Вы находитесь на странице: 1из 13

Культурно-историческая психология Cultural-Historical Psychology

2018. Т. 14. № 2. С. 116—128 2018. Vol. 14, no. 2, pp. 116—128


doi: 10.17759/chp.2018140213 doi: 10.17759/chp.2018140213
ISSN: 1816-5435 (печатный) ISSN: 1816-5435 (print)
ISSN: 2224-8935 (online) ISSN: 2224-8935 (online)
© 2018 ФГБОУ ВО МГППУ © 2018 Moscow State University of Psychology & Education

К 110-летию со дня рождения Л.И. Божович

Концепция Л.И. Божович о строении и формировании


личности (культурно-исторический подход)
Н.И. Гуткина*,
Москва, Россия,
n-gootkina@mail.ru

Статья посвящена анализу научного наследия Лидии Ильиничны Божович (известный россий-
ский психолог советского периода, представитель культурно-исторического направления, ученица
Л.С. Выготского) и продолжает цикл работ, посвященных ее жизни и творчеству (первые две статьи
были опубликованы в журнале «Культурно-историческая психология» в 2008 г., к столетию со дня
рождения ученого). Исследования Л.И. Божович были направлены на решение вопроса о строении и
формировании личности ребенка в онтогенезе и выполнены на основе методологии культурно-исто-
рического подхода к изучению развития психики человека. В статье сведены воедино теоретические
положения Л.И. Божович, относящиеся к разным периодам ее научного творчества и образующие
целостную концепцию формирования личности ребенка. Представлен анализ понятия личности,
гипотезы о формировании личностных новообразований в онтогенезе, аффективно-потребностной
сферы как основы личностного развития, формирования волевого поведения, этапов формирования
личности в онтогенезе и возрастных центральных личностных новообразований. Дается представле-
ние о масштабности проводившихся в лаборатории Л.И. Божович исследований.

Ключевые слова: культурно-исторический подход, личность, формирование, развитие, онтоге-


нез, мотивация, самосознание, личностное новообразование, ребенок, возраст.

To the 110th Anniversary of L.I. Bozhovich’s Birth

L.I. Bozhovich's Concept of Personality Structure


and Formaition (Cultural-Historical Approach)
N.I. Gootkina,
Moscow, Russia,
n-gootkina@mail.ru

The paper is devoted to analysis of the scientific work of Lydia Ilyinichna Bozhovich, a renowned Soviet aca-
demic psychologist who belonged to the cultural-historical school of thought and began a student of Lev Semenov-
ich Vygotsky. Bozhovich’s research implemented cultural-historical methodology for study of the human mind and

Для цитаты:
Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович о строении и формировании личности (культурно-исторический подход) //
Культурно-историческая психология. 2018. Т. 14. № 2. С. 116—128. doi:10.17759/chp.2018140213

For citation:
Gootkina N.I. L.I. Bozhovich's Concept of Personality Structure and Formaition (Cultural-Historical Approach). Кul'turno-
istoricheskaya psikhologiya = Cultural-historical psychology, 2018. Vol. 14, no. 2, pp.  116—128. (In Russ., abstr. in Engl.).
doi:10.17759/chp.2018140213

* Гуткина Нина Иосифовна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник (ученое звание); была сотруд-
ником лаборатории Л.И. Божович в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (ныне Психологический ин-
ститут РАО) в последние годы ее существования (1971—1976), Москва, Россия. E-mail: n-gootkina@mail.ru
Gootkina Nina Iosifovna, PhD in Psychology, Senior researcher (academic rank); the author was a member of L.I. Bozhovich’s
laboratory at General and Educational Psychology Research Institute of the USSR Pedagogical Science Academy (now Psycho-
logical Institute of the Russian Academy of Education) during final years of the laboratory functioning (1971—1976), Moscow,
Russia. E-mail: n-gootkina@mail.ru

116
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2018. Т. 14. № 2
CULTURAL-HISTORICAL PSYCHOLOGY. 2018. Vol. 14, no. 2

was focused on the problems of the structure and formation of child’s personality in ontogeny. The present paper
links together theoretical statements that were proposed by Bozhovich in different periods of her work but never-
theless form an integral understanding of the personality formation in the childhood. The paper includes analyses of
several Bozhovich’s concepts: the concept of personality; the hypothesis of the new personality formations in onto-
genesis; her understanding of the affective (based on needs) sphere as the foundation of the personality development;
the developmental phases of personality formation; and central newly formed personality structures at each devel-
opmental phase. The review outlines the large scale character of the research conducted in Bozovich’s laboratory.

Keywords: cultural-historical approach, personality, formation, development, ontogenesis, motivation,


self-consciousness, new formation in personality, child, age.

Л идия Ильинична Божович (28.10.1908—


21.07.1981), доктор педагогических наук (по пси-
хологии), профессор, в течение 30 лет возглавляла
активно преобразовывать не только среду, но и саму
себя, управлять и обстоятельствами своей жизни, и
самой собой [1; 9]. Понятие «личность» не совпадает
научную лабораторию1 в крупнейшем научно-иссле- ни с понятием «индивидуальность» (раскрываемым
довательском психологическом институте страны в через индивидуальные особенности человека), ни с
Москве. Л.И. Божович — представитель культурно- понятием «индивид» (человек). Л.И.  Божович рас-
исторического направления в отечественной психо- сматривает личность с функциональной точки зрения
логии советского периода, непосредственная учени- как такой уровень психического развития человека,
ца Л.С. Выготского, определившего круг ее научных который позволяет ему не только приспосабливать-
интересов. Судьба свела их в Москве, во 2-ом МГУ2, ся к среде (это функция психики на ранних этапах ее
где во второй половине 20-х гг. ХХ столетия Лидия развития), но прежде всего активно воздействовать и
Ильинична была студенткой педагогического факуль- на среду, и на самого себя [11]. Личность характери-
тета, а Лев Семенович — преподавателем (Л.И.  Бо- зуется наличием собственных взглядов, отношений,
жович занималась в семинаре у Л.С. Выготского). моральных установок и требований, определенностью
Большинство учеников и последователей Л.С. Вы- жизненных целей, к достижению которых стремится
готского развивали в своих трудах идеи культурно- человек-личность. Все это позволяет личности быть
исторической концепции развития психики человека, относительно устойчивой и независимой от влияний
касающиеся когнитивного развития ребенка, и лишь окружающей среды, идущих вразрез с ее интересами.
двое, Лидия Ильинична Божович и Лия Соломоновна Поэтому для личности характерны активные (побуж-
Славина (впоследствии проработавшие рука об руку даемые изнутри), а не реактивные (побуждаемые из-
более 30 лет), сделали предметом своих исследований вне) формы поведения [9]. Конечно, такого уровня
личностное развитие ребенка. Причем, как отмечала развития личность может достичь лишь у взрослого
Л.И. Божович, для нее было принципиально важным человека, но ее формирование начинается в детском
не просто развивать отдельные положения культур- возрасте и проходит ряд последовательных качествен-
но-исторической теории Л.С. Выготского, а, «не вы- но отличных друг от друга этапов.
ходя за рамки созданной им концепции, продолжить В личности невозможно выделить отдельно аф-
его исследования именно в их собственной логике» фективные и интеллектуальные компоненты. С од-
[9, с. 109]. Следует также отметить, что, как было при- ной стороны, развитие личности определяется разви-
нято в школе Л.С. Выготского, свои теоретические тием аффективно-потребностной сферы, а с другой
построения она основывала на многочисленных кон- стороны, формирование личности ребенка тесней-
кретных экспериментальных исследованиях, прове- шим образом связано с развитием самосознания.
денных в руководимой ею лаборатории. В  процессе онтогенеза постоянно происходит слия-
ние аффекта и интеллекта: потребности опосредуют-
ся (см. ниже гипотезу о формировании личностных
Понятие личности в концепции Л.И. Божович новообразований), а опосредование, по Л.С. Выгот-
скому, это — интеллектуализация функции, за счет
Ключевым положением концепции Л.И. Божович чего она приобретает управляемый характер. Таким
является представление о личности как целостной образом, возникает качественно новое функциональ-
структуре, формирующейся под влиянием воздей- ное образование, не сводимое ни к потребностям, ни
ствий внешней среды, а затем становящейся незави- к сознанию, и присущее только человеку. Понимание
симой от внешних условий, устойчивой к воздействи- личностного строения как целостной интегративной
ям среды, при этом личность становится способной системы, возникающей на основе сплава аффектив-

1
Имеется в виду Лаборатория психологии формирования личности НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (Мо-
сква), которой Л.И. Божович руководила с 1945 по 1976 г. (лаборатория и Институт неоднократно меняли свои названия). Ныне этот ста-
рейший в России психологический институт, основанный во втором десятилетии ХХ столетия, называется «Психологический институт
Российской академии образования». Автор статьи работала в лаборатории Л.И. Божович в течение последних пяти лет ее существования
(с 1971 по 1976 г.).
2
2-ой МГУ впоследствии стал называться «Московский государственный педагогический институт имени В.И. Ленина», ныне это —
Московский педагогический государственный университет.

117
Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович о строении...
Gootkina N.I. L.I. Bozhovich's Concept of Personality...

ных и интеллектуальных компонентов, в результа- тельность, регулируют поведение и начинают сами


те чего они превращаются в принципиально новые выступать в качестве факторов дальнейшего психи-
психологические образования (примером чего может ческого развития.
быть воля), позволяет наметить решение вопроса о Помимо перечисленных выше основополагаю-
том, какими путями и при каких условиях сознание щих положений о развитии ВПФ в онтогенезе, ка-
приобретает побудительную силу [11]. сающихся когнитивной сферы, у Л.С. Выготского
Л.И. Божович считала, что понять процесс фор- были идеи относительно развития личностной сфе-
мирования личности можно только в том случае, ры ребенка. Эти идеи были сформулированы им в по-
если представить его как процесс самодвижения в следний период его творчества, незадолго до смерти
развитии ребенка, рассматриваемого в качестве био- и касались вопросов природы человеческих эмоций,
социального целого [4]. потребностей, интересов, происхождение которых
Л.С. Выготский выводил из инстинктивных потреб-
ностей и влечений [16; 18].
Гипотеза о формировании личностных В частности, в одной из последних прижизненно
новообразований в онтогенезе опубликованных книг Л.С. Выготского «Педология
подростка» (1930—1931 гг.) в конце главы 9, посвя-
В своей последней обобщающей работе, докладе щенной развитию интересов в переходном возрасте,
«О культурно-исторической концепции Л.С. Выгот- он пишет о необходимости «…различать две линии в
ского и ее значении для современных исследований процессе развития ребенка — линию естественной,
психологии личности»3, опубликованном позже в биологической, органической эволюции и линию со-
виде статьи [9], Л.И. Божович выделяла следующие циально-культурного формирования, — из сложного
основополагающие идеи культурно-исторической синтеза которых складывается реальный… сложный
концепции, на которых она выстраивала собствен- и длительный процесс превращения влечений в че-
ную концепцию психологии формирования лично- ловеческие потребности и интересы. Не арифмети-
сти ребенка и, в частности, гипотезу о формировании ческое среднее между ними, а сложный и реальный
личностных новообразований в онтогенезе. синтез одного и другого, превращение влечения в ин-
1. В онтогенезе происходит развитие качественно терес…» [16, с. 40].
новых психологических структур — высших психи- Основываясь на положениях Л.С. Выготского о
ческих функций (ВПФ), определяющих специфику развитии высших психических функций в онтоге-
психики человека. незе, Л.И. Божович построила модель развития лич-
2. Развитие ВПФ происходит по двум линиям: ностной сферы ребенка по аналогии с когнитивной.
линии натурального развития (созревания нервной Центральной проблемой исследований Л.И. Бо-
системы) — органической основы всех психических жович было исследование аффективно-потребност-
процессов и линии культурного, или функциональ- ной сферы ребенка. Работы лаборатории позволили
ного развития, являющегося результатом присвоения Л.И. Божович прийти к выводу о том, что развитие
индивидом культурных достижений человечества. аффективно-потребностной сферы в онтогенезе про-
3. Генезис ВПФ имеет следующую закономер- исходит принципиально по тем же самым законам,
ность (установлено Л.С. Выготским и его учениками что и развитие познавательных процессов. «Перво-
методом двойной стимуляции): на ранних стадиях начально элементарные, непосредственные потреб-
онтогенеза элементарные (натуральные) психиче- ности ребенка, опосредствуясь социально приобре-
ские функции в процессе жизнедеятельности ребен- таемым опытом, вступают в определенные связи и
ка опосредуются социально выработанной человече- отношения с различными психическими функциями,
ством системой знаков, что приводит к изменению в результате чего возникают совершенно особые пси-
содержания и строения элементарных психических хологические новообразования. В их состав входят
функций. Они «интеллектуализируются» и «волюн- и аффективные, и познавательные компоненты, что
таризируются», т. е. вступают в определенные отно- порождает специфичные только для них свойства»
шения с мышлением и становятся управляемыми. [9, с. 112]. Важно подчеркнуть, что эти новообразо-
Формируясь в процессе совместной деятельности вания после своего возникновения не остаются ней-
и общения людей (ребенка со взрослыми), вначале тральными, а начинают оказывать влияние на всю
ВПФ появляются в форме коллективной, социаль- жизнедеятельность ребенка и, следовательно, на
ной деятельности, или интерпсихических функций, дальнейший ход формирования его личности [4].
а затем происходит процесс «вращивания» (интери- В отличие от более простых психологических
оризации) ВПФ, в результате чего они становятся структур, для функционирования которых требует-
индивидуальным достоянием человека, или интрап- ся внешняя побудительная сила, этим новообразова-
сихическими функциями. ниям присуща их собственная побудительная сила.
4. ВПФ, являясь сущностной характеристикой К такого рода новообразованиям, например, относят-
психики человека, опосредуют всю его жизнедея- ся нравственные чувства, сознательно поставленные

3
Доклад был подготовлен для конференции «Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология», состоявшейся в де-
кабре 1981 г., уже после смерти Л.И. Божович.

118
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2018. Т. 14. № 2
CULTURAL-HISTORICAL PSYCHOLOGY. 2018. Vol. 14, no. 2

цели и намерения, убеждения, интересы и др. — сло- новятся важнейшим психологическим содержанием
вом, все высшие системные образования, которые ха- его жизни. Отсутствие этого содержания приводит
рактеризуют личность. к обесцениванию жизни человека. Таким образом,
Созвучие своим мыслям Л.И. Божович находила в высшие чувства могут приобрести для человека са-
топологическом учении о личности Курта Левина. Ее мостоятельную ценность и сами стать предметом его
очень интересовали его идеи, касавшиеся рассмотре- потребности (например, любовь, эстетическое пере-
ния целей и намерений, которые ставит перед собой и живание, переживание успеха и пр.).
принимает человек в качестве своеобразных потреб- Высшие духовные потребности, в отличие от на-
ностей («квазипотребностей», в терминологии К. Ле- туральных, при определенных условиях (воспитания
вина), не отличающихся от истинных потребностей и др.) могут стать ненасыщаемыми (Л. Брентано),
по своей силе и другим динамическим свойствам. что объясняет их постоянную мотивирующую силу.
Согласно концепции К. Левина, ценностные ориен- Потребность становится ненасыщаемой, если возни-
тации субъекта на отдаленные цели подчиняют себе кающее в процессе ее удовлетворения переживание
промежуточные (на языке Л.С. Выготского, «опосре- само становится ценным для человека (становится
дуют» их), что определяет поведение, эмоциональное предметом потребности), и он стремится вызвать это
и моральное состояние человека. переживание вновь и вновь. Ненасыщаемые потреб-
Личностные новообразования, взаимодействуя ности специфичны только для человека [4; 9]. Фе-
между собой, превращаются в «сплав», состоящий номен ненасыщаемости возникает также вследствие
из аффективных и познавательных компонентов, а того, что чем больше высшие духовные потребности
также усвоенных форм и способов поведения, этот удовлетворяются, тем более устойчивыми и напря-
«сплав», в конечном счете, и образует тот высший женными становятся, поскольку их удовлетворение
психический синтез, который может быть назван связано с активным поиском (или созиданием) все
личностью ребенка [5; 9]. новых предметов их удовлетворения [8].
По мере развития мотивационной сферы и фор- Однако для формирования личности не безраз-
мирования личности большая часть человеческого лично, какая именно «натуральная» потребность в
поведения начинает побуждаться опосредованными ходе опосредования становится ненасыщаемой. Одно
мотивами, среди которых особое место занимают дело, когда потребность в новых впечатлениях пере-
высшие духовные потребности и высшие чувства. растает в ненасыщаемый познавательный интерес, и
Л.И. Божович считала, что механизм образования совсем другое, если в ненасыщаемую превратится по-
высших духовных потребностей и высших чувств в требность в накоплении или в пище, что может сузить
личностной сфере аналогичен механизму формиро- смысл человеческой жизни до бесконечного накопле-
вания высших психических функций в когнитивной ния материального богатства или гурманства. Таким
сфере, а именно, из натуральных потребностей и эмо- образом, высшие духовные потребности во многом
ций путем опосредования, происходящего в результате определяют формирование личности человека.
присвоения ребенком человеческой культуры, появ- Гипотеза Л.И. Божович о формировании личност-
ляются высшие духовные потребности и высшие чув- ных новообразований в онтогенезе, согласно которой
ства. Эти психологические новообразования Л.И. Бо- элементарные, непосредственные потребности ре-
жович рассматривала как качественные изменения в бенка и эмоции, опосредуясь социально приобрета-
психике человека, свидетельствующие о его развитии. емым опытом, превращаются в качественно новые,
Так, элементарная потребность в новых впечатле- опосредованные по своему строению функциональные
ниях, рассматриваемая Лидией Ильиничной в каче- структуры (личностные новообразования), воспол-
стве движущей силы психического развития ребен- нила в культурно-исторической концепции формиро-
ка, в результате опосредования в онтогенезе может вания психики человека пробел, касающийся развития
превратиться в высшую духовную познавательную личностной сферы. Принцип психического развития
потребность, обладающую значительной побудитель- ребенка, сформулированный Л.С. Выготским для
ной силой и лежащую в основе учебной мотивации. когнитивной сферы, был перенесен Л.И. Божович
К высшим духовным потребностям можно отне- на сферу личностного развития.
сти эстетическую потребность, потребность в творче-
стве, потребность в любви, потребность в пережива-
нии успеха и др. Аффективно-потребностная сфера как основа
Высшие чувства, возникающие в результате опос- личностного развития
редования элементарных (натуральных) эмоций,
представляют собой новые по своей психологической Конкретные исследования мотивов поведения и дея-
природе системные образования, занимающие иное тельности детей, проведенные в лаборатории Л.И. Божо-
место в структуре личности и выполняющие другую вич [2; 13; 22; 24], а также исследования, начатые Л.И. Бо-
функцию в поведении, деятельности и психическом жович еще в 30-х годах под руководством А.Н. Леонтьева,
развитии человека, нежели эмоции. Если натураль- позволили Лидии Ильиничне сформулировать положе-
ные эмоции выступают в основном как средство ори- ние о том, «что в основе всего психического развития в
ентации в приспособлении индивида к среде, то выс- онтогенезе лежит развитие мотивационной сферы, кото-
шие чувства как переживания, возникающие в связи рое и позволяет субъекту достичь того уровня, который
с удовлетворением той или иной потребности, ста- характеризует его как личность» [11, с. 132].

119
Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович о строении...
Gootkina N.I. L.I. Bozhovich's Concept of Personality...

Важно отметить, что под мотивами поведения ретенный опыт будет опосредован положительными
Л.И. Божович понимала внутренние, а не внешние переживаниями ребенка, т. е. вступит во взаимодей-
побудители. Можно предположить (хотя прямо об ствие с его аффективно-потребностной сферой [24].
этом нигде не говорится), что она разделяла точку 3. Внутреннее развитие потребности от ее
зрения Л.С. Выготского о внутренних побудителях элементарных форм к более сложным. Особенно
и мотивах деятельности, под которыми он понимал отчетливо этот путь развития был прослежен в ис-
потребности в широком смысле — от влечений до следованиях по развитию познавательной потреб-
интересов [19]. В этом вопросе она принципиально ности, происходящему в учебной деятельности: от
разошлась во взглядах с А.Н. Леонтьевым (ближай- элементарных форм учебного интереса до сложных
шим соратником Л.С. Выготского), который под мо- форм потребности в теоретических знаниях [24].
тивами человеческого поведения понимал реальные 4. Через развитие структуры мотивационной
предметы, в которых воплощаются (опредмечива- сферы ребенка. Развитие соотношения взаимодей-
ются) потребности, т. е. мотивы рассматривались им ствующих потребностей и мотивов [2; 22].
как внешние побудители. С точки зрения Л.И. Божо- «Потребность» понималась Л.И. Божович как
вич, за внешним объектом-побудителем всегда сто- «… нужда, получившая свое отражение в соответству-
ит некая потребность или чувство или переживание, ющем ей переживании» [9, с. 114]. Именно пережива-
вот они-то и являются истинными побудителями к ние, связанное с нуждой, а не сама по себе нужда по-
действию, или мотивами. Она подчеркивала, что буждает человека к действию. При этом Л.И. Божович
«… побуждение к действию всегда исходит от по- подчеркивала, что переживание нужды не всегда свя-
требности, а объект, который служит ее удовлетво- зано с ее осознанием. Она писала: «… мы склонны по-
рению, определяет лишь характер и направление нимать потребность как отраженную в форме пережи-
деятельности» [3, с. 27]. Было установлено [13], что вания (а не обязательно осознания) нужду индивида в
в различных объектах может воплощаться одна и та том, что необходимо для поддержания его организма и
же потребность, а в одном объекте — разные, иногда развития его личности» [3, с. 41].
даже противоречащие друг другу. Хорошей иллю- Поэтому, говоря о мотивационной сфере, Л.И. Бо-
страцией этого положения является мотив в получе- жович употребляла понятие «аффективно-потреб-
нии хорошей отметки при обучении. При этом отмет- ностная сфера».
ка может воплощать в себе следующие потребности С точки зрения Л.И. Божович, характеристика по-
ребенка: потребность в одобрении учителя, потреб- требностей и мотивов конкретного человека является
ность быть на уровне своей собственной самооценки, характеристикой его личности, поскольку главные
стремление завоевать авторитет одноклассников и источники мотивации поведения формируются в он-
др. С точки зрения Л.И. Божович, внешние объекты тогенезе за счет опосредования первичных (натураль-
стимулируют активность человека лишь постольку, ных) потребностей и возникновения, таким образом,
поскольку они отвечают имеющейся у него потреб- высших форм опосредованной мотивации в виде по-
ности или способны актуализировать потребность, буждений, идущих от сформировавшихся черт харак-
которую удовлетворяли в прошлом опыте человека. тера, нравственных чувств, убеждений и пр.
Отсюда делается вывод, что «… изменение объектов, Возникновение новых мотивов поведения за счет
в которых воплощаются потребности, не составляет опосредования приводит к расширению содержания
содержания развития потребностей, а является лишь мотивов и возникновению их иерархизации — в этом
показателем этого развития» [3, с. 27]. суть развития мотивационной сферы в онтогенезе
В качестве основных путей развития потребно- [3]. Иерархическая структура аффективно-потреб-
стей были намечены следующие [3]. ностной сферы выстраивается благодаря тому, что в
1. Через изменение положения ребенка в систе- онтогенезе изменяются не только сами потребности
ме его взаимоотношений с окружающими людь- ребенка, но и их соотношение. В результате наиболее
ми. На разных возрастных этапах к ребенку предъ- сильные мотивы поведения и деятельности начинают
являются разные жизненные требования, идущие от устойчиво доминировать над другими, что, в конеч-
общественной среды. Ребенок только тогда испыты- ном счете, определяет направленность личности [4].
вает эмоциональное благополучие, когда он может Иерархическая структура мотивационной сферы
ответить предъявляемым к нему требованиям. Это и определяется как возрастными закономерностями
порождает потребности, специфические для каждого (сменой доминирующих мотивов по содержанию4,
возрастного этапа [2]. возрастанием роли опосредованных потребностей,
2. В связи с усвоением новых форм поведения и усилением устойчивости возникшей мотивационной
деятельности, с овладением готовыми предмета- иерархии), так и индивидуальными особенностями
ми культуры. Дети, научившиеся читать, слушать (характер мотивов во многом зависит от биографии
музыку, воспринимать картины и т. д., могут начать и воспитания ребенка).
испытывать потребность в чтении, музыке, картинах. Сформировавшаяся мотивационная сфера харак-
Но это произойдет только в том случае, если приоб- теризуется мотивационной иерархией, на вершине

4
Л.С. Выготский отмечал, что «… всякий сдвиг, всякий переход с одной возрастной ступени на другую связан с резким изменением
мотивов и побуждений к деятельности» [19, с. 201].

120
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2018. Т. 14. № 2
CULTURAL-HISTORICAL PSYCHOLOGY. 2018. Vol. 14, no. 2

которой находятся устойчиво-доминирующие мо- такое поведение свидетельствует о дисгармоническом


тивы, определяющие личностную направленность строении личности, постоянно испытывающей вну-
и личностную устойчивость человека, а потому тренние конфликты [5].
представляющие собой определенные усвоенные С возрастом растет устойчивость возникшей ие-
моральные ценности, ставшие доминирующими мо- рархической мотивационной структуры, что увели-
тивами поведения. При этом доминирующие мораль- чивает роль доминирующих мотивов в поведении
ные ценности могут быть любого качества, как поло- и развитии ребенка. Доминирующие мотивы, среди
жительные, так и отрицательные [23]. которых все большее и большее значение приобрета-
Направленность личности неразрывно связана с ют мотивы, опосредованные сознанием, становятся
иерархической структурой мотивационной сферы. устойчиво доминирующими, а потому приобретают в
Характер направленности прямо зависит от того, ка- жизни человека ведущее значение и тем самым под-
кие мотивы (по содержанию и строению) стали до- чиняют себе все другие его мотивы. Это приводит к
минирующими. Поскольку доминирующие мотивы с возникновению устойчивости личности.
возрастом меняются, то и направленность личности Направленность и устойчивость личности — тес-
претерпевает существенные возрастные изменения. но связанные понятия.
Так, например, в дошкольном возрасте доминирую- Качества личности. Начиная с первых исследо-
щими являются игровые мотивы, в школьном воз- ваний формирования качеств личности, или черт
расте, как считала Л.И. Божович, преобладающее характера (аккуратность, ответственность, прилежа-
значение приобретают учебные мотивы, а у взросло- ние и др.), выявилась решающая роль мотивации в
го человека — мотивы профессиональной деятель- процессе формирования этих личностных новообра-
ности. Особо рассматривалась направленность лич- зований. Было установлено [2; 5], что эти новообра-
ности, характеризующая человека с точки зрения его зования не являются по своей психологической при-
социальности, а именно, выраженное предпочтение в роде усвоенной до степени привычки определенной
поведении групповых (общественных) интересов  — формой поведения, а представляют собой сложные
направленность на других или узколичных интере- структуры, включающие не только способы поведе-
сов — направленность на себя. Именно этот аспект ния, но и специфический для каждого качества мо-
направленности экспериментально изучался в лабо- тив. Причем если способ поведения усваивается не
ратории Л.И. Божович (исследования М.С. Неймарк, по внутреннему побуждению, а, например, из страха
В.Э. Чудновского и др. [22]). наказания, то у ребенка формируется умение вести
По ходу исследования был обнаружен еще один себя соответствующим образом, но не возникает по-
вид направленности личности, названный «деловая требности в таком поведении. Как только исчезает
направленность» [23]. Для немногочисленных испы- контроль со стороны взрослого, сразу же исчезает
туемых с этим видом направленности важнее всего и проявление соответствующего качества. Чтобы
были интересы дела, которым они занимались, при формируемое у ребенка качество личности стало
этом узколичные и групповые (общественные) инте- действительно устойчивым, необходимо, чтобы оно
ресы просто отступали на второй план. входило в его систему ценностей, т. е. опосредовалось
Исследования показали [22], что, начиная с под- самыми высокими формами его мотивации. Неучет
росткового возраста (12—15 лет), направленность этого положения объясняет серьезные трудности
проявляется уже достаточно устойчиво и определяет практики воспитания и перевоспитания подрастаю-
формирование личности подростка [3]. А посколь- щего поколения, когда у детей и подростков пыта-
ку доминирование определенного мотива является, ются искоренить какие-то качества, которые они не
по сути дела, доминированием соответствующего только не считают своими недостатками, но рассма-
личностного новообразования, то люди с разной на- тривают как свои достоинства.
правленностью характеризуются разной структурой Исследование качеств личности позволило уста-
личности. новить важную закономерность в развитии моти-
Направленность личности в лаборатории Л.И. Бо- вационной сферы. Качество личности (как и любое
жович изучалась не только на сознательном, но и на другое новообразование) после своего возникнове-
неосознаваемом уровне. Экспериментальным путем ния начинает осуществлять побудительную функ-
было показано [22], что доминирование мотивации, цию, т. е. выступать в роли нового мотива поведения.
связанной с узколичными или общественными инте- Так, аккуратный человек испытывает дискомфорт,
ресами, может быть различным на сознательном и не- если делает что-то неаккуратно, а прилежный — если
осознанном уровнях. Проявляется это в том, что созна- не прилежно и т. д.
тельно человек, стремясь соответствовать социально Выявленная закономерность позволила понять
одобряемой модели поведения, решает действовать в разницу между обучением (усвоением), в результате
интересах определенной группы людей (общества), которого возникает навык, не сказывающийся на раз-
ущемляя при этом свои личные интересы, а на деле витии ребенка, и обучением, о котором столько пи-
неосознанно он будет действовать так, чтобы в первую сал Л.С. Выготский, в результате которого возникает
очередь удовлетворить свои собственные интересы, зона ближайшего развития, т. е. обучением, непо-
т. е. в соответствии с побуждением, доминирующим на средственно вызывающим развитие. В первом случае
неосознаваемом уровне. При этом такое поведение не у ребенка возникают знания, умения, навыки, кото-
будет им осознаваться. С точки зрения Л.И. Божович, рые остаются не востребованными без мотивации,

121
Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович о строении...
Gootkina N.I. L.I. Bozhovich's Concept of Personality...

идущей от каких-то внешних источников. Во вто- потребностей удовлетворяется самая сильная. Это
ром — возникают новые функциональные образова- «гипобулический этап» (Э. Кречмер) формирования
ния, обладающие собственной мотивирующей силой. воли, характерный для маленьких детей и патологии
Происходит это в том случае, если приобретенный при распаде высших психических систем.
опыт вступает во взаимодействие с аффективно-по- По мере взросления и интеллектуального разви-
требностной сферой ребенка, в результате чего обра- тия ребенка наступает второй этап развития воли,
зуется новое функциональное образование, связанное когда для осуществления произвольного поведения
с возникновением новой потребности (качественное в условиях борьбы одинаково сильных разнонаправ-
новообразование) и потому становящееся достояни- ленных мотивов он прибегает к внутреннему интел-
ем его развития [5]. лектуальному плану действия: представляет, взве-
Какое бы личностное новообразование ни изуча- шивает и оценивает последствия своих возможных
лось в лаборатории Л.И. Божович, всегда в центре поступков и связанные с ними аффективные пере-
внимания оказывалось строение и функционирование живания. В результате ребенок принимает решение
аффективно-потребностной (мотивационной) сфе- действовать в направлении одного из мотивов, при-
ры, оказывающей определяющее влияние на строение чем, возможно, не самого сильного, но самого ценно-
и функционирование конкретного личностного ново- го с точки зрения событий в будущем и нежелатель-
образования. ных последствий. Для осуществления этого решения
субъект ставит перед собой цель и создает намерение
по ее достижению. Таким образом, цели и намерения
Формирование волевого поведения выступают в качестве психологических новообразо-
ваний, в которых происходит «встреча аффекта с ин-
Л.И. Божович рассматривала волю как сложное теллектом», что, с точки зрения Л.И. Божович, при-
системное образование [5], в состав которого входят дает этим образованиям побудительную силу.
и аффективные, и интеллектуальные процессы, и На этом этапе волевое поведение осуществля-
способы организации человеком своего поведения. ется через сознательную регуляцию субъектом его
Согласно Л.С. Выготскому, системные психические мотивационной сферы: более значимый мотив по-
образования, или психологические системы, пред- лучает подкрепление (дополнительную побудитель-
ставляя собой межфункциональные образования, ную силу) за счет рассуждений и оценки возможных
создают динамичные связи и отношения с лично- последствий того или иного поступка. Однако при
стью. Отношение воли как системного образования очень сильном непосредственно действующем мо-
к личности тоже изменчиво и динамично. В связи с тиве, противостоящем волевому решению, интел-
этим нельзя однозначно охарактеризовать человека лектуальный план действий может быть полностью
как волевого или нет. В различных областях жизни, заблокирован (аффект блокирует интеллект), что в
а также в различных жизненных ситуациях он может поведенческом плане приводит к осуществлению не-
проявить себя то как волевой, то как безвольный че- посредственных желаний субъекта, несмотря на при-
ловек (например, дома и на работе). Происходит это нятое намерение [12; 25].
потому, что в волевом поступке принимает участие На третьем, завершающем волевое развитие эта-
личность в целом, и большое значение имеет, какой пе, происходит волевая регуляция без борьбы моти-
смысл имеет для человека конкретная ситуация, ка- вов и сознательной саморегуляции. Раскрывая это
кую позицию занимает в ней личность. явление, Л.И. Божович использовала термин «пост-
Исследования воли как высшей психологической произвольная» мотивация, объясняя ее возникнове-
системы, проведенные в лаборатории Л.И. Божович ние связью между поставленными человеком целями
[9; 12; 25], показали, что в ее развитии обнаружива- и его высшими чувствами, которые и придают целям
ются этапы, аналогичные тем, которые были установ- непосредственную побудительную силу. В том слу-
лены при исследовании других высших психических чае, когда высшие чувства слабо развиты или вообще
процессов. Однако Лидия Ильинична отмечала, что отсутствуют, возникает необходимость в осущест-
под волей следует подразумевать не особую высшую влении самопринуждения путем волевого акта [6].
психическую функцию, поскольку воля не имеет На третьем этапе поведение приобретает види-
коррелята среди элементарных психических функ- мость непроизвольного, даже импульсивного [9].
ций, а сложную интегративную систему, включаю- Л.И.  Божович называет его «постпроизвольным»
щую в себя разные высшие психические функции (в соответствии с «постпроизвольной» мотивацией).
(эмоциональную память, воображение, нравствен- В качестве примера здесь можно привести поведение
ные чувства и пр.), определенное сочетание которых человека, чья жизнь — это служение высоким идеям
позволяет человеку управлять своим поведением. и идеалам.
В развитии воли Л.И. Божович выделяла три этапа. Таким образом, когда усвоенные ценности (ге-
На первом этапе развития воли произвольное по- нетически представляющие собой опосредованные,
ведение ребенка осуществляется благодаря силе нату- а не непосредственные мотивы) сами приобретают
ральной (элементарной) потребности, непосредствен- силу непосредственных побуждений, то они начи-
но побуждающей его к преодолению препятствий, нают определять поведение людей без сознательной
если таковые имеются, мешающих ее удовлетворе- постановки целей и принятия намерений (феноти-
нию. Из нескольких одновременно действующих пически — непроизвольно), подчиняя себе все другие

122
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2018. Т. 14. № 2
CULTURAL-HISTORICAL PSYCHOLOGY. 2018. Vol. 14, no. 2

побуждения человека, в том числе и неосознаваемые Л.С.  Выготскому, кризис развития протекает в лю-
им самим. Описанный феномен Л.И. Божович обо- бом случае: и в том, когда общество выстраивает свое
значила как гармоническую структуру мотивацион- взаимодействие с подрастающим поколением таким
ной сферы человека и, соответственно, гармониче- образом, чтобы вовремя начать удовлетворение но-
скую структуру его личности [3]. вых возрастных потребностей, и в том, когда между
новыми потребностями и интересами ребенка и ха-
рактером его взаимодействия с обществом существу-
Этапы формирования личности в онтогенезе: ют серьезные противоречия. Возрастной кризис при-
центральные личностные новообразования водит к формированию новой социальной ситуации
развития, учитывающей появившиеся новые потреб-
В последних обобщающих теоретических статьях ности и интересы ребенка. Начинается новый цикл
[6; 7; 8] Л.И. Божович намечает последовательность возрастного развития.
разворачивания процессов личностного формирова- В каждом возрасте можно выделить центральное
ния в онтогенезе. Она делает это на основании ана- (основное) новообразование, ведущее и определя-
лиза эмпирических исследований, проведенных в ее ющее весь процесс развития на данном возрастном
лаборатории, и литературных данных. При этом ого- этапе и характеризующее перестройку всей лично-
варивается, что предпринятая попытка носит предва- сти ребенка на этой основе. «Эти новообразования,
рительный характер. В статье [6, с. 35] Лидия Ильи- характеризующие в первую очередь перестройку со-
нична писала: «… пока все изложенное в этой статье знательной личности ребенка, являются не предпо-
является теоретическими гипотезами, основанными сылкой, но результатом или продуктом возрастного
на отдельных, ранее установленных фактах. Для про- развития» [17, с. 259]. Вместе с тем, «… раз возникшие
верки этих гипотез необходимы широко поставлен- новообразования в сознательной личности ребенка
ные психологические исследования. Они нужны не приводят к тому, что изменяется сама эта личность,
только для обогащения научных знаний о формиро- что не может не иметь самых существенных послед-
вании личности в онтогенезе, но и для построения ствий для дальнейшего развития» [17, с. 259]. Таким
адекватной методики воспитания и для определения образом, центральное новообразование — это лич-
критериев, по которым можно было бы судить об ностное новообразование, характеризующее раз-
уровне воспитанности ребенка». витие ребенка в целом. Причем, «… критерием для
Формирование личности ребенка представлено отграничения какого-либо возраста может служить
в этих работах в виде отдельных этапов, сменяющих только основное и центральное новообразование,
друг друга в результате возникновения возрастных характеризующее известную ступень в социальном
кризисов развития. Именно анализ протекания кри- развитии личности ребенка» [15, с. 279].
зисов положен в основу созданной Л.И. Божович Процессы развития, связанные с центральным
периодизации личностного развития. Концепция (основным) новообразованием возраста, Л.С. Вы-
строится на положениях Л.С. Выготского о возраст- готский назвал «центральными линиями разви-
ном развитии ребенка [14; 15; 16; 17], в частности, тия» в конкретном возрасте. Важно отметить, что
на введенных им понятиях: «возраст»; «социальная в теоретических построениях Льва Семеновича в
ситуация развития» (как система отношений между каждом возрасте — свое одно центральное (основное)
ребенком и социальной средой); «переживание» (как новообразование и своя одна соответствующая этому
единица взаимодействия личности и социальной сре- центральному новообразованию центральная линия
ды); «возрастные новообразования»; «центральное развития. С наступлением нового возраста централь-
(основное) новообразование возраста»; «централь- ным становится другое новообразование и меняется
ная линия развития»; «системное строение сознания центральная линия развития. Этот момент важно
и личности» и др. Используется гипотеза Л.С. Выгот- зафиксировать, поскольку в теоретических построе-
ского о динамике возрастного развития, предполага- ниях Л.И. Божович центральная линия развития лич-
ющей, что специфика каждого возраста определяется ности — одна.
«социальной ситуацией развития» этого возраста, Как уже отмечалось, в концепции Л.И. Божович
складывающейся в начале возрастного этапа и раз- личность рассматривалась как высшая интегратив-
рушающейся к его концу [17]. Внутри «социальной ная целостная система, формирование которой нель-
ситуации развития» формируются возрастные но- зя охарактеризовать, исходя из развития какой-то
вообразования (показатель психического развития одной ее стороны: волевой, рациональной или эмо-
ребенка), окончательно оформляющиеся к концу циональной. Она считала, что о личностном разви-
возраста и затем входящие в актив развития ребенка тии должны свидетельствовать системные новообра-
в дальнейшем. Появление возрастных новообразова- зования, последовательно возникающие в онтогенезе
ний означает новые потребности и интересы ребенка, и характеризующие этапы центральной линии разви-
которые вступают в противоречие с существующей тия личности [6].
социальной ситуацией развития. Если противоре- Что конкретно Л.И. Божович понимала под «цен-
чие не устраняется (за счет изменения социальной тральной линией развития личности», остается не
ситуации развития извне со стороны социума), то ясным из ее работ. Она лишь указывала, что прак-
происходит «взрыв» этой ситуации изнутри за счет тически все психологи, изучающие личность, отме-
возникновения возрастного кризиса. Правда, по чают наличие у нее ядра, обозначаемого терминами

123
Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович о строении...
Gootkina N.I. L.I. Bozhovich's Concept of Personality...

«Я-система», «система-Я», или просто «Я». Но не вития. То  есть центральное личностное новообра-
раскрываются ни психологическое содержание и зование обязательно включает в себя аффективный
строение этого ядра, ни закономерности его онтоге- компонент, имеет побудительную силу и становится
нетического развития [6]. исходным для формирования личности ребенка в сле-
Можно предположить, что «центральную линию дующем возрасте. Депривация появившихся новых
развития личности» она понимала, исходя из своего потребностей и интересов ведет к кризису возрастно-
представления о существе личностного развития чело- го развития [7]. При этом все формирование лично-
века, а именно, что «… формирование личности осущест- сти ребенка теснейшим образом связано с развитием
вляется не в условиях приспособления субъекта к требо- самосознания, имеющего на каждом возрастном эта-
ваниям окружающей среды, а в условиях его постоянной пе свои специфические особенности [6].
творческой активности, направленной на перестройку и Л.И. Божович выделяла следующие центральные
окружающей его среды, и самого себя» [8, с. 34]. личностные новообразования в онтогенезе.
Эта активность раскрывалась ею через развитие 1. Младенческий возраст (первый год жизни) —
аффективно-потребностной сферы, воли и самосо- центральное личностное новообразование — моти-
знания ребенка, в единстве представленных в цен- вирующие представления; превращение ребенка в
тральных (основных) новообразованиях возраста субъекта.
(являющихся по своей природе системными), с ко- С точки зрения Л.И. Божович, появление моти-
торыми связана «центральная линия развития лич- вирующих представлений (аффективно заряженные
ности» в онтогенезе. Используя понятие «централь- воспоминания об объектах в виде представлений и об-
ное новообразование возраста», Л.И. Божович разов) принципиально меняет всю жизнь ребенка, пре-
понимала под ним, вслед за Л.С. Выготским, именно вращая его в субъекта, и тем самым является первым
личностное новообразование. Это следует особо отме- проявлением «Я» ребенка. По мнению Л.И. Божович,
тить, поскольку в работах последователей Л.С.  Вы- возникающая фрустрация новых детских потребно-
готского нет четкости при оперировании этим по- стей (в случае игнорирования со стороны взрослого
нятием. Соответственно нет четких критериев и при стремления ребенка действовать в соответствии с име-
выделении самих центральных новообразований в ющимися у него мотивирующими представлениями)
разном возрасте. К сожалению, недостаточная про- является одной из серьезных причин кризиса 1 года.
работанность этого вопроса видна и в работах само- 2. Ранний возраст (1—3 года) — центральное лич-
го Л.С. Выготского, что вполне понятно, учитывая ностное новообразование — «Система-Я» (знание о
слишком короткий срок времени, в течение которо- себе и отношение к себе); осознание ребенком себя
го были сформулированы все основные положения в качестве субъекта действия.
концепции возрастного развития ребенка в онтогене- В этот период происходит превращение ребенка
зе. Основные нестыковки, встречающиеся у Л.С. Вы- из существа, уже ставшего субъектом (что является
готского при разработке проблемы центральных но- первым шагом на пути формирования личности), в
вообразований, заключаются в том, что, определяя существо, осознающее себя как субъекта. Осознание
центральные новообразования как личностные, он ребенком себя в качестве субъекта действия и яв-
не всегда придерживался этого определения при не- ляется центральным личностным новообразованием
посредственном выделении центрального новооб- раннего возраста; его возникновение связывают с по-
разования в том или ином возрасте. Выделенные им явлением слова «я». Именно это новообразование и
центральные новообразования в ряде случаев боль- становится одной из основных причин кризиса 3 лет.
ше похожи на новообразования в области сознания Л.И. Божович подчеркивала, что в «Систему-Я»
и интеллектуальной сферы (подражание — младен- входят как рациональные, так и аффективные компо-
ческий возраст; автономная детская речь — кризис ненты, и прежде всего — отношение к самому себе.
одного года; сознание — раннее детство и др.). Появление к концу раннего детства «Системы-Я»,
Л.И. Божович в этом плане двигалась более после- являющейся центральным личностным новообра-
довательно: в каждом возрасте она выделила именно зованием этого возрастного периода, обусловлива-
личностное центральное новообразование. Осуществить ет появление в это время у ребенка новой потреб-
свой замысел Лидия Ильинична, видимо, смогла по- ности  — «действовать самому», выражающейся в
тому, что преодолела, как она считала, слишком интел- постоянном и настойчивом требовании — «Я сам».
лектуалистический подход Л.С. Выготского к изучению Л.И. Божович отмечала, что такое поведение малыша
личности. Признавая существенную роль сознания в служит доказательством того, что в этом возрасте по-
личностном развитии ребенка, Л.И. Божович, согласно требность в самоутверждении своего «Я» становится
предложенному ею пониманию строения личности, ука- доминирующей [6]. Фрустрация этой потребности
зывала на невозможность существования центрального является главной причиной кризиса 3 лет и вызыва-
новообразования возраста без аффективного компонента. ет основные трудности в воспитании детей на рубеже
С точки зрения Л.И. Божович, центральное (лич- второго и третьего года жизни.
ностное) новообразование генетически возникает на 3. Дошкольный возраст (3—7 лет) — центральное
основе имеющихся у ребенка потребностей и инте- личностное новообразование — «внутренняя пози-
ресов и означает появление новых, обусловливаю- ция школьника», осознание ребенком себя в ка-
щих наступление следующего возрастного этапа, а честве социального субъекта (субъекта в системе
вместе с ним и следующего этапа личностного раз- человеческих отношений).

124
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2018. Т. 14. № 2
CULTURAL-HISTORICAL PSYCHOLOGY. 2018. Vol. 14, no. 2

В результате происходящих процессов развития этого возрастного периода центрального личност-


в аффективно-потребностной и интеллектуальной ного новообразования — самооценки, которая в от-
сферах в дошкольном возрасте на рубеже 7—8 лет у личие от самооценки раннего возраста уже имеет не
детей появляется новый уровень самосознания, про- эмоциональный характер, а основывается на появив-
являющийся, с точки зрения Л.И. Божович, в том, шейся у ребенка возможности обобщить и осознать
что ребенок начинает осознавать себя в качестве со- свои достижения в том или ином виде деятельности,
циального субъекта (на предыдущем этапе было что способствует развитию самопознания детей.
осознание себя как субъекта действия). Восприятие Возрастные новообразования младшего школьного
и переживание себя как субъекта в системе чело- возраста непосредственно подготавливают подрост-
веческих отношений (проявляющееся в появлении ковый кризис и дальнейшее личностное развитие ре-
нового отношения к окружающей социальной среде) бенка. [8].
рождает у ребенка новую потребность, а именно — 5. Подростковый возраст (первая фаза 12—15 лет;
желание занимать в обществе более взрослую вторая фаза 15—17 лет)7
позицию и заниматься общественно значимой Первая фаза подросткового возраста (12—15 лет —
деятельностью, позволяющей занимать эту пози- основной подростковый возраст) — центральное лич-
цию [6]. Для старшего дошкольника в современной ностное новообразование — стремление к самоут-
культуре эта новая потребность опредмечивается верждению, самовыражению и самовоспитанию, т. е.
через позицию школьника и школьное обучение. стремление проявлять себя в тех качествах личности,
Но к концу дошкольного возраста этой объектив- которые подросток считает ценными.
ной позиции пока еще у ребенка нет. Он лишь стре- К концу младшего школьного возраста, в пред-
мится к ней в своем сознании, что проявляется в его подростковый период, «внутренняя позиция школь-
«внутренней позиции», а именно, через отношение к ника», уже расшатанная к этому времени, перестает
тому объективному положению, которое он реально определять не только отношение ребенка к учению,
занимает в жизни, и к тому положению, которое он но и все его отношение к действительности в це-
хочет занимать [2]. лом [8]. На языке Л.С. Выготского это означает сме-
Возникнув в дошкольном возрасте (на пороге ну «социальной ситуации развития», которая скла-
школьного возраста), «внутренняя позиция школь- дывается к началу каждого возрастного периода и
ника» определяет на первых порах развитие лично- разрушается к его концу [17].
сти ребенка в младшем школьном возрасте, но через На смену прежней «социальной ситуации разви-
некоторое время ослабевает, а затем и вовсе разруша- тия» приходит новая, характеризующаяся измене-
ется в связи с вступлением ребенка в подростковый нием значимости школьных успехов ребенка для его
возраст, знаменующийся формированием нового статуса. На первое место выступают личностные осо-
уровня самосознания [2; 7]. бенности детей, имеющие ценность в среде их свер-
4. Младший школьный возраст (7—11 лет) — цен- стников, что побуждает подростка заняться самоана-
тральные новообразования в сфере сознания и лич- лизом и сравнением себя с другими [8]. Проведение
ности — рефлексия и самооценка. такого анализа становится возможным благодаря
Рефлексия как способность человека отражать появившейся к концу младшего школьного возраста
(осознавать) свою внутреннюю и внешнюю жизне- рефлексии, продолжающей развиваться в подрост-
деятельность (психические процессы, личностные ковом возрасте, теперь уже не только в области осоз-
особенности, поведение, общение и др.) появляется нания собственных мыслительных процессов, но и в
в виде новообразования к концу младшего школьно- области «Я» подростка.
го возраста (в 9—11 лет) сначала в виде осознания В ходе такого сравнительного анализа начина-
собственных мыслительных процессов в результате ют складываться ценностные ориентации в виде
развития в этом возрасте теоретического мышления устойчивых образцов поведения, представленных
[21]5. Затем в подростковом возрасте (в 12—13 лет) в определенных требованиях, предъявляемых под-
формируется так называемая «личностная рефлек- ростками как к другим людям, так и по отношению
сия» (предметом которой становится «Я» человека), к самим себе. Появление обобщенных требований,
являющаяся механизмом развития самосознания регулирующих поведение подростков, отличает цен-
[20]6 и способствующая появлению у подростка но- ностные ориентации этого возрастного периода от
вого уровня самосознания. идеалов младшего школьного возраста, проявляв-
Развитие в младшем школьном возрасте теорети- шихся в стремлении подражать конкретному куми-
ческого мышления, способствующего существенно- ру. Ценностные ориентации подростка становятся
му усилению процессов обобщения, а также возник- его внутренними требованиями по отношению к
новение рефлексии приводит к появлению в конце самому себе, в результате чего особое значение при-

5
Экспериментальные исследования А.З. Зака [21], выполненные в начале 70-х гг. ХХ столетия в лаборатории В.В. Давыдова в НИИ
общей и педагогической психологии АПН СССР.
6
Экспериментальные исследования Н.И. Гуткиной [20], выполненные в 70-х гг. ХХ столетия в НИИ общей и педагогической психо-
логии АПН СССР (начало исследований в лаборатории Л.И. Божович, продолжение — в лаборатории И.В. Дубровиной).
7
Приведена периодизация Л.И. Божович, которую она дает в статье 1979 г. [8]. Годом ранее, в статье 1978 г. [6], встречается периоди-
зация подросткового возраста, по которой к первой фазе относится период 12—14 лет, а ко второй фазе — 15—17 лет.

125
Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович о строении...
Gootkina N.I. L.I. Bozhovich's Concept of Personality...

обретает процесс самовоспитания. В это время все должно отвечать его жизненным устремлениям (по-
внешние требования, идущие от социальной среды требностям и интересам, как он их понимает) и соот-
(в  том числе и воспитательные воздействия взрос- ветствовать представлениям о том, кем он хочет быть
лых), опосредуются внутренними требованиями во взрослой жизни.
подростков (как бы проходят через их призму), что Приведенное выше описание этапов личностно-
определяет малую эффективность первых. В этом го развития ребенка в онтогенезе дано максимально
проявляется существенная особенность «социальной близко к тексту работ Л.И. Божович и не сопрово-
ситуации развития» в подростковом возрасте8. ждается комментариями и критическим анализом.
Появлению стремления подростков к самоут- Сделано это сознательно и, возможно, будет пред-
верждению и самовыражению себя в том, что им ставлено в отдельной статье.
представляется важным, способствует дальнейшее Как уже указывалось выше, сформулированные
формирование самооценки, начавшееся в младшем Л.И.  Божович положения об этапах личностного раз-
школьном возрасте [8]. Самооценка этого периода, вития ребенка в онтогенезе носили предварительный
не всегда адекватная, а порой характеризующаяся характер; есть нечеткости, встречаются и противо-
внутренними противоречиями и чувством неуверен- речия. Но это вполне понятно, поскольку автор в этих
ности в себе, тем не менее является новым этапом в работах лишь наметила те вопросы, которые требова-
развитии самосознания, позволяющим подростку ли экспериментального изучения. К сожалению, так же,
почувствовать себя личностью, обладающей уни- как и в случае с Л.С. Выготским, ее замыслам не суждено
кальными, с его точки зрения, качествами. было осуществиться. В связи с тем, что ее лаборатория
Фрустрация собственных потребностей, созда- прекратила существование за 5 лет до ее смерти, иссле-
ваемая самим подростком (фрустрация изнутри), а дования в задуманном ею направлении не проводились.
именно: невозможность удовлетворить собственные
требования по отношению к самому себе в процессе
самовоспитания, а также невозможность реализации ***
стремления к самоутверждению и самовыражению
провоцируют проявление подросткового кризиса ни- Концепция Л.И. Божович о строении и формиро-
чуть не меньше, а иногда и больше, чем фрустрация вании личности ребенка в онтогенезе была развити-
потребностей подростка извне. ем идей Л.С. Выготского о возрастном и личностном
У ребят первой фазы подросткового возраста воз- развитии ребенка, содержавшихся в его последних
никает стремление к более «взрослой» объективной работах и намеченных им как перспективные направ-
позиции, которая, с их точки зрения, не может быть ления культурно-исторического подхода к изучению
реализована в обыденной и школьной жизни [8]. развития психики ребенка в онтогенезе.
Вторая фаза подросткового возраста (15— Концепция Л.И. Божович современна, как в науч-
17 лет — период ранней юности) — центральное лич- ном плане, так и в практическом — у нее огромный
ностное новообразование — самоопределение; осоз- потенциал для применения в педагогической и пси-
нание подростком (юношей) себя в качестве члена хологической практике. Обозначенные в концепции
общества, сопровождающееся появлением новой формирования личности ребенка закономерности
«внутренней позиции взрослого человека», пред- были положены в основу построения детской прак-
полагающей стремление заниматься общественно тической психологии и создания психологической
значимой деятельностью, позволяющей занимать службы в системе образования в России в конце
эту позицию. ХХ столетия.
«Внутренняя позиция взрослого человека» оз- К сожалению, работа над концепцией была пре-
начает, что подросток (юноша) намечает себе новое рвана смертью автора, и многие положения еще ждут
место в системе общественных отношений, которое своего исследования.

Литература References

1. Божович Л.И. Возрастные закономерности 1. Bozhovich L.I. Vozrastnye zakonomernosti


формирования личности ребенка: автореф. дисс. … д-ра formirovaniya lichnosti rebenka. Avtoref. diss. … d-ra
педагогических наук (по психологии). М., 1966. 40 с. pedagogicheskikh nauk (po psikhologii). [Developmental
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в regularities in the formation of personality of a child]. Ph.D.
детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с. (Psychology) Thesis. Moscow, 1966. 40 p.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной 2. Bozhovich L.I. Lichnost’ i ee formirovanie v detskom
сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и vozraste [Personality and its formation in childhood]. Moscow:
подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. Prosveshchenie, 1968. 464 p.
М.: Педагогика, 1972. С. 7—44.

8
Л.С. Выготский считал, что понять роль среды в развитии ребенка можно только в том случае, если подходить к ней с относитель-
ной, а не с абсолютной меркой, т. е. учитывая особенности восприятия ребенком средовых воздействий или принимая во внимание его
переживание сложившейся объективной ситуации [14; 17].

126
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2018. Т. 14. № 2
CULTURAL-HISTORICAL PSYCHOLOGY. 2018. Vol. 14, no. 2

4. Божович Л.И. Психологические закономерности 3. Bozhovich L.I. Problema razvitiya motivatsionnoi sfery
формирования личности в онтогенезе // Вопросы rebenka [The problem of development of the motivational
психологии. 1976. № 6. С. 45—53. sphere of the child]. In Izuchenie motivatsii povedeniya detei i
5. Божович Л.И. К развитию аффективно- podrostkov [Studies of motivation for behavior of children and
потребностной сферы человека // Проблемы общей, adolescents]. Moscow: Pedagogika, 1972, pp. 7—44.
возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 4. Bozhovich L.I. Psikhologicheskie zakonomernosti
1978. С. 168—179. formirovaniya lichnosti v ontogeneze [Psychological
6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в regularities of personality formation in childhood]. Voprosy
онтогенезе // Вопросы психологии. 1978 (а). № 4. С. 23—35. psikhologii [Issues in psychology],1976, no. 6, pp. 45—53.
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в 5. Bozhovich L.I. K razvitiyu affektivno-potrebnostnoi
онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 47—56. sfery cheloveka [On person’s affective based on needs sphere].
8. Божович Л.И. Этапы формирования личности в In Problemy obshchei, vozrastnoi i pedagogicheskoi psikhologii
онтогенезе // Вопросы психологии. 1979 (а). № 4. С. 23—34. [Topics in general, developmental and educational psychology].
9. Божович Л.И. О культурно-исторической Moscow: Pedagogika, 1978, pp. 168—179.
концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных 6. Bozhovich L.I. Etapy formirovaniya lichnosti v
исследований психологии личности // Вопросы ontogeneze [Developmental Phases of Personality Formation
психологии. 1988. № 5. С. 108—116. in Childhood]. Voprosy psikhologii [Issues in psychology].
10. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие 1978 (a), no. 4, pp. 23—35.
мотивов учения у советских школьников // Вопросы 7. Bozhovich L.I. Etapy formirovaniya lichnosti v
психологии школьника (Труды Института психологии) / ontogeneze [Developmental Phases of Personality Formation
Отв. ред. Л.И. Божович. Известия Академии педагогических in Childhood]. Voprosy psikhologii [Issues in psychology]. 1979,
наук РСФСР. Выпуск 36. М.: АПН РСФСР, 1951. С. 29—104. no. 2, pp. 47—56.
11. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие 8. Bozhovich L.I. Etapy formirovaniya lichnosti v
переживания» как предмет психологии // Вопросы ontogeneze [Developmental Phases of Personality Formation
психологии. 1972. № 1. С. 130—134. in Childhood]. Voprosy psikhologii [Issues in psychology].
12. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт 1979 (a), no. 4, pp. 23—34.
экспериментального изучения произвольного поведения // 9. Bozhovich L.I. O kul’turno-istoricheskoi kontseptsii
Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 55—68. L.S. Vygotskogo i ee znachenii dlya sovremennykh issledovanii
13. Вопросы психологии школьника (Труды Института psikhologii lichnosti [L.S. Vygotsky’s Historical and Cultural
психологии) / Отв. ред. Л.И. Божович // Известия Theory and Its Significance for Contemporary Studies of
Академии педагогических наук РСФСР. Выпуск 36. М.: the Psychology of Personality]. Voprosy psikhologii [Issues in
АПН РСФСР, 1951. 224 с. psychology], 1988, no. 5, pp. 108—116.
14. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. 10. Bozhovich L.I., Morozova N.G., Slavina L.S. Razvitie
Кризис семи лет. М.: Педагогика, 1984. С. 376—385. motivov ucheniya u sovetskikh shkol’nikov [Development of
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. motives for study in Soviet schoolchildren]. In L.I. Bozhovich
Младенческий возраст. М.: Педагогика, 1984. С. 269—317. (ed.) Voprosy psikhologii shkol’nika (Trudy Instituta psikhologii).
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Izvestiya Akademii Pedagogicheskikh Nauk RSFSR. Vypusk
Педология подростка. М.: Педагогика, 1984. С. 5—242. 36. [Issues in psychology of schoolchildren. Newsletters of the
17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. RSFSR Academy of Pedagogical Sciences. Vol. 36]. Moscow:
Проблема возраста. М.: Педагогика, 1984. С. 244—268. APN RSFSR, 1951, pp. 29—104.
18. Выготский Л.С. Педагогическая психология // 11. Bozhovich L.I., Neimark M.S. «Znachashchie
Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: perezhivaniya» kak predmet psikhologii [Signifying affective
Педагогика, 1991. С. 33—372. experiences as subject of psychology]. Voprosy psikhologii
19. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом [Issues in psychology], 1972, no. 1, pp. 130—134.
развитии ребенка // Психология развития ребенка. М.: 12. Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. Opyt
Смысл: Эксмо-Пресс, 2006. С. 200—223. eksperimental’nogo izucheniya proizvol’nogo povedeniya
20. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом [Experimental study of voluntary behavior]. Voprosy
возрасте: дисс…. канд. психол. наук. М., 1983. 176 с. psikhologii [Issues in psychology], 1976, no. 4, pp. 55—68.
21. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у 13. Bozhovich L.I. (ed.) Voprosy psikhologii shkol’nika (Trudy
детей младшего школьного возраста: автореф. дисс. ... канд. Instituta psikhologii). Izvestiya Akademii Pedagogicheskikh
психолог. наук. М., 1976. 17 с. Nauk RSFSR. Vypusk 36. [Issues in psychology of schoolchildren.
22. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Newsletters of the RSFSR Academy of Pedagogical Sciences. Vol.
Под. ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: 36.] Moscow: APN RSFSR, 1951. 224 p.
Педагогика,1972. 352 с. 14. Vygotskii L.S. Sobranie sochinenii: v 6 t. T. 4. Krizis
23. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной semi let [Collected Works: in 6 vol. Vol. 4. Crisis at age seven].
направленностью личности // Изучение мотивации Moscow: Pedagogika, 1984, pp. 376—385.
поведения детей и подростков. М.: Педагогика,1972. 15. Vygotskii L.S. Sobranie sochinenii: v 6 t. T. 4.
С. 147—248. Mladencheskii vozrast [Collected Works: in 6 vol. Vol. 4. The
24. Познавательные интересы и условия их age of infancy]. Moscow: Pedagogika, 1984, pp. 269—317.
формирования в детском возрасте (Труды Института 16. Vygotskii L.S. Sobranie sochinenii: v 6 t. T. 4. Pedologiya
психологии) / Отв. ред. Л.И. Божович // Известия podrostka [Collected Works: in 6 vol. Vol. 4. Pedology of the
Академии педагогических наук РСФСР. Вып. 73. М.: АПН adolescent]. Moscow: Pedagogika, 1984, pp. 5—242.
РСФСР, 1955. 260 с. 17. Vygotskii L.S. Sobranie sochinenii: v 6 t. T. 4. Problema
25. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком vozrasta [Collected Works: in 6 vol. Vol. 4. The problem of
цели и образованного им самим намерения как мотивов age]. Moscow: Pedagogika, 1984, pp. 244—268.
деятельности школьника // Изучение мотивации поведения 18. Vygotskii L.S. Pedagogicheskaya psikhologiya
детей и подростков. М.: Педагогика,1972. С. 45—80. [Pedagogical psychology]. In V.V. Davydov (ed.)

127
Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович о строении...
Gootkina N.I. L.I. Bozhovich's Concept of Personality...

Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology].


Moscow: Pedagogika, 1991, pp. 33—372.
19. Vygotskii L.S. Igra i ee rol’ v psikhicheskom razvitii
rebenka [Play and its role in the mental development of the
child]. In Psikhologiya razvitiya rebenka [Psychology of child
development]. Moscow: Smysl: Eksmo-Press, 2006, pp. 200—
223.
20. Gootkina N.I. Lichnostnaya refleksiya v podrostkovom
vozraste. Dissertatsiya na soiskanie uchenoi stepeni kandidata
psikhologicheskikh nauk. [Personality self-reflection in
adolescence]. Ph.D. (Psychology) Thesis. Moscow, 1983. 176 p.
21. Zak A. Z. Psikhologicheskie osobennosti refleksii u
detei mladshego shkol’nogo vozrasta: Avtoref. diss. ... kand.
psikholog. nauk. [Psychological characteristics of self-
reflection in childhood]. Ph.D. (Psychology) Thesis. Moscow,
1976. 17 p.
22. Bozhovich L.I., Blagonadezhnaya L.V. (ed.). Izuchenie
motivatsii povedeniya detei i podrostkov [Studies of motivation
in children and adolescents]. Moscow: Pedagogika,1972. 352 p.
23. Neimark M.S. Izuchenie podrostkov s raznoi
napravlennost’yu lichnosti [A study of adolescents with
different orientation of personality]. In L.I. Bozhovich,
L.V.  Blagonadezhnaya (eds.) Izuchenie motivatsii povedeniya
detei i podrostkov [Studies of motivation in children and
adolescents]. Moscow: Pedagogika, 1972, pp. 147—248.
24. Bozhovich L.I. (ed.). Poznavatel’nye interesy i usloviya
ikh formirovaniya v detskom vozraste (Trudy Instituta
Psikhologii). Izvestiya Akademii Pedagogicheskikh Nauk
RSFSR. Vyp. 73. [Cognitive interests and conditions for
formation of cognitive interests in childhood. Newsletters
of the RSFSR Academy of Pedagogical Sciences. Vol. 73].
Moscow: APN RSFSR, 1955. 260 p.
25. Slavina L.S. Rol’ postavlennoi pered rebenkom
tseli i obrazovannogo im samim namereniya kak motivov
deyatel’nosti shkol’nika [The role of the goal set by adult
and the intentions of the child as motives driving activity
in the school age]. In L.I.  Bozhovich, L.V. Blagonadezhnaya
(eds.) Izuchenie motivatsii povedeniya detei i podrostkov
[Studies of motivation in children and adolescents]. Moscow:
Pedagogika,1972, pp. 45—80.

128