SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

DIRECCIÓN TÉCNICA

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, CAPACITACION Y ACTUALIZACION

EDUCACIÓN ESPECIAL

ESCALA DE MADUREZ DE VINELAND

LA ESCALA DE MADUREZ SOCIAL”VINELAND”

CONDENSADO MANUAL
DE DIRECCIONES REVISADO

POR
EDGAR A. DOLL. PHD
DIRECTOR OF RESECA
THE TRAINING AT VINELAND, NEW JERSEY,U.S.A

AUTORIZADO TRADUCCION POR

NOEMI MORALES MOYA
MAESTRA NORMAL, SAN JOSE, C.R.
RESEARCH FELLOW, THE TRAINING SCHOOL AT VINELAND, NEW JERSEY

POBLACION DE
IMPRENTA NACIONAL
SAN JOSE, COSTA RICA
 LA ESCALA DE MADUREZ SOCIAL

VINELAD

CONDENSADO MANUAL DE DIRECCIÓN REVISADO

La formulación de la escala de madurez “Vinelad” fue publicada en abril de 1935

(1). Esta fue inmediatamente seguida por un manual condensado de direcciones
preliminares (2). Otras formulaciones han sugerido algunas de las formasen las
cuales la escala puede ser usada provechosamente y han ofrecido resultados
preliminares de experimentos (3). Un reporte de una revisión estandarizada esta
ahora en prensa (4).Este manual condensado y revisado ha sido preparado para
usarse en la escala revisada. Un manual mas completo detallando método e
ilustrando su aplicación, e informes monográficos del trabajo experimental, esta en
preparación. Este manual condensado no deberá considerarse como una
completa presentación del método, sino como guía de sus mas destacados
aspectos.

La escala nos da un plan definido de acciones detalladas con respecto a las

cuales los niños muestran una capacidad progresiva para valerse por ellos
mismos y para participar en aquellas actividades de las cuales dependerá su
independencia como adulto. Los términos de la escala están arreglados en orden
de dificultades progresivas generales, y representan una madurez progresiva en:
Propia asistencia, propia dirección, locomoción, ocupación y relaciones sociales.
Esta madurez en independencia social puede ser tomada como medida de
desenvolvimiento progresivo en la competencia social.

----------------------------------------------------
“Publication of the training school at Vineland, new jersey, department of research, series 1936—
No. 3 april1936.
1-Doll, Edgar A.A. genetic scale of social maturity. The American journal of north psychiatry, s. 180-
88, April,1936.
2-Doll,Edgar, a the Vineland social maturity scale; manual of direction training school bulletin, 32,1-
8,25-32, 48-55,68-74 March, April, May and June 1935.
3-Doll,Edgar, A. the measurement of social competence. Proceedings of the American Association
mental deficiency, 40-103-126,1935. The clinical.
4- Doll, Edgar A Preliminary standardization of the vineland social maturity Scale. American Journal
of Ortho’s Chary. 6:283-293. April 1936.
Los empleados por Binet , Simón en su escala para medir la inteligencia. Cada
termino es considerado como representación de un crecimiento general en
responsabilidades sociales, lo cuales, expresando en alguna capacidad detallada
como una evidente manifestación de esta responsabilidad. Consecuentemente el
valor de los términos detallados, es determinado principalmente por la extensión
en que ellos reflejan esta independencia personal en actividades personales, con
respecto alas cuales, las acciones detalladas son de otro modo relativamente sin
importancia.

La utilidad de la escala para propósitos prácticos y como método de investigación

en las ciencias sociales, será independientemente evidente para aquellos
interesados en problemas sociales. La escala es conveniente para. A) Una lista
estándar de desarrollo normal que puede ser usada como medida repetida de
crecimiento o de cambio B) Una medida de diferencias individuales, y
consecuentemente de desviaciones extremas, que puede ser significativo en
problemas tales como deficiencia mental, delincuencia infantil, distinción de niños
o adopciones; C) Un índice de calidad de variación en el desenvolvimiento de
sujetos anormales, tales como los mal adoptados, los inestables, los psicopáticos
y los epilépticos; D) Una medida de las mejorías obtenidas al seguir un
tratamiento9 especial, terapia y educación; E) Un plan para revisar la idea del
desarrollo en el estudio clínico de retraso, determinación y medida o estado de
crecimiento y descenso.

La escala es útil también para distinguir entre retrasos mentales, los socialmente
incompetentes (mentes débiles) y retardaos mentales sin importancia social (los
cuáles son a menudo confundidos con los débiles mentales). También es una
ayuda en la guía y educación de los niños, indicando los aspectos relativos ala
competencia social. Provee de otros medios de evaluación de la influencia del
medio ambiente, estado de cultura y los efectos de tales obstáculos como
ceguera, sordera y invalides. De manera, que el estado social del individuo es una
consideración básica en muchos medios científicos donde la adaptación humana
debe ser considerada.

Una estándar se a obtenido por medio de diez sujetos normales de cada sexo, de
año en año, desde el nacimiento hasta los treinta años de edad, o sea un total de
620 sujetos. Este no es un número suficiente de sujetos para una estandarización
final, pero bien se puede notar que la calibración de tal escala no esta
determinada por el número d sujetos en una edad determinada, sino por la
sucesión de edades por una sucesión de años. La estabilidad de tal
estandarización es consecuentemente determinada en gran proporción por la
propia consistencia que la escuela tiene en un todo. La estabilidad de esta
estandarización fue aumentada al seleccionar los sujetos normales por medio de
status sociales indicados por ocupaciones paternales. Esto nos da un ejemplo
representativo de valores conocidos y de distribución controlada.

Al emplear el método de thampson de calcular el promedio de edades por medio

de términos, ha sido posible por para nosotros arreglar un orden preciso de
dificultades progresivas y de conocidos valores estadísticos, los términos
sucesivos de la escala. La revisión estandarizada provee además de nuevos
puntajes de edad reformulación de términos, sustitución de términos
insatisfactorios por otros nuevos y claridad den la definición de los términos.

LA ESCALA

La escala revisada se encuentra adjunta. A cada término de la escala se le a dado

una designación de categorías ( véase los dos primeros párrafos de “instrucción
general” pág. 8), ya que se indican con las letras siguientes:

APG = Ayuda propia general

APC = Ayuda propia al comer
PD = Propia dirección
O = Ocupación
C = Comunicación
L = Locomoción
S = Socialización

La definición de cada uno de estos términos se da al final de este manual,

arreglado por categorías.

ESCALA DE MADUREZ DE ”VINELAND”

Nombre _________________ Edad ______ N. M _________Fecha __________

Descendencia __________ Sexo _____ Grupo _____ C. I. ____Nacido________

Ocupación___________ Año exp.________ Clase______ Residencia_________

Ocup. Madre______________________ instrucción_______________________

Ocup. Madre______________________ Instrucción_______________________

Informante _____________ Relación___________ Investigador______________

Datos importantes: Escore Base_________________

Pts. Adicionales______________

Escore. Total_________________

Nombre__________________________ Fecha_______________________
Año mes día
F. nac._______________________
 Año mes día
Edad________________________
Año meses días

Informante_________________________ puntaje base__________________

Puntos adicionales_____________

Puntuación total_______________

Edad equivalente______________

Cociente social________________

CAT. PUT. ITEM. 0-I

C. 1. grita, ríe
APG. 2. Equilibra la cabeza
APG. 3. Alcanza objetos que están a su alcance
S. 4. Tiende los brazos a personas familiares
APG. 5. Se rueda
APG. 6.Trata de alcanzar los objetos cercanos
O. 7. Se entretiene sin atención
APG. 8. Se sienta solo
C. 9. Trata de enderezarse
APG. 10. “Habla imita sonidos”
L. 11. Bebe en taza o en vaso con ayuda
APG. 12. Gatea
S. 14. Demanda atención especial
APG. 15. Se para solo
APG. 16. No babea
C. 17. sigue instrucciones simples

I-II
L. 18. Camina por el cuarto sin ayuda
O. 19. Hace marcas con lápiz o crayón
APC. 20. Mastica la comida
APV. 21. Se quita los calcetines
O. 22. Traslada objetos
APC. 23. Vence obstáculos simples
O. 24. Busca objetos familiares
APC. 25. bebe en tazas o vasos sin ayuda
APG. 26. Deja d usar la andadera
S. 27. Juega con otros niños
APC. 28. Come con cuchara
L. 29. Anda por la casa o jardín
APC. 30. Discrimina lo que debe comer
C. 31. Usa nombres de objetos familiares
L. 32. Sube escalera sin ayuda
APC. 33. Desenvuelve los dulces
C. 34. Habla en frases cortas

II-III
APG. 35. Pide que lo lleven al baño
O. 36. Indica sus propios juegos
APV. 37. Se quita el abrigo o vestido
APC. 38. Come con tenedor
APV. 39. Consigue beber con ayuda
APV. 40. Se seca las manos
APG. 41. Evita simples peligros
APV. 42. Se pone abrigo o vestido sin ayuda
O. 43. Corta con tijeras
C. 44. Relata experiencias

III-IV
L. 45. Baja las escaleras un paso por peldaño
S. 46. Juega cooperativamente a nivel kinder
APV. 47. Abotona su vestido y abrigo
O. 48. Ayuda en pequeños menesteres
S. 49. Ejecuta algo para otros
APV. 50. Se lava las manos sin ayuda

IV-V
APG. 51. Se vale por si mismo en el excusado
APV. 52. Se vale por si mismo en el escusado
L. 53. Va al vecindario sin ser cuidado
APV. 54. Se viste a excepción amarrarse los zapatos
O. 55. Usa lápiz o crayón para limpiar
S. 56. Juega juegos de competencia

V-VI
O. 57. Usa patines, carro y similares
C. 58. Escribe con letras script palabras sencillas
S. 59. Juega, juegos de mesa sencillos
PD. 60. Se le puede confiar dinero
L. 61. Va a la escuela sin sin ser cuidado
 IV-VIII
APC. 62. Usa el cuchillo para untar
C. 63. Usa Lápiz para escribir
APV. 64. Se baña con cierta ayuda
APV. 65. Se acuesta sin ayuda

VII-VIII
APG. 66. Dice la hora en cuartos de hora
APC. 67. Usa el cuchillo para cortar
S. 68. No cree en los santos reyes o el coco
S. 69. Participa en juegos de pre-adolecentes
APV. 70. Se peina o cepilla el cabello

VIII-IX
O. 71. Usa herramienta o utensilios
O. 72. Hace herramientas o utensilios
C 73. Lee faenas de la casa rutinarias
APV 74. Se baña sin ayuda

OBSERVACIONES

Los términos de la escala están arreglados en ordenados términos medio de

valores de edades y numerados en una asociación de 1 a 117. Además, han sido
agrupados por años de acuerdo a los escores por término medio, obtenidos en la
escala. El método combina ambos, la graduación por años y el total de puntos.
Este arreglo facilita la interpretación de resultados totales en términos de valores
anuales, de la fórmula en sí mismo, sin tener que usar las tablas de conversión
como se emplearon en los primeros manuales de la escala original.

Está revisión y estandarización de la primera escala no ha hecho cambiar mucho

la norma, si no que ha dado mayor claridad y avance a los detalles. Los escores
revisados por edad muestran cambios significativos en las edades X a XV años.
Las más serias modificaciones en la formación de los términos, son en el nivel
adulto. No pretendemos presentar aquí el material experimental y teórico con el
que se ha construido la escala. Éste manual de instrumentación es una guía
condensada, y no pretende ser una completa llave del método.

Nosotros esperamos ofrecer un manual más detallado con elaboración e

ilustración de definiciones, procederes e interpretaciones.

INSTRUCCIONES GENERALES

El propósito central de cada término de la escala es representar algún particular

aspectos de la habilidad para mirar por nuestras necesidades prácticas. El
propósito de los términos especificados es señalar varios aspectos de la actividad
social como: propia suficiencia, actividades ocupacionales, comunicación,
dirección propia y participación social y reflejar progresivamente la libertad para
las necesidades de asistencia, dirección o supervisión por parte de otros. Los
términos tienen como propósito no medir específicamente la inteligencia, valores,
aculturamiento, personalidad, emocionalidad y los resultados específicos de las
oportunidades del medio ambiente, trabajo, incentivos hábitos y varios otros. La
influencia de tales factores es expresada en términos de total capitalización de
actuación e independencia.

Para facilitar la aplicación de la escala, los términos detallados son agrupados

aproximadamente de acuerdo con lo que tengan de similar sin embargo debe ser
entendido que cada término es una medida de madurez social general. Al agrupar
los términos en categorías jerárquicas el examinador puede explicar la escala con
mayor facilidad, así prontamente apreciara la posición del sujeto examinado con
respecto a cada uno de los aspectos mayores de la competencia social. Esta
agrupación es solamente por la conveniencia, y el examinador no debe dudar de
emplear otro orden que a él le parezca más práctico al examinar ciertos individuos.
Se espera que el examinador sea discreto en el orden que deba seguir en las
agrupaciones mayores, pues esto también varia según las circunstancias que
rodean cada examen como por el grado de la escala que se le debe a cada
individuo.

Cada término de la escala significa un crecimiento de varios años de los cuales

una edad puede presentarse como estándar, para los propósitos de la graduación
de la escala; la curva de un todo revela diferencias individuales en el desarrollo. El
resultado de la suma de los términos que la persona obtenga se reduce a un
escore de edad de acuerdo con el termino medio de acción de los grupos. Este
promedio de escores están indicados cuando se separan los términos en grupos
anuales como escores totales. Escores de años pueden ser calculados de los
escores totales s de interpelación, como se indica después. Diferencias de sexo
en las dificultades de los términos y los escores practicados de edades son tan
pequeños que no se toman en cuenta para propósitos prácticos.

Es posible presentar aquí instrucciones detalladas, suficientemente completas

para todas las contingencias. El termino de definición sirve para indicar la idea
principal de cada termino que es elaborado en detalle en conferencia. Este pone el
examinador en la responsabilidad de percibir el tema central de cada termino de
manera que pueda decidir por la forma particular en que cada termino esta
ejecutado, si podría o no recibir crédito y que tipo de crédito.

La escala no es una escala de aproximación y los escores no deben basar en

meras opiniones. El informe no es el que hace el juzgamiento del escore. Este es
hecho por el examinador después de obtener el informante bastantes detalles que
rebelen los actos humanos objetivamente observables que son factores que
revelen los actos humanos objetivamente observables son factores que revelen la
manera y extensión de la ejecución actual que el sujeto tiene en cada termino. Es
particularmente importante, cuando la falta de oportunidades u otras limitadas
circunstancias afectan seriamente el funcionamiento del individuo. Si el informante
de algunas opiniones en vez de información actual, las bases factibles para tales
opiniones deben ser reportadas. Estos requisitos ponen en claro que la escala no
puede ser usada con preescisión, excepto por examinadores debidamente
calificados y que serán devotos al final, como muy cuidados de aprender
completamente la técnica segundo requiere la administración de la escala de
Binet. Los examinadores no deben ser engañados por la aparente simplicidad o
sencillez del método. Todos los detalles presentados han sido cuidadosamente
considerados y esos detalles no deben ser ignorados si se quiere usar la escala
de una manera efectiva.

El escore de los términos de la escala debe basarse en la información obtenida de

alguien muy familiar con el examinador, tales como el padre, la madre, un pariente
muy cercano, alguno que lo atiende y supervise.

El sujeto (s) examinado no necesita estar presente ni necesita ser observado,

puesto que el informante actúa como sustituto del sujeto. Como se notara
después, el sujeto puede ser usado bajo ciertas condiciones como propio
informante.

Al hacer el examen, la información debe primero tratar de considerar la edad de

vida del sujeto, instrucción, habilidad general, ocupación, obstáculos especiales y
datos de orientación. Otra información general tratar de demostrar los estatutos
sociales del sujeto, indicados por la ocupación usual del padre, el medio ambiente,
etc. Para facilitar así el examen, evitar molestar el sujeto y permitir evaluar las
circunstancias en relación con la información obtenida.

El examinador escribe por si mismo la información sin dar un cuestionario similar

al informante, comienza por hacer preguntas de nivel muy bajo en el escore final
muy anticipado de cada grupo categórico de términos, como se presuma que
puede ser, según la edad y la habilidad del sujeto. El examinador completa un
termino cada vez, pero anota la información incidental relativa a otros términos.
Los términos similares de progresiva dificultad dados en las agrupaciones
categóricas deben seguir el la forma de test Binet en orden progresivo volviéndolo
sobre la serie continuamente y no seguir términos de orden numérico como se
distribuyen en las formula de la escala. El examinador juzgara como debe adoptar
el orden de los términos en las agrupaciones de acuerdo de con las
circunstancias.

El examinador debe de obtener su información de una manera simpática no

brusca, evitando una inocente incredulidad y evidente esceptismo a la vez,
estimulando espontánea descripción y obteniendo detalles específicos de la
actuación del sujeto, por medio de preguntas suplementarias apropiadas. Es difícil
en este manual condensado, elaborar una guía de la técnica de la entrevista. Esto
será dado en un manual mas completo que se publicara después. Es importante
no preguntar si el sujeto “pude hacer” esto es lo otro, mas bien, si lo
“hace”habitualmente o usualmente.

Estas contestaciones son checadas por detalladas preguntas hasta que el

examinador este listo para hacer el escore de cada termino total. Es también muy
importante evitar las preguntas que sugieren las respuestas y toman en cuenta las
condiciones generales al preguntar detalladamente. El examinador debe preguntar
“en que extensión” el sujeto se alimenta por si mismo, o “cuanto hace el sujeto” al
vestirse, o ñeque forma el ayuda en la casa o que clase de trabajo efectúa. De
este modo el examinador puede hacer el tiempo, el escore, en los términos de la
misma categoría: basados en el grado de ejecución en una serie de términos que
se relacionan. No hay otra forma de descubrir lo que el sujeto hace, actual y
habitualmente, en relación de cada termino.

En circunstancias favorables, la escala puede ser administrada con el sujeto

actuando como propio informante. Esto ha sido practicable con niños normales tan
jóvenes como 5 años de edad, y con sujetos subnormales de una edad mental de
5 años de acuerdo con el test de Binet , los resultados obtenidos en esta forma
tienden a ser escasamente altos en promedio, pero son en algunos caso mas
bajos que los obtenidos de informantes independientes. Tales resultados podrían
ser escrutinizados cuidadosamente en relación a la armonía del sujeto en lo que
refiere a cooperación, honestidad, candor, y discernimiento. A menudo el sujeto es
mejor informante que algún informante propia sea extraviada. Algún chequeo de
esto puede hacerse al revisar algunos términos a trabes de un informante
independiente por precisión o checando a unos términos por observación o actual
ejecución. (en este ultimo caso el examinador debe definir si la ejecución es usual
o habitual).

En general hemos concentrado que la actual tergiversación, intencional o no, del

sujeto o informantes particulares, no presenta una dificultad genuina. Mas serio en
el descuido del examinador de establecer con suficientes detalles, las bases de
cada termino. El método de entrevistar, el énfasis en actuales y habituales
ejecuciones y consistencias interna y progresión de los términos, todo sirve de
control. La ventaja principal del uso de informantes particulares, es la ausencia
asumida de exagerar o aminorar los detalles. La seguridad del método bajo esta
circunstancia ha sido comprobada experimenta y estadísticamente y encontrada
satisfactoria.

EL ESCORE

Las instrucciones para el escore han sido designadas para elaborar y para hacer
mas claro el significado de los términos detallados. El que hace el record debe
usar su propia discreción al variar las circunstancias que satisfacen el especial
requerimiento central de cada término. Esto implica meditado juzgamiento y
especial cuidado para no modificar elementos decisivos en el escore y solamente
sustituir los aparentemente equivalentes. Las bases especificas para juzgar deben
ser concientemente recordados.
El actual escore es como sigue:
(a) escore mas (+) si parece claro que lo especial del término es satisfactorio y
habitualmente efectuado sin necesidad de mucho recurso o incentivos artificiales o
con solamente asistencia ocasional en caso de circunstancias especiales. Hay que
anotar que algunas ejecuciones con éxito pueden ser transitorias, se desvanecen,
pasan o se descontinúan temporalmente. Si una ejecución ha sido satisfactoria
antes pero no largamente habitual, el término ha sido calificado siempre que el
que hace el record este convencido de que la ejecución podría ser realmente
restablecida si se desea o que el termino es reemplazado por algún otro alto
grado de igual comportamiento.

El crédito + puede ser asumido para todos los términos anteriores a una sucesión
de + que señala el escore base dela escala. Para el escore base, por lo menos 2 +
consecutivos son deseables dentro de cada categoría apropiada para el rango del
examen. El mas alto escore de + continuos en todos los términos es considerado
el escore base. Las concesiones son hachas por falta de oportunidad que se
anotan enseguida:

(b) escore “+ F” para los términos que el sujeto no ejecuta a tiempo en que se
examina debido a restricciones especiales o a falta de oportunidad, pero que el
ejecuto con éxito cuando no se impusieron restricciones o cuando se
representaron las oportunidades. Estos escores reciben crédito completo.

El escore F debe conocerse cuando una anterior ejecución buena es interrumpida

por mala salud temporaria, por alguna comisión institucional u otras críticas
circunstancias.

No se debe conocer crédito a una ejecución anterior buena que se a perdido como
resultado de senectud mental o físico deterioro relevante o relativamente
permanente. No se concede crédito cuando restricciones se han probado
aconsejables porque antes se experimentaron de favorables consecuencias por la
falta de tales restricciones.

© Escore “+ N.O.” “(no oportunidad)” para aquellos términos que el sujeto no ha

ejecutado y no ejecuta actualmente por especiales restricciones o falta de
oportunidades del medio ambiente, tales como solicitud de los parientes, dominio
de los adultos, por atender el colegio, residencia en una institución u otras serias
limitadas de circunstancias, pero que se presume que el sujeto ejecuta
habitualmente o puede aprender prontamente a ejecutarlas, si tales limitaciones
fueron eliminadas. Este escore no se aplica cuando las ejecuciones son o han sido
limitadas por incompetencia física o mental.

Escore “+N.O.” reciben crédito completo dentro del rango de escores = continuos.
Reciben crédito dentro de rangos intermedios. Si el +N.O. es el ultimo de +
escores continuos, o inmediatamente precedido de otros escores – continuos, se
cuenta como un rango intermedio y recibe medio crédito.
Este sistema de acreditar - + N.O es una concesión por propuesta de ejecución en
ausencia de razonables oportunidades para tales ejecuciones. Esto es
francamente una excepción para evitar castigar un sujeto cuya ejecución en un
termino es artificialmente restringido. El efecto final de tales escores no afectara el
escore total mucho (acepto en algunos que el medio ambiente es excepcional). En
efecto que tales escores pueden producir, puede ser por una interpretación de los
resultados en un caso dado, o en un grupo dado de acuerdo con las
circunstancias limitadas.

Debe tenerse cuidado de no ser muy ingenuo o muy generoso en la estimación de

limitaciones de oportunidades o de confundir tales limitaciones con actual
inmadurez, puesto que el propósito fundamental de la escala es medir la extensión
hasta donde una persona domina progresivamente de su medio ambiente y crea,
demanda y justifica su propia libertad de acción como avanza en edad. Esta es la
evidencia principal de madurez en responsabilidades sociales y se debe tener
cuidado en no disminuirlas candorosamente. Tales términos, sin embargo, deben
ser vistos con escepticismo y ala vez con simpatía.

Es prácticamente imposible dar términos alternos en caso de limitadas

oportunidades, pues esto requeriría de una alternativa para cada termino y esta
alternativa estaría sujeta a las mismas dificultades como las de los términos que
se intentan reemplazar. También creíamos no seria bueno tales términos en un
caso dado y dar un escore.

Acusado a las bases del numero de términos usados actualmente.

Indudablemente, estos términos dan una información muy significativa para
evaluar competencia social individual. Para los efectos de guía, para aumentar la
madurez social. Es importante que el examinador este libre de prejuicios en
asumir que restricciones o la falta de oportunidad no son “causadas por”
responsabilidad social de la persona examinada, como por ejemplo, en relación a
los ordinarios peligros del medio ambiente don de el éxito de evitarlos en si mismo
la medida de responsabilidad social. También se debe tener cuidado al tratar de
limitaciones de conducta impuestas por conveniencias sociales generalmente
aceptadas, especialmente aquellas que varían con las diferentes localidades o los
tiempos.

El uso actual de la escala en algunas instituciones para anormales, mental y

físicamente, ha demostrado lo practico del uso de + N .O. escores en un medio
ambiente restringido, y sugiere que no es necesario lo términos alternos ala escala
para tales grupos.

d) Escore mas o menos (+) para aquellos términos que están en estado de
transición o emergentes, esto en los términos que son ocasionalmente pero no de
ordinario ejecutados con completo éxito. Tal desempeño pedirá ser precipitado e
incierto. A estos escores se les asigna medio crédito de la suma de escores total.

Escores borde linee debe ser esperados en el rango borde linee.

Estos deben reflejar: a) timidez, indiferencia, estimulo bajo, dependencia, falta de
aserción, y otras cosas similares del sujeto; b) solicitud, o sagrado dominio de
parte de los parientes o personas mayores; c) peligros especiales en el particular
medio ambiente y así por el estilo.

Pueden concentrarse sujetos que pueden ejecutar o que pueden prontamente

aprender o ejecutar un termino dado, pero prefiere no hacerlo por varias razones,
especialmente el los casos en que al sujeto le gusta un cierto grado de
independencia sentimental o de asistencia. En tales circunstancias, el examinador
debe si el termino debe recibir crédito completo como algo genuinamente posible
pero no siempre ejecutado, o si la habilidad es solo emergente. En el primer caso
el termino recibe crédito completo; en el ultimo caso recibe medio crédito.
Juzgamiento requerido para decidir si tal asistencia como puede dárseles, si
realmente es debido a sentimientos, solicitud, o conveniencia o si tal asistencia
cubre la falta de habilidad del sujeto.

e) escore menos (-) para los términos con respecto a los cuales la persona no ha
tenido ningún éxito, o solamente de vez en cuando, o bajo extrema precisión o
incentivo desacostumbrado. Tales escores no reciben crédito. Un record completo
deberá mostrar , cuando menos dos escores consecutivos en cada categoría
apropiada al rango a que se aplica.

f) el escore total es la suma de los escores descritos anteriormente. Este se

obtiene agregando los escores adicionales, después del escore base y
expresando esta suma como un numero total de términos pasados (se cuentan
dos medios términos como uno).

Este escore total se convierte a un escore de edad por interpretación, de acuerdo

con los escores de valores de escores de años que se encuentra en la formula.
Para este propósito, el numero de términos puede ser usado para representar los
la filas de escores totales. El escore total, expresado como un termino numérico,
puede reducir a una fracción de años equivalente al decimal mas cercano. Así un
escore de 62 significaría un cuarto de año de 6.0 años el cual será 6.25 o 6.3 un
escore de 69 significaría 4 quintos de años mas que 7.00, lo cual es 7.8 un escore
de 83 significaría dos tercios de año mas que 11.0, lo cual es 11.67, u 11.7, si el
intervalo representa mas de un año , este podría calcularse proporcionalmente.
Así un escore 88 representa cuatro quintos de años XII-XV, o 12.0 (4/5 x 3), 12.0
+2.4, o 14.4.

La regla general de interpolación es sin embargo, como sigue:

(1) Del actual escore se resta el escore mayor del grupo de años
procede, de el cual escore actual es encontrado;
(2) Se expresa lo que queda como una fracción del grupo de año en lo
cual el escore total es encontrado (basado en el numero del termino
de ese grupo y el año del grupo);
 (3) Se agrega ese valor al valor del año mayor; del mas bajo grupo de
limite.

EJEMPLO:

Masculino, edad de vida 14.9, edad Binet 7.2 Binet ci 51

Términos 55-59 60 61-63 64 65 66 67 68

Escores + ANC + +no - + + +
Créditos 59 1 3 5 0 1 5 1
Términos 69 70 71 72 73 74-76 77 78-86
Escores +f - - - - - +NO -
Crédito 1 5 0 1 0 0 0 0

Escore base 63, créditos adicionales 5.5 escore total 68.5

Escore de años (es) =7.0 +7.0 = 7.7 años

Esto se obtiene como sigue: 1)se encuentra en la formula el mas alto escore del
año (en este caso65) que anteceden al grupo en que esta el escore total (68.5); 2)
se anota la edad correspondiente a este escore (6099 o 7.0); 3) se resta esta
escore (65) del escore total (6805); 4) se divide esta diferencia (3.5) por la
diferencia que existe en los escores de menor (65) el grupo ñeque se divide el
escore base y el escore mayor ( 70) del grupo en que se encuentra el escore total
(este es el escore intervalo o sea 5) se multiplica este resultado (3.5 + 5 = 0.7)por
el correspondiente interno intervalo de edad (8.0 – 7.0 = 1) se agrega es resultado
(0.7) a la edad menor (0.7) y así se obtiene el interpolado escore de edad (7.7).

Cociente social (cs) = 7.7 escore años (es) + 14.9 edad de vida (ev) = 52

El termino medio de escores de edad aumenta regularmente hasta los 25 años.

Después de los 25 años el promedio de escores de edad muestra alguna
variabilidad de acuerdo con la selección de los casos, pero no consiste aumento.
25 años o un escore total de 105 es por lo tanto, considerado el promedio de
escore de vida del adulto sobre los 25 año y debe ser el divisor mas alto para
calcular cocientes. Como el promedio es aproximadamente el punto medio de
producción, es evidente que casi la mitad del escore adulto (para edades de 25 +)
están sobre 105 y estos altos escores pueden ser expresado con el presentí de
adulto. Nuestros datos muestran un escore adulto medio (50 percentil) de 106, con
consecutivos deciles aumentando uno hasta 90 percentiles cada uno para un
escore de 110. por interpolación, estos escores deciles son encontrados que
aumentan valores de un año si se desean expresarlos como teóricos escores de
años.

Nosotros podemos, por lo tanto, para ciertos propósitos formular la siguiente tabla
de escores para una interpretación más o menos precisa de escores de 105
Escore Percentil valor Valor de año teóricamente
102 10 21
103 20 22
104 30 23
105 40 24
106 50 25
107 60 26
108 70 27
109 80 28
110 90 29
110+ 90+ 29+

Esta es una interpretación sugerida tomar muy literalmente.

Los escores de años pueden ser literalmente convertidos a porciones o cocientes.

La forma mas simple de hacerlo es dividir el escore de años en su edad y sacar
decimales, o sea CS = 100 (ES +EV). Este es el mismo proceder usado para
convertir los escores de edad mental en Binet a CI. Nuestros resultados
preliminares indican que nuestras ES son estadística y metodológicamente
comparables a las EM de Binet y nuestro CS a los CI de Binet. Sin embargo se
podrá notar que nuestra edad de Binet. (EM) es usualmente notado a la edad de
los 4 años ( por algunos de los 15 o 16), mientras que el promedio adulto de ES
tomado a los 25 años y esto tiene una influencia en la comparación de CI y CS
después de los 14 años hemos notado, de otro modo (véase nota No. 3 en la pag.
1) que las ES en los deficientes mentales tienden a ser ligeramente mas alta que
la EM de Binet y las CS mas baja que CI de Binet (después de los 15 años).
Nuestros datos son muy limitados para una interpretación serán discutidos en
próximos reportes.

El escore final debe ser interpretado con conveniente cuidado para especiales y
limitadas circunstancias tales como invalidez, mala salud, defectos sensorios,
dominación adulta y otros obstáculos para las oportunidades, limitaciones
impuestas por nivel intelectual, actividades emocionales, condiciones sociales,
disposiciones y condiciones similares se supone que se refleja en la escala y no
seria de otro modo tomadas en cuenta. En general, las circunstancias pueden
toserse como observaciones tomadas en cuenta en la interpretación de escores
mientras que los escores mismos sean lo mas objetivos que se pueda.

INSTRUCCIONES DETALLADAS

Ayuda Propia

General

2. Balancea la cabeza
Le4vaqnta la cabeza voluntariamente (sin ayuda) con el tronco erecto por unn
tiempo definido (mas o menos un minuto).
3. Agarra objetos que están a su alcance.
Alza la mano y agarra objetos que están al alcance de la extensión del brazo.

5. Da vueltas sobre si.

Acostado de estomago se vuelve la espalda y viceversa sin ayuda

6. Trata de alcanzar objetos cercanos

trata de aqlcansar5 objetos cercanos pero lejos de alcanzarlos

8. Se sienta sin sostén

Se sienta recto sin dificultad en superficie plana y dura, por un periodo definido de
(un minuto). Puede balancearse titubeante pero el cuerpo se sostiene en buena
dirección con relación ala espina dorsal.

9. empuja para pararse.

Se para sosteniéndose de algo (no persona ) empujando al mismo tiempo hacia
arriba.

13. agarra con el pulgar y dedo

agarra con los dos dedos para agarrar luego con toda la mano.

15. Se para solo.

Se para solo en superficie plana y dura sin sostenerse de nada ni de nadie por un
periodo definido de un minuto. Se puede balancear inciertamente o mover los pies,
pero se sostienen en posición recta.

23. Vence obstáculos simples.

Abre puertas atrancadas se encarama en las sillas; usa bancos para coger las
cosas; usa palos como herramientas, quita los obstáculos simples usa canastas o
carreta para llevar las cosas

26. Maneja la andadera.

Deja de andar la andera para andar. Camina o usa carro cuando sale.

35. Pide que lo lleven al baño.

Con mímica o con palabras expresa el deseo de ir al (toilety) raramente tiene
accidentes de día. Puede ser ayudado.

41. evite simples peligros.

Se libra de la ayuda literalmente y en sentido figurado. Muestra cautela con los
extraños ; es cuidadoso de no caer de las escaleras o de lugares altos evita los
objetos peligrosos como fósforos, objetos de filo, vidrio; se cuida en la calle, es
cauto con los animales.

51. Va por si mismo al (toilet) excusado.

Va al toilet solo y sin ayuda. Sube y baja sus ropas (puede necesitar ayuda al
abotonarse atrás) y ejecuta esas acciones necesarias. No tiene accidentes de día.
66.Dice la hora por cuartos de hora.
Lee el reloj correctamente por cuartos de hora y usa rel0og con propósitos
prácticos.

AYUDA PROPIA AL COMER

11.Bebe en taza o vaso con ayuda.

Bebe sosteniéndole el vaso o la taza sin chorrear mucho.

16.No babea.
Controla la saliva de manera que no necesita secársela la boca o barba excepto
cuando come.

20.Mastica los alimentos.

Mastica sólidos y semisólidos antes de tragar.

25.Bebe la taza o vaso sin ayuda.

Bebe sosteniendo el traste con una o ambas manos y sin chorrear mucho.

28.come con cuchara.

Usa cuchara para comer con taza o plato, en la mesa o silla, sin agarrar y sin
regar mucho.

30.Discrimina lo que se debe comer.

Evita comer cosas sucias y puede decidir entre sustancias ordinarias que puede o
no comer sin necesidad de probarlas. Puede morder objetos duros sin necesidad
de revisión.

33.Desenvuelve los dulces.

Si se le da comida envuelta, quita la envoltura sin insinuárselo y sin ayuda antes
de comer.

38.Come con tenedor.

Usa tenedor para comer sólidos que no requiere n cortarlos y sin renegar mucho.

39.Consigue beber sin ayuda.

Cuando desea beber puede coger el baso o la taza, quitar las tapas, vaciar el
liquido, sin ningún daño o perdida, en circunstancias ordinarias, en lugares
familiares y sin ayuda.

62.Usa el cuchillo para cortar.

Usa el cuchillo para cortar carne. Puede ser ayudado ocasionalmente cuando es
muy difícil, tal como carne con huesos o tenedores.

75.Se maneja en la mesa.

Cuida por sus propias necesidades en la mesa y se vale por si mismo al mojar las
papas, cortar carne difícil, pelar huesos.
 AYUDA PROPIA AL VESTIRSE

21.Se quita los calcetines.

Se quita los calcetines y zapatos sin estar desamarrados sin necesitar ayuda
como acto de desvestirse y no de juego.

37.Se quita el abrigo o vestido .

se quita el vestido o abrigo sin estar desamarrados, sin ayuda.

40.Se seca las manos.

Se seca las manos bien, sin ayuda. Las manos pueden ser lavadas.

42.Se pone vestido o abrigo sin ayuda.

Se pone el abrigo, vestido o saco sin ayuda, pero necesita ayuda al abotonarse.

47.Abotona su abrigo o vestido.

Se pone el abrigo o vestido y se abotona el mismo.

50.Se lava las manos sin ayuda.

Se lava las manos bien y las seca sin ayuda, y sin ensuciar la toalla.

52.Se lava la cara sin ayuda.

Se lava las manos y la cara sin ayuda, aceptablemente, excepto las orejas.

54.Se viste a excepción de amarrarse los zapatos.

Se viste excepto la amarra de lazos, cordones o corbatas. Se abotonan los
vestidos pueden ser seleccionados. Recibe ayuda al ponerse los anudados o
algún vestido de juego difícil de poner.

64.Se baña sin ayuda.

Se baña supervisado. Puede ayudarse a preparar el baño, lavar y secar el pelo y
los últimos retoques.

65.Se acuesta sin ayuda.

Ejecuta la rutina general de la noche de acuerdo con la costumbre general sin
ayuda; va solo al cuarto, se desviste, va al toilet, apaga la luz, etc. Puede ser
acompañado por “sentimentalismo” pero no requiere ayuda o compañía.

70. Se pina o cepilla el cabello.

Se peina o cepilla aceptablemente el cabello s n ayuda o retoque cuando se viste,
va a salir o recibe visitas.

74. Se baña sin ayuda.

Se baña bien sin ayuda, se desviste, prepara el agua, se lava y seca sin ayuda y
sin retoque, no se incluye lavar y secar el cabello.
86.Ejecuta completo cuidado al vestirse.
Requiere solamente ayuda muy rara vez en el cuidado de la persona. Incluyendo
lavarse y secarse la cabeza, cuidado de las uñas, rasurarse (si tiene barba) propia
selección del vestido de acuerdo con la ocasión y con el tiempo. Se amarra la
corbata, cintas o faja.

LOCOMOCIÓN

12.Se mueve en el piso.

Se mueve e el piso gateando. Puede ser cuidadoso mientras lo hace.

18.Camina por el cuarto sin ayuda.

Camina por el cuarto, no solamente como acción mecánica sino como evidencia
de adelanto en responsabilidad personal. Puede requerir ocasional cuidado o
vigilancia.

29.Va por la casa o jardín.

Va por la casa o jardín con solo con ocasional vigilancia como saber donde esta y
que hace, pero sin molestar al hacerlo.

32.Sube escaleras sin ayuda.

camina en ves de gatear. Puede agarrarse de la pared o pasa manos (no de
personas) y puede subir dos escalones por paso.

45.Baja las escaleras un paso por peldaño.

Hace esto sin ayuda

53.Va al vecindario sin ayuda.

Va al vecindario sin ayuda. Puede estar restricto a ciertas áreas o limites se le
puede pedir que diga donde esta y que hace, pero la mayor parte del tiempo es
responsablemente dentro de estos limites.

61.Va a la escuela sin ayuda.

Sala para la escuela u otro lugar familiar fuera de su vecindario “por si mismo”.
Puede ir con amigos pero nadie esta encargado de el.

77.Caminar por la colonia liberalmente.

Camina por la colonia solo o con amigos; fuera de su vecindario inmediato a otros
puntos determinados. Puede estar restricto a áreas o limites, pero estos son mas
lejanos que el vecindario

92. Va solo a lugares cercanos.

Va fuera de los limites del pueblo (como se define en 77) y es responsable de sus
propias acciones al hacerlo. Lo hace por si mismo y no solo siguiendo direcciones
explicitas o yendo de un lado de un punto conocido a otro y regresando de la
misma forma. Las distancias no es necesario que sean largas pero las áreas
deben ser relativamente poco familiares.
96. Va solo a lugares distantes.
Va a lugares extraños o lejanos sin compañía (no recomendado a nadie) y hace
sus propios arreglos sin instrucciones especificas. Es precavido con los peligros
corrientes y soluciona lo imprevisto con éxito.

OCUPACIÓN

7.Se entretiene sin atención.

Juega con sonajas o simples objetos o se entretiene con otras actividades, por un
cuarto de hora sin necesidad de atención.

19.Hace marcas con lápiz o crayón.

Se entretiene con lápiz o crayón por cortos periodos; marca arriba y abajo, de un
lado y otro o en forma circular sin quebrar la punta del lápiz o romper el papel. Lo
hace espontáneamente o en requerimiento como medio de ocupación.

22.traslada objetos.
Vacía de una vasija a otra sin regar, quita, traslada o remplaza objetos con algún
propósito; arregla objetos en orden o sistemas.

24.Busca o lleva objetos familiares.

Ejecuta acciones útiles que se le piden, tales como traer o llevar objetos de un
lugar a otro cercano, llevar recados a personas cercanas.

36.Inicia sus propios juegos.

Se ocupa en juegos o actividades similares a iniciativa propia o con sugestión
simple tales como dibujar o pintar con lápiz o crayón, edificar con cubos, vestir
muñecas o ver libros o ilustraciones.

43.Cortar con tijeras.

Usa tijeras sin punta para cortar papel o tela. Lo hace sin peligro y sin destruir,
puede ser supervisado.

48.Ayuda en pequeños menesteres caseros.

Ayuda en pequeño, en los trabajos caseros tales como quitar la mesa, sacudir,
poner en su lugar las cosas, cuidando animales.

55.Usa lápices o crayón para dibujar.

Dibuja y reproduce figuras como un hombre, casa árbol, animal, paisaje. De
crédito por detalles y diferentes coloridos.

57.Usa patines, carro o trineo

Se cuida, sin necesidad de supervisión en el uso de patines, carro, trineo, triciclo u
otros similares vehículos de juego que significan algún peligro y lo hace fuera del
patio de su casa.
71.Usa herramientas o utensilios.
Hace algún uso practico de herramientas o utensilios simples como martillo,
serrucho, desarmador, utensilios de costura o de casa, herramientas de jardín.

72.Hace faenas de la casa rutinariamente.

Ayuda efectivamente a los simples trabajos caseros rutinarios y asume continua
responsabilidad, como sacudir, limpiar, lavar trastes, poner o quitar la mesa, hacer
las camas.

80.Hace pequeños trabajos remunerativos.

Ejecuta por su propia iniciativa, ocasionales o frecuentes trabajos en la casa o
vecindarios, por los cuales se pagan pequeñas sumas o que merecen ser
pagados, tales como mandados, trabajos de casa, ayuda en los cuidados de los
niños, costura y ventas de magazines o periódicos.

82.Hace simples trabajos creativos.

Hace artículos útiles, simples reparaciones o trabajo productivo, cocina, amasa, o
cose en forma simple, atiende jardín o cuida animales y hace dibujos o pinturas.

89.ejecuta trabajo rutinario de responsabilidad.

Es responsable de la ejecución de constantes trabajos, tales como servir la mesa,
trabajo casero, cuidado del jardín, limpieza del carro y limpiar las ventanas.

98.Tiene empleo o colegio constante.

Es empleado con sueldo en tales trabajos como operario de factoría, sirviente,
peón, trabajador, barbero, ayudante de artesano, ama de casa,(se deben hacer
concesiones en ocasiones especiales). Como equivalente de estos trabajos tiene
colegio continuo, estudios superiores a la escuela primaria.

106.Ejecuta trabajo expertamente (de valor)

es empleado como técnico, en trabajos de oficina, artesanos, enfermeras,
agricultor, comerciantes en pequeño, capataz de fincas, manejo de la casa, o
supervisa estos trabajos. Esta en el colegio a nivel de los sobresalientes.

107.Se ocupa en recreaciones benéficas.

Hace uso provechoso de su tiempo libre para proteger o contribuir al adelanto del
bienestar mental o físico, por medio de lecturas, juegos y deportes, aficiones,
jardines, música, arte, teatro. Reacciones puramente pasivas, solo para matar el
tiempo no se le debe dar crédito.

111.Supervisa actividades.
Maneja sus propios negocios como comerciante en grande o mantiene posiciones
de manera que sea de menor capacidad ejecutiva p0ero de mayor importancia
que capataz en las ocupaciones ordinarias.

113.Dirige o maneja negocios ajenos.

Mantiene una posición ejecutiva elevada o supervisión técnica o emplea unos
trabajadores de su cuenta. Planea u organiza trabajos de otros en un sentido
amplio.

114.Ejecuta trabajos de experto o profesional.

Ejecuta trabajos de mas alto valor o supervisión ejecutiva sobre el trabajo de los
demás o se distingue por su labor profesional, literaria o artística de alto medio.

116.Crea sus propias oportunidades.

Vence el medio ambiente o “domina la situación”, diseña la forma de hacer cosas;
contribuye con buenas ideas, sale de lo rutinario, tiene el éxito en nuevos
descubrimientos, adelanto en operaciones. Una supervisión mas eficiente.
Sostiene esta creativa y organizada actividad por un numero apreciable de años.

COMUNICACIÓN

1. Grita, ríe.
Vocaliza sin articular (diferente a crear). Espontáneamente hace gorgoritos o actúa
con evidente animación o satisfacción. Ríe espontáneamente o cuando se
estimula.

10.”habla” imita sonidos.

Balbucea o usa lenguaje inarticulado el cual revela aparente imitación o intentos
expresivos de palabras mas que el placer de vocalizar.

17.sigue instrucciones simples.

Viene cuando se le llama; camina distancias cortas al punto que se le señalen las
ilustraciones que se le pregunta; ejecuta “juegos de niños” que se le piden; en
general coopera obedeciendo mandatos verbales de actividades simples.

31.Usa nombre de varios objetos familiares.

Usa el nombre de objetos familiares (no se incluyen personas) para propósitos
prácticos; no precisamente dice los nombres cuando los ve sino cuando se los
piden o se refiere a ellos o los nombra espontáneamente. Los nombres pueden
ser sustituidos o mal pronunciados pero deben ser mas que reconocibles sonidos.

34.Habla en frases cortas.

Una frase u oraciones cortas de comunicaciones de sujetos y predicado u objeto o
vocabulario de 25 palabras o mas. Lo que dice es útil dentro de estos limites y no
es una mera repetición.

44.Relata experiencias.
En forma simple relata experiencias o historias,(espontáneamente) con coherencia
y secuencia y detalles significativos. El vocabulario y formas de lenguaje no es tan
importante como la continuidad del tema.

58.Escribe palabras de imprenta con palabras simples.

Escribe en tipo de imprenta o manuscrito legiblemente su nombre o algunas
palabras familiares de tres o cuatro letras sin copiar. Lo hace espontáneo o al
dictado. La ortografía no es esencial.

63.Usa lápiz para escribir.

Escribe (no tipo imprenta) legiblemente con lápiz una docena o mas de palabras
simples con buena ortografía. Lo hace espontáneo o al dictado, no por copia.

73. Lee por su propia iniciativa.

Hace uso independiente y efectivo de simple material de lectura (nivel de II grado)
tales como chistes, títulos de películas, historias simples, notas, instrucciones
simples, términos elementales de periódico para su propio entretenimiento o
información.

78.Escribe cartas cortas ocasionalmente.

De tiempo en tiempo escribe cartas sencillas a amigos o parientes por iniciativa
propia o siguiendo alguna sugestión y lo hace sin ayuda, excepto en la ortografía
de palabras usadas o en direcciones poco conocidas. Pone dirección en los
sobres y pone sus estampillas y cartas en el correo.

79.Hace llamadas telefónicas.

Usa el teléfono como propósito practico, esto es, busca el numero, llama a
determinado lugar y conversa efectivamente con algún propósito, no incluye largas
distancias, solo teléfonos de uso corriente.

81.Contesta anuncios; compra por carta. Responde anuncios de magazines, en

radio u otro avisos enviando cupones, pide muestras, solicita material de
información, ordena catálogos

84.Le gustan libros, periódicos, magazines, revistas.

Lee por información practica o gusto personal, historias, columnas en los
periódicos, aventuras o romances y libros de bibliotecas publicas.

90.Se comunica por carta.

Escribe cartas de negocios o sociales que no son superficiales y que requieren
información seria, intercambio de noticias de3 importancia, proporcionando
instrucciones y dándolas a conocer.

91.Sigue los eventos del día.

Discute las noticias generales, deportes, eventos sociales y sigue esto con
continuidad.

PROPIA DIRECCIÓN

60.Se le puede confiar dinero.

Es responsable de pequeñas sumas de dinero cuando se le manda pagar o
efectuar compras explicitas. Es cuidadoso con el dinero y lo usa como se le indica.
No se requiere habilidad en el camino.

76.Hace compras pequeñas.

Compra artículos útiles, ejecutas alguna selección y dirección al hacerlo. Es
responsable por la seguridad de los articulaos, por el dinero y cambio correcto, o
se le pide confiar solamente a través de instrucciones explicitas.

83.Se le deja cuidar de si mismo a otros.

Algunas veces se le deja solo, siendo responsable el mismo, por espacio de una
hora o mas dentro de la casa o el trabajo. Se le pude confiar el cuidado de sus
necesidades inmediatas o de otros que se le hayan encomendado.

87.Compra sus accesorios de vestido.

Selecciona y compra artículos de vestir de uso personal, mirando lo que es
apropiado, el costo y tamaño, como y tamaño, como cintas, corbatas, ropa interior,
pañuelos, zapato, no se incluye vestido, trajes y sombrero. El permiso y dinero o
crédito puede ser dado por alguna persona mayor.

93.Sale el día sin ser supervisado.

Sale sin ser supervisado en el día es responsable de sus actos en los que revela
cierta conducta juiciosa.

94.Gasta su propio dinero.

Tiene una pequeña cantidad de dinero para gastar y lo usa con razonable
discreción para necesidades personales mas que como medio de diversión.

95.Compra toda su ropa.

Usualmente selecciona y compra sus vestidos y demás efectos, como abrigo y
sombrero. Puede ser aconsejado pero hace sus decisiones finales y arreglos de
pagos, aunque todavía no gane su propio dinero.

97.Vela por su salud.

Ejecuta personal dirección al cuidar su salud, siguiendo reglas corrientes de
higiene, prevención contra enfermedades contagiosas e infecciones,
enfermedades graves o accidentes y asistencias medicas cuando se requiere,
cuidado entre si simples dolores.

99.Sale de noche sin restricciones.

Es responsable de sus hachones en la noche, sin prevención d4e ninguna clase y
sin poner dificultades al actuar. Es libre de venir re ir de noche, pero puede decir
donde esta como medo de cortesía o formalidad. Puede ser requerido a estar en
la casa a una hora determinada.

100.Controla sus gastos mayores.

Ejercita discreción en sus gastos mayores por medio de pensión, ganancias, renta,
con ciertas sugerencias de otros de cómo usar el dinero.

101.Asume responsabilidad personal.

Dirige sus negocios sociales. Siempre considerando el bienestar de los demás.
Ejercita discreción (juicios y puntos de vistas) en actividades personales.

102.Usa dinero con discreción.

Vive de sus propios recursos financieros, paga sus obligaciones con exactitud,
evita gatos superfluos, se somete a un estándar prudente en relación a lo que
tiene y a sus obligaciones. Los motivos son mas serios que frívolos.

105.Guarda para el futuro.

Mantiene independencia económica. Anticipa para futuras necesidades,
guardando parte de sus recursos financieros en el banco o seguro de vida,
inversiones.

112.Compra para otras.

Efectúa compras mayores no solo para el, o de los que dependen de el. Hace esto
como intermedio de otros lo que le crea responsabilidad para una selección
juiciosa que requiere un criterio maduro en lo que se refiere a gastos.

SOCIALIZACION

4.Tiende los brazos a personas familiares.

“pide que le alcen” o muestra deseos de irse con su madre, padre, nana u otra
persona familiar, que indique claramente que los reconoce.

14.Demanda atención persona.

Indica deseo de que se le toma en cuenta, mas con interés directo hacia el y a sus
actividades con sus necesidades físicas.

27.Juega con otros niños.

Juega independientemente en compañía de otros de su misma edad o posición
social sin crear antagonismos, esta actividad es mas individual que cooperativa
pero se entiende bien con otros niños.

46.Juega cooperativamente al nivel de la escuela de los párvulos de kindergarden.

Participa en actividades de coordinadas de grupo, tales como juegos de ronda,
grupos que juegan algo imaginario, simples fiestas o actividades donde mutua a la
acción requerida.

49.Ejecuta algo para otros.

Hace algo imaginativamente o para el entretenimiento de los demás como recitar,
cantar, bailar, en una forma suficientemente aceptable.
56.Juega juegos de competencia.
Participa en juegos de competencia, en pequeños grupos de la misma edad, tales
como “amo a ti”, el queso, saltos carreras, etc.

59. Juega juegos de mesa simples.

Juega con otros; debe saber su turno, las reglas y apreciar buenas jugadas sin
pelear.

68. No cree en los santos reyes y el coco.

Rehúsa a creer en los santos reyes intelectualmente pero puede admitirlo como un
concepto simbólico o emocional también rehúsa creer en otras fantasías.

69.Participa en juegos de preadolescentes.

Muchachos: Agrupaciones en juegos cooperativos sin valor definido y con algunas
regla, tales como simple FUT, sin embargo se conoce crédito sin diferencia de
sexo si esta diferencia no ha sido establecida.

85.Juega juegos difíciles.

Participa en juegos y deportes complicados o de valor, como los de naipes.
Entiende reglas de juegos.

88.Participa en actividades de adolescentes.

Es miembro activo de un miembro cooperativo, equipo atlético, club. Arregla o
participa en bailes, fiestas, viajes, deportes, en grupos que representen edades e
intereses similares de tener un jefe adulto.

103.Asume responsabilidades mas aya de sus propias responsabilidades.

Contribuye a sostener a otros, “es buen vecino” y comparte responsabilidades
ajenas.

104.Contribuye en el bien social.

Participa en trabajos o actividades sociales de naturaleza altruista y lo hace por
iniciativa propia. Ayuda a sostener, personal o moneteriamente, grupos sociales
como iglesias, escuela, organizaciones caritativas. Es miembro activo de
miembros.

109.Inspira confianza.
Se puede contar con el en caso de pena o necesidad; ayuda como líder en
emergencias. Es consultado en caso que requiere manejo o buen juicio. Ocupa
posición de confianza social.

110.Promueve progreso cívico.

Toma parte activa en el avance comercial, industrial, cívico, educacional o social
mas de la inmediata rutina ocupacional. Es miembro prominente de grupos que
contribuyen al bien publico como profesionales, hermandades.

115.Comparte responsabilidad.
Participa en el manejo de grandes negocios como miembros de junta de directores
de importante organización comercial , social, educacional, institucional y cívica.
Sostiene una posición elevada de confianza social.

117.Avanza en el bienestar en general.

Ha obtenido amplio reconocimiento como persona que promueve progreso publico
en el campo religioso, filantrópico, educacional, cultural, científico, industrial,
patriótico, etc.
 TABLA PARA COMPUTAR EDAD EQUIVALENTE (VINELAND)

Score SA Score SA Score SA Score SA Score SA Score SA

(p) E.Q (p) E.Q (p) E.Q (p) E.Q (p) E.Q (p) E.Q
1.0 .06 20.0 1.18 39.0 2.5 58.0 5.4 77.0 10.0 96.5 18.5
1.5 .09 20.5 1.21 39.5 2.6 48.5 5.5 77.5 10.1 97.0 18.7
2.0 .12 21.0 1.24 40.0 2.6 59.0 5.6 78.0 10.3 97.5 18.8
2.5 .15 21.5 1.26 40.5 2.7 59.5 5.7 78.5 10.4 98.0 19.0
3.0 .18 22.0 1.30 41.0 2.7 60.0 5.8 79.0 10.5 98.5 19.2
3.5 .21 22.5 1.32 41.5 2.8 60.5 5.9 79.5 10.8 99.0 19.3
4.0 .24 23.0 1.35 42.0 2.8 61.0 6.0 80.0 10.9 99.5 19.5
4.5 .26 23.5 1.38 42.5 2.9 61.5 6.1 80.5 11.0 100.0 19.7
5.0 .30 24.0 1.41 43.0 2.9 62.0 6.3 81.0 11.2 100.5 19.7
5.5 .32 24.5 1.44 43.5 3.0 62.5 6.4 81.5 11.3 101.0 20.0
6.0 .35 25.0 1.47 44.0 3.0 63.0 6.5 82.0 11.5 101.5 20.8
6.5 .38 25.5 1.50 44.5 3.1 63.5 6.6 82.5 11.7 102.0 21.0
7.0 .41 26.0 1.53 45.0 3.2 64.0 6.8 83.0 11.8 102.5 22.0
7.5 .44 26.5 1.56 45.5 3.3 64.5 6.9 83.5 12.0 104.0 23.0
8.0 .47 27.0 1.59 46.0 3.3 65.0 7.0 84.0 12.3 105.0 24.0
8.5 .50 27.5 1.62 46.5 3.4 65.5 7.1 84.5 12.6 106.0 25.0
9.0 .53 28.0 1.65 47.0 3.5 66.0 7.2 85.0 12.9 107.0 26.0
9.5 .56 28.5 1.68 47.5 3.6 66.5 7.3 85.5 13.2 108.0 27.0
10.0 .59 29.0 1.71 48.0 3.7 67.0 7.4 86.0 13.5 109.0 28.0
10.5 .62 29.5 1.74 48.5 3.8 67.5 7.5 86.5 13.8 110.0 29.0
11.0 .65 30.0 1.77 49.0 3.8 68.0 7.6 87.0 14.1 110.0 30.0
11.5 .68 30.5 1.79 49.5 3.9 68.5 7.7 87.5 14.4
12.0 .71 31.0 1.83 50.0 4.0 69.0 7.8 88.0 14.7
12.5 .74 31.5 1.85 50.5 4.1 69.5 7.9 88.5 15.0
13.0 .77 32.0 1.89 51.0 4.2 70.0 8.0 89.0 15.3
13.5 .79 32.5 1.91 51.5 4.3 70.5 8.1 89.5 15.5
14.0 .83 33.0 1.94 52.0 4.3 71.0 8.3 90.0 15.8
14.5 .85 33.5 1.97 52.5 4.4 71.5 8.4 90.5 16.0
15.0 .89 34.0 2.01 53.0 4.5 72.0 8.5 91.0 16.3
15.5 .91 34.5 2.05 53.5 4.6 72.5 8.6 91.5 16.5
16.0 .94 35.0 2.1 54.0 4.7 73.0 8.8 92.0 16.8
16.5 .97 35.5 2.2 54.5 4.8 73.5 8.9 92.5 17.0
17.0 1.00 36.0 2.2 55.0 4.8 74.0 9.0 93.0 17.3
17.5 1.03 36.5 2.3 55.5 4.9 74.5 9.2 93.5 17.5
18.0 1.06 37.0 2.3 56.0 5.0 75.0 9.3 94.0 17.8
18.5 1.09 37.5 2.4 56.5 5.1 75.5 9.5 94.5 18.0
19.0 1.12 38.0 2.4 57.0 5.2 76.0 9.7 95.0 18.2
19.5 1.15 38.5 2.5 57.5 5.3 76.5 9.8 95.5 18.3
 SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

DIRECCIÓN TÉCNICA

DEPARTEMENTO DE FORMACIÓN

CAPACITACION Y ACTUALIZACION

EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBAS PSICOLÓGICAS

ESCALA DE MADUREZ DE VINELAND

PRUEBAS PSICOLÓGICA INVENTARIO DE LOGROS ESCOLARES
PRUEBA DE INTELIGENCIA SLOSSON

ZACATECAS 1994

INVENTARIO DE LOGROS ESCOLARES

Hay varias escalas útiles para la medida de la inteligencia y del desarrollo del
pequeño. Ellas son Gesell, Dunn, kulman, merrill, palmer, las cuales le
proporcionan. Una información útil con relación al desarrollo mental del niño
pequeño. Las administraciones de estas pruebas se ven, algunas veces
inmediatas por algunas invalídese en la ejecución, en lo porcentual, en la visión,
audición, lenguaje, limitaciones a relaciones sociales, así como limitaciones
culturales. Estas escalas están principalmente dirigidas hacia los procesos
intelectuales sin claras evaluaciones en las funciones físicas y sociales.

Estas desventajas, hacia la adecuada evaluación en los niños pequeños son

superados en cierto grado en la escala de madurez social de vineland la cual usa
la técnica de entrevistas o de información de la conducta total habitual mas que
revisar la conducta inmediata. Esta escala de moderadamente bien desarrollada
para los niños preescolares, pero esta limitada en su carácter sistemático.

Hay mucho otros inventarios sobre el desarrollo de los niños pero ninguno es
totalmente adecuado por i mismo para estandarizarlo en un tipo de evaluación
completa.

Esta ampliación ha sido llevada a cabo recientemente para los niños de preescolar
lo cual proporciona un refrenamiento y una estancia en los principios de la escala
de madurez social de Vineland, como son los primeros aplicados en los primeros
años de vida. Ya que es durante esta periodo que los procedimientos de
evaluación son relativamente pocos y con frecuencia in aplicables. Estos procesos
generalmente requieren colaboración.

Últimamente nosotros hemos llegado a ser mas sensibles al impacto de las más
tempranas privaciones infantiles (sensorial, motor, comunicación emocional,
social, educacional, económica) en el desarrollo inicial del niño y sus efectos
posteriores en los años siguientes, y clínicamente necesitamos superar tales
condiciones como autismo, esquizofrenias infantiles, neurofrenia y afasia entre sí y
del retardo mental severo que simulan. O podemos estar interesados en los
grados y también en la dirección de esos problemas y/o la amplitud en que ellos
se supone o se cambian. Tal interés ha sido remplazado por condiciones
previamente notadas

Estas condiciones han dado lugar a una atención social amplia a través del interés
público en los niños privados culturalmente o económicamente en desventaja.

Estad dificultades fueron encaradas por el autor en colaboración con Eduard

L.M.S Meknifth, entonces psicólogo del Washington State Cerebral Pelsu Center y
se diseño una escala apropiada para la evaluación de los niños pequeños con
marcadas desventajas receptivas y expresivas. Con estudios subsecuentes esta
escala fue rediseñada por el autor con la colaboración de la doctora Geraldina L.
Doll. Consulting del Bellingham Washington Public School, como un instrumento
mas simple y más preciso.
Por lo tanto ahora es posible suplementar las virtudes de largo alcance de la
Escala de Madurez Social de Vineland con un inventario de logros específicos
más extensos o intensivos. Mientras el P.A.R., no ha sido normalmente
estandarizado con referencia a las variables asociadas, si permite comparaciones
de un niño con otro o de un niño consigo mismo en evaluaciones sucesivas, o
formación de grupos homogéneos o evaluación de su comparabilidad. La hoja de
registro del Manual proporciona la información de influencias relacionadas tales
como salud, invalides, condiciones familiares, facilidad de lenguaje, etc.
Sugerimos la conveniencia de correlacionar los datos gruesos dela Escala de
Madurez Social de Vineland con los refinamientos en detalles del P.A.R., donde las
variables mencionadas anteriormente son adecuadas para la evaluación y
programación.

El presente registro combina una evaluación de las funciones físicas, sociales e

intelectuales en una apreciación global del niño pequeño. Esta apreciación se
maneja por medio de la entrevista y la observación que no requiere una prueba
inmediata, ni si quiera la presencia del niño en cuestión. Los datos de entrevista
son obtenidos en relación en la conducta usual del niño y dicha información es
clasificada para la edad normativa standard. Además, la conducta del niño puede
ser observada e ítems representativos si está presente o dispuesto.

Están incluidas ocho categorías de la morfología del desarrollo de la conducta.

Estas aparecen en la hoja del Sumario y Perfil. Por cada categoría hay un ítem
para cada período de edad. Estos últimos son por intervalos de medio año desde
el nacimiento hasta los 84 meses (7 años) o aproximadamente hasta el primer
grado de primaria.

El propósito de examen es proporcionar una apreciación de los niños que no son

accesibles al examen director por fallas sensoriales,, dificultades en el habla y en
el lenguaje, problemas emocionales o neuromusculares, negativas al examen,
problemas culturales, etc. La evaluación proporciona una medida no únicamente
de lo que el niño puede hacer, si no más específicamente lo que verdaderamente
hace en el momento presente.

Este procedimiento proporciona una descripción de los logros reales del niño en
términos de su conducta habitual. Ello evita la dificultad de la inhabilidad práctica
de observaciones a “comprobar” ciertas conductas tales como control de
esfínteres, asco, vestirse, comer y otros.

La hoja de anotaciones sigue el diseño general establecido por la Escala de

Madurez de Vineland. Proporciona un sistema de entrevistas estandarizado con
un informante que esté familiarizado con la conducta usual del niño. Además el
examinador puede observar los ejemplos de la conducta que está siendo
reportada. Una ventaja incidental y muchas veces primordial beneficio en la
interiorización que obtiene la persona que proporciona la información durante la
evaluación.
El objetivo de la hoja de registro es dar una evaluación de los niños de edad
preescolar, con o sin varios tipos de desventaja, incluyendo también las socio-
culturales. Es también útil para aquellos que no tienen respuesta a otros sistemas
de evaluaciones, habilita al explorador para “explorar” sin “examinar” en cuestión
no necesita estar presente o colaborar, aunque la observación de la conducta es
sin duda deseable.

La hoja proporciona un registro de la conducta que es la base para la planificación

educativa, tratamiento o manejo. Esto constituye el programa de entrenamiento
para la casa y la escuela un curriculam, preescolar, también establece un registro
progresivo desde el tiempo de la primera evaluación hasta los logros del primer
grado escolar.

Al examinar el plan general de la hoja de anotaciones es evidente observar que

está elaborado en la base a la edad y a las categorías.

ESTANDARIZACIÓN DE LAS NORMAS

(Edición de Investigación)

A pesar del apreciable trabajo preliminar que se ha llevado a cabo en la

elaboración del PAR, no se ha estandarizado desde el punto de vista normativo, la
colocación de los ítems ha sido determinada en gran parte por la información de
que se disponía concerniente a la madurez del desarrollo o en los años
preescolares. Igualmente se ha hablado con colegas y algunos bien intencionados
sobre las bondades del método. Pero se necesita mucha investigación sobre las
variables contingentes.

Se ha hecho notar que hay una duplicación a parte de los ítems tanto dentro y
entre las categorías de la conducta y que las definiciones de los ítems, no está en
modo alguno equivocado. El esfuerzo por resolver estad dificultades ha llevado a
que éstos puedan ser inciertos, pero ilustrando el tema de los ítems es muy
probable que se pierda el significado en sus ramificaciones igualmente, para la
estandarización normativa del registro es poco práctico dar ejemplos del alcance
total de propósitos del ítem.

Encontramos un problema básico en la estandarización de esta Escala. Este es el

valor de tales estandarizaciones cuando son empleados más allá de los
parámetros del muestreo. Es vista de los efectos de la influencia de estas
variables sobre la estandarización de nuestra población. Sólo son útiles estas
determinadas variables. Obviamente la edad en si por lo general, la variable más
importante. Más allá de ésta no estamos seguros sobre la influencia relativa del
sexo, raza, cultura o nacionalidad, oportunidades del medio ambiente,
estimulación cultural, ventajas económicas, inteligencia, grado escolar, etc.
Es notorio que casi ninguno de los instrumentos estandarizados para la evaluación
de niños, han sido estandarizados diferencialmente en relación a más de una de
las variables mencionadas. Los efectos de esta influencia son frecuentemente
ignorados, por ejemplo, la mayoría de las pruebas de inteligencia han sido
estandarizadas al azar sin incluir color, orígenes culturales, oportunidades del
medio e impedimentos físicos. Por lo que nos vemos confrontados con normas de
muestra al azar “universales” pero sus muestreos controlados o grupos
estratificados y sus grupos no descriptivos cómo puede juzgar la inteligencia de un
negro de las normas del blanco, o de uno del sur o uno del norte. Las normas
todavía tiene que resolver los efectos de estas muestras hasta que las influencias
negativas sean demostradas.

Al mencionar estos problemas parece ser necesario obtener muestras de

estandarización que puedan representar el control descrito de las variables tienen
una influencia detectora significativa.

Tal calendarización no sólo proporcionará más datos apropiados para los

propósitos de comparación , si no es que posiblemente dará información
psicológica de las variables concernientes. De otra manera se deben de usar
normas separadas tal y como se hace con el peso y la talla. En vista de estas
circunstancias, antes de que los estándares generales puedan establecerse,
mismos que emergen de las influencias operacionales de las variables
concernientes, es necesario recopilar los datos para el PAR de una gran variedad
de fuentes con base en un muestro controlado. Ya se han dado los pasos
necesarios para éste propósito y se dispone de algunos datos sobre
estandarizaciones para grupos limitados.

Hasta que no se obtenga una información adecuada, no será posible sacar tales
datos para propósitos normativos. Una “Estandarización Universal” que ignore las
variables que afectan tal estandarización dará por resultado normas dudosas por
sus mismas generalizaciones. Por el momento, preferimos usar este registro como
un inventario del desarrollo en forma especulativa pero sin verificaciones
estadísticas.

En realidad no hay ningún problema en cuanto a no seguir un orden progresivo en

los ítems, excepto que es muy molesto ya que disminuye en presentación y puede
parecer confuso.

Tratándose de un inventario no estandarizado, se puede hacer estudios

comparativos aún sin contar con una estandarización normativa.

Debemos hacer notar que este instrumento en particular, es de una gran utilidad
para dos áreas principales:

1. Para aplicarse a individuos que debido a impedimentos sensoriales,

invalideces neuromotores, deficiencia del lenguaje, interferencias de tipo
afectivo no pueden ser examinados directamente.

2. Diferencias culturales que reflejan estimulación ambiental, privación o

desventaja.
INSTRUCCIONES GENERALES.

El procedimiento general es similar al de la Escala de Madurez Social de Vineland;

se busca un informador adecuado a quien se le ha dicho la naturaleza y el
propósito del examen.

Se determinará que tan adecuado es el informante y que tan consciente es en su

información. También se apreciará la confiabilidad de su información a través de
preguntas generales durante la entrevista que pueden ser reconfirmadas por
medio de observaciones directas del niño en cuestión si es que está presente. Se
prosigue la entrevista por medio de la conversación, con un mínimo de presión y
un máximo de estimulación. Se evitarán preguntas tendenciosas y se establecerán
las preguntas para confirmar sin proporcionar duda o una equivoca representación
por parte del informante. Varios grados de precisión pueden ser empleados,
dependiendo de la naturaleza y propósitos del examen y en especial si
posteriormente se van a efectuar exámenes comparativos subsecuentes.

La forma más simple de examen es la hoja de perfil y el sumario, sin anotar los
detalles que justifiquen la calificación de los ítems. En general, un término puede
ser pasado negativa o positivamente, habiendo ítems intermedios dudosos. La
verdadera dificultad al calificar ciertos ítems está en marcarlos como fronterizos,
marginales o emergentes. Por lo que generalmente el examinador no necesita ser
demasiado escrupuloso para marcar los ítems como positivos, negativos o
intermedios.

Para exámenes más precisos se anota la información detallada que se ha

obtenido sobre cada ítem en la hoja de registro y la calificación se justifica por
medio de revaloraciones subsecuentes, basándose en la evidencia futura del
mismo o de otros examinadores.

En este registro el examinador anota si los datos de cada ítem se obtuvieron por la
entrevista o por observación, o por exploración directa. En el caso donde haya
problemas, así como para la verificación de lo anotado se deberán indicar todas
las fuentes de información. Desde luego los datos observados carecerán del
criterio de “generalmente” de “puede” versus “lo hace”.

Los ítems son calificados + si la ejecución satisface plenamente la definición del

ítem, 0 + si la ejecución parece ser intermediante o marginal y si la ejecución es
insatisfactoria o no bien establecida. Se tomará algo en cuenta los grados de
oportunidad, necesidad u ocasión, para ejercitar la ejecución. Pero la calificación
deberá ser asignada sin hacer concesiones por impedimentos actuales que
afecten la ejecución aún cuando estos puedan ser limitaciones o culturales.
Algunas aplicaciones de este registro estarán enfocadas hacia las consecuencias
del mejoramiento de tales defectos o deficiencias personales o ambientales.
El examinador primero obtiene la información general que se requiere para llenar
la hoja primera del registro con tanto detalle como sea posible. Antes de hacer
preguntas específicas, también esto reduce cualquier tropiezo de la situación que
de otro modo pudiera parecer escabrosa o una invasión impropia de la intimidad.

El investigador procede entonces a explorar cada categoría y establece logros

mínimos, máximos y variantes de ejecuciones. Hace preguntas generales,
enviando las ideas dirigidas que pueden ser contestadas con un “si” o un “no”, por
ejemplo: “qué tan bien se moviliza? ¿cómo es caminando, corriendo, brincando,
etc.?” . El examinador entonces continúa el interrogativo con mayor precisión:
“Que también corre? Es rápido o lento, ágil o torpe, independiente, con mucha
ayuda? ¿Por cuánto tiempo lo ha estado haciendo bien?. Una síntesis de la
información esencial se proporciona apropiadamente para cada ítem en la hoja de
registro. Esta deberá ser lo suficientemente amplia como para permitir la
revaloración hecha por el mismo examinador o por otros examinadores en fechas
futuras.

El examinador procede entonces con otras categorías, una por una hasta que el
registro completo sea cubierto. Al hacer esto el examinador encontrará un número
regular de términos que superponen una categoría a otra categoría, dando la
apariencia de que se duplican. Pero estos significados de los ítems estarán y
deberán estar claros en cuando a su significado desde el punto de vista de su
definición dentro de la categoría a que pertenece cada ítem.

El problema del examinador no es probar al niño. Su tarea consiste en obtener

descripciones de la conducta común, tan usual o acostumbrada o habitual en el
niño. Frecuentemente hay una discrepancia entre la conducta espontánea versus
la conducta exigida. Si tales diferencias se encuentran, se deberá hacer las
anotaciones sobre la distinción entre “puede” versus hace. “Esto se aplica por
ejemplo al copiar, dibujar, situaciones formales versus informales, etc.

F O R M A D E CALC U LAR E L P U N TAJ E

PUNTAJE CRUDO.- Después de calificar los ítems, concediendo medio crédito

por calificaciones +, se totaliza el número de ítems aprobados y esto constituye el
puntaje crudo.

EDAD DE MADUREZ.- Ya que hay 16 ítems por año (0 por 6 meses el valor de la
edad de madurez (E. Mad) se determinará dividiendo el total del puntaje crudo
entre 1/6. así por ejemplo, un puntaje crudo de 44, se convertirá en una edad de
madurez (E. Mad) 44 = 16 2.75 años. 0 el puntaje crudo total puede ser
multiplicado por .75, el “valor mes” de cada ítem (basando en ocho ítems por edad
intervalo de 8 meses). Así el puntaje crudo de 44 X .75 = 33 meses, o sea 2.75
años.

COCIENTE DE MADUREZ.- El Cociente de Madurez (C. Med) es la edad de

madurez (E. Mad) dividida por la edad cronológica multiplicada por 100.
 PERFIL

Se obtiene un perfil de puntaje por categoría cruzando los ítems aprobados como
están registrados en el sumario y perfil. Se cuenta entonces el número de ítems
aprobados en cada categoría y se anotan los totales de los cuadros que
corresponden a los ítems pasados por categoría.

Estas sumas mostrarán las variables en ejecuciones por categorías.

Í TE M S AP R O B AD O S POR PERIODOS D E E D AD

Para algunos propósitos los ítems aprobados por periodos de edad son
significativos. Estas sumas de los ítems muestran la constancia progresiva de la
edad para los ítems combinados en niveles de edad.

DEFINICIONES DE LOS ÍTEMS

Es importante que al principio el examinador anote las circunstancias sociales,

mentales y físicas que rodean a la persona que está siendo examinada. Esto
incluye la estructura general y la composición de la familia, así como algunas
notas sobre el ambiente socioeconómico del hogar y particularmente de cualquier
deterioro o incapacidad personal que pueda estar presente indicando en ambos su
dirección y su grado. Esto ayudará a la interpretación de los resultados con el
propósito de determinar potencialmente la planeación futura.

En este sentido el ítem será evidente para la mayoría de los examinadores y no

requerirá de una elaboración detallada en las deficiencias del mismo.

Sin embargo para examinadores más meticulosos o para propósitos más precisos
se presentarán dudas en cuanto a la calificación verdadera de los ítems. No es
práctico hacer una formulación de ítem calificado el cuál será enteramente
adecuado para todas las situaciones. La calificación más cercana es la que se
apega a los lineamientos establecidos por la definición del ítem que se presenta
posteriormente. Estas definiciones son para aclarar los limites dentro de los cuales
el ítem se supone corresponda. Pero como se mencionó ante la mayoría de los
ítems serán totalmente positivos o totalmente negativos y los ítems intermedios
son difíciles de definir con exactitud bajo cualquier circunstancia si una definición
es formada demasiado, entonces la calificación del ítem desaparece por la simple
desintegración de lo que se ha formulado. Hay que notar que en nuestras mejores
escalas psicométricas este problema no ha sido completamente resuelto en lo que
se refiere a ejecuciones marginales.

Se observará que de algún modo algunos ítems están en serie o representan

diferentes etapas de un mismo proceso. Así “Brincar 1” tiene que ver con brincar
simple, mientras “Brincar 2” implica saltos mas específicos y más difíciles.
Igualmente “Atender 1” significa simples observaciones, en cambio “Atender 2”
requiere más amplitud o implica más atención. También se han formulado 6 etapas
de juegos. Hay otros ítems comparables y varias etapas de comparación y varios
tipos de dramatización. Sin embargo, los ítems en comunicación son
autodepresivos, en las palabras que se usan, ellas describen las diferentes etapas
de la comunicación verbal u oral, desde el balbuceo hasta la lectura.

Se observa que los ítems colocados por categorías se encuentra una conducta
superpuesta en grado considerable ya que es impráctico determinar una forma
particular de conducta en una sola categoría, debido a que toda conducta es
esencialmente global. Obviamente la manipulación no puede estar de la ideación
de la responsabilidad o en cualquier otra categoría. De todas formas la
especificidad de la manipulación puede ser designada tal vez como destreza
manual contrastada con la destreza de los pies. Igualmente la categoría sobre
ideación son difíciles de separar. Por lo general la categoría sobre información a
está designada para revelar la acumulación alcanzada por el intelecto, mientras
que la ideación muy probablemente tenga que ver con procesos operacionales
específicos. Igualmente la categoría sobre la ideación es, en muchos respectos
anticipatoria de etapas posteriores de la imaginación creativa. Esencialmente esta
categoría tiene que ver con concepciones divergentes y los usos de los cuales se
les puede poner por medio de la experimentación y conducta aventurada. De aquí
que la organización de este registro como un todo, por categoría de conducta se
hizo principalmente para conveniencia en su administración. Sin embargo, el perfil
por categoría si tiene un valor práctico, si no es llevado demasiado lejos.

Igualmente algunos ítems parecen ser repetitivos, tales como “colaborar y

cooperar” o “le importa y se interesa” o “se somete y asimila rutinas” o “desarma y
separa” o “rompe para investigar”. Algunos de estos son ítems similares en
diferentes categorías, otros son diferentes etapas en la misma categoría. Sus
depuraciones requieren ulteriores investigaciones sobre la posibilidad de la
diferenciación y significado de los ítems.

I N TE R PR E TAC I O N E S

El resultado del examen puede ahora ser revisado, con referencia a los ítems
calificados y a las variables relacionadas. Los datos anotados y las otras
informaciones sirven para explicar los logros del niño más que para
descontrolarlos. Como valor real, estos logros son consecuencias directas del
crecimiento y del desarrollo como son expresados en el aspecto mencionado
mental, físico y social o madurez emocional. Algunos reflejos, varios defectos y
deficiencias en características naturales o adquiridas. Algunas de estas influencias
están presentes en la hoja de antecedentes. Otras pueden ser reunidas de varias
fuentes. Entre estas, la estimulación de la inteligencia natural del niño es de
primordial importancia. Para muchos niños este registro puede ser utilizado como
un sustituto de la valoración de su inteligencia lo cual es propósito original del
P.A.R., como ya se dijo anteriormente, cuando tal valoración no es posible en
pruebas no son siempre equiparables y necesitan su propia justificación.
Si la edad mental es válida y su C.I. correspondiente está nuestra disposición
entonces se puede hacer las comparaciones directas y se puede hacer una
distinción entre lo que se espera y lo realizado. Esto en consecuencia requiere de
concesiones objetivas para otras variables (sensoriales, emocionales y
neuromotores). Estas interpretaciones dependerán del intento o de los propósitos
del examen y de los programas activos que se lleven a cabo. Estas también
dependerán de los puntos de vista personales que tenga el estudioso hacia los
componentes biológicos (hereditarios), constitucionales (orgánicos) y culturales.

Así nosotros debemos suponer que esta persona es ayuda en sus observaciones
e imparcial en sus puntos de vista, sofisticada en el interjuego de las variables y
racionales en su penetración analítica y práctica en sus aplicaciones. Ciertamente
que una valorización hecha por el P.A.R. dará lugar a una mejor base para el
programa del desarrollo infantil que el estar adivinando constantemente.
 PRESCHOOL AT TAT M E N T E RECORD
INVENTARIO DE LOGROS PREESCOLAR P.A.R.

Edgar A. Doll. Ph. D.

Nombre:_________________________________________ sexo:_____________
Examinador:________________________________Domicilio:________________
__________________________________________Teléfono:________________
Informante:_________________________________

NOTAS AMBIENTALES

Socioeconómicas:__________________________________Fecha:____________
_______________________________________Fecha de Nacimiento:_________
_______________________________________Edad Cronológica en:_________
_______________________________________
Cultural y Lingüística______________________Edad Mental:________________
_______________________________________Cociente Intelectual:__________
_______________________________________Puntaje total P.A.R.:__________
_______________________________________Cociente de Maduración P.A.R.__
__________________________________________________________________

DATOS FAMILIARES:

NOMBRE EDAD OCUPACIÓN ANTECEDENTES ESC.

Padre:____________________________________________________________
Madre:____________________________________________________________
Hermanos:_________________________________________________________
__________________________________________________________________

FAMILIARES U OTRAS PERSONAS:

De la casa:_________________________________________________________

+ Si logra

- No logra

½ P. Si lo hizo y ya no lo repite siempre y cuando el siguiente sea +

negativo no logra (rojo)

+ logra (negro)
medio punto

(1) 1- (.5) SE SIENTA.
P.A.R.
(E.Doll)
FUNCIÓN FÍSICA
Categoría : Ambulación
Se mantiene sentado derechito sin apoyo, en una
superficie firme, durante períodos prolongados.

(2) 9- (1.0) SE PARA Se mantiene parado sobre una superficie firme,

sólo durante períodos indefinidos.

(3) 13- (1.5) CAMINA Se desplaza por un proyecto mediano con un

mínimo de asistencia debe ser puntualizado.

(4) 25- (2.0) CORRE Realmente corre (Consignar si hay, sería torpeza
o demasiado miedo).

(5) 33- (2.5) MANTIENE
EQUILIBRIO CON UN PIE,
SE BALANCEA.
Se para alternativamente en un pie con los ojos,
abiertos, sin necesidad de ayuda o apoyo.
(Consignar si el equilibrio es solo con un pie,
¿cuál? Y si pierde el equilibrio con los ojos
cerrados.

(6) 41- (3.0) TREPA Se sube realmente trepa, ayudándose con las
manos y pies sobre muebles, obstáculos,
troncos, etc.

(7) 49- (3.5) SALTA Sin organización.

(8) 57- (4.0) SALTOS Anda a saltos sobre uno o ambos pies en el lugar
SUCESIVOS. o de un lugar a otro.

(9) 65- (4.5) DA VUELTA (Arroz con leche, el lobo feroz, etc.)
EN CIRCULO, INTERVIENE
EN RONDAS.

(10) 73- (5.0) BRINCA Anda a saltos alternando los pies, avanza desde
un lugar a otro.

(11) 81- (5.5) SALTA OBJETOS Sobre uno o ambos pies.

(12) 89- (6.0) SIGUE AL LIDER Es capaz de participar en juegos que requieren
imitaciones de actos realizados por otros.

(13) 97- (6.5) SIGUE AL LIDER Adquiere patrones corporales de movimientos

que representan ritmo, gracia y habilidad.
(14) 105- (7.0) DIRIGE Mantiene el equilibrio y dirección, sin ayuda y con
VEHÍCULOS. seguridad razonable.
 P.A.R. (E. DOLL)
FUNCIÓN FÍSICA
Categoría : Manipulación.

(1) 2- (.5) EXTIENDE Extiende los brazos hacia objetos o personas

BRAZOS P/ALCANZAR. Cerca con intención de aislarlos, obtenerlos.

(2) 10- (1.0) RETIENE A Lleva a la boca, la retención es algo más que
PERSONAS U OBJETOS. momentáneamente.

(3) 18- (1.5) HACE MARCAS De arriba abajo, de izquierda a derecha rayas,
CON LAPIZ. círculos, etc.

(4) 25- (2.0) DESENVUELVE Puede quitarle la envoltura a una golosina o fruta
si no es muy difícil con habilidades.

(5) 34- (2.5) DESARMA, Con mediana habilidad, pero llega a hacerlo.
DESABOTONA.

(6) 42- (3.0) ARMA, ABOTONA Con mediana habilidad, pero llega a hacerlo.

(7) 50- (3.5) ARROJA OBJETOS El tiro es admisible, aunque puede hacerlo sin
mucha dirección y con fuerza más o menos
regular.

(8) 58- (4.0) ATAJA OBJETOS Ataja con las manos a los pies, objetos arrojados
o pateados.

(9) 66- (4.5) DIBUJA UN Los ángulos son aproximadamente, puede ser
CUADRO también formando parte de un dibujo.

(10) 74- (5.0) SE SUENA No hay que obligarlo. No requiere ayuda. Lo hace
LA NARIZ solito y aceptablemente.

(11) 82- (5.5) DIBUJO TRIÁNGULO

(12) 90- (6.0) ATA ZAPATOS Se coloca y asegura aproximadamente los

zapatos pudiendo tener alguna pequeña ayuda
con los nudos, lazos.

(13) 98- (6.5) COLOREA Limitadas por líneas.

AREAS.

(14) 106- (7.0) CORTA Y Utiliza tijeras y goma de pegar para algunos
PEGA trabajitos con desempeño discreto.
 P.A.R. (E. DOLL)
FUNCIÓN SOCIAL
Categoría : Colaboración.

(1) 3- (.5) OBSERVA Responde a sonidos, movimientos, luz, estímulos

MOMENTÁNEAMENTE táctiles, olfatorios, sabores momentáneamente.

(2) 11- (1.0) ATIENDE Observa mas que brevemente con muestra de
BREVEMENTE. interés.

(3) 19- (1.5) INICIA SUS Es “creador” y trata de atraer la atención hacia lo
PROPIAS ACTIVIDADES que hace.

(4) 27- (2.0) DISCRMINA Muestra gusto, disgusto, preferencia, identifica,

ELIGE. diferencia, reconoce, recuerda.

(5) 35- (2.5) CUMPLE Pequeños recados, lleva, viene o va según lo

ORDENES SIMPLES indicado, responde aceptablemente a: no queda,
quédate quieto, siéntate, párate.

(6) 43- (3.0) JUEGA Junto a otras personas u otros niños adultos o
INDIVIDUALMENTE SIN animales, sin perturbar a los demás.
MOLESTIAS

(7) 51- (3.5) JUEGO Juega con otros niños, adultos o animales con un
COMPARTIDO, JUEGO mínimo de perturbación
RECIPROCO.

(8) 59- (4.0) JUEGO Interviene en grupos para jugar manteniendo el

COORDINADO propósito de juego en armonía, con cooperación.

(9) 67- (4.5) ATIENDE, Responde a situaciones que requieren

SE CONCENTRA. concentración sostenido, por períodos
moderadamente prolongados.

(10) 75- (5.0) CANTA. Solo en grupos familiares, memoriza letras y

melodías, es mediante entonado.

(11) 83- (5.5) AYUDA. A la madre, al maestro en pequeña escala pero

en forma útil. Pone en su lugar, tira no sirve,
vacía un canasto, pone la mesa, con un minimo
de supervisión.
(12) 91- (6.0) JUEGA A las visitas, compras, a la mamá, a la maestra,
IMAGINATIVAMENTE tanto aisladamente como un grupo, dirigiendo o
acatando directivas.

(13) 99- (6.5) JUEGA Con el objeto de mantener aptitud, coraje, etc.
COMPETITIVAMENTE,
GIMNASIA.

(14) 107- (7.0) JUEGOS Observando reglas, con un materiales especiales

DE SALÓN esperando turno, como cómputo de resultados.
 P.A.R. (E. DOLL)

FUNCIÓN SOCIAL
Categoría : Comunicación.

(1) 4- (.5) GORJEOS Espontáneamente produce sonidos inarticulados.

BALBUCEO Práctica, ejercita su mecanismo vocal
como preparatorio de lenguaje “modula”.

(2) 12- (1.0) VOCALIZA Usa voz más con intención comunicativa que para
propia satisfacción. Coordina con expresión fácil y
gestual “habla”, no lingüística.

(3) 20- (1.5) IMITA Ecolalia, imitación de palabras.

PALABRAS SONIDOS.

(4) 28- (2.0) USA Para obtener lo que desea, para expresar necesidades,
PALABRAS SIMPLES. para hacer contactos sociales, para atraer atención.

(5) 36- (2.5) HABLA Nombra objetos comunes, animales comunes,

VOCABULARIO DE personas. (alr. 20).
SUSTANTIVOS

(6) 44- (3.0) USA Lo hace para comunicarse. Vocabulario de alrededor de

FRASES CORTAS 50 palabras.

(7) 52- (3.5) CONVERSA Contesta a preguntas. Da información. Una oración

para expresar ideas simples.

(8) 60- (4.0) RELATA,

CUENTA EXPERIENCIAS Por lenguaje.
INFORMA SOBRE
ACONTECIMIENTOS

(9) 68- (4.5) DESCRIBE Usa lenguaje convenientemente elaborado para dar
información específica o particular, su conversación es
simple y elegante.

(10) 76- (5.0) RECITA Memoriza y crea rimas, recita poesía, pequeños
pasajes, cantos.

(11) 84- (5.5) ESCRIBE Escribe su nombre y algunas pocas palabras por EN
CURSIVA requerimientos o por satisfacción personal.

(12) 92- (6.0) COPIA En cursiva script palabras y frases simples.

(13) 100- (6.5) LEE No de memoria sino por haber alcanzado la disposición
necesaria para la lectura. Lee frases simples u
oraciones de primera intención. Su vocabulario escrito
es de alrededor de 20 palabras.

(14) 108- (7.0) Realiza sumas simples con aparente comprensión,

cuenta con los dedos, recita de 5 en 5 hasta 30.
 P.A.R. (E. DOLL)

FUNCIÓN SOCIAL
Categoría : Responsabilidad.

(1) 5- (.5) SUCCIÓN, TRAGA Sin mucha regurgitación. Sea lactancia materna
o artificial.

(2) 13- (1.0) MASTICA Muele, muerde alimentos sólidos o semisólidos.

Discrimina sustancias comestibles.

(3) 21- (1.5) REPOSA, Como rutina, a veces obligado hay momentos
HACE SIESTA que reduce su actividad voluntariamente.

(4) 29- (2.0) COMPRENDE Hace lo que se le dice, ordenes simples