Test Beery

Talller de Investigación Evaluativa de Procesos Cognitivos
Docente: Maricel Morales.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS:
PERCEPCION, ATENCION
Y
MEMORIA
Catalina Díaz
Indice
Evaluación de la Percepción Visual – Test BEERY ............................................................................. 3

Evaluación de la Percepción Visual – Cubos de Kohs ........................................................................ 6
Batería Psicopedagógica EVALÚA 0 .................................................................................................... 14
Batería Psicopedagógica EVALÚA 10 .................................................................................................. 19
Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica – INFUCEBA ................................. 21
Prueba de Funciones Básicas para predecir Rendimiento en Lectura y Escritura – PFB ........... 25
Test de Habilidades Básicas para la Iniciación al Cálculo – TIC ...................................................... 29
Test de Atención A-1 ............................................................................................................................... 32
Test de Atención D-2 ............................................................................................................................... 34
Test de Atención de Cueto. .................................................................................................................... 38
Test de Toulouse...................................................................................................................................... 39
Test de Conners. ...................................................................................................................................... 41
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA ATENCIÓN – CONCENTRACIÓN. ....................................... 43
Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (C.E.P.A.) ........................................... 44
Test de copia y de Reproducción de memoria de figuras geométricas complejas. REY ............. 46
Test de aprendizaje auditivo-verbal de REY. ...................................................................................... 48
Test de Boston para el diagnóstico de la Afasia. ................................................................................ 50
Mini – mental state exploratorio (MMSE) ............................................................................................. 55
Evaluación de la Percepción Visual – Test BEERY
FICHA TECNICA Nº 1
Identificación
Nombre del Instrumento Test de Berry
Autor o autores Keith Beery
Año 1967
Estandarizado Si
Otros datos de identificación VMB (Viso Motor Behavior)
Evaluación de la Percepción Visual.
Propósito
Objetivo Evaluar la capacidad de integrar las habilidades
visuales y motrices a nivel gráfico. Es una
prueba de Percepción visual que consta de una
secuencia de formas geométricas (en grado
ascendente de complejidad) para copiarse en
lápiz y papel, que permiten evaluar la integración
viso motriz de los examinados.
Dimensiones que evalúa Integración Viso-perceptual-motriz.
Población a la que está dirigido Dirigido a niño/as entre los 2 a 5 años.
Administración
Forma de aplicación (individual-grupal) Individual o Grupal.
Duración Entre 10 a 15 minutos.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Batería de aplicación (figuras
geométricas).
 Protocolo de aplicación (instrucciones
de aplicación).
 Instructivo de evaluación.
Materiales: Cuadernillo y lápiz.

Descripción del Instrumento El instrumento consiste en un cuadernillo donde
se presentan 24 ítems que corresponden a
figuras geométricas organizadas en orden de
dificultad creciente.
Cada ítem presenta una figura con un espacio
abajo para dibujarla con el lápiz.
Protocolo de administración Aplicación individual:
1. El alumno deberá copiar las figuras con el

lápiz, sin borrar, ni remarcar. Deberá respetar el
orden y realizar solo un intento por figura.
2. Colocar el cuadernillo frente al niño y cuidar
que no vea las figuras más difíciles antes de
tiempo.
3. El cuadernillo y el niño deben situarse en el
centro de la mesa.
4. Abrir el cuadernillo en la primera página de
figuras e inmediatamente mientras se señala la
figura el preguntar al niño “¿Puedes hacer uno
igual”?. Dejar que el alumno responda y luego
señalar el espacio debajo de la figura y decir
“Haz tu figura aquí”. Si es necesario incentivar al
alumno (Bajo ningún punto de vista pueden el
examinador o el niño pasar su dedo encima de
la figura o con el lápiz. No dar nombres a las
figuras. Ejemplo: No decirle “Haz el circulo” o
“Dibuja la pelota”).
5. Ayudar al niño hasta que comprenda lo que el
examinador espera que el realice. “Sigue
copiando las figuras y cuando termines, da
vuelta la hoja”. El niño no debe sentirse
presionado se le toma tiempo o porque se
escriben observaciones.
6. Si el alumno no comprende el mecanismo o
falla en los tres primeros intentos, se puede
volver la carilla de la primera hoja y utilizar las
figuras punteadas como práctica. El examinador
pasara por los puntos y luego invitara al alumno
a que lo haga. Si el alumno logra lo pedido
dejarlo que intente copiar figuras.
7. Si el alumno ha fallado en tres figuras
consecutivas se puede suspender la prueba. Si
se desea se puede continuar para observar
como el niño se enfrenta a las figuras más
complicadas (según el autores sus experiencias
le dice que los niños no se desaniman frente a
sus fracasos y que incluso intentan otras figura)
Aplicación colectiva:
Al repartir las hojas se leen las instrucciones al

grupo
1. Esperen la orden para comenzar.
2. Utilicen solamente lápiz negro.
3. No abran el cuadernillo hasta que les avise.
Una vez que repartieron las hojas indicar:
4. Deben tener frente a ustedes el espacio en
blanco para escribir su nombre.
5. Ahora abran el cuadernillo tomando la hoja por
el ángulo superior derecho.
6. ¿Abrieron los cuadernillos? Este es la forma
en que debe quedar el cuadernillo hasta que
terminen (es importante que el cuadernillo y el
alumno se ubiquen en el centro del escritorio).
7. Deben copiar lo que vean en la parte superior
de la hoja. Realicen la figura en los espacios de
abajo.
8. No pueden borrar. Hagan lo mejor posible en
un solo trazo. Tendrán todo el tiempo que
necesiten.
9. Si ustedes ven que algunas figuras son
difíciles no las salten, traten de copiar lo mejor
posible.
10. ¿Alguien quiere hacer alguna pregunta?
Pueden empezar. Cada uno haga su trabajo.
Protocolo de análisis de resultados

Evaluación de la Percepción Visual – Cubos de Kohs
FICHA TECNICA Nº 2
Identificación
Nombre del Instrumento Test de Cubos de Kohs.
Autor o autores Samuel Calmin Kohs.
Año 1923
Estandarizado Si, aún que en nuestro país se consideran las sugerencias del
Dr. Feldman.
Otros datos de identificación Evaluación de la percepción Visual.
Propósito
Objetivo Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista
viso-perceptivo-motriz estímulos gráficos, analizar dichos
estímulos y sintetizarlos en volumen.
Dimensiones que evalúa Mide el desarrollo mental, inteligencia concreta y deterioro
mental mediante la ejecución de actividades que evidencian la
integración del pensamiento conceptual (factor de estructuración
espacial), los procesos cognitivos viso-perceptivos
(reconocimientos de estímulos gráficos), la psicomotricidad
(relaciones espaciales, rapidez, precisión) y las funciones de
pensamiento de análisis y síntesis.
Población a la que está dirigido Dirigido a niño/as entre los 5 a 20 años.
Administración
Forma de aplicación (individual- Individual.
grupal)
Recursos (manual, instrumento,  16 cubos iguales, 2,5cm., de arista, pintados de los
materiales, etc) siguientes colores: una cara roja, una azul, una amarilla
y una blanca, otras una cara roja/azul, roja/blanca,
roja/amarilla.
 16 láminas coloreadas en complejidad creciente que se
han organizado con caras de un solo color y con caras
de dos colores.
 Instructivo de aplicación.
 Pauta de registros de resultados.
Descripción del Instrumento Test no verbal que consta de 16 láminas que contienen figuras
de colores organizadas en orden de complejidad creciente.
La figura contenida en cada lamina se debe componer
manipulando 16 cubos en un tiempo delimitado.
Protocolo de administración 1. Se pide al niño que nombre los colores representados en
cada una de las caras de un cubo. Si el niño no fuera
capaz de discriminar colores la prueba debe ser
suspendida.
2. Se le muestra la figura N°1(lámina) y se le pide que
componga con los cubos la figura mostrada. La figura
debe estar a la vista del niño en el momento de la
ejecución. Siempre se deben entregar al niño todos los
cubos (16).
3. Si el niño no es capaz de realizar la tarea, el educador la
amará lentamente hasta que el niño o sujeto se dé
cuenta de lo que se le está pidiendo.
4. Si el niño falla o no entiende la orden, se suspende la
prueba.
5. La instrucción que debe seguir dándose será la
siguiente: “usando estos cubos, arma la figura que está
sobre la mesa.
6. Vigilar que para la formación de la figura ocupe un plano
Horizontal.
Protocolo de análisis de Para cada ítem del VMB hay una hoja de información titulada
resultados criterio de evaluación. Esto da una norma de edad y los requisitos
para pasar de grado. Para determinar el equivalente del VMB en
edad, sumar el número de figuras realizadas por el alumno hasta
que cometa tres errores consecutivos. El total indicara el RAW
SCORE. Ej. Si el alumno realizo las 10 primeras figuras, fallo en
las siguientes tres y luego realizo bien la que sigue, su raw score
seria de un total de 10, luego remitirse a la tabla para encontrar
el equivalente en edad que corresponde al raw score.
La información que se encuentra en la izquierda en cada sección
de resultados de cada hoja, titulada “Comentario de Desarrollo”
no tiene como finalidad dar resultados. A veces ayuda para
alertar al examinador de ciertas dificultades visomotoras. Ej.:
Podría darse que un niño realizara determinadas figuras a los
cinco años y otras a los ocho años.
La información en “Comentario de Desarrollo” referida a
reproducción imitativa se referirse a la reproducción hecha por el
alumno inmediatamente después de haber visto como se dibuja.
El uso colectivo del VMB incluye solo reproducción copiada, el
alumno dibuja directamente sin la demostración como estímulo.
Equivalentes de edad del VMB.
El score lineal está basado en el número total de formas

positivamente reproducidas hasta tres fallas consecutivas. Las
formas imitadas no deben tomarse en cuenta para el puntaje
total.
SCORE VARON DAMA SCORE VARON DAMA
1 2-10 2-10 13 6-10 6-7
2 3-0 3-0 14 7-4 7-2
3 3-2 3-2 15 7-10 7-11
4 4-1 3-10 16 8-7 8-8
5 4-4 4-1 17 9-4 9-6
6 4-6 4-4 18 10-2 10-3
7 4-9 4-8 19 10-11 11-1
8 5-0 4-11 20 10-9 12-0
9 5-3 5-3 21 12-8 13-0
10 5-7 5-6 22 13-9 13-11
11 6-0 5-10 23 14-10 14-10
12 6-5 6-2 24 15-11 15-9
Criterios de evaluación por cada figura.
* La palabra “imitación” se usa cuando al niño se le pide que

reproduzca una forma después que el educador le ha mostrado
como dibujarla. La palabra “copia” es usada cuando el niño
simplemente reproduce la forma sin demostración alguna.
N° FORMA CRITERIO DE NORMAS DE

PUNTAJE EDAD
V D
1 Línea vertical Predominantemente 1-9 1-9

líneas verticales
2 Línea horizontal Predominantemente 2-6 2-6

líneas horizontales
3 Circulo Predominantemente 2-9 2-9

líneas circulares
4 Cruz vertical 2 líneas 4-1 3-8
horizontal completamente
intersectándose. Dos
líneas ininterrumpidas.
Por lo menos ½ de
cada línea dentro de
20° de su correcta
orientación.
5 Línea oblicua Una línea bastante 4-4 4-0

derecha derecha. Por lo menos
½ de la línea entre
110° y 160° (léase
regla en el sentido de
las agujas del reloj).
Sin cambio ABRUPTO
de dirección.
6 Cuadrado Cuatro lados 4-6 4-3

claramente definidos
(las esquinas deben
ser angulares)
7 Línea oblicua Una línea bastante 4-7 4-6

izquierda derecha. Por lo menos
½ de la línea entre 20°
y 70° (léase regla en el
sentido de las agujas
del reloj). Sin cambio
ABRUPTO de
dirección.
8 Cruz oblicua Dos líneas 4-11 4-10

ininterrumpidas.
Líneas formando
angulas entre 20°, 70°
y 110°, 160°. Longitud
bastante pareja de
“pierna”
9 Triángulo Tres lados claramente 5-3 5-3

definidos. Una esquina
más alta que las otras.
10 Cuadrado No más que una leve 5-6 5-6

abierto y círculo separación entre las
formas. No mayores
distorsiones del circulo
o del cuadrado abierto.
Circulo y cuadrado de
dos esquinas de una
medida bastante
pareja. El diámetro del
círculo, que pasa a
través del punto de
contacto entre el
círculo y el cuadrado
debe continuarse
dentro del cuadrado.
11 Cruz de tres Tres líneas 5-9 5-8

líneas. ininterrumpidas.
Intersección bastante
precisa. Una
horizontal y dos
diagonales
12 Flechas Ausencia de extremos 6-5 6-5

directrices revertidos o
“flotantes”. Puntas
agudas en los
extremos. Sin
indicación de
confusión directriz
13 Anillos Tres círculos 6-8 6-8

bidimensionales superpuestos
mostrando siete
claros. El claro
triangular en el centro
debe notarse. Un
círculo claramente
debajo de los otros. En
caso dudoso la
disposición del círculo
puede verificarse
uniendo los puntos
medios de los tres
círculos para formas
un triángulo. (El lado
más bajo del triángulo
debe estar inclinado
20° o más).
14 Triángulo con Seis círculos. Por lo 7-2 7-5

seis círculos. menos dos lados
rectos. Bastante
pareja, esparcimiento
Línea base bastante
horizontal.
15 Círculo y Cuadrado de cuatro 7-7 7-11

cuadrado esquinas y un círculo.
inclinado Esquinas opuestas
dentro de 10° de
orientación vertical y
horizontal. El
cuadrado toca al
círculo con la esquina
cerrada. Con pequeña
o sin brocha o sobre
posición de formas.
Contacto de la esquina
dentro del medio y 1/3
del círculo. Medidas
relativamente iguales
del circulo y el
cuadrado.
16 6 Rombo Cuatro buenas 8-1 8-1

vertical esquinas. Esquinas
opuestas
(especialmente las
horizontales). Son
permitidas solo leves
“orejas de perro”. No
figuras “cometas”.
Ambos ángulos
agudos deben ser de
60° o menos
17 Triángulos Dos triángulos. Dos 8-11 8-8

inclinados esquinas del triángulo
interior
definitivamente tocan
las medianas
cercanas del triángulo
exterior y la tercera
esquina debe estar
cerrada. El ángulo
exterior izquierdo de
aproximadamente
90°. El lado exterior
derecho se inclina
100°
18 Circulo de 8 Ocho puntos. 9-6 9-5
puntos Circularidad
Espaciamiento
bastante regular.
19 Hexágonos de Todos los lados 10-2 9-4

Withelmer. inclinados (uno de los
ángulos más obtusos
puede ser
redondeado). Sin
evidencia de
confusión direccional.
Superposición
claramente mostrada,
pero no extrema.
20 Rombo Cuatro buenas 10- 10-1

horizontal. esquinas. Ambos 11
ángulos agudos de
60° o menos. Eje
horizontal entre 120° y
190°. Sin cometas
obvios. Esquinas
opuestas.
21 Anillos Tres círculos de doble 11-2 11-1

tridimensionales línea completos.
Superposición
correcta, dos círculos
horizontales y uno
vertical con tres claros
evidentes. Por lo
menos una
superposición
tridimensional clara
22 Cubo Número correcto de 12-8 12-9

partes. Orientación
correcta. Sin
evidencia de
confusión
23 Caja truncada Forma exterior: un 13-2 12-4

paralelogramo (puede
ser cuadrado). Forma
interior: un rectángulo
horizontal. Forma
interior: claramente
inclinada hacia la
derecha y hacia
abajo. Sin confusión o
distorsión.
24 Estrella Correcta intersección 13-8 13-7

tridimensional de las formas de
doble línea. Una
superposición y una
interposición del
mismo triángulo (sin
líneas guías). Sin
rotación de 30°. Sin
distorsión extrema
Batería Psicopedagógica EVALÚA 0
FICHA TECNICA Nº 3
Identificación
Nombre del Instrumento EVALÚA 0
Autor o autores Jesús García Vidal y Daniel González Manjón.
Año Última edición 3.0, 2018
Estandarizado Si
Otros datos de identificación Su primera edición e impresión correspondiente a la
1.0 fue en el año 2008.
Propósito
Objetivo Evaluar el estilo de aprendizaje del alumno/a y el
potencial de aprendizaje.
Predicción del rendimiento lector.
Comprensión de palabras y frases.
Dimensiones que evalúa  Capacidades cognitivas.
- Clasificación.
- Series.
- Letras y números.
 Capacidades espaciales:
- Memoria Verbal.
- Organización Perceptiva.
 Capacidades lingüísticas:
- Recepción auditiva y articulación.
- Palabras y frases.
 Habilidades Fonológicas.
 Test palográfico.
Población a la que está dirigido Estudiantes que finalizar la educación infantil o
inician el primer curso de la educación primaria.
Administración
Forma de aplicación (individual-grupal) Individual o Colectiva con un máximo de 10
estudiantes.
Duración Individual: se estima un tiempo de 2 horas.
Colectiva: Sin límite de tiempo.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Manual de aplicación.
 Cuadernillo.
 Lápiz.
Descripción del Instrumento El Instrumento evalúa:
 Las capacidades cognitivas del estudiante.
 Capacidades espaciales.
 Capacidades Lingüísticas.
Niveles de adaptación.
Protocolo de administración Se debe aplicar en un ambiente tranquilo, distendido
y motivador.
En lo posible dividir el evalúa en sesiones.
Dar instrucciones claras y precisas, solo se debe

empezar cuando todos las comprendan y no se
deben añadir cosas nuevas.
El orden de aplicación de las pruebas que bajo el

criterio del evaluador.
Las pruebas grupales se deben llevar a cabo entre 4

a 10 alumnos con el fin de controlar la realización de
cada alumno de manera individual.
Protocolo de análisis de resultados Los resultados que se dan en informes individuales,
para fines prácticos se dan en centiles, con los cortes
en los siguientes pts.:
NIVEL ALTO……………. 80-99

NIVEL MEDIO ALTO….. 60-79
NIVEL MEDIO…………. 40-59
NIVEL MEDIO BAJO….. 20-39
NIVEL BAJO……………. 0-19
Capacidades cognitivas:
CLASIFICACIÓN
1. Cada tarea tiene un pto por acierto, restándose los
errores divididos por el número de alternativas,
menos 1, no contándose las omisiones como
errores.
2. Se suman las dos puntuaciones parciales,

obtenidas en las distintas tareas. Con la puntuación
completa se busca el centil.
SERIES
1. Tiene 1 pto por acierto, restándole los errores
divididos por el número de alternativas menos 1. No
se cuentan las omisiones.
2. Una vez obtenida la PDT, se busca el centil.
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA
En cada uno de los puzles tiene la puntuación
siguiente:
CABALLO = 3……………..-1 pto por cada error.
DINOSAURIO = 5……….. -1.5 pts por cada error.
UVAS = 6 ………………… -2 pts por cada error.
PLÁTANO= 8 …………….. -2 pts por cada error.
Se obtiene la PDT y luego se busca la puntuación

centil.
LETRAS Y NÚMEROS
cada tarea tiene 1 pto por cada respuesta correcto,
restando los errores y las omisiones divididos por n-
1.
Se suman las puntuaciones parciales de ambas

tareas para obtener la PDT que luego, se ubica en la
puntuación centil.
MEMORIA VERBAL
Tarea 1: 1 pto por cada palabra que repita el
alumno/a, de las dictadas por el evaluador.
Ventana… foto… cal…. 3 pts.

Casa… libros… templado… siesta… 4 pts.
Callado… tecla… estaban… silencio… 5 pts
Tarea 2: 2 pts por cada proposición y 1 pto por cada

detalle que el niño recuerde en cada
proposición, de acuerdo con el siguiente
cuadro:
Se suman las dos puntuaciones parciales para

obtener la PDT y luego se busca la puntuación centil.
Capacidades espaciales:
COPIA DE DIBUJOS
Tarea 1: 1 pto por cada elemento de cada dibujo
realizado, de acuerdo con el recuadro
siguiente:
Tarea 2: Se contrasta el dibujo con la tabla de
puntuaciones que aparece a continuación,
concediendo 1 pto siempre que
aparezca dicho elemento en el dibujo.
Grafomotricidad
Cada ejercicio inicia con 8 pts, y por cada error se
descontará 1 pto.
Se suman las puntuaciones y se busca el centil en el
baremo.
Capacidades lingüisticas
PALABRAS Y FRASES
1 pto por respuesta correcta, items 16, 17, 18,19.
Son correctas las oraciones que contengan más de
3 palabras o más elementos de cada categoría.
RECEPCIÓN AUDITIVA Y ARTICULACIÓN

2 pts por cada respuesta correcta en la tarea 1.
2 pts por cada respuesta correcta en la tarea 2.
1 pto por cada respuesta correcta en la tarea 3.
Habilidades fonológicos.
Cada tarea tiene 2 pts por cada respuesta correcta,
1 pto si se autocorrige y 0 cuando esta mal realizada,
no lo frealiza, no se descuentan errores ni
onmiciones.
Se suman las 4 putuaciones.
TEST DE LA FAMILIA
Criterios:
 Amplitud del dibujo.
 Ritmo al dibujar.
 Sector de la página donde se ubica el dibujo.
 Estructura espacial.
 Plano de estructuras formales.
 Estructura formal del grupo.
TEST PALOGRÁFICO.
Criterios:
 Distribución de los palos y guiones.
 Disposición.
 Dimensión.
 Tensión.
 Profundidad.
CUESTIONARIO DE PADRES- TUTOR/A

Batería Psicopedagógica EVALÚA 10
FICHA TECNICA Nº 3
Identificación
Nombre del Instrumento EVALÚA 10
Autor o autores Jesús García Vidal, Daniel González Manjón y
Manuel García Pérez (niveles de adaptación)
Año Enero 2018, tercera edición 3.1
Estandarizado Si
Otros datos de identificación Su edición experimental fue en 1999 y su
primera impresión correspondiente a la 1.0 en el
año 2000.
Propósito
Objetivo Medir capacidades generales y específicas de
los estudiantes tales como bases del
razonamiento, atención y concentración, niveles
de adaptación, encuesta y socio métrico, lectura,
escritura, aprendizajes matemáticos, intereses y
preferencias vocacionales.
Dimensiones que evalúa Capacidades generales:
 Atención y Concentración.
 Bases del razonamiento.

- Inductivo.
- Espacial.
- Deductivo.
 Niveles de adaptación.
- Adaptación personal.
- Adaptación familiar.
- Adaptación escolar.
- Habilidades sociales.
Capacidades específicas:
 Lectura.
- Comprensión lectora.
- Velocidad lectora.
 Escritura.
- Ortografía visual y reglada.
- Expresión escrita.
 Aprendizajes matemáticos.
- Cálculo y numeración.
- Resolución de problemas.
 Intereses y preferencias vocacionales.

Población a la que está dirigido Estudiantes a finales de 3er año de Educación
Media e inicios de 4º año de Educación Media.
Administración
Forma de aplicación (individual-grupal) Individual o Colectiva.
Duración No más de 2 horas por sesiones.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Manual de aplicación.
 Cuadernillo.
 Protocolos de anexos.
 Lápiz.
Descripción del Instrumento El Instrumento evalúa:
 Las capacidades cognitivas del
estudiante.
 Capacidades espaciales.
 Capacidades Lingüísticas.
Protocolo de administración  Se debe aplicar en un ambiente
tranquilo, distendido y motivador.
 No se debe aplicar de una sola vez, sino
que en 2 sesiones que no superen las 2
horas.
 Instrucciones claras y precisas, tal y
como están en el manual. No se
empezará hasta que todos los
estudiantes comprendan cada tarea y
nunca añadiremos cosas nuevas o
ayudas no previstas.
 El ámbito de aplicación es a finales de
tercer año medio y a principios de cuarto
año medio.
Batería de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica –
INFUCEBA
FICHA TECNICA Nº 4
Identificación
Nombre del Instrumento Batería de prueba de integración funcional
cerebral básica.
Autor o autores Dr. Ricardo Olea
Año 1970
Estandarizado No estandarizada.
Otros datos de identificación INFUCEBA
Propósito
Objetivo Informar sobre déficit o la deficiente integración
de algunas funciones del sistema nervioso
central básicas para el aprendizaje.
Dimensiones que evalúa PSICOMOTRICIDAD

 Orientación y organización espacial.
 Orientación y organización temporal.
 Orientación y organización temporo-
espacial.
 Coordinación viso-motriz-manual.
 Esquema corporal (con relación a la
orientación espacial).
PERCEPCIÓN
 Visual.
MEMORIA
 Memoria Visual.
 Memoria Kinestésica.
PENSAMIENTO
 Análisis y síntesis a nivel gráfico.
 Abstracción.
 Simbolización.
Población a la que está dirigido Niños entre 7 y 9 años.
Se puede ampliar la edad variando la exigencia

de las pruebas.
Administración
Forma de aplicación (individual-grupal) Individual.
Duración Tiempo estimado 45 minutos.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Protocolo.
 Fotocopia de greca para recortar.
 Tabla.
 24 tarjetas para prueba Monroe.
 Tarjetas de ritmos.
 Tarjetas de figuras incluidas.
 Lámina para copia de figuras
geométricas.
 Lápiz grafito.
 4 hojas en blanco.
 Tijeras.
 Pantalla.
 Golilla de 2,6 cm.
 Pelota u objeto pequeño.
Descripción del Instrumento Consta de 11 pruebas (Recorte con tijeras,
Prueba de Monroe, Croquis de la Pieza,
Reproducción del ritmo escuchado, Ejecución
del ritmo leído, Lectura de un ritmo escuchado,
Transcripción de un ritmo escuchado, Figuras en
el aire, Prueba de Head, Búsqueda de figuras
incluidas, Copia de figuras geométricas).
Protocolo de administración Contiene pruebas verbales, de lápiz y papel, y
manipulativas. Se requiere un lugar cómodo
para que el niño realice un dibujo, golpee para
generar ritmo y donde pueda realizar algunas
actividades parado.
Prueba N°1
El niño debe recortar rápidamente, durante un
minuto unas figuras que se le entregarán.
Prueba N°2
PRUEBA DE MONROE, el niño debe mirar unas
figuras por un segundo e inmediatamente se le
pedirá que la busque en una tabla.
Prueba N°3
CROQUIS DE LA PIEZA, el examinador hará un
croquis de la pieza que se encuentran y le
explicará al niño cada cosa que hace. Luego
terminando se gira en 90° el dibujo y se le pide
que ubique unos muebles que hay en la pieza,
en el dibujo.
Prueba N°4
REPRODUCCIÓN DE RITMO ESCUCHADO, el
niño deberá repetir una serie escuchada dando
golpes en el interior de una golilla.
Prueba N°5
EJECUCCIÓN DE UN RITMO LEÍDO, el niño
representará con golpes de lápiz cara círculo
que hay en unas tarjetas que se le entregarán.
Prueba N°6
LECTURA DE UN RITMO ESCUCHADO, el niño
deberá escuchar los golpes y su ritmo e
identificarlos en unas fichas.
Prueba N°7
TRASNCRIPCIÓN DE UN RITMO
ESCUCHADO, el niño deberá anotar los golpes
que escuchará en una hoja.
Prueba N°8
FIGURAS EN EL AIRE.
PARTE 1: El niño deberá imitar unas letras que
hará el entrevistador en el aire con su dedo
índice.
PARTE 2: El niño con los ojos cerrados deberá
seguir instrucciones del entrevistador, dibujará
figuras en el aire.
Prueba N°9
PRUEBA DE HEAD, el niño con el examinador
se pondrá frente a frente y el niño deberá seguir
órdenes.
Prueba N°10
BUSQUEA DE FIGURAS INCLUIDAS, GHENT.
El niño deberá descubrir una figura que está
contenida dentro de una más compleja.
Prueba N°11
COPIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS, se
entregará una ficha en donde el niño debe copiar
cada figura que hay ahí.
Valoración: las 11 pruebas van desde 1 a 4 pts.
Protocolo de análisis de resultados Se corrige de acuerdo a una escala de

valoración. Este puntaje se anota en el protocolo
y también se pude describir observaciones de
cada sub-test y los distintos grados de
deficiencia. Luego al tener el puntaje total se
compara con una tabla que señala normalidad o
distintos grados de deficiencia.
Prueba de Funciones Básicas para predecir Rendimiento en
Lectura y Escritura – PFB
FICHA TECNICA Nº 5
Identificación
Nombre del Instrumento Funciones Básicas para predecir el Rendimiento en
Lectura y Escritura.
Autor o autores Olga Berdiawski, Neva Milic.
Año 1976
Estandarizado Sí.
Otros datos de identificación Manual de la prueba de funciones básicas para
predecir rendimiento en lectura y escritura cuenta
con el manual de 117 páginas y prueba de PFB 16
páginas.
Este Manual ha tenido nuevas ediciones
Propósito
Objetivo Predecir el rendimiento en la lectura y escritura.
Diagnosticar a niños que presentan alto riesgo de
fracasar en el primer año escolar.
Dimensiones que evalúa Evalúa:
 16 ítems de coordinación vasomotora
(respuestas de tipo grafo-motriz)
 28 ítems de discriminación auditiva (análisis
fonético, evocación de sonidos, etc.)
 14 ítems de lenguaje (vocabulario a través
del uso de las diversas partes de la oración)
Población a la que está dirigido Niños de 5 años, 6 meses y 7 años, 6 meses.
Administración
Forma de aplicación (individual-grupal) Individual o Grupal.
Duración Estimado en 48 minutos promedio.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Manual de aplicación
 Cuadernillo para cada niño.
 Lápiz.
Dejar fuera del alcance de los niños, lápiz de color,
goma y otro elemento distractor.
 Reloj.
 Pizarra, tiza y borrador.
 Hoja de registro.
Para la prueba de discriminación auditiva se
necesitan los siguientes materiales:
 1 Caja de fósforos semi llena.
 1 Lápiz de pasta de material plástico.
 1 Botón no metálico de 2cm. De diámetro.
 1 Llave de alrededor de 7 cm. De largo.
 1 Moneda metálica de 2 cm. De diámetro.
 1 Peineta de plástico de 12 cm de largo y 2
cm de ancho aprox.
 1 Frasco de vidrio (de remedio) de 2 ½ cm
de altura y 1 ½ de diámetro.
 1 Cuchara de té de metal, tamaño estándar.
Descripción del Instrumento La prueba consta de 58 ítems de papel - lápiz, de

tipo objetivo; mide tres funciones a través de
subtest:
Para la prueba de coordinación visomotora que

consta de 16 ítems las normas de corrección son las
siguientes:
 Si el ítems se omite se le asigna: (-)
 Si el ítems es correcto se le asigna: (1)
 Si el ítems es incorrecto se le asigna: (0)
Para la prueba de discriminación auditiva que consta

de 28 ítems las normas de corrección son las
siguientes:
Para la prueba de lenguaje las normas de

corrección se separan por 14 ítems, y son las
siguientes:
Desde el ítems 45 – 51
 Si se contesta más de 1 alternativa, aunque
una sea correcta, se anula la respuesta,
porque el alumno debe dar sólo una
respuesta.
Desde el ítems 52- 54

 Si el ítems se omite se le asigna:
(-)
 Si todas las alternativas son correctas se le
asigna: (1)
 Si se contesta alguna alternativa errónea,
además de las correctas, se
anulan las respuestas y se le asigna:
(0)
Desde el ítems 55 – 58
 A cada respuesta correcta se le asigna:
(1)
Finalmente, se suman los puntajes de las tres

pruebas.
Protocolo de administración Condiciones físicas:

 Buena luminosidad de la sala.
 Espacio amplio que permita sentar a los
niños asiento por medio.
 Condiciones acústicas buenas.
 Sentar a los alumnos en semicírculo a 2 mts
de distancia del examinador
 Contar con todos los materiales.
Recreo:
 Se debe dar después de la prueba de
discriminación auditiva, para que la fatiga no
interfiera en su concentración.
 La aplicación debe ser cuidadosa en
relación a
 las instrucciones como al ambiente físico en
el
 cual se aplica, ya que el examinador y/o
 ambiente de aplicación pueden ser factores
que
 introduzcan errores en los resultados.
Protocolo de análisis de resultados  El examinador deberá clasificar a los
alumnos en 3 categorías (rendimiento
bueno, regular o deficiente) en relación a la
probabilidad de rendir bien, regular o mal en
lectura y escritura en 1º y 2º Básico de
acuerdo al puntaje obtenido en cada subtest.
 El puntaje obtenido por el niño en cada
subtest y en total son traducidos a
Percentiles.
 Cuantitativamente, porque los resultados
son numéricos ( (0) / (1) / (-) / (+)
 Podemos hablar de normas absolutas y
relativas.
Absolutas: Solo compara resultados con
respecto máximo posible del test.
Relativas: Se compara cuando el resultado de

cada sujeto con el grupo normativo, en términos de
percentiles o un puntaje estándar
Test de Habilidades Básicas para la Iniciación al Cálculo – TIC
FICHA TECNICA Nº 6
Identificación
Nombre del Instrumento Test de Habilidades Básicas para la iniciación
del cálculo.
Autor o autores Gladys Riquelme del Solar
Año 1983
Estandarizado Sí
Otros datos de identificación
Propósito
Objetivo Recabar datos correspondiente al desempeño
de los niños, en aquellas habilidades cognitivas
que estarían vinculadas posteriormente con el
sector matemático.
Dimensiones que evalúa  Clasificación.
 Seriación.
 Conservación.
 Expresión de Juicio Lógico.
 Función Simbólica.
Población a la que está dirigido Niños de 5 a 6 años.

Administración
Duración Un promedio de 25 minutos.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Manual.
 1 hoja para cada niño.
 Lápiz.
Descripción del Instrumento El instrumento con 32 itemes distribuidos en las
cinco habilidades que lo constituyen.
Protocolo de administración Consta con 32 items que se dividen en 5 áreas
de áreas de aprendizaje.
CLASIFICACIÓN
Se elaboraron 8 ítemes que presentan objetos
concretos relacionas por:
 Tamaño.
 Color.
 Textura.
 Forma.
 Aparear figuras con más de una
característica.
SERIACIÓN
Se elaboraron 6 itemes, orientados a ordenar
elementos de acuerdo a:
 Tamaño.
 Longitud.
 Volumen.
 Capacidad.
 Degradación de color.
CONSERVACIÓN
Se elaboraron 7 ítemes relacionados con:
 Cantidad.
 Volumen.
 Longitud.
EXPRESIÓN DE JUICIO LÓGICO

Se elaboraron 5 ítemes donde se observa la
comprensión y utilización de oraciones con
diferentes gramáticas:
 Negación.
 Conjunción.
 Disyunción.
 Uso de cuantificadores.
FUNCIÓN SIMBÓLICA
Se elaboraron 6 ítemes relacionados con
símbolos numéricos, su representatividad con
objetos concretos, secuencias, sucesor,
antecesor y numerales.
Protocolo de análisis de resultados  Si el niño responde erróneamente a 2

ítemes en la habilidad examinada, se
detiene la aplicación y se continúa con
la otra habilidad.
 Referente al puntaje este varía:
Entre 0 hasta 2.
 Si la respuesta está de acuerdo al

criterio de corrección tiene 2 pts se
considera "logrado";
 Si ésta sólo es correcta en parte se
asigna 1 pto y se considera "emergente"
 Si la respuesta es nula se asigna 0 pto.
Se obtiene un perfil determinando la proporción
de puntaje obtenido, respecto al máximo posible,
que cada niño obtiene por cada habilidad.
Test de Atención A-1
FICHA TECNICA Nº 7
Identificación
Nombre del Instrumento Test de Atención A-1
Autor o autores Enrique Díaz Langa.
Año 1996, Madrid, España.
Estandarizado Sí.
Otros datos de identificación Trabaja habilidades como Discriminación Visual,
percepción Visual, Psicomotricidad.
Propósito
Objetivo Evaluar el nivel de Atención/Concentración de
los niños a fin de identificar a aquellos que
requieren de una oportuna intervención
psicopedagógica.
Dimensiones que evalúa Evalúa aptitudes perceptivas y de atención.
Población a la que está dirigido Niños de 6 años.
Administración
Forma de aplicación (individual-grupal) Colectiva (grupos de hasta 20 niños), también se
administra individualmente, si el caso lo
requiere.
Duración De 7 a 10 minutos.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Cuadernillo impreso de la Prueba A-1.
 Lápiz Nro 2.
 Cronómetro.
 Instrucciones para realizar el examen.
Descripción del Instrumento Consiste en 5 hojas de trabajo, todas diferentes,
donde el evaluado tendrá que tachar lo solicitado
por el evaluador según sea el caso.
Protocolo de administración Se subdivide en 5 pruebas guiadas por el
evaluador:
 “Van a poner una X sonre las caras de
los GATITOS… solo gatitos… Pueden
empezar”
 Deben marcar con una X, los botones
REDONDOS… de todos los muñecos…
solo los botones redondos… pueden
empezar.
 Van a marcar con una X solo las
MARGARITAS… del paisaje… no
marquen otras flores… solo
MARGARITAS.
 Deben marcar con una X los animales
que aparecen en el dibujo.
 Solo deben marcar con una x todas las
peras que ven en el dibujo… únicamente
peras.
Protocolo de análisis de resultados  Se otorga 1 pto por cada acierto en las
tareas y la suma nos da el total de
aciertos.
 También se otorga 1 pto por cada error
o cada omisión (figura no marcada) y se
obtenga un total de ellos. (Total aciertos
+omisiones).
Para obtener el puntaje total al número de

aciertos se le restan los errores más las
omisiones.
Si el resultado da negativo se otorga cer0 (0).
Ejemplo:
En tachado de chanchitos:
aciertos: 3
errores: 2,
omisiones: 2;
puntaje total = 0,
En tachado de peras:
aciertos: 8,
errores 4,
omisiones 3. ;
puntaje total = 1
Finalmente se obtiene un solo puntaje de la

suma de todos los resultados de cada tarea y
este se compara con el baremo tomando en
cuenta la edad cronológica en meses del niño.
Test de Atención D-2
FICHA TECNICA Nº 8
Identificación
Nombre del Instrumento Test de Atención d-2
Autor o autores R. Brickenkamp.
Año 1962, editado en España 2002.
Estandarizado Si.
Otros datos de identificación Este test concisa la atención selectiva y la
concentración mental.
Propósito
Objetivo Medir la velocidad de procesamiento,
seguimiento de las instrucciones y estímulos
visuales, que permiten la estimación de la
atención y concentración.
Dimensiones que evalúa Evaluación de varios aspectos de la atención
selectiva y la concentración.
Población a la que está dirigido Población general de 8 a 18 años de edad en
grupos de dos años y de adultos de 19 a 88 años
en varios grupos, en puntuaciones percentiles;
hay también un baremo general para las
aplicaciones colectivas con un tiempo único.
Administración
Forma de aplicación (individual-grupal) El d2 puede ser aplicado de forma individual o
colectiva.
 Ejemplar autocorregible.
 Hoja de corrección mecanizada.
 Cronómetro.
Descripción del Instrumento Este test es de tiempo limitado para medir la
atención selectiva. Se trata de un refinamiento
tipificado de los llamados test de cancelación.
El test mide la velocidad de pensamiento, el

seguimiento de unas instrucciones y la bondad
de la ejecución de una tarea de discriminación
de estímulos visuales similares y que, por tanto,
permiten la estimación de la atención y
concentración de una persona de 8 a 60 años de
edad.
Puede aplicarse de forma individual o colectiva,
con un tiempo total que varía entre los 8 y 10
minutos, incluidas las instrucciones de
aplicaciones.
El ejemplar autocorregible está formado,
aparentemente, de una sola hoja (aunque en
realidad son dos pegadas por los bordes). El
anverso incluye secciones para recoger los
datos identificación, unas instrucciones sobre la
tarea a realizar y unos elementos de
entrenamiento, estos elementos están situados
en el margen inferior para evitar que las marcas
hechas sobre ellos puedan superponerse sobre
los elementos de la prueba real.
El dorso, es decir, por un total de 658 elementos;

estos estímulos los contienen las letras “d” o “p”
que pueden estar acompañados de una o dos
pequeñas rayitas situadas, individualmente o en
pareja, en la parte superior o inferior de cada
letra.
Protocolo de administración Observar las tres letras minúsculas (d). Se trata
de la letra d acompañada de dos rayitas. La
primera d tiene las dos rayitas encima, la
segunda las tiene debajo y la tercera d tiene una
rayita encima y otra debajo.
Nuestra tarea consistirá en buscar las letras d

iguales a esas tres (con dos rayitas) y marcarlas
con una línea (/), fíjese bien, porque hay letras d
con más de dos o menos de dos rayitas y las
letras p, que NO deberá marcar en ningún caso,
independientemente del número de rayitas que
tengan. Si se equivoca y quiere cambiar una
respuesta, debe tachar la línea con otra,
formando un aspa(X), de forma que se advierta
que desea corregir el error.
Observe que cada letra lleva encima un número.

Luego compruebe que ha marcado letras,
números, 1.3.5.6.9.12.13.17.19 y 22.
A la vuelta de la hoja (no dar vuelta la hoja hasta
que el examinador lo indique) encontrara 14
líneas similares a la línea de practica que acaba
de realizar. De nuevo su tarea consistirá en
marcar las letras d con dos rayitas. Comenzará
en la línea n°1 y cuando el examinador le diga
CAMBIO, pasará a trabajar a la línea n°2 y
cuando el examinador diga CAMBIO comenzará
la siguiente línea de la prueba y así
sucesivamente. Compruebe que no se salta ni
una línea.
Trabajar tan rápido como pueda sin cometer
errores.
Permanezca trabajando hasta que el
examinador Diga BASTA; en ese momento
deberá pararse inmediatamente y dar vuelta a
esta hoja.
Protocolo de análisis de resultados PUNTAJES ALTOS
TOT: Sobre 40 Pc;
Buen Rendimiento. General entorno a la
atención sostenida, es capaz de producir en su
trabajo, no se fatiga atencionalmente.
VAR: Sobre 40 Pc.

Inconsistencia en el trabajo y en su desempeño,
desmotivación
CON: Sobre 40 Pc.

Capacidad de Concentración y eficacia en la
tarea.
TR: Sobre 40 Pc.

Alta producción.
TA: Sobre 40 Pc.

Alta cantidad de aciertos, atención al detalle.
O: Sobre 40 Pc.
Atento al detalle, atención focalizada.
C: Sobre 40 Pc.
Atento al detalle, atención focalizada,
comparable con su TOT
.
E%= (100* (O+C)) /TR: Menos Precisión con %
altos.
Síndrome Omisión: Extremadamente Alto TR
Altos 0 y C especialmente si es más alto O que
C.
PUNTAJES BAJOS:
TOT: Bajo 40 Pc.
Mal rendimiento General en torno a la atención
sostenida no es capaz de producir en su trabajo,
se fatiga atencionalmente.
VAR: Bajo 40 Pc.
Consistencia en el trabajo, motivación hacia la
tarea.
CON: Bajo 40 Pc.

Capacidad de Concentración e ineficacia en la
tarea.
TR: Bajo 40 Pc.

Baja Producción.
TA: Bajo 40 Pc.

Baja cantidad de aciertos, baja atención al
detalle
O: Bajo 40 Pc
Poco atento y omite respuestas correctas.
C: Bajo 40 Pc
Poco atento y omite respuestas correctas,
comparable con su TOT menos capacidad de
discriminación de los estímulos relevantes.
E%= (100* (O+C)) /TR: Más Precisión con %

bajo.
Síndrome Omisión: Extremadamente Alto TR.
Altos
0 y C especialmente si es más alto O que C.
Test de Atención de Cueto.
FICHA TECNICA Nº 9
Identificación
Nombre del Instrumento Test de Atención de Cueto
Autor o autores Dra. Graciela Cueto.
Año 2013.
Estandarizado SÍ.
Otros datos de identificación Test corto, Predictivo.
Propósito
Objetivo Analizar el potencial de atención a través del
reconocimiento de letras.
Dimensiones que evalúa Atención, Concentración y Discriminación
Visual.
Población a la que está dirigido Niños de edad preescolar (5 a 4 meses en
adelante)Niños de primer grado o de segundo,
con serios problemas de atención –
concentración.
Administración
Duración 1 minuto y 15 segundos.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Hoja de trabajo para el niño.
 1 lápiz negro.
 Formato para su corrección.
Descripción del Instrumento Consiste en una hoja de trabajo para el niño,
donde aparecen veinte líneas que contienen
consonantes y vocales; s selecciona la letra d.
Esta aparece 2 veces en cada línea, en
diferentes posiciones del reglón.
Protocolo de administración El evaluado se sienta frente al evaluador. El
evaluador señala la hija de trabajo del
estudiante, en forma horizontal, de izquierda
derecha y de arriba hacia abajo, al tiempo que
da la instrucción: “quiero que busques en toda la
hoja, todas las que son iguales a ésta” (letra d) y
se encierra en un círculo, sin llamarla por su
nombre.
Test de Toulouse.
FICHA TECNICA Nº
Identificación
Nombre del Instrumento Test de Toulouse
Autor o autores E.Toulouse
Año 1978
Estandarizado SÍ.
Otros datos de identificación Exige concentración y resistencia a la
monotonía.
Propósito
Objetivo Evaluación de aptitudes perceptivas y
atencionales.
Dimensiones que evalúa  Resistencia a la fatiga.
 La rapidez.
 Persistencia perceptiva.
 La concentración.
Población a la que está dirigido Se aplica a partir de los 17 años.
Administración
Forma de aplicación (individual-grupal) Individual y Colectiva.
Duración De tiempo limitado 10 minutos.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Manual (con normas de aplicación,
corrección e interpretación, así como su
fundamentación teórica).
 Ejemplar de la Prueba (PROTOCOLO)
en el que se incluyen los estímulos
gráficos que conforman la prueba y
donde el evaluado deberá registrar sus
respuestas.
 Plantilla para la corrección manual.
 Cronómetro para el control del tiempo.
Descripción del Instrumento Consiste en elementos gráficos, signos
representados por pequeños cuadrados con
rayitas en diversas direcciones.
Prueba de discriminación, semejanzas y
diferencias, en la que juega un papel importante
la atención selectiva.
Protocolo de administración La consigna es que el sujeto mire las tres figuras
de arriba y que tache con una línea las que sean
iguales a esas tres, comenzando arriba y de
derecha a izquierda. Debe hacerlo lo más rápido
posible y sin saltear ningún signo. Se le puede
decir que pruebe en la última línea para ver que
haya entendido la consigna.
Cuando pasa cada minuto se le avisa para que
haga una x y luego continúe realizando la
prueba. Cuando empieza el minuto 11 termina la
prueba, y lo normal es que haya entre 160 y 250
respuestas.
Protocolo de análisis de resultados INTERPRETACIÓN CUALITATIVA
1. El número de aciertos por debajo de lo
señalado (80) demuestra por lo general
una inhibición anímica. Un puntaje alto
de aciertos con muchos errores y
omisiones ( ejecución precipitada )
puede indicar Un estado de ansiedad
generalizada.
2. Si hay más errores que omisiones,

podemos interpretarlo como debilidad
en la inteligencia.
3. Si las omisiones exceden el 20%,

podemos interpretarlo como una falta
profunda de concentración.
INTERPRETACIÓN CUANTITATIVA
1. El número de cuadrados bien tachados
(aciertos) debe estar comprendido entre
80 y 160.
2. El número de fallas (omisiones +

errores) no debe sobrepasar el 10% de
los aciertos
Test de Conners.
FICHA TECNICA Nº 11
Identificación
Nombre del Instrumento Test de Conners.
Autor o autores Carmen Keith Conners.
Año 1989.
Estandarizado SÍ.
Otros datos de identificación Existen dos modalidades de este test:
COMPLETO(1989) y ABREVIADO(19978)
Propósito
Objetivo Detectar la presencia de Déficit atencional con
hiperactividad.
Dimensiones que evalúa Conductas observadas del estudiante tanto por
el profesor como los padres relacionados al
déficit atencional con hiperactividad.
Población a la que está dirigido Niños entre los 6 a 11 años.
Administración
Duración Indefinido.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Cuestionario de evaluación.
 Lápiz para el evaluador.
 Dentro del mismo cuestionario se
encuentran
 los puntajes para el análisis de
resultados.
Descripción del Instrumento El instrumento de evaluación se subdivide en
cuatro cuestionarios:
 Cuestionario para profesores:

10 preguntas.
 Cuestionario para padres:

10 preguntas.
 Cuestionario de conductas en la
escuela:
28 preguntas.
 Cuestionario de conductas en el hogar:

48 preguntas.
Tanto el cuestionario para profesores como el
para padres se utilizan para determinar el índice
de hiperactividad valorado por estos del
estudiante; por otra parte el cuestionario de
conductas en la escuela y en el hogar se utilizan
para obtener una descripción de las conductas
de los alumnos.
Protocolo de administración El instrumento debe ser utilizado por el profesor
dentro del contexto escolar y por sus padres
dentro del contexto hogar.
Protocolo de análisis de resultados La asignación de puntaje se le otorga solo a los
cuestionarios para profesores y para padres.
La asignación del puntaje ocurre de la siguiente
forma:
Nada: 0 puntos.
Poco: 1 punto.
Bastante: 2 puntos.
Mucho: 3 puntos.
Para obtener el índice de déficit de atención

con hiperactividad se deben sumar las
puntuaciones obtenidas.
Para los niños entre los 6- 11 años: Una

puntuación >16 es sospecha de déficit
atencional con hiperactividad.
Para las niñas entre los 6-11 años: Una

puntuación >12 es sospecha de déficit
atencional con hiperactividad.
Pauta de observación de la atención - concentración.
Identificación
Nombre del Instrumento Pauta de observación de la atención -
concentración.
Autor o autores Desconocido.
Año Desconocido.
Estandarizado No.
Otros datos de identificación
Propósito
Objetivo Identificar el nivel de atención-concentración del
estudiante, su mejor periodo de actividad y en
qué tipo de actividades se desempeña de mejor
manera su atención-concentración.
Dimensiones que evalúa Atención – Concentración.
Población a la que está dirigido Niños.
Administración
Duración 10 minutos aproximadamente.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Pauta de observación.
 Lápiz grafito.
Descripción del Instrumento Pauta de observación que consta con 21
preguntas; un apartado donde el docente puede
agregar sus observaciones, las conclusiones
que permite establecer la pauta y las
derivaciones correspondientes en el caso que
sea necesario.
Protocolo de administración La pauta debe ser realizada por un evaluador
dentro del contexto de sala de clases.
Protocolo de análisis de resultados El análisis de los resultados se da en función de
la frecuencia en que se manifiesten las distintas
categorías expuestas por la pauta.
Estas son:
Siempre.
Generalmente.
A veces.
Nunca.
Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje
(C.E.P.A.)
Identificación
Nombre del Instrumento Cuestionario de Evaluación de Problemas de
Aprendizajes (C.E.P.A.)
Autor o autores Luis Braco Valdivieso.
Año 1979
Estandarizado Sí
Otros datos de identificación El primer estudio de validación CEPA se efectuó
mediante su contrastación de dos criterios
extremos: Las repitencias de cursos de los
alumnos y aprendizaje de la lectura.
Propósito
Objetivo Determinar dentro del contexto de sala de
clases, cuales son los alumnos que tienen
dificultades de aprendizaje, y en qué áreas
aparecen principalmente dichos problemas.
Dimensiones que evalúa  Recepción de información.
 Expresión del lenguaje oral.
 Atención-concentración- memoria.
 Errores de lecto-escritura.
 Errores en matemática.
 Rapidez de aprendizaje/ Nivel de
inteligencia.
Población a la que está dirigido Primer ciclo Básico.
Administración
Duración 10 minutos.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Cuestionario CEPA.
 Lápiz grafito.
Descripción del Instrumento Este instrumento consta de 33 ítems, los cuales
se dividen en 5 áreas de aprendizaje:
 Área recepción de información
 Área expresión del lenguaje oral
 Área Atención-Concentración- memoria
 Área errores de la lecto-escritura
 Área errores en matemáticas
Protocolo de administración El instrumento debe ser administrado por el
docente, dentro del contexto de la sala de
clases.
Protocolo de análisis de resultados La evaluación del cuestionario puede ser
expresada cuantitativamente. Para cuantificar la
evaluación en las áreas de:
Recepción de la información, Expresión del

lenguaje oral y atención- Concentración se
otorgan:
4 puntos/ Categoría muy bien.

3 puntos/ Categoría normal o satisfactorio.
2 puntos/ Categoría deficiente.
1 punto/ Categoría mal.
En las áreas de errores de la lectura y escritura

y matemáticas se otorga:
3 puntos/ nunca.
2 puntos/ a veces.
1 punto/ siempre.
En evaluación del Aprendizaje se otorga:
3 puntos a Normal o Rápido.

2 puntos a con alguna Dificultad o Lento.
1 punto a Muy Lento o con Dificultad
Permanente.
En la Evaluación de la Inteligencia se otorgan:
4 puntos a Sobre lo normal.

3 puntos a Normal.
2 puntos a Bajo lo normal.
1 punto a Baja.
Luego se pueden sumar los puntajes totales. El

puntaje mínimo es 33 y el máximo es 126;
(Rango 33 – 126). De acuerdo con esta pauta los
puntajes más bajos señalan a los niños con
mayores problemas escolares en el aprendizaje
de primer ciclo básico.
Test de copia y de Reproducción de memoria de figuras
geométricas complejas. REY
Identificación
Nombre del Instrumento Test de copia y reproducción de memorias de
figuras geométricas complejas.
Autor o autores André Rey.
Año 2003.
Estandarizado Si, la muestra está formada por 332 niños
catalanes de 4 y 5 años, de nueve colegios
públicos y privados elegidos atendiendo a la
metodología utilizada. Figura A estandarizado
para niños y figura B estandarizado para
Adultos.
Otros datos de identificación No se identifica.
Propósito
Objetivo Identificar las funciones cognitivas, tales como la
percepción y la memoria visual en individuos que
tienen disminuidas estas funciones.
Dimensiones que evalúa  Organización Perceptual.
 Memoria Visual (en individuos con
lesión cerebral).
Población a la que está dirigido Niños a partir de los 4 años y adultos.
Administración
Duración Limitada.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc)  Manual común para las figuras A y B.
 Lamina modelo (válida para las figuras A
y B, cada una de las cuales aparece en
una de las caras).
 Hoja de anotación
 Lápices o bolígrafos de distintos colores.
 Un cronometro o reloj con segundero
para controlar los tiempos.
 Algunas hojas o cartulinas blancas, de
tamaño no menor a la holandesa.
Descripción del Instrumento FIGURA A
1.- Copia del modelo
2.- Reproducción de memoria.
3.- Corrección y valoración.
Categorías:
I. Construcción sobre el armazón
II. Detalles englobados en un armazón
III. Contorno general
IV. Yuxtaposición de detalles
V. Detalles sobre un fondo confuso
VI. Reducciones a un esquema familiar
VII. Garabatos
4.- Corrección y baremación de la
reproducción
5.- Análisis de resultado.
FIGURA B
1.- Instrucción de aplicación
2.- Corrección y evaluación
Protocolo de administración Se solicita al sujeto que copie una figura
compleja a mano y sin límite de tiempo,
utilizando lápices de colores.
Luego se realiza una pausa de 10 minutos, en
donde se dialoga con el sujeto de temas que no
se relacionan con la figura que realizo.
Posteriormente, sin previo aviso y sin la ayuda
del modelo, el sujeto debe reproducir
inmediatamente y a los 30 minutos de nuevo la
misma figura, con un lápiz de solo un color y sin
mover la hoja de posición con el fin de evaluar
su memoria visual. Puede ser aplicada individual
o colectivamente.
Protocolo de análisis de resultados Para evaluar se consideran los siguientes
criterios:
1.-Numeros de elementos primarios y

segundarios en el dibujo. (Puntación máxima 22
puntos)
2.- Posición de los elementos secundarios.
(Puntación máxima 14 puntos)
3.- Calidad de los elementos principales y
secundarios. (Puntación máxima 22 puntos)
4.- Tamaño proporcional de los elementos
principales con relación al modelo y de ellos
entre sí. (Puntuación máxima 16 puntos)
5.- Situación relativa de los elementos
principales. (Puntuación máxima 8 puntos)
6.- Observaciones generales y evaluación
subjetiva de la evaluación.
Test de aprendizaje auditivo-verbal de REY.
FICHA TECNICA Nº
Identificación
Nombre del Instrumento Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey.
Autor o autores André Rey.
Año Modificado por última vez en 1983.
Estandarizado No presenta estandarización.
Otros datos de identificación No se identifica.
Propósito
Objetivo Estudiar la memoria episódica verbal a y a largo
plazo.
Dimensiones que evalúa  Memoria y atención.
 Memoria, aprendizaje, y plasticidad
 Tipos de memoria: corto y largo plazo.
 Bases neuroanatómicas de la memoria.
 Bases moleculares de la memoria.
 Potenciación a largo plazo.
 Amnesias anterógradas, retrogradas y
globales.
Población a la que está dirigido Desde los 4 años en adelante.
Administración
Forma de aplicación (individual-grupal) Pares o grupos.
Duración Se vuelve a tomar a los 30 minutos.
Dos tiempos.
Recursos (manual, instrumento, materiales, etc) Lista de palabras.
Descripción del Instrumento Esta prueba de describe en aspecto general.
1.- Entrevistador lee la lista A.

2.- El entrevistador debe repetir las palabras que
recuerde la lista A, cinco veces más.
3.- Se lee la lista B, y se pide que también repita
las palabras que recuerda.
4.-Luego de recordar la lista B, se pide recordar
las palabras de la lista A.
5.- Pasados de 20 a 30 minutos se pide recordar
nuevamente las palabras de la lista A.
Protocolo de administración Este test se aplicará de pares o en grupo, el
entrevistador que leerá una lista de 15 palabras
a su compañero, luego de esto, se le pide que
repita aquellas palabras que recuerde de aquella
lista, y así por cinco veces, luego se lee otra lista
de palabras, y se le pide repetir las palabras de
la primera lista. Pasados 30 minutos de la
primera etapa de la prueba se le pide repetir
nuevamente las palabras de la primera lista.
Protocolo de análisis de resultados En este test su evaluación predomina con
relación a cuantas respuestas correctas se
obtenga o cuantas incorrectas, obteniendo así
una puntuación y pudiendo interpretar las
dificultades dependiendo a los aspectos o
criterios a evaluar del mediador.
Test de Boston para el diagnóstico de la Afasia.
FICHA TECNICA Nº
Identificación
Nombre del Instrumento Test de Boston para el diagnóstico de la afasia.
Autor o autores J. E. García-Albea, M. L. Sánchez Bernardos y
S. Del Viso.
Año 1992 2da edición.
Estandarizado No, es aplicable solo a adultos mayores y
personas con demencia.
Otros datos de identificación Adaptación española, de la prueba de H.
Goodglass y E. Kaplan.
Propósito
Objetivo 1. Diagnosticar la presencia y el tipo de
cuadro afásico que presenta el paciente,
dando lugar a inferencias sobre la
localización cerebral.
2. Evaluar el nivel de rendimiento a lo largo
de un amplio rango, tanto para la
determinación inicial como para la
detección del cambio en el tiempo.
3. Evaluar globalmente las dificultades y
posibilidades del paciente en todas las
áreas del lenguaje, como guía para el
tratamiento.
Dimensiones que evalúa  Habla de conversación y exposición.
 Comprensión auditiva.
 Expresión oral.
 Comprensión del lenguaje escrito.
 Escritura.
Población a la que está dirigido Adultos mayores y personas con sospecha de
alguna demencia.
Administración
Duración Variable.
 Test.
 Tarjetas.
Descripción del Instrumento El test consta de 5 ítem.
Se valora primeramente la escolaridad del
paciente para ver si es aplicable en su totalidad.
Protocolo de administración HABLA DE CONVERSACIÓN Y EXPOSICIÓN
Valora el habla del sujeto en una conversación

informal.
Después se le muestra la tarjeta n° 1. Y se le

pide que describa que ve en ella.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Se evalúa discriminación de palabras.
Ej.: Se le pide que señale,… color, letras,

objetos, formas, números, etc.
Identificación de partes del cuerpo.
Ej.: Señala tu naríz.
Discriminación de derecha-izquierda.
Ej.: señale su oreja derecha.
Ordenes simples y complejas:
Simples: Ej. Cierre la mano, señale el techo y

luego el cielo.
Complejas: Ej. Dese 2 golpecitos en cada

hombro, con 2 dedos y ojos cerrados.
Material ideativo complejo.
Debe contestar SI O NO a una serie de

preguntas de menor a mayor complejidad.
Ejemplo: El matillo sirve para cortar madera?
Expresión oral
Agilidad oral:
No verbal > consta de repetir lo mas rápido
posible una serie de movimientos gestuales.
(Praxias bucolinguofaciales).
Verbal > repetir las palabras que el examinador

pronuncia de forma rápida.
Secuencia automatizadas. Ej.: días de la

semana, Meses, alfabeto y contar hasta el 21.
Recitado. Ej.: refranes, oración.
Repetir palabras. Ej.: silla, hamaca, marrón,

etc.
Repetición de frases y oraciones. Ej.: el grifo

gotea.
Lectura de palabras. Señalar la palabra que

debe leer, mostrando una imagen.
Respuesta de denominación. Ej.: para que

sirve el jabón?
Denominación por confrontación visual. El

examinador señala los dibujos y el paciente
debe denominarlos.
Denominación de partes del cuerpo. Ej.:

Decirle, dígame que esto, señalando alguna
parte del cuerpo.
Nombrar animales. Se evalúa la fluidez

controlada, cuantos animales puede nombrar
en 1 minuto y medio.
Lectura de oraciones en voz alta. Se valoran

situación y omisiones.
COMPRENSIÓN DE LECTURA ESCRITA
Discriminación de letras y palabras. Ej.: señalar

la letras equivalente.
Asociación fonética:
Reconocimiento de palabras.
Comprensión del deletreo oral.

Emparejar dibujo-palabra.
Lectura de oraciones y párrafos.
Escritura
Mecánica de la escritura. Ej.: se le solicita que

escriba su nombre y dirección y después una
oración.
Recuerdo de símbolos escritos.
Escritura seriada. Alfabeto y números.
Dictado elemental. El examinador dicta.
Encontrar palabras escritas.
Deletreo de dictado.
Denominación por confrontación escrita.
Formulación escrita.
Escritura narrativa.
Oraciones escritas al dictado.
Protocolo de análisis de resultados 0 > Ausencia del habla o comprensión auditiva.

1 > La comunicación se efectúa totalmente a
partir de expresiones incompletas; necesidad de
inferencias, preguntas y adivinación por parte
del oyente. El causal de información que puede
ser intercambiado es limitado y el peso de la
conversación sobre el oyente.
2 > El paciente puede con ayuda del examinador
mantener una conversación de temas familiares.
Hay fracaso frecuente al intentar expresar una
idea, pero el paciente comparte el peso de la
conversación con el examinador.
3 > El paciente puede referirse a prácticamente
todos los problemas de la vida diaria con muy
pequeña ayuda o casi sin ella. Sin embargo, la
reducción del habla o comprensión hacen
sumamente difícil la conversación sobre ciertos
temas.
4 > Hay una perdida obvia de la fluidez en el
habla o en la facilidad de comprensión sin
limitación significativa de las ideas expresadas o
su forma de expresión.
5 > Mínimos déficit observables en el habla; el
paciente puede presentar dificultades subjetivas
no evidentes para el oyente.
Mini – mental state exploratorio (MMSE)
FICHA TECNICA Nº
Identificación
Nombre del Instrumento Mini-mental state exploration (MMSE)
Autor o autores Folstein, Folstein y Mchugh.
Año 1975.
Estandarizado No, se aplica a adulto mayor u otra persona en
las que se sospecha deterioro cognitivo.
Otros datos de identificación Mini – examen cognitivo (MEC).
Propósito
Objetivo Evaluar funcionamiento cognitivo global del
sujeto.
Dimensiones que evalúa  Temporal
 Espacial
 Fijación, recuerdo inmediato.
 Atención y cálculo.
 Memoria
 Repetición
 Comprensión
 Lectura
 Escritura
 Dibujo
Población a la que está dirigido Adulto mayor y personas con sospecha de
alguna demencia.
Administración
Duración Variable.
 Test
 Lápices.
 Hoja.
Descripción del Instrumento El test consta de 11 ítem.
Protocolo de administración Orientación Temporal:
Esta sección se compone de cinco preguntas

sobre el año, época del año, el mes, día de la
semana y el día del mes en que nos
encontremos en este momento de la aplicación.
Orientación Espacial:
Se trata también de cinco peguntas pero esta

vez referente a coordenadas espaciales, como:
el país, la ciudad, el pueblo, o La parte de la
ciudad y piso del edificio en que nos
encontramos.
Fijación – Recuerdo inmediato:
Esta prueba pretende evaluar la capacidad del

paciente para retener a muy corto plazo 3
palabras no relacionadas entre si. Debe
Comunicar al paciente que va a pronunciar tres
palabras y que el deberá repartirlas cuando
usted se detenga, pedir que escuche con
mucha atención y a continuación pronúncielas 1
sola vez de forma clara y mantenga una pausa
de 1 segundo entre las palabras, por cada
palabra que el paciente repita correctamente,
no importa el orden de las palabras evocadas.
Atención y Cálculo:
El paciente debe realizar hasta 5 sustracciones

consecutivas de a 3 partiendo de 30, debe
facilitarle un contexto concreto (monedas) por
cada respuesta correcta el paciente obtendrá 1
punto, hasta un máximo de 5 puntos. La
respuesta se considerara correcta cuando sea
exactamente 3 cifras inferior a la contestación
anterior, sin importar si esta fue o no correcta.
No se debe repetir la cifra ni corregir en caso de

no realizar la resta correctamente.
Si el paciente no es capaz, puede pedir al

paciente que deletree la palabra mundo de
atrás hacia adelante. Por cada letra correcta
recibe un punto.
Memoria:
Se trata de evaluar la retención a corto plazo de

paciente, pedir que repita los objetos
aprendidos en la tarea de “fijación” por cada
repetición correcta se da 1 punto.
Nominación:
Se pretende evaluar la capacidad del paciente

de identificar y nombrar dos objetos comunes
mostrar unas llaves y un reloj, el paciente debe
nombrarlos, se otorga 1 punto por cada
respuesta correcta.
Repetición:
Valora la capacidad del paciente para repetir

con exactitud una frase de cierta complejidad
articulatorio. La emisión del estimulo debe ser
de forma clara y audible en todos sus detalles
pida al paciente que repita algunas de las
siguientes oraciones
 “Tres perros en un trigal”

 “el flan tiene frutillas y frambuesas”
 “ni si , ni no, ni pero”
Comprensión:
Evalúa la capacidad del paciente para atender,

comprender y ejecutar una tarea compleja en 3
pasos.
Indicar al paciente una orden simple en 3

pasos.
Por ejemplo: tome un papel con su mano

izquierda, dóblelo por la mitad y póngalo en sus
piernas.
Lectura:
Evalúa la capacidad del paciente de leer y

comprender unan frase sencilla, escriba
legiblemente en un papel” cierre los ojos” u otra
orden, pídale que lo lea en voz baja y ejecute la
acción.
Solo se puntuara la respuesta si el paciente
cierra los ojos, no debe estipularse la
respuesta, si existiera una un problema de
visión o de alfabetismo que impidiera al
paciente leer la orden , se puntuara la tarea con
0 y se Anotaría el motivo de esta puntuación.
Escritura:
Se avalúa la capacidad del paciente de escribir

una frase coherente. Darle una hoja en blanco y
un lápiz. Pida al paciente que escriba una
oración con sujeto y predicado. La oración debe
tener un sentido.
Se valora con un punto si la frase escrita sea

comprensible y tenga sujeto, verbo y predicado.
No se deben tener en cuenta errores
gramaticales u ortográficos.
Dibujo:
Esta tarea de copia de dos pentágonos o

círculos entrelazados, evalúa la capacidad
visuoespacial del paciente. En la hoja de test
vera dos pentágonos pedir al paciente que lo
copie tal cual.
Para otorgar un punto deben estar presentes

los 10 ángulos, los lados y la intersección.
No se toman en cuenta temblor, líneas

disparejas o no.
Protocolo de análisis de resultados 27 pts. o más > Normal, la persona presenta una
adecuada capacidad cognoscitiva.
23 pts. o menos> Sospecha patológica
12-23 pts. > Deterioro cognitivo.
9-12 pts. > Demencia

Menos de 5 pts. > Fase terminal. Totalmente
desorientado. No se reconoce él mismo.
Incoherente. Postración.

Test Beery

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Test Beery

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Talller de Investigación Evaluativa de Procesos Cognitivos

Docente: Maricel Morales.

Evaluación de la Percepción Visual – Test BEERY ............................................................................. 3

Materiales: Cuadernillo y lápiz.

1. El alumno deberá copiar las figuras con el

Al repartir las hojas se leen las instrucciones al

Protocolo de análisis de resultados

Equivalentes de edad del VMB.

El score lineal está basado en el número total de formas

1 2-10 2-10 13 6-10 6-7

2 3-0 3-0 14 7-4 7-2

3 3-2 3-2 15 7-10 7-11

4 4-1 3-10 16 8-7 8-8

5 4-4 4-1 17 9-4 9-6

6 4-6 4-4 18 10-2 10-3

7 4-9 4-8 19 10-11 11-1

8 5-0 4-11 20 10-9 12-0

9 5-3 5-3 21 12-8 13-0

10 5-7 5-6 22 13-9 13-11

11 6-0 5-10 23 14-10 14-10

12 6-5 6-2 24 15-11 15-9

Criterios de evaluación por cada figura.

* La palabra “imitación” se usa cuando al niño se le pide que

N° FORMA CRITERIO DE NORMAS DE

1 Línea vertical Predominantemente 1-9 1-9

2 Línea horizontal Predominantemente 2-6 2-6

3 Circulo Predominantemente 2-9 2-9

5 Línea oblicua Una línea bastante 4-4 4-0

6 Cuadrado Cuatro lados 4-6 4-3

7 Línea oblicua Una línea bastante 4-7 4-6

8 Cruz oblicua Dos líneas 4-11 4-10

9 Triángulo Tres lados claramente 5-3 5-3

10 Cuadrado No más que una leve 5-6 5-6

11 Cruz de tres Tres líneas 5-9 5-8

12 Flechas Ausencia de extremos 6-5 6-5

13 Anillos Tres círculos 6-8 6-8

14 Triángulo con Seis círculos. Por lo 7-2 7-5

15 Círculo y Cuadrado de cuatro 7-7 7-11

16 6 Rombo Cuatro buenas 8-1 8-1

17 Triángulos Dos triángulos. Dos 8-11 8-8

19 Hexágonos de Todos los lados 10-2 9-4

20 Rombo Cuatro buenas 10- 10-1

21 Anillos Tres círculos de doble 11-2 11-1

22 Cubo Número correcto de 12-8 12-9

23 Caja truncada Forma exterior: un 13-2 12-4

24 Estrella Correcta intersección 13-8 13-7

Dar instrucciones claras y precisas, solo se debe

El orden de aplicación de las pruebas que bajo el

Las pruebas grupales se deben llevar a cabo entre 4

NIVEL ALTO……………. 80-99

2. Se suman las dos puntuaciones parciales,

2. Una vez obtenida la PDT, se busca el centil.

Se obtiene la PDT y luego se busca la puntuación

Se suman las puntuaciones parciales de ambas

Ventana… foto… cal…. 3 pts.

Tarea 2: 2 pts por cada proposición y 1 pto por cada

Se suman las dos puntuaciones parciales para

RECEPCIÓN AUDITIVA Y ARTICULACIÓN

CUESTIONARIO DE PADRES- TUTOR/A

 Bases del razonamiento.

 Intereses y preferencias vocacionales.

Dimensiones que evalúa PSICOMOTRICIDAD

Población a la que está dirigido Niños entre 7 y 9 años.

Se puede ampliar la edad variando la exigencia