SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA

Y FORMACIÓN CONTINUA

DATPAEFC_F4: Observación y Retroalimentación

Guía de Observación No. F4(1) F4(2) F4(3)

(Poner una X en el número de Observación que realiza)

Fecha: _______ Hora de inicio de la Observación _____ Hora de término de la Observación ________

Nombre del Tutor: _____________________________________________________________________

Nombre del Tutorado: __________________________________________________________________

Nivel Educativo: _________ Nombre de la Escuela: __________________________________________

C.C.T. ________Zona Escolar: _______ Teléfono de la Escuela: ________ Grado y Grupo: _________

Asignatura: __________________________________________________________________________

Propósito de la observación:

1. Responda las siguientes preguntas de acuerdo a su apreciación de la clase observada.

Pregunta Comentario
¿Cómo inició la clase o actividad
(vinculación con otras clases,
temas u otros aprendizajes)?.

¿Cuál es la dinámica de trabajo

con que aborda el tema?

¿Qué recursos utiliza durante la

clase?

¿Cómo promueve el docente la

participación de los alumnos?

¿Cómo recupera los aprendizajes

y saberes previos de los alumnos
relacionados con el tema?

¿Cómo se involucraron los

estudiantes en su aprendizaje?

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¿Cómo demuestra el docente

sensibilidad y flexibilidad ante las
necesidades de sus estudiantes?

¿Qué elementos considera que

influyeron en el aprendizaje?

¿Qué acciones realiza el docente

para generar un ambiente de
respeto y convivencia en el aula?

¿Cómo realizó el cierre de la clase

o actividad?

Rúbricas para la observación de clases1

2. Aplicación de la Rúbrica

I. Planificación y preparación

Ia. Demuestra conocimiento de los estudiantes

Excelente Bueno Regular Elemental

El docente busca de El docente busca de El docente muestra la El docente demuestra
forma activa conocer a forma activa conocer a importancia de poco o nulo conocimiento
cada uno de sus sus estudiantes, sus comprender a sus de sus estudiantes sobre
estudiantes, sus antecedentes, su estudiantes, sus sus antecedentes, cultura,
antecedentes, su cultura, sus antecedentes, su habilidades, competencia
cultura, sus habilidades, su cultura, sus lingüística, intereses y
habilidades, su competencia habilidades, su necesidades especiales.
competencia lingüística, sus competencia
lingüística, sus intereses y sus lingüística, sus
intereses y sus necesidades intereses y las
necesidades especiales. Lo necesidades
especiales. Lo consigue para grupos especiales.
consigue para cada de estudiantes.
uno de sus
estudiantes.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Ib. Proporciona evidencias de aprendizaje

1En el diseño de este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008). The Handbook for
Enhancing Professional Practice. Using the Framework for Teaching in Your School. Virginia, Estados Unidos:
ASCD, y se complementaron con aspectos propios del Sistema Educativo Mexicano.

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Excelente Bueno Regular Elemental

Las evidencias de Las evidencias de Las evidencias de Las evidencias de
aprendizaje están aprendizaje están aprendizaje tienen un aprendizaje no son
establecidas como establecidas como rigor moderado, adecuadas para los
metas que pueden ser metas que pueden ser algunas de ellas estudiantes; representan
evaluadas y evaluadas y permiten usar un aprendizaje trivial y de
representan retos a representan retos a métodos de bajo nivel o se establecen
nivel cognitivo para el nivel cognitivo para el evaluación. Reflejan solamente como
estudiante. Muestran estudiante. Muestran más de un tipo de actividades. No permiten
diferentes tipos de diferentes tipos de aprendizaje, pero el la viabilidad para el uso de
contenido, ofrecen contenido y ofrecen docente no hace el métodos de evaluación.
oportunidades para oportunidades para intento por
coordinarse e coordinarse. coordinarlos e
integrarse y toman en integrarlos.
cuenta las
necesidades de cada
uno de los
estudiantes.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Ic. Demuestra el conocimiento de recursos educativos

Excelente Bueno Regular Elemental

El docente busca El docente conoce los El docente conoce los El docente desconoce o
recursos dentro y recursos disponibles recursos disponibles conoce poco los recursos
fuera de la escuela, en en la escuela para en la escuela para para ampliar su propio
internet y en la ampliar su propio ampliar su propio conocimiento o usarlo en
comunidad para conocimiento y los usa conocimiento, pero no su enseñanza.
ampliar su propio en su enseñanza. lo usa en su
conocimiento y usarlo enseñanza.
en su enseñanza o
bien, para que lo usen
los estudiantes que lo
necesiten.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Id. Diseña instrucciones coherentes

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Existe una secuencia Existe una secuencia Existe una secuencia No está clara la secuencia
lógica durante la lógica durante la lógica durante la de las clases. Las
clase, las actividades clase, la mayoría de clase, algunas de las actividades propuestas no
dan sustento a los las actividades dan actividades dan dan sustento a los objetivos
objetivos educativos y sustento a los sustento a los educativos y no ofrecen la
ofrecen la posibilidad objetivos educativos y objetivos educativos y posibilidad de involucrar a
de involucrar a los ofrecen la posibilidad ofrecen la posibilidad los estudiantes en el
estudiantes en el de involucrar a los de involucrar a los aprendizaje significativo.

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aprendizaje estudiantes en el estudiantes en el

significativo. La claseaprendizaje aprendizaje
es clara y permite significativo. La clase significativo.
seguir diferentes es clara y es posible
caminos, según las involucrar a los
necesidades de los estudiantes en el
estudiantes. aprendizaje
significativo.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Ie. Diseña las evaluaciones de los estudiantes

Excelente Bueno Regular Elemental

Existe congruencia Existe congruencia Existe congruencia No existe congruencia con
con los objetivos de lacon la mayoría de los con algunos de los algunos de los objetivos de
planeación, las objetivos de la objetivos de la la planeación, las
evaluaciones planeación, las planeación, las evaluaciones no coinciden
coinciden con las evaluaciones evaluaciones con las expectativas del
expectativas del coinciden con las coinciden con las aprendizaje. Los resultados
aprendizaje. Los expectativas del expectativas del de las evaluaciones no
resultados de las aprendizaje. Los aprendizaje. Algunos sirven de guía para
evaluaciones sirven resultados de las de los resultados de elecciones futuras.
de guía para evaluaciones sirven las evaluaciones
elecciones futuras. de guía para sirven de guía para
elecciones futuras. elecciones futuras.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

2. El ambiente de la clase

2a. Crea un ambiente de respeto y convivencia

Excelente Bueno Regular Elemental

Las interacciones en Las interacciones en Las interacciones en Las interacciones en el
el aula entre el el aula entre el el aula, entre el aula entre el docente y
docente y cada docente y los docente y los los estudiantes (y entre los
estudiante son estudiantes son estudiantes (y entre propios estudiantes) son
respetuosas, reflejan educadas y los propios negativas, inadecuada o
un genuino aprecio, respetuosas, reflejan estudiantes) son insensibles a los contextos
cuidado y sensibilidad un aprecio y cuidado generalmente culturales de los
por la cultura del general, además de adecuadas y libres de estudiantes, además de
estudiante y el nivel ser adecuadas para conflicto, pero podrían que se caracterizan por el
de su desarrollo, con las diferencias caracterizarse por sarcasmo, desaires o
actitudes de culturales y el nivel de muestras ocasionales conflictos. El maestro
solidaridad y desarrollo entre de insensibilidad o propicia una participación
compromiso entre grupos de alta de atención a las

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ellos. Todos los estudiantes. El diferencias culturas o selectiva de algunos

alumnos tienen maestro motiva la de desarrollo entre los cuantos alumnos.
oportunidades participación estudiantes. El
equitativas de generalizada de sus maestro propicia la
participación. alumnos. participación de la
mayoría del grupo.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

2b. Establece una cultura del aprendizaje

Excelente Bueno Regular Elemental

Se presentan Se presentan Las expresiones que No existen evidencias del
expresiones que dan esporádicamente dan evidencia por el aprecio por el trabajo del
evidencia del aprecio expresiones que dan aprecio por el trabajo alumno ni del maestro. Se
por el trabajo tanto del evidencia del aprecio tanto del maestro o presentan actitudes
alumno como del por el trabajo del del alumno son negativas que inhiben los
maestro. Hay un alumno o del maestro. mínimas. No se valores de equidad,
reforzamiento Ocasionalmente se refuerzan actitudes esfuerzo y persistencia en
constante a las refuerza las actitudes que promueven los el aula.
actitudes que que promueven los valores de equidad,
promueven los valores de equidad, esfuerzo y
valores de equidad, esfuerzo y persistencia en el
esfuerzo y persistencia en el aula.
persistencia en el aula.
aula.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

2c. Orden y organización del espacio físico

Excelente Bueno Regular Elemental

El aula es un lugar El aula es un lugar El aula es un lugar El ambiente físico no es
seguro y el ambiente seguro y el seguro y el seguro o algunos
físico es atractivo y aprendizaje es aprendizaje esencial estudiantes no tienen
propicio para el accesible para todos es accesible para la acceso al aprendizaje. El
aprendizaje de todos los estudiantes; el mayoría de los alineamiento entre el
los alumnos, docente asegura que estudiantes; el uso de arreglo físico y las
incluyendo a quienes el arreglo físico sea el los recursos físicos actividades de aprendizaje
requieren de cuidados adecuado para las por parte del docente, es mínimo.
especiales. Los actividades de incluyendo las
estudiantes aprendizaje. El computadoras, es
contribuyen para el docente concreta que moderadamente
uso o adaptación del se haga uso de los efectivo. El docente
ambiente físico para podrá intentar

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avanzar en su recursos físicos que modificar el arreglo

aprendizaje. Se tiene a su disposición. físico para adecuarlo
facilita que los a las actividades de
alumnos dispongan aprendizaje con un
de los materiales en éxito parcial.
forma oportuna.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

3. La enseñanza

3a. Comunicación con los estudiantes

Excelente Bueno Regular Elemental

Las expectativas para el Las expectativas Las expectativas Las expectativas para el
aprendizaje, para el aprendizaje, para el aprendizaje, aprendizaje, instrucciones,
instrucciones, instrucciones, instrucciones, procedimientos y
procedimientos y procedimientos y procedimientos y explicaciones del contenido
explicaciones del explicaciones del explicaciones del no son claras, sino
contenido son claras contenido son claras contenido se aclaran confusas para los
para el estudiante. La para los estudiantes. después de una estudiantes. El docente usa
comunicación oral y La comunicación es confusión inicial; el un lenguaje que contiene
escrita del docente es adecuada para los docente usa un errores o no es apropiado
clara, expresiva y estudiantes y sus lenguaje correcto, para para las culturas de
adecuada para los niveles de pero no es los estudiantes y sus
estudiantes y sus niveles desarrollo. completamente niveles de desarrollo.
de desarrollo; además, propio para los
se anticipa posibles estudiantes y sus
malos entendidos entre niveles de
los estudiantes. desarrollo.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

3b. Manejo de técnicas de preguntas y debate en el aula

Excelente Bueno Regular Elemental

Las preguntas reflejan La mayoría de las Algunas de las Las preguntas del docente
altas expectativas y preguntas del docente preguntas de los son de nivel bajo o
son adecuadas provocan una docentes provocan inadecuadas, provocan una
culturalmente y para respuesta meditada y una respuesta participación limitada por
su desarrollo. Los el docente permite un meditada, pero la parte de los estudiantes y
estudiantes formulan tiempo suficiente para mayoría son de nivel son más bien un monólogo
muchas preguntas que los estudiantes bajo y hechas que una discusión. No se
con un desafió las respondan. rápidamente. El genera debate en el aula.

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intelectual alto y se Algunos estudiantes docente intenta

aseguran de que participan en las involucrar a los
todas las voces sean discusiones. estudiantes en una
tomadas en cuenta. discusión que es
Se presentan niveles parcialmente exitosa.
altos de participación
en los debates de
clase.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

3c. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje

Excelente Bueno Regular Elemental

Las situaciones de Las actividades y Las actividades y Las actividades y tareas,
aprendizaje se tareas, los materiales tareas, los materiales los materiales y el
presentan y el agrupamiento de y el agrupamiento de agrupamiento de
considerando los estudiantes estudiantes no se estudiantes no son
saberes, intereses y ocasionalmente consideran los apropiados para los
experiencias de los consideran los saberes, intereses y cumplir los objetivos de
estudiantes. La clase saberes, intereses y experiencias de los aprendizaje, ni del interés,
se adapta como sea experiencias de los alumnos. Resultando o relacionados con las
necesario a las alumnos. Todos los en un involucramiento experiencias de los
necesidades de cada estudiantes se intelectual moderado. alumnos, resultando en
estudiante, y la involucran en el La estructura de la una falta de
estructura y el ritmo trabajo con un alto clase es reconocible involucramiento. La clase
permiten que el nivel y rigor. La pero no está no tiene una estructura o
estudiante reflexione estructura de la clase completamente un ritmo adecuado.
y concrete. es coherente y tiene cuidada.
un ritmo adecuado.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

3d. Uso de la evaluación en la enseñanza

Excelente Bueno Regular Elemental

Se usa la evaluación En la mayoría de las En algunas de las No se usa la evaluación
en la enseñanza por clases se usa la clases se usa la para la evaluación de la
medio de la evaluación en la evaluación en la enseñanza por medio de
incorporación del enseñanza por enseñanza por la incorporación del
estudiante en el medio de la medio de la estudiante en el
establecimiento de los incorporación del incorporación del establecimiento de los
criterios de estudiante en el estudiante en el criterios de evaluación, la
evaluación, la establecimiento de los establecimiento de los autoevaluación de los
autoevaluación de los criterios de evaluación, criterios de estudiantes.
estudiantes, la la autoevaluación de los evaluación, la
vigilancia de su estudiantes, la autoevaluación de los
progreso por parte de vigilancia de su estudiantes, la

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docentes y alumnos, y progreso por parte de vigilancia de su

la retroalimentación docentes y alumnos, y progreso por parte de
de alta calidad hacia la retroalimentación de docentes y alumnos, y
los estudiantes. alta calidad hacia los la retroalimentación de
estudiantes. alta calidad hacia los
estudiantes.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

3e: Demuestra flexibilidad y sensibilidad

Excelente Bueno Regular Elemental

El docente aprovecha El docente El docente intenta El docente se adhiere al plan
oportunidades para promueve el modificar la clase instruccional, incluso cuando
mejorar el aprendizaje exitoso cuando se requiere y un cambio podría mejorar la
aprendizaje, construir de todos los responde a las clase o la perdida de interés
sobre un evento estudiantes, preguntas de los del estudiante. El docente
espontaneo o sobre haciendo los estudiantes con éxito deja a un lado las preguntas
los intereses del ajustes necesarios moderado. El docente de los estudiantes; asimismo,
estudiante. El docente en los planes de acepta la cuando ellos experimentan
se asegura del éxito clase y en el responsabilidad del dificultades, el docente culpa
de todos los trámite de las éxito de los a los estudiantes o al
estudiantes y preguntas, estudiantes, pero tiene ambiente familiar del que
emplean un repertorio necesidades e un repertorio limitado provienen.
extenso de intereses de los de estrategias a las
estrategias estudiantes. cuales recurre.
instruccionales.
Evidencias que respaldan la selección del nivel de desempeño:

Retroalimentación: Las siguientes preguntas tienen la intención de orientar la reflexión compartida con el
tutorado, se pueden complementar con otras que considere pertinentes.

¿Considera que los estudiantes entendieron el

tema que se desarrolló? ¿Cómo lo identifica?

¿Qué problemas enfrentó al realizar la

actividad?

¿Realizó cambios a su plan de clase? Si fue

así, ¿qué cambios realizó y por qué?

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¿Cómo realizó o realizará la evaluación de los

aprendizajes de este tema?

Si tuviera oportunidad de volver a preparar y

desarrollar esta misma clase ¿Qué haría de
diferente manera?

¿Cómo podría apoyar mejor a los estudiantes

que no lograron un nivel de aprendizaje
aceptable?

¿En qué aspectos del desarrollo de la clase le

gustaría ser asesorado o acompañado para
fortalecerlo?

¿Cómo promueve el aprendizaje autónomo

con sus alumnos?

¿En qué otros aspectos de su práctica docente

le gustaría ser asesorado o acompañado?

¿Qué acciones de tutoría considera que

fortalecerían su práctica docente?

__________________________________ ________________________________
Nombre completo y Firma Nombre completo y Firma
del Tutor del Tutorado