Libro Buen Trato 2009

Gabinete Asesoramiento sobre Convivencia Escolar Delegación Provincial de Córdoba
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25 DE NOVIEMBRE DE 2009
DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE

GÉNERO
PROPUESTA DIDÁCTICA
EL LIBRO DEL BUEN TRATO 2009
GABINETE DE ASESORAMIENTO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR.

DELEGACIÓN PROVINCIAL CÓRDOBA
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PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL 25 DE

NOVIEMBRE
La violencia de género no es sólo la agresión física, existen muchas formas

que podemos considerar violencia desde la perspectiva de que existe un trato
desigual hacia las mujeres.
Podemos definir la violencia de género como toda acción que coacciona, limita
o restringe la libertad y la dignidad de las mujeres. Teniendo en cuenta esto,
debemos asegurarnos de que no quedan ignoradas determinadas prácticas de
violencia masculina en lo cotidiano, tanto a nivel escolar como en el entorno y
la familia.
La violencia ejercida contra las mujeres también tiene lugar, en ocasiones, en

nuestras relaciones cotidianas. Los estereotipos masculino y femenino que aún
perviven en gran parte de la sociedad, hace que en determinadas ocasiones
nos comportemos de una manera que no deseamos realmente o que algunas
chicas o chicos no sean aceptados en su entorno. La violencia ejercida a través
del lenguaje es un ejemplo de situación agresiva por la que pasan las mujeres
y también hombres, aunque mayoritariamente la sufren las primeras.
La propuesta que desde el Gabinete de Asesoramiento sobre Convivencia

se realiza para este curso, pretende completar la ya enviada durante el
pasado, denominada EL LIBRO DEL BUEN TRATO.
A la misma se han incorporado cuatro nuevas TAREAS, de la TAREA 6 a

la 9, diferenciadas por Etapas Educativas, que pueden ser adaptadas por
el profesorado a otros niveles.
Las TAREAS 6 y 7, van dirigidas a Secundaria y pretenden que el alumnado

reflexione sobre diferentes tipos de violencia que en algunas ocasiones pueden
pasar inadvertidas, para después plasmar su rechazo a través de un Manifiesto
y de una Exposición gráfica. Estos trabajos, formarán parte también del LIBRO
DEL BUEN TRATO.
Las TAREAS 8 y 9, van dirigidas a Primaria y pretenden fomentar la igualdad

de género como primer paso para la prevención de la violencia, y sobre todo
para hacer consciente al alumnado del trato desigual de hombres y mujeres en
la familia, a través del desarrollo del trabajo doméstico. El trato desigual en la
la sociedad, se realiza a través del análisis de refranes populares, teniendo en
cuenta que estos son un reflejo de la mentalidad que todavía perdura a la hora
de tratar a la mujer, se propone un análisis de los mismos y una reformulación
que después se expondrá en el centro y formarán parte del LIBRO DEL BUEN
TRATO
De esta manera, la propuesta final sería la siguiente:
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“EL LIBRO DEL BUEN TRATO”
Se trata de una TAREA que pretende poner de manifiesto los aspectos

positivos en las relaciones entre hombres y mujeres, haciendo hincapié en los
aspectos que hay que fomentar en contraposición a los malos tratos.
Se trata de la creación de un libro o pequeña publicación a nivel de centro, a
partir de las siguientes tareas, que en función de su dificultad, van dirigidas a
un nivel u otro.
Se puede realizar una sola de las tareas, todas, o seleccionar alguna de ellas.
También pueden adaptarse a otros niveles, modificando un poco las
actividades.
El producto final, EL LIBRO DEL BUEN TRATO, puede ser presentado a nivel
de centro en un acto a celebrar el 25 de Noviembre. También se pueden
entregar copias a las familias.
Las Tareas serán las siguientes:
TAREA 1: LAS MUJERES DE MI FAMILIA: Cada alumno/a elaborará una

ficha con las fotos de las mujeres de su familia, una pequeña biografía y
señalará alguna cualidad positiva de la misma. Dirigido a 2º ciclo de Primaria.
TAREA 2: CARTAS A LAS MUJERES SIGNIFICATIVAS EN LAS VIDAS DEL

ALUMNADO: Cada alumna o alumno, realizará y enviará por correo, una carta
a una mujer significativa en su vida. Una vez realizadas, se seleccionarán
algunas para el libro. Dirigido a 3er ciclo de Primaria.
TAREA 3: LOS BUENOS TRATOS: Se trata de realizar un relato breve sobre

alguna historia conocida o inventada en la que se refleje una buena relación
entre hombres y mujeres. Dirigido a 1er ciclo de la ESO
TAREA 4: LAS MUJERES DE MI BARRIO: ENTREVISTAS: Realizar una

serie de entrevistas a mujeres significativas del Barrio. Dirigido a 2º ciclo de la
ESO
TAREA 5: OBSERVATORIO DE CONDUCTAS INADECUADAS EN EL

CENTRO: Se trata de observar durante una semana aquellas conductas de no
convivencia entre los géneros en el centro, describirlas, y proponer alternativas.
Dirigido a 2º ciclo de la ESO.
TAREA 6: ELABORACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN EN EL QUE SE MUESTRE

LA VIOLENCIA COTIDIANA QUE SUFREN LAS MUJERES
Pretende que el alumnado reflexione sobre la violencia ejercida contra las
mujeres en las relaciones cotidianas. Los estereotipos masculino y femenino
que aún perviven en gran parte de la sociedad, hacen que en determinadas
ocasiones algunas chicas no sean aceptadas en su entorno. De esta manera,
partiendo de una reflexión inicial sobre lo que se considera Violencia de
Género, se propone observar en el entorno su manifestación y reflejarla
gráficamente, tanto la conducta inadecuada, como la que podría sustituirla.
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TAREA 7: REALIZACIÓN DE UN MANIFIESTO EN CONTRA DE LA

VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES.
El alumnado reflexionará sobre la violencia en las parejas. A partir del estudio
de algunos casos cercanos, se pretende que analicen su propia situación y
despierte una actitud de rechazo hacia la misma, plasmándola a través de un
manifiesto contra la violencia de género.
TAREA 8: CARTAS A LAS FAMILIAS PARA FOMENTAR LA IGUALDAD DE

GÉNERO.
A partir de un análisis de la distribución en la familia de las tareas domésticas,
se pretende reflexionar sobre el trato desigual en función del género,
plasmándolo en una carta dirigida a las familias.
TAREA 9: EXPOSICIÓN DE REFRANES NO SEXISTAS.

Tras una recopilación de Refranes Populares que hacen alusión a las mujeres,
se trata de analizar su contenido, ver aquellos que discriminan a la mujer, y
transformarlos en positivos. Después se puede realizar una exposición en el
centro con los trabajos realizados.
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INTRODUCCIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS BÁSICAS
La propuesta didáctica se presenta como una TAREA, con el objetivo de dejar

patente cómo se contribuye con la realización de la misma al desarrollo de las
Competencias Básicas.
Debido a la amplia bibliografía que existe respecto a este tema, creemos

fundamental definir algunas cuestiones básicas, para hacer constar la base
teórica sobre la que se ha construido la propuesta didáctica actual.
A) ¿Qué es una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido.
Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el
comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son
complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se
adquieren de forma diferente.
B) ¿Qué es una competencia básica?

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera
activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal
como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los
aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.
C) ¿Cuáles son las competencias básicas?

Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
D) ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito

educativo?
Se adquieren a través de la resolución de TAREAS, para ello se requiere una
adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de
la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos
de los que dispone.
Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con
claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales
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(razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos

que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una
adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes
para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la
adquisición del máximo número de competencias.
E) ¿Requisitos fundamentales en las TAREAS?
Toda TAREA conlleva dos requisitos fundamentales:

• El resultado de la TAREA es relevante para algún aspecto de la vida.
• Toda TAREA requiere operaciones intelectuales (Tipos de
Pensamiento) diferenciadas en un contexto definido. Generalmente en
los centros se evalúan conocimientos descontextualizados, mientras que
en las preguntas de PISA y las Pruebas Diagnósticas, las cuestiones se
plantean en un contexto determinado. Los primeros son aprendizajes
con valor académico, mientras que los segundos son aprendizajes con
valor social.
F) ¿Cuáles son los Tipos de Pensamientos Básicos?
REFLEXIVO: es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas

y tomar conciencia de ellas. Pensar reflexivamente nos permite tomar
conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra
“mentalidad”.
CRÍTICO: se interesa por los fundamentos en los que se asienta nuestras

ideas, nuestras acciones, nuestras valoraciones, o nuestros juicios. El
pensamiento crítico es el pensamiento de los interrogantes.
ANALÍTICO: nos ayuda a “encuadrar”, o “cuadricular” la realidad para poder

llegar a pensarla mejor. Así pues, el pensador analítico crea una forma de
representación de la realidad basada en “casillas” claramente diferenciadas y
homogéneas. El pensamiento analítico se basa en la abstracción para generar
datos que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferencias entre
distintos aspectos de la realidad
LÓGICO: Pensar lógicamente es, ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de
ideas existentes, siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar, argumentar.
SISTÉMICO: es la vía por la que accedemos a las realidades complejas, a las

realidades que son irreductibles a sus partes. El pensador sistémico, define
relaciones y las presenta en forma de sistemas.
ANALÓGICO: busca permanentemente similitudes entre cosas y situaciones

que aparentemente son diferentes, y busca diferencias entre cosas y/o
situaciones que aparentemente son similares.
CREATIVO: El pensamiento creativo puede ser concebido y definido como un

pensamiento de la posibilidad
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DELIBERATIVO: es el modo de pensar que conviene desarrollar en la

adopción de decisiones.
PRÁCTICO: ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que parece

necesario y/o conveniente desarrollar alguna acción, ya sea para resolver un
problema, introducir una mejora, o evitar que la situación empeore.
Para más información, se puede consultar la siguientes páginas web de los

CEP de Córdoba:
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/~cepco3/competencias/primera.htm
http://www.cepcordoba.org/aulavirtual/course/view.php?id=70
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DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

PARA EL 25 DE NOVIEMBRE
TAREA 1: LAS MUJERES DE MI FAMILIA
TIPO DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

PENSAMIENTO BÁSICAS QUE
IMPLICADO DESARROLLA
- Competencia
Reflexivo Describe verbalmente a las mujeres de Lingüística
su familia. Por turnos cada niño y niña - Competencia
comenta en clase cuantas mujeres Social y
forman parte de su familia. Ciudadana
- Competencia
Analítico Señala el parentesco que tiene contigo lingüística
de cada una de las mujeres de tu
familia.
- Tratamiento
Analítico Rellena la ficha del árbol genealógico de la
1. Información
- Tratamiento
Analítico Recoge datos sobre las mujeres de tu de la
familia, cumplimentando el Información
cuestionario 2. - Conocimiento
e interacción
con el medio
físico
- Autonomía e
Creativo Busca una foto o haz un dibujo de iniciativa
cada una de las mujeres de tu familia. personal
- Tratamiento
Práctico Con la foto y la información del de la
cuestionario rellena la ficha 3. información
- Autonomía e
Deliberativo De las fichas anteriores, seleccionar en iniciativa
Crítico grupo la que mejor refleje una personal
convivencia positiva en la familia para - Aprender a
ser incluida en el LIBRO DEL BUEN aprender
TRATO
_____________________________________________________________________________________ 8
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MODELO ARBOL GENEALÓGICO
_____________________________________________________________________________________ 9
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CUESTIONARIO 2
NOMBRE ES MI.... Lo que me gusta Ha nacido y Lo que más le

de ella es... vivido en ... gusta de su
familia es ...
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FICHA 3
LUGAR PARA LA FOTO O DIBUJO
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TAREA 2: CARTAS A LAS MUJERES SIGNIFICATIVAS EN LA

VIDA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
(Podría ser una prolongación de la anterior, y en lugar de
realizar la ficha 3, realizar una carta.)

Reflexivo Piensa cual de las mujeres que conoces Competencia

es más importante para ti. lingüística
Analítico Recoge datos sobre esta mujer Competencia

utilizando la ficha 4. lingüística
Competencia
Creativo Escríbele una carta contándole qué tiene lingüística
de especial y porqué es importante para Autonomía e
ti. Puedes utilizar el modelo 5. iniciativa
personal
Social y
Práctico Cumplimenta un sobre para mandar la ciudadana
carta por correo, con la persona
destinataria y el remitente.
Autonomía e
Deliberativo De las cartas, seleccionar en el grupo iniciativa
Crítico clase la mejor para ser incluida en el personal
LIBRO DEL BUEN TRATO. Aprender a
aprender
Social y
Práctico Ve a la oficina de correos y envía la ciudadana
carta. Autonomía e
iniciativa
personal
_____________________________________________________________________________________ 12
______________________________________________________________________________________________
FICHA 4
NOMBRE Lo que me gusta Alguna historia que recuerde me haya tratado

de ella es... bien
MODELO DE CARTA 5
Querida____(Nombre)____:
Te envío esta carta porque eres una persona ______(Cualidades)_______.

Recuerdo que (Historia)
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Por eso te expreso mi agradecimiento
FDO.:
_____________________________________________________________________________________ 13
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TAREA 3: LAS MUJERES DE MI BARRIO: ENTREVISTAS

Lingüística
Reflexivo Busca nombres de mujeres de tu Social y
localidad o barrio que se diferencien por ciudadana
algo: profesión, carácter, características Autonomía e
de su vida,... Para ello puedes preguntar Iniciativa
a tu familia, vecinos etc. personal
Analítico Realizar en el grupo clase una Tratamiento de

Sistémico recopilación de los nombres de las la Información
mujeres, comentando porqué son
diferentes y repartir un nombre por cada
grupo de cuatro alumnos/as
Lógico Estudia las características de las Aprender a

entrevistas: partes, tipos de preguntas, aprender
etc. Documento 6
Práctico Elabora en pequeños grupos preguntas Tratamiento de

para realizarle a la mujer relacionadas la Información
con su vida y con las buenas relaciones
que ha tenido en su familia.
Práctico Realiza la entrevista grabándola en cinta Tratamiento de

o video la Información
y competencia
digital
Práctico Transcribe la entrevista realizada Lingüística
Sistémico Escribe la entrevista teniendo en cuenta Tratamiento de

Lógico las partes que la componen: la Información
presentación, cuerpo de preguntas y y competencia
cierre digital
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Deliberativo De las entrevistas realizadas, seleccionar Autonomía e

Crítico en el grupo clase la mejor para ser iniciativa
incluida en el LIBRO DEL BUEN TRATO personal
Aprender a
aprender
_____________________________________________________________________________________ 15
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DOCUMENTO 6
LA ENTREVISTA
Se trata de un acto de comunicación para obtener información de otra

persona. Esta información puede ser sobre su vida, su personalidad, su
trabajo, etc. o bien para conocer su opinión sobre un determinado tema.
PARTES DE UNA ENTREVISTA.
1. La presentación suele ser breve. En ella se habla del entrevistado, y

del motivo por el que se realiza la entrevista.
2. El cuerpo de la entrevista esta formado por preguntas y las

respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista
sea buena, las preguntas deben ser interesantes para el publico, y
adecuadas para el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben
ser breves, claras y respetuosas.
Existen diferentes tipos de preguntas:
- Preguntas cerradas en las que se espera una respuesta

concreta. Ejemplo: ¿Con qué edad tuvo a su primer hijo?
- Preguntas abiertas para respuestas en las que se pueda
expresar la opinión sobre un tema dado. Ejemplo: ¿Cómo cree
que ha cambiado la sociedad desde que usted era joven?
- Preguntas hipotéticas para saber qué haría la entrevistada
en situaciones hipotéticas. ¿Y si volviera a nacer, qué
cambiaría de su vida?
- Etc.
3. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede

presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal.
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TAREA 4: LOS BUENOS TRATOS

Analítico Lee atentamente el documento 7 donde Competencia

Lógico aparecen los diferentes tipos de Comunicación
violencia hacia la mujer y realiza un lingüística
resumen del mismo.
Tratamiento de
Crítico Busca y recopila noticias que observes la Información
en prensa, televisión e Internet en la Iniciativa y
que aparezca violencia hacia la mujer de Autonomía
los diferentes tipos anteriores Social y
ciudadana
Lingüística
Analógico A partir de lo anterior, discute en Aprender a
pequeño grupo que características debe aprender
tener el buen trato hacia las mujeres y Social y
escríbelas. ciudadana
Competencia
Creativo Inventa una historia en la que el Comunicación
protagonista sea el buen trato hacia las lingüística
mujeres. Autonomía
Social y
ciudadana
Autonomía e
Deliberativo De las historias, seleccionar en el grupo iniciativa
Crítico clase la mejor para ser incluida en el personal
LIBRO DEL BUEN TRATO Aprender a
aprender
_____________________________________________________________________________________ 17
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DOCUMENTO 7
La violencia de género, hace referencia a todos aquellos actos que

discriminan o atentan contra la mujer.
TIPOS DE VIOLENCIA
¿QUÉ ACTOS O CONDUCTAS SON CONSTITUTIVOS DE VIOLENCIA

DE GÉNERO?
EL ABUSO FÍSICO
Se originan por hechos que se exteriorizan a través del ensañamiento y
especialización en los golpes como son: dar puñetazos, patadas, pellizcos,
mordiscos, tirones de pelo, golpes, quemar, encerrar, atar, encadenar, tirar
de los brazos o manos para impedir el movimiento o forzarlo, cortar,
pinchar, obligar a comer elementos incomibles, privar de comida, expulsar
violentamente del domicilio, obligar a consumir alcohol, drogas..., pudiendo
desembocar en homicidio.
EL ABUSO EMOCIONAL, VERBAL Y PSICOLÓGICO

Se produce cuando el agresor: aísla, controla, prohíbe, rebaja la autoestima,
culpabiliza, humilla, ridiculiza, insulta, amenaza, anula...
EL ABUSO SEXUAL
Se basa en comportamientos tales como: exigir verbalmente relaciones
sexuales, castigar a la mujer si no accede a ellas, introducción a la fuerza
de miembros corporales u objetos en la vagina o en el ano, obligar a la mujer
a practicar una felación, a ver pornografía, a adoptar posturas
degradantes...
EL ABUSO AMBIENTAL
Es el resultado de destruir el entorno, golpear y romper objetos, esconder
o romper los objetos de trabajo o de estudio de la mujer, no respetar su
correo, arrojar sus cosas a la calle, impedir el descanso, maltratar a sus
animales o mascotas...
EL ABUSO FINANCIERO O ECONÓMICO

Consiste en conductas tales como: limitar o retener el dinero, ocultar
ganancias, no proveer a las necesidades de la familia proporcionalmente a
los ingresos, tomar decisiones unilaterales en cuanto a gastos considerables,
obligar a justificar gastos, ocultar bienes gananciales...
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TAREA 5: OBSERVATORIO DE CONDUCTAS INADECUADAS

EN EL CENTRO

Creación de grupos de vigilancia de

malos tratos en el centro
Analítico Recogida de información sobre

situaciones que se dan en el centro y
pueden considerarse como violencia de
género a partir de la ficha de registro 8
Analítico Incorpora la información obtenida en Matemática

una tabla agrupando los datos y Social y
escribiendo los resultados más ciudadana
significativos acerca de: lugares,
personas implicadas y tipo de violencia
Analítico Realiza por grupos la representación Matemática

gráfica de cada uno de los aspectos Aprender a
señalados en la tabla anterior. aprender
Analógico Busca junto con tus compañeros/as, Social y

algunas alternativas a los ciudadana
comportamientos violentos que habéis
registrado.
Deliberativo Incorpora estos datos al LIBRO DEL

Crítico BUEN TRATO
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______________________________________________________________________________________________
FICHA DE REGISTRO 8
LUGAR PERSONAS HECHOS QUE TIPO DE

IMPLICADAS HAN SUCEDIDO VIOLENCIA
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TAREA 6: REALIZACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN EN LA QUE SE

MUESTRE LA VIOLENCIA COTIDIANA QUE SUFREN LAS
MUJERES

Lee y reflexiona individualmente sobre Competencia en
las afirmaciones que aparecen en el comunicación
Reflexivo CUESTIONARIO INICIAL (Anexo 9). lingüística.
Escribe si estás de acuerdo con las
misma o no y porqué. Competencia social
y ciudadana.
Discute ahora en pequeño grupo las Competencia en
Lógico afirmaciones anteriores y llegar a un comunicación
consenso sobre las mismas lingüística.
Crítico
Competencia social
y ciudadana
Puesta en común en gran grupo y Autonomía e
Deliberativo seleccionar aquellas afirmaciones que iniciativa personal.
consideramos violencia de género
Competencia social
y ciudadana.
Elaborar una ficha de recogida de Tratamiento de la
información, en la que aparezcan las información y
Práctico conductas seleccionadas competencia digital.
anteriormente. Una ejemplificación está
en la FICHA 10 DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
Durante varios días, recoge Autonomía e

información del comportamiento de las iniciativa personal.
Práctico personas de tu entorno:
compañeros/as, profesorado, familia, Tratamiento de la
Analítico etc., y anótala en la ficha 10 información y
competencia digital.
Realiza una gráfica a partir del registro Competencia
Sistémico anterior, en la que aparezcan los matemática.
comportamientos más frecuentes.
En pequeño grupo, analiza uno de los Competencia para

comportamientos más frecuentes y aprender a
Analítico piensa en una imagen que pueda aprender.
Creativo representarlo.
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______________________________________________________________________________________________
Busca junto con tus compañeros/as, Competencia

algunas alternativas a los cultural y artística.
Creativo comportamientos violentos que habéis
registrado y piensa en una imagen Competencia social
Lógico para representarlo. y ciudadana.
Realiza la representación gráfica de Competencia

Creativo ambos comportamientos el inadecuado cultural y artística.
y el adecuado, ya sea como un collage,
Práctico fotografía, dibujo, etc.
Seleccionar alguno de estos, para Competencia para

formar parte de la exposición del centro aprender a aprender
Deliberativo y/o del LIBRO DEL BUEN TRATO
Autonomía e
iniciativa personal
Una variante de esta actividad puede ser la sustitución de la Imagen gráfica por
la realización de pequeños relatos en los que se describan los diferentes tipos
de violencia.
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ANEXO 9: CUESTIONARIO INICIAL: ¿ES ESTO VIOLENCIA DE GÉNERO?

Fuentes: Coeducar: Una alternativa a la violencia sexista: Materiales del Instituto Andaluz de la Mujer.
Micromachismos: La violencia invisible en la pareja. Luis Bonino Méndez
- Cuando en la clase o en general en la calle, se hace más caso a lo que

dicen los chicos que las chicas.
- Cuando se ridiculiza la participación en clase de las alumnas, bien sea

por que tienen mayor capacidad o mejores logros o porque tienen más
dificultades en el aprendizaje.
- Cuando un chico discute con una chica y se agreden verbalmente.
- Cuando se cuentan chistes despectivos para las mujeres.
- Cuando las chicas no pueden hacer uso de los materiales o de los

espacios comunes, argumentando que éstos son más y mejor utilizados
por los chicos.
- Cuando se ridiculiza el físico de una chica porque no responde a los

cánones de belleza socialmente impuestos.
- Cuando hay una pelea en la clase entre un chico y una chica porque han
sido novios y él lo ha dejado a ella.
- Cuando una chica no deja que un chico copie sus deberes y le empuja
para que no lo haga.
- Cuando se silencian ante las personas responsables del centro

educativo, situaciones de violencia que sucedan en el ámbito escolar o
fuera de él.
- Cuando se censura el comportamiento sexual de una chica desde una

perspectiva moral distinta a la utilizada para juzgar el comportamiento de
un chico.
- Cuando se imponen a las chicas roles sexistas en el desarrollo de

alguna actividad (recoger las cosas, cuidar de algo,...)
- Cuando se hostiga física, psíquica o emocionalmente a una chica por el

hecho de serlo.
- Cuando se aceptan los comportamientos sexistas cotidianos como si

fueran lo normal y por eso, no se critican.
- Cuando se realizan pintadas ofensivas contra las mujeres en las

paredes.
- Cuando una chica hace pintadas en la pizarra ofensivas hacia un chico

de la clase.
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FICHA 10 DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
TIPO DE VIOLENCIA CASA CENTRO ENTORNO DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

ESCOLAR
Se hace más caso a lo que dicen los chicos que

las chicas.
Se ridiculiza la participación en clase de las

alumnas.
Se cuentan chistes despectivos para las mujeres.
Las chicas no pueden hacer uso de los materiales

o de los espacios comunes.
Se ridiculiza el físico de una chica.
Se silencian ante las personas responsables del

centro educativo, situaciones de violencia.
Se censura el comportamiento sexual de una chica

desde una perspectiva moral distinta a la utilizada
para juzgar el comportamiento de un chico.
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______________________________________________________________________________________________
Se imponen a las chicas roles sexistas en el

desarrollo de alguna actividad.
Se hostiga física, psíquica o emocionalmente a

una chica por el hecho de serlo.
Se aceptan los comportamientos sexistas

cotidianos como si fueran lo normal.
Cuando se realizan pintadas ofensivas contra las

mujeres en las paredes.
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TAREA 7: ELABORACIÓN DE UN MANIFIESTO EN CONTRA DE

LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES

Lee atentamente el documento 11 Competencia en
Analítico donde aparecen los diferentes tipos de comunicación
violencia en las parejas y realiza un lingüística.
Lógico resumen del mismo.
Reflexiona sobre si te ocurre a ti o a Competencia para

Reflexivo alguien cercano lo que aparece en dicho aprender a
documento. aprender.
Competencia
social y ciudadana.
En pequeño grupo comenta alguna Competencia

historia que conozcas en la que se estén social y ciudadana.
Crítico dando estas conductas, y buscad
alternativas para cada caso. Competencia en
comunicación
lingüística.
En pequeño grupo analiza los casos que Competencia en

Analítico se proponen en el documento 12, comunicación
respondiendo a las preguntas que se lingüística.
Crítico plantean.
Competencia
social y ciudadana.
Autonomía e
iniciativa personal.
Escribe un pequeño texto que resuma Competencia en
qué tipo de conductas debemos comunicación
rechazar porque las consideramos lingüística.
Sistémico violentas y qué otras pueden ser una
alternativa, para ser incluidas en el Competencia
manifiesto social y ciudadana.
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Poner en común todos los grupos los Competencia en

Deliberativo textos elaborados y crear un manifiesto. comunicación
Para ello puede servir el modelo 13. lingüística.
Práctico
Competencia
social y ciudadana.
Autonomía e
Práctico Incluye el Manifiesto en el LIBRO DEL Autonomía e

BUEN TRATO Iniciativa personal
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DOCUMENTO 11. LA VIOLENCIA EN LAS PAREJAS

Fuente: No te líes con chicos malos. Guía no sexista dirigida a chicas
La violencia de género, tiene relación con las desigualdades y discriminaciones

que sufren las mujeres. Se puede pensar que eso ya no existe, pero existen
muchos estudios que lo confirman.
Algunos chicos pueden creer que las mujeres le pertenecen, y por eso las
pueden tratar mal. Por eso las discriminan en muchos aspectos, incluso dentro
de una relación amorosa.
La violencia de género se utiliza para dominar a la pareja y que haga lo que él

quiere. En esta violencia es la chica la víctima de la dominación.
La que más se conoce, sobre todo por los medios de comunicación, son los
malos tratos físicos. Se considera maltrato físico el empujón, el bofetón, el tirar
del pelo, el pellizco, provocar quemaduras, las patadas, intención de
estrangulamiento... Podría implicar la presencia y amenazas con armas
(cuchillo, pistola,...) o cualquier objeto con el que te pudiera dañar. Hacer cosas
para producir miedo y asustar. Las situaciones en las que tu vida pudiera
peligrar, como por ejemplo, conducir peligrosamente.
Pero también existe el maltrato psicológico, ¿en qué consiste? Son

comportamientos y actitudes de un chico que le hacen daño a su pareja, ya sea
por lo que haga o por lo que diga.
Pueden ser chantajes, insultos, hacerle creer que no sirve para nada, no
respetar sus decisiones, opiniones, criterios, gustos, deseos...
A continuación podemos ver algunos ejemplos:
Critica tu forma de vestir y/o pensar.
Te prohíbe o no le gusta que te maquilles.
Se enfada si no le avisas de que sales, de que salgas sin él y de no
saber a dónde vas.
Te compara con otras chicas.
Pretende anular tus decisiones.
Se molesta si te llama/sales con un amigo.
Te presiona para mantener relaciones sexuales.
Se enfada por cosas sin importancia.
Te grita o te empuja.
Te dice cosas que sabe que te hieren cuando discutís.
Te asusta cuando se pone violento.
Te controla las llamadas/mensajes del móvil o del correo electrónico.
Te controla el dinero que gastas o lo que compras.
Te deja plantada con frecuencia.
Se ríe de ti delante de tus/sus amig@s.
Te acusa de coquetear cuando te ve con otros chicos.
Te amenaza cuando no haces lo que él quiere o si le dices que le vas a
dejar.
Te asusta decirle que no estás de acuerdo con él en algo.
Sientes que hagas lo que hagas nunca es bastante para él.
_____________________________________________________________________________________ 28
______________________________________________________________________________________________
DOCUMENTO 12 CASOS DE PAREJAS JÓVENES: ¿QUÉ TE PARECE?

Fuentes: Mujeres en el Mundo. Violencia, diferentes espacios y tiempos. Y tu ¿qué harías?. Instituto de la
Mujer . http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/publicaciones/docs/mviolencia.pdf
No te líes con chicos malos. Guía no sexista dirigida a chicas
Violeta lleva saliendo con Sergio varios meses y ella se siente muy a gusto con
él, pero desde hace dos semanas se encuentra un poco incómoda. Sergio
insiste en que ya ha pasado mucho tiempo y que es el momento de tener
relaciones más íntimas y Violeta le explica que ella no lo siente así y que por el
momento quiere seguir como hasta entonces. Pero Sergio se lo dice día sí y
día no, y últimamente tienen muchas discusiones por este motivo. Tantas, que
en ocasiones Violeta piensa en ceder y hacer lo que él quiere para volver a
estar bien, y en otras, se plantea seriamente no volver a verle porque piensa
que él no respeta sus deseos, pero también piensa que a lo mejor ella es la
que no respeta los deseos de Sergio. Por si fuera poco, el otro día, al pasar por
el banco donde se suelen sentar Sergio y sus amigos, oyó una voz que le gritó:
“Estrecha”. Ella hizo como si no lo hubiera oído, pero se sintió fatal y se fue a
pensar, tenía que hacer algo.
- ¿Te parece que este hecho ocurre frecuentemente?
- ¿Cómo valoras la conducta de Sergio? ¿Tu harías lo mismo?
- ¿Cómo valoras la conducta de Violeta? ¿Qué harías tu en su lugar?
- Piensa en una o varias alternativas para Violeta
A Pablo le gusta muchísimo Sara, una chica con la que está saliendo desde
hace dos semanas. Le parece muy independiente y con las ideas muy claras,
además de que le tiembla el cuerpo cuando la ve aparecer, y de que se siente
orgulloso de salir con una chica tan guapa. Juntos se le pasan las horas
demasiado rápido y disfrutan de las mismas sensaciones. Aún no se lo ha
podido contar a sus dos amigos porque estaban de vacaciones, pero hoy
espera impaciente para decírselo. Sentados en el muro de un parque, Pablo ve
pasar por la acera de enfrenta a Sara, y, justo cuando se lo iba a contar a
Pedro y a Edu, estos empiezan a gritar:”Eh, tía buena, ¿qué miras tanto?, anda
ven, ven aquí”. Pablo se queda completamente mudo mientras ve cómo Sara
retira la vista y se aleja a la vez que oye cómo sus amigos le cuentan que
deben ser los únicos que faltan del barrio entero por salir con esa chica. Pablo
les dice que empieza un partido de baloncesto y se va a su casa.
- ¿Cómo valoras la conducta de Pablo? ¿Tu harías lo mismo?
- ¿Cómo valoras la conducta de Sara? ¿Qué harías tu en su lugar?
- Piensa en una o varias alternativas para Pablo
_____________________________________________________________________________________ 29
______________________________________________________________________________________________
Ana es una chica de 16 años, y lleva 3 meses saliendo con el chico que le
gustaba de la clase de al lado. Ya no era la única que no tenía novio de su
grupo. Al principio todo era maravilloso, él era genial y estaba muy contenta
porque se había fijado en ella. Ahora algo ha cambiado. Ana quiere seguir con
él, pero hay cosas de él que no le gustan. Sólo quiere que salga con él. Sin
embargo, no le gusta su forma de vestir, criticándola, porque dice que va
insinuándose a todos los chicos. A veces discute sin motivo y le grita, incluso
una vez se puso tan nervioso que le empujó. Parece que sus cosas no le
interesan mucho porque casi nunca la escucha, sólo hablan de los temas que
él quiere. Ana piensa que él está pasando por un mal momento, porque sabe
que tiene problemas con sus padres y que no va bien con los estudios. Ella
quiere seguir con él porque no siempre es así, a veces es muy cariñoso, y esto
le da esperanzas para que las cosas puedan cambiar, disculpándole siempre.
- ¿Piensas que ese chico le conviene a Ana?
- ¿Crees que ese chico va a cambiar con el amor de Ana?
- ¿Qué harías tú si estuvieses en su lugar?
_____________________________________________________________________________________ 30
______________________________________________________________________________________________
DOCUMENTO 13:
MANIFIESTO DE LA CLASE DE _____ NIVEL DEL IES ________________
EN CONTRA DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
La violencia de género, tiene relación con las desigualdades y discriminaciones

que sufren las mujeres. La violencia de género no es sólo la agresión física,
existen muchas formas que podemos considerar violencia desde el punto de
vista de que existe un trato desigual hacia las mujeres.
POR ELLO RECONOCEMOS QUE:
- La violencia de género no sólo es la agresión física hacia las mujeres.

- Considerando que hombres y mujeres somos iguales, debemos
rechazar todo tipo de discriminación por motivos de género.
- (cada centro puede poner las conductas violentas que hemos detectado
y consensuado que se dan en el centro)
- ........
- ........
- Es posible cambiar el mundo si cada uno de nosotros y nosotras
contribuye desde su realidad.
COMPROMETIÉNDONOS A:
- Rechazar la violencia en todas sus formas: física, sexual, psicológica,

- económica y social.
- Trabajar compartiendo espacio, materiales y recursos y contribuyendo al
bienestar de todos y todas con nuestra actitud de colaboración y
poniendo de manifiesto en nuestras actuaciones, valores como la
justicia, la igualdad, la comprensión y el respeto a los demás.
- (cada centro puede poner las conductas alternativas a las violentas que
han acordado)
- ..................
- .................
Y FINALMENTE , SIENDO CONSCIENTES QUE:
La violencia de género no es solamente un problema de las mujeres que lo

sufren. Es un problema de toda la sociedad. Entre todos y todas debemos
solucionarlo.
_____________________________________________________________________________________ 31
______________________________________________________________________________________________
TAREA 8: CARTAS A LAS FAMILIAS PARA FOMENTAR LA

IGUALDAD DE GÉNERO.

Observa durante varios días los Competencia social
trabajos que tu familia realiza en y ciudadana.
Crítico casa y anótalos en la tabla 14
Encuesta sobre Tareas Familiares Tratamiento de la
información y
competencia digital
A partir de la encuesta realizada Tratamiento de la

sobre el trabajo doméstico, y información y
Sistémico mediante una puesta en común tu competencia digital
grupo deberá realizar un cuadro
Práctico donde se recoja la información Competencia
representativa de tu clase matemática.
Realizar en pequeño grupo una Tratamiento de la

gráfica donde se representen los información y
Práctico datos recogidos en el cuadro competencia digital
anterior.
Competencia
matemática.
Prepara un texto en el que se Tratamiento de la
Sistémico resuma la información del gráfico información y
competencia digital
Competencia en
comunicación
lingüística.
Expón esta información, junto con Competencia social
Práctico el gráfico al resto de la clase. y ciudadana.
(Previamente el grupo debe haber
Creativo elegido un representante para la Competencia en
exposición) comunicación
lingüística
Responde individualmente a las Competencia social

Reflexivo siguientes cuestiones: y ciudadana.
En general, ¿se distribuye el
Analítico trabajo doméstico por igual en los Competencia en
hogares del barrio? comunicación
¿A qué crees que se debe? ¿Crees lingüística
que es justo? ¿Qué podrías hacer
tú para que no se produzca esta Autonomía e
_____________________________________________________________________________________ 32
______________________________________________________________________________________________
desigualdad? iniciativa personal.
Cumplimenta de nuevo la tabla 14 Competencia social

Deliberativo de manera que el trabajo esté y ciudadana.
distribuido de manera equitativa
Sistémico Tratamiento de la
información y
competencia digital
Escribe una carta a tu familia, Competencia en

Reflexivo según el modelo 15 en la que comunicación
señales las desigualdades que ves lingüística
Lógico en tu hogar y cómo podrían
disminuir éstas. Autonomía e
Deliberativo Selecciona una carta para incluirla Autonomía e

en el LIBRO DEL BUEN TRATO iniciativa personal.
_____________________________________________________________________________________ 33
______________________________________________________________________________________________
FICHA 14: ENCUESTA SOBRE TAREAS FAMILIARES
ACTIVIDADES PADRE MADRE HERMANO HERMANA YO OTROS
Cocinar
Regar plantas
Cuidar niños y niñas
Limpiar el coche
Hablar con tutor o

tutora
Planchar
Cambiar bombillas
Tender la ropa
Sacar la basura
Poner la mesa
Colgar un cuadro
Hacer la compra
Arreglar las
cerraduras
Ordenar un armario
Poner la lavadora
Ayudar a hacer los

deberes
Limpiar la
habitaciones
Hacer las camas
Ordenar la
habitación
Jugar con tu
hermano
Dar de comer al
perro u otros
animales
_____________________________________________________________________________________ 34
______________________________________________________________________________________________
MODELO 15: DE CARTA A LA FAMILIA
Querida Familia:
En el colegio estamos trabajando sobre la importancia que tiene el

compartir responsabilidades tanto en el ámbito público como en el privado,
por ello, hemos cumplimentado una encuesta y hemos realizado unos
carteles que forman parte de una exposición.
A raíz de este trabajo, he reflexionado y me he dado cuenta de que

en casa ...................................................................
Esto no me parece justo, por lo que propongo que realicemos una

distribución del trabajo del hogar de la siguiente manera:
Papá, realizará...................................,mamá se encargará

de........................................., mi hermana de............................ yo me comprometo a
lo siguiente..................................................
_____________________________________________________________________________________ 35
______________________________________________________________________________________________
TAREA 9: EXPOSICIÓN DE REFRANES NO SEXISTAS.

Realiza una recopilación de Competencia para

refranes que hagan alusión a las aprender a
Analógico mujeres, preguntando a tu familia, aprender.
buscando en Internet, etc.
(También se pueden proporcionar Tratamiento de la
directamente al alumnado información y
Documento 16) competencia digital.
Léelos y escribe individualmente Competencia en

qué papel y qué características le comunicación
Crítico atribuyen a las mujeres. ¿Crees lingüística.
que dan una visión positiva de la
mujer?¿Crees que esta visión es Competencia social
adecuada? y ciudadana.
En pequeño grupo, analiza los Competencia para

refranes y realiza una clasificación aprender a
Analítico de los mismos en función del papel aprender.
que otorga a las mujeres. Te
puedes ayudar de la ficha 17 Competencia social
y ciudadana.
Deliberativo Selecciona varios refranes y Competencia para

transfórmalos de manera que no aprender a
Analógico sean ofensivos para las mujeres aprender.
Competencia en
comunicación
lingüística.
Creativo Busca una imagen, dibujo, collage,

etc., que represente el nuevo refrán Competencia
Deliberativo y haz una composición gráfica con cultural y artística.
ambos elementos, refrán y
elemento gráfico.
Competencia
Realizar una exposición en la clase cultural y artística.
_____________________________________________________________________________________ 36
______________________________________________________________________________________________
Práctico o en el centro con las imágenes

realizadas Autonomía e
Deliberativo Selecciona alguno de los trabajos Autonomía e

anteriores para ser incluido en el iniciativa personal
LIBRO DEL BUEN TRATO
_____________________________________________________________________________________ 37
______________________________________________________________________________________________
DOCUMENTO 16: LISTADO DE REFRANES QUE HACEN ALUSIÓN A LA

MUJER
“A la mujer casa, el marido le basta”.

“A la mujer muy casera, el marido bien la quiera”.
“La mujer con la pata quebrada y en casa”.
“Madrastra, el nombre le basta”.
“La mujer ni saber perdonar ni sabe agradecer”.
“Llevar y traer, afición de mujer”.
“Llorando, engañó la mujer al diablo”.
“A la mujer y a la burra todos los días zurra”.
“A la mujer brava dame la soga larga”.
“Las mujeres son como las uvas, las buenas para pisarlas y las malas para
colgarlas”.
“Mujer buena y segura búscala en la sepultura”.
A la mujer que fuma y bebe el diablo se la lleve.
A la mujer y al viento, pocas veces y con tiento.
A la hija mala, dineros y casarla.
A la dama más honesta, también le gusta la fiesta.
Cojera de perro y lágrimas de mujer, no son de creer.
A la mujer y a la mula, por el pico se les va la hermosura
La gallina, la mujer y el marrano, con la mano.
De la mujer, del tiempo y la mar, poco hay que fiar
La mujer tiene derecho, si se mantiene en su techo
A la mujer y al ladrón, quitarles la ocasión
Dos hijas y una madre, tres diablos para un padre
En el modo de barrer, se conoce si es limpia una mujer
A la mujer en casa, nada le pasa
Al hombre de más saber una mujer sólo le echará a perder
A la mujer casta, dios le basta
A la mujer brava, soga larga
Al hombre casado, su mujer le hace bueno o malo
Al molino y la mujer, andar sobre él
Buen sol y mujer hacendosa, harán tu casa dichosa
De la mala mujer guárdate y de la buena, no te fies nada
_____________________________________________________________________________________ 38
______________________________________________________________________________________________
El melón y la mujer, malos son de conocer

En la vida la mujer tres salidas ha de hacer: al bautismo, al casamiento y la
sepultura o monumento.
La mujer buena y leal, es un tesoro real
La mujer casada y honrada, la pierna quebrada y en casa
La mujer es avariciosa, para ser en lo suyo gastosa
La mujer sabe sin maestro llorar mentir y bailar
La mujer sea igual o menor si quieres ser señor
La mujer y el vino sacan al hombre de tino
La mula y la mujer a palos se ha de vencer
Pueden más 2 tetas que 2 carretas
Si tu mujer te pide que te tires por un tajo, pídele a Dios que sea bajo
Mujer al volante, peligro constante
_____________________________________________________________________________________ 39
______________________________________________________________________________________________
FICHA 17: CLASIFICACIÓN DE LOS REFRANES
EL SITIO DE LA MUJER ES EXCLUSIVAMENTE LA CASA

-
-
-
-
RECOMIENDAN LA VIOLENCIA COMO INSTRUMENTO PARA PONERLA EN

SU SITIO
-
-
-
-
RESALTAN ACTITUDES NEGATIVAS DE LAS MUJERES EN SUS

RELACIONES CON LOS DEMÁS
-
-
-
-
-
-
-
-
_____________________________________________________________________________________ 40

Libro Buen Trato 2009

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Gabinete Asesoramiento sobre Convivencia Escolar Delegación Provincial de Córdoba

DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE

EL LIBRO DEL BUEN TRATO 2009

GABINETE DE ASESORAMIENTO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR.

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL 25 DE

La violencia de género no es sólo la agresión física, existen muchas formas

La violencia ejercida contra las mujeres también tiene lugar, en ocasiones, en

La propuesta que desde el Gabinete de Asesoramiento sobre Convivencia

A la misma se han incorporado cuatro nuevas TAREAS, de la TAREA 6 a

Las TAREAS 6 y 7, van dirigidas a Secundaria y pretenden que el alumnado

Las TAREAS 8 y 9, van dirigidas a Primaria y pretenden fomentar la igualdad

De esta manera, la propuesta final sería la siguiente:

“EL LIBRO DEL BUEN TRATO”

Se trata de una TAREA que pretende poner de manifiesto los aspectos

Las Tareas serán las siguientes:

TAREA 1: LAS MUJERES DE MI FAMILIA: Cada alumno/a elaborará una

TAREA 2: CARTAS A LAS MUJERES SIGNIFICATIVAS EN LAS VIDAS DEL

TAREA 3: LOS BUENOS TRATOS: Se trata de realizar un relato breve sobre

TAREA 4: LAS MUJERES DE MI BARRIO: ENTREVISTAS: Realizar una

TAREA 5: OBSERVATORIO DE CONDUCTAS INADECUADAS EN EL

TAREA 6: ELABORACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN EN EL QUE SE MUESTRE

TAREA 7: REALIZACIÓN DE UN MANIFIESTO EN CONTRA DE LA

TAREA 8: CARTAS A LAS FAMILIAS PARA FOMENTAR LA IGUALDAD DE

TAREA 9: EXPOSICIÓN DE REFRANES NO SEXISTAS.

INTRODUCCIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE

La propuesta didáctica se presenta como una TAREA, con el objetivo de dejar

Debido a la amplia bibliografía que existe respecto a este tema, creemos

A) ¿Qué es una competencia?

B) ¿Qué es una competencia básica?

C) ¿Cuáles son las competencias básicas?

D) ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito

(razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos

E) ¿Requisitos fundamentales en las TAREAS?

Toda TAREA conlleva dos requisitos fundamentales:

F) ¿Cuáles son los Tipos de Pensamientos Básicos?

REFLEXIVO: es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas

CRÍTICO: se interesa por los fundamentos en los que se asienta nuestras

ANALÍTICO: nos ayuda a “encuadrar”, o “cuadricular” la realidad para poder

SISTÉMICO: es la vía por la que accedemos a las realidades complejas, a las

ANALÓGICO: busca permanentemente similitudes entre cosas y situaciones

CREATIVO: El pensamiento creativo puede ser concebido y definido como un

DELIBERATIVO: es el modo de pensar que conviene desarrollar en la

PRÁCTICO: ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que parece

Para más información, se puede consultar la siguientes páginas web de los

DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

TIPO DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

MODELO ARBOL GENEALÓGICO

NOMBRE ES MI.... Lo que me gusta Ha nacido y Lo que más le

LUGAR PARA LA FOTO O DIBUJO

TAREA 2: CARTAS A LAS MUJERES SIGNIFICATIVAS EN LA

TIPO DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

Reflexivo Piensa cual de las mujeres que conoces Competencia

Analítico Recoge datos sobre esta mujer Competencia

NOMBRE Lo que me gusta Alguna historia que recuerde me haya tratado

Te envío esta carta porque eres una persona ______(Cualidades)_______.

Por eso te expreso mi agradecimiento

TAREA 3: LAS MUJERES DE MI BARRIO: ENTREVISTAS

TIPO DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

Analítico Realizar en el grupo clase una Tratamiento de

Lógico Estudia las características de las Aprender a

Práctico Elabora en pequeños grupos preguntas Tratamiento de

Práctico Realiza la entrevista grabándola en cinta Tratamiento de

Práctico Transcribe la entrevista realizada Lingüística

Te envío esta carta porque eres una persona (Cualidades)_.