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Unidad Ajusco
Tesis:
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) como
apoyo a la docencia en educación superior. Propuesta curso-taller:
“Uso y aplicación de las NTIC en el aula”
Presenta:
Directora de Tesis:
Pág.
Capítulo I
1. Contexto actual 1
b. Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación
NTIC. 6
Capitulo II
Capitulo III
Docencia 54
Repercusiones e influencias
De las NTIC en educación superior 59
Capitulo IV
4. Fundamentación 62
Diagnóstico 66
Módulo I 90
Módulo II 92
Módulo III 94
Módulo IV 96
Módulo V 98
Conclusiones 101
Anexos 109
INTRODUCCIÓN
Al hablar de NTIC se hacer referencia a una serie de nuevos medios como los
hipertextos, los multimedia, la internet, y la realidad virtual, las cuales giran de
manera interactiva a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales.
Las NTIC son formadoras de cultura, tanto que determinan opiniones, ideas,
hábitos, actitudes y aptitudes; y esto porque en cuestión de segundos se puede
tener acceso a grandes cantidades de información, como datos, noticias y
hechos.
En este trabajo se podrá observar que se hace énfasis en las NTIC desde un
enfoque pedagógico, ya que las NTIC por sí solas no generan nada
significativo, sino a partir de su apropiada utilización.
1. Contexto Actual
1
Por lo tanto, la sociedad postindustrial se caracteriza por nuevas formas de
organización basadas principalmente en el desarrollo tecnológico y el
conocimiento.
2
La globalización se entiende como la expansión del mercado a escala
mundial. El avance del proceso es tal que los Estados-nación no sólo han
perdido una gran parte de su poder sino que están a un paso de su
aniquilamiento.
El modelo estado-región está abierto a la economía mundial. Existe
acuerdo en que el núcleo de la globalización es tecnológico y económico.
La globalización es en primer lugar la de las finanzas, el comercio, la
producción, los servicios y la información. Varios factores han influido en
este proceso: la liberalización de la política comercial, la desregulación
de los mercados de manufacturas y finanzas, sobre todo en EEUU y
Gran Bretaña, la integración de los mercados de Europa del Este, los
avances en la infraestructura de transportes y comunicaciones y,
finalmente, los avances en el proceso de integración y regionalización.
Como consecuencia de todo eso, la presión de la competitividad creció
en una forma espectacular, no solo en el campo económico (es decir,
inversiones, puestos de trabajo, investigación y desarrollo y sistemas
sociales (IANNI, 1999).
3
tanto económico, político, social y cultural. Pero este cambio debería impactar
hacia todos los ámbitos antes mencionados de manera homogénea, cosa que
no ocurre así. Por lo tanto, México se enfrenta a un panorama mundial y
nacional de crisis económica global, lo cual ha dado pie a que organismos
internacionales impongan y planteen correcciones a las estrategias económicas.
No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales […]
por eso es esencial, para esa navegación ineludible y potencialmente
creadora, contar con una brújula y un ancla. La brújula: la educación,
información, conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo. El
ancla: nuevas identidades. Saber quiénes somos y de dónde venimos
para no perdernos a donde vamos (Tunnerman, 2002: 113).
4
Para que esta sociedad se desarrolle debe desaparecer el contexto autoritario,
ya que ésta se desarrolla con ciudadanos informados, formados y con
posibilidad de expresar sus ideas.
5
b) Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC)
Hoy en día, no se puede negar, existe una interacción fuerte entre el tipo de
sociedad y las tecnologías que se utilizan en ella, y ambos factores no son ni
actúan independientemente. Esta interdependencia pone énfasis en la
disposición, desarrollo e implantación de nuevas tecnologías.
Para poder concretar este binomio es necesario tener claro qué son las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
[…] son los instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos
descubrimientos de la información. Y esta denominación es utilizada para
hacer referencia a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los
multimedia, la internet, la realidad virtual o la televisión por satélite.
Estas nuevas tecnologías giran en torno a las telecomunicaciones, la
informática y los audiovisuales y su hibridación como son los multimedia.
Nuevas
Tecnologías INTERNET
HIPERTEXTOS
VIDEOCONFERENCIA
TV. SATÉLITE
6
El diagrama anterior nos ayuda a identificar rápidamente algunos aspectos que
componen a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con
base en la cita anterior.
Ahora bien, para tener claro qué son las NTIC, es importante saber que
“son un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran, o se
integrarán a la larga en un sistema de información interconectado y
complementario. La innovación tecnológica consiste en que se pierden
las fronteras entre un medio de información y otro […] -siendo así que-
las nuevas tecnologías constituyen medios para afianzar fines, es decir,
que deben servir a propósitos, principalmente a la formación y al
mejoramiento humano. – Ya que – los artefactos tecnológicos en sí
mismos no constituyen ninguna panacea de carácter universal ni
ninguna garantía de eficacia pedagógica -respecto al ámbito educativo
específicamente-” (Fainholc, 1998: 16, 11).
7
Es importante plantearse la interrogante acerca de ¿Cuáles son los principales
retos que enfrenta la educación contemporánea, particularmente la educación
superior? E identificar las posibles respuestas y atenderlas.
La educación superior a distancia está llamada a jugar un papel cada vez más
importante en la tarea de enfrentar el reto cuantitativo. Sin embargo, el desafío
de la democratización educativa no se satisface con la ampliación de la
matrícula para el nivel superior, ya que ésta hoy en día sigue siendo el privilegio
de un segmento muy reducido de la población juvenil.
8
• Pertinencia o relevancia de los estudios. La falta de correspondencia
entre el producto de la educación superior, representado por los
conocimientos y destrezas de sus egresados y las necesidades sociales,
genera las críticas más duras en contra del sistema superior de
enseñanza, cuyos costos financieros son cada vez mayores y compiten
con los destinados a los otros niveles educativos. Siendo así que el
problema se encuentra en que los alumnos egresados de las
Instituciones de Educación Superior (IES), muchas veces no salen con
conocimientos (en considerables ocasiones actuales), habilidades y
destrezas para insertarse en el mundo laboral y ser competentes para
ayudar a cubrir las necesidades sociales presentes. El capital que se
designa a la educación superior está compitiendo con lo que se designa
a otros niveles educativos, por lo tanto se establece el reto de que los
contenidos deben ser pertinentes y relevantes. Para lograr una relación
efectiva entre egresados y el mundo laboral.
9
• Mejorar la administración escolar de la educación superior. Esto ha
conducido a la introducción y a la planeación estratégica como tarea
normal de la administración universitaria. A su vez, la cultura informática
implica la utilización, por parte de la educación superior de los recursos
que ponen a su disposición las nuevas tecnologías de la informática y la
comunicación (NTIC). Éstas actúan como un fuerte impulso en la
productividad, teniendo como efecto las nuevas formas de hacer y/o
ejecutar actividades. También tendrá impacto en el estilo de organización,
al plantear nuevas formas de operar.
10
Tales transformaciones deben plasmarse en última instancia, en un rediseño, o
revisión profunda del currículo, en donde se incluyen los contenidos,
dispositivos, estrategias pedagógicas, formas de interpretar la educación, etc;
que es el verdadero termómetro para medir el grado de transformación que
experimenta una institución universitaria.
11
investigación y el servicio. Y más importante aún sus nexos con el mundo del
trabajo.
Por otro lado, en razón de que el mercado laboral exige nuevos profesionales,
se requiere dar flexibilidad a la educación y en específico al ámbito curricular,
para la generación de nuevos perfiles de egreso.
Es por ello que a principios del decenio de 1990 se inició el planteamiento de las
reformas estructurales de las instituciones de educación superior, los planes y
programas de estudio y las metodologías de enseñanza y aprendizaje. La
finalidad – por tanto es - formar profesionales en función de los nuevos
requerimientos de la globalización. Hoy en día se puede ver que, universidades
12
tanto públicas como privadas, se han dado a la tarea de optar por reformas
curriculares que les permitan estar a la vanguardia en relación con el mercado
laboral. Y es así que a partir de estos requerimientos, en las IES, se han
desarrollado diferentes tendencias curriculares como es el caso del curriculum
flexible, modelos de educación basada en competencias, tutorías o el caso del
sistema modular.
Las IES, por tanto, deben orientar la educación hacía la educación permanente,
semi-escolarizada y abierta, sin obviar la educación integral.
13
necesarios de los estudiantes a fin de que puedan actuar en
consecuencia.
• Concertación y consenso, condiciones necesarias para permitir nuevas
estrategias educativas y su evaluación.
Como parte de este informe, Tunnerman hace alusión a las políticas del Banco
Mundial referentes a la educación superior, en donde se especifica que es
importante asumir la necesidad de mejorar el sistema educativo en todos sus
niveles lo cual pone a las IES a reconsiderar sus políticas educativas y a
reconocer el rol estratégico que desempeña la educación superior pertinente y
de calidad, para así poder ingresar en la sociedad del conocimiento y, por
consecuencia fortalecer la competitividad de la economía (sin ser derivados o
dependientes uno del otro).
14
en la educación superior, no olvidando el aspecto humanista que se debe
priorizar para que se formen y desarrollen sujetos con valores que les permitan
desenvolverse armónicamente en su entorno social.
Las políticas del Banco Mundial referentes a la educación superior son en torno
a cómo lograr más eficiencia, calidad y equidad.
15
lo pedagógico y el valor del sujeto en sí mismo, desde una perspectiva
humanista.
Cabe destacar que no se prioriza la voz de los expertos en educación, sino que
los objetivos anteriores son descritos desde un grupo con una gran influencia
económica desde la cual se da mayor relevancia a los planes de estudio y
procesos formativos vinculados con el mercado laboral. Según la recomendación
del Banco Mundial, son los representante del sector privado o empresarial los
encargados de ocupar lugares estratégicos de gobierno dentro de las
instituciones universitarias.
16
Para lograr un equilibrio entre ambas fuerzas (la del mercado laboral y la
educativa) se tendría que dar más peso y/o priorizar a los profesores y a la
pedagogía, como la esencia de la educación.
Frente a este panorama resulta necesario cuestionar las políticas del BM. En su
intención de mejorar la educación superior, se puede responder, que sí. Desde
su discurso interno, el BM ha construido detenidamente cada uno de sus
objetivos retomándolos de la realidad. Pero un punto importante es que la
construcción de su discurso internamente lógico y coherente, no responde a la
realidad que se vive dentro de las instituciones de educación superior, y han
olvidado el planteamiento pedagógico, para basar sus propuestas en seguir su
naturaleza de mercado y, ver la educación como mercancía.
Los organismos internacionales (BM, FMI, OCDE, etc.), tienen una mayor
inclinación hacia la educación básica debido a que es más redituable, y en
cuanto a la educación superior se refiere, la intención que sobresale es la de
apoyar la privatización. Y esto se debe a que como no hay una tasa de retorno
mayor, que retribuya, sino que la educación superior es más costosa que la
17
educación básica, desde un enfoque economicista, es mejor la privatización de
la educación superior, lo cual se pretende hacer en muchas instituciones
públicas. Demandando la formación de sujetos obedientes que hagan suyos
(bajo un proceso de persuasión), los planteamientos del mercado que benefician
a los grandes capitales y al giro internacional.
El Banco Mundial hace cuanto puede por convencer a los gobiernos de disminuir
su intervención, como Estado benefactor, estrechando cada vez más el
presupuesto designado a educación superior y enfatiza la confianza en las
entidades privadas. Esto nos da una clara referencia del papel de jerarquía que
juega cada institución y en este caso, en lo que concierne a la educación. Por
tanto, impone políticas internacionales que se traducen en políticas educativas y
éstas, por medio de reformas educativas, en políticas curriculares. Y así es
como afectan las políticas internacionales al ámbito educativo trastornando su
razón de ser.
18
comunicación, que permitan a los países en desarrollo interactuar
con las corrientes intelectuales predominantes a nivel mundial.
(Tunnerman, 2002: 165).
19
Capítulo II
Con el fin del siglo XX, surgen incertidumbres acerca de la función de las
escuelas, en las que se deposita el compromiso de dotar a los sujetos de los
conocimientos y destrezas suficientes para desarrollarse plenamente en la
sociedad que les tocó vivir.
Pero hoy en día, se puede ver que la educación formal ya no es el único ámbito
en donde los alumnos (sujetos) reciben la mayor cantidad de información, sino
con los medios de comunicación, han cobrado gran fuerza, desplazando a la
escuela y la familia como principales agentes de socialización. Esto ha sucedido
debido al impacto de la radio y la televisión en los hogares y también, por el uso
de la internet, mediante la presentación innovadora en cuanto a diversión y
entretenimiento para el usuario. También tiene un fuerte impacto respecto del
20
acceso a la información, a la amplitud comunicacional; es un medio atractivo:
luces, colores, sonidos e imágenes.
21
Hoy en día tenemos la oportunidad de obtener en cuestión de segundos y con
recursos materiales al alcance de la gran mayoría, grandes cantidades de
información como datos, noticias y hechos, sin importar su origen, ya sea en el
pasado o en el momento mismo de la búsqueda.
22
• Digitalización.
• Más influencia sobre los procesos que sobre los productos.
• Innovación.
• Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales, etc.).
• Creación de nuevos lenguajes expresivos.
• Potenciación de audiencia segmentaria y diferenciada.
• Tendencia hacia la automatización.
• Diversidad.
• Capacidad de almacenamiento.
Éstos son algunos aspectos con los que las NTIC, están logrando un gran
impacto, en muchos ámbitos.
23
experiencias formativas; esto quiere decir, que las escuelas están frente al reto
de utilizar adecuadamente las NTIC, y de poner atención en cómo serán usadas
por los profesores al presentar la información a las nuevas generaciones que
nacen con el manejo y uso de la computadora, la internet, etc.
24
El impacto, que en la sociedad tienen, es en cuanto a reconocer el valor de la
información como recurso. En ésta la información se torna un elemento
fundamental para el desarrollo.
Así, actualmente podemos observar que existe una fuerte relación e interacción
entre el tipo de sociedad y las tecnologías utilizadas en ella, por ejemplo: con la
introducción de la computadora, y después de ésta, las nuevas tecnologías
como los hipertextos, los multimedia, la internet, la realidad virtual, etc, se va
gestando una nueva cultura informática, así se empieza a difundir la necesidad
de la incorporación, integración y utilización de las computadoras, para que la
sociedad esté en mejores condiciones para resolver sus problemas.
25
Es importante considerar la necesidad de generar una alfabetización informática,
indispensable para conocer, comprender y dominar las nuevas tecnologías y sus
aplicaciones a las labores cotidianas del hombre.
Por lo cual:
Ante este nuevo panorama, en donde día con día las NTIC cobran mayor fuerza,
se van convirtiendo en recursos necesarios e indispensables en los diferentes
ámbitos en los que el ser humano desarrolla múltiples actividades, ya sean de
tipo laboral, educacional, o de entretenimiento; pero hay un aspecto que debe
considerarse, que aunque éste, iniciado en los años 70 y con mayor desarrollo.
Actualmente resulta vital tener presentes los valores morales y éticos para
actuar adecuadamente. Ya que hablar de las NTIC y su impacto en lo social,
educativo y cultural, no es solo a hablar de lo bueno y magnifico que ha sido; no
todo es bueno, sino que hay aspectos que deben preverse y cuidarse, ya que
estas nuevas tecnologías también pueden y son utilizadas de manera ilícita, con
fines de discriminación y desigualdad social que afectan la vida del individuo.
26
Como se mencionó al inicio de este capítulo, es importante que estemos
conscientes de que sí la tecnología libera al hombre, el reto del desarrollo
tecnológico, por tanto, consiste en no permitir que nos domine e invada las
formas de pensar, actuar y ser, propias de cada cultura.
Ahora bien, el ámbito educativo es el que dará pauta para continuar con el
siguiente apartado que se refiere a las NTIC en educación desde un enfoque
pedagógico.
La escuela debe cambiar, algunos creen que cambiará en tanto que dé entrada
a las NTIC, pero eso es falso, una escuela no cambia porque se introduzcan
nuevas tecnologías, porque éstas por sí mismas no cambian nada, debido a que
si no se tiene el conocimiento acerca de una apropiada utilización, simplemente
se convierten en aparatos que ocupan un espacio dentro del salón de clases o
que sirvan para que éste luzca un aspecto moderno.
Por otra parte, también se ha creído que con el uso de las NTIC se originará un
aprendizaje efectivo, pero esto tampoco es cierto, sino que para que esto
suceda es necesario que se utilicen adecuadamente. Es así que el uso de las
NTIC en la educación no se ha sabido orientar. Por lo tanto, es importante
reflexionar acerca de cómo se han utilizado y pensado, para darles una
orientación pedagógica que ayude a que:
27
• Los alumnos se sientan motivados al utilizar los recursos de NTIC, esto
propiciaría que dediquen más tiempo a trabajar.
• Se genere mayor comunicación entre profesores y alumnos, a través del
correo electrónico, foros y chat.
• Se desarrollen habilidades en búsqueda y selección de información; que
sea depurada y guardada eventualmente, esto da luz de otra más
confiable, pertinente y rigurosa.
• Se visualicen simulaciones: esto quiere decir que con las NTIC, los
programas informativos permiten simular fenómenos físicos, químicos o
sociales, con el fin de que los alumnos puedan experimentar y
comprender mejor los contenidos, con lo que se propicia la construcción
de aprendizajes significativos.
Para que las NTIC tengan un impacto positivo en la educación, es necesario que
el profesor les dé un uso con fundamento pedagógico, ya que de no ser así, se
puede llegar a generar:
28
más complicadas, pudiendo asimilar los conceptos y métodos
fundamentales de la ciencia. (Solís, 2001)
29
teórico-pedagógico. mismo que se abordará con mayor detenimiento más
adelante.
Para que la ubicación de las NTIC sea más completa, se vincularán las tres
modalidades educativas, la educación formal, informal y la no formal, dentro de
las cuales las NTIC tienen un gran peso, debido a que estas son utilizadas en
los distinto ámbitos del quehacer humano. En un ambiente educativo formal o en
uno informal, la presencia de la tecnología favorece en las maneras en como se
organiza, codifica, estructura y presenta la información.
Y como es propio de este capítulo abordarlas en lo educativo desde un enfoque
pedagógico, es necesario comenzar a definirlas:
30
En esta modalidad las NTIC, en su gran mayoría, actualmente se utilizan de
forma deficiente debido al desconocimiento que se tiene de éstas, por lo que se
aprovechan poco y mal.
Como puede observarse las NTIC tienen una gran importancia en el aula
educativa, pero en donde se debe poner mayor énfasis es en la de educación
formal, ya que considera a la escuela como responsable directa de la educación.
31
Por tanto, el proceso general de integración de nuevas tecnologías en la
educación deberá ir acompañado permanentemente de una actitud que
promueva el análisis, la revisión y la valoración de lo que se va realizando en
función de su contribución a la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
32
A continuación se presentará el enfoque cognitivo. A través del siguiente cuadro
se podrán observar propósitos, contenidos, metodologías, etc.
Enfoque
Corriente Cognitiva
Componente
Pedagógico
33
estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o no
literal.
Esa interacción con la estructura
cognitiva no se produce considerándola
como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que
reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje.
El aprendizaje significativo no es sólo
este proceso, sino que también es su
producto. La atribución de significados
Aprendizaje que se hace con la nueva información
es el resultado emergente de la
interacción entre los subsumidores
claros, estables y relevantes presentes
en la estructura cognitiva y esa nueva
información o contenido; como
consecuencia del mismo, esos
subsumidores se ven enriquecidos y
modificados, dando lugar a nuevos
subsumidores o ideas-ancla más
potentes y explicativas que servirán de
base para futuros aprendizajes.
Predisposición para
Aprender de manera significativa
Presentación de un material
potencialmente significativo.
Esto requiere: Por una parte, que el
Aprendiz material tenga significado lógico, esto
es, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva
del que aprende de manera no
arbitraria y sustantiva.
(Parra, 2002).
34
paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en
los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo
próximo.
Las ideas de estos autores tienen en común haberse enfocado en
una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también
se subraya que existen diferencias importantes entre ellos”.
http://64.233.167.104/search?q=cache:dbk8OUki4FUJ:cmc.ihmc.us/papers
/cmc2004-
290.pdf+teoria+cognitiva+del+aprendizaje&hl=es&ct=clnk&cd=9&gl=mx
(consultado: junio, 2007).
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases
del paradigma cognitivo, se desarrollaron múltiples líneas de investigación y
modelos teóricos acerca de las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto, se
puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una
aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro
de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural,
entre otras. En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las
múltiples influencias de otras disciplinas) dónde termina el paradigma cognitivo y
dónde empieza otro paradigma, porque pueden encontrarse líneas y autores con
concepciones e ideas de distinto orden teórico-metodológico que integran
pensamientos de varias tradiciones e incluso representaciones de paradigmas
alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
http://www.rmm.cl/biblio/doc/200410291337140
35
• Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el
procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y
simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.
• Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.
• Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del
mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción
con la realidad, e irán cambiando para ser cada vez más sofisticadas.
• En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la
síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales
actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y a su vez, se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a través de una visión cognoscitivista es
mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
36
Un programa no es utilizable sólo por lo que es en sí, sino por lo que significa,
representa y exige para aquellos sujetos donde esté destinado a ser utilizado y
desarrollado por los profesores como agentes educativos y por las escuelas,
como el lugar de trabajo pedagógico.
El uso adecuado de las NTIC, por parte de los profesores, representa quizá un
aspecto muy importante para promover y desarrollar las potencialidades que
tienen, no olvidando que su uso apropiado con un fin pedagógico puede
propiciar aprendizajes significativos en el alumno.
Hoy por hoy, se necesita incorporar una perspectiva más contextual, ambiental y
escolar, para así conocer las necesidades y condiciones que pueden llegar a
favorecer en unos casos o, a dificultar en otros, el uso de las propuestas
innovadoras que las NTIC pueden llegar a ofrecer, a la educación en general y a
los profesores en particular.
37
Se debe establecer las condiciones y los procesos más adecuados para que la
enseñanza, por parte de los profesores y las instituciones educativas, se centre
en aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan apropiarse a
los profesores de estos nuevos modos de representación y expresión del
conocimiento mediante el uso de las NTIC en su quehacer docente.
Para tal efecto, se necesita un nuevo tipo de profesor, que sea un sujeto activo
que dispongan de sus propias maneras de entender su práctica y de realizarla;
de tal modo que sus concepciones y habilidades profesionales determinen el uso
que puede llegar a hacer de los distintos recursos, incluidas las NTIC, en el
desarrollo de los programas académicos.
Por lo tanto, la formación ocupa hoy en día un papel muy importante, para que
los profesores tengan la oportunidad de reconstruir sus esquemas de
pensamiento y acción educativa en torno a la interacción con las nuevas ideas,
métodos, materiales y relaciones propuestas por los programas que incorporan a
las NTIC como medios de apoyo para profesores en la enseñanza y, para los
alumnos en el logro de un aprendizaje significativo.
38
Los profesores, de manera individual o en conjunto, deben tomar conciencia de
las nuevas tareas que deben asumir. Asimismo, la escuela debe reivindicar y
apoyar en esta faceta de cambio, mediante la implantación de nuevos
programas curriculares que le den un espacio propio y específico a las NTIC, y
no tratar de introducirlas forzadamente sin un lugar idóneo para ellas y para un
buen desarrollo y uso de éstas.
39
relación ni mucho menos las relaciones entre compañeros, y el aula como
espacio de encuentro e intercambio afectivo y vínculos sociales.
Los cambios en ámbitos como los mencionados arriba se están gestando tanto
en el exterior como al interior del territorio nacional y también en el ámbito de la
educación superior. Para entender con éxito los retos que los cambios implican,
es necesario contar con la información suficiente que guíe las acciones que han
de llevarse a cabo.
El gran impacto que las nuevas tecnologías han tenido en los procesos de
producción y distribución de bienes es muy importante. Estas nuevas
tecnologías se sustentan en nuevos conocimientos, nuevas habilidades, una
gama de valores y principios que se generan por la competencia en el
conocimiento y por el conocimiento, depositados en recursos humanos
altamente capacitados y calificados, aspectos que reclaman una respuesta
distinta a la que se ha dado en educación superior.
40
Según el fondo de población de las Naciones Unidas en su publicación
sobre el Estado de la población mundial (1998), a fin de este siglo la
humanidad cuenta con la mayor población de jóvenes entre 15 y 24 años
de toda su historia. Hasta 2010 ingresarán al mercado de trabajo 700
millones de jóvenes en los países en desarrollo; cifra superior al conjunto
de la mano de obra de los países desarrollados en 1990.( www.contexto-
educativo.com.ar/2001/1/nota.05.htm año III número 15).
Para afrontar estos cambios, es fundamental formar personas que sean capaces
de desarrollar su talento en un mundo básicamente variable, capacitados en el
uso de las nuevas tecnologías para tener acceso a la información y al
conocimiento, preparados para desarrollar su potencial de aprendizaje
permanente.
41
Para concluir, y como ya se mencionó en líneas anteriores, la introducción de las
NTIC en la educación, es importante y necesaria, pero también se debe tener en
cuenta que toda la información que fluye a través de estos medios, es portadora
de valores ajenos, quizá, a aquellos con los que se pretende formar en los
estudiantes, por lo cual resulta indispensable establecer límites para que el
alumno (sujeto) asuma una posición crítica ante el uso de las NTIC en su
formación educativa.
42
Capítulo III
Esta primera institución de educación superior dio inicio “el 25 de enero de 1553
impartiendo cátedras de teología, sagrada escritura, cánones, leyes, artes
(comprendía lógica, matemáticas, astronomía y ciencias naturales), retórica y
gramática, posteriormente impartió medicina” (Rangel, A. 1979:3).
Hubo otras universidades que dieron inicio en la época de la colonia como “el
colegio de Santa Cruz Tlatelolco conocido como el primer colegio de América
fundado en 1536 y dedicado a la enseñanza superior de indígenas. También la
Real y Literaria Universidad de Guadalajara fue creada en 1791 e impartió
cuatro cátedras: cánones, leyes, medicina y cirugía ” (Pérez, R. 2002:64).
43
Poco a poco dio inicio un proceso en el cual se fueron fundando instituciones de
educación superior de interés público organizadas por el Estado.
Durante 1930 y 1948 se crean universidades en los estados de: Nuevo León,
Sonora, Sinaloa, Guanajuato, Colima y Veracruz. “Después de los años
cincuenta surgen instituciones de educación superior en la mayoría de los
estados de la república. En 1973 se funda la Universidad Autónoma
Metropolitana. ” (Pérez 2002: 65).
a) Universidades privadas
44
integrando las escuelas tecnológicas superiores existentes y que hasta
entonces, dependían de la Secretaria de Educación Pública (SEP). (Mendoza,
1986:31).
45
superior y algunas de las facetas por las cuales se ha enfrentado a lo largo de su
existencia.
Cabe decir que los estudiantes de las IES deben ser formados integralmente
para que se conviertan en hombres y mujeres conscientes de su calidad, y para
ello se espera que la educación superior forme a sujetos profesionalmente aptos
promotores de cambios positivos para la sociedad.
46
3.1 Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(NTIC)
Hablar del término nuevo se refiere a la velocidad y rapidez con que van
apareciendo las nuevas tecnologías, se entiende por tecnología “alguna
herramienta o técnica, algún producto o proceso, algún equipo físico o método
de acción, añadiendo como intencionalidad de éstos el poder prolongar la
capacidad humana” (Ríos, A. 2000: 15).
47
Por tanto:
Podemos entender por nuevas tecnologías a todos aquellos medios de
comunicación y tratamiento de la información que van surgiendo de la
unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología
electrónica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como
aquellas otras que van siendo desarrolladas como consecuencia de la
utilización de estas mismas nuevas tecnologías y del avance del
conocimiento humano” (García, A.1996: 102-103).
Por lo cual, las tecnologías en general y por tanto, las nuevas tecnologías, se
configuran no sólo basándose en las máquinas o herramientas que las hacen
posibles, sino que es importante ponerlas en relación con los elementos
conceptuales, los cuales son los que permiten su uso y funcionamiento. Es decir,
al referirnos al significado de nuevas tecnologías, no debemos entenderlas como
un conjunto de equipos electrónicos, más o menos sofisticados, sino que
“existen metodologías de trabajo, conocimientos puramente teóricos que
también deben ser incluidos dentro de este concepto y que en buena medida
son los que hacen posible su existencia” (García, A. 1996: 102).
48
punto de vista, debía haber sido planeada, y se tendría que haber priorizado la
inversión en capacitación para el personal docente y no invertir sólo en equipo.
Por lo tanto, se debe tener claro que las nuevas tecnologías constituyen medios
para afianzar fines, es decir, que deben servir a propósitos, principalmente a la
formación y al mejoramiento humano. Los artefactos tecnológicos en sí mismos
no constituyen ninguna panacea de carácter universal, ni ninguna garantía de
eficacia pedagógica, todo dependerá de la opción y concepción pedagógica, por
la cual se elija diseñar un determinado programa educativo (Fainholc, 1998:11).
49
Con todo lo anterior, se puede pensar en la función pedagógica o instruccional,
misma que hace referencia a una relación existente entre determinados
componentes de la situación de enseñanza. Por ejemplo, las características de
los estudiantes, los objetivos que se persiguen, los contenidos que serán vistos,
los medios por utilizar y las actividades de interacción. Vale decir que toda
función pedagógica es complicada, por la cantidad de elementos que deben
considerarse y que intervienen.
Las siguientes son algunas ventajas de la utilización de las NTIC según: (Ríos, y
Cebrian, 2000:21).
50
• Permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes, debido a la diversa
presentación de la información, en diferentes soportes (escrito,
audiovisual, programas informáticos, etc.).
• Favorece que un mayor número de estudiantes accedan a la información
en igualdad de oportunidades siempre que cuenten con el equipo y el
tiempo.
• Ayuda y motiva a un trabajo más creativo en el aula.
• Permite crear formas para trabajar conocimientos similares vinculados
con futura vida profesional.
51
Es necesario retomar la idea de que el profesor (migrante digital) no puede ser
sustituido por los medios tecnológicos, sino que deberá hacer un uso adecuado
de los mismos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del
entorno educativo.
Un segundo ejemplo sería la internet. “Red con alcance mundial compuesta por
millones de computadoras, líneas de telecomunicación, satélites, routers y redes
informáticas locales, que operan mediante protocolos comunes de comunicación
y funcionamiento” (Pérez, R. 2002: 141).
52
quienes, una vez cumplidos todos los requisitos, pueden acceder a cursos on-
line, noticias y a una comunicación vía correo electrónico con sus alumnos.
53
Para ello se requiere una actitud de apertura al cambio que se vea reflejada por
parte del profesor, o en este caso, bajo el modelo de educación a distancia por
parte del tutor, una disposición a trabajar con estos recursos tecnológicos,
tendiendo claro que son auxiliares, complementarios a la labor docente o del
tutor, y más bien ver qué provecho de ellos se puede obtener, si se les da la
aplicación educativa adecuada, utilizándolos como un apoyo, ya que no se debe
olvidar, como se mencionó anteriormente que el ser humano es el que dota de
intencionalidad a los recursos y soportes tecnológicos mediante su uso racional
y pertinente, siendo así que ellos tienen la responsabilidad de darle un uso
adecuado o no.
3.3 Docencia
La docencia es considerada como una actividad que surge como una función
que se asigna a individuos que se preocupan por preservar y transmitir los
valores que definen a la sociedad y que ayudan al mantenimiento e incremento
de la cultura a través del tiempo, de la historia y el espacio.
A principios del S. XVI surgen los maestros particulares que laboraban en las
casas de los alumnos o en las suyas.
54
En 1823 se fundó la escuela Normal Lancasteriana que proporcionaba
educación elemental e instruía a jóvenes en las tareas del profesorado y tuvo
seguidores en otras ciudades (Pérez, 2002: 83,84).
55
necesidad de una formación y actualización de docentes, tanto en los contenidos
que se van generando como en el uso de las NTIC.
Caracterizado por saber (...) guiar a sus alumnos dentro del mar de
informaciones en que están sumergidos y para ello deberá facilitarles
procedimientos para contrastar las informaciones, para saber destacar
las ideas fundamentales dentro de un mensaje (Ríos, A. 2002: 20).
56
hacernos de esta manera responsables frente al desafío tecnológico de la
actualidad” (Fainholc, 1998:56).
57
d) Formativa: por cuanto apoyan la representación de determinados
contenidos, lo que puede ayudar a guiar, facilitar y organizar la acción
didáctica, así como condicionan el tipo de aprendizaje por obtener, ya que
pueden promover diferentes acciones mentales en los alumnos.
e) Informativa: como transmisores de información (estructurando la
realidad). Un ejemplo claro de este tipo de funciones es la que realizan
los programas tutoriales o simuladores.
f) Función evaluadora: puesto que gracias a su carácter interactivo ofrecen
rápido feedback a las respuestas y acciones de los alumnos. Se pueden
realizar dos tipos de evaluaciones:
• Implícitas: ayudando al estudiante a observar sus errores y
haciendo que él mismo los detecte y evalúe a partir de las
respuestas del ordenador.
• Explicita: presentando informes con valoraciones de la actuación
del alumno.
g) Investigadora: en el sentido de que pueden ofrecerse como interesantes
entornos en lo que el alumno indague y busque determinadas
informaciones y analice su efecto.
h) Expresiva: En la medida en que pueden comunicar o ayudarnos a
comunicar una misma realidad a través de múltiples formatos.
Por otro lado, existen docentes que conocen las funciones y los diferentes usos
pedagógicos que les pueden dar a las NTIC, por lo cual los profesores deciden
el material educativo en el cual se pueden apoyar. Seleccionan y organizan los
materiales que introducirán en su práctica, a la vez que poseen criterios de los
recursos, materiales y equipo tecnológico, para el uso más idóneo en cada
momento y situación docente.
Esto enfatiza que la práctica docente se encuentra ante el reto de incorporar las
NTIC, para lo cual el profesorado según (García, 1996:189) deberá:
58
a) Adquirir conocimientos sobre didáctica, psicología del aprendizaje,
recursos tecnológicos y dominio de la materia que se imparten.
b) Adquirir habilidades de planificación (organización de la enseñanza),
intervención (técnicas de comunicación, dirección de grupos) y
evaluación.
c) Conformar actitudes positivas como responsabilidad, comprensión,
reflexión, autocrítica, investigación sobre la docencia.
59
aquejan a la enseñanza, sin embargo, el trabajo intelectual tanto del estudiante
como del profesor, se puede potenciar con las herramientas y métodos de la
tecnología.
60
útiles para mejorar la enseñanza, con apoyo de multimedia, que permitan
atender las necesidades contemporáneas.
61
Capítulo IV
PROPUESTA CURSO-TALLER
4. Fundamentación
62
nueva etapa con temor, reticencia o rechazo total, dejando de lado el potencial
que tienen estos para apoyar al docente en su práctica. Pero esto no ha
sucedido en todos los casos, sino por el contrario, docentes e investigadores, se
han dado a la tarea de indagar acerca de estos recursos, de ver sus fortalezas y
debilidades, por lo cual han comenzado a trabajar teóricamente, a cuestionar de
qué manera se pueden integrar las NTIC en educación, incorporando a todos
sus actores, desde administrativos, directores, docentes y alumnos con
sustentos estables que les permitan darle un uso, no meramente técnico a los
recursos tecnológicos, ya que, de no ser así, las formas de operar en lo
educativo seguirían igual y simplemente se incorporarán aparatos nuevos. En
razón de lo anterior, el uso que se les debe dar a las nuevas tecnologías debe
incluir una orientación pedagógica.
Debemos entender que las “NTIC no son sólo aparatos o soportes físicos más o
menos sofisticados -como reproductores multimedios, organizadores
electrónicos, satélites, computadoras, etc.- sino que constituyen poderosos
sistemas que implican además las formas de hacer, de producir, de reproducir y
de transmitir información” (PAOLONI, 2007), es por ello el énfasis que este
trabajo ha colocado en ellas, no meramente desde la perspectiva técnica, sino el
uso que va más allá de lo técnico, en el caso de la educación , en el uso
pedagógico.
Hablar del uso pedagógico, nos remite a dos actores importantes encargados
del proceso enseñanza-aprendizaje, y éstos son: docente y alumno, ya que
ninguno de los dos, de manera aislada o individual, sino por el contrario en una
armoniosa interacción: docente en relación con el o los discentes, ambos en
interacción con los recursos tecnológicos, ya que docente y discente son los que
63
dotan de intencionalidad, es decir le dan un uso pedagógico, el cual es
propiciado en el proceso enseñanza-aprendizaje para el cumplimiento de fines
educativos relacionados al aprendizaje significativo.
Los docentes, de cualquier nivel, que egresan con una formación en Educación
o Pedagogía seria deseable que contaran con una preparación en el uso
tecnológico y pedagógico de las NTIC, que tendría que ser extensivo también
para profesores de otras disciplinas que requieren recibir capacitación para el
uso pedagógico óptimo de las NTIC.
Ahora bien, cabe resaltar la importancia, una vez más, sobre cursos con
temáticas como: el uso de las NTIC para la actualización docente. Por lo que
este capítulo está destinado al desarrollo de una propuesta de curso-taller,
dirigido a docentes de educación superior para el conocimiento y uso de
recursos tecnológicos en la práctica docente.
Esta formación, por parte de los docentes, debe impactar en los alumnos,
procurando que éstos se conviertan en creadores o productores de información,
más que en consumidores de ella. Para que esto ocurra se debe:
64
El uso de las nuevas tecnologías, ya no es una opción, sino que se ha
convertido en una necesidad. No se puede seguir pensando en obviar el equipo
y los recursos tecnológicos y continuar con clases tradicionales en donde el
docente sea el encargado del proceso enseñanza-aprendizaje. Los docentes se
enfrentan ante generaciones con habilidades computacionales, las cuales deben
aprovecharse de manera adecuada y potenciarlas, y no volverlas rutinarias en el
mero uso de un programa, por ejemplo, usar Power Point para exponer
proyectándolo en una pantalla o pizarrón electrónico, pero seguir bajo un
esquema o formato predeterminado de clase en el cual el alumno encargado de
la presentación prepara diapositivas cargadas de información textual, la cual
puede tornarse cansada y aburrida para los compañeros de clase,
especialmente habiendo diferentes formas atractivas para presentar un tema,
por ejemplo: imágenes, diagramas, ideas principales asistidas con links que
remitan a una pagina web que permite ampliar la información y navegar a
diferentes sitios web. Pero para que esto suceda el docente debe estar
preparado, para guiar una clase, para procurar que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea interactivo y aproveche los recursos tecnológicos actuales, en
un contexto de interacciones e intercambios grupales el uso de las NTIC.
65
La propuesta curso-taller está dirigida a docentes de educación superior
(principalmente a los profesores interesados de la Universidad Pedagógica
Nacional UPN, unidad Ajusco). Con los cuales se trabajará bajo este paradigma
ya que es elemental considerar que cada individuo tiene diferentes formas de
ver el mundo, y éstas dependen de sus esquemas y de su interacción con la
realidad.
4.1 Diagnóstico
66
una duración de tres semanas, durante las cuales se realizaron observaciones
no participantes en cuatro clases, (escogidas al azar, y con el permiso de los
profesores que tenían clase en los salones equipados con computadora,
pizarrón electrónico, cañón e Internet).
67
los currículos, ya que hoy en día se está viviendo una era digital, computacional,
por diferentes medios visuales y auditivos en muchos sentidos. Y como el lema
de la UPN es “educar para transformar” debe hacerse un análisis y una reflexión
acerca de esto de educar, (desde una perspectiva crítica para conocer las
ventajas y desventajas de estos recursos y potenciarlos en la práctica docente),
con recursos tecnológicos desde una orientación pedagógica para transformar
realmente la educación y cubrir las necesidades sociales y laborales del
contexto actual. Es urgente que se empiece a dar un uso pedagógico a los
recursos tecnológicos, ya que las generaciones jóvenes cada día tienen más
conocimiento sobre éstos, de manera que van superando las habilidades de que
tienen los docentes.
Para dar un panorama del uso que dan los docentes observados en la UPN, a
las NTIC, a continuación se presenta un cuadro (Pérez, 2007) donde se ubican 3
generaciones de tipos de docentes:
68
TIPOS DE DOCENCIA RECURSOS DE APOYO A LA
DOCENCIA
• pizarrón blanco
Segunda generación • pizarra electrónica.
• Marcadores de colores.
• Pizarra electrónica.
Tercera generación • Equipos de computo
NOTA: combinados los dos
anteriores.
Se debe tener en cuenta antes de presentar las observaciones hechas que los
recursos tecnológicos no son los que hacen distintos a los tipos de docencia,
sino que la “distinción principal radica en la reconstrucción por el docente y
discente de sus esquemas de pensamiento y acciones educativas” (Pérez, M.
2007:3).
69
La clase dura dos horas de 16:00 a 18:00, poco a poco los alumnos van
incorporándose al salón, unos llegan del comedor, otros de la biblioteca, otros de
sus trabajos y otros de sus casas. El grupo parece estar completo, pero falta la
profesora; mientras tanto los alumnos comienzan a conversar, a ponerse de
acuerdo en trabajos en equipo pendientes, y demás.
Poco después, la profesora comenta, “traje un video para que lo veamos aquí”:
El grupo se encontraba en un salón multimedia (que tenía una computadora,
cañón, pizarrón electrónico y acceso a internet) (pero no se percató de que el
formato de aquel video era VHS, y que no se podía proyectar en el salón,
solamente en formato DVD). Pidió a un compañero que fuera a solicitar una sala
audiovisual a la biblioteca (las cuales deben ser reservadas con anterioridad), el
tiempo perdido fue bastante, el grupo se dispersó. ¿Qué pasa con el material del
maestro? Demuestra que no se conoce el equipo con el que cuenta el salón y,
más aún, que no se usa, ya que de lo contrario sabría qué formatos se pueden
reproducir y cuáles no.
70
Poco después comienza a dar clase, el grupo está compuesto, hasta las 16:40
por 40 estudiantes, la profesora comienza a explicar el tema de autocuestión de
la conducta y cuestiones vitales, para lo cuál hace uso del pizarrón verde, gis
blanco y borrador y comienza a hacer algunas anotaciones y explica algunas
categorías. 15 minutos después se ausenta para ver si puede arreglar algo en la
sala audiovisual de la biblioteca para que el grupo vea el video.
71
Mientras tanto, el grupo se encuentra trabajando en equipos organizados por
ellos mismos, sin límite de integrantes. La profesora llega a las 16:50 y avisa a
los alumnos que bajarán a ver el video a las 17:10 horas en una sala audiovisual
de la biblioteca y aclara algunas dudas.
Segunda observación
Tipo de docencia: segunda generación.
Recursos: pizarra blanca, pizarra electrónica y plumones de colores.
72
en equipos, la profesora prende la computadora y el cañón para, posteriormente,
proyectar el DVD. Les dice que pueden apoyarse en sus lecturas, les dice que
cuentan con aproximadamente 15 minutos para contestarlo, mientras eso
ocurre, la profesora se da a la tarea de pasar entre los equipos y preguntar si
van bien, si no tienen alguna duda, y atiende las preguntas de los alumnos.
Aunque las indicaciones son claras, los alumnos empiezan a dispersarse, y a
elevar el volumen de su voz. Al parecer mi presencia no altera en nada el
comportamiento de los alumnos. La profesora pide que le entreguen los
cuestionarios con los nombres anotados y aclara que se revisarán en la
siguiente clase). El contenido del DVD que se presenta, es de unas entrevistas
clínicas a niños realizadas por Emilia Ferreiro; el propósito de esta actividad es
que los estudiantes vean cómo realizan estas entrevistas propias del método
clínico. Antes de comenzar a ver el DVD les da algunas referencias teóricas
acerca del video.
73
Problemas
que los Ya sea::
niños • Audio
plantean y VISUAL
• Presentación.
LINKS de
• Dibujos,
referencia.
• Pequeños
videos.
Información
ÍNDICE I S
SALIR
Por lo tanto, la reflexión de esta observación seria ¿en qué medida resulta más
significativo que la profesora les proyecte un material audiovisual para que
entiendan el método clínico? ¿Les habrá quedado claro cómo se realiza una
entrevista clínica, que era el objetivo de la maestra?
Minutos después, antes de concluir las dos horas de clase, el audio se pierde
cada vez más y no ayuda en nada a que los alumnos sigan prestando atención,
debido a que no todos alcanzan a escuchar bien. Y así es como concluye esta
74
observación, en la cuál, aunque se hizo uso del equipo, no hubo una interacción
por parte de los alumnos, sino simplemente tomaron el mismo rol de receptores.
Tercera observación
Tipo de docencia: segunda generación.
Recursos: pizarra blanca, pizarra electrónica y plumones de colores.
La clase tiene una duración de 8:00 a 12:00 horas. Son las 8:15 y poco a poco
se van integrando los alumnos, la profesora comienza saludando al grupo y a
hacer un recuento de las fechas festivas, por las cuales no habían tenido clase.
75
fichas, y de cómo citar dependiendo de las diversas fuentes de consulta. Antes
de iniciar la clase, la profesora da un espacio para aclarar dudas que los
alumnos tienen acerca de sus tareas. Algo interesante es que ella recurre a la
computadora apara aclarar dudas, proyectar ejemplos de textos realizados por
ella con anterioridad, y que ayudan al grupo a entender mejor.
Ahora bien, no todos los alumnos ven el texto que está proyectado, un problema
es que la letra que la maestra utiliza en su material de apoyo es muy pequeña y
los alumnos no alcanzan a ver bien. ¿El aprendizaje se alcanza con la utilización
del equipo? ¿Todos los alumnos estarán entendiendo apoyándose en el medio
que tienen frente a ellos? Son cuestiones a las cuales debe darse importancia,
ya que no solamente es utilizar el equipo o los recursos tecnológicos, sino que
detrás de ello, como ya se ha venido mencionando, debe dársele un uso
pedagógico, lo cual de antemano presupone una planeación y organización de la
clase en cuanto a contenidos y en cuanto a material y/o recursos tecnológicos.
Considero que el uso que la profesora hace del pizarrón electrónico para aclarar
dudas del grupo acerca de cómo citar, es pertinente, ya que no se pierde el
tiempo en escribir, sino que se recurre directamente al texto que ya elaborado,
mismo que se proyecta y sirve para aclarar dudas. El uso que se le dio a la
76
computadora, el pizarrón electrónico y el cañón en esta clase, resultaron bien
conforme fue avanzando la clase, y sí resultaron ser un apoyo para la docencia.
Ayudó a que la profesora mostrará y ejemplificará un texto ya hecho con
anterioridad y con las características necesarias para resolver las dudas de los
alumnos. Ahora bien, el tiempo que se hubiera ocupado en escribir un ejemplo
de una cita en un pizarrón normal hubiera sido mucho, aunque no por eso debe
descartarse la idea de usarlo, ya que es un buen recurso, económico, de uso
generalizado y ha servido durante mucho tiempo.
Al igual que estas NTIC, un pizarrón verde es un recurso visual en el cual tanto
el profesor como el alumno se apoyan, pero la interacción se da a destiempo.
Primero el profesor escribe, y después explica e interactúa con el grupo. Con el
uso del pizarrón electrónico el profesor y el alumno pueden interactuar al tiempo
que revisan el material proyectado.
77
Cuarta observación
Tipo de docencia: tercera generación.
Recursos: pizarra electrónica, equipos de cómputo, combinados los dos
anteriores.
Un dato muy importante, desde donde se podrá observar el uso pedagógico que
le da el profesor y los alumnos a las NTIC, es que llaman al salón, la cueva y
tribalismo pedagógico.
Por tribalismo pedagógico se entiende:
78
integren en su propio proceso de formación permanente, vinculado al
actuar colectivo y sobre todo a las competencias y cualidades de su propio
ser. (Pérez, 2007: 1)
79
El profesor tiene una concepción diferente acerca de la práctica docente, y se
inscriben en una nueva corriente pedagógica a la cual él llama: tribalismo
pedagógico, como ya se menciono anteriormente.
La clase se sigue desarrollando con la lectura del grupo, de una parte de la tesis
online (en línea) del profesor y comparten comentarios, contestan preguntas,
etc. Los temas centrales de la tesis que están revisando son: globalización y
neoliberalismo. El grupo realiza diferentes actividades mientras el profesor
responde algunas preguntas.
80
La destreza en el uso de las NTIC es desigual en el grupo, no todos tienen
acceso fácil e inmediato, pero se puede observar una inquietud por aprender a
desarrollar habilidades que les permitan incorporarse al tribalismo pedagógico
desarrollado por el profesor.
81
de su quehacer pedagógico, crítico, orientador de su conducta y del aprendizaje
de sus alumnos” http://www.monografias.com/trabajos36/paradigmas-educacionales/
paradigmas-educacionales2.shtml, (consultado Septiembre 11, 2007).
La mayoría de los alumnos saben qué son las NTIC; reconocen las siglas, saben
que son las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y esto
respalda lo dicho anteriormente, acerca de que esta generación esta
familiarizada con el uso de la computadora, internet. Por lo cual sería
conveniente que los docentes estuvieran familiarizados de la misma manera e
interesados en utilizarlos como un apoyo a su práctica docente.
Se les preguntó si los profesores utilizan el equipo y qué uso le dan, a lo que la
mayoría contestó que sólo 2 profesores lo utilizan como una herramienta y le
dan un uso adecuado. Lo importante está en qué ocurre con el resto de los
profesores que no lo usan o que lo usan, pero no adecuadamente, por ello es
necesaria la capacitación para que todos sepan utilizar estos recursos y los
aprovechen.
82
Una de las preguntas está orientada a saber qué tipo de uso le dan los
profesores, así como, si sabe utilizar los programas básicos, qué programas
manejan; lo cual nos permite ver que la mayoría de los profesores utiliza Word,
presentaciones en Power Point, en donde el uso es de manera excesiva, y solo
a estos programas, habiendo otros en los cuales también pueden apoyarse. A lo
cual los alumnos responden que deberían sacar provecho del equipo, que sólo
pocos profesores los utilizan. Otros responden que los profesores que lo aplican,
le dan la intencionalidad de medio didáctico, como una herramienta al proceso
educativo.
Los alumnos enfatizan el hecho de que les parece adecuado el uso del profesor
hacia el equipo, siempre que lo utilicen como recursos didácticos, en donde
pueden ahorrar tiempo y aprovechar mejor la clase. Consideran que son
herramientas muy útiles, entienden y comprenden mejor la idea de lo que les
está hablando el profesor, ya que no sólo se quedan con lo que éste dice, sino
ahora lo pueden observar a través de presentaciones multimedia, por ejemplo.
Hacen referencia también a que les parece adecuado el uso que el profesor o
profesora hace del equipo como recurso didáctico, cuando los profesores
complementan la clase remitiéndose a alguna página en internet que apoye a lo
que se están aprendiendo. Y un aspecto muy interesante es que esto les ayuda
a que se actualicen en cuanto al uso de la tecnología.
83
recursos de la mejor manera y generar una interacción docente-discente de más
dinámica.
Para concluir, los datos que se obtuvieron de este cuestionario apuntan a que,
en primer lugar, es necesario que se equipen más salones de la UPN, Unidad
Ajusco, y no sólo unos cuantos grupos tengan acceso a éstos. Pero no basta
con equiparlos, sino es necesario capacitar a todos los docentes para que estén
preparados y sepan utilizar mejor las NTIC, desde un enfoque pedagógico. Con
ello también se daría pauta a la innovación acerca de cómo se pueden
aprovechar estos recursos con el objetivo de facilitar el aprendizaje en los
alumnos.
84
realizado en los capítulos teóricos se pudo comprender el panorama del
contexto educativo a nivel superior y la necesidad de incorporar las NTIC y
utilizarlas desde una perspectiva pedagógica que busque y promueva un mejor
aprendizaje, desarrollando habilidades y actitudes en el participante que le
permitan ser un mejor profesional, en este caso, de la educación. Y a todo aquel
docente que se interese por darle un uso pedagógico y no meramente técnico a
los recursos tecnológicos.
a) Organización
Se optó por el diseño modular debido a que, según Panzsa, citado por Díaz-
Barriga (2006:21).
85
¾ Se basa en una concepción que considera al conocimiento como un
proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en el cual la
teoría y la práctica se vinculan.
¾ El aprendizaje es concebido como un proceso de transformación de
estructuras simples en otras más complejas- lo cuál se relaciona con el
enfoque pedagógico cognitivo incorporado en el taller.
¾ Con él se pretende modificar las normas convencionales de conducta que
hay entre el profesor y el alumno, por medio de establecimiento de un
vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de
dominación y dependencia.
86
• Debe generar una comprensión y respeto, por ambas partes, para
fomentar una comunicación horizontal.
• Debe suscitar el crecimiento integral y un comportamiento racional.
• Promover la creatividad, criticidad y la búsqueda de soluciones, es una
actividad importante del instructor.
87
c) Objetivo general
d) Perfil
88
MODULO TEMÁTICA ENFOQUE CONTENIDOS DURAC
tecnológico IÓN
Introducción
Objetivos
Contenido Temático
1.Contexto actual.
1.1 Globalización.
Hacia una educación 1.2 Sociedad de la información.
1.3 Cultura tecnológica.
multimedia
1.4 Impacto de las NTIC en
educación superior
90
Actividades de Instrucción
Globalización.
Cultura tecnológica.
Impacto de las NTIC en educación superior.
Recursos necesarios
Tiempos estimados
El primer módulo tiene una duración de 4 horas las cuáles serán distribuidas de
la siguiente manera.
Inicio del curso-taller:
9:00 Inicio
9:10 Tolerancia para ingresar.
9:15 Presentación del curso-taller y de la temática del primer módulo.
9:30-10:30 Exposición participativa de los contenidos
10:30- 11:00 Receso
11:00- 11:30 Búsqueda de información actual acerca de los contenidos.
11:30- 11:45 Intercambio de información encontrada de manera
participativa.
11:45-12:45 Revisión de los contenidos acerca del Impacto de las NTIC en
educación superior, y se intercambiaran puntos de vista, experiencias, o
motivos por los cuales consideran que es necesaria la capacitación.
12:45- 13:00 Dudas, comentarios, cierre módulo I.
(sujeto a cambios). 91
Datos generales:
Introducción
Objetivos
Contenido temático
1. Definición de informática educativa
1.1 Ventajas de la informática
educativa.
Informática educativa 1.2 Educación virtual.
1.2.1 Videoconferencias
1.3 Conocimiento y uso de Microsoft
Office.
92
Actividades de Instrucción
Recursos necesarios
Tiempos estimados
9:00 Inicio
9:10 Tolerancia para ingresar.
9:15 Presentación de la temática del segundo módulo.
9:30-10:30 Exposición participativa de los contenidos
10:30- 11:00 Receso
11:00- 12:30 Desarrollo de ejercicios prácticos.
12:30- 13:00 Conclusiones grupales, retroalimentación grupal. 93
Datos generales:
Introducción
Objetivos
Contenido temático
1. Qué es Internet.
Alcances y Limitaciones.
Búsqueda de información.
Internet y Correo electrónico.
Educación Chat.
Publicación de información.
94
Actividades de Instrucción
Recursos necesarios
95
Tiempos estimados
9:00 Inicio
9:10 Tolerancia para ingresar.
9:15 Presentación de la temática del tercer módulo.
9:30-10:30 Dos primeras actividades, desarrolladas en las actividades de
instrucción.
10:30- 11:00 Receso
11:00- 12:00 Lectura en espiral del producto de la primera actividad
12:00- 12:50 Explicación de cómo buscar información, uso del correo
electrónico y/o chat o messenger.
Datos generales:
Introducción
Objetivos
96
Contenido temático
Actividades de Instrucción
Recursos necesarios
97
Tiempos estimados
9:00 Inicio
9:10 Tolerancia para ingresar.
9:15 Presentación de la temática del cuarto módulo.
9:30-10:30 exposición participativa de la temática.
10:30- 11:00 Receso
11:00- 12:00 presentación visual de ejemplos del uso pedagógico que se les da
a las NTIC.
12:00- 12:50 Debate online, usando el servidor Chat o messenger.
12:50-13:00 conclusiones y cierre del cuarto módulo.
Datos generales:
Introducción
Por lo tanto esta es la continuación del cuarto modulo, pero con el énfasis en el
uso pedagógico.
98
Objetivos
Contenido temático
Actividades de Instrucción
99
Recursos necesarios
Tiempos estimados
9:00 Inicio
9:10 Tolerancia para ingresar.
9:15 Presentación de la temática del quinto módulo.
9:30-10:30presentacion visual de las primeras tres temáticas.
10:30- 11:00 Receso
11:00- 11:40 realización de la presentación de lo aprendido en el curso-taller
11:40- 12:50 exposición de las presentaciones.
12:50-13:00 conclusiones y cierre del curso-taller.
100
CONCLUSIONES
101
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la escuela, al aula,
sino que se convirtió en una demanda que ya no se podía eludir, debido al
contexto social, político, económico y educativo dominante, que exigía
profesionales competentes en el conocimiento y uso de éstas.
102
Debemos tener claro que no todas las herramientas nuevas deben
sustituir de una forma inmediata e indiscriminada a las anteriores
(Ríos, A. 2000:18).
Un aspecto importante es que el profesor no puede ser sustituido por las NTIC,
pero comprendiendo el avance y cambio tecnológico, debe tener una actitud de
apertura al cambio y una disposición para trabajar con estos recursos
tecnológicos, debido a que son instrumentos que pueden ayudar como apoyo a
los docentes en su practica educativa, y a los discentes desarrollar habilidades
que les permitan aprender de manera diferente a la tradicional.
Por lo cual, como se enfatizó a lo largo del trabajo debe haber una capacitación
y actualización, debido a que gran parte de los docentes en curso, no tienen el
conocimiento acerca del uso, ni técnico ni pedagógico que les pueden dar a las
NTIC, y esto en gran parte se debió a que la irrupción en la vida social fue tal
que no alcanzaron a incorporarlas en su práctica docente.
103
Por otra parte, también están algunos profesores, aún pocos, que han trabajado
acerca del uso de estas nuevas tecnologías y han decidido darle un uso
pedagógico, enfatizando el manejo y la utilización de éstas bajo un eje
conductor y fundamentado pedagógicamente que les permite orientar su uso
hacia la obtención de aprendizajes, así como en el cumplimiento de fines y
metas educativas, más allá de recursos técnicos.
104
Fuentes de consulta
Fuentes Bibliograficas
105
• JUAREZ, J. (2000). Globalización, educación y cultura. México, UAM-
Xochimilco, 255p.
Fuentes electrónicas
106
• (Parra, 2002). http://meidi.ula.ve/dinstruccional/enfoques.htm (consultado
septiembre, 2007).
• http://64.233.167.104/search?q=cache:dbk8OUki4FUJ:cmc.ihmc.us/papers/cmc2
004-290.pdf+teoria+cognitiva+del+aprendizaje&hl=es&ct=clnk&cd=9&gl=mx
(consultada julio 31, 2007).
• http://www.biblegateway.com/passage/?book_id=49&chapter=5&version=60
(consultado: 29 octubre, 2007).
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