido fuerte

Gráficos de ondas de diferentes Gráficos de ondas de diferentes


intensidades timbres sonoros

Ayúdalos a graficar, según como ellos perciban, los sonidos del canto
de un ave, del timbre o la campana del recreo, de un motor de camión
al encender, de un trueno o de una motosierra eléctrica. Para esto,
entrégales hojas cuadriculadas o papel milimetrado.
Señala que la curva del gráfico debe ser más pronunciada a medida
que aumenta la intensidad del sonido.
Retoma la interrogante formulada momentos atrás y motiva a los
estudiantes a plantear respuestas mencionando elementos u objetos
de su entorno; por ejemplo: la intensidad del sonido de muchos niños
gritando a la vez es contaminación sonora y puede afectar la salud de
todos. Anota en un papelote la interrogante y las respuestas.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

Elaboración del plan de indagación

En grupo clase
A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, propón a los niños
y a las niñas buscar información y, también, que perciban ellos mismos
algunos sonidos.
Escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: “Es necesario
conocer cómo se percibe el sonido, cómo se mide su intensidad, cuáles
son las intensidades del sonido de algunas situaciones, qué sonidos
pueden ser tolerados por las personas, sin que sientan dolor, y en qué
momento el sonido se convierte en contaminación sonora”.
Invita a los estudiantes a presentar por escrito la propuesta de lo que
investigarán. Para ello, entrégales el Anexo 1 e indica que no elijan
sonidos que puedan producirles daño.
Sugiere que realicen un registro de cómo perciben el sonido de
diferentes objetos o situaciones de su entorno: una moneda que cae,
un tenedor que es golpeado contra una mesa de madera, el ruido de
un platillo, etc. Comenta que todos los sonidos que escuchen deben
ser registrados en una tabla o que se ayuden de gráficos como las
imágenes mostradas anteriormente para que puedan diferenciar las
intensidades.

En grupos
Pide que realicen la lectura del texto “Audición” (página 39 del libro
Ciencia y Ambiente 5).
Señala que para entender mejor la información, deben elaborar
un organizador visual que les permita comprender lo que van a
experimentar.
Asesora la construcción de ideas en el organizador.
Propicia una conversación con los estudiantes que responda a la
interrogante formulada: ¿en qué nivel de intensidad el sonido se convierte
en contaminación sonora y puede afectar la salud de las personas?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupo
Ayuda a los estudiantes a experimentar con diferentes sonidos, según
su plan de trabajo. Sugiéreles que registren sus observaciones en
el Anexo 1 e indiquen si el sonido es tolerable o no para sus oídos.
Pueden utilizar hojas cuadriculadas o papel milimetrado para graficar
la intensidad con la que perciben el sonido.
Indica que cuando terminen de trabajar con todos los sonidos que
han planificado, compartan sus resultados escritos en el Anexo 1, los
analicen y se percaten de que no todas las personas perciben el sonido
con la misma intensidad, pues lo que es tolerable para algunos, para
otros no lo es.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Proporciona a los estudiantes el Anexo 3 y pide que realicen una


comparación y una aproximación de dónde ubicarían los sonidos que
percibieron.
Señala que la intensidad de
los sonidos se mide con una
unidad denominada decibel y el
instrumento de medición es el
decibelímetro.
De acuerdo con los resultados de su experimentación, la lectura del
texto y la información de los anexos 1, 2 y 3, proponles que lean el
texto del Anexo 4, donde se describen las principales enfermedades
que causa la contaminación sonora.
Conversa con ellos sobre el derecho que tienen las personas de vivir
en un ambiente sano, sin contaminación. Enfatiza también en que
tenemos la obligación de bajar el volumen de los equipos de sonido o
instrumentos para no dañar nuestra salud ni la de los demás.

Evaluación y comunicación

Solicita que cada grupo escriba qué sonidos de su entorno afectan


la salud de las personas. Luego, invítalos a leer sus resultados y a
mencionar sugerencias para evitar las enfermedades que provoca la
contaminación sonora.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas
hoy, desde la precepción de sonidos con el tenedor hasta la forma
como llegaron a saber que los ruidos excesivos dañan la salud de las
personas.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de las hipótesis, elaboración del plan de indagación,
análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración
del saber construido como respuesta al problema, evaluación y
comunicación. Indica que todo este proceso se ha implementado con
la observación de su entorno, la reflexión, respuestas a preguntas
sobre el tema, argumentos, gráficos, etc.
Comenta la importancia de organizar la información utilizando gráficos,
ya que se convierten en una forma de garantizar la comprensión de los
conocimientos adquiridos.
Formula las siguientes preguntas: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?, ¿cuántas leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender
mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?; ¿a quiénes les corresponde evitar la contaminación
sonora para que se cumpla nuestro derecho a vivir en un ambiente
sano?, ¿este derecho nos exige alguna responsabilidad?, ¿por qué
necesitamos vivir en un ambiente sano?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre
los niveles de ruido que hay en su localidad. Para esto, deberán
conversar con profesores o adultos que sepan del tema.
Indica que averigüen sobre los efectos y consecuencias del mal
uso de audífonos en los niños y jóvenes.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

Anexo 1
Quinto Grado

1. La interrogante planteada sobre la contaminación sonora es:


……………………………………………………………………………………………………………………………..
2. Tus respuestas a esta pregunta son:
………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Qué sonidos vas a investigar?

Registro de observaciones de diferentes sonidos

Intensidad con que lo


Sonido ¿Es tolerable o no?
percibes
Tenedor golpeado en (Gráfica de la intensidad del
Tolerable
una mesa de madera. sonido que escuchaste)
Ruido de platillos.

Moneda que cae al piso.

Sonido de la radio.

Otro:

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

Anexo 2
Quinto Grado

Gráfico sobre la intensidad del sonido en decibeles

Intensidad del sonido En decibeles

Canto de Sonidos de Charla Martillo Avión al


pájaros Biblioteca una casa normal Alarma Sirena mecanico Moto Trueno despegar

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130

Muy abajo Tolerable Molesto Dañino Doloroso


Máximo Umbral
tolerable del dolor

Fuente: MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE, GOBIERNO DE LA CIUDAD

Nivel de intensidad del sonido en algunas situaciones

Situación Intensidad
Umbral del dolor 140 dB
Avión despegando 130 dB
Concierto 110 dB
Discoteca 100 dB
Tráfico vehicular 90 dB
Conversación 50 dB
Radio a bajo volumen 40 dB
Ruido del campo 10 dB
Umbral de audición 0 dB

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08

Anexo 3
Quinto Grado

Daños que provoca a la salud la contaminación sonora

• Falta de concentración.
• Insomnio y dificultad para conciliar el sueño.
• Problemas de aprendizaje.
• Aumento constante de estrés.
• Síndrome de depresión.
• Problemas de afonía y disfonía.
• Problemas cardiovasculares.
• Fatiga.
• Sordera.
• Aumento de la presión arterial y dolor de cabeza.
• Irritabilidad y agresividad.
• Histeria y neurosis.
• Aislamiento social.

Nota importante: La exposición a ruidos superiores a 85 decibeles


durante varias horas al día causa daños irreversibles a nuestros oídos.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09

Tenemos derecho a vivir en un ambiente


social sano y ecológicamente equilibrado
La dimensión social cobra mucha importancia en
niños y niñas durante la pubertad. Un entorno sano y
equilibrado favorece su proceso de desarrollo y brinda
condiciones que les permiten afirmar su identidad,
autoestima y construir un ambiente seguro. En esta
sesión, los estudiantes identificarán aquellos elementos
o espacios que favorecen este ambiente en la escuela,
casa y comunidad, y aquellos que lo perjudican.

Antes de la sesión

Determina los lugares de la escuela donde se desarrollará la


actividad.
Coordina con tus colegas y solicita su colaboración en el breve
sondeo que se realizará.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Revisa los siguientes enlaces en la web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_
derechos_del_nino__final.pdf
http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-
human-rights.html

Materiales o recursos a utilizar


Cuaderno, lápiz, borrador y hojas bond.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Anexos 1 y 2.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Propone, a partir de un
públicos para promover el gestiona para lograr el bienestar diagnóstico, acciones colectivas
bien común. de todos y para la promoción de orientadas al bien de la escuela
los derechos humanos. o la comunidad.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que dos voluntarios o
voluntarias comenten los temas que han trabajado en las últimas sesiones:
derecho a vivir en un ambiente sano, sin contaminación sonora, etc.
Recuérdales que todo derecho exige una responsabilidad. Luego,
plantea la siguiente pregunta: frente al derecho de vivir en un ambiente
sano, ¿qué deber nos corresponde?
A partir de las ideas que manifiesten, comenta que tenemos el deber de
mantener el ambiente sano; por ejemplo, evitando la contaminación
sonora, recolectando objetos reciclables y, también, procurando un
entorno social sano.
Mediante las siguientes preguntas, invítalos a reflexionar a fin de
saber si están cumpliendo sus deberes para gozar de un ambiente
sano: ¿cómo les va con relación a sus acuerdos (retos colectivos)?,
¿están manteniendo el aseo?, ¿colocan la basura en su sitio?, ¿hacen
todo lo posible por que el aula no esté sucia?
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los elementos
o espacios que nos ayudan a vivir en un ambiente social sano y
ecológicamente equilibrado, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 3 del Código de Niños y Adolescentes, y aquellos que son
contaminantes.
Pide a todos que se pongan de pie y formen dos circunferencias (o
elipses) concéntricas con igual número de estudiantes en cada una.
Luego, indica que la circunferencia interna voltee y mire hacia afuera,
de manera que cada niño o niña se ubique frente a frente.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09

Plantea estas interrogantes y proponles responder y conversar sobre


ellas: ¿qué es un ambiente sano?, ¿cómo podríamos darnos cuenta
si vivimos o no en un ambiente sano? Seguidamente, solicita que
quienes se encuentren en la circunferencia interna, se desplacen tres
lugares hacia su izquierda y conversen sobre el mismo tema con otro
compañero o compañera que se encuentre en esa ubicación.
Indica que ahora se muevan tres lugares hacia su izquierda los de la
circunferencia externa y vuelvan a conversar con otro compañero u
otra compañera sobre el tema.
Pide que vuelvan a sus sillas y propicia un diálogo preguntando cómo les fue
al conversar con tres compañeros o compañeras diferentes, qué respuestas
les dieron, qué les llamó la atención y si había muchas coincidencias.
Anota las respuestas en la pizarra y, junto con los estudiantes,
organízalas por semejanzas. Pueden ser dos grandes grupos: algunas
referidas a relaciones entre elementos naturales y otras referidas a
relaciones entre las personas o grupos (elementos sociales).

2. DESARROLLO
60 Problematización
minutos
A partir de los criterios hallados en la dinámica anterior, pide a los
niños y a las niñas que respondan en su cuaderno esta pregunta: ¿la
escuela tiene un ambiente social sano?, ¿por qué? Luego de unos
minutos, invítalos a comentar sus respuestas y organiza un cuadro en
la pizarra con las ideas (hipótesis) que formulen.
Señala que ahora deberán confirmar si sus ideas sobre el tema son ciertas
y, para ello, realizarán un trabajo de observación y diagnóstico en su
ambiente escolar, formados en grupos mixtos de cinco o seis integrantes.

Análisis de información

En grupos mixtos
Indica a los grupos que tendrán que recorrer la escuela y anotar en
sus cuadernos aquellos espacios o elementos que contribuyen a un
ambiente socialmente sano y aquellos que son contaminantes. Puedes
brindarles como modelo de registro el Anexo 1.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09

También, comenta que deberán realizar un sondeo planteando preguntas


a dos adultos y dos compañeros o compañeras de su grado o ciclo.
Puedes brindarles el formato del Anexo 2 o permitir que elaboren otro.
Es importante que enmarques la actividad en función de los acuerdos
para el trabajo en equipo y coordines previamente con los profesores
u otros adultos que trabajan en la escuela para que apoyen a los
estudiantes durante la actividad.
Guía el recorrido por la escuela en todo momento y muéstrate
atento a la ayuda que requieran los grupos. La actividad debe durar,
aproximadamente, 25 minutos.
De regreso en el aula, otorga un tiempo prudencial para que todos
organicen su información y determinen dónde se concentran las
mayores potencialidades (elementos o espacios que aportan a un
ambiente sano) y dificultades (elementos o espacios contaminantes).

Establecemos acuerdos o acciones


En plenario
Pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y se
dispongan a observar lo que cada uno va a compartir.
Solicita que dos representantes de cada grupo presenten sus
conclusiones respecto al ambiente social sano en la escuela y las
respuestas que recogieron en sus breves entrevistas (sondeos).
A partir de lo que cada grupo vaya presentando, en grupo aula,
sistematiza la información para tener un solo diagnóstico.
Sistematizada la información, pide que elaboren recomendaciones que
ellos, como estudiantes, podrían poner en práctica para generar un
ambiente sano en la escuela. También, pueden hacer propuestas para otros
actores como docentes o directivos (a través de una carta, por ejemplo).
Ayuda a los niños y a las niñas a plantear algunos acuerdos para que
queden escritos en un papelote en el aula.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Invita a algunos voluntarios o voluntarias para resumir lo trabajado en
10
minutos
la sesión.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de tener un
ambiente sano?, ¿qué significa tener un ambiente social sano?, ¿es
solo un derecho?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que respondan en una hoja bond las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo podríamos ayudar a mejorar el ambiente social en casa?
- ¿Cómo podríamos ayudar a mejorar el ambiente social en la escuela?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09

Anexo 1
Quinto Grado
Diagnóst ico ambiental

Ambiente
Elemento o espacio
Muestra Comentarios
observado Se encuentra sano
contaminación

Anexo 2
Quinto Grado

¡Buen día! (¡Hola!), estamos haciendo un sondeo para conocer cómo respetamos en la
escuela el derecho a vivir en un ambiente sano y equilibrado (artículo 3 del Código de los
Niños y Adolescentes). Su opinión nos ayudaría mucho. Gracias.

• ¿Considera que tenemos un ambiente sano en la escuela?, ¿por qué?


……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………..

• ¿Qué podríamos hacer para mejorarlo?


……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………..

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

Leemos textos y vamos


identificando ideas
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer
un texto relacionado con la vulneración de los
derechos de los niños y adolescentes?
Usamos el lenguaje escrito para leer un texto relacionado
con la vulneración de los derechos de los niños y
adolescentes con la finalidad de que los estudiantes
asuman prácticas de lectores y, al mismo tiempo, logren
construir significados sobre el contenido del texto y
puedan comunicar mejor sus ideas.

Antes de la sesión

Lee la página 70 de Rutas del Aprendizaje del área curricular de


Comunicación (V ciclo).
Prepara un papelote con el artículo 27 de la Convención sobre los
Derechos del Niño (Anexo 1).
Lleva al salón ejemplares del cuento La historia de Francisca, que
forma parte de la dotación Biblioteca de aula entregada por el Minedu.
Si el número de ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 2.
Fotocopia la Guía para el diálogo (Anexo 3) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Si está a tu alcance, consigue un ejemplar de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del
Niño y el Código de los Niños y Adolescentes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4).

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lápiz, borrador y cuaderno.
Papelote con el artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño.
Ejemplares del cuento La historia de Francisca o fotocopias del Anexo 2.
Fotocopias de la Guía para el diálogo.
Lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado Deduce el tema, las ideas principales y las
del texto. conclusiones en los textos que lee.
Deduce el propósito del autor en el texto.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y, luego, formula estas
preguntas: ¿cómo se están sintiendo al trabajar acerca de los derechos
en esta unidad?, ¿qué cosas nuevas han aprendido?, ¿sobre qué han
reflexionado?, ¿consideran importantes estos aprendizajes?, ¿por
qué? Escucha atentamente sus respuestas y realiza un comentario
sobre la importancia de conocer y reflexionar acerca de los derechos.
Recuerda junto con los niños y las niñas que en las últimas sesiones
han aprendido y reflexionado con relación al derecho a vivir en
un ambiente sano y que esto significa que todos deben tener la
oportunidad de habitar en un lugar saludable y desarrollarse en un
entorno social adecuado.
Comenta que han revisado tres documentos sobre los derechos.
Pregunta: ¿cuáles son esos documentos? Recoge sus respuestas y,
a medida que los van nombrando, muéstralos en físico o escribe los
nombres en la pizarra en letras grandes para que todos los reconozcan.

Declaración Universal de los Derechos


Humanos, Convención sobre los Derechos del
Niño y Código de los Niños y Adolescentes.

Indica que ahora van a trabajar con el artículo 27 de la Convención sobre


los Derechos del Niño (ver Anexo 1) y que este tiene cuatro acápites.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

Pega en la pizarra el papelote con el artículo 27 e invita a cuatro


estudiantes a leer un acápite cada uno. Luego de la lectura, pregunta
al grupo clase a qué se refiere cada acápite y pide que los expliquen
con sus propias palabras.
Motívalos a recordar que leyeron el cuento Ania y pregúntales si les
gustó y si quisieran leer otra historia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y deducirán
el tema, las ideas principales, las conclusiones y el propósito del autor.
Pide a los niños y a las niñas que elijan dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

2. DESARROLLO
65
minutos
Antes de la lectura

Formula esta interrogante: ¿el cuento que leerán ahora estará relacionado
con el artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño?
Pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros
el cuento La historia de Francisca o las fotocopias del Anexo 2.

Recuerda que los cuentos seleccionados en estas


sesiones forman parte de la dotación de Biblioteca
de aula del Minedu, que ha sido repartida a todas
las instituciones educativas del país.

Invítalos a leer el título y a observar la imagen. Pregunta: ¿hay relación


entre la imagen y el título?
Logra que se aproximen al contenido del texto formulando sus
hipótesis a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será la situación que plantee el texto?
• ¿Quién lo habrá escrito y para qué?
• ¿Qué tipo de texto será?
• ¿Quién será el personaje principal?
• ¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles?
Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote, esto te permitirá
contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

Durante la lectura

De forma individual
Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto. Acércate a sus lugares para observar cómo lo hacen.
En grupo clase
Comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena. Nombra a seis
estudiantes para que lo hagan.
Si van a leer desde el cuento original, señala que cuando digas ¡alto!,
deben detener la lectura. En caso de que utilicen el Anexo 2, guía las
pausas como ahí están planteadas.
Enumera con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y acuerden en qué
orden se realizará la lectura. Cada vez que hagan una pausa, aprovecha
para dar un breve comentario con relación a las hipótesis formuladas
y solicitar que formulen otras nuevas.
Al concluir, lee con ellos cada párrafo y, posteriormente, pide que
algunos voluntarios realicen preguntas sobre lo leído.

Después de la lectura

En grupos pequeños
Solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y
entrega a cada estudiante una copia de la Guía para el diálogo (ver
Anexo 3).
Acércate a cada grupo y oriéntalos para que puedan responder las
preguntas que se plantean en el anexo. Indica que esas preguntas les
permitirán identificar el tema y el propósito del autor en el texto.
Indica que escriban las respuestas del grupo en la Guía para el diálogo.
Pide las guías a los estudiantes para socializar las respuestas con el
grupo clase.

La guía de diálogo tiene dos funciones:


1. Orientar el diálogo en los equipo de trabajo.
2. Que cada niño registre las respuestas del consenso.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

En grupo clase
Lee las respuestas de cada equipo y haz una síntesis sobre la base de
lo siguiente:
• El tema (¿de qué trata la historia?)
• El problema (¿qué problema hay con relación a los derechos de la niña?)
• El propósito del autor en el texto (¿para qué escribió el autor este cuento?)
Realiza la síntesis elaborando un organizador como este en la pizarra:

La historia de francisca

Propósito del
Tema Problema autor

Explica a los estudiantes que cuando responden a la pregunta ¿de qué


trata el texto?, logran identificar el tema.
Recuerda con todos el propósito de la sesión y pregunta si han logrado
deducir el tema, las ideas y el propósito del autor.

En la página 96 de Rutas del Aprendizaje de V ciclo


(versión 2015), puedes leer mayor información y
profundizar sobre la capacidad de inferir.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

Infiere el significado de los textos escritos

El estudiante asigna significado a los textos. Formula


inferencias a partir de sus saberes previos, de los indicios
que le ofrece el texto y del contexto en el que este se
produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus
hipótesis de lectura.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Invita a los niños y a las niñas a copiar el organizador en su cuaderno y
10
minutos
completarlo.
Haz un recuento de lo realizado en la sesión junto con los estudiantes.
Luego, señala que reconocer el tema, las ideas y el propósito del autor
en el texto nos ayuda a comprender mejor lo que leemos.
Formula esta pregunta: ¿la lectura de hoy los ayudó a identificar alguna
situación problemática respecto al artículo 27 de la Convención sobre
los Derechos del Niño?
Finalmente, reflexiona con ellos acerca de cómo se han sentido con
las actividades realizadas, qué han aprendido y de qué manera han
trabajado para aprender en equipo.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que hagan una lista de los derechos sobre
los que han dialogado en las últimas sesiones y escriban al lado
qué implican y cuál es su responsabilidad ante ellos.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

Anexo 1
Quinto Grado

Artículo 27
1. Los Estados Partes reconocen al derecho de todo niño a un nivel de vida
adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual y social.
2. A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe la
responsabilidad primordial de proporcionar, centro de sus posibilidades y
medios económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el
desarrollo del niño.
3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales con arreglo a
sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a los padres y a otras
personas responsables por el niño a dar efectividad y, en caso necesario,
proporcionarán asistencia material y programas de apoyo, particularmente
con respecto a la nutrición , el vestuario y la vivienda.
4. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para asegurar el
pago de la pensión alimenticia por parte de los padres u otras personas que
tengan la responsabilidad financiera por el niño, tanto si viven en el Estado
Parte como si vive en el extranjero. En particular, cuando la persona que
tenga la responsabilidad financiera por el niño resida en un Estado diferente
de aquel en que resida el niño, los Estados Partes promoverán la adhesión
a los convenios internacionales o la concentración de dichos convenios, así
como la concertación de cualquiera otros arreglos apropiados.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

Anexo 2
Quinto Grado

La historia de Francisca
Había una vez, una pequeña niña llamada Francisca, que vivía junto a sus
padres en una casa en medio de un hermoso e inmenso campo, lleno de
árboles y animales. En aquel lugar era muy feliz. Como aún era pequeña,
disfrutaba mucho jugando con sus padres y amigos. Ayudaba de vez en
cuando a su madre y asistía contenta a la escuela.
Hasta que un día, mientras jugaba con sus padres, se le apareció un
duendecillo de piel blanca como la leche. Él estaba muy molesto de ver lo feliz que era Francisca y
decidió entonces lanzarles una maldad a sus padres para que ya no la dejen jugar tanto.
Desde ese momento, sus padres se olvidaron que era una niña y comenzaron a tratarla como grande.
Ya no jugaban con ella, no la dejaban ir a la escuela y la ponían a hacer todos los quehaceres del hogar.
Francisca estaba muy cansada de todo y tenía ganas de ser una niña feliz.
Por ello, intentó curar la maldad de muchas formas, como dándoles de tomar un poco de agua bendita,
pero de nada sirvió. La maldad continuaba.
Muy triste, salió a caminar por el campo. De pronto, se encontró con un pájaro gigante que se posó
frente a ella y le preguntó por qué estaba triste. Ella, entre lágrimas, le contó su historia. El pajarito le
propuso llevarla hasta la casa de un duendecillo de piel oscura como el carbón que podría ayudarla.
Así volaron hasta llegar a la casa del duendecillo bueno, quien aceptó ayudarla a atrapar al duendecillo
malvado, para que le diga cómo quitarles el encanto a sus padres. El duendecillo bueno se escondió
en la casa de Francisca y puso muchas trampas para que cuando el duendecillo malvado apareciera
quedara atrapado.
Así, cuando llegó la noche, el malvado duendecillo pisó una de las trampas y quedó atrapado en
una jaula bajo siete llaves. El duendecillo malvado desde la jaula les dijo cómo curar la maldad. El
duendecillo bueno buscó a los padres de Francisca, que ya estaban durmiendo, y usando su sombrero
mágico curó la maldad. Luego, junto con el pájaro gigante se llevaron al duendecillo malvado a un
lugar muy, pero muy lejano.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

Anexo 3
Quinto Grado

Guía para el diálogo


La historia de Francisca

Dialogamos en grupo y escribimos las respuestas:


1. ¿De qué trata la historia?

2. ¿Qué sentimientos muestran los personajes de la historia?

3. ¿El tema que se plantea en la historia tiene relación con algún derecho?
Menciónenlo.

4. ¿Qué problema hay en relación con los derechos de la niña?

5. ¿Para qué escribió el autor esta historia?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10

Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo

Competencia:
Comprende textos escritos.

Infiere el significado del texto.

ideas principales y las

del autor en el texto.


Deduce el tema, las

Deduce el propósito
conclusiones en los
Nombre y apellidos de los
N.° estudiantes OBSERVACIONES

1. textos que lee.


2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Logrado No logrado

99

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11

Tenemos derecho a la salud y a servicios


médicos de calidad

El acceso a la salud en nuestro país es una necesidad


prioritaria. En esta sesión, los niños y las niñas
identificarán no solo su derecho a la salud, sino
también la importancia de que el servicio sea de
buena calidad. Así también, se involucrarán, en común
con los vecinos, en la búsqueda de que el derecho a la
salud se respete plenamente en la comunidad.

Antes de la sesión

Determina los lugares (alrededor de la escuela) donde se realizará la


actividad y coordina con tus colegas para que alguno de ellos te apoye.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Ingresa al siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=tgOM25RjuCU#t=71

Materiales o recursos a utilizar


Lápiz, hojas y cuaderno.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Fotocopias del Anexo 1.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Propone, a partir de un
públicos para promover el gestiona para lograr el bienestar diagnóstico, acciones
bien común. de todos y para la promoción colectivas orientadas al bien
de los derechos humanos. de la escuela o la comunidad.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y pide que un voluntario
escriba en la pizarra una lista de los derechos que ya trabajaron en las
sesiones anteriores. Luego, lee la lista y pregunta: ¿el cuidado de la
salud será también un derecho?
Dibuja una manzana en la pizarra y anota las palabras “agua”,
“higiene”, “alimentación” y “atención médica” alrededor de ella.
Pregunta: ¿cómo podría relacionarse este dibujo y las palabras que lo
acompañan con la salud y con el derecho a la salud?
Bríndales un tiempo para que conversen y, cuando hallen la relación,
solicita que levanten la mano para intervenir ordenadamente.
Escucha todas las intervenciones y resalta las conexiones establecidas.
Comenta que tú estableciste la siguiente relación: “Para tener una
alimentación saludable, debemos ser cuidadosos con la higiene y lavar
nuestras manos con agua y jabón, y también las frutas que vamos a
consumir, por ejemplo, la manzana. Esto evitará que necesitemos de
atención médica por alguna enfermedad contraída por falta de limpieza”.
Menciona la frase “una manzana al día aleja al médico de tu vida” y
pide que los niños y las niñas digan lo que interpretan de ella. Tras
oírlos, señala que la manzana tiene muchas propiedades beneficiosas
para la salud, por lo que es recomendable consumir una diariamente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán su derecho a la
salud y a recibir atención médica de calidad, de acuerdo con lo estipulado
en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos del Niño.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11

Haz hincapié en que la atención médica no debe solicitarse solo


cuando se presente alguna enfermedad, sino también cuando la salud
esté en buenas condiciones, de manera preventiva.
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos

Plantea esta interrogante: ¿los servicios de salud y atención médica en


nuestra localidad son accesibles y de calidad? Anota las respuestas en
la pizarra y guíalos a preguntarse sobre cuáles serán las opiniones de
los vecinos sobre la salud en la localidad.
Indica que realizarán un sondeo en los alrededores de la escuela
para identificar cómo perciben los vecinos el respeto del derecho a
la salud. Con este fin, aplicarán una encuesta en parejas y de manera
organizada.
Formula esta interrogante: ¿qué acuerdos deberíamos tomar en bien
de nuestra seguridad para realizar este trabajo fuera de la escuela?
Escribe en un papelote los acuerdos establecidos. Te sugerimos
coordinar con los vecinos y solicitar el apoyo de uno o dos adultos el
día previo a la actividad.
Señala que cada pareja se dirigirá a una vivienda determinada y que no
deberá alejarse más allá de la zona sin tu autorización. Puedes pedir el
apoyo de otro(a) profesor(a) o de algún asistente para la salida.
Antes de salir, proporciónales una copia del Anexo 1 para que revisen
la encuesta que aplicarán y aclara sus dudas.

Análisis de información

En pares
Comenta que deberán aplicar la encuesta a uno o dos vecinos de la
escuela. Resalta la importancia de saludar, mostrarse respetuosos y, al
finalizar, agradecer por la colaboración brindada.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11

Organiza el trabajo al salir. Indica las casas y la zona que le corresponde


a cada dupla, así como el tipo de colaboración que requieres del adulto
que te apoya.
Menciona que la actividad durará, aproximadamente, 25 minutos.
Acompaña el trabajo de los estudiantes y mantente atento por si
requieren ayuda.
En grupo clase
De regreso en el aula, pregunta a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?,
¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron? Felicítalos por su buena
disposición y destaca el respeto por los acuerdos asumidos para
realizar un trabajo en condiciones seguras.
Bríndales un tiempo adecuado para que organicen su información y
consoliden sus resultados.
Analiza los resultados con todos mediante estas preguntas: ¿cuáles
son las percepciones de los vecinos respecto a la salud?, ¿qué aspectos
de las respuestas les llamaron más la atención? Luego, ayúdalos a
determinar dónde se concentran las mayores dificultades y elementos
favorables.
Junto con los estudiantes, elabora una síntesis del diagnóstico de la
percepción de los vecinos sobre el derecho a la salud.

Establecemos acuerdos o acciones

Solicita que, sobre la base del diagnóstico realizado, propongan qué


podrían hacer para difundir el derecho a la salud en los alrededores
de la escuela.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
10 hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos
minutos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

103

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11

Anexo 1
Quinto Grado

¡BUEN DÍA, SEÑOR(A)! SOMOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA……………………………………………………………… Y ESTAMOS HACIENDO UNA
ENCUESTA PARA CONOCER QUÉ PIENSAN LOS VECINOS Y LAS VECINAS SOBRE CÓMO
SE CUMPLE EL DERECHO A LOS SERVICIOS DE SALUD, AGUA, HIGIENE, ALIMENTACIÓN
Y EL ACCESO A UNA ATENCIÓN MÉDICA DE CALIDAD QUE TIENEN LOS NIÑOS, LAS
NIÑAS Y SUS FAMILIAS EN ESTA ZONA (artículo 24 de la Convención sobre los Derechos del
Niño). SU OPINIÓN ES MUY VALIOSA PARA NOSOTROS(AS). MUCHAS GRACIAS.

1. ¿Cuenta con un buen servicio de agua en casa?

2. ¿El servicio de limpieza de la vía pública y el recojo de la basura es bueno?

3. ¿Su familia goza de buena salud?

4. ¿Tiene seguro de salud: SIS, EsSalud o seguro privado?

5. ¿La atención médica que recibe es buena, regular o mala?, ¿por qué?

6. De los temas mencionados en las preguntas anteriores, ¿cuál considera que


debería mejorar con prioridad?

7. ¿Qué recomendaría para que mejore?

104

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12

Localizamos información en un texto


relacionado con la salud
¿Para qué usamos el lenguaje al leer
un texto sobre la salud?
Usamos el lenguaje al leer un texto sobre la
salud para que los estudiantes construyan
nuevas ideas y argumentos a fin de
reflexionar acerca de sus derechos y sus
deberes respecto a este importante tema.

Antes de la sesión

En tiras de papel o cartulina, escribe el numeral 1 del artículo 24 de la


Convención sobre los Derechos del Niño (de la manera que se muestra
en el Anexo 1). Luego, coloca las tiras en sobres de acuerdo al número
de grupos que se formen en el aula.
Fotocopia la lectura Cuidando la salud - Enfermedades no transmisibles
(ENT) en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 2) y
escribe el título en una tira de cartulina.
Elabora en un papelote la tabla del Anexo 3.
Elabora en un papelote la Ficha de reflexión de los aprendizajes (Anexo
4) y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 5).

Materiales o recursos a utilizar


Tiras de papel o cartulina con el numeral 1 del artículo 24 de la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Fotocopias de la lectura Cuidando la salud - Enfermedades no
transmisibles (ENT) y tira de cartulina con el título.
Papelote con la tabla del Anexo 3.
Papelote con la Ficha de reflexión de los aprendizajes (Anexo 4) y
fotocopias de ella.
Plumones, cinta adhesiva y sobres.
Lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información en diversos
diversos textos escritos. tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10
minutos
Reúnete con los estudiantes en un lugar amplio (puede ser el patio de
la escuela) y utiliza una dinámica que conozcas para formar grupos de
cuatro integrantes.
Entrega a cada grupo un sobre con las tiras de papel o cartulina que
preparaste antes de la clase (ver Anexo 1).
En grupos pequeños
Pide a los niños y a las niñas que ordenen la frase y comenten
brevemente a qué hace referencia.
Indica que se organicen para explicar el contenido de la frase y regresa
con ellos al aula.
En grupo clase
Solicita que elijan un representante de cada grupo para que realice
la explicación. Comenta que esta debe ser breve y estar vinculada
estrictamente con el contenido de la frase.
A partir de la explicación de los representantes, recuerda con todos
que en la sesión anterior dialogaron acerca del derecho a la salud.
Plantea estas preguntas: ¿qué saben acerca del derecho a la salud?,
¿quiénes son responsables de velar por la salud?, ¿qué podemos hacer
para tener siempre una buena salud?, ¿nosotros somos responsables de
nuestra salud?, ¿por qué será importante que leamos un texto sobre este
tema? Anota sus respuestas en la pizarra y felicítalos por su participación.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12

Recoger las ideas de los estudiantes y enlazarlas con


el propósito de la sesión permite que ellos sientan
que se toman en cuenta sus comentarios.

Comunica el propósito de la sesión: hoy localizarán información en un


texto sobre la salud a fin de comprender mejor su contenido y tomar
decisiones personales en beneficio del cuidado de su salud.
Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y elijan
aquellas que contribuyan a trabajar en un ambiente favorable.

2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos

Pega en la pizarra la tira cartulina con el título de la lectura e indica a


los estudiantes que lo observen y formulen hipótesis acerca de cuál
creen que será el contenido de lo que van a leer. Puedes ayudarlos
mediante las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿será un
cuento?, ¿de qué tratará?
Escribe las ideas que expresen los estudiantes alrededor del título, así:

Es un texto informativo

Cuidando la salud - Enfermedades no transmisibles (ENT)

Entrega a los niños y a las niñas el texto con la lectura (ver Anexo 2) y pide
que lo observen rápidamente para que contrasten sus primeras hipótesis.
Comenta que van a compartir la lectura entre todos.
Ayúdalos a reconocer el número de párrafos que tiene el texto. Solicita
que hagan una marca en cada uno de ellos y los enumeren.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12

Cuenta el número de ideas que hay en el primer párrafo y señala que


son cuatro. Luego, invítalos a leer los siguientes párrafos e identificar
cuántas ideas hay en cada uno. Pregunta: ¿cuántas ideas tiene el
segundo párrafo?, ¿el tercero?, ¿el cuarto?, ¿y el quinto?

Durante la lectura

Indica que ahora todos leerán el primer párrafo y deberán hacer un


alto donde concluya una idea. Recuérdales que el punto y seguido
determina cuándo finaliza una idea.
Lee el primer párrafo con ellos. Al término de cada idea, pregunta a
algunos estudiantes qué se dice en ellas.
Cuando hayan terminado de leer el primer párrafo, pega en la pizarra
la tabla del Anexo 3 y pregunta en qué parte del párrafo se plantea lo
siguiente:
• Qué enfermedades son la causa principal de muertes en el mundo.
• Los niños son más propensos a desarrollar enfermedades no
transmisibles.
Tras escuchar sus respuestas, comenta que están leyendo el párrafo
idea por idea y que esto les permite localizar mejor la información que
se les pide.
De forma individual
Señala que ahora van a leer de forma individual los siguientes párrafos
y que, tal como lo acaban de hacer, deberán identificar cuántas ideas
hay en ellos para que puedan localizarlas y comprender mejor el texto.
Pide que lean el segundo párrafo y, luego, escribe esta pregunta en la
pizarra:

¿En cuál de las ideas se expresan las medidas que deben adoptarse para
mejorar las dietas de los niños?

Luego de oír sus respuestas, plantea otra interrogante: ¿cuántas ideas


hay en el párrafo que han leído? En caso de que algunos necesiten
ayuda, acércate y ayúdalos personalmente.
Solicita que lean los siguientes párrafos (3, 4 y 5) e identifiquen el
número de ideas en cada uno.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12

Después de la lectura

En grupos pequeños
Agrupa a los niños y a las niñas en equipos de cuatro integrantes.
Indica que comenten el número de ideas que identificaron en cada
párrafo y qué se dice en algunas de ellas.
Después de comentar en equipo, pide que copien en su cuaderno un
cuadro como el siguiente y localicen la información que se pide:

¿En qué parte del texto se N.° de párrafo


¿Qué se dice?
habla de…? y N.° de idea
Rol de los gobiernos
respecto a la publicidad de
alimentos dirigidos a los
niños.
Sugerencias de la Organi-
zación Mundial de la Salud
(OMS).
La obesidad en los países
desarrollados.
La obesidad en los niños en
edad escolar.

Monitorea el trabajo de los equipos y oriéntalos a través de preguntas


o aclarando sus dudas.
En grupo clase
Invítalos a comentar lo que han realizado y pide que los equipos
indiquen dónde han localizado las ideas que se pidieron en el cuadro
y qué se dice en ellas.
Felicita a todos por su dedicación y participación.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Formula algunas preguntas que propicien la metacognición.
10 Posteriormente, pega en la pizarra el papelote con la Ficha de reflexión
minutos sobre los aprendizajes y entrega a cada estudiante una copia de ella.
Indica que la primera parte la completarán contigo y la segunda parte
de manera individual.
Tras haber completado el cuadro, comenta que es deber del Estado
promover el derecho a la salud, pero también es deber de cada uno de
forma personal y de las familias. Las enfermedades no transmisibles
se pueden evitar si cada uno de estos agentes cumple su rol.
Plantea interrogantes sobre el rol de los agentes:
1. ¿De qué manera podemos ser responsables individualmente con
el cuidado de nuestra salud?
2. Las familias tienen el deber de cuidar la salud de sus integrantes,
¿de qué modo lo pueden hacer?
3. ¿Cómo puede promover el Estado el derecho a la salud?

Tarea a trabajar en casa


Indica a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u
otros familiares lo desarrollado en la presente sesión.
Pide que tanto ellos como uno de sus padres escriban en
su cuaderno un compromiso para proteger su salud de las
enfermedades no trasmisibles.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12

Anexo 1
Quinto Grado

Cuidando la salud - Enfermedades no transmisibles (ENT)


Las enfermedades no transmisibles (ENT), tales como las enfermedades cardiovasculares, la diabetes y algunos
tipos de cáncer son la causa principal de muertes y enfermedades en el mundo, y se estima que 35 millones de
muertes se producen cada año debido a las ENT. Uno de los cuatro principales factores de riesgo de ENT son
las dietas malsanas. Si bien las dietas poco saludables pueden contribuir a las ENT sin llevar a la obesidad, el
sobrepeso y la obesidad se cuentan entre las señales más evidentes de esta crisis. La espectacular alza observada
en la obesidad de niños y jóvenes en el mundo implica que los niños están cada vez más propensos al riesgo de
ser obesos y a adquirir las enfermedades crónicas asociadas en su vida adulta (véanse en el Cuadro 1 las cifras
clave sobre obesidad infantil).

Cuadro 1: Cifras clave sobre la obesidad infantil


El Grupo Internacional de trabajo sobre Obesidad infantil (IOTF) estima que en el mundo
hay hasta 200 millones de niños en edad escolar con sobrepeso u obesidad, considerandose
obesos entre 40 y 50 millones de esos niños.
En 2010 se estimaba que en todo el mundo tenia sobrepeso o estaba obesos 43 millones de
niños con edades inferiores a los cinco años. De ellos, 35 millones vivian en países en desarrollo.
Se espera que la prevalencia de sobrepeso y obesidad en niños en edad preescolar en el
mundo pase del 6,7% en 2010 llegando al 9,1%, o cerca de 60 millones de niños menores de
cinco años en 2010.
La prevalencia estimada de sobre peso y obesidad infantil en África el año 2010 era del 8,5%
y se espera que llegue al 12,7% en 2020.
La prevalencia en Asia (4,9% en 2010) es más baja que en África (8,5% en 2010) aunque la
cifra de niños afectados en el continente asiático es mayor (18 millones)

Enfrentar esta crisis de obesidad entre los niños impone la adopción de una serie de medidas que mejoren las
dietas infantiles y que fomenten el ejercicio. Hay que dedicarle una mayor atención a aquellos alimentos y bebidas
que los niños son estimulados a consumir, y Consumers International piensa que, para que se produzca cualquier
solución de largo plazo, es fundamental imponer restricciones a la promoción dirigida a los niños de alimentos
con alto contenido de grasas saturadas, ácidos grasos trans, azúcares libres o sal.
Existe una variedad de importantes estudios acerca de las evidencias del impacto producido por la promoción
de alimentos dirigida a los niños que demuestran la relación que existe entre la promoción de alimentos y las
preferencias alimentarias, solicitudes de compras y pautas de consumo infantiles.
En mayo de 2010, la 63.a Asamblea Mundial de la Salud (AMS) acordó un “Conjunto de recomendaciones sobre
la promoción de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a los niños” (de aquí en adelante, Recomendaciones
de la OMS). Las Recomendaciones de la OMS instan a los Estados Miembros a aplicar políticas con el propósito
de “disminuir el impacto en los niños de la promoción de alimentos ricos en grasas saturadas, ácidos grasos trans,
azúcares libres o sal” al abordar las dimensiones de ‘exposición’ y ‘poder’ en la promoción de alimentos a los niños.
En muchos países, la elaboración de políticas que cumplan con estos objetivos establecidos por las
Recomendaciones de la OMS es un nuevo campo y los gobiernos necesitarán evaluar el grado actual de
exposición e influencia de las promociones de alimentos y bebidas dirigidas a los niños.
Tomado de: Manual de monitoreo de la promoción de alimentos dirigida a los niños http://www.minsa.gob.pe/portada/
manualmonitoreo/food-manual-spanish-web.pdf

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12

Anexo 2
Quinto Grado

Primer párrafo Ideas


Las enfermedades no transmisibles Las enfermedades no transmisibles 1.a
(ENT), tales como las enfermedades (ENT), tales como las enfermedades
cardiovasculares, la diabetes y algunos cardiovasculares, la diabetes y algunos
tipos de cáncer son la causa principal tipos de cáncer son la causa principal
de muertes y enfermedades en el de muertes y enfermedades en el
mundo, y se estima que 35 millones de mundo, y se estima que 35 millones de
muertes se producen cada año debido muertes se producen cada año debido
a las ENT. Uno de los cuatro principales a las ENT.
factores de riesgo de ENT son las 2.a
dietas malsanas. Si bien las dietas Uno de los cuatro principales factores
poco saludables pueden contribuir de riesgo de ENT son las dietas
a las ENT sin llevar a la obesidad, el malsanas.
sobrepeso y la obesidad se cuentan
entre las señales más evidentes de esta Si bien las dietas poco saludables 3.a
crisis. La espectacular alza observada pueden contribuir a las ENT sin llevar a
en la obesidad de niños y jóvenes en la obesidad, el sobrepeso y la obesidad
el mundo implica que los niños están se cuentan entre las señales más
cada vez más propensos al riesgo de ser evidentes de esta crisis.
obesos y a adquirir las enfermedades
crónicas asociadas en su vida adulta. La espectacular alza observada en 4.a
la obesidad de niños y jóvenes en el
mundo implica que los niños están
cada vez más propensos al riesgo de ser
obesos y a adquirir las enfermedades
crónicas asociadas en su vida adulta.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12

Anexo 3
Quinto Grado
Listo de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.

Recupera información de
diversos textos escritos.

varios elementos complejos


diversos tipos de textos con
Nombre y apellidos de los

Localiza información en
Comentarios /

en su estructura y con
N.° estudiantes

vocabulario variado.
Observaciones

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Logrado No logrado

113

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

¿Qué implica tener salud?

¿Por qué es importante la prevención de las


enfermedades?
En esta sesión, los estudiantes analizarán en diversas
fuentes de información cómo se pueden prevenir
las enfermedades y justificarán sus resultados sobre
la base de evidencias y respaldo científico. De esta
manera, también podrán descubrir las relaciones
entre hábitos de vida y salud.

Antes de la sesión
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
Consigue imágenes similares a las presentadas en Inicio
y folletos sobre prevención de enfermedades.
Revisa el planteamiento de la sesión y léela con atención
para entender la secuencia.
Lee las páginas 8, 9 y 10 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lápiz, hojas bond y colores.
Fotocopias de los anexo 1.
Imágenes similares a las presentadas en Inicio.
Folletos sobre prevención de enfermedades.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (págs. 8, 9 y 10).

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo basado en Comprende y aplica Da razón de que la salud depende
connocimientos científicos. conocimientos del cuidado del cuerpo, la
científicos y argumenta alimentación y el entorno físico.
científicamente. Da razón de que tomar medidas
preventivas mejora el estado de
salud de la población.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Saluda amablemente a los estudiantes y muéstrales imágenes como


10 las siguientes. Luego, pide que señalen en cuáles se observan actitudes
minutos saludables y en cuáles no.

Pasear en bicicleta Caminar al aire libre Ver televisión de cerca

Comer con las Dormir


Ver televisión de cerca
manos sucias inadecuadamente

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

Plantea estas interrogantes: ¿qué actividades realizan ustedes para


tener una vida saludable?, ¿con qué frecuencia las ponen en práctica?;
¿qué significa estar saludable?, ¿el mal estado de salud afecta el
rendimiento en la escuela?
Comunica el propósito de la sesión: hoy analizarán en diversas
fuentes de información cómo se pueden prevenir las enfermedades
y justificarán sus resultados sobre la base de evidencias y respaldo
científico. De esta manera, también podrán descubrir las relaciones
entre hábitos de vida y salud.
Pregúntales: ¿cuál fue la última vez que estuvieron mal de salud?, ¿se
enferman con frecuencia o son niños y niñas saludables?
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a observar las páginas 8 y 9 del libro
Ciencia y Ambiente 5.
Indica que algunos voluntarios o voluntarias, de forma ordenada,
describan lo que ven en la imagen. Luego, promueve la participación
de todos a través de estas preguntas: ¿por qué se dice que la salud
es lo primero?, ¿de qué manera las horas de Educación Física en la
escuela ayudan a que mejore su salud?
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la salud y haz la
siguiente consulta: ¿por qué se producen las enfermedades?
En grupos
Pide que ahora observen y analicen el gráfico de barras “Primeras
causas de muerte en el periodo escolar (5-17 años)”, de la página 10
del libro Ciencia y Ambiente 5.
Conduce el análisis del gráfico recordándoles cómo se debe leer
y solicita que identifiquen cuál es la primera causa de muerte en el
periodo escolar. Comenta brevemente la importancia de presentar
datos de manera resumida y fácil de interpretar.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

En grupo clase
Propón que realicen preguntas respecto al gráfico observado. Para
motivarlos, podrías formular las siguientes: ¿cuáles son las principales
causas de muerte de los niños y niñas en edad escolar?, ¿cuál es la
mayor cantidad de muertes según el Minsa? (recuerda que 0,01 x
1000 hab. significa 1 muerte por cada 100 000 habitantes), ¿cómo se
podría reducir las muertes por accidentes de transporte terrestre?,
¿se pueden evitar las enfermedades respiratorias agudas? Escribe, en
un papelote, estas y otras peguntas que los estudiantes planteen, pues
esto te orientará en la formulación de la pregunta de investigación.
Recuerda con ellos que en la imagen de inicio de la unidad una niña
quiso ayudar trayendo el botiquín escolar. Luego, pregúntales: ¿aplicar
las medidas de primeros auxilios a los accidentados puede reducir
los riesgos de muerte?, ¿en qué lugares debería haber botiquines de
primeros auxilios?
Con las preguntas formuladas, es probable que los niños y las niñas
sientan que les hace falta conocer información. Indúcelos a plantear
la siguiente pregunta de investigación:

¿Qué medidas preventivas se pueden poner en práctica para


reducir las causas de muerte en los escolares?

Planteamiento de hipótesis

En grupos
Anota en un papelote la pregunta y motiva a los estudiantes para
que la respondan. En otro papelote, escribe las respuestas que van
mencionando.
Comunica la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las
enfermedades que causan la muerte en los niños y adolescentes pueden
prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de
prevenir enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce los
riesgos de sufrirlas o de morir, sino también los gastos en medicinas
que afectan nuestra economía”.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

Elaboración del plan de indagación

En grupos
Entrega una hoja a cada grupo de trabajo y pide que en ella escriban
qué información les hace falta para dar respuesta a la pregunta de
investigación.
Al terminar, indica que te entreguen sus hojas y pégalas en la pizarra
a manera de un metaplan. Al momento de ubicarlas, ten en cuenta
el orden de lo que investigarán. Ayúdalos a establecer qué se va a
indagar sobre cada aspecto seleccionado.
Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de
investigación, por ejemplo:

Salud
Enfermedad
Origen de la enfermedad
Medidas de prevención
Recomendaciones
Beneficios de la actividad física en la salud

Señala que para dar respuesta a la pregunta de investigación es


necesario buscar información de diferentes fuentes. Comenta que
pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente 5
y, si cuentan con acceso a internet, pueden acceder a las siguientes
páginas web:

http://www.essalud.gob.pe/salud-y-prevencion/
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/salud-publica-y-atencion-
primaria-de-salud/material-de-clase/bloque-i/1.4_prevencion_salud.pdf
http://www.who.int/publications/list/baseline/es/

Proporciona a todos una copia del Anexo 1 para que busquen


información sobre la propuesta de investigación.
Indica que a fin de comprender mejor la información, elaboren un
organizador visual.
Tras la lectura de información y la elaboración del organizador,
promueve un diálogo que permita responder a la pregunta de
investigación: ¿qué medidas preventivas se pueden poner en práctica
para reducir las causas de muerte en los escolares?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupo clase
Reflexiona con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la pregunta.
Resalta que están fundamentadas en la información obtenida y en el
organizador visual que elaboraron.
Contrasta con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con
las que han presentado ahora. Señala que las hipótesis pueden ser
rechazadas si no coinciden con la información científica o confirmadas
si coinciden con ellas.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase
Comenta a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como
el de hoy, no basta con responder de manera oral o escrita: lo más
importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado.
Por ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones preventivas
que hallaron en sus indagaciones.
Sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus
resultados, organicen un botiquín escolar. Para ello, formula
estas preguntas: ¿qué debe contener un botiquín escolar bien
implementado?, ¿cada cuánto tiempo debemos revisarlo?, ¿frente a
qué tipos de situaciones se puede utilizar el botiquín escolar?
Solicita que investiguen sobre el contenido de un botiquín escolar e
indica que se pondrán de acuerdo para implementarlo.

Comunicación

En grupos
Invita a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información
sobre alguna enfermedad y cómo prevenirla (recomendaciones).
Señala que deben acompañar el tríptico con dibujos y darle un diseño
atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase que
haga referencia a la salud como un derecho inalienable de las personas.
A fin de ayudarlos en esta actividad, entrégales los folletos sobre
prevención de enfermedades.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

Propicia un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y


brinda ejemplos de cómo prevenir enfermedades desde la escuela:
mantener el aula libre de desechos, abrir las ventanas para procurar
una buena ventilación y el ingreso de luz natural, etc.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas hoy,
desde la observación de las imágenes hasta la elaboración del material
de resumen (tríptico).
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis
de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber
construido como respuesta al problema y comunicación. Indica que todo
este proceso se ha implementado con la observación de su entorno, la
reflexión, las respuestas a preguntas, la escucha activa de argumentos,
la elaboración de organizadores, etc.
Comenta por qué sería importante la organización de un botiquín
escolar en el aula y la distribución del tríptico informativo en la escuela.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿se
hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon los contenidos con
información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador los ayudó
a responder la pregunta de investigación?, ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los niños y a las niñas que averigüen algunas acciones de
primeros auxilios. Asimismo, solicita que hallen información sobre
las enfermedades más comunes en su localidad (pueden dialogar
con médicos, enfermeras o personal de salud de la zona) y cómo
se pueden prevenir.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

Anexo 1
Quinto Grado

La salud
Según la OMS (Organización Mundial de la Salud), la salud es un estado de
completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades.
¿En qué consiste la prevención de enfermedades?
Consiste en orientar y educar a la población en la tarea de cuidar su salud.
Detectar un riesgo o una enfermedad en sus estadios iniciales será muy
provechoso para la persona y su familia, y finalmente para la sociedad, pues
se evitarán o disminuirán años de enfermedad y las complicaciones que esto
conlleva.
¿Cuáles son las recomendaciones para una alimentación saludable por cada
etapa de vida?
a) Etapa escolar (6 a 9 años)
• Promover el consumo de una alimentación balanceada y variada de la
misma olla familiar.
• Fomentar el incremento en la cantidad de alimentos de acuerdo a la edad
y al apetito de las niñas y los niños.
• Tener en cuenta la higiene en la preparación y el consumo de los
alimentos.
• Cuidar el lavado de manos con agua y jabón de las niñas y los niños, antes
y después de ingerir los alimentos, y el cepillado de dientes después de las
comidas, así como la autonomía en la alimentación de la niña o el niño.
• Favorecer los horarios agradables tanto en la institución educativa como
en la familia para el consumo de los alimentos.
• Promover la actividad física en base al juego, de acuerdo a la edad y a los
intereses de la niña o el niño.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

b) Adolescente (de 10 a 17 años)


• Promover la importancia del:
– Consumo de una alimentación balanceada y variada de la misma olla
familiar, teniendo en cuenta la edad, el sexo y la actividad física que
realiza la o el adolescente.
– Desayuno consistente para cubrir sus necesidades de energía durante
las actividades intelectuales y físicas que realiza.
– Refrigerios saludables que incluyan diariamente frutas, jugos, refrescos
de frutas naturales o agua sola.
• Incentivar el consumo diario de frutas y verduras.
• Incentivar el consumo de 3 tazas de leche diaria en cualquier forma de
preparación.
• Motivar para que la hora de comer sea un espacio agradable de
relajamiento, de comunicación y aprendizaje sobre normas de
alimentación.
• Capacitar en aspectos relacionados con la autoestima y patrones estéticos
de alimentación y nutrición.
• Fortalecer las habilidades para la toma de decisiones adecuadas con
relación a la alimentación y nutrición saludable.
• Tomar en consideración especial a las y los adolescentes que trabajan y
los que empiezan a tener una presión excesiva con los horarios de estudio
en la secundaria o la universidad, que condiciona el no dar prioridad a una
alimentación sana y el usar el recurso fácil de las “comidas rápidas”.
• Promover el ejercicio y el deporte en las y los adolescentes.
¿Qué es la actividad física?
Es cualquier movimiento voluntario que produce un gasto de energía adicional al
que nuestro cuerpo necesita para mantenernos bien de salud.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13

¿Cuáles son los beneficios de la actividad física?


a) A nivel físico:
• Elimina grasas y previene la obesidad.
• Previene las enfermedades del corazón.
• Disminuye la frecuencia cardiaca en reposo.
• Mejora la eficacia de los músculos respiratorios.
• Mejora la circulación.
• Mejora el desarrollo muscular.
• Previene las caídas en las personas adultas mayores.
• Controla el estreñimiento.
• Disminuye los niveles de presión arterial, colesterol.
• Promueve un envejecimiento activo y saludable.
• Mejora los reflejos y la coordinación.
b) A nivel psíquico
• Posee efectos tranquilizantes y antidepresivos.
• Mejora la memoria.
El porqué de las vacunas o inmunizaciones
Las vacunas protegen de enfermedades muy graves, en algunos casos, mortales.
Si no se vacuna a un bebé, estará expuesto innecesariamente al riesgo de contraer
enfermedades infecciosas para muchas de las cuales ni siquiera existe tratamiento.
En definitiva, es una garantía para la salud, especialmente en los niños. Gracias a las
vacunas se han erradicado del mundo enfermedades muy graves como la viruela.
¿Cuáles son las enfermedades contra las que protegen las vacunas?
Durante los dos primeros años, las vacunas que reciba un niño lo protegerán contra
las siguientes enfermedades: tuberculosis en sus formas más graves, hepatitis B,
poliomielitis, difteria, tos convulsiva, tétanos, fiebre amarilla, sarampión, parotiditis,
rubéola, etc.

Adaptado de: http://www.essalud.gob.pe/salud-y-prevencion/

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Una dieta balanceada es nuestro derecho


¿Por qué debemos alimentarnos
saludablemente?
Estar alimentados adecuadamente es un derecho
fundamental. En esta sesión, los niños y las niñas
investigarán en fuentes confiables qué significa
estar bien alimentados, qué alimentos son los
más nutritivos y qué dietas son recomendables.
En su investigación, formularán preguntas e
hipótesis, y contrastarán sus resultados.

Antes de la sesión

Prepara imágenes de desayunos de dos regiones. Región 1: vaso


de quinua, pan serrano y tazón de caldo; Región 2: vaso de leche,
sándwich de pollo y plato de avena con fruta.
Fotocopia el Anexo 3, en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Ten listos los materiales para la lectura y la realización de los
experimentos.
Revisa el planteamiento de la sesión para entender la secuencia de las
actividades y el propósito.
Lee las páginas 12 y 13 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva.
Imágenes de desayunos.
Alimentos como pan, manzana, carne, huevo, mantequilla,
machica u otros de la región, así como tintura de yodo y
papel manteca (también puedes usar papel bulky o bond).
Anexos 1, 2 y 3.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (págs. 12 y 13).

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante Genera y registra Obtiene datos a partir de la observación
métodos científicos datos e información. o medición de las variables, con ayuda de
situaciones que pueden instrumentos de medición apropiados.
ser investigadas por la Analiza datos o Contrasta los datos o información obtenida
ciencia. informaciones. en la indagación, con los resultados de sus
pares y los complementa con las fuentes de
información seleccionadas.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Recuerda con los estudiantes el texto leído en la sesión 12 sobre las


15 enfermedades no transmisibles (ENT) y pregunta por qué se producen
minutos dichas enfermedades.
Recuerda, también con ellos, que reconocieron a los agentes que
deben trabajar para evitar una mayor propagación de las ENT: las
familias, el Estado y cada persona individualmente.
Pide que algunos lean el compromiso que escribieron en su cuaderno
tanto ellos como uno de sus padres.
Plantea la siguiente reflexión: cuando no traen refrigerio o lonchera
y compran caramelos, gaseosas u otras golosinas en el quiosco de
la escuela, ¿las familias están siendo responsables y protegiendo su
derecho a la salud?
Formula estas interrogantes: ¿los productos que venden en el
quiosco de la escuela son saludables?, ¿qué alimentos nutritivos se
pueden encontrar en él?, ¿qué productos no se deberían vender en el
quiosco?, ¿qué creen que se debería vender para que los estudiantes
estén mejor alimentados?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Sugiere que expresen ideas sobre qué se puede hacer para que el
quiosco de la escuela ofrezca más alimentos que ayuden a mejorar la
nutrición de los niños y las niñas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a indagar qué alimentos
se consumen más en el aula, así como los tipos de nutrientes que
estos contienen, y formularán preguntas e hipótesis; luego, analizarán
por qué estar bien nutridos es un derecho fundamental; y, finalmente,
evaluarán sus conclusiones y procedimientos.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema
minutos
En grupo clase
Muestra las imágenes que has preparado sobre desayunos de dos
regiones. Región 1: vaso de quinua, pan serrano y tazón de caldo;
Región 2: vaso de leche, sándwich de pollo y plato de avena con fruta.

Desayuno Región 1 Desayuno Región 2

Pregunta a los estudiantes: ¿cuál de las imágenes representa un


desayuno nutritivo?, ¿por qué?
Escribe las respuestas en la pizarra y, luego, plantea otra pregunta:
¿qué comen en sus desayunos habitualmente?

126

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

En grupos
Pide que cada estudiante, dentro del aula, entreviste a un compañero
o a una compañera y le pregunte qué alimentos consumió el día
anterior: desayuno, lonchera (refrigerio), almuerzo y cena, y si ha
probado algo entre comidas. Sugiéreles una tabla para que puedan
anotar las respuestas de manera ordenada.

Comida ¿Qué consumes?


Desayuno

Al terminar la entrevista, invítalos a realizar preguntas sobre la


información recogida. Puedes brindarles algunos ejemplos a fin de
motivar su participación: ¿los alimentos que consumen sus compañeros
contienen todos los nutrientes que necesita una dieta saludable?,
¿saben que, según la edad y el género, se necesita una dieta balanceada
con una determinada cantidad de kilocalorías?, ¿los alimentos que han
consumido son los necesarios para las actividades físicas que realizan?
Selecciona algunos elementos de las preguntas de los estudiantes a
fin de formular la siguiente interrogante:

¿Qué deben contener nuestras comidas diarias para que


puedan ser consideradas “dieta balanceada”?

Planteamiento de hipótesis

En grupos
Este es el momento propicio para que comentes expresamente: “Lo
que consumimos a diario no necesariamente es nutritivo. Para poder
crecer, tener energía y conservar la salud, es necesario que en nuestra
dieta diaria se encuentren todos los tipos de nutrientes”.
Retoma la pregunta anterior y permite que los estudiantes planteen
sus posibles respuestas. Anótalas en la pizarra y trata de consolidarlas
(en el Anexo 2 encontrarás orientación al respecto).

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Elaboración del plan de indagación

En grupo clase
Indica que para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario
buscar información sobre los tipos de nutrientes. Asimismo, señala que
para conocer si un alimento contiene glúcidos o no, se puede experimentar
con una sustancia llamada lugol, o también con alcohol yodado; y para
saber si contiene lípidos, pueden frotarlo con papel manteca.
Invita a todos a leer la experiencia “Indago y experimento” de la
página 12 del libro Ciencia y Ambiente 5.

En grupos
Después de la lectura, pide a los estudiantes que, de los alimentos que
trajeron (pan, manzana,
Descubro y aprendo carne, huevo, mantequilla, machica, etc.),
seleccionen aquellos con los que van a realizar las pruebas utilizando
¿Por qué debemos alimentarnos saludablemente?
lugol y papel manteca.
Inda go y experi mento
Solicita que, pan,
1. Consigan porcarne,
escrito, propongan
huevo, mantequilla, lo que van a investigar.
máchica,
cancha, manzana, tintura de yodo y papel manteca.
2. Coloquen unas gotas de tintura de yodo sobre una
pequeña porción de cada alimento. Si el alimento
se pone azul oscuro o violeta, tiene glúcidos.
¿Qué ocurre cuando se le
3. Froten el papel manteca sobre otra pequeña porciónSí contiene No contiene
añade tintura de yodo?
de cada alimento. Si en el papel manteca aparece
una mancha que deja pasar la luz, el alimento
glúcidos glúcidos
contiene lípidos.
Carne • Elaboren un cuadro y registren si los alimentos
analizados tienen lípidos o glúcidos.
• ¿Qué pueden concluir de esta actividad?

¿Qué ocurre cuando se Si contiene No contiene


frota
Me con papel manteca?
informo lípidos lípidos
Carne La alimentación y los nutrientes
Casi todos los alimentos que conocemos provienen de los

En grupo
otrasclase
animales y de las plantas, pero también son necesarias
sustancias, como el agua y las sales minerales.
La alimentación es el proceso que consiste en incorporar
Propón la allectura
sustancias cuerpo paradel siguiente
obtener contenido de la página 12: “La
de ellos los nutrientes,
que necesitamos para crecer, tener energía y conservar la
alimentación
salud. y los nutrientes”.
Los tipos de nutrientes son los siguientes:

Glúcidos Proteínas Lípidos Vitaminas y minerales


© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Otorgan la energía Construyen Protegen y regulan Regulan el


inmediata para tu y mantienen la temperatura del funcionamiento
cuerpo. Cada gramo las estructuras cuerpo. Son la reserva del cuerpo. No
proporciona del cuerpo. Aportan de energía. Cada aportan calorías.
4 kilocalorías (kcal). 4 kilocalorías (kcal) gramo aporta
por cada gramo. 9 kilocalorías (kcal).

12 Sección de proceso

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Comenta que para una mejor comprensión de la información, deben


elaborar un organizador visual que les permita entender lo que van a
experimentar. En el Anexo 4 encontrarás una propuesta de organizador
a fin de que puedas utilizarla y asesorar a los estudiantes.

En grupos
Indica a los niños y a las niñas que ahora que ya conocen los nutrientes
presentes en los alimentos: glúcidos, proteínas, lípidos, vitaminas y
minerales, procederán a experimentar con los alimentos que propusieron.
Guía el proceso de experimentación. Verifica que registren sus
observaciones y señalen si los alimentos contienen glúcidos o lípidos.
Revisa junto con los estudiantes las respuestas a la pregunta
¿qué deben contener nuestras comidas diarias para que puedan
considerarse “dietas balanceadas”?
Menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser
necesariamente válidas, sin embargo, son muy importantes para
organizar el trabajo científico. A continuación, proporciónales una
copia del Anexo 5 e invítalos a leer los artículos seleccionados del
Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales,
así como de la Convención sobre los Derechos del Niño, y analicen
si tienen relación con la política de Estado de brindar desayunos
escolares a través de programas sociales.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Señala que cada grupo deberá sugerir una propuesta de dieta


balanceada para uno o dos días de la semana, escribirla en un papelote
y luego comentarla en el aula.
Pide que los grupos se organicen de manera que diseñen dietas
balanceadas para toda la semana. Bríndales una copia del Anexo 4 a
fin de que registren sus propuestas.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase
15
minutos Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas, desde la
entrevista a sus compañeros hasta las propuestas de dietas balanceadas.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido
como respuesta al problema, evaluación y comunicación. Indica que todo
este proceso se ha implementado con la observación de su entorno, la
realización de encuestas, la reflexión, respuestas a preguntas sobre el tema,
formulación de argumentos, elaboración de organizadores, etc.
Destaca la importancia de los organizadores gráficos a fin de facilitar la
comprensión de los conocimientos adquiridos.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?, ¿cuántas leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras
leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente
de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el
contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre
cómo determinar la presencia de proteínas en los alimentos.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hipótesis
Dada la pregunta:
¿Qué deben contener nuestras comidas diarias para que puedan ser consideradas
“dieta balanceada”?
Las hipótesis podrían ser:
a. Si una dieta contiene todos los tipos de nutrientes, entonces, es una dieta
balanceada.
b. Si una dieta cuenta con alimentos que contienen glúcidos, lípidos, proteínas,
vitaminas y minerales, entonces, es una dieta balanceada.
Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la
variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:

Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente


Si una dieta contiene todos los tipos entonces, es una dieta balanceada.
de nutrientes,
Si una dieta cuenta con alimentos que entonces, es una dieta balanceada.
contienen glúcidos, lípidos, proteínas,
vitaminas y minerales,

Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos:


nutriente, dieta balanceada, glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales. En el
caso del nivel de Educación Primaria, estos conceptos serán solo conceptos primarios,
es decir, conceptos directamente ligados con conjuntos de experiencias sensoriales.
Las demás nociones adquirirán significado solo en la medida en que estén conectadas
con las ideas primarias.
Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) sobre glúcidos es:
Glúcido es una sustancia que al ser puesta en contacto con el lugol se torna de color
azul oscuro (o negro).
Y sobre lípido:
Lípido es una sustancia que al ser frotada sobre un papel, lo hace verse transparente.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Anexo 2
Quinto Grado
Proponemos la siguiente dieta
balanceada:

Comida Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Desayuno

Almuerzo

Cena

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

Anexo 3
Quinto Grado
Lista de alimentos saludables recomendados para su expendio
en los quioscos escolares de las inst ituciones educat ivas

1. Cereales
Cereales no refinados: kiwicha, quinua, kañihua, centeno, trigo, cebada, arroz, maíz y sus
productos derivados en preparados bajos en sal, bajos en aceite, y/o bajos en azúcar.
Productos de panificación y galletería: pan campesino, pan de cebada, pan de labranza,
pan francés, entre otros de la localidad, así como panes, tostadas y galletas con bajo
contenido en sal, azúcar y grasas trans.

2. Frutas, vegetales (hortalizas, legumbres) y tubérculos


Frutos secos o semillas envasadas: maní, pecanas, nueces, habas, pasas, guindones,
ajonjolí, almendras, castañas, etc., al natural o tostados sin adición de azúcar o sal. Frutas
frescas de estación, disponibles localmente según ámbitos geográficos, previamente
lavadas y desinfectadas. Verduras y hortalizas frescas de estación, disponibles localmente,
según ámbitos geográficos, previamente lavadas y desinfectadas, preparadas y sin
cremas. Tubérculos y raíces sancochadas: papa, olluco, oca, mashua, chuño o moraya,
yacón, yuca, camote, arracacha, dale dale, uncucha, entre otros, en preparados bajos en
sal. Legumbres: habas, tarwi, sancochadas o tostadas bajas en sal y/o aceite.

3. Líquidos
Jugos de frutas naturales de estación, disponibles localmente, lavadas (para el caso de
fresas, deben ser desinfectadas) y sin azúcar o con bajo contenido de azúcar, preparados
al momento. Refrescos de frutas naturales de estación previamente lavadas con bajo
contenido de azúcar, disponibles localmente según ámbitos geográficos. Infusiones de
hierbas aromáticas como: manzanilla, anís, hierbaluisa, hoja de coca, boldo, manayupa,
cedrón, muña, jazmín, entre otras, frías o calientes sin o con bajo contenido de azúcar.
Agua hervida o envasada con gas o sin gas.

4. Lácteos y derivados
Leches enteras, semidescremadas o descremadas pasteurizadas, no saborizadas, sin
colorantes, sin o con bajo contenido de azúcar. Yogures semidescremados o descremados,
con bajo contenido de azúcar. Quesos frescos pasteurizados u otros bajos en sal y grasas.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14

5. Alimentos preparados
Preparaciones elaboradas con los alimentos indicados en la presente lista en condiciones
higiénicas, como por ejemplo:
• Ensalada de frutas, ensalada de vegetales preparados y sin cremas.
• Chapo, plátano asado, entre otras preparaciones de cada región.
• Carnes frescas o secas preparadas para sánguches u otros: pescado de mar o de
río, pollo, pavo, res, pota, majaz, sajino u otros, guisados, sancochados, horneados
o a la plancha, bien cocidos, sin salsas, ni cremas ni ají.
• Vísceras preparadas para sánguches u otros: sangrecita, mollejitas, hígado,
corazón, entre otros, guisados, sancochados, horneados o a la plancha, bien
cocidos, sin salsas, ni cremas ni ají.
Indicaciones para ser tomadas en cuenta:
Los alimentos deben ser preparados en ambientes que reúnan las condiciones sanitarias
que establezca la autoridad competente, así también, se deberá desarrollar las buenas
prácticas de manipulación, limpieza y desinfección a fin de asegurar su calidad sanitaria.
Las preparaciones deben realizarse en el día y ser consumidas de inmediato.
Los productos industrializados deberán contar con registro sanitario y fecha de
vencimiento vigente, además la información consignada en el rotulado de estos productos
deberá cumplir con lo establecido en el Artículo 117° del Reglamento sobre Vigilancia
Sanitaria y Control Sanitario de Alimentos y Bebidas, aprobado por Decreto Supremo N°
007-98/SA2.
Para el caso de alimentos perecibles como las carnes, leche y sus derivados, el
establecimiento debe contar con equipos de refrigeración que permitan mantener la
cadena de frío.
• Definiciones de ingredientes añadidos para alimentos preparados sólidos:
Bajo en azúcar ≤ 5g (1 cucharita) por 100 g
Bajo en sal 1,25 g (1/4 cucharita) por 100 g
Bajo en aceite ≤ 3g (1 cucharita) por 100 g
• Definiciones de ingredientes añadidos para alimentos preparados líquidos:
Bajo en azúcar 6.25 g (1 1/4 cucharita) por vaso de 250 ml.

1. La refrigeración solo se considera para productos perecibles como carnes, quesos, leche, yogurt y similares.
2. a) Nombre del producto b) Declaración de los ingredientes y aditivos empleados en la elaboración del producto c)
Nombre y dirección del fabricante d) Nombre, razón social y dirección del importador, lo que podrá figurar en etiqueta
adicional, e) Registro sanitario, f) Fecha de vencimiento, cuando el producto lo requiera con arreglo a lo que establece el
CODEX Alimentarius o la norma sanitaria peruana que es aplicable, g) Código o clave de lote, h) Condiciones especiales
de conservación cuando el producto lo requiera.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15

Planificamos la redacción de un cuento


sobre los derechos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
al planificar la redacción de un cuento
relacionado con los derechos?
Usamos el lenguaje escrito al planificar la redacción
de un cuento relacionado con los derechos a fin de
que los estudiantes organicen sus ideas y tengan en
claro qué mensajes van a transmitir.

Antes de la sesión

Lee la página 77 del fascículo del fascículo de Comunicación de Rutas del


Aprendizaje. Versión 2015. V ciclo.
Consigue un equipo de sonido y CD con música relajante.
Elabora rótulos de cartulina con las preguntas de los esquemas 1 y 2
propuestos en el Anexo 1.
En papelotes, elabora el esquema del Anexo 2.
Ten a la mano los materiales gráficos o textos relacionados con los derechos
que se desarrollaron durante las sesiones anteriores.
Revisa la página 28 del libro Comunicación 5.
Elabora una lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizar


Equipo de sonido y CD con música relajante.
Rótulos de cartulina con las preguntas de los esquemas 1 y 2 propuestos
en el Anexo 1.
Papelotes con el Anexo 2.
Cuaderno, hojas bond, plumones, lapiceros, regla y cinta adhesiva.
Materiales gráficos o textos relacionados con los derechos que se
desarrollaron durante las sesiones anteriores.
Libro Comunicación 5 (pág. 28).
Lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone de manera autónoma
diversos textos escritos. un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo a
su propósito comunicativo.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
25
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y comenta que para iniciar esta
sesión viajarán en una “máquina del tiempo”, la cual les permitirá
regresar a los días anteriores y vivenciar nuevamente las actividades
que realizaron.
Indica que para hacer posible este viaje, deberán estar atentos a tus
indicaciones y dispuestos a escuchar.
Señala que deberán ponerse cómodos, cerrar los ojos y oír tus
comentarios, preguntas o indicaciones. Y que, a medida que te
escuchen, imaginen las situaciones, piensen en las respuestas o
recuerden los hechos, sin mencionarlos, solo conservándolos en su
mente e imaginación.
Antes de iniciar la actividad, verifica que las condiciones sean las
apropiadas y pide que todos se mantengan en silencio.
Inicia la actividad: enciende el equipo de sonido y pon música
relajante; luego, mientras recorres el aula, con voz apacible, menciona
que acaban de abordar la “máquina del tiempo” y viajarán al pasado
dos semanas atrás, a fin de que revivan las actividades realizadas
y vuelvan a recordar las historias que leyeron, en especial, algún
cuento. Continúa narrando el viaje y pídeles que recuerden la historia
del cuento que más les haya gustado e imaginen a los personajes y
recuerden sus nombres. Refuerza la indicación de esta parte a través
de las siguientes preguntas: ¿de qué trataba el cuento?, ¿qué les
ocurría a cada uno de los personajes?, ¿qué hechos sucedieron?, ¿qué
problemas hubo?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15

Después, indica que elijan a uno de los personajes y realiza estas


preguntas: ¿qué le dirían?, ¿qué le preguntarían? Brinda unos minutos
para que piensen en su pregunta y pídeles que se despidan de él.
Para finalizar, comenta que este viaje ha sido corto y que llegó la hora
de volver al presente. Para ello, solicita que abran sus ojos poco a
poco. Cuando todos lo hayan hecho, señala que ahora comentarán
acerca de lo que vivenciaron en este corto viaje y cómo se sintieron.
Plantea las siguientes preguntas: ¿les gustó el viaje?, ¿con quién
o con quiénes conversaron? Anota en la pizarra los nombres de
los personajes que mencionen. Si consideras pertinente, hazlo de
manera separada: en una columna, personajes principales y, en otra,
personajes secundarios.
Recuerda junto con los estudiantes algunas historias leídas en sesiones
anteriores, en especial, los cuentos, y coméntalas brevemente.
Pide que mencionen sus ideas sobre ellas y escojan entre todas la
que más les agradó. Escribe en la pizarra las más preferidas y, por
votación de todos, determina la ganadora. Indúcelos para que escojan
la historia desarrollada en un cuento.
Solicita que expresen los datos más importantes del cuento
seleccionado. Para registrar de manera organizada sus ideas, elabora
en la pizarra, con los rótulos que preparaste, el esquema 1 —o, de lo
contrario, realiza uno similar— y complétalo junto con ellos.

Título del cuento:

¿Cuál era nudo a la parte


más importante de la
historia?

¿Cómo se inició el ¿Cómo terminará la


cuento? historia?

Cuando hayan completado en conjunto este esquema, realiza


mediante el procedimiento anterior el esquema 2 propuesto en el
mismo anexo, para que también sea completado con las respuestas
de los estudiantes.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15

¿Quiénes son los personajes?

¿Quién es el narrador del cuento?

¿Dónde ocurre la historia?

¿Cuál es el mensaje del cuento?

Concluido el recojo de información, pregunta: ¿cuáles fueron los


mensajes de los textos que leyeron en sesiones anteriores y con qué
estaban relacionados?
Propicia el interés de los estudiantes mediante esta pregunta: ¿les
gustaría escribir un cuento? Motívalos a hacerlo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán la redacción de
un cuento referido a los derechos.
Indica que elijan una o dos normas de convivencia que deberán poner
en práctica en la presente sesión.

2. DESARROLLO
Promueve el diálogo realizando estas preguntas: ¿qué debemos hacer
50 antes de escribir nuestro cuento?, ¿qué actividades realizaremos primero?
minutos
Explica que antes de escribir cualquier texto, en especial, un cuento,
debemos planificar su elaboración; es decir, determinar las actividades
a realizar.
Refuerza esta idea mencionando que planificar la escritura de un texto
es un proceso que implica la realización de una serie de pasos previos.
Pregúntales: ¿qué pasos seguiremos en nuestra planificación? Escucha
las ideas de los estudiantes y regístralas en la pizarra.
Indica que ahora se plantearán los pasos a tener en cuenta al planificar
un texto. Para ello, pega en la pizarra el papelote con el esquema del
Anexo 1, lee en voz alta las preguntas e invita a los niños y a las niñas
a responder. Registra sus respuestas y felicítalos por su participación.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15

Planifica la producción de diversos textos escritos


Revisa la página 77 de
CAPACIDAD El estudiante decide estratégicamen el destinatario, el
Rutas del Aprendizaje. V tema, el tipo de texto, los recursos textuales e, incluso

ciclo. Versión 2015. las fuentes de consulta. Además prevé el uso de cierto
tipo de vocabulario y de una determinada estructura
del texto

En pares
Después de completar este esquema, indica que ahora se organizarán
en parejas y trabajarán la planificación de la escritura del cuento.
Luego, pega en la pizarra el papelote con el cuadro del Anexo 2.
Pide que observen tanto el esquema del Anexo 1 como el cuadro
presentado y acuerden con cuál desean trabajar la planificación. Señala
que deberán seleccionar uno de estos organizadores, realizar uno similar
en una hoja y completarlo según los datos del cuento que escribirán.
Monitorea esta actividad: desplázate por cada grupo a fin de escuchar
los diálogos y los comentarios que brinden sobre la planificación de la
escritura del cuento, así como para disipar las dudas que pudieran surgir.
Reitérales que el cuento que escribirán debe tener relación con el tema
de los derechos y brindar un mensaje. Sugiere que recuerden qué
derechos han conocido durante las sesiones anteriores y seleccionen
aquel que les haya parecido el más importante.
Cuando hayan terminado la actividad, invita a los grupos a exponer
su trabajo: solicita que mencionen con cuál de los organizadores
decidieron trabajar la planificación y expliquen por qué lo
seleccionaron, así como de qué tratará el cuento, de qué derecho se
hablará en él y cuál será el mensaje.
Observa de manera general el trabajo de los estudiantes y registra sus
aprendizajes en la lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase:
15
minutos
Pide a los niños y a las niñas que recuerden las actividades desarrolladas
durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo realizaron la
planificación del cuento.
Pregúntales: después de las actividades que realizaron, ¿tienen ideas
más claras de cómo será su cuento?, ¿el uso de organizadores los
ayudó en la planificación?, ¿creen que la planificación es mejor si los
utilizamos?
Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y
pregúntales si lograron cumplirlo.
Reitera el propósito final del cuento que escribirán: difundir más los
derechos.
Felicita a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en
esta sesión.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas en
la planificación del cuento e imaginen con mayor detalle cómo
será el inicio, cómo será el nudo y cómo será el final o desenlace
de la historia.
Indica que revisen la información de la página 28 del libro
Comunicación 5 y la comparen con lo desarrollado en clase; luego,
deberán responder en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué
aspectos de los que se indican en la información del libro hemos
trabajado en clase?, ¿cuáles no hemos trabajado?, ¿qué aspectos no
trabajados en clase podemos considerar para escribir nuestro cuento?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15

Anexo 1
Quinto Grado

ESQUEMA DE LOS PASOS PARA PLANIFICAR LA


REDACCIÓN DE NUESTRO CUENTO

PRIMER PASO SEGUNDO PASO TERCER PASO

Decidir sobre qué Generar ideas para el Organizar las ideas de


vamos a escribir contenido acuerdo al tipo de texto

a. ¿Para qué vamos a ¿Sobre qué vamos a a. ¿Qué tipo de texto


escribir? escribir? vamos a escribir?
_________________ ___________________ _________________
b. ¿Quiénes leerán ___________________ b. ¿Cómo es la estructura
nuestro cuento? ___________________ de este tipo de texto?
_________________ ___________________ _________________
_________________ ___________________ _________________
c. ¿Qué tipo de lenguaje ___________________ c. ¿Qué elementos
utilizaremos? debemos considerar?
_________________ _________________
_________________

Anexo 2
Quinto Grado
Paso 1:
¿Quiénes leerán nuestro ¿Qué tipo de lenguaje
¿Para qué vamos a escribir?
cuento? utilizaremos?

Paso 2:
¿Sobre qué vamos a escribir?

Paso 3:
¿Qué tipo de texto vamos a ¿Cómo es la estructura de ¿Qué elementos debemos
escribir? este tipo de texto? considerar?

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 16

Redactamos un cuento sobre los


derechos

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al


redactar un cuento sobre los derechos?
Usamos el lenguaje escrito al redactar un cuento
sobre los derechos para que los niños y las niñas
logren transmitir mensajes completos y organizados.

Antes de la sesión
Prepara carteles con mensajes sobre los derechos a partir de lo
trabajado en Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Ten a la mano el cuadro del Anexo 3 utilizados en la sesión anterior.
Revisa la página 28 del libro Comunicación 5.
Elabora una lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizar


Lápiz, hojas y borrador.
Carteles con mensajes sobre los derechos.
Papelotes con el cuadro del Anexo 3 utilizados en la
sesión anterior.
Libro Comunicación 5 (pág. 28).
Lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 16

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe cuentos sobre los
las convenciones de la derechos en base a sus
escritura. conocimientos previos y a otras
fuentes de información.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
25
minutos Inicia la sesión recordando a los estudiantes que les pediste revisar la
página 28 del libro Comunicación 5.
Pregúntales: ¿encontraron semejanzas entre lo que trabajamos en clase y
lo que está escrito en el libro?, ¿qué hemos tenido en cuenta al planificar
nuestros textos la sesión anterior?; de acuerdo con las ideas que se
desarrollan en el libro, ¿qué otros aspectos debemos tener en cuenta?
En pares
Agrupa a los niños y a las niñas en pares (distintos a los que formaste la
sesión anterior) e indica que entre ellos compartan brevemente cómo
será el cuento que escribirán. Recuérdales que deben considerar el
inicio, el nudo y el desenlace.
Mientras realizan esta actividad, acércate a todos y escucha sus
comentarios. Tras unos minutos, da por finalizado el diálogo.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar lo que han compartido. Para ello,
plantea estas preguntas: ¿el cuento que escucharon está completo?,
¿las ideas están bien organizadas?, ¿se ha respetado el tema?, ¿el
mensaje está relacionado con los derechos?
Señala que ahora que sus ideas están más organizadas, redactarán el cuento.
Comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un cuento sobre
los derechos.
Indica que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante la presente sesión.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 16

2. DESARROLLO
Coloca a la vista de los niños y las niñas los papelotes con el esquema
50 del Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3 utilizados en la sesión anterior y
minutos pídeles que ubiquen sus planificaciones sobre la mesa. Luego, indica
que se agrupen los pares que trabajaron juntos la planificación.
En pares
Solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto y
acompáñalos mientras escriben.
Acércate a cada grupo y propón que uno de ellos lea lo que ha avanzado.
Tras la narración, pregunta si el texto está de acuerdo con lo planificado.
Coloca los cuadros que utilizaron en la sesión (15) para la planificación
del cuento.
Indica que revisen el inicio, el nudo y el desenlace a medida que van
redactando, así como si están considerando los personajes, el mensaje
y el derecho que desean promover. Para ayudarlos, proporciónales
algunos de los mensajes que elaboraste antes de la sesión.
Cuando todos estén concluyendo, señala que en pocos minutos se
dará por finalizada la actividad. Después, recoge sus trabajos.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase
15
minutos
Felicita a los niños y a las niñas por el trabajo realizado.
Entrega a cada uno la Ficha de metacognición para que la completen
de forma individual.
Comenta con los estudiantes ideas generales a partir de la ficha que
han completado y menciona que en esta oportunidad han escrito un
texto narrativo (cuento).
Comunica, de forma breve, información sobre la estructura del texto
narrativo, los elementos y sus características.
Pregunta a todos: ¿ya podemos publicar nuestros textos?, ¿qué más
debemos hacer? Tras oír sus respuestas, indica que en la siguiente
sesión revisarán el cuento escrito para poder publicarlo.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que recorten una hoja bond en ocho partes
iguales y en ellas dibujen momentos del cuento que quisieran resaltar.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

Revisamos nuestro cuento


sobre los derechos

¿Para qué usamos el lenguaje al revisar


nuestro cuento sobre los derechos?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje al revisar el cuento que escribieron, con
la finalidad de verificar si está de acuerdo con lo
planificado, corregir los errores que pudiera tener
y dejarlo listo para su publicación.

Antes de la sesión
Lee las páginas 79 y 80 del fascículo de Comunicación de Rutas del
Aprendizaje. Área curricular de Comunicación. V ciclo.
Lee los cuentos escritos por los estudiantes, sin hacer correcciones ni
marcas.
Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente
para todos en el aula.
Lee “Del dicho al hecho Derecho”, 18 cuentos escritos por niños,
niñas y adolescentes (págs.19 y 20), en el siguiente enlace web:
https://www.impo.com.uy/descargas/DEL%20DICHO%20AL%20
HECHO%20DERECHO_web.pdf
Revisa la actividad 8 de la página 29 del libro Comunicación 5.

Materiales o recursos a utilizar


Lápiz, cuaderno, hojas bond y borrador.
Cuentos escritos por los estudiantes.
Fotocopias de los anexos 1, 2 y 3.
Libro Comunicación 5 (pág. 29).

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos. Reflexiona el proceso de Revisa el contenido del texto en
producción de su texto relación a lo planificado.
para mejorar su práctica Revisa si en su texto ha empleado
como escritor. los recursos ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y seguido,
comas) y tildación para dar
claridad, corrección y sentido al
texto que produce.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo
realizado en la sesión anterior. Plantea las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿les fue útil lo que habían
planificado?, ¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas y
motívalos diciendo que tuviste la oportunidad de leer los cuentos que
han escrito y que te han parecido muy interesantes.
Repasa con los niños y las niñas el proceso que han seguido para
producir sus textos. Pregunta: ¿qué hicimos antes de escribir?

PLANIFICAR

¿Qué tuvimos en cuenta en la planificación?

¿Para qué vamos ¿Quiénes leerán ¿Quiénes leerán


a escribir? nuestro cuento? nuestro cuento?

Señala que estos son algunos de los aspectos, pero había otros. Puedes
pegar en la pizarra el esquema y el cuadro que usaron en la sesión de
planificación.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

Formula estas interrogantes: ¿los ayudó planificar el texto antes de


escribirlo?, ¿por qué? Anota algunas ideas y destaca la importancia de
la planificación antes de escribir.
Comenta que después de la planificación, redactaron sus cuentos.
Pregunta: ¿al redactar sus cuentos tuvieron en cuenta las ideas que
habían escrito en la planificación?
Indica que ahora deben publicar el texto y consulta: ¿ya pueden
hacerlo o falta algo?
Expresa que en el proceso de escritura la etapa de revisión es importante.
Luego, pregunta: ¿qué tenemos que hacer antes de publicar nuestro
cuento?, ¿por qué será importante el proceso de revisión?
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el cuento que
redactaron en la sesión anterior.
Pide que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en
práctica la escucha activa.

2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.
60
minutos
Haz una primera lectura de todo el texto y pide que algunos respondan
las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el cuento?, ¿se entiende?,
¿ya estará listo para publicarse? Escucha sus respuestas y anota las
ideas más resaltantes.
Relee la primera parte del texto y pregunta: ¿se entiende?, ¿qué le
falta?, ¿se ha omitido o se repite una palabra o una idea?, ¿las ideas
están en orden?, ¿las ideas se relacionan unas con otras?, ¿se ha
usado el punto para separar ideas completas?, ¿qué se puede hacer
para mejorar el texto?
Lee el texto del Anexo 2, de manera pausada y entonada, para que
vayan descubriendo a partir de esa lectura los signos de puntuación,
interrogación, admiración o los signos auxiliares que no se respetan en
el texto. Al finalizar, pregunta: ¿el texto tiene inicio, nudo y desenlace?
Proporciona a todos una copia del Anexo 2 y pide que la comparen
con el primer texto. Formula estas interrogantes: ¿qué ocurre en este
segundo texto?, ¿es el cuento del mismo niño?, ¿es otro cuento o es
el mismo?; ahora que ya tiene signos de puntuación, ¿se entiende
mejor?, ¿qué se ha modificado o mejorado?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

De forma individual
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Entrega a todos el cuento que redactaron la clase anterior e invítalos a
leerlo para que luego puedan contestar las cuatro primeras preguntas
de la página 29, actividad 8, del libro Comunicación 5. Si consideran
Escribir
necesario, podrán escribir en su cuaderno algunas anotaciones que
los ayuden
7
a mejorar el cuento.
Elabora el primer borrador de tu cuento considerando
todo lo planicado.

Revisar y reescribir
8 Lee el texto narrativo que escribiste y contesta las
siguientes preguntas:

• ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?


• ¿El lenguaje es el adecuado a los destinatarios?
• ¿La estructura de la narración está organizada en tres
momentos: acontecimiento inicial, conicto o nudo y desenlace?
• ¿Se han empleado convenientemente expresiones como
al principio, después, al nal para señalar el paso del tiempo?
• ¿El cuento está libre de repeticiones o redundancias?
Para saber
El formato que se Monitorea esta actividad y dialoga brevemente con los estudiantes
• ¿En las oraciones se ha establecido la concordancia sujeto-
elija dependerá de la verbo?
para recoger sus comentarios y orientarlos.
situación en la que • ¿El título del cuento se relaciona con el contenido?
se presente el texto. Cuando• veas que casique
¿La ilustración todos hayanal terminado,
acompaña indica
cuento representa que en breves
algún
Puede ser en hojas minutos concluirá la actividad.
momento de la narración?
A4, en papelógrafos,
en cartulinas, etc. En grupo clase
9 Realiza las correcciones necesarias.
Recuerda a los estudiantes que ya leíste sus cuentos y felicítalos por la
gran creatividad demostrada.
Editar y publicar
Plantea estas preguntas: ¿cuáles son sus impresiones luego de la
10 Elige el formato que emplearás y escribe la versión nal
Escribe primera revisión de sus textos?, ¿qué creen que deben corregir?
tu nombre de tu cuento.
como autor del Comenta que ahora revisarán utilizando una guía y brinda a cada
11 Conversa con tu profesor sobre la forma de hacer llegar
cuento.
estudiante una copia del Anexo 3.ejemplo, publicándolo en el
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

tu cuento al destinatario. Por


Lee losperiódico
ítems demural para
la guía conque lo lean
ellos paratus compañeros
que tengan unadelidea
salón.
clara de lo
que deben hacer y explícales cómo utilizarla.
¿Cómo
De forma aprendo?
individual
Pide Desarrolla
que ahoraestas preguntas en tu libreta personal.
empiecen a revisar su cuento de forma individual
• ¿Qué pasos seguí para escribir mi cuento?
según lo señalado en la guía.
• ¿Cuál fue el paso que me pareció más complicado?
Monitorea
¿Me este trabajo
acerqué y ayuda
al profesor paraapedirle
los niños y a¿Por
ayuda? las niñas
qué? a resolver las
dificultades que se les presenten.
Unidad 1 29

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

De ser necesario, acércate a ellos y solicita que lean su cuento para


que los escuches y orientes.
Cuando terminen de hacer las correcciones, entrega hojas bond para
que empiecen a reescribir sus cuentos.

Es necesario precisar que, si bien el proceso de producción se


enmarca dentro de un conjunto de pasos o sub proceso, estos no se
dan de manera rígida, no existe un esquema lineal y preciso de trabajo
sino que cada persona va desarrollando sus propias estrategias de
acuerdo con su estilo, su carácter y el tipo de texto que escribe.

Rutas del Aprendizaje - V ciclo - Comunicación - versión 2015 - pág. 80

Felicita a todos por la versión final de su cuento y resalta la participación


de cada uno tanto en los trabajos grupales como de manera individual.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Promueve la reflexión de los estudiantes respecto a sus aprendizajes.
15
minutos
Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?
Comenta que las ideas escritas en el cuento y el mensaje que
transmiten los ayudarán para participar en el conversatorio al final de
la unidad.
Anímalos a construir con los cuentos ya terminados un “fólder
viajero”, que llevarán a cada casa para compartirlo con sus padres u
otros familiares.

Tarea a trabajar en casa

Indica a los niños y a las niñas que peguen en sus cuentos los
dibujos que hicieron en cuadrados de hojas bond.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

Anexo 1
Quinto Grado

El niño que descubre sus derechos


Kevin Gómez

–Ah ah ah dijo Martín cuando despertó Bajó a la cocina a prepararse el desayuno. Enseguida
bajó su papá, Juan. Qué hacés en la cocinaaaa - Papá tengo capacidad para hacer mi desayuno,
como también mis Derechos. Su papá lo reprendió No, tú no tienes Derechos sólo eres un niño
Martín, triste al oír lo que su padre le decía, terminó su desayuno Salió a jugar al patio y pensó: si
no tengo derechos para qué juego y voy a la escuela.
Entró a su hogar y le preguntó a su papá: –Me das permiso para ir a la biblioteca –Sí– respondió
su papá. Llegó a la biblioteca ansioso por encontrar el libro que buscaba. Preguntó a la bibliotecaria
dónde podía encontrar un libro que hablara sobre sus Derechos, para poder contarle a su padre
que sí tiene Derechos a pesar de ser un niño. Martín buscó con entusiasmo, lo encontró y
consiguió que se lo prestaran. Tomó su bicicleta y volvió a su casa, pero había un problema, él no
sabía si mostrarle a su padre el libro, por miedo a que reaccionara de mala manera.
Al llegar a su casa se sentó en el jardín a pensar qué hacer. Su vecino, Pedro, lo vio muy pensativo,
no se aguantó las ganas de cruzar a preguntarle si lo podía ayudar en algo. Martín contestó
que sí. Pedro dijo: –¿Qué te está pasando? Martín le contó la situación que había tenido con el
padre y su gran duda. –Yo no estaría tan seguro de mostrarle el libro a tu papá, si siempre está
de mal humor. –Tienes razón, le mostraré el libro cuando se calme. Pedro regresó a su hogar y
Martín fue a su cuarto a esperar el momento de enseñarle el libro a su papá. Enseguida subió su
compañero, el perro Tobías. Martín le decía a su cachorro que él sí iba a poder plantearle a su
padre que tiene sus propios Derechos. Se hizo la noche y se durmió.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

Anexo 2
Quinto Grado

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

Anexo 3
Quinto Grado

Guía para la revisión de mi cuento

Reviso el contenido de mi cuento con relación a


Sí No Te recomiendo:
lo planificado.
Revisar la página 28 del
¿He utilizado el lenguaje adecuado
libro Comunicación 5
1. teniendo en cuenta el público al que está
(el lenguaje formal y el
dirigido?
lenguaje coloquial).
Revisar la página 28 del
¿He tenido en cuenta el inicio, el nudo y libro Comunicación 5
2.
el desenlace? para recordar a qué se
refieren.
¿Logré transmitir un mensaje sobre los
3.
derechos?
Reviso si he empleado los recursos ortográficos
básicos (punto y aparte, punto y seguido, punto
final, signos de admiración o interrogación) y
tildación para dar claridad, corrección y sentido
a mi texto.
¿He utilizado signos de admiración
cuando los personajes se muestran
4.
sorprendidos y signos de interrogación
cuando hacen preguntas?
¿He utilizado el punto y seguido para
5.
separar ideas cuando es necesario?

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18

Leemos consejos para cuidar el


medioambiente

¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto


sobre consejos para cuidar el medioambiente?
Usamos el lenguaje al leer un texto sobre consejos para
cuidar el medioambiente con el fin de generar en los
estudiantes ideas que puedan compartir y ayudarlos a
reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos frente
al derecho de vivir en un ambiente sano.

Antes de la sesión
Revisa la página 70 de Rutas del Aprendizaje del área de
Comunicación (versión 2015).
Lee 10 claves para aprender a interpretar, de Daniel Cassany,
en el siguiente enlace web: http://atenas.blogs.cervantes.es/
files/2013/11/Cassany_claves_aprender_interpretar.pdf.
Prepara carteles con las preguntas de Después de la lectura
(Desarrollo).
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.

Materiales o recursos a utilizar


Lápiz, cuaderno y hojas bond.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Carteles con las preguntas de Después de la lectura.
Fotocopias de los anexos 1 y 2.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Infiere el significado de los Deduce el propósito de un
textos escritos. texto con varios elementos
complejos en su estructura.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes el mensaje del cuento Ania. Luego,
pregúntales: ¿por qué es importante ese mensaje?, ¿está dirigido
a todos?; ¿el derecho a vivir en un ambiente sano nos exige alguna
responsabilidad?; ¿cómo cuidamos el medioambiente en casa?, ¿y
en el colegio?; ¿qué consejos les darían a los niños y a los adultos
para proteger el medioambiente? Anota sus consejos en la pizarra y
coméntalos brevemente.
Plantea esta interrogante: ¿les gustaría saber qué consejos nos puede
dar un ingeniero ambientalista?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y deducirán
cuál es el propósito del autor; luego, emitirán sus opiniones sobre las
ideas que él plantea.

En el V ciclo, se espera que los niños reflexionen sobre las ideas,


acciones, el tema propuesto en los texto que leen y puedan dar
una opinión sobre estas aspectos relacionados con él. Pero ya en
sexto grado, se espera que además los estudiantes puedan dar
una opinión de la postura del autor frente a un determinado tema
o asunto (cambio climático, alimentos transgénicos, etc.)
Rutas de aprendizaje - V ciclo - Versión 2015 - página 71

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18

2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.
60
minutos
Antes de la lectura

Pide que lean el título, observen las imágenes y digan de qué creen que
tratará el texto. Luego, pregunta: ¿cuántos dibujos hay?, ¿qué consejos
piensan que dará el autor?, ¿con qué finalidad habrá escrito el texto?
Indica que lean la línea que está debajo del título y pregunta: ¿quién
es el autor del texto?, ¿a qué se dedica? Escribe sus respuestas en la
pizarra y señala que ahora iniciarán la lectura.

Durante la lectura

De forma individual
Invita a los niños y a las niñas a realizar una primera lectura en silencio.
Menciona que subrayen los subtítulos escritos en azul y encierren en
una circunferencia los números.
Acércate a cada uno y observa cómo están trabajando. Asegúrate de
que sigan tus indicaciones.
Solicita que realicen una nueva lectura individual y muéstrate dispuesto
a aclarar sus dudas e inquietudes.
Elabora los siguientes cuadros en la pizarra. Luego, pide que los copien
en su cuaderno y los completen de acuerdo a lo leído:

¿Qué ideas se
Subtítulos ¿Cuál es el mensaje?
desarrollan?
¿Cómo cuidar el
medioambiente?
Consejos para cuidar
el medioambiente.

Reflexión.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18

Ideas expresadas en el texto ¿A quién se dirige el autor? ¿Cuál es su intención?

No hay excusas para no cuidar


el medioambiente. Únete al
cambio, sé protagonista. Lee,
aplica y difunde, por favor.
25 consejos, de fácil aplicación,
que nos ayudarán a contribuir
desde nuestros hogares a
mejorar el medioambiente. Para
que cambie el mundo, hemos de
empezar por cambiar nosotros.

Después de la lectura

En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles
que comenten y comparen lo que cada uno escribió en los cuadros, a
fin de que lleguen a ideas comunes.
Tras la comparación y el diálogo, pega las siguientes preguntas en la pizarra
e invítalos a escribir sus respuestas en un papelote, de forma grupal:

¿Quién es el autor del texto?


¿Cuál es su profesión?

¿Por qué ha escrito


este texto? ¿Cuál es ¿Cuáles son las ideas más importantes del texto?
su propósito? ¿Qué opinan de estas ideas? ¿Por qué?

En grupo clase
Indica que un representante de cada grupo lea las respuestas y toma
nota de las ideas más resaltantes.
Verifica con ellos el propósito del autor en el texto. Puedes plantear lo
siguiente:

El propósito del autor es hacernos reflexionar sobre lo


importante que es cuidar el medioambiente y, para ello,
propone y comparte consejos que podríamos aplicar.

Comenta las ideas más importantes del texto y solicita la participación


de los estudiantes para que expresen sus opiniones al respecto.

156

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18

¿Por qué es importante reconocer el propósito del autor en el texto?


[…] no basta con comprender lo que se dice, sino que debemos
interpretarlo. Interpretar significa aquí valorar críticamente el texto: darle el
sentido real que tiene en nuestra comunidad y utilizarlo provechosamente
en nuestro día a día. Implica tener respuestas para preguntas como: ¿es
cierto?, ¿me fío?, ¿lo pongo en práctica?, ¿estoy de acuerdo?, etc. […]
Daniel Cassany. 10 claves para aprender a interpretar.
http://atenas.blogs.cervantes.es/files/2013/11/Cassany_claves_aprender_
interpretar.pdf

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Explica a la clase por qué es importante reconocer el propósito del
20
minutos
autor en el texto y de qué manera facilita la comprensión.
De forma individual
Entrega a cada niño y niña la Ficha para la reflexión de los aprendizajes
(ver Anexo 2).
Pide que lean las preguntas y escriban sus respuestas. Bríndales el
tiempo adecuado a fin de que reflexionen de manera personal.
En grupo clase
Invítalos a compartir sus reflexiones. Pide la participación de todos
para comentar las respuestas y, luego, ayúdalos a establecer paso a
paso cómo han reconocido el propósito del autor y resalta por qué es
importante hacerlo.
Comenta sobre la responsabilidad que tenemos en el cuidado del
medioambiente, como consecuencia de nuestro derecho a vivir en un
ambiente sano. Después, pregunta: ¿podríamos compartir los consejos
del autor?, ¿qué podemos hacer en favor del medioambiente?
Felicítalos por el trabajo realizado.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que escojan tres consejos de la lectura y escriban cada
uno en una hoja bond para publicarlos en el patio de la escuela.
Indica que compartan los consejos de la lectura con sus padres u otros familiares
y conversen para determinar cuáles podrían poner en práctica en casa.
Propón que revisen sus libros de Ciencia y Ambiente y busquen información
relacionada con lo que leyeron en esta sesión.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18

Anexo 1
Quinto Grado
Consejos para cuidar el medioambiente

Por Marcelo Moscoso Pantoja, ingeniero agrónomo-ambiental que busca colaborar para tener un mundo mejor.

¿Cómo cuidar el medioambiente?


Si cada persona se ilustra y practica lo que leerás, seguro
que preservaremos nuestro medioambiente.
Un favor más, ayuda con la difusión del mismo. Mientras
más personas estemos vinculadas con la causa de modificar
–para bien– ciertos hábitos de vida, habremos dado un
paso gigante en beneficio de todos.
No hay excusas para no cuidar el medioambiente. Únete al
cambio, sé protagonista. Lee, aplica y difunde, por favor.
“25 consejos, de fácil aplicación, que nos ayudarán a contribuir desde nuestros hogares a mejorar
el medioambiente. Para que cambie el mundo, hemos de empezar por cambiar nosotros”.

Consejos para cuidar el medioambiente


1. Antes de comprar un producto, pregúntate si
realmente lo necesitas. Cualquier consumo innecesario
es en esencia antiecológico.
2. Sé crítico con la publicidad. Mira las cualidades de los
productos, no los sueños que te venden. La publicidad
muchas veces es engañosa.
3. Antes de arrojar cualquier cosa a la basura, piensa si se
puede reutilizar, reciclar o reparar, o si puede ser útil para otra persona.
El reciclaje reduce la cantidad de residuos. Usa la imaginación
4. Evita las latas de bebidas, vale más el envase que su contenido y apenas se recuperan.
La energía necesaria para producir y transportar una lata equivale a la mitad del bote
lleno de petróleo.
5. La energía que producen las pilas es más de 600 veces más cara que la de la red.
Conecta los aparatos a la red siempre que esto sea posible. Si te es imprescindible usar
pilas (nunca arrojes las usadas a la basura), procura que sean recargables.
6. Desconecta los aparatos eléctricos de la red cuando no están funcionando. Algunos
aparatos (como televisores) siguen gastando hasta un 33% de la energía.
7. Prescinde de los electrodomésticos innecesarios como abrelatas, cuchillos eléctricos,
etc. Ten en cuenta los criterios de ahorro energético al comprar nuevos frigoríficos,
lavadoras, etc.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18

Reemplaza las bombillas convencionales por las de bajo consumo


8. Usa bombillas LED, duran mucho más que las bombillas tradicionales e incluso que las
fluorescentes. Son de bajo consumo de energía para dar la misma cantidad de luz, con
lo cual se termina ahorrando dinero y colaborando con el medioambiente.
9. Evita los aerosoles, contienen CFC, causantes de la destrucción de la capa de ozono, u
otros gases que también contribuyen al efecto invernadero. Los pulverizadores son una
buena alternativa y son recargables.
10. La gran mayoría de los productos de limpieza que se
anuncian no solo son innecesarios, sino también muy
nocivos para el medioambiente. Casi toda la casa puede
quedar perfectamente limpia con jabón, bicarbonato,
vinagre y limón.
11. Los ambientadores no eliminan los malos olores, sino que
desprenden otros más fuertes que nos impiden detectar los primeros. Que estos sean
legítimamente ecológicos, biodegradables y libres de químicos agresivos.
12. Evita usar productos agresivos: limpiahornos, lejía, etc., que impiden los procesos
biológicos de depuración del agua. Nunca arrojes productos tóxicos, pintura o aceite de
cocina al desagüe.
Utiliza bolsas de material biodegradable. Es más, reduce el consumo de plásticos
13. Para ahorrar agua, instala un sistema de doble descarga en el inodoro, ya que vaciar la
cisterna entera supone gastar alrededor de 10 litros.
Repara los grifos que gotean. Una gota por segundo
son 30 litros al día. Hay que poner el hombro al
cuidado del medioambiente.
14. Tapa siempre las cazuelas para no despilfarrar calor.
La olla a presión es la mejor opción: ahorra tiempo y
energía. Si no, son preferibles las cazuelas de hierro,
acero inoxidable o barro antes que las de aluminio.
15. En la alimentación, evita la comida basura o precocinada, ya que suele contener
muchos aditivos y conservantes, y viene sobre empaquetada. Procura consumir
alimentos frescos, de temporada y de producción local.
16. Rechaza los alimentos envasados en bandejas de polietileno expandido (corcho blanco).
Los productos no son mejores porque vengan envueltos en plástico.

Reflexión
Debemos estar educados y conscientes de que requerimos medidas urgentes y ciudadanos
predispuestos a cambiar esta realidad.

Adaptado de: http://www.natura-medioambiental.com/25-consejos-para-cuidar-el-medio-


ambiente/

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18

Anexo 2
Quinto Grado

Ficha para la reflexión de los aprendizajes


Preguntas para ¿Cómo pude ¿Para qué sirve
¿He reconocido el
la reflexión reconocer el reconocer el propósito
propósito del autor
propósito del del autor en los
Momentos en el texto?
autor? textos?

Primer momento:
Mis reflexiones personales.

Segundo momento:
Mis reflexiones

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19

Analizamos casos en relación al


derecho a un ambiente sano

La formación de valores y el desarrollo moral de


niños, niñas durante la pubertad los enfrenta a tomar
decisiones. Sin embargo, existen situaciones que
ponen a prueba la solidez y consistencia de principios
por un lado y a los afectos por el otro, haciendo difícil
las decisiones o toma de posturas. En esta sesión
analizaremos diversos casos que se convierten en
dilemas morales, en los que los niños y niñas podrán
evidenciar la consistencia de sus principios.

Antes de la sesión
Lee el fascículo de rutas del Aprendizaje ¿qué y cómo aprenden
los niños y niñas? Área curricular Personal Social.Pág.113-117
Se sugiere revisar los siguientes enlaces:
http://www.laureanobenitez.com/dilemas_morales.htm
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_
derechos_del_nino__final.pdf

Materiales o recursos a utilizar


Plumones
Cinta masking
Papelotes
Anexos 1, 2 y 3.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente Identifica situaciones que
ante las situaciones evidencian dilemas morales que
cotidianas enfrentan distintos valores.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos Saluda a todos y todas y pídeles que se coloquen en forma de media luna
para comenzar, poder vernos y comunicarnos con mayor comodidad.
Solicita un par de voluntarios y/o voluntarias que recuerden lo trabajado
en la sesión anterior; respecto al derecho a acceder a servicios de salud
(agua, higiene y alimentación) y atención médica de calidad (art. 24 de
la Convención de los Derechos del Niño). Agradece su participación.
Diles que van a realizar una actividad para introducir el tema de la
sesión de hoy. Traza una línea en el piso con tiza y pide que hagan una
fila de pie sobre esta línea.
Ubícate en uno de los extremos de la fila, donde puedan observarte y
escuchar las instrucciones. Indica que la idea de la dinámica es tomar
decisiones ante diversas situaciones. Comienza a modo de ejemplo
con algo sencillo. Por ejemplo podrías decir que se coloquen a su
izquierda (moviéndose uno o dos pasos) todos o todas a quienes
les gusta el chocolate y a su derecha todos o todas a quienes les
gusta el helado de frutas. Es posible que te digan que les gustan las
dos opciones. Diles que tienen que elegir qué es lo que prefieren o
les gusta más. Añade presión a la decisión avisándoles que contarás
hasta 3 para que puedan decidir en ese tiempo.
Continúa con la dinámica planteando posibilidades que les generen
conflictos de atracción o de evitación: jugar en el recreo o en cabinas
de internet, lavara la ropa o lavar los platos, leer o dibujar, sembrar
o cosechar, etc. La intención es que las posibilidades se vayan
complejizando; por ejemplo: si un amigo cometió una falta hablarían
con él para que la rectifique a pesar que se moleste con ustedes o lo
dejarían pasar para que sigan igual.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19

Luego de unos minutos pregúntales ¿cómo se sintieron al tomar


decisiones? ¿fue complicado elegir entre algunas opciones? ¿y decidir
bajo presión? ¿por qué?
Después de escuchar algunas intervenciones, explícales que cuando
nos cuesta decidir nos enfrentamos a dilemas.
Coméntales que el propósito de esta sesión es analizar casos que nos
enfrenten a dilemas morales en torno al derecho a un ambiente sano.

2. DESARROLLO
65 Análisis de información
minutos

En forma individual
Escribe en la pizarra o entrégales impreso la explicación del derecho a
vivir en un ambiente sano (Anexo 1). Lean juntos el texto, clarifiquen
algún término o frase que no se entienda.
Comenten en qué consisten vivir en un ambiente sano y pídeles que
planteen algunos ejemplos.
Entrégales una ficha (Anexo2); pídeles que lean la situación y asuman una
posición tomando en cuenta el derecho a vivir en un ambiente sano.
En pequeños grupos mixtos
En un segundo momento se reúnen en grupo y cada uno explica su
respuesta argumentando por qué la eligieron. Discutirán a partir de las
respuestas, tomando en cuenta el derecho a vivir en un ambiente sano.
Pídeles que intenten llegar a un consenso sobre su respuesta. Es decir,
que durante la conversación busquen convencerse entre ellos pero sin
imponer su posición. No es obligatorio llegar a un consenso.
Debemos recordarles que no hay una sola respuesta y que, por lo tanto,
deben evitar calificar alguna alternativa como buena o mala. Lo importante
que es cada uno decida y pueda dar razones de por qué lo hizo.
La conversación debe terminar completando un cuadro (Anexo 3).
Indícales que deberán presentar la situación asignada en la plenaria,
explicando el dilema que tuvieron que enfrentar y cómo este se
relaciona con el derecho a un ambiente sano.
Orienta y acompaña el trabajo de equipos y promueve la participación.

163

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19

En plenaria
Establece un orden para las presentaciones de los grupos.
Solicita opiniones y /o nuevos argumentos sobre cada caso. Facilita
el diálogo apelando a las normas de convivencia que nos ayudan a
comunicarnos en una asamblea o plenaria.
Pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?
Felicita y refuerza la buena disposición y el respeto por las opiniones
contrarias.

Establecemos acuerdos o acciones

Felicita el trabajo colectivo de los equipos y explica la naturaleza de


los dilemas morales y cómo pueden cambiar las posturas de acuerdo
a las personas y circunstancias. Lo que no cambia es que tarde o
temprano los vamos a enfrentar. Cuando esto suceda recuerda que
puedes acudir y solicitar un consejo de personas que te quieran y en
las que confíes.
Pregunta: a partir de estas situaciones cotidianas ¿qué acuerdo
podríamos tomar para aportar al desarrollo de un ambiente sano en
la escuela? Anota las propuestas y ayúdalos a que elijan 3, que puedan
ser puestas en práctica fácilmente por ellos y ellas.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Finalmente, propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
5 hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos
minutos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19

Anexo 1
Quinto Grado

El derecho a un ambiente sano es un derecho humano fundamental porque


existe una íntima vinculación del ambiente con el nivel de vida en general;
por ejemplo, en una ciudad con pocas áreas verdes el air demora más en
limpiarse y eso afecta la salud de las personas. Este derecho consiste en
que todo ser humano o pueblo debe poder vivir en un ambiente sano,
equilibrado y seguro, y disfrutar de la biodiversidad presente en el mundo;
así como defender el sustento y continuidad de su entorno para las futuras
generaciones.

Anexo 2
Quinto Grado

Situación 1
Alfonso es un trabajador honrado que trabaja cortando árboles. Tiene mujer y dos hijos y un sueldo
que sólo les permite ir pasando. Aunque la economía de su país se basa en la exportación de madera
sabe que la tala continua de árboles destruirá la naturaleza y perjudicará a todo el mundo. Todo esto
le hace sentirse mal, por lo que decide buscar otro trabajo. Al cabo de varias semanas encuentra un
nuevo empleo, pero en él cobraría menos y obligaría a su familia a grandes sacrificios para subsistir.
¿Qué debe hacer Alfonso?

Situación 2
María va por la calle y presencia un accidente en el que es atropellada una mujer. El conductor se
da a la fuga, pero María ha tomado la matrícula. Se encuentra con el siguiente dilema: si denuncia al
conductor tendrá que ir a juicio, perder su tiempo, verse metida en líos y ponerse nerviosa. Pero si
no lo denuncia deja de ayudar a la mujer, pues no se hará justicia con ella.
¿Qué debe hacer María?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19

Situación 3
En la clase se ha roto el vidrio de una ventana, como consecuencia de la mala conducta de un
estudiante. El profesor pregunta quién ha sido, diciendo que si el responsable no aparece toda la
clase asumirá la sanción y tendrá que pagar su reparación. Un grupo de alumnos sabe quién es el
responsable, pero están seguros de qué hacer porque el alumno causante del problema es amigo de
ellos y no quieren ser acusados de “soplones” ni “traidores”. Además, quieren evitarse los problemas
y molestias que les causaría su confesión.
¿Qué harías tú en una situación similar?

Situación 4
Alonso está en la tienda de ropa y ha visto las zapatillas que más les gustan en oferta, a mitad de
precio. Él sabe que la marca que hace esas zapatillas ha sido denunciada porque explotaba a niños
y niñas haciéndolos trabajar en sus fábricas instaladas en países pobres del mundo. Sin embargo,
piensa que comprar un par de zapatillas no va a cambiar nada (“total, es solo un par”) y que en
realidad podría ser mejor aprovechar la oferta.
¿Qué crees que debería hacer Alonso?

Situación 5
Laura viaja en un ómnibus al trabajo y siempre esta incómoda porque el cobrador sube muchas
personas y todas están apretadas, casi sin poder moverse. A veces escucha que algunos pasajeros
comentan entre ellos que es un problema que vaya tanta gente el en bus pero no le dicen nada al
cobrador o al chofer. Laura quisiera poder viajar más tranquila y segura, y ha pensado que debería
quejarse con el cobrador porque esa forma de viajar no es justa. Sin embargo, también teme la
reacción del cobrador o de los demás pasajeros porque una vez vio que un señor se quejó y los
demás pasajeros le gritan “por qué te quejas tanto” “mejor viaja en taxi”.
¿Qué crees que debería hacer?

Fuente http://www.laureanobenitez.com/dilemas_morales.htm

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19

Anexo 3
Quinto Grado

Situación:

Coloca aquí una de Coloca aquí una de


las respuestas: las respuestas:

Coloca debajo los Coloca debajo los Coloca debajo los Coloca debajo los
argumentos a favor argumentos en argumentos a favor argumentos en
de la respuesta: contra: de la respuesta: contra:

¿Se pudo llegar a un consenso en la ¿Se pudo llegar a un consenso en la


respuesta? ¿Por qué? respuesta? ¿Por qué?

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20

Contaminación ambiental y salud

¿Qué alternativas podemos diseñar para contribuir


al desarrollo, sin perjuicio de la salud?
En esta sesión, los estudiantes identificarán los
efectos de la contaminación y los daños que causa en
la salud, y diseñarán alternativas de solución que los
llevarán a convertirse en agentes de cambio.

Antes de la sesión
Fotocopia los anexos 1 y 2 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
En caso de que no cuentes con herramientas para proyectar
videos de internet, consigue imágenes sobre la contaminación.
Lee la página 110 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Revisa el planteamiento de la sesión y léela atentamente para
entender la secuencia.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lápiz y hojas bond.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (pág. 110).
Palos o estacas, rafia o pabilo, semillas, palas y
regaderas.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Plantea problemas que Caracteriza su alternativa de
requieren soluciones solución y los posibles beneficios
Diseña y produce prototipos tecnológicas y selecciona de esta, con base en fuentes de
que resuelven problemas de alternativas de solución. información confiable.
su entorno. Diseña alternativas de Describe las fases del
solución al problema. procedimiento de implementación
y los materiales a usar.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
15
minutos Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a observar el video
“Causas y consecuencias de la contaminación”.
https://www.youtube.com/watch?v=H7LFZscgo2g
Plantea las siguientes preguntas: ¿la contaminación puede provocar
enfermedades?, ¿qué enfermedades provoca la contaminación del
aire?, ¿qué enfermedades provoca la contaminación del suelo?
En caso de que no cuentes con las herramientas para proyectar el
video, puedes mostrar imágenes sobre la contaminación mediante la
técnica del museo, es decir, pégalas en la pizarra y pide que salgan al
frente de manera ordenada para observarlas.

Cuando todos hayan observado las imágenes, plantea las mismas


preguntas propuestas anteriormente.
Anota en la pizarra o en un papelote las respuestas de los niños y las niñas.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a proponer y diseñar


alternativas de solución para combatir la contaminación ambiental y evitar
el daño que produce en la salud; de esta manera, se convertirán en agentes
de cambio y contribuirán a mantener un ambiente sano en su localidad.
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

2. DESARROLLO
65 Planteamiento del problema tecnológico
minutos

En grupo clase
Entrega a todos una copia del 70

PM2.5 (ug/metro cúbico)


60 58
Anexo 1 y pide que lean en ella 50
el informe “La salud ambiental 40 38 36
29
en el Perú”. Comenta que este 30
17
informe fue realizado para 20
10
estudiar los daños que produce 0
Callao Lima Lima Este Lima Norte Lima Sur
la contaminación en la salud de
Figura 1. Niveles de PM 2,5 en Lima y Callao. Fuente: OSM(1)
los habitantes de nuestro país.
Tras la lectura, indica que analicen con especial énfasis el siguiente
gráfico del informe:
Formula estas preguntas: según el gráfico, ¿en qué parte de Lima
hay mayor contaminación ambiental?, ¿qué significa que la OMS
tenga un valor máximo permitido de 10 ug/m3 de partículas finas
contaminantes?
Reflexiona con los estudiantes sobre el alto nivel de contaminación
en la capital y señala que esto se repite también en otras ciudades
del país. Luego, realiza este comentario: “A pesar de que tal vez no
vivamos en los lugares más contaminados, no estamos libres de que,
pronto, nuestras ciudades también puedan verse afectadas. Existe en
nuestro país un serio problema que debemos solucionar”.
Invítalos a cuestionarse sobre el tema comentado y a responder las
siguientes interrogantes: ¿qué produce tanta contaminación en nuestro
país?, ¿qué efectos provoca la contaminación en la salud?, ¿cuáles son
los derechos que tenemos los ciudadanos respecto a la salud?, ¿qué
pueden hacer ustedes para luchar contra la contaminación ambiental?
Indica que en la Constitución Política del Perú existe un artículo
referente al derecho a la salud. Léelo junto con ellos:

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20

Artículo 7°.- Todos tienen derecho a la protección de su salud, la del medio


familiar y la de la comunidad así como el deber de contribuir a su promoción
y defensa. La persona incapacitada para velar por sí misma a causa de una
deficiencia física o mental tiene derecho al respeto de su dignidad y a un
régimen legal de protección, atención, readaptación y seguridad.

Pregunta: ¿cómo podemos cumplir con nuestro deber de contribuir


a la promoción y defensa de la salud? Después de oír sus respuestas,
plantea el siguiente problema tecnológico:

¿Qué podemos diseñar para contribuir a la reducción de la


contaminación ambiental, que afecta la salud de todos los ciudadanos?

Diseño y construcción del prototipo

En grupo
Señala que a fin de dar respuesta a la pregunta planteada, es necesario
buscar información para presentar propuestas que puedan ser
realizadas por ellos mismos.
Propón la lectura de la página 110 del libro Ciencia y Ambiente 5.

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre la lectura y pregúntales:
¿por qué es importante trabajar con los niños, niñas y adolescentes
proyectos para el cuidado del ambiente?, ¿conocen programas
similares a TiNi u otras asociaciones como ANIA?, ¿qué alternativas de
solución podrían desarrollar ustedes para contribuir a la mejora del
ambiente?
Escribe las respuestas a esta última pregunta en un papelote. Luego,
dialoga con los estudiantes sobre la importancia de que toda la
comunidad se comprometa a mejorar el lugar donde vivimos y recalca
que, desde pequeños, ellos pueden dar el ejemplo.
Si cuentas con acceso a internet, invita a los estudiantes a ingresar en
la página web propuesta en el libro. De lo contrario, comenta sobre
otras asociaciones con similares propuestas a ANIA.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20

En grupos
Proporciona a cada estudiante una copia del Anexo 2 y pide que la
lean con mucha atención.
Luego de la lectura, indica que elaboren un esquema de los pasos a
seguir para la elaboración de una TiNi.

Pasos para elaborar una TiNi en la escuela

Materiales a utilizar

Beneficios de la propuesta para la localidad

Solicita que cada grupo lea su propuesta haciendo hincapié en los


materiales y en los beneficios que traería desarrollar lo que han
acordado. Posteriormente, deberán consolidar y escribir en un
papelote un esquema general que aprobarán por consenso para
todos los grupos. Indúcelos a fin de que la propuesta final sea sembrar
productos de la zona: plantas medicinales u hortalizas de rápido
crecimiento.
Destaca la importancia de recoger las ideas de todos para elaborar
un mejor trabajo. Pide que comenten la propuesta a sus padres y
también recojan sus aportes. De esta forma, toda la familia se sentirá
comprometida a participar activamente.
Comenta que una vez que determinen los materiales a utilizar, es
necesario que realicen un presupuesto. Ayúdalos en la elaboración.
(Lo que sigue pueden realizarlo en una nueva sesión)

N.° Materiales o herramientas Costo


1
2
TOTAL

Solicita que los estudiantes traigan los materiales necesarios para


la elaboración de sus propuestas: palos o estacas para delimitar el
terreno, rafia o pabilo, semillas, palas, carteles, regaderas u otros que
hayan determinado.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20

Previamente, deberás ubicar, en el mismo colegio, las áreas que


pueden ser usadas como terreno de cultivo, o preparación de compost
u otros que correspondan con la propuesta a la solución del problema
de salud ambiental. Dirige a los niños y a las niñas a la zona y procede
a distribuir los terrenos a cada grupo.
Preparen el terreno y las semillas, y prevean cómo y cuándo regarán.

Trabajo alternativo:
Si tu institución educativa no cuenta con espacios suficientes, pueden
trabajar en cajones de fruta, forrados con plástico, para sembrar. Otra
alternativa es usar bidones de agua y convertirlos en maceteros. Indica
a los estudiantes que también pueden trabajar en sus casas utilizando
macetas.

Validación del prototipo

En grupo clase
Plantea las siguientes preguntas: la propuesta que están ejecutando,
¿podría contribuir a mejorar la salud de los pobladores de la localidad?,
¿de qué manera?; ¿podrían aplicar esta propuesta en otros lugares?
Pide a los estudiantes que propongan otras alternativas.

Evaluación y comunicación

En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre el prototipo elaborado,
que consiste en un espacio sembrado de plantas (en los terrenos de
la institución educativa o en cajones). Comenta que este prototipo
puede ser aplicado en otros lugares.
Ayúdalos a comparar el presupuesto que plantearon, con lo que
realmente gastaron para desarrollar el prototipo. Solicita que
propongan cómo reducir costos con otras alternativas, como fabricar
sus propios abonos, recolectar semillas, etc.
Formula estas interrogantes: ¿con el trabajo realizado estamos
cumpliendo lo que se indica en el artículo 7 de la Constitución Política
del Perú?, ¿sienten que han contribuido a la defensa del ambiente?
Señala que las áreas verdes en la escuela, en la casa o en cualquier
otro lugar de la comunidad son fuentes de oxígeno que mejoran la
calidad del aire.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20

Pide que elaboren carteles sobre el beneficio de tener áreas verdes en


la escuela. Luego, colócalos en el aula o en otras zonas.
Si cuentas con una cámara fotográfica, puedes registrar el proceso
de ejecución de las actividades, para luego publicarlo en el periódico
mural de la institución educativa.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas, desde
la observación del video o las imágenes hasta la elaboración de los
carteles. Recuérdales que la salud es un derecho, pero también es un
deber.
Destaca la importancia de poder plantear soluciones desde la institución
educativa. Pregúntales: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?,
¿cuántas leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?,
¿compararon el contenido del texto con información proveniente de
otras fuentes?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben
ahora?; ¿la propuesta desarrollada es útil?, ¿cómo se puede mejorar?
Reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: planteamiento
del problema tecnológico, diseño y construcción del prototipo,
validación del prototipo, y la evaluación y comunicación.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre
los niveles de contaminación en su localidad. Indica que pueden
conversar con profesores o adultos que sepan del tema.
Solicita que averigüen qué enfermedades del sistema respiratorio
se producen debido a la contaminación.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20

Anexo 1
Quinto Grado

La salud ambiental en el Perú


Del 28 al 30 de abril de 2014 se llevó a cabo en Lima una reunión de expertos para presentar las
investigaciones que se desarrollan en Perú sobre contaminación del aire, contaminación del agua y
el impacto del cambio climático/variabilidad climática y su impacto en salud.
En el Perú, en el año 2014, resaltó la alta contaminación en Lima, pero también en diferentes
ciudades de la costa, sierra y selva. La contaminación en Lima alcanzó valores por encima de la
norma tanto del Perú (20 ug/m3) como de la OMS (10 ug/m3). Esto ha salido a relucir con el
informe de la OMS, que indica que Lima tiene la mayor contaminación del aire de América Latina. La
medición de las partículas finas de es considerada como el mejor indicador del nivel de riesgos para
la salud derivados de la contaminación del aire.

70
PM2.5 (ug/metro cúbico)

60 58
50
40 38 36
29
30
17
20
10
0
Callao Lima Lima Este Lima Norte Lima Sur
Figura 1. Niveles de PM 2,5 en Lima y Callao. Fuente: OSM(1)

Es de notar que en abril de 2014, la OMS publicó un informe donde se estima que la contaminación
del aire exterior era responsable de la muerte de unos 3,7 millones de personas menores de 60 años
a nivel global.
Además, entre las personas que usan combustible de biomasa en la cocina, como leña, bosta,
o champa, que representa aproximadamente 10 millones de personas (5), estimamos que la
exposición a PM 2,5 dentro de las casas resulta en aproximadamente 3000 muertes anuales.
Con relación al agua, se hizo hincapié en la necesidad de dotar agua segura, servicios de
eliminación de excretas y mejorar hábitos de higiene para mejorar la salud. Se evidenció la falta
de investigación en Perú del impacto en la salud de la contaminación de agua con arsénico. Con
relación al cambio climático, se ha observado en los datos existentes una elevación de temperatura
de 0,2 °C por década en el Perú. Se ha resaltado que en las últimas tres décadas han ocurrido dos
megafenómenos del niño y se está estudiando su posible asociación con el cambio climático.
Adaptado de: La salud ambiental en el Perú. Rev. perú. med. exp. salud publica [online]. 2014, vol.31, n.2, pp.
398-399. ISSN 1726-4634.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20

Anexo 2
Quinto Grado

Tierra de niños (TiNi)


Este programa busca formar y empoderar a niñas, niños y jóvenes como ciudadanos afectivos
emprendedores y comprometidos con el ambiente, de manera que se conviertan en agentes de
cambio desde temprana edad, y que aporten en la construcción de una nueva cultura de unidad y
afecto con el mundo natural.
A través de Tierra de Niños se puede:

• Jugar, explorar, innovar, emprender e inspirar.


• Cultivar plantas alimenticias, medicinales, ornamentales y hospederas de polinizadores.
• Recolectar, criar y dispersar semillas nativas y beneficiosas al ecosistema local.
• Crear áreas verdes cuidando el suelo y los animales que viven en él.
• Restaurar, aprovechar y proteger la biodiversidad y hábitats naturales.
• Proteger animales que lo necesiten.
• Cuidar y reutilizar el agua.
• Segregar y reutilizar residuos.
• Producir abono orgánico / compost.
• Fomentar la expresión artística y espiritual.
• Promover la autogestión y autoestima en niñas y niños.
• Conocer y promover los derechos de niñas, niños y adolescentes.
• Promover la unión familiar y la participación de los adultos mayores.
• Promover la cultura local.
• Reconocer a los niños y jóvenes por su aporte en su hogar, escuela, comunidad y país.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Contaminación ambiental: consecuencias

¿El desarrollo es un derecho?


El desarrollo es necesario para todos y también un derecho.
Sin embargo, a medida en que avanza y se desarrolla la
sociedad, aumentan también las industrias que, muchas veces,
generan contaminación con graves efectos para nuestra
salud y el medioambiente. En esta sesión, los estudiantes
investigarán y reflexionarán sobre la necesidad de reducir
los efectos negativos del desarrollo y, para ello, además de
investigar, formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus
resultados con la información de fuentes confiables.

Antes de la sesión

Prepara los materiales para las lecturas y la realización de los


experimentos.
Revisa el planteamiento de la sesión para entender la secuencia
de las actividades y el propósito.
En un papelote, escribe el texto presentado en Inicio y pega
imágenes como las que allí se muestran.
Fotocopia los anexos 2, 3, 4 y 5 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Revisa las páginas 124, 125 y 126 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Papelote con el texto y las imágenes presentados en Inicio.
Fotocopias de los anexos 3, 4, 5 y 6.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (págs. 124, 125 y 126).
Tizas, piedra lisa, piedra erosionada, metal oxidado, recipientes
del módulo de ciencias, agua, vinagre, hojas secas y un plumón
indeleble (por equipo).

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante Problematiza situaciones.
Formula una hipótesis considerando
métodos científicos la relación entre la variable que
situaciones que pueden va a modificar (independiente),
ser investigadas por la seleccionada por el docente, y la que
ciencia. va a medir (dependiente).
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la
informaciones. relación entre su hipótesis y los
resultados de la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
Explica con conocimientos Comprende y aplica Responde interrogantes planteadas
científicos el mundo conocimientos científicos. en base a la información consultada
físico. Argumenta científicamente. de diferentes fuentes.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Recuerda con los estudiantes que en esta unidad están reflexionando


15
minutos
sobre los derechos y los deberes.
Señala que ya han leído y comentado sobre el derecho a vivir en
un ambiente sano. Pregúntales: ¿este derecho tiene relación con
alguna responsabilidad?, ¿a quién o a quiénes corresponde esta
responsabilidad?
Comenta que conseguiste el diario de un niño llamado Manuel y que
te llamó la atención lo que él escribió y deseas compartirlo con ellos.
Formula estas preguntas: si Manuel está en quinto grado, ¿será de la
edad de ustedes?, ¿sobre qué creen que escribió Manuel? Anota sus
respuestas en la pizarra y, a un lado, pega el papelote con el texto y las
imágenes del diario de Manuel. Léelo con ellos:

178

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Hace unos días, salimos de excursión con mis amigos del salón, estábamos
felices porque nos gusta conocer diferentes ciudades. Nos tomamos
muchas fotos y el profesor nos dijo que también tomáramos algunas al
paisaje, los monumentos y los seres vivos. Cuando pude imprimir mis
fotos, las llevé al aula y compartimos las vistas con mis compañeros.

Invítalos a observar las imágenes de las fotos que tomó Manuel y


pregunta: ¿por qué creen que algunas estatuas están deterioradas?,
¿ocurrirá lo mismo con todas las estatuas o algunas se deteriorarán
más fácilmente?, ¿a qué se deberá que el tronco de los árboles
parezca carcomido?, ¿creen que todo esto pueda ser consecuencia de
la contaminación ambiental? Escucha atentamente sus respuestas y
promueve un breve diálogo sobre ellas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy indagarán acerca de las
consecuencias de la contaminación ambiental, particularmente, sobre
la lluvia ácida, a través de la lectura de información y la realización de
un experimento; asimismo, conocerán qué es el desarrollo sostenible
y analizarán por qué vivir en un ambiente sano, sin contaminación, es
un derecho fundamental.
Pide a los niños y a las niñas que elijan dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema
minutos

En grupo clase
Ubica sobre una mesa lo siguiente: una tiza que previamente hayas
colocado en un recipiente de vinagre por una hora, una tiza que hayas
colocado en agua, una piedra lisa, otra que se encuentre erosionada y,
además, un metal oxidado (puede ser un clavo). Indica a los estudiantes
que algunos tipos de piedra como el mármol, la caliza, el alabastro, el
granito y la diorita, así como metales o aleaciones de metales como
el bronce, son algunos de los materiales con los que se elaboran las
estatuas o los monumentos de las ciudades.

179

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Pide que observen las tizas y las comparen con la finalidad de que
mencionen las diferencias entre ambas. Luego, pregunta: ¿hay estatuas
o monumentos donde viven o en algún lugar cercano?; si hay estatuas
o monumentos, ¿están en buen estado? Recuérdales las imágenes
antes vistas y plantea otras preguntas: ¿con las estatuas que conocen
ha ocurrido el mismo efecto que con las estatuas que hemos visto en
las imágenes?, ¿por qué?; ¿qué deberían hacer las autoridades para
conservarlas? Escribe sus respuestas en la pizarra.
Indúcelos a que pregunten por qué se deterioran las estatuas.
Condúcelos a la idea de que así como la tiza que permaneció una hora
en el vinagre (ácido) está carcomida, puede ocurrir con las estatuas, y
que no ocurre lo mismo con la tiza que estuvo en el agua.
Comenta que el agua de lluvia que cae, si es agua sola no deteriora,
pero si es ácida, carcome el material de las estatuas como lo hizo el
vinagre con la tiza. Infórmales que el agua de la lluvia que contiene
algún ácido se llama lluvia ácida.
Oriéntalos para que formulen una pregunta en la que relacionen la
lluvia ácida con el ambiente. Luego, escríbela en la pizarra:

¿Qué consecuencias produce la lluvia ácida sobre el ambiente?

Planteamiento de hipótesis

Este es el momento propicio para que puedas señalar expresamente:


“La lluvia ácida y la sedimentación seca de partículas ácidas contribuyen
a la corrosión de los metales (tales como el bronce) y al deterioro de la
pintura y las piedras, como el mármol y la piedra caliza; pero también
puede tener efectos sobre los seres vivos”.
Indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la
indagación.
Lee la pregunta y permite que los estudiantes planteen sus posibles
respuestas. Anótalas en la pizarra y trata de consolidarlas (en el Anexo
1 encontrarás orientación al respecto).

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Elaboración del plan de indagación

En grupo clase
Indica que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario
buscar información que ayude a saber lo siguiente: ¿cómo se forma la
lluvia ácida?, ¿qué daños produce?, ¿afecta la salud?, ¿cómo mitigar
los efectos de la lluvia ácida?, ¿puede haber desarrollo sostenible si
continúa existiendo la lluvia ácida? Solicita que revisen la página 124
del libro Ciencia y Ambiente 5.
Invítalos a proponer qué hacer para dar respuesta a las preguntas.
Luego, comenta que los ayudarás con las acciones que siguen.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué sienten cuando los automóviles
eliminan humo cerca de ustedes?, ¿qué efectos tiene ello en el
ambiente?, ¿qué tipo de contaminación produce el humo de los
automóviles? Señala que elaborar un organizador visual les permitirá
comprender mejor y consolidar sus aprendizajes.
Pide que todos observen el dibujo de la página 124 del libro, lean
nuevamente la información acerca de la lluvia ácida y, luego,
socialicen las ideas sobre sus consecuencias. Posteriormente, formula
estas preguntas: ¿qué efecto tiene la contaminación producida por la
combustión de gases tóxicos, las emisiones de cenizas volcánicas, las
fábricas, las actividades del hombre y la combustión del carbón natural
y el petróleo?, ¿son estas las que provocan que exista la lluvia ácida?,
¿qué consecuencias trae para el hombre, las plantas, los animales y
las construcciones?
Propicia que reflexionen sobre el desarrollo de las ciudades y el
aumento del número de autos y de fábricas. Después, pregúntales:
¿será posible el desarrollo económico sin afectar la salud de las
personas y el ambiente?
Entrega a cada estudiante el Anexo 3 para que conozcan algunos
documentos (Constitución Política del Perú, Código del Medio
Ambiente y los Recursos Naturales y Declaración de Río sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo) donde se promueve el desarrollo sostenible
y analicen la información que en ellos se brinda.
Propón la lectura de la página 125 del libro Ciencia y Ambiente 5:
“Detector de la lluvia ácida”. Indica que para una mejor comprensión
de la información, elaboren otro organizador visual que les permita
entender lo que van a experimentar. Asesóralos en la construcción de
ideas en el organizador.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

En grupos
Comenta que a fin de observar los efectos de la lluvia ácida, pueden
realizar la experiencia propuesta en el libro. Señala que para ello, deben
elaborar un plan que les permita ver los efectos de una sustancia ácida
muy parecida a la lluvia.
Acompáñalos en la elaboración del plan y en la realización de un
esquema en su cuaderno de campo. Señala que pueden ampliar su
experimento usando hojas secas de alguna planta que encuentren en
los jardines.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupo clase
Indica que para determinar si hay lluvia ácida en la localidad, es
necesario conocer qué agentes emiten los gases contaminantes que
luego se unen con partículas de agua. Con este fin, proporciónales el
cuadro del Anexo 3 y, con tu ayuda, logra que puedan identificarlos.
En grupos
Apoya el proceso de experimentación de los niños y las niñas. Señala
que es importante rotular los recipientes para evitar confusiones.
Asimismo, entrégales el cuadro del Anexo 4 para que registren lo
que observan en la casilla correspondiente al primer día. Pide que
diariamente anoten sus observaciones hasta completar la primera
semana.
Analiza con ellos lo que ocurrió en cada uno de los tres casos e indica
que describan lo sucedido en un papelote.
Invítalos a leer las respuestas a la pregunta de investigación y decir si sus
predicciones fueron correctas o no. Comenta que si son correctas, se
habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase
Formula esta pregunta: ¿cómo podríamos lograr el desarrollo
sostenible? Menciona que para responder, deben leer la página 126
del libro Ciencia y Ambiente 5.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Escribe la siguiente frase en la pizarra: El desarrollo sostenible se


alcanza cuando… Luego, pide que los estudiantes la completen y anota
en la pizarra sus ideas. Posteriormente, junto con ellos, consolida una
sola idea de desarrollo sostenible.
Solicita que recuerden las imágenes que vieron al inicio acerca del
deterioro de las plantas y las estatuas, e indica que elaboren una lista
de las consecuencias de la lluvia ácida sobre el ambiente.
Pide que expliquen la importancia del desarrollo sostenible y comenten
sobre el cuidado que deben tener las autoridades para dar los permisos
de funcionamiento a las fábricas cercanas a los centros poblados.

Evaluación y comunicación

Propón que cada grupo revise su propuesta de investigación y


determine si siguieron los pasos que esta tenía o si fue necesario
hacer cambios durante la experimentación.
Motívalos para que elaboren carteles informativos sobre los daños que
provoca la lluvia ácida en el ambiente y los publiquen en los murales
de la institución educativa.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas, desde
el reconocimiento del deterioro de las estatuas y las plantas hasta la
revisión de su propuesta de investigación. Asimismo, reflexiona con
ellos sobre la importancia del trabajo experimental para determinar
los efectos que provocan las sustancias ácidas en algunos materiales
y, con ello, comprender que la lluvia ácida afecta a las plantas, a los
animales, al hombre y a las construcciones.
Resalta que vivir en un ambiente saludable es un derecho de todos y
que también tenemos obligaciones que cumplir para que este derecho
sea respetado.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,


planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis
de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber
construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación.
Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación
del entorno, la reflexión, respuestas a preguntas sobre el tema, la
experimentación, la elaboración de organizadores gráficos, etc.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?, ¿cuántas leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender
mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre los
niveles de lluvia ácida en el Perú y averigüen qué efectos, distintos
a los hoy conocidos, produce en el medioambiente y en la salud
de las personas.
Entrégales una copia del Anexo 6 e indica que compartan la
información con sus padres u otros familiares.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hipótesis

Dada la pregunta de causa-efecto:


¿Qué consecuencias produce la lluvia ácida sobre el ambiente?
Las hipótesis pueden ser:
a. Si se forma la lluvia ácida, entonces, los edificios y las estatuas se deterioran.
b. Si se forma la lluvia ácida, entonces, las plantas se deterioran y mueren.
c. Si se forma la lluvia ácida, entonces, los metales se oxidan fácilmente.
Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la
variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:

Conjunción
Variable independiente Variable dependiente
ilativa
Si se forma la lluvia ácida, entonces, los edificios y las estatuas se deterioran.
Si se forma la lluvia ácida, entonces, las plantas se deterioran y mueren.
Si se forma la lluvia ácida, entonces, los metales se oxidan fácilmente.

Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos:


lluvia ácida, deterioro y contaminación. En el caso del nivel de Educación Primaria,
estos conceptos serán solo conceptos primarios, es decir, conceptos directamente
ligados con conjuntos de experiencias sensoriales (experimentales). Las demás
nociones adquirirán significado solo en la medida en que estén conectadas con las
ideas primarias.
Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) sobre lluvia ácida es:
La lluvia ácida es aquella precipitación que tiene elevadas cantidades de ácido
nítrico y sulfúrico.
La lluvia ácida se forma como resultado de quemar combustibles fósiles (carbón
o petróleo) que liberan óxidos de azufre y de nitrógeno; estos, al reaccionar
con el agua, forman soluciones ácidas que luego son arrastradas por el viento.
Los responsables de la formación de los óxidos son las fábricas, las centrales
termoeléctricas, los vehículos, etc., que usan estos combustibles.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Anexo 2
Quinto Grado

El Estado determina la política nacional del ambiente. Promueve el uso


sostenible de sus recursos naturales.
El Estado está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y
de las áreas naturales protegidas.
El Estado promueve el desarrollo sostenible de la Amazonía con una legislación
adecuada.
Constitución Política del Perú, artículos 67, 68 y 69

La orientación de la educación ambiental, a fin de alcanzar el desarrollo


sostenido del país, entendido como el uso de la biósfera por el ser humano, de
tal manera que produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones
actuales, manteniendo su potencialidad para satisfacer las necesidades y
aspiraciones de las generaciones futuras.
Código del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, artículo 1, inciso 2

Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas


con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva
en armonía con la naturaleza.
El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda
equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las
generaciones presentes y futuras.
A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente
deberá constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá
considerarse en forma aislada.
Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, principios 1, 3 y 4

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Anexo 3
Quinto Grado
Agentes que emiten los gases que provocan la lluvia
ácida en la localidad

Marca con un aspa (X), según corresponda.

COLORACIÓN DEL GAS QUE EMITEN


AGENTES CANTIDAD
NEGRUZCO GRISÁCEO BLANCO

Autos

Fábricas (especificar)

Talleres (especificar)
Quema de basura (acos-
tumbran a hacerlo)
Otro (especificar)

Anexo 4
Quinto Grado

Registramos los efectos de la acidez

1.er día 2.o día 3.er día 4.o día 5.o día 6.o día 7.o día
Tiza

Hoja

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21

Anexo 5
Quinto Grado

El mundo afronta evidentes muestras de contaminación: lluvia ácida, efecto invernadero, cambio
climático y alteraciones de la capa de ozono, que están afectando la salud humana, la biodiversidad
y los ecosistemas, lo cual es más evidente en naciones subdesarrolladas como el Perú. La región
Junín es la que tiene los más altos índices de contaminación, producida principalmente por los
17 centros mineros, la refinería de la Oroya en funciones y los 67 centros mineros cerrados, que
eliminan sus agentes contaminantes, sin ningún tratamiento, a los recursos de agua, aire y suelo.
La lluvia ácida es un serio problema ambiental que afronta el planeta Tierra. Se produce por
las emisiones de óxidos de azufre, nitrógeno y cuerpos orgánicos volátiles que por reacciones
complejas en el espacio con la luz solar, vapor de agua, oxígeno y oxidantes forman ácidos nítrico
y sulfúrico. La lluvia ácida y la sedimentación seca de partículas ácidas contribuyen a la corrosión
de los metales (tales como el bronce) y al deterioro de la pintura y la piedra (tales como el mármol
y la piedra caliza). Esos efectos reducen considerablemente el valor que representan para la
sociedad los edificios, puentes, objetos culturales (como las estatuas, monumentos y lápidas), así
como los vehículos motorizados.
La sedimentación seca, de compuestos ácidos, también puede ensuciar los edificios y otras
estructuras, lo cual se traduce en mayores costos de mantenimiento. A fin de disminuir el daño
que causan la lluvia y la sedimentación seca ácida a la pintura de los vehículos, algunos fabricantes
emplean pinturas resistentes al ácido.
Los costos de la reparación de edificios y puentes, el empleo de pinturas resistentes al ácido en
los nuevos vehículos, más el valor que la sociedad atribuye a los detalles de una estatua, perdidos
para siempre debido a la lluvia ácida.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

Leemos y reconocemos ideas en un


texto de opinión

¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto


argumentativo sobre el cuidado del medioambiente?
Usamos el lenguaje al leer un texto argumentativo
para acercarnos a la opinión del autor y plantear
ideas propias desarrollando argumentos propios.

Antes de la sesión

Fotocopia el texto “No es por las ballenas”, por


Rolando Arellano C. (Anexo 1).
Lee el texto con anticipación.
Prepara el esquema de llaves.
Revisa los indicadores seleccionados y las
actividades que se plantean en función de ellos.

Materiales o recursos a utilizar


Fotocopia del texto.
Papelotes.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Libro Comunicación 5.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado Deduce el tema y las ideas principales
de los textos escritos. en textos con algunos elementos
complejos en su estructura y con
diversidad temática.

Deduce el propósito del autor en


un texto con algunos elementos
complejos en su estructura.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10
minutos Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado hasta ahora. Recuerda
que todo lo que estamos leyendo, comprendiendo, analizando y
aprendiendo nos va a servir también para participar de un conversatorio
sobre los derechos y responsabilidades.
Pregúntales si ya están preparados para participar del conversatorio.
Escucha sus comentarios e indica que hoy seguirán preparándose
leyendo un nuevo texto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a deducir el tema, las
ideas principales y el propósito del autor en el texto.
Coméntales que las ideas que se desarrollan en este texto los ayudarán
a tener mayores argumentos para el conversatorio.
Pide a los estudiantes que elijan las normas de convivencia a tener en
cuenta en esta sesión.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

2. DESARROLLO
60 Antes de la lectura
minutos

Pídeles que recuerden el texto que leyeron en la sesión 18. Pregunta:


¿cuál era el título?, ¿qué consejos planteaba?, ¿quién lo escribió?,
¿para qué lo escribió? Anota sus ideas en la pizarra.
Entrega el texto que preparaste para esta sesión (Anexo 1) y solicita
que observen el título, la imagen y el nombre del autor.
Mientras observan, haz preguntas que los ayuden en la observación:
¿el título tiene relación con la imagen?, ¿hay relación entre el título y
la frase de entrada que está debajo del título?

No es necesario que respondan estas


preguntas, se plantean solo a manera
de indicación mientras observan.

Después de la observación, pregúntales: ¿de qué tratará el texto?,


¿será un cuento?, ¿cuántos párrafos tiene el texto?
Anota en la pizarra las ideas que planteen los niños con el fin de
revisarlas después de la lectura.

Durante la lectura

De forma individual
Pide a los niños que hagan una primera lectura de manera individual y
silenciosa.
Mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los niños al texto,
fíjate cuál es la posición que tienen al leer, cómo va la mirada en el
texto; esto te permitirá saber en qué están avanzando y en qué están
teniendo dificultades, a fin de orientarlos.
En grupo clase
Pregunta: ¿cuál es la idea más importante?, ¿qué idea podríamos
destacar en el primer párrafo?, ¿cuál en el último párrafo?, ¿qué ideas
podríamos destacar en los párrafos intermedios?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

Si alguien responde alguna de las preguntas, toma nota en la pizarra;


si no responden, diles que esa primera lectura solo nos ha permitido
acercarnos a las ideas del texto y que ahora haremos una lectura más
detallada.
Inicia la lectura en voz alta haciendo énfasis en algunas palabras o
frases del título y la frase de inicio.
Comenta y pídeles que subrayen el nombre del autor.
Lee el primer párrafo y pregunta: ¿qué ideas podríamos destacar en el
primer párrafo?

[..] el objetivo de la Vigésima Conferencia de las Partes (COP 20) y de iniciativas


similares, estimado lector, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos.

Lee el segundo párrafo haciendo pausas e interrogando al texto: ¿a qué


está condenado el mundo?, ¿por qué?, ¿cuándo serán importantes
para todos nosotros los problemas del medioambiente?

Sin duda, los problemas del calentamiento global y de la sobreexplotación


de los recursos son temas preocupantes para todos, pues con ello el
mundo se condena a cada vez vivir un futuro en peores condiciones.

Lo que sucede es que nada de ello se torna realmente relevante si no


lo llevamos a nuestra vida cercana y a lo que sucederá con aquellos
que queremos, si no hacemos algo todos para evitarlo.

Pregunta: ¿a qué se refiere el autor con nada de ello?

Se refiere a la desaparición de los elefantes


y la contaminación de los mares.

Pide que ahora se junten entre dos para que lean.


En pares
Indica que con su compañero lean el tercer y cuarto párrafo, que
comenten y luego subrayen las ideas más relevantes.
Acércate a los niños y acompáñalos en la lectura. Orienta el trabajo.
A medida que te acerques a los niños, ayúdalos a repasar:
• El número de párrafos y la idea más relevante de cada párrafo.
Determina un tiempo para esta actividad.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

Después de la lectura

En grupo clase
Indícales que pongan marcas tipo llave { al costado de los párrafos de
inicio, desarrollo y cierre.

¿A dónde van las 7 mil toneladas de basura


LUNES 08producida diariamente
DE DICIEMBRE en
DEL 2014 | 06:00

No es por las ballenas


Para entender el problema, póngase en la piel de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos, si tiene la suerte de gozarlos.

Rolando Arellano, Profesor de Centrum Católica
Hoy que se reúnen en el Perú la mayor parte de los países
del mundo a hablar sobre el futuro de la Tierra, muchos

INICIO
entendemos que el objetivo es salvar a la Amazonía,
evitar la desaparición de los glaciares y cuidar de la
extinción a las ballenas y a muchas especies de pájaros.
Grave error, el objetivo de la Vigésima Conferencia de
las Partes (COP 20) y de iniciativas similares, estimado
lector, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos.
Sin duda, los problemas del calentamiento global y de la
sobreexplotación de los recursos son temas preocupantes para todos, pues con ello el mundo se condena a cada
vez vivir un futuro en peores condiciones. Es claro que la caza indiscriminada puede hacer desaparecer a los
elefantes y la contaminación de los mares evitar la formación del krill del que se alimentan millones de peces. Es
cierto que el efecto invernadero puede hacer que se derritan los glaciares en los polos y en las montañas andinas.
No existe duda de que toda la ecología está conectada y que un descuido en el Perú puede ser el origen de un
tornado en Arizona. Lo que sucede es que nada de ello se torna realmente relevante si no lo llevamos a nuestra vida
cercana y a lo que sucederá con aquellos que queremos, si no hacemos algo todos para evitarlo.

DESARROLLO Para entender el problema, póngase en la piel de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos, si tiene la suerte
de gozarlos. Piense que si seguimos explotando el mundo como hasta hoy, cuando ellos tengan 30 años y
visiten Iquitos, solamente verán la selva peruana en fotografías del recuerdo. Igual que hoy nos pasa al ir a las
faldas del Pastoruri y recordar con nostalgia la primera vez que tocamos la nieve, esa sustancia blanca que
ya desapareció de allí. Piense que esa casa que usted quiere dejarles como herencia, en la primera fila de esa
linda playa, podría estar inundada por los oleajes debido al deshielo de los glaciares. Aunque, triste consuelo,
quizá sus nietos no busquen tanto el mar, para que la humedad no empeore el asma que será muy común
en su generación, producto del aire tan contaminado que respiraron desde pequeños. No crea el lector que
son exageraciones de este columnista, pues más bien por ello prefiere no detallar los tsunamis, terremotos y
grandes cataclismos que algunos científicos prevén.
Por eso, la próxima vez que usted tenga que decidir entre usar su auto o caminar unos cientos de metros, subir
por ascensor o por las escaleras, regar su jardín de día o de noche, pedir bolsas plásticas o llevar sus bolsas
recicladas al mercado, o, en fin, que deba optar por cualquier actividad que gaste recursos del planeta, piense en
sus hijos o en sus nietos. Esos que en el futuro no tendrán la belleza natural de la que usted gozó, y que por ello

CIERRE podrían recordar con amargura a sus padres y abuelos, que les dejaron como herencia una casa (‘eco’ viene del
griego ‘casa’) en problemas.
En fin, cuando piense en la ecología, no piense tanto en los peces o en los pájaros. Piense en Danielita,
Rodrigo, Mauricio, Lía, _________ y ___________ (ponga el nombre de esos niños cercanos a usted).
Para mí no se trata de las ballenas, se trata de Kenzo y Carolina.

En pares
Coloca en la pizarra un gráfico de llaves que deben completar con
sus propias palabras en función de las ideas más relevantes que han
ubicado en cada parte.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Monitorea y acompaña a los niños. Escucha lo que dicen y comenta


solo si es necesario.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

En grupo clase
Indica que ahora van a compartir lo trabajado. Pide que intervengan
voluntariamente y toma nota de las ideas usando el mismo esquema.
En grupos pequeños (4 integrantes)
Entrega a cada grupo una ficha para que conversen en función de las
preguntas planteadas.

¿De qué trata el ¿Para qué escribe el autor?


texto? ¿Cuál es su propósito?

¿Qué se dice de
esto?

En grupo clase
A partir de las respuestas de los niños, concluye comentando que
hemos leído un texto de opinión donde el autor plantea un punto de
vista, desarrolla ideas con argumentos y termina con una conclusión.
Pregunta: ¿cuál es el propósito en un texto de opinión?, ¿un texto
de opinión será un texto argumentativo?, ¿en este texto el autor nos
quiere convencer o persuadir de algo?, ¿de qué nos quiere persuadir?
A manera de repaso, pide que lean la información de la página 139 del
libro Comunicación 5. COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Preciso ideas sobre el texto


Más allá del aula
11 Lean con atención la siguiente información:
Con la ayuda
de un familiar, Para saber
busca otros textos El texto argumentativo da a conocer la opinión fundamentada
argumentativos en del autor sobre algún tema.
libros o periódicos
Este tipo de texto tiene como objetivo o nalidad convencernos
y léelos en casa.
por medio de la reexión y así hacernos cambiar de opinión
utilizando argumentos.

EL TEXTO ARGUMENTATIVO

Finalidad Estructura Tipos

Convencer al Presentación Desarrollo Conclusión Ensayos, discursos


destinatario políticos, artículos
de opinión

12 Después de leer el esquema anterior, respondan en su


cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Por qué el texto “Leer sin papel” es un texto
argumentativo?
• ¿Cuál es la conclusión nal a la que llega el autor? Si no
la recuerdan, vuelvan a leer el último párrafo del texto.

13 Realicen las siguientes actividades:


• Conversen sobre las diferencias entre los libros impresos y
los libros electrónicos.
194
Establece
un horario de lectura, • Argumenten las ventajas de leer en libros impresos y libros
tanto en la escuela electrónicos.
como en tu hogar.
rohibida su reproducción. D.L. 822

¿Cómo aprendo?
03 U3_SESIONES_INTEGR_SEGUNDA_PARTE_5TO_135 - 268.indd 194 Responde en silencio las siguientes preguntas: 17/06/15 15:41
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Realiza el recuento de lo trabajado en esta sesión y pregunta: ¿cuál
20
minutos
fue el propósito de esta sesión?
Pide que lean el propósito que compartiste al inicio de la sesión y que
está pegado en la pizarra.
Pregunta: ¿hemos logrado deducir el tema, la idea principal y el
propósito del autor en el texto?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los niños que revisen lo que han trabajado sobre los
derechos y responsabilidades y hagan una lista de ellos.
Después de hacer la lista de derechos y responsabilidades, pide
que escriban al costado algunas ideas de reflexión y mensajes que
quisieran transmitir en el conversatorio.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

Anexo 1
Quinto Grado

¿A dónde van las 7 mil toneladas de basura producida diariamente


LUNES 08 DE DICIEMBRE DELen Lima?
2014 | 06:00
No es por las ballenas
Para entender el problema, póngase en la piel de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos, si tiene la suerte de gozarlos.

Rolando Arellano, Profesor de Centrum Católica
Hoy que se reúnen en el Perú la mayor parte de los países
del mundo a hablar sobre el futuro de la Tierra, muchos
entendemos que el objetivo es salvar a la Amazonía,
evitar la desaparición de los glaciares y cuidar de la
extinción a las ballenas y a muchas especies de pájaros.
Grave error, el objetivo de la Vigésima Conferencia de
las Partes (COP 20) y de iniciativas similares, estimado
lector, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos.
Sin duda, los problemas del calentamiento global y de la
sobreexplotación de los recursos son temas preocupantes para todos, pues con ello el mundo se condena a cada
vez vivir un futuro en peores condiciones. Es claro que la caza indiscriminada puede hacer desaparecer a los
elefantes y la contaminación de los mares evitar la formación del krill del que se alimentan millones de peces. Es
cierto que el efecto invernadero puede hacer que se derritan los glaciares en los polos y en las montañas andinas.
No existe duda de que toda la ecología está conectada y que un descuido en el Perú puede ser el origen de un
tornado en Arizona. Lo que sucede es que nada de ello se torna realmente relevante si no lo llevamos a nuestra vida
cercana y a lo que sucederá con aquellos que queremos, si no hacemos algo todos para evitarlo.
Para entender el problema, póngase en la piel de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos, si tiene la suerte
de gozarlos. Piense que si seguimos explotando el mundo como hasta hoy, cuando ellos tengan 30 años y
visiten Iquitos, solamente verán la selva peruana en fotografías del recuerdo. Igual que hoy nos pasa al ir a las
faldas del Pastoruri y recordar con nostalgia la primera vez que tocamos la nieve, esa sustancia blanca que
ya desapareció de allí. Piense que esa casa que usted quiere dejarles como herencia, en la primera fila de esa
linda playa, podría estar inundada por los oleajes debido al deshielo de los glaciares. Aunque, triste consuelo,
quizá sus nietos no busquen tanto el mar, para que la humedad no empeore el asma que será muy común
en su generación, producto del aire tan contaminado que respiraron desde pequeños. No crea el lector que
son exageraciones de este columnista, pues más bien por ello prefiere no detallar los tsunamis, terremotos y
grandes cataclismos que algunos científicos prevén.
Por eso, la próxima vez que usted tenga que decidir entre usar su auto o caminar unos cientos de metros, subir por
ascensor o por las escaleras, regar su jardín de día o de noche, pedir bolsas plásticas o llevar sus bolsas recicladas al
mercado, o, en fin, que deba optar por cualquier actividad que gaste recursos del planeta, piense en sus hijos o en
sus nietos. Esos que en el futuro no tendrán la belleza natural de la que usted gozó, y que por ello podrían recordar
con amargura a sus padres y abuelos, que les dejaron como herencia una casa (‘eco’ viene del griego ‘casa’) en
problemas.
En fin, cuando piense en la ecología, no piense tanto en los peces o en los pájaros. Piense en Danielita,
Rodrigo, Mauricio, Lía, _________ y ___________ (ponga el nombre de esos niños cercanos a usted).
Para mí no se trata de las ballenas, se trata de Kenzo y Carolina.
http://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/no-ballenas-rolando-arellano-c-noticia-1776888

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
comprende textos escritos.

Infiere el significado de los


textos escritos.

Deduce el propósito del autor


algunos elementos complejos

elementos complejos en su
Deduce el tema y las ideas
Nombre y apellidos de los

principales en textos con

en un texto con algunos


N.° estudiantes OBSERVACIONES

en su estructura y con
diversidad temática.
Y/O COMENTARIOS

estructura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Logrado No logrado

197

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

Reciclar para vivir en un ambiente sano

Controlar la recolección, el tratamiento y la eliminación de los


residuos puede reducir su impacto negativo sobre el ambiente.
Dada su importancia social, en esta sesión, los estudiantes
observarán cómo se desecha la basura, conversarán con los
encargados de ello en la escuela, leerán noticias sobre el
manejo de residuos y analizarán los impactos ambientales de
los hábitos y costumbres de la población y de la producción
tecnológica sin parámetros de control. Finalmente, justificarán
sus puntos de vista sobre la contaminación y sus efectos en la
salud y el derecho a tener un ambiente sano.

Antes de la sesión
Localiza los lugares donde se acumula la basura en la
escuela y en los alrededores.
Fotocopia los anexos 1, 2 y 3 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Lee el texto de la noticia (Anexo 2).
En un papelote, elabora el gráfico propuesto en Desarrollo.
Revisa el planteamiento de la sesión y léelo con atención
para entender la secuencia.
Revisa la página 127 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Materiales o recursos a utilizar


Cajas, papel lustre y plumones gruesos.
Papelotes y cinta adhesiva.
Anexos 1, 2, y 3.
Papelote con el gráfico propuesto en Desarrollo.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (pág. 127).

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Diseña y produce prototipos Plantea problemas que Analiza información de fuentes
que resuelven problemas de requieren soluciones confiables para determinar
su entorno. tecnológicas y selecciona posibles causas del problema.
alternativas de solución.
Implementa y valida Ejecuta el procedimiento y
alternativas de solución. verifica el funcionamiento de
cada parte o fase del prototipo.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo
20
minutos Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a realizar un breve
recorrido por la escuela y sus alrededores. Previamente, tendrás que
haber localizado los lugares donde están los tachos de basura o donde
esta se arroja.
Indica que lleven su cuaderno de experiencias, ya que van a describir
qué sucede con la basura que se genera en la escuela. También, su
cuaderno de actividades.
A medida que vayan encontrando lugares donde se acumula la basura,
ayúdalos a redactar, en su cuaderno de actividades, información sobre
los lugares donde se arroja la basura y la cantidad de desperdicios;
asimismo, solicita que anoten la hora en la que realizaron la visita (al
inicio del día, antes o después del recreo, a la salida).
Pide que realicen una breve entrevista al personal de limpieza.
Oriéntalos sobre cómo formular las preguntas y remarca que se
muestren respetuosos en todo momento.
¿Los estudiantes, docentes y demás miembros del colegio desechan
correctamente los desperdicios?
¿Cuánta basura se genera aproximadamente en un día?
¿Cuáles son los residuos que más se generan en la escuela: material orgánico
(restos de comidas, frutas, etc.), papeles y cartones, plásticos o vidrios?
¿Cómo se podría reducir la cantidad de basura que se genera en la escuela?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

Si tienes acceso a una cámara fotográfica, puedes registrar imágenes


que luego servirán para la presentación en la última parte de la
sesión, donde los niños y las niñas comunicarán los resultados de
implementación del prototipo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy hallarán relaciones entre los
hábitos y costumbres de la población al arrojar los desechos y el impacto
que esto tiene en la forma de vivir; así también, expresarán y justificarán
sus puntos de vista sobre el uso de la tecnología y sus efectos en la salud.
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema tecnológico
minutos

En grupo clase
De regreso en el aula, entrega a cada estudiante una copia del Anexo
2 y escribe en la pizarra el titular de la noticia:

“Minam: municipios no priorizan gestión de residuos sólidos”

Indica que realizarán una lectura participativa del texto. Para ello, pide
que, primero, un niño o una niña lea todo el contenido y, luego, otros
lo lean, en turnos, párrafo por párrafo.
Concluidas ambas lecturas, pregúntales: ¿qué son los rellenos
sanitarios?, ¿están de acuerdo con que es necesario crear más rellenos
sanitarios para arrojar la basura o creen que es mejor reducir, reusar
y reciclar la basura?, ¿qué puede hacerse con los residuos sólidos que
se generan en la escuela? Anota sus respuestas en un papelote.
Reflexiona con todos sobre lo que observaron en la visita a los lugares
donde se acumula la basura en la escuela o en los alrededores. En
caso de que hayan encontrado proliferación de insectos, pregunta si
es posible que esto dañe su salud.
Luego de la reflexión, selecciona algunos elementos de lo expresado
por los estudiantes para formular la siguiente pregunta:

¿Qué acciones podemos realizar desde la escuela para reducir


la cantidad de basura que se genera en nuestra localidad?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

Planteamiento de soluciones

En grupos
Señala que para dar respuesta a la pregunta
A mplío la informa ción
Las 3R
Para enfrentar el problema de la
basura
de una forma responsable, podemos

planteada es necesario buscar información. A


poner
en práctica la regla de las 3R. Esta
regla
la componen tres simples acciones:

R educir
Evita la producción de basura

continuación, invítalos a leer “Las 3R” en la página


en exceso.
Para ello, es importante:
• Comprar solo lo necesario.
• Separar la basura orgánica.
• Disminuir el uso de bolsas de
plástico.
• Preferir el consumo de productos
naturales.

127 del libro Ciencia y Ambiente 5.


R eusar
Signica darle un nuevo uso a los
objetos que
desechamos. Por ejemplo, utilizar
ambas caras
de los papeles o cuadernos, emplear
los envases
de alimentos para guardar otras
cosas, etc.

R eciclar
Se reere a utilizar los desechos

Con la información que han leído, propón la


para la
fabricación de nuevos productos.
Por ejemplo,
el papel periódico usado se convierte
en pasta
para fabricar más papel o cartón.

elaboración de un organizador visual sobre cómo


Actividades integradoras
1. Una empresa le propone a un
pueblo abrir una fábrica
con la que generará gran cantidad
de empleo. Sin

D. L. 822
embargo, para ello, debe talar el
bosque.
• Comparar. ¿Qué ventajas y desventajas

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción.


traería
a la comunidad la inauguración de

enfrentar de forma responsable los problemas de


la fábrica?
• Sustentar. ¿De qué manera la
decisión que tomen
promoverá el bienestar de la comunidad?
• Identicar. ¿La elección que han Ahora sa be mos qu e…
hecho se basa en
el concepto de desarrollo sostenible?
¿Por qué? El desarrollo sostenible se
2. Formular. Elabora una lista de
cinco acciones que alcanza si satisfacemos
realizarás en tu hogar para reducir

acumulación de la basura.
la cantidad de nuestras necesidades sin
basura que producen.
dañar el ambiente para las
generaciones futuras.

Unidad 5 127

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Indica que es importante elaborar este organizador porque los


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ayudará a construir ideas para, más adelante, dar razones y defender


sus puntos de vista científicamente.
Si no conocieran determinados términos, ayúdalos y contribuye a su
alfabetización científica. De ser posible, bríndales algunos diccionarios.
En grupo clase
Muestra a los niños y a las niñas el papelote con el siguiente gráfico:

Composición física de los residuos sólidos

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos16/residuos-solidos/
residuos-solidos.shtml

Formula estas preguntas: según el gráfico, ¿cuáles son los productos


que más se desechan?; ¿el gráfico refleja en algo lo que les comentó
el personal de limpieza?, ¿a qué se debe esta similitud?, ¿hay algunas
diferencias? Para responder, pide que revisen la entrevista al personal
de limpieza.
Escribe en la pizarra los productos que más se desechan en la escuela y
retoma la pregunta de investigación: ¿qué acciones podemos realizar
desde la escuela para reducir la cantidad de basura que se genera en
nuestra localidad? Escucha las alternativas de solución que planteen
los estudiantes. Indúcelos a decir que pueden reducir, reusar y reciclar.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

Comenta que lo que han señalado se puede realizar desde este momento.
Luego, muéstrales las cajas vacías y señala que iniciarán el proceso.
Asesóralos para que en su cuaderno de actividades escriban, con sus
propios términos, lo que van a realizar respecto a las 3R. Indica que,
en grupos, deberán presentar su propuesta y socializarla. Atiende sus
propuestas y organízalas en un papelote.
Resalta que todos tenemos el derecho irrenunciable a vivir en un
ambiente saludable y equilibrado, así como el deber de contribuir a una
efectiva gestión ambiental y proteger el medioambiente. Asimismo,
podemos adoptar medidas de reducción al mínimo de residuos sólidos,
disminuyendo los volúmenes de generación y las características de
peligrosidad, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente:
Ley General del Ambiente y Ley General de Residuos Sólidos. Puedes
dar lectura a los artículos que se encuentran en el Anexo 2.

Diseño y construcción del prototipo

En grupos
Pide a los estudiantes que lean el Anexo 5, donde encontrarán pautas
y sugerencias para reducir, reusar y reciclar adecuadamente.
Propicia una breve reflexión sobre la lectura y motívalos a reciclar
usando cajas de colores.
Entre todos, definan los colores que deben tener las cajas: azul, para
papel y cartón; verde, para vidrio y cristal; amarillo, para los envases
de plástico; y gris, para los restos de comida.
Entrégales los materiales necesarios para que forren las cajas y las
rotulen con el fin de identificarlas fácilmente. Logra que todos asuman
el compromiso de participar de forma activa en la actividad 3R.

Validación del prototipo

En grupos
Sugiere a los grupos que coloquen algunas de las cajas en determinados
lugares de la escuela: oficinas, patio, aulas del sexto grado, etc.
Pide que conversen con el personal de limpieza que entrevistaron
y le comenten sobre su prototipo. También, deben explicar a sus
compañeros de otros grados por qué es importante seleccionar los
desperdicios y ubicarlos en diferentes depósitos.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

Evaluación y comunicación

En grupos
Indica que cada grupo verifique si la propuesta de colocar los contenedores
ayuda a resolver el problema de acumulación de residuos sólidos.
Reflexiona con ellos si con lo realizado están contribuyendo a respetar
la legislación peruana sobre residuos sólidos. Anímalos a llevar a cabo
las mismas acciones en sus casas y que luego comenten sus resultados.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas
hoy, desde el recorrido por la escuela y la entrevista al personal de
limpieza, hasta la verificación de sus propuestas en pro de resolver el
problema de acumulación de residuos sólidos.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema
tecnológico, planteamiento de soluciones, diseño y construcción
del prototipo, validación del prototipo, evaluación y comunicación.
Comenta que todo este proceso se ha implementado con la observación
de su entorno, la aplicación de encuestas, la reflexión, la formulación
de respuestas a las preguntas, la presentación de propuestas, la
elaboración de organizadores, etc.
Resalta la importancia de organizar la información con el uso de gráficos,
ya que se convierten en una forma de garantizar la comprensión de los
conocimientos adquiridos.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?, ¿cuántas leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas mientras
leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente
de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el
contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que busquen información sobre cómo se
descartan las pilas, las baterías y los restos de celulares, que son tan
tóxicos para el ambiente, e investiguen si existen centros de acopio
o plantas recicladoras en su localidad.
Indica que averigüen qué empresas peruanas tienen políticas de
reciclaje, reutilización y reducción de residuos.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

Anexo 1
Quinto Grado
Minam: municipios no priorizan gest ión de residuos sólidos

¿A dónde van las 7 mil toneladas de basura producida diariamente en Lima?

Según el Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos de Lima (Pigars) de la Municipalidad de
Lima –aprobado en el 2014–, el 86% de los residuos sólidos es trasladado a los cuatro rellenos sanitarios que
hay en Lima y Callao. El destino final del 14% restante es la calle o alguno de los 29 botaderos informales que
existen en la capital.
En el ámbito nacional, la situación es más crítica que en la capital. Solo el 30% de la basura producida en el
Perú es trasladada a rellenos sanitarios. En comparación, el porcentaje en Chile es de 80%.
Para el Ministerio del Ambiente (Minam), el déficit en la cobertura total de residuos se debe, en parte, a que los
municipios distritales carecen de políticas que prioricen su gestión.
En la mayoría de municipios hay escasez de profesionales especializados, así como de información sobre la
normatividad que los faculta a supervisar el recojo de la basura, explica el director general de Calidad Ambiental
del Minam, Juan Narciso Chávez. “Ha habido una preocupación por la recolección, pero no se ha avanzado en
fiscalizar el destino final de los residuos”, indicó el funcionario.
EL ROL DEL CIUDADANO
Lissett Vásquez Noblecilla, adjunta de la Defensoría del Pueblo, coincide con criticar la dejadez de los
municipios, pero afirma que el rol del ciudadano es fundamental y se está dejando de lado. Asegura que,
además de adoptar el reciclaje como parte del sistema diario de limpieza, los vecinos tienen que reconocer que
el pago de arbitrios por servicios de limpieza es un deber.
“Es importante concientizar al ciudadano de la importancia de su contribución”.
Uno de los distritos con alto rango de morosidad (70%) es Comas. La Defensoría del Pueblo denunció a la comuna,
a fines del año pasado, por no cumplir con el recojo de la basura. Las calles se convirtieron en un muladar.
Al respecto, el alcalde de Comas, Miguel Saldaña, reconoce la mala gestión en el manejo de las 600 toneladas
de basura que se producen diariamente en el distrito. Sin embargo, lo atribuye al gobierno antecesor.
“Se creó un círculo vicioso: los vecinos no pagaban porque no había servicio y el municipio no recogía la
basura por falta de pago”, indicó. La misma situación ocurrió en otras ciudades del país.
LOS RELLENOS NO BASTAN
Pese a que Lima concentra cuatro de los diez rellenos sanitarios del país, José García Calderón, ex coordinador
del Plan Metropolitano de Desarrollo Urbano de Lima y Callao al 2035 (PLAM 2035), estima que debido al
crecimiento poblacional (proyectado en 13,5 millones al 2035) será necesaria la construcción de un nuevo
relleno sanitario.
Para Albina Ruiz, presidenta de la ONG Ciudad Saludable, la solución va más allá. Asegura que los rellenos
actuales bastan para la ciudad, lo que hay que buscar es reducir la cantidad de basura que llega a estos rellenos.
¿De qué manera? Crear más plantas de compostaje para convertir los residuos orgánicos en abono natural. “El
50% de los residuos es orgánico. Solo hay que segregar”, sentenció.
Fuente: Diario El Comercio

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

Anexo 2
Quinto Grado

Artículo I.- Del derecho y deber fundamental. Toda persona tiene el derecho irrenunciable a vivir en un
ambiente saludable, equilibrado y adecuado para el pleno desarrollo de la vida, y el deber de contribuir
a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente, así como sus componentes, asegurando
particularmente la salud de las personas en forma individual y colectiva, la conservación de la diversidad
biológica, el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el desarrollo sostenible del país.
Ley General del Ambiente. Artículo 1.

1. Desarrollar acciones de educación y capacitación para una gestión de los residuos sólidos
eficiente, eficaz y sostenible. 2. Adoptar medidas de minimización de residuos sólidos, a través
de la máxima reducción de sus volúmenes de generación y características de peligrosidad. 3.
Establecer un sistema de responsabilidad compartida y de manejo integral de los residuos sólidos,
desde la generación hasta su disposición final, a fin de evitar situaciones de riesgo e impactos
negativos a la salud humana y el ambiente, sin perjuicio de las medidas técnicamente necesarias
para el mejor manejo de los residuos sólidos peligrosos.

Ley General de Residuos Sólidos. Artículo 4, incisos 1, 2 y 3.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

Anexo 3
Quinto Grado

Recursos para el aula: enseñar a los niños a reciclar


El cuidado del ambiente empieza dentro de casa. Pero en otros lugares, los estudiantes pueden
aprender más detalles del reciclaje de residuos y de la reutilización de materiales, sobre todo en
la escuela.
Cómo pueden reciclar los estudiantes
Se puede empezar enseñándoles cómo seleccionar los desechos y dónde debemos
depositarlos. Los residuos pueden ser separados en cinco grupos: papel, vidrio, plástico, restos
de comida, y otros más orientados al aceite, los juguetes, las pilas, etc. Existen cinco tipos de
contenedores donde debemos verter la basura:
1. Contenedor azul: destinado para papel y cartón.
2. Contenedor verde: destinado para vidrio o cristal.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico.
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgánica y también
para otros tipos de restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, las cenizas, las
colillas, etc.
5. Contenedores complementarios: para restos de aceite, juguetes rotos y pilas.
¿Por qué tenemos que reciclar los residuos?
1. Papel. Para fabricar una tonelada de papel es necesario utilizar entre 10 y 15 árboles, energía
eléctrica y una gran cantidad de agua. Al reciclar el papel, se reducirá el corte de los árboles,
se ahorrará energía eléctrica y agua. Además, estaremos protegiendo a animales como los
insectos y los pájaros, que dependen mucho de los árboles para vivir.
2. Vidrio. El vidrio es reciclable porque está hecho de arena, carbonato de cal y carbonato
de sodio, materiales que requieren mucha energía para su fabricación. Para fundir vidrio
desechado se requiere menos temperatura que para fabricarlo con materia prima virgen.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23

3. Aluminio. Se puede encontrar aluminio en un mineral llamado bauxita. Para extraerlo y procesarlo
se requiere una importante cantidad de energía eléctrica, siendo que si se obtuviese aluminio
reciclándolo, se ahorraría casi un 95% de la energía.
Paralelamente a la educación ambiental, los padres también deben seguir algunas pautas o
sugerencias en su día a día:
1. Elegir con cuidado los productos que compran, considerando las posibilidades de reutilización de
los envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiados envoltorios.
3. Siempre que sea posible, utilizar las bolsas del supermercado para envolver la basura o para
llevarlas al salir de compras.
4. Utilizar ambas caras en las hojas o los papeles.
5. Sacar fotocopias de doble faz.
6. Promover que los niños usen más la pizarra que los papeles.
7. Acudir a talleres de reciclado de papel.
8. Comprar bebidas en botellas recuperables.
9. Usar lámparas de bajo consumo.
10. Difundir sus experiencias de reciclaje con los
amigos y familiares.

Adaptado de: http://www.escuelaenlanube.com/ensenar-reciclar-fichas-colorear/

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24

Planificamos nuestra participación


en el conversatorio

¿Para qué usamos el lenguaje al planificar nuestra


participación en un conversatorio?
Usamos el lenguaje al planificar nuestra participación
en un conversatorio para determinar la situación
comunicativa, el tema y la forma en la que se va a
desarrollar de acuerdo al propósito establecido.

Antes de la sesión
Organiza con anticipación cómo van a estar
conformados los equipos y prepara tarjetas con los
nombres de los niños que integran cada grupo.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes y hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras
diversos textos orales. escucha de acuerdo con
su propósito y la situación
comunicativa.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10
minutos Inicia la sesión y pide a los niños que revisen la planificación de la unidad.
Pregúntales sobre lo que corresponde hacer en esta sesión.
Recuérdales que la sesión anterior trabajamos la lectura del texto “No
es por las ballenas…” y que también comentamos que las ideas a
partir de la lectura de este texto y las otras ideas generadas en cada
una de las sesiones no ayudarían a participar con mejores argumentos
y mensajes en el conversatorio.
Coméntales que ha llegado el momento de planificar el conversatorio
y que en esta sesión nos vamos a poner de acuerdo sobre cómo va a
ser nuestra participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán su participación
en el conversatorio relacionado con los derechos poniendo atención,
tomando apuntes de los acuerdos y reordenando las ideas que se
planteen.
Pide a los niños que elijan dos normas de convivencia a tener en
consideración en esta sesión.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24

2. DESARROLLO
Dialoga con los niños acerca del conversatorio y pregunta: ¿cómo
60
minutos
podemos planificar el conversatorio?, ¿qué necesitamos saber para
planificar nuestra participación en el conversatorio?, ¿cómo nos
vamos a organizar y participar cada uno de los integrantes del equipo?
Anota sus ideas y aportes en la pizarra.
Coméntales que vamos a trabajar en equipo y que has organizado
los grupos con la finalidad de hacer que todos participen más
organizadamente. Lee el nombre de los niños que integrarán cada
grupo y entrégales las tarjetas que preparaste con los nombres de los
integrantes de cada equipo.

Recuerda que es importante organizar los equipos de


trabajo con criterio pedagógico. Toma en cuenta que en
esta organización debes procurar que en cada equipo haya
niños que puedan apoyar a los otros sin discriminarlos.

Entrega la información que preparaste sobre el conversatorio y léela


con los niños. Absuelve sus dudas y explícales de manera general
cómo lo harán.
Plantea que van a planificar considerando dos aspectos:
• Cómo será la participación.
• Cómo desarrollaremos el tema de conversación.
En grupos pequeños
Pide a los niños que dialoguen en el grupo sobre estos aspectos y que
tomen nota de las ideas que plantean.
Acompaña a los equipos y oriéntalos para que aporten ideas. Observa
cómo están tomando apuntes y coméntales acerca de la importancia
de tomar nota cuando las personas intervienen.
Después que han tomado nota de las ideas que han planteado en el
equipo, diles que entre todos vamos a socializar las ideas de cada grupo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24

En grupo clase
Pide que un integrante del equipo comente las ideas que han trabajado
en el grupo.
Toma nota en la pizarra de las ideas que manifiestan los representantes
de cada equipo tratando de diferenciarlas. Utiliza el siguiente cuadro:

¿Cómo desarrollaremos el tema


¿Cómo será la participación?
de conversación?
En el grupo del De nuestro En nuestro De manera
aula grupo grupo personal

Entrega a los niños la ficha (Anexo 2) y léela con ellos haciéndoles


notar que hay una planificación y preparación a nivel individual o
personal, a nivel de nuestro grupo y a nivel de aula.
Pide a los niños que lean la pregunta que corresponde a cada uno
de esos niveles (individual, en grupo pequeño y en grupo de aula).
Pregúntales si quedaron claras las ideas y explica si fuera necesario
hacerlo.

PLANIFICAMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN EN EL CONVERSATORIO

¿Cómo desarrollaremos el tema


¿Cómo será la participación?
de conversación?
En el grupo del De nuestro En nuestro De manera
aula grupo grupo personal

* ¿Cómo estará * ¿Quiénes serán * ¿Sobre qué * ¿Cuál es mi


conformada la el moderador y derechos opinión sobre
audiencia? los panelistas? vamos a el tema?
* ¿En qué lugar * ¿Cuánto tiem- conversar?
* ¿Cómo voy a
se llevará a po durará el * ¿Cuánto argumentar mi
cabo el conver- conversatorio? sabemos sobre opinión acerca
satorio? el tema? del tema?
* ¿En qué puntos
necesitamos
profundizar?

211

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


En grupo clase
20
minutos Recuerda con los niños que en esta sesión hemos planificado nuestra
participación en el conversatorio.
Pregúntales: ¿es necesario planificar antes de participar de un
conversatorio?, ¿qué hemos planificado?
Recuerda con los niños que primero han dialogado y que durante el
diálogo cada uno ha manifestado sus ideas, hemos tomado nota y luego
las hemos organizado. Pregunta: ¿qué habría ocurrido si no hubiéramos
tomado nota y no hubiéramos organizado las ideas que compartimos?
Comenta con los niños la importancia de saber tomar nota y organizar
las ideas para tener claridad.
Pídeles que se preparen para participar en el conversatorio.
Comenta que para el conversatorio vamos a invitar a algunos padres,
docentes y al Director o la Directora.
Pídeles que propongan un nombre para el evento y ponte de acuerdo
con ellos.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los niños que ahora cada uno debe preparar su intervención
de acuerdo al rol que va a desempeñar y al tema que el grupo ha
decidido desarrollar en el conversatorio.
Indícales que repasen la información trabajada en Personal Social,
Ciencia y Ambiente y Comunicación referida al tema de los derechos.

ME PREPARO PARA EL CONVERSATORIO


Mis respuestas
¿Sobre qué derechos y responsabilidades ha
decidido trabajar mi grupo?
¿Qué sé sobre el tema que hemos decidido
trabajar en el grupo?
¿Cuál es mi posición respecto al tema? ¿Qué
ideas y mensajes puedo transmitir?
¿Cuál es mi reflexión personal respecto al
tema?

212

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24

Anexo 1
Quinto Grado

PLANIFICAMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN EN EL CONVERSATORIO

¿Cómo desarrollaremos el tema de


¿Cómo será la participación?
conversación?

En el grupo del aula De nuestro grupo En nuestro grupo De manera personal

* ¿Cómo estará * ¿Quiénes serán el * ¿Sobre qué * ¿Cuál es mi


conformada la moderador y los derechos vamos a opinión sobre el
audiencia? panelistas? conversar? tema?
* ¿En qué lugar se * ¿Cuánto tiempo * ¿Cuánto sabemos * ¿Cómo voy a
llevará a cabo el durará el sobre el tema? argumentar mi
conversatorio? conversatorio? opinión acerca del
* ¿En qué puntos
tema?
necesitamos
profundizar?

213

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24

Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo

Competencia:
Comprende textos orales.

Escucha activamente
diversos textos orales.

Toma apuntes mientras

situación comunicativa.
Nombre y apellidos de los

con su propósito y la
escucha de acuerdo
N.° estudiantes OBSERVACIONES

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Logrado No logrado

214

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25

Ensayamos para nuestra participación en


el conversatorio

¿Para qué usamos el lenguaje al ensayar nuestra


participación en el conversatorio?
Usamos el lenguaje al ensayar nuestra participación
en el conversatorio para asumir nuestros roles
como hablantes y oyentes en las diversas
situaciones de comunicación que participemos.

Antes de la sesión

Fotocopia la ficha de reflexión y evaluación del grupo (Anexo 1).


Fotocopia la ficha de reflexión individual (Anexo 2).
Prepara la lista de cotejo (Anexo 3).
Prepara una invitación para que participen del conversatorio el
Director o la Directora, algunos docentes y un grupo de padres
a quienes puedas comprometer.

Materiales o recursos a utilizar


Ficha de reflexión grupal.
Ficha de reflexión individual.

215

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando señales
diversos textos verbales (responde) y no verbales
orales. (asienta con la cabeza, fija la mirada, etc.)
según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10
minutos Inicia la sesión comentando con los niños sobre las actividades que
quedaron para trabajar en casa.
Recuerda que habían planificado su participación en el conversatorio.
Pide que te comenten sobre cómo se han organizado en los equipos.
Recuerda que había roles establecidos y pide que levanten la
mano quienes cumplirán la función de moderadores. Aprovecha
para recordar con los niños y comentar sobre las funciones que les
corresponden. Pregunta a los moderadores si se han preparado para
asumir este rol.
Comenta también sobre el rol de los participantes y la audiencia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy ensayarán su participación
en el conversatorio y observarán cómo escuchan y cómo participan
identificando la información que escuchan.

216

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25

2. DESARROLLO
60 Antes del diálogo
minutos

De forma individual
Pide a los niños que saquen sus cuadernos donde han planificado su
participación y observen la actividad que quedó para casa.
Indícales que para poder participar en el grupo es necesario que cada
uno aporte desde su preparación.
Dales un tiempo para que repasen lo que han preparado
individualmente.
Pide que se agrupen conforme a los grupos organizados.
En grupos pequeños
Indica a los moderadores que organicen la participación del grupo.
Observa cómo se han organizado. Si hay uno o más moderadores en el
grupo, dales las pautas de su participación.
Pídeles que acuerden cómo van a iniciar y cuál va a ser el orden de
participación.
Forma los grupos alrededor del aula y ubícate en el centro. Indica que
cada grupo inicie su participación según su organización.
Recuérdales que deben modular el volumen de su voz evitando
levantarla con exageración.

Durante el diálogo

Pide que en cada grupo los moderadores den inicio al conversatorio


presentando el tema central y a los participantes.
Indica también que después de la presentación el moderador plantee
las interrogantes o ideas para que cada uno de los participantes lo
desarrollen a manera de conversación y que al final cada moderador
concluya pidiendo a los participantes que comenten dos reflexiones o
mensajes finales que quieran compartir a partir del tema.
Observa a los niños y toma nota de los logros y las dificultades que se
están presentando en el grupo para que puedas orientar sobre qué
aspecto deben mejorar para su presentación en el conversatorio.

217

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25

Después del diálogo

Pide a los niños que comenten sobre los logros y dificultades en el


ensayo del conversatorio (Anexo 1).

En grupo clase
Recoge las fichas que han completado y pídeles que comenten sobre
lo que han observado en el ensayo. Pregunta: ¿cómo les fue en el
ensayo?, ¿qué debemos mejorar a nivel de grupo?, ¿qué debemos
hacer cada uno para que el trabajo del grupo sea mejor?
Dales tiempo para que se pongan de acuerdo en qué deben mejorar
para su presentación en el conversatorio.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Comenta con los niños sobre lo observado en la participación,
20 poniendo énfasis en cómo ha estado el nivel de escucha y en cómo
minutos han identificado información para continuar su comentario.
Entrega a los niños una ficha para la reflexión personal (Anexo 2): ¿cómo
ha sido mi participación?, ¿he prestado atención a la conversación
del grupo?, ¿he mirado a mis compañeros cuando han hablado?, ¿he
podido identificar las ideas de mis compañeros y seguir la conversación
a partir de estas ideas?
Refuerza la importancia de saber participar en una conversación a
partir del saber escuchar e identificar información que se desarrolla
en la conversación.

Tarea a trabajar en casa


Pide que cada niño revise su nivel de participación y en función de
lo que han identificado en el ensayo mejoren su participación.

218

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25

Anexo 1
Quinto Grado

Al ensayar para participar del conversatorio nos hemos dado cuenta de que:
Hemos tenido algunas Para mejorar nuestra
Hemos logrado
dificultades participación, sugerimos:

Escribimos un comentario: _________________________________________________


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Anexo 2
Quinto Grado

Reflexiono Sí No
¿He prestado atención a la conversación del
grupo?
¿He podido identificar las ideas de mis
compañeros y seguir la conversación a partir de
estas ideas?
¿He mirado a mis compañeros cuando han
hablado?
COMENTO
¿Cómo ha sido mi participación?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

219

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25

Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos orales.

Escucha activamente
diversos textos orales.

interacción propias de su cultura.


señales verbales (responde) y no

fija la mirada, etc.) según el tipo


verbales (asienta con la cabeza,

de texto oral y las formas de


Presta atención activa dando
OBSERVACIONES Y/O
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes
COMENTARIOS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Logrado No logrado

220

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26

¿Todas las personas tienen los


mismos derechos?
Cuestionar nuestras actitudes y la forma como nos
relacionamos con el sexo opuesto nos ayuda a
reconocer si discriminamos sin darnos cuenta o “por
costumbre”, aumentando los estereotipos sociales y los
prejuicios. En esta sesión, los estudiantes abordarán el
derecho a la igualdad desde la equidad de género.

Antes de la sesión
Fotocopia el Anexo 1 y recorta las tarjetas.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los grupos que
se formen.
Lee las páginas 39 y 40 del libro Personal Social 5.
Revisa los siguientes enlaces en la web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_
derechos_del_nino__final.pdf
http://www.educacionsinfronteras.org/files/741135
https://sinalefa2.wordpress.com/about/educar-en-valores-la-
igualdad-de-gnero/

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes y plumones.
Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Bolsa y cinta adhesiva o limpiatipo.
Tiras de cartulina.
Libro Personal Social 5 (págs. 39 y 40).

221

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Manifiesta indignación,
públicos para promover el gestiona para lograr el de manera pacífica, ante
bien común. bienestar de todos y para la el incumplimiento de sus
promoción de los derechos derechos o los de sus pares.
humanos.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pídeles que se ubiquen
formando una media luna para que puedan comunicarse con mayor
comodidad.
Solicita que un par de voluntarios o voluntarias recuerden lo
trabajado en la sesión anterior. Escúchalos atentamente y agradece su
participación.

Problematización

Dibuja en la pizarra los siguientes símbolos (varón y mujer):

Comenta a los niños y a las niñas que tienes un grupo de tarjetas


(ver Anexo 1) en una bolsa y que, como están mezcladas, no sabes
si pertenecen al símbolo de varón o al símbolo de mujer; por ello,
necesitas de su ayuda para pegar las tarjetas dentro de los símbolos,
según corresponda.

222

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26

Reparte las tarjetas entre todos los estudiantes y pide que cada uno
lea la que ha recibido. Luego, indica que se acerquen en orden a
pegarlas con cinta adhesiva o limpiatipo en el símbolo que consideren
conveniente.
Cuando hayan terminado, lee una a una las tarjetas y pregunta a todo
el grupo si creen que están bien ubicadas. Invítalos a dar razones y
cuestiona las afirmaciones que muestren estereotipos negativos y
prejuicios de género. Vuelve a leer algunas tarjetas y pregunta, por
ejemplo: ¿será un derecho o un deber?, ¿solo será para varones?,
¿solo las mujeres lo pueden realizar?, ¿por qué? Escribe sus respuestas
y argumentos al lado de los símbolos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán cómo son
sus relaciones de género y si están contribuyendo a la igualdad de
derechos de todos y todas.
Indica que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante la presente sesión.

2. DESARROLLO
60 Análisis de información
minutos

En grupos mixtos
Forma grupos mixtos de 5 o 6 integrantes y entrega a cada grupo una
copia del Anexo 2.
Señala que deben elegir uno de los casos y leerlo individualmente, a
fin de analizar los roles que se les asigna a varones y mujeres. Luego,
se reunirán en grupo y compararán lo analizado.
Para llegar a conclusiones grupales, comenta que pueden ayudarse
con las notas que contienen las definiciones de equidad de género,
ubicadas en las páginas 39 y 40 del libro Personal Social 5.
Indica que deberán dramatizar el caso asignado en el plenario,
evidenciando los roles que ahí se muestran, así como las emociones y
los sentimientos que les generan. Posteriormente, deberán presentar
las alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
Orienta y acompaña el trabajo de los grupos y promueve la participación
de todos y todas.

223

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26

En plenario
Establece el orden de las presentaciones: lectura del caso, dramatización
y alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
Tras concluir, solicita opiniones respecto a los sentimientos que
experimentaron cuando dramatizaron el caso y cuando observaron la
dramatización de otros grupos. Anota lo que expresen en la pizarra y,
a partir de ello, propicia un breve diálogo.
Explica que los estereotipos de género son creencias sobre las
características de los roles típicos que los hombres y las mujeres deben
tener y desarrollar en una sociedad. Por ejemplo: las mujeres son
débiles y solo sirven para las labores domésticas. Por otra parte, señala
que los prejuicios son ideas u opiniones, generalmente negativas, que
se forman sin motivo y sin el conocimiento necesario. Por ejemplo:
juzgar a los demás por las apariencias. Indica también que existen
prejuicios de género cuando valoramos más a los hombres que a las
mujeres, o viceversa.
Formula esta pregunta a los varones: ¿ustedes tienen prejuicios y
estereotipos de género que los llevan a discriminar a las mujeres? Escucha
atentamente sus respuestas y pide la opinión de algunas niñas del salón.
Solicita que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en las que se
evidencia la discriminación de género. Anótalas en la pizarra.

Establecemos acuerdos o acciones

A partir de la situaciones planteadas, solicita que cada uno revise


autocríticamente sus actitudes y se proponga un reto personal que
lo comprometa en la lucha por superar la discriminación de género.
Entrégales una tira de cartulina para que escriban el reto sin añadir su
nombre. Cuando todos terminen, pide que coloquen las cartulinas en
la bolsa que utilizaste durante la dinámica inicial.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Felicita a los niños y a las niñas por la valentía y la buena disposición
10 autocrítica. Luego, pega en un papelote los retos individuales y propón
minutos una actividad de integración recreativa para todo el grupo.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

224

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26

Anexo 1
Quinto Grado

Recorta las tarjetas.

Hacer el Hablar con Decir lo que


Jugar fútbol Ceder el asiento
mercado amigas piensa

Expresar sus
Estudiar Limpiar la casa Mandar Jugar vóley
sentimientos

Pasear con
Cocinar Lavar la ropa Obedecer Botar la basura
amigos

Ayudar en la Gustar de la
Tejer con palitos Servir la comida Comprar el pan
chacra matemática

225

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26

Anexo 2
Quinto Grado

Caso 1: La familia Gonzales tiene una hija y un hijo, Mercedes, de 11 años, y Julio, de 12 años.
Todos los días la mamá pide a Mercedes que lave los platos, alimente a los animales y ayude en las
tareas del hogar porque “una señorita de su casa debe hacer esas cosas”.
Mercedes se siente fastidiada porque aunque le gusta ayudar a su mamá siempre es ella quien se
encarga de las labores del hogar, mientras que su hermano tiene más tiempo para jugar con sus
amigos y hacer sus tareas.

Caso 2: Paulina y Humberto son hermanos, ambos asisten a la misma escuela, Humberto está
en cuarto grado y Paulina, en quinto. Ayer su papá les dijo que el próximo año solo Humberto
continuará yendo a la escuela, porque el dinero no les alcanza para enviatlos a ambos.
La noticia puso muy triste a Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso tiene mejores notas
que Humberto. Cuando le preguntó a su papá por qué ella no podía ir en lugar de Humberto, él le
contestó que su hermano es varón y debe estar preparado.

Caso 3: César tiene 12 años, y mientras conversaba con su papá le dijo que de grande quiere ser
profesor de inicial. Su papá le contestó que esa era una profesión para mujeres y que él debería
estudiar ingeniería o una correra militar porque eso es de hombres.
César se puso muy triste al escuchar la respuesta de su padre y se quedó en silencio, pensando que
él sería el mejor profesor de inicial que haya existido si tan solo su padre no se opusiera.

Caso 4
Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora del equipo de trabajo de Personal
Social. El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las indicaciones
que da Juana, pues dicen que no le harán caso a una niña y que, además, ellos son más.

Caso 5
María siente que en su escuela los profesores hacen diferencias entre los niños y las niñas. Por
ejemplo, se ha dado cuenta de que cada vez que el profesor de Matemática plantea una pregunta,
la mayoría de veces da la palabra a los niños; muy pocas veces ella puede contestar, a pesar de que
sabe las respuestas. Además, el profesor suele llamar la atención a las niñas cuando conversan, pero
pasa por alto las interrupciones de los niños. Estas situaciones la están desmotivando.
Tomado de: Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de Educación Primaria. DITOE. Minedu.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27

Identificamos las instituciones encargadas


de proteger nuestros derechos
Parafraseando a un personaje muy conocido, los estudiantes
podrían decir: “Ya conocemos nuestros derechos, y ahora
¿quién podrá defenderlos?”. Y no deberán esperar a ese
superhéroe singular, sino que, en principio, ellos mismos
tendrán que aprender a defenderlos. No obstante lo dicho,
existen instituciones que el Estado ha creado con el fin de
proteger los derechos de todos los ciudadanos. En esta
sesión, los niños y las niñas conocerán algunas de esas
instituciones y valorarán su importancia.

Antes de la sesión

Lee las páginas 35 y 36 del libro Personal Social 5.


Indica a los estudiantes que acudan con ropa deportiva.
Coordina en la escuela el uso de un espacio abierto para realizar
las actividades.
Elabora tarjetas con las palabras DÍA, ESCUCHA, MUNDO,
UNIDO, NIÑO y AMOR.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos.
Elabora un croquis del colegio.
Revisa el siguiente enlace en la web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_
derechos_del_nino__final.pdf

Materiales o recursos a utilizar


Lápiz, hojas y borrador.
Fotocopias del Anexo 1.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Propone, a partir de un
públicos para promover gestiona para lograr el bienestar diagnóstico, acciones
el bien común. de todos y para la promoción de colectivas orientadas al bien
los derechos humanos. de la escuela o la comunidad.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que un par de
voluntarios o voluntarias recuerden lo trabajado en la sesión anterior.
Escúchalos atentamente y agradece su participación.
Pide que formen seis grupos y que cada uno elija a un representante.
Luego, dirígete con todos al patio o a algún espacio abierto determinado
e invítalos a sentarse en grupos, formando circunferencias.
Llama a los representantes e indica que les entregarás una tarjeta que
contiene una palabra, que deberán comunicar a su grupo sin hablar,
solo con gestos, de manera que adivinen de cuál se trata. Estas son las
palabras que les entregarás:

DÍA – ESCUCHA – MUNDO – UNIDO – NIÑO – AMOR

Cuando todos los grupos hayan adivinado, solicita que se organicen


para representar, utilizando sus cuerpos, la primera letra de cada
palabra. Oriéntalos a fin de que lo hagan en el orden adecuado y
pueda formarse la palabra Demuna.

Problematización

Formula estas preguntas: ¿qué palabra se ha formado?, ¿saben


qué significa?, ¿las palabras que adivinaron tendrán relación con
el significado de Demuna? Conversa con ellos sobre los posibles
significados hasta llegar al correcto.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27

Comenta que existen instituciones que nos ayudan a defender nuestros


derechos, y que la Demuna es una de ellas. Describe brevemente sus
principales funciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cuáles son las
instituciones que defienden los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta durante la presente sesión.

2. DESARROLLO
Análisis de información
60
minutos
En parejas
Entrega a cada pareja una copia del Anexo 1 y pide que lean una
de las fichas sobre las instituciones que protegen a niños, niñas y
adolescentes. Señala que luego deberán elaborar un organizador
gráfico donde se evidencie cómo es que estas instituciones los
protegen y de qué manera pueden acceder a ellas.
En pequeños grupos mixtos
Solicita que se formen grupos de tres parejas, donde cada pareja haya
leído sobre una institución distinta.
Indica que conversen acerca de las funciones y formas de acceder a las
instituciones descritas y, entre todos, elaboren un nuevo organizador
que sistematice la información. Posteriormente, cada grupo deberá
plantear un ejemplo de situación frente a la cual deberían acudir a
cada institución. Por ejemplo, si plantean una situación de violencia
contra los niños, señalarán que deberán acudir a la Demuna.
En plenario
Elabora en la pizarra un organizador gráfico que resuma la información
de las tres instituciones, clarificando las funciones de cada una y cómo
es posible acceder a ellas.
Plantea estas preguntas: ¿creen que los demás estudiantes del colegio
sepan de estas instituciones?, ¿les parece importante que las conozcan?
A partir de sus respuestas, promueve un breve diálogo y motívalos
a indagar cuánto conocen sus compañeros del colegio sobre estas
instituciones. Haz la siguiente consulta: ¿qué podríamos preguntarles?
Ayúdalos a elaborar una ficha de entrevista (debe ser sencilla, con máximo
cinco preguntas). Entre las preguntas, podrían considerar las siguientes:

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27

• ¿Conoces alguna institución que protege los derechos de niños,


niñas o adolescentes?, ¿cuál?
• ¿Sabes cuáles son sus principales funciones o actividades?
• ¿Dónde están sus oficinas en nuestra localidad?
Luego de terminar la ficha de entrevista, indica el procedimiento a
seguir para llevarla a cabo:
• Deberán acercase a un compañero, saludarlo y preguntarle si
pueden realizarle una breve entrevista.
• Anotarán su nombre y el grado al que pertenece. Luego,
formularán las preguntas y escribirán sus respuestas en la ficha.
• Finalmente, le agradecerán por su ayuda y se despedirán
cordialmente.

Establecemos acuerdos o acciones

Forma grupos mixtos de cinco o seis integrantes y, apoyándote en un


croquis del colegio, distribuye las zonas donde realizarán la entrevista.
Indica que cada integrante debe realizar una entrevista y señala el
tiempo en que deberán retornar al aula.
Es importante que los acompañes y orientes en el trabajo. Acércate a
los grupos y acude en su ayuda cuando lo requieran.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


De regreso en el aula, plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se
10 sintieron?, ¿encontraron disposición para la entrevista?; ¿les pareció
minutos importante esta actividad?, ¿por qué?
Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
Felicita el trabajo autónomo y el respeto a las normas de convivencia.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que averigüen información sobre otras
instituciones que protegen los derechos de los niños y las niñas
en la localidad, y que la lleven al aula la próxima sesión.

230

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27

Anexo 1
Quinto Grado
Ficha 1

¿QUÉ ES LA DEMUNA?

La Defensoría Municipal del Niño, Niña y Adolescente es un servicio gratuito


encargado de proteger, promover, atender y vigilar el cumplimiento estricto de los
derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes.
Funciones:
• Conocer la situación de los niños y adolescentes que se encuentran en
instituciones públicas y privadas.
• Intervenir cuando estén en conflicto sus derechos a fin de hacer prevalecer el
interés superior del niño y el adolescente.
• Promover el fortalecimiento de los lazos familiares. Para ello, podrá efectuar
conciliaciones entre cónyuges, padres y familiares, fijando normas de
comportamiento, alimentos y colocación familiar provisional, siempre que no
existan procesos judiciales abiertos sobre estas materias.
• Promover el reconocimiento voluntario de filiaciones.
• Orientar programas en beneficio de los niños y adolescentes que trabajan.
• Brindar orientación a la familia para prevenir situaciones críticas.
• Presentar denuncias ante las autoridades competentes por falta y delitos en
agravio de los niños y adolescentes, e intervenir en su defensa.
¿Quiénes la integran?
Está comandada por un abogado.
¿Quiénes pueden denunciar?
• Los propios niños, niñas y adolescentes.
• Sus familiares.
• Cualquier persona que conozca de una situación o problema que atente contra los
niños o adolescentes.
• También se puede denunciar de forma anónima.
¿Qué requisitos se necesita para denunciar?
• Copia del DNI del denunciante.
• Copia de la partida de nacimiento.
• Copia del recibo de agua o luz.
¿Qué servicios brinda?
Alimentos, tenencia, régimen de visitas, normas de comportamiento, reconocimiento
voluntario de paternidad, filiación extrajudicial, inscripción extemporánea de
nacimiento, y otros que tengan que ver con la situación de niños y adolescentes.

231

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27

Ficha 2

¿QUÉ ES EL CENTRO DE EMERGENCIA MUJER (CEM)?

Los CEM son servicios públicos especializados y gratuitos, de atención integral


y multidisciplinaria, para víctimas de violencia familiar y sexual, en los cuales se
brinda orientación legal, defensa judicial y consejería psicológica. Se procura la
recuperación del daño sufrido y se presta asistencia social. Asimismo, se realizan
actividades de prevención a través de capacitaciones, campañas comunicacionales,
formación de agentes comunitarios y movilización de organizaciones.
Funciones:
Los servicios profesionales que brinda el CEM a las personas afectadas por la
violencia familiar y sexual son:
• Admisión.
• Orientación psicológica.
• Orientación social.
• Orientación legal.
¿A quiénes atiende?
• La población objetivo de los Centros Emergencia Mujer está constituida por
todas las personas afectadas por violencia familiar y sexual de su ámbito de
responsabilidad; sin importar su condición social, edad o sexo.
• La población más vulnerable al maltrato, que acude a estos servicios, lo
constituyen niños, niñas adolescentes, mujeres, personas adultas mayores y
personas con discapacidad.
• En el ámbito de la prevención y promoción, los CEM se dirigen a toda la
población. Enfatizan su accionar en la comunidad educativa (docentes,
alumnos y padres de familia), operadores de servicios (salud, policía,
justicia), organizaciones sociales de base, líderes comunales y tomadores de
decisiones.

232

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27

Ficha 3

¿QUÉ LABOR CUMPLE LA POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ?

La Policía Nacional del Perú es una institución del Estado que tiene por misión
garantizar, mantener y restablecer el orden interno; prestar protección y ayuda a las
personas y a la comunidad; garantizar el cumplimiento de las leyes y la seguridad del
patrimonio público y privado; prevenir, investigar y combatir la delincuencia; y vigilar
y controlar las fronteras. Todo ello con el propósito de defender a la sociedad y a las
personas, a fin de permitir su pleno desarrollo, en el marco de una cultura de paz.
Las comisarías de la PNP, en todos los distritos y provincias, reciben e investigan
casos de violencia familiar, maltrato infantil, abuso sexual, y otros delitos en agravio
de los niños, niñas y adolescentes.
¿Cuáles son las funciones de la PNP relacionadas directamente con los derechos?
Todas las funciones de la PNP se relacionan con los derechos, sin embargo, hay
algunas que se acercan más directamente a nuestro quehacer:
• Garantizar el cumplimiento de las leyes y la seguridad del patrimonio público y
privado;
• Mantener la paz, la seguridad, la tranquilidad y el orden público;
• Investigar la desaparición y trata de personas;
• Brindar protección preferente al niño, niña, adolescente, adulto mayor, mujer y
poblaciones vulnerables;
• Cumplir con los mandatos escritos del Poder Judicial, Tribunal Constitucional,
Jurado Nacional de Elecciones, Ministerio Público, Oficina Nacional de
Procesos Electorales, en el ejercicio de sus funciones;
• Velar por la seguridad de los bienes y servicios públicos, en coordinación con
las entidades estatales correspondientes.

233

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 28

Elaboramos un directorio de las


instituciones encargadas de proteger
nuestros derechos
Tener acceso a información actualizada y confiable es un
derecho que tenemos todos los seres humanos. En esta
sesión, los estudiantes elaborarán un directorio funcional
y que brinde información útil de instituciones públicas que
protegen los derechos de niños, niñas y adolescentes;
esto les permitirá comunicar a sus demás compañeros de
escuela a qué lugares pueden recurrir en caso de que sientan
vulnerados sus derechos.

Antes de la sesión

Lee las páginas 35 y 36 del libro Personal Social 5.


Revisa los siguientes enlaces en la web:
http://www.mimp.gob.pe/index.php?option=com_
content&view=article&id=134&Itemid=272
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/
index.htm
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_
derechos_del_nino__final.pdf

Materiales o recursos a utilizar


Croquis del colegio.
Modelos de directorios (en revistas, agendas, etc.).
Papelotes, plumones, colores y regla.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 28

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos Propone iniciativas y las gestiona Propone, a partir de un
públicos para promover el para lograr el bienestar de todos diagnóstico, acciones
bien común. y para la promoción de los colectivas orientadas al bien
derechos humanos. de la escuela o la comunidad.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
30
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y pide que un par de voluntarios
o voluntarias recuerden lo trabajado en la sesión anterior y comenten
cómo les fue en la entrevista que realizaron. Pregúntales: ¿consiguieron
la información que necesitaban? Escúchalos atentamente y agradece
su participación.
Promueve un diálogo entre todos los estudiantes a fin de que expresen
sus impresiones sobre la entrevista y señalen qué dificultades tuvieron
y cómo las superaron. Felicítalos por el esfuerzo realizado.
En pequeños grupos mixtos
Solicita que se reúnan los estudiantes que trabajaron juntos la
entrevista en la sesión anterior y bríndales un tiempo para que
organicen la información recogida.
Formula las siguientes preguntas: de acuerdo a los resultados de
las entrevistas, ¿creen que los estudiantes del colegio conocen las
instituciones que protegen sus derechos?, ¿qué podemos hacer para
que quienes no las conocen sepan de ellas? Comenta sus respuestas
y guíalos a reconocer la importancia de elaborar un directorio de esas
instituciones, ya que muchos casos de vulneración de sus derechos
no se denuncian, principalmente, debido a que los niños, niñas y
adolescentes no saben adónde acudir y desconocen que el Estado
tiene la responsabilidad de protegerlos.

235

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 28

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un directorio


de las instituciones que protegen los derechos de niños, niñas y
adolescentes, para compartirlo más adelante con compañeros de
otros grados y personal de la escuela.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta durante la presente sesión.

2. DESARROLLO
55 Análisis de información
minutos

En pequeños grupos mixtos


Indica que cada grupo de trabajo elaborará un directorio funcional
y de fácil lectura, de diseño atractivo y que contenga la información
básica para establecer contacto con las instituciones defensoras de
los derechos de niños, niñas y adolescentes. Necesariamente, cada
directorio deberá contener la siguiente información:
• Nombre de la institución.
• Qué tipo de atención y ayuda brinda.
• Cómo se puede acceder a ella: dirección en la localidad, número
telefónico, correo electrónico, página web, etc.
Reparte los materiales que los grupos utilizarán para elaborar el
directorio: papelotes, plumones, colores, regla y modelos en revistas,
agendas, etc.
Es importante que los acompañes y orientes en el trabajo. Acércate a
ellos y acude en su ayuda cuando lo requieran.
Recomiéndales que revisen la información que averiguaron en casa.
Al finalizar, indica que cada grupo va a presentar su directorio para
recibir aportes de los demás compañeros.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 28

En plenario
Brinda el tiempo necesario para que cada grupo presente su directorio
y escuche las opiniones de sus compañeros. Luego, podrán realizar
los ajustes que consideren pertinentes.
Felicita el trabajo de los grupos. Resalta la información relevante, la
creatividad del diseño y la funcionalidad.

Establecemos acuerdos o acciones

Invita a los grupos a proponer en qué lugares del colegio podrían


colocar sus directorios. Recuérdales que deben ser zonas concurridas,
para que todos los puedan leer.
Luego de que hayan decidido, y guiándote del croquis de la escuela,
distribuye los espacios en los que cada grupo ubicará su directorio.
Comenta que en la siguiente sesión presentarán los directorios a
los compañeros de otros salones y luego los pegarán en los lugares
indicados para que puedan leerlos en cualquier momento.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
5 aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
minutos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
Felicita el trabajo autónomo y el respeto a las normas de convivencia.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29

Presentamos un directorio de las


instituciones encargadas de proteger
nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas
compartirán con compañeros y compañeras
de otros grados la información recopilada y
organizada en sus directorios; además, los
colocarán en lugares estratégicos de la escuela
para que puedan ser apreciados por todos.

Antes de la sesión
Lee las páginas 35-41 y 51-53 del libro Personal Social 5.
Coordina con los docentes de los grados donde los estudiantes
compartirán sus directorios.
Elabora en hojas bond los directorios de los grupos y fotocópialos de
acuerdo a la cantidad que cada uno deba repartir en el aula que visite.
Fotocopia la Ficha de coevaluación (Anexo 1) en número suficiente para
todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y los siguientes enlaces en la web:
http://www.mimp.gob.pe/index.php?option=com_
content&view=article&id=134&Itemid=272
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/index.htm
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_
del_nino__final.pdf

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes con los directorios y fotocopias de estos en hojas bond.
Libro Personal Social 5 (págs. 51, 52 y 53).
Ficha de coevaluación.
Cinta adhesiva.
Lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Participa con sus
públicos para promover el gestiona para lograr el compañeros en acciones
bien común. bienestar de todos y para la orientadas al bien común y
promoción de los derechos a la solidaridad.
humanos.
Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Expresa su opinión en
mismo y a los demás. reconociendo que todas son el cumplimiento de sus
sujetos de derecho y tienen responsabilidades y de las
deberes. responsabilidades de los
demás.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que un voluntario
o una voluntaria recuerde lo desarrollado en la sesión anterior y
señale a qué acuerdos llegaron los grupos de trabajo. Escúchalo(a)
atentamente y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán con compañeros
de otros grados los directorios elaborados, así ellos contarán con
información confiable y actualizada que les permitirá acudir a las
instituciones que defienden sus derechos, en caso de que lo requieran.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta durante la presente sesión.

En grupos de trabajo
Brinda un tiempo de coordinación y organización a los grupos para
que ensayen sus presentaciones y ultimen detalles.
Designa a un delegado por cada grupo y revisa junto con él lo requerido
para las presentaciones, especialmente los papelotes y las copias de
los directorios que entregarán a los demás estudiantes.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29

En plenario
Indica a qué grados se dirigirán los grupos para compartir sus
directorios (distribúyelos entre 3.o y 6.o). Para esto, ten en cuenta qué
trabajo y grupo se puede adecuar mejor a la edad de los niños y las
niñas que van a visitar.
Señala que la presentación de sus trabajos no puede desarrollarse en
simultáneo, porque si fuera así, no podrías acompañarlos, evaluar y
retroalimentar sus presentaciones. Pregúntales: entonces, ¿cómo
podríamos llevar a cabo la actividad? Escucha sus sugerencias y
trata de incorporarlas en la siguiente propuesta: “He coordinado con
colegas de otros grados y, tal como ustedes lo han sugerido, acordamos
establecer horarios para cada presentación”.
Escribe en la pizarra los horarios de presentación por grado. Por ejemplo:
• 3.er grado: 9:00 a 9:10 a. m.
• 4.o grado: 9:15 a 9:25 a. m.
• 6.o grado: 9:30 a 9:40 a. m.
Enfatiza en que entre la presentación de un grupo y otro habrá un
tiempo de cinco minutos para que se desplacen al salón que les
corresponda con anticipación.
Comunícales que acompañarás a cada grupo. Mientras lo haces,
los grupos que esperan resolverán la actividad de la página 51 y las
actividades 2, 3 y 4 de las páginas 52 y 53, respectivamente, del libro
Personal Social 5.
Pide que los delegados de los grupos estén atentos a la hora para
reunir a sus compañeros cinco minutos antes de la presentación. En
ese momento, harán una pausa en el trabajo de las actividades del
libro y se desplazarán para llegar al aula que les corresponda.
Recuérdales que al final de la presentación deberán agradecer a los
estudiantes del grado correspondiente por el tiempo brindado y
animarlos a ser parte de la difusión por la defensa de los derechos de
niños, niñas y adolescentes.

2. DESARROLLO
Análisis de información
60
minutos
En grupos de trabajo
Siguiendo las pautas dadas, cada grupo se desplazará, con tu compañía,
al aula asignada y presentará su directorio.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29

En paralelo, los que permanezcan en el aula desarrollarán las


actividades ya señaladas.
En plenario
Cuando todos los grupos se encuentren nuevamente en el aula, dales
un tiempo para que completen las actividades del libro, si es que
alguna quedó pendiente.
Entrega a cada estudiante una copia de la Ficha de coevaluación (ver
Anexo 1) y pide que la completen.

Establecemos acuerdos o acciones

Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al presentar sus


directorios?, ¿cuál fue la respuesta del grupo al que presentaron sus
directorios?, ¿se motivaron con la presentación?
Felicita el trabajo de cada grupo y refuerza los compromisos asumidos.
Indica que queda pendiente una acción: la colocación de los directorios
en lugares estratégicos de la escuela. Anota los acuerdos sobre esta
actividad de difusión para realizarla antes del siguiente recreo.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Propicia la valoración de todo el proceso de trabajo en las presentaciones,
10 a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿funcionó
minutos nuestra organización?, ¿trabajamos con responsabilidad?, ¿nos
sentimos comprometidos con el aprendizaje adquirido sobre nuestros
derechos?, ¿todos y todas hemos participado?
Felicita el trabajo autónomo y la buena disposición para compartir sus
aprendizajes.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29

Anexo 1
Quinto Grado
Evalúa el trabajo de tus compañeros y compañeras de grupo

Nombres

Indicadores
Participó en todas las
actividades.

Cumplió con las tareas


asignadas.

Respetó las opiniones de los


demás.

Compartió el uso de los


materiales.

Expuso con claridad.

Animó a los demás durante el


trabajo.

Ayudó a resolver conflictos


dentro del grupo.

Mostró compromiso con sus


derechos y deberes.

Respetó los derechos de


otros.

Logrado No logrado

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29

Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo

Competencias:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Propone iniciativas Interactúa con


y las gestiona para cada persona
lograr el bienestar reconociendo que
de todos y para la todas son sujetos
promoción de los de derecho y
derechos humanos. tienen deberes.
Nombre y apellidos de los
N.° estudiantes OBSERVACIONES

el cumplimiento de sus
responsabilidades y de
Expresa su opinión en

las responsabilidades
al bien común y a la
acciones orientadas
Participa con sus
compañeros en

de los demás.
solidaridad.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Logrado No logrado

243

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 30

Participamos en el conversatorio

¿Para qué usamos el lenguaje al participar de un


conversatorio sobre los derechos y deberes?
Usamos el lenguaje al participar de un conversatorio para
dar a conocer nuestro punto de vista e ideas sobre los
derechos y deberes, intercambiar apreciaciones y generar
actitudes de respeto por los derechos de las personas, así
como para asumir compromisos con las responsabilidades.

Antes de la sesión

Prepara el ambiente del aula para el evento (cartel de bienvenida,


nombre del evento, cuentos sobre el tema de derechos en una
mesa, etc.).
Recuerda a los invitados que su asistencia es importante,
compromete su participación a la hora exacta.
Acuerda con los niños el turno de participación de los equipos.
Prepara el ambiente (mobiliario, sillas) para el público (auditorio)
teniendo en cuenta a los niños del aula y a los invitados.
Coordina con los niños para que haya un equipo de recepción
de invitados y un presentador oficial. Coordina con ellos cuáles
serán sus funciones y cómo será su participación.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote.
Plumón.
Cinta adhesiva.
Cuentos.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 30

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando
diversos textos orales. señales verbales (responde) y no
Recupera y organiza verbales (asienta con la cabeza,
información de diversos fija la mirada, etc.) según el tipo
textos orales. de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10
minutos Inicia la jornada dando la bienvenida a los participantes a este evento
en el que los niños serán los protagonistas.
Comenta que van a participar de un conversatorio y anuncia el
nombre del evento que decidiste con los niños cuando planificaron la
participación en el conversatorio.
Pide al niño o a la niña (presentador(a) oficial) que haga la presentación
e invite al primer equipo.

2. DESARROLLO
60 Antes del diálogo
minutos

El moderador de cada equipo hace una breve presentación del trabajo


realizado.

Durante el diálogo

En cada grupo los moderadores dan inicio al conversatorio presentando


el tema central y a los participantes.
El moderador plantea a los participantes interrogantes o ideas para
que las desarrollen a manera de conversación.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 30

Después del diálogo

El moderador concluye pidiendo a los participantes que comenten dos


reflexiones o mensajes finales que quieran compartir a partir del tema.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Después de la participación de los equipos, pide al presentador oficial
20 que agradezca la presencia de los invitados y formule una pregunta a
minutos los participantes: después de haber participado en este conversatorio,
¿a qué se comprometen?
Finaliza el evento felicitando a los niños por su participación y
agradeciendo a los invitados por su presencia.
Pide que alguno de los invitados haga un comentario a los niños sobre
la participación que han tenido.

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño


de los niños y se registrará el logro del
aprendizaje en una lista de cotejo.

Antes de la sesión
Prepara las hojas de evaluación para cada
estudiante y las copias de la lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizar


Lista de cotejo.
Hojas de evaluación.
Lápiz y borrador.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posición Toma posición crítica Defiende su punto de vista respecto
crítica sobre la ciencia y frente a situaciones a un aspecto controversial generado
tecnología en sociedad. sociocientíficas. por la producción y uso de nuevos
materiales.
Explica el mundo físico Comprende y aplica
basado en conocimientos concimientos científicos y Da razón de los efectos contaminates
científicos. argumenta científicamente. de las sustancias tóxicas y sus
efectos en la salud.
Indaga mediante métodos Diseña estrategias para
científicos situaciones que hacer una indagación. Propone medidas de seguridad
pueden ser investigadas tomando en cuenta su cuidado y el
Comprende y aplica
por la ciencia. de los demás para el desarrollo de la
conocimientos científicos y
indagación.
Explica el mundo basado argumenta científicamente.
en conocimientos Da razón de que la salud depende
Analiza datos o
científicos. del cuidado del cuerpo, la
informaciones. Contrasta
alimentación y el entorno físico.
Indaga mediante los datos o información
métodos científicos obtenida en la indagación, Da razón de que tomar medidas
situaciones que pueden con los resultados de sus preventivas mejora el estado de
ser investigadas por la pares y los complementa salud de la población.
ciencia. con las fuentes de
Contrasta los datos o información
información seleccionadas.
obtenida en la indagación con
los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
información seleccionadas.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Comunica a los niños que hoy tendrán la oportunidad de demostrar lo


10
minutos
que han aprendido en la Unidad 3 en Ciencia y Ambiente.
Fomenta el diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en
esta unidad? Se espera respuestas libres sobre los aprendizajes que
lograron; por ejemplo: aprendieron que la salud es importante y
para ello se deben crear las condiciones adecuadas como hábitos
alimenticios, estilos de vida saludables, reducción de agentes
contaminantes, etc.
Menciona que en esta sesión podrán trabajar de forma individual las
actividades de la hoja de aplicación.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

2. DESARROLLO
Entrega a cada niño las hojas de aplicación.
70
minutos
Indica que observen libremente cada actividad.
Plantea cada situación problemática que resolverán con las actividades
de las hojas de aplicación leyendo el encabezado.
Lee en voz alta cada actividad e indícales que deben resolverlas por sí
solos en un tiempo determinado.
Indícales que las actividades giran en torno al cuidado de la salud y
a los hábitos de vida saludable, y que expresarán su punto de vista
sobre los derechos que tienen a vivir en un ambiente sano.

ACTIVIDAD 1
Orienta la comprensión del texto para que los niños asuman una
posición crítica.
Indícales que nuestro país recibe muchos ingresos económicos e
inversiones de la actividad minera, que da trabajo a muchos peruanos.
Señala que por mucho tiempo las autoridades asumen dos posiciones:
1. Las mineras llevan progreso y mejoran la calidad de vida de los
habitantes del país.
2. Las mineras pueden causar daños al ambiente, que afectan la salud.
Indícales que lean el texto y asuman una posición, tal como si fuera
una autoridad.
ACTIVIDAD 2
Orienta la comprensión de la pregunta.
Solicita que escriban sugerencias para asumir investigaciones con
medidas de cuidado y protección.
ACTIVIDAD 3
Orienta la comprensión de la actividad.
Solicita que del esquema seleccionen dos actividades que pueden
ayudar a mejorar la salud e indiquen el por qué.
ACTIVIDAD 4
Orienta la comprensión de la actividad.
Solicita que ayuden al niño a elaborar dos loncheras saludables con los
alimentos que están en los gráficos.

249

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si
10
minutos
consideras conveniente, ayúdalos en la resolución de las actividades.
Recoge sus opiniones sobre lo que han aprendido en esta unidad y lo
que quisieran aprender.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

Hoja de aplicación

Nombre: …………………………………..............................................……. Fecha: ………….........

ACTIVIDAD 1
• Lee el siguiente texto:

¿Qué cambios negativos en el medio ambiente causan las sustancias químicas utilizadas por las
empresas mineras?
La minería es una de las actividades económicas de mayor importancia en nuestro país, da
empleo y genera ingresos económicos a las familias, muchas de ellas han podido salir de la
pobreza gracias a la minería. Sin embargo, en todos los lugares donde se desarrolla la minería
existe un fuerte impacto ambiental, pero estos índices varían de unos países a otros. Siendo
el Perú, un país donde el nivel de contaminación y el impacto ambiental de la minería alcanza
niveles altísimos.
Muchas de las mineras informales no son conscientes del impacto que causan en el ambiente,
a ellas lo único que les importa es el lucro y no les preocupa que se destruya completamente
el ecosistema de la zona donde se encuentran. Además, en todos o en casi todos los procesos
de extracción minera se utiliza el agua, la cual al no ser sometida a procesos de purificación en
plantas de procesamiento de aguas servidas, se vuelve un elemento contaminante, altamente
dañino para las personas.
Adaptado de: http://miguelgomez143b.blogspot.com/

Asume un punto de vista:


1. Las mineras llevan progreso y mejoran la calidad de vida de los habitantes del país.
2. Las mineras causan daños al ambiente y afectan la salud de las personas.
¿Cuál es tu opinión: crees que las mineras llevan progreso y mejoran la calidad de vida
de los habitantes del país o estás de acuerdo con que causan daños al ambiente y afec-
tan la salud de las personas?

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

ACTIVIDAD 2
José y Paul desean averiguar cuáles son los ruidos contaminantes que hay en un mercado.
Para ello, deciden elaborar un plan de trabajo. Ordena la secuencia que deben seguir para
realizar su investigación.
A. Dan soluciones para disminuir los ruidos molestos. ( )
B. Responden a la pregunta de investigación (hipótesis). ( )
C. Se dirigen al mercado y escuchan los ruidos. ( )
D. Plantean una pregunta que va a dirigir su trabajo. ( )
E. Escriben un listado de los ruidos que escuchan. ( )
F. Buscan más información en libros y textos. ( )
Responde: ¿qué cuidados deben tener José y Paul para evitar que durante la investigación
los ruidos les hagan daño y afecten su salud?

ACTIVIDAD 3
Observa la siguiente imagen, selecciona dos actividades e indica por qué tomar medidas
preventivas mejora la salud:

Lo ideal es trabajar Televisión


con comentarios Videojuegos
educativos Computadoras

Menos de 2 horas
Flexiones
Artes marciales
Baile 2 o 3 veces
Juego en el por semana
parque
Patinaje Tenis
Natación Fútbol
Aeróbicos Basquet
Juegos en familia Voleibol
3 a 5 veces por semana

Caminar al aire libre


Ayudar con las tareas de la casa Todos los días
Recoger los juguetes No olvides que siempre debes
Estiramientos realizar las tareas del colegio
Pasear
Subir escaleras

252

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

Si ……………………………………………………………………………………………………………………………………..,
mejora la salud, porque …………………………………………………………………………………
Si ………………………………………………………………………………………………………………………………………,
mejora la salud, porque …………………………………………………………………………………

ACTIVIDAD 4
Ezzio es un niño del quinto grado, y quiere elaborar una lonchera saludable para su
hermanito. En la despensa de su casa tiene los alimentos que están en el gráfico. Deberá
realizar las combinaciones que sean necesarias y preparar dos loncheras saludables: taza
de té, plátano, mandarina, pan con mantequilla, pan con queso y jugo de fruta.

Para ello, Ezzio cuenta con una cartilla sobre las características de la lonchera saludable:

Las loncheras saludables deben:


• Ser fáciles de elaborar y prácticas de llevar.
• Contener alimentos ligeros (evitar preparaciones “pesadas”, grasosas, abundantes, muy dulces o
muy saladas).
• Contener alimentos nutritivos: que aporten entre el 10 a 15% de los requerimientos promedio de
energía del escolar (preescolar: 150 kcal, escolar de primaria 200 kcal y escolar de secundaria 250 kcal).
• Contener alimentos variados: usar diversos alimentos disponibles en la zona.
Y una recomendación para Ezzio: No olvides lavarte las manos con agua y jabón antes de preparar los alimentos.

Las propuestas pueden ser:

Lonchera 1 Lonchera 2

253

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo

COMPETENCIA

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.


Toma posición crítica frente a situaciones
Capacidad sociocientíficas.

Defiende su punto de vista respecto a un aspecto


controversial generado por la producción y uso de
Indicador
nuevos materiales (actividad 1).

Cumple con
N.° Nombres Cumple No cumple
apoyo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Logrado No logrado

254

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

COMPETENCIA

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.


Comprende y aplica concimientos científicos y argumenta
Capacidad científicamente.

Da razón de Da razón de que Da razón de que


los efectos la salud depende tomar medidas
contaminates del cuidado preventivas
Indicadores de las sustancias del cuerpo, la mejora el estado
tóxicas y sus alimentación y de salud de
efectos en la salud el entorno físico la población
(actividad 1). (actividad 3). (actividad 3).
N.° Nombres
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Logrado No logrado

255

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31

COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Diseña estrategias para Analiza datos o


Capacidad
hacer una indagación. informaciones.
Propone medidas de Contrasta los datos o
seguridad tomando en información obtenida
cuenta su cuidado y el de los en la indagación con los
Indicadores demás para el desarrollo de resultados de sus pares y
la indagación (actividad 2). los complementa con las
fuentes de información
seleccionadas (actividad 4).
N.° Nombres
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Logrado No logrado

256

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32

Dialogamos: ¿cuánto conocemos sobre


nuestros derechos y deberes? – Evaluación

¿Para qué usamos el lenguaje al dialogar


sobre nuestros derechos y deberes?
Usamos el lenguaje para expresar nuestras
ideas de forma organizada y poder participar
de espacios de conversación donde se
desarrolle el tema con mayor profundidad.

Antes de la sesión
Prepara la lectura (Anexo1).
Prepara una ficha para recoger información acerca del proceso a
seguir para la comprensión de textos orales (Anexo 2).
Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la evaluación que
trabajarán los estudiantes.

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Fichas de evaluación.

257

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema
sus ideas. específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información.
Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha
diversos textos orales. de acuerdo con su propósito y a la
situación comunicativa.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos
Conversa con los niños sobre las sesiones que se han trabajado en la unidad.
Pregunta: ¿qué sesión recuerdan?, ¿qué aprendimos en las sesiones?,
¿cómo nos ayudan estos temas trabajados en nuestra vida diaria?,
¿por qué evaluamos nuestras actividades a través del diálogo?
Coméntales que todas las sesiones han ido aportando para conocer
más sobre nuestros deberes y derechos, y cómo es que los ponemos
en práctica en nuestra vida diaria; esto nos lleva a poder tratarnos con
respeto en todo momento y lugar de nuestra vida.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una evaluación
sobre cómo prestan atención y ordenan sus ideas a partir de la escucha.
Indica que vamos a iniciar la evaluación y para ello vas a leer un texto.

2. DESARROLLO
60 Antes del diálogo
minutos
Inicia la evaluación leyendo el texto (Anexo 1) sobre el caso de un niño
discapacitado. Mientras lees, comenta sobre los derechos y deberes
que se cumplen o incumplen.
Coméntales que a partir de este caso dialogaremos y participaremos
de una evaluación.

258

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32

Entrega una hoja a cada niño (Anexo 2) para que trabaje la toma
de apuntes, la planificación de su participación en el diálogo y las
reflexiones a las que llega.
Después de la lectura, pide a los niños que hagan un listado de derechos
y responsabilidades de los que podríamos hablar a partir de este caso.
Después de hacer el listado en forma individual, diles que van a
dialogar en grupo de cuatro compañeros(as) y antes del diálogo deben
organizar su participación:

Para el diálogo
¿Cuál es el tema que quiero plantear?
¿Cuál es mi propósito?
¿Qué ideas expresaré?
¿Qué actitudes como hablante tendré en cuenta?
¿Qué actitudes como oyente tomaré en cuenta?

Durante el diálogo

En grupos de cuatro
Observa la participación de los niños haciendo uso de la lista de cotejo.
Monitorea el trabajo de los grupos. Recuerda que al ser una sesión de
evaluación tu función es observar la participación de los niños.

Después del diálogo

En grupo clase
Indícales que después de escuchar las intervenciones de sus
compañeros, respondan: ¿a qué conclusiones pueden llegar?,
¿consideran que ha sido importante expresar sus ideas con coherencia
y claridad?, ¿por qué?
Pide que escriban dos conclusiones o reflexiones a partir del diálogo.

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Recuerda con los niños las actividades realizadas en esta sesión. Hazles
10
minutos
notar que hemos evaluado nuestra participación en un diálogo.
Reflexiona con ellos que para participar de un diálogo es necesario
prestar atención, saber escuchar, tomar nota y organizar bien las ideas
para poder expresarlas adecuadamente.

259

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32

Anexo 1
Quinto Grado

Niño discapacitado no es recibido en algunos colegios


Tres colegios particulares le negaron a Rosario la matrícula de su
hijo Marcelo, cuya única diferencia con los demás niños de su
edad es que usa una silla de ruedas para movilizarse. Lo que nunca
entenderá esta madre de familia es la razón que un colegio de Ate
le dio este año para que Marcelo se quedara sin vacante: no pudo
asignar un aula en el primer piso.
Marcelo va ahora al tercer grado de primaria en el colegio Saco
Oliveros-Honores y, aunque tampoco este centro tiene rampas
para que se traslade por sí solo, el portero lo ayuda diariamente a
desplazarse hasta su salón del segundo piso.
La discriminación o el miedo a esta es una de las razones por las que el 11% de niños y
adolescentes con discapacidad en Lima no tiene acceso a la educación (sin considerar a los
menores de 5 años).

260

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32

Anexo 2
Quinto Grado

Tomo apuntes, planifico mi participación en el diálogo y ordeno


ideas a partir del tema.

Nombre…………………………………………………………………………………………………………….

1. Haz una lista de derechos y deberes que se pueden comentar a partir del caso del niño
discapacitado que has escuchado.

Derechos Deberes

2. Planifica tu participación en el diálogo:

Para el diálogo
¿Cuál es el tema que quiero plantear?
¿Cuál es mi propósito?
¿Qué ideas expresaré?
¿Qué actitudes como hablante tendré
en cuenta?
¿Qué actitudes como oyente tomaré
en cuenta?

3. Después del diálogo con tus compañeros, organiza las ideas que han compartido.

Tema:

Ideas principales que han comentado a partir del tema :

261

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32

Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo

Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.

Escucha activamente
Expresa con
diversos textos
claridad sus ideas.
orales.

Toma apuntes mientras


fuentes de información.

situación comunicativa.
con su propósito y a la
Nombre y apellidos de los
sus saberes previos y
específico a partir de

escucha de acuerdo
N.° estudiantes OBSERVACIONES
en torno a un tema
Ordena sus ideas

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Logrado No logrado

262

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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33

Leemos y escribimos: ¿cuánto


conocemos sobre nuestros derechos y
deberes? -Evaluación

¿Para qué usamos el lenguaje al leer y escribir


sobre nuestros derechos y deberes?
Usamos el lenguaje para participar y ejercer roles
como lectores y escritores expertos asumiendo
estas prácticas con mayor pertinencia.

Antes de la sesión
Prepara la lectura (Anexo1).
Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la evaluación
que trabajarán los estudiantes (anexos 2 y 3).

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Fichas de evaluación.

263

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información en
diversos textos escritos. diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el propósito del
textos escritos. autor en un texto.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10
minutos Dialoga con los niños sobre lo trabajado en la sesión anterior y recuerda
que hemos conversado y leído sobre lo que hemos aprendido en esta
unidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y escribirán reflexiones
y comentarios con relación a la importancia de conocer sus derechos y
deberes, y difundirlos adecuadamente.

2. DESARROLLO
Entrega a los niños el material que has preparado para la evaluación
60
minutos
(Anexo 1).

Antes de la lectura

Comunica el propósito de la lectura: leerán un texto que los ayudará a


reflexionar sobre los derechos y deberes del niño.
Recuerda a los niños que antes de leer deben observar el texto (la
imagen, el título) y formular sus hipótesis (¿sobre qué tratará el texto?,
¿cuál será el tema?, ¿para qué creen que se habrá escrito?).

264

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33

Durante la lectura

Diles que lean de forma individual y silenciosa, y que a medida que


avanzan la lectura revisen si sus hipótesis fueron verdaderas.

Después de la lectura

Indica que lean el cuadro y a partir de lo que se pide localicen la


información en el texto.

Derechos que se mencionan en Deberes que se mencionan en


la lectura la lectura
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó la Declaración


de los Derechos del Niño para que:

El niño debe ser protegido

Después de localizar la información, indícales que ahora van a deducir:

Para dar su opinión


sobre el tema.
Para informar sobre la
¿Para qué escribió el Declaración de los Derechos del
autor este texto? Niño y cuáles son esos derechos.
Para hacer que las
personas respeten los
deberes y derechos.

265

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)


Dialoga con los niños sobre qué han aprendido en toda la unidad.
20
minutos
Recuerda que esta reflexión se debe realizar en función del
planteamiento que se hizo al inicio de la unidad.
Pregunta: ¿sabemos ahora cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros
derechos a qué deberes obligan a los demás?, ¿solo podemos hablar de
derechos?, ¿qué relación hay entre nuestros derechos y los derechos
de los demás?, ¿qué podemos hacer para seguir difundiendo nuestros
derechos?, ¿solo debemos difundir nuestros derechos?
Haz una reflexión final: ¿por qué es importante conocer el cumplimiento
de los derechos y deberes?, ¿a qué nos comprometemos?
Entrega una hoja bond para que cada uno escriba su compromiso final.

Después de haber trabajado en esta unidad en el reconocimiento


de mis derechos y responsabilidades, yo, ........................................
................................., me comprometo a: ........................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................

Y trataré de comentar y explicar a las personas sobre el


cumplimiento de nuestros deberes para ejercer nuestros ...............
..........................................................................................................

...............................
Firma

Pide que peguen esta ficha en sus cuadernos y felicita a todos por el
trabajo realizado en la unidad.

266

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33

Anexo 1
Quinto Grado

Los derechos del niño


El 20 de noviembre de 1959, la Asamblea General de las
Naciones Unidas proclamó la Declaración de los Derechos del
Niño, manifestando “que la humanidad debe al niño lo mejor que
pueda darle”, para que pueda tener una infancia feliz y gozar de los
derechos y libertades que en ella se enuncian. Así mismo, invita a
todas las personas a esforzarse a reconocer estos derechos.
Algunos de estos principios señalan que los niños gozan de estos
derechos, sin excepción ni distinción o discriminación fundada en
la raza, el color, el sexo, la lengua, la religión, las opiniones políticas, u otras; el origen nacional o
social, la fortuna, el nacimiento o sobre cualquier otra situación.
El niño debe ser protegido contra las prácticas que pueden llevar a la discriminación religiosa o
cualquier otra forma de discriminación.
Todo niño debe recibir educación, la cual debe darse en un clima de comprensión, tolerancia
y amistad entre los pueblos, de paz y fraternidad universal, y en un
sentimiento que ha de consagrar su energía y talento al servicio
de los semejantes.
Esta Declaración reconoce también que el niño deberá
desarrollarse de manera sana y normal en el plano físico,
intelectual, moral, espiritual y social, en condiciones de libertad
y dignidad. Así mismo, desde su nacimiento, tiene derecho a un
nombre y a una nacionalidad que lo identifique.
Como el niño tiene necesidad de amor y comprensión,
deberá, en la medida de lo posible, crecer bajo el cuidado y la
responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en una atmósfera
de afecto y de seguridad moral y material. El niño de corta edad
no deberá, salvo circunstancias excepcionales, ser separado de
su madre. La sociedad y los poderes públicos tienen el deber de
tomar medidas especiales para niños sin familia o para aquellos
que no tengan medios de subsistencia suficientes.

267

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33

Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo

Competencias:
Comprende textos escritos.

Recupera información Infiere el


de diversos textos significado de los
escritos. textos escritos.

Deduce el propósito del autor en


Localiza información en diversos
Nombre y apellidos de los
estructura y con vocabulario
elementos complejos en su
N.° estudiantes OBSERVACIONES
tipos de textos con varios

un texto.
variado.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Logrado No logrado

268

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UNIDAD DIDÁCTICA
3
Matemática
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QUINTO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 3

¿Todos los derechos son válidos?


I. DESCRIPCIÓN

Los niños y las niñas del quinto grado continúan su etapa escolar, en la cual compartirán sus
conocimientos sobre los derechos y los que no son derechos, resaltando su importancia
resolviendo problemas en diferentes contextos para construir nociones, conceptos,
propiedades, procedimientos, etc. de matemática.
En ese sentido, requieren los estudiantes tener saberes previos sobre los derechos del
niño y cuáles él ejerce. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la
siguiente pregunta: ¿cómo podemos resaltar la importancia de nuestros derechos usando
la matemática?
En virtud de lo expuesto, se proponen problemas en las que los estudiantes elaborarán
gráficos estadísticos de barras dobles, problemas aditivos de igualación, estrategias de
operaciones combinadas, igualdades y ecuaciones, nociones de figuras planas y cuerpos
geométricos y uso de varios materiales como palitos de fósforo, madera y cajas, para
implementar el sector de Matemática. Usarán varios materiales como balanzas con micas,
fichas bicolores, palitos de fósforos, elaborarán figuras tridimensionales para conocer sus
características y propiedades; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y
vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta, competencias, situaciones
familiares, etc.) en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.

II. PRODUCTOS

Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver los problemas


propuestos en las diferentes sesiones.
Implementación del sector con las balanzas y fichas de colores.
Maquetas de una tiendita saludable con prismas, cilindros y pirámides.
Carteles sobre los derechos del niño con formas triangulares y cuadrangulares.

271

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Actúa y piensa matemáticamente Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos de
en situaciones de gestión de recolección de datos como
datos e incertidumbre. fuentes de información indirectas
(recortes de periódico, encartes
de supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Matematiza situaciones Interpreta datos y relaciones
(hasta dos variables cualitativas
o cuantitativas discretas) en
diversos problemas estadísticos
y los expresa en tablas de doble
entrada, gráficos de barras
dobles.
Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Describe información no explícita
en situaciones de cantidad. matemáticas. contenida en tablas, gráficos de
barras dobles aportando a las
expresiones de los demás.
Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos de
recolección de datos como
fuentes de información indirectas
(recortes de periódico, encartes
de supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Matematiza situaciones Interpreta datos y relaciones no
explícitas en problemas aditivos
de una etapa (Igualación 3 y 4),
expresándolos en un modelo de
solución con números naturales.
Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas
de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar, comparar, igualar, repetir,
repartir o agrupar una cantidad;
expresándolas en un modelo de
solución aditiva y multiplicativa
con números naturales.
Elabora y usa estrategias Emplea propiedades o jerarquía
de las operaciones combinadas
con y sin paréntesis con números
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.

272

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones
en situaciones de regularidad, en problemas de equivalencia
equivalencia y cambio. o equilibrio, expresándolos en
ecuaciones simples de la forma
a ± ?= b.
Comunica y representa ideas Representa el valor desconocido
matemáticas. de una igualdad con íconos.
Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades de las
igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el término desconocido de una
igualdad.
Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Reconoce elementos y
en situaciones de forma, propiedades de los objetos según
movimiento y localización sus caras, bases, altura, superficie
lateral y los relaciona con prismas
y cilindros.
Elabora y usa estrategias. Usa estrategias para construir
cuerpos geométricos y dibujar
figuras según sus vistas, usando
diversos materiales.
Emplea diversos materiales y
recursos para construir o dibujar
triángulos.
Razona y argumenta. Elabora conjeturas sobre las
propiedades de los cuadriláteros
y triángulos.

273

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Conocemos nuestros derechos Sesión 2: Conociendo nuestras preferencias


analizando gráficos elaboramos gráficos de barras
dobles
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas conozcan sus derechos en base recortes niñas aprendan a elaborar tablas de doble
periodísticos con gráficos estadísticos y a entrada y gráficos de barras dobles con
reconocer los que no son sus derechos en base información de sus preferencias alimenticias
a información de tipo indirecto. rescatando la importancia del derecho a la
salud y no al consumismo.

Sesión 3: Igualando llegamos a presupuestos Sesión 4: Nos divertimos en el parque de


saludables diversiones, resolviendo problemas
En esta sesión los niños y las niñas aprenden a En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
interpretar datos y resolver problemas aditivos a plantear relaciones aditivas y multiplicativas
de igualación en problemas relacionados al en problemas de varias etapas en el contexto
presupuesto utilizando regletas de colores y del derecho a la recreación.
esquemas gráficos.

Sesión 5: Calculando para elegir juguetes Sesión 6: Calculamos con nuestros deportes
educativos favoritos
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán En esta sesión, los niños y las niñas resuelven
a emplear propiedades para trabajar con problemas relacionadas a los deportes,
operaciones combinadas con paréntesis aplicando propiedades de las operaciones
en problemas relacionados a los juguetes combinadas sin paréntesis.
educativos.

Sesión 7: Buscando el equilibrio con balanzas Sesión 8: Sesión 8: La balanza juguetona


En esta sesión los niños y las niñas expresan En esta sesión, los niños y las niñas emplean
ecuaciones simples para resolver problemas de procedimientos para encontrar el valor o
equivalencia o equilibrio. los valores desconocidos en problemas de
equilibrio a través del juego “La balanza
juguetona”.

Sesión 9: Resolvemos problemas con Sesión 10: Observamos lugares desde


balanzas diferentes vistas
En esta sesión, los niños y las niñas empleen En esta sesión, los niños y las niñas usen
propiedades de las igualdades (sumar, restar, estrategias para construir cuerpos geométricos
multiplicar o dividir en ambos lados de la que formen un centro de salud y dibujar figuras
igualdad) para hallar el término desconocido de según sus vistas, usando diversos materiales e
una igualdad relacionada a los hábitos de buena instrumentos de dibujo.
alimentación.

274

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

Sesión 11: Construimos una tiendita saludable con Sesión 12: Reconocemos las formas de nuestro
prismas y cilindros entorno
En esta sesión, los niños y las niñas construirán la En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
maqueta de una tiendita y reconocerán elementos y apliquen las propiedades de los triángulos al
propiedades en los prismas y cilindros. plantear o resolver un problema relacionado a
juegos empleando diversos materiales y recursos
para construir o dibujar triángulos.

Sesión 13: Viajando reconocemos cuadriláteros Sesión 14: Elaboramos pancartas sobre nuestros
derechos
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
apliquen las propiedades de los cuadriláteros al En esta sesión, los niños y las niñas empleen
plantear o resolver un problema relacionado a diversos materiales y recursos para construir o
visitas o viajes relacionados a nuestro derecho a la dibujar cuadriláteros para el diseño de carteles
recreación. sobre los derechos del niño, teniendo en cuenta
las propiedades de los ángulos de un cuadrilátero.

Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes


En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
niños y las niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.

V. EVALUACIÓN

Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones
matemáticamente en situaciones. (hasta dos variables cualitativas
situaciones de gestión de o cuantitativas discretas) en
datos e incertidumbre. diversos problemas estadísticos
y los expresa en tablas de doble
entrada, gráficos de barras
dobles.
Se usará una hoja
de aplicación
para comprobar Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones no
los aprendizajes matemáticamente en situaciones. explícitas en problemas aditivos
logrados por los situaciones de cantidad. de una etapa (Igualación 3 y 4),
estudiantes. expresándolos en un modelo de
solución con números naturales.
Elabora y usa Emplea propiedades o jerarquía
estrategias. de las operaciones combinadas
con paréntesis con números
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.

275

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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3

Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones
matemáticamente en situaciones. en problemas de equivalencia
situaciones de regularidad, o equilibrio, expresándolos en
equivalencia y cambio. ecuaciones simples de la forma
a ± ?= b.

Se usará una hoja Elabora y usa Emplea propiedades de las


de aplicación estrategias. igualdades (sumar, restar,
para comprobar multiplicar o dividir en ambos
los aprendizajes lados de la igualdad) para hallar
logrados por los el término desconocido de una
estudiantes. igualdad.
Actúa y piensa Matematiza Aplica las propiedades de los
matemáticamente en situaciones. triángulos al plantear o resolver
situaciones de forma, un problema.
movimiento y localización.
Aplica las propiedades de los
cuadriláteros al plantear o
resolver un problema.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo 5.
Libro Matemática 5.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, botones, dados
especiales, etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013b). Rutas de Aprendizaje Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de Aprendizaje Fascículo V.

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QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Conocemos nuestros derechos


analizando gráficos estadísticos

En esta sesión, se espera que los niños


y las niñas analicen gráficos estadísticos
de fuentes de información indirecta y
reconozcan su derecho a la identidad.

Antes de la sesión

Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.


Prepara en un papelote la noticia del Anexo 2.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar


Papelotes y plumones.
Lista de cotejo (Anexo 1).

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de


matemáticamente estrategias. recolección de datos como fuentes de
en situaciones de información indirectas (recortes de
gestión de datos e periódico, encartes de supermercado,
incertidumbre. revistas, lecturas, etc.)

Momentos de la sesión

1. INICIO

Brinda la bienvenida a los niños y a las niñas a la nueva unidad. Luego,


15 comenta que en esta aventura aprenderán a reconocer cuáles son sus
minutos derechos y cuáles no, y reforzarán sus nociones matemáticas.
Dialoga con los estudiantes respecto a cuánto saben sobre sus derechos,
cuáles son y qué podrían hacer para recordarlos implementando el
sector de Matemática.
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos mediante estas
preguntas: ¿en qué documentos podemos encontrar información
sobre nuestros derechos?, ¿en esos documentos encontraremos
datos numéricos?; ¿los gráficos estadísticos son datos numéricos?,
¿para qué nos sirven los gráficos estadísticos?
Comenta que esos documentos pueden ser recortes de periódicos,
encartes de supermercados, revistas, etc., siempre y cuando nos
brinden información.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a obtener
información estadística que se encuentra en recortes de periódicos,
encartes de supermercados, revistas, lecturas, etc.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que la información de los diferentes
65 documentos con datos estadísticos es seria e importante, ya que
minutos proviene de diversas investigaciones; además, señala que en esta
oportunidad la información que leerán está r