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com/es-mx/training-courses/organizar-y-gestionar-el-uso-de-las-tic-
para-la-ense-anza-16105?l=5K7r3b6DC_2004984378

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apoyar-la-ense-anza-y-el-aprendizaje--16099?l=y2IYmy4DC_2704984378

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pedagoga-16094?l=MUKEhj3DC_1704984378

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informacin-y-la-comunicacin-tic-para-apoyar-la-docencia-16083?l=s9C9derDC_2304984378

https://education.microsoft.com/Learning/LearningPrograms/Detail/509

Organizar y gestionar el uso de las TIC para la


enseñanza
¿De qué trata este tema?
Este tema le ayudará a:

 Identificar las ventajas e inconvenientes de trabajar en un entorno de


laboratorio de informática conectado a la red
 Considerar los problemas pedagógicos relativos al uso de un laboratorio de
informática
 Estructurar las actividades de enseñanza y aprendizaje adecuadas a un
entorno de laboratorio de informática
 Adaptar lecciones basadas en el uso del laboratorio para adecuarse a los
diferentes niveles de habilidades de los estudiantes
 Planificar actividades adicionales

Planificación de integración de la tecnología


 ¿Difiere la enseñanza y el aprendizaje en un laboratorio de informática de
la enseñanza y el aprendizaje en un entorno de aula?
 En el aula, se transmite información y los alumnos la procesan de cierta
manera. El aprendizaje en laboratorio de informática es bastante
parecido, pero no es imprescindible que la fuente de información
proceda del profesor; puede hallarse directamente a través de una
búsqueda en Internet. Los alumnos disponen de diferentes herramientas
TIC para procesar esta información.
Laboratorios de informática y aprendizaje
 ¿Tiene su escuela un laboratorio de informática?
 Muchas escuelas consideran que un laboratorio de informática
costosamente equipado es la mejor manera de impartir conocimientos
de TIC. Normalmente, los estudiantes trabajan solos o en parejas y
siguen las instrucciones del profesor mientras llevan a cabo rutinas y
procesos.
 Con el paso del tiempo, adquieren los conocimientos para llegar a ser
usuarios informáticos competentes.

Perspectivas de los profesores


 Escuche lo que piensan diferentes profesores acerca del uso del
laboratorio de informática en sus escuelas

Ventajas e inconvenientes de un laboratorio de


informática
 Los estudiantes pueden aprender conocimientos sobre las TIC sin un
laboratorio de informática y tener uno en la escuela puede suponer
grandes retos. Pero un laboratorio proporciona oportunidades únicas.
 Aquí se incluye una descripción general de las ventajas y los
inconvenientes de disponer de un laboratorio de informática.

Ventajas

 Un laboratorio de informática es un buen entorno para que el alumno


adquiera confianza en el uso de herramientas electrónicas.
 Es la solución más económica para proporcionar acceso a las TIC a través de
una red informática.
 Puesto que en vez de estar dispersos los equipos se concentran en un solo
lugar, se facilita la gestión y el soporte técnico.
 Un laboratorio de informática proporciona una sólida infraestructura de red.
 Los alumnos pueden acceder simultáneamente a sus propias estaciones de
trabajo.
 Se puede formar y/o evaluar simultáneamente a grupos grandes.

Desventajas

 En un laboratorio es complicado integrar las TIC en el día a día del


aprendizaje, la enseñanza y el pensamiento crítico.
 La distribución de la mayoría de laboratorios de informática dificulta el
trabajo en grupo y la colaboración entre alumnos.
 Puede que la enseñanza se centre en el aprendizaje mecánico y en la
realización de tareas prácticas en vez de desarrollar habilidades de orden
superior.
 Los recursos de las TIC se concentran en una sola ubicación, pero se
aprovecharían mejor si estuvieran ampliamente distribuidos.
 El tener que reservar el laboratorio de informática puede implicar un uso
deficiente y poco equitativo.

Realidades pedagógicas
Los recursos proporcionados por el laboratorio deberían integrarse
efectivamente en el conjunto del aprendizaje. ¿Cómo puede lograrse esto
cuando el acceso a las TIC solo está disponible durante ciertas franjas horarias
de la jornada escolar?

Ken, Michael y Nick conversan sobre los dos días de clase de informática a la
semana para los estudiantes de enseñanza secundaria.

Para escuchar su conversación, seleccione la opción Comenzar.

Identificar oportunidades de las TIC


Veamos cómo se pueden incorporar actividades de las TIC dentro de las
lecciones. A continuación, podremos identificar oportunidades para realizar
dichas actividades en un laboratorio de informática.

Los estudiantes están investigando un acontecimiento histórico, considerando


sus diferentes aspectos y presentando sus hallazgos a la clase. La lección se
puede organizar como aporte, proceso y resultado.

Aporte • Información sobre un acontecimiento histórico


Proceso • Cotejar, seleccionar, analizar y combinar información
Resultados • Presentación de los resultados

Identificar oportunidades de las TIC


Desearíamos desarrollar, como mínimo, cuatro habilidades generales junto con
el aprendizaje — pensamiento crítico, colaboración, comunicación y creatividad.
Podemos identificar cómo se podrían abordar dichas habilidades. También
podemos identificar y gestionar oportunidades para desarrollar estas
habilidades en el laboratorio de informática.

Pensamiento crítico

Aporte:

 Cotejar la veracidad de la información

Proceso:

 Reflexión individual sobre el proceso

Resultado:

 Evaluación propia y de los compañeros de la presentación

Colaboración

Aporte:

 Compartir resultados y hallazgos

Proceso:

 Trabajo de equipo para integrar los diferentes elementos de la presentación

Resultado:

 Trabajo de equipo para entregar la presentación

Comunicación

Aporte:

 Intercambiar opiniones sobre resultados y hallazgos

Proceso:

 Pensamiento explícito sobre la audiencia y el objetivo del estudio

Resultado:
 Idoneidad y efectividad de la presentación

Creatividad

Aporte:

 Investigar sobre información nueva/desconocida

Proceso:

 Explorar las diferentes maneras de enriquecer la presentación

Resultado:

 Investigar sobre técnicas de presentación que sean innovadoras

Identificar oportunidades de las TIC


Este proceso muestra dónde puede ser necesario enseñar habilidades o
conocimientos tecnológicos y dónde se incluirían actividades complementarias

Debate: Cotejar la veracidad de la información. Intercambio de


opiniones en el aula sobre la fiabilidad de la información de Internet y cómo
hacer búsquedas eficaces

Oportunidad TIC. Compartir resultados y hallazgos Crear un blog o utilizar


OneDrive para compartir los resultados

Actividades complementarias. Pensamiento explícito sobre la audiencia y el


objetivo del estudio. Cargar la presentación en SlideShare

Formación tecnológica. Explorar las diferentes maneras de enriquecer la


presentación. Dar a conocer a la clase qué es Office Mix

Planificación de actividades basadas en el uso del


laboratorio
¿Cómo estructurará las lecciones en el laboratorio de informática?

La lección dividida en tres partes es muy popular; se comienza con una


introducción dinámica, luego se pasa a la actividad principal de la lección y, por
último, se concluye con la revisión y comentario de las conclusiones por parte
de toda la clase.

En un laboratorio de informática, usted puede trabajar con una estructura


similar pero planifique una presentación del contenido más innovadora.

Usted podría:

 Introducir la lección mediante recursos multimedia de atractivo visual


 Dotar al contenido principal de su lección de un carácter más indagador
orientando a los alumnos en el uso de recursos en línea
 Ilustrar ideas y conceptos utilizando PowerPoint o un video

Recuerde que estructurar la lección con tres o cuatro episodios didácticos se


adapta bien a una sala con TIC.

Retos del aprendizaje basado en el uso del laboratorio


En 2010, un estudio global realizado por la anterior agencia del gobierno
británico, Becta, subrayó los problemas a los que se enfrentaron los profesores
en el laboratorio de informática. El mayor problema fue la dependencia excesiva
en la tecnología.

Seleccione Comenzar para descubrir lo que tenían que decir dos profesores.

Mantener el aprendizaje - Cambiar las herramientas


Cuando planifique lecciones o actividades en el laboratorio de informática, evite
enfatizar más en la tecnología que en el aprendizaje. El hecho de impartir la
lección en un laboratorio de informática no debe modificar aquello que usted
quiere que aprendan los alumnos. Solo debe cambiar el modo de aprenderla.

Use las herramientas de las TIC de manera productiva y con un objetivo


definido. Asegúrese de que el uso de las TIC tenga sentido en el contexto del
aprendizaje.

Seleccione cada tipo de software para ver su función y algunas sugerencias para
su uso.
Procesamiento de palabras
Función:

 Editar y formatear texto


 Crear esquemas
 Crear tablas
 Combinar textos y gráficos

Finalidad:

 Crear y combinar información de manera organizada y coherente


 Producir documentos que sigan un formato y diseño estándar

Autoedición

Función:

 Diseño del formato de página


 Plantillas de diseño
 Combinar textos y gráficos

Finalidad:

 Crear documentos impresos que combinen textos y gráficos para visualizar

Hoja de cálculo

Función:

 Realizar cálculos
 Ordenar datos
 Crear gráficos y cuadros de gráficos

Finalidad:

 Analizar, comprender y representar datos numéricos


 Formular diferentes cálculos matemáticos

Aquí tiene más ideas para considerar. Seleccione cada tipo de software para ver
su función y recomendaciones de uso.

Presentación

Función:
 Producir diapositivas
 Combinar texto, gráficas y animación
 Insertar efectos y transiciones
 Insertar sonido y video
 Automatizar la exposición
 Crear hipervínculos

Finalidad:

 Crear una presentación multimedia atractiva que presente la información


de manera coherente
 Crear una secuencia interactiva o automática de información

Búsqueda web

Función:

 Buscar información
 Descargar y guardar información
 Comprobar la fiabilidad de la información

Finalidad:

 Desarrollar conocimientos y conciencia crítica


 Recopilar información y recursos para usar en otras aplicaciones de las TIC
 Obtener información de expertos

Herramientas de comunicación

Función:

 Comunicar con correo electrónico


 Comunicar con mensajería instantánea
 Comunicar con audio y video
 Enviar datos almacenado

Finalidad:

 Obtener información de expertos


 Obtener información para decidir qué solución funcionará mejor
 Obtener retroalimentación sobre si la solución funcionó bien
Estructuración del trabajo de laboratorio
En el laboratorio informático, primero se deben cubrir los elementos esenciales
del aprendizaje antes de pasar a los aspectos más superficiales relativos al
diseño o de orden ilustrativo.

¡Algunos alumnos pueden perder demasiado tiempo ajustando las


características de transición de las diapositivas de una presentación de
PowerPoint! Asegúrese de que los alumnos se centren en estructurar el
contenido antes de considerar aspectos visuales, tales como el fondo y los
gráficos. Los ajustes más sofisticados deben dejarse para el final.

Evaluar las capacidades en las TIC de los alumnos


En relación a las TIC, la diversidad de capacidades dentro de una clase puede
ser extrema. Tiene que evaluar la capacidad en las TIC de los alumnos antes de
integrar el uso del laboratorio a sus lecciones. Considere su experiencia
informática previa y las aplicaciones con las que puedan estar familiarizados.

Recuerde que la capacidad en las TIC no solamente se vincula a la aptitud de


uso de la tecnología. También intervienen factores de destreza física y de
coordinación entre manos y ojos. Aquellos alumnos que tengan acceso a las TIC
fuera de la escuela tendrán ventaja respecto a aquellos que no lo tienen.

Adaptación a los diferentes niveles de competencia


El cisma digital dentro del aula puede corregirse planificando varias formas y
niveles de soporte y propiciando que los «alumnos aventajados» instruyan a los
compañeros que no lo son.

Seleccione Comenzar para obtener más información sobre los diferentes niveles
de competencia entre alumnos y las estrategias que pueden adaptarse para
cada uno.

Nivel 1
Los alumnos de nivel 1 requieren plena supervisión en el uso de diferentes
aplicaciones para llegar a ser usuarios de tecnología seguros de sí mismos.

El trabajo debe estar muy estructurado y contar con criterios muy claros para
determinar los logros del alumno. Puede utilizar hojas de apuntes, plantillas y
listas de tareas para guiar su progreso. La instrucción entre compañeros puede
ser beneficiosa si se incorpora con inteligencia en las actividades basadas en el
uso del laboratorio.

Nivel 2
Permita que los alumnos de nivel 2 desarrollen sus aptitudes y vayan
adquiriendo independencia en el uso de las aplicaciones.

El trabajo también debe contar con criterios claros que determinen los logros
del alumno. Procure que el alumno no recurra a hojas de apuntes o a otras
formas de ayuda. Anímelos a que traten de superar las dificultades por sí
mismos.

Nivel 3
Los alumnos de nivel 3 son más competentes y seguros de sí mismos en el uso
de la tecnología. Pueden trabajar independientemente y resolver muchos
problemas sin ayuda.

Estos alumnos son capaces de determinar sus propios criterios de progreso en


el aprendizaje, en base a los resultados requeridos. Puede pedirles que elaboren
un póster para una audiencia y propósito concreto, y permitir que ellos mismos
establezcan cuáles son los criterios que definen el trabajo bien hecho.

Nivel 4
Los alumnos de nivel 4 son usuarios expertos de las TIC. Son capaces de evaluar
y revisar su propio trabajo eficazmente y decidir qué criterios definen el éxito.
También son capaces de hacer un seguimiento y reflexionar sobre el progreso
del trabajo eficientemente.

Estos alumnos deberán ser capaces de establecer su propia agenda.

Nivel 4 - Ideas de diferenciación


En vez de trabajar en una tarea determinada, podría pedir a estos alumnos que
resuelvan un problema. Se les puede asignar una tarea que les requiera
persuadir a un grupo de estudiantes para que adopten hábitos de comida
saludable.

Algunos resolverán el problema creando una presentación de PowerPoint; otros


pueden crear un sitio web; un tercer grupo puede usar Excel para crear un
sistema de monitorización de un estilo de vida saludable.
Por si sobra tiempo
Trate de incluir algunas «actividades por si sobra tiempo» para los usuarios más
competentes y experimentados en las TIC.

Aquí tiene algunas opciones para los estudiantes:

 Crear una guía sobre cómo lograron cumplir su tarea basada en el uso de
las TIC. Pueden revisar su aprendizaje y hacer una crítica del trabajo
concluido.
 Comparar su trabajo con ejemplos de la vida real.
 Revisar los objetivos de la lección y evaluar en qué medida los han
cumplido.
 Enumerar las áreas problemáticas de la lección y anotar lo que consideran
no haber asimilado bien.
 Enumerar los accesos directos que han aprendido usando la aplicación.

Utilizar hojas de conceptualización


A veces, el trabajo con la computadora puede convertirse en mecánico, lo que
propicia que los alumnos sean más proclives a trabajar sin razonar sobre lo que
estudian. Un modo de corregir esto es usar hojas de conceptualización.

Tradicionalmente, estas hojas incluyen preguntas que guían el pensamiento


crítico sobre la información con la que el alumno está trabajando. También
puede haber preguntas que les hagan predecir qué podría suceder si las
circunstancias fuesen diferentes.

Estas hojas también se pueden usar con mayor creatividad para presentar
nuevos datos, ideas y vocabulario a los alumnos. Pueden proporcionar
excelentes oportunidades para crear o reforzar nexos entre disciplinas y
diferentes temas.

No es necesario imprimir las hojas de conceptualización. Pueden ser


simplemente preguntas o acertijos mostrados en la pizarra. Normalmente, son
más efectivos cuando no se incluyen junto con las explicaciones o instrucciones
iniciales del trabajo.

Ajustarse al cambio de roles


Mover la clase de las aulas tradicionales a espacios de TIC centrados en los
alumnos donde el docente pasa a ser más un facilitador o coordinador que un
profesor puede suponer un gran desafío. ¿Se siente usted amenazado/a por
este cambio?

Seleccione la respuesta preferida.

Muchos profesores se sienten amenazados al principio por la evidente


pérdida de control en el aula. Aquellos estudiantes más familiarizados
con el uso de la tecnología pueden acceder rápidamente a la información
y cuestionar el rol del profesor como fuente primaria de conocimiento.

Es prácticamente imposible controlar todas las actividades en el aula.


Tener en la clase usuarios de tecnologías capaces es una ventaja ya que
pueden apoyarle tanto a usted como a sus propios compañeros.

Las TIC no implican trabajo extra sino que facilitan las cosas y hacen más
agradable la vida del docente.

No

Muchos profesores se sienten amenazados al principio por la evidente


pérdida de control en el aula. Aquellos estudiantes más familiarizados
con el uso de la tecnología pueden acceder rápidamente a la información
y cuestionar el rol del profesor como fuente primaria de conocimiento.

Es prácticamente imposible controlar todas las actividades en el aula.


Tener en la clase usuarios de tecnologías capaces es una ventaja ya que
pueden apoyarle tanto a usted como a sus propios compañeros.

Las TIC no implican trabajo extra sino que facilitan las cosas y hacen más
agradable la vida del docente.

Resumen
Seleccione cada artículo para el resumen de puntos clave.
Laboratorio de informática—Ventajas

Las ventajas de disponer de un laboratorio de informática son las


siguientes:
 Es un buen entorno para ir adquiriendo confianza en el uso de
herramientas electrónicas
 Es la solución más económica para proporcionar acceso a las TIC a
través de una red informática
 Facilita la gestión y el soporte técnico
 Permite el acceso individual a las estaciones de trabajo
 Da la posibilidad de formar y/o evaluar a grupos grandes

Laboratorio de informática—Inconvenientes

Los inconvenientes de disponer de un laboratorio de informática son los


siguientes:

 Las TIC no se integran en el día a día del aprendizaje, la enseñanza


y el pensamiento crítico
 La distribución del laboratorio de informática dificulta el trabajo en
grupo y la colaboración entre alumnos
 Puede que la enseñanza se centre en el aprendizaje mecánico y en
la realización de tareas prácticas en vez de desarrollar
conocimientos de orden superior
 Los recursos de las TIC se concentran en una sola ubicación
 El desarrollo de habilidades en las TIC es limitado

Integración de un laboratorio de informática— Realidades pedagógicas

Al integrar el uso del laboratorio en la enseñanza:

 Asegúrese de que los recursos proporcionados por el laboratorio


de informática se integren efectivamente en el conjunto del
aprendizaje
 Evite el enfoque tradicional de «repetición y práctica» y use el
laboratorio para desarrollar conocimientos que faciliten mejor el
aprendizaje y la instrucción
 Racionalice el uso del laboratorio entre todos los alumnos de la
escuela para evitar que un solo grupo controle el laboratorio
 Céntrese en desarrollar habilidades de orden superior tales como
colaboración, comunicación, pensamiento crítico, creatividad e
innovación

Identificar oportunidades de las TIC

Comience identificando el aporte, el proceso y el resultado de su lección.


Luego, identifique las habilidades de orden superior que desee impartir e
identifique las áreas en las que dichas habilidades puedan explicitarse. A
través de este proceso, será más fácil identificar y gestionar las
oportunidades para desarrollar estas habilidades en el laboratorio de
informática. Este proceso también subraya las áreas en las que se deba
prestar atención a los conocimientos tecnológicos, las áreas donde se
pueda requerir formar al alumno en ciertos conocimientos informáticos y
aquellas donde se puedan incluir actividades complementarias.

Adaptación a los diferentes niveles de competencia

En relación a las TIC, la diversidad de habilidades dentro de una clase


puede ser extrema. Es fundamental evaluar las habilidades del alumno en
las TIC antes de integrar el uso del laboratorio en sus lecciones.

El cisma digital dentro del aula puede corregirse planificando varias


formas y niveles de soporte y propiciando que los alumnos con
habilidades más complejas ayuden a los compañeros.

Por si sobra tiempo

Tenga preparadas algunas «actividades por si sobra tiempo». Los


estudiantes pueden ayudar a sus compañeros, revisar lo aprendido,
comparar su trabajo con experiencias de la vida real, enumerar
problemáticas experimentadas y crear guías que puedan ser útiles para
otros.

Los conocimientos de los alumnos más competentes pueden ser


aprovechados para ayudar a futuros alumnos, interactuar con el colegio
en general y ayudar al profesor. Además, las hojas de conceptualización
pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje y la
relevancia de este en otras materias.

Gestión de actividades basadas en el uso de las TIC en el aula

¿De qué trata este tema?


Este tema le ayudará a:

 Identificar cómo un aprendizaje diferenciado con herramientas de las TIC


puede complementar eficazmente la enseñanza en el aula
 Reconocer la diferencia entre este enfoque y el uso de recursos de las TIC
para todos los grupos de la clase
 Considerar las implicaciones de la inclusión de actividades basadas en las
TIC en la gestión y planificación de las clases

TIC como recurso adicional

¿Pueden las TIC utilizarse como herramienta en vez de


como materia de aprendizaje?
Piense en situaciones donde puede utilizar una computadora como
complemento a la enseñanza impartida por el profesor.

La computadora permite un aprendizaje diferenciado.

Se puede utilizar:

 Para un aprendizaje personalizado


 Para trabajo de grupo
 Como premio

Conozcamos más acerca del uso de las TIC en estas situaciones.

Aprendizaje personalizado

La escuela secundaria Elm acaba de instalar una computadora en cada aula.


Algunos profesores se plantean su conveniencia como complemento del
aprendizaje tradicional.

Descubramos sobre qué están hablando los profesores de matemáticas de la escuela


secundaria Elm. (Los tres profesores conversan).

Aprendizaje personalizado
¿Verdadero o falso? Una computadora puede ser de ayuda para alumnos
dotados.

Verdadero:

Correcto
¡Correcto! Una computadora puede ampliar el aprendizaje de aquellos alumnos
que aprenden rápido. Los estudiantes podrían usar una aplicación y comenzar
con la exploración preliminar de la geometría en 3 dimensiones.

Falso:
Incorrecto
No es exactamente así. Una computadora puede ampliar el aprendizaje de
aquellos alumnos que aprenden rápido. Los estudiantes podrían usar una
aplicación y comenzar con la exploración preliminar de la geometría en 3
dimensiones.

Crear sus recursos de las TIC


Los profesores de la escuela secundaria Elm ahora se dan cuenta de que las TIC
ofrecen grandes ventajas como complemento de las actividades del aprendizaje
tradicional.

Además de utilizar recursos de Internet, los profesores pueden compilar sus


propios recursos tales como videoclips, presentaciones de PowerPoint o
recopilar materiales en OneNote.

Las TIC como premio


¿Es una práctica recomendable premiar a los estudiantes que han obtenido
buenos resultados en un tema o actividad concediéndoles tiempo en la
computadora de la clase?

Seleccione la opción que considere correcta. Si o no


Correcto. Permitir que los alumnos accedan a la computadora para mejorar sus
conocimientos puede ser valioso. Pero si la computadora se va a usar para
entretenerse, la respuesta probablemente sea «No».

La tecnología permite a los alumnos crear, refinar, desarrollar y corregir un


documento en pantalla y luego integrarlo con elementos multimedia.

No

No es exactamente así. Permitir que los alumnos accedan a la computadora


para mejorar sus conocimientos puede ser valioso. Pero si la computadora se va
a usar para entretenerse, la respuesta probablemente sea «No».

La tecnología permite a los alumnos crear, refinar, desarrollar y corregir un


documento en pantalla y luego integrarlo con elementos multimedia.
Preocupaciones principales en la integración de la
tecnología
Identifique las preocupaciones principales de los profesores a la hora de
adoptar las TIC como medio de soporte para el aprendizaje

Elija sus respuestas y seleccione Enviar.


 Falta de confianza en el uso de la tecnología
Incorrecto
No es exactamente así. Todas estas son preocupaciones de los docentes que
no tienen confianza en el uso de la tecnología y desconocen cómo
aprovecharla mejor.

 Inseguridad para aprovechar el uso de la computadora en una clase regular


Incorrecto
No es exactamente así. Todas estas son preocupaciones de los docentes que
no tienen confianza en el uso de la tecnología y desconocen cómo
aprovecharla mejor.

 Gestionar la estructura de la lección para adecuar la tecnología como


recurso de aprendizaje
Incorrecto
No es exactamente así. Todas estas son preocupaciones de los docentes que
no tienen confianza en el uso de la tecnología y desconocen cómo
aprovecharla mejor.

 Todas las anteriores


Correcto
¡Correcto! Todas estas son preocupaciones de los docentes que no tienen
confianza en el uso de la tecnología y desconocen cómo aprovecharla mejor.

Necesidad de integrar la tecnología


A pesar de las preocupaciones de los profesores, integrar la tecnología en la
clase es un hecho inevitable.

Seleccione cada icono para descubrir por qué.

 Práctica

Preparación para la vida


Las TIC forman parte de la vida del estudiante y su uso debería ser parte
de su práctica diaria. Integrar las TIC en el aprendizaje es un modo de
preparar a los estudiantes para el siglo XXI.

 Colaborar

Trabajar colaborando con otros


La tecnología permite que los estudiantes colaboren en su trabajo,
generen resultados creativos y sirve de medio para que demuestren su
talento, aptitudes y enfoques.

 Aplicabilidad

Aplicación de habilidades
Los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos y habilidades en las
TIC a muchas situaciones diferentes preservando a la vez su identidad
cultural individual dentro de un contexto global.

Las TIC en el laboratorio en comparación con TIC


integradas en el aprendizaje
Por tanto integrar las TIC en el aprendizaje es esencial. ¿Cuál es la diferencia
entre usar las TIC en un laboratorio de informática e integrar las TIC a las
lecciones diarias de la clase? Comparemos las dos posibilidades.

Descripción general

Uso discreto de las TIC en un laboratorio de informática

El énfasis está en las habilidades en las TIC, no en el contenido. Los alumnos se


centran en cómo usar una aplicación mientras exploran el contenido del
aprendizaje.

Uso integrado de las TIC en un aula

Las TIC se utilizan como herramienta de aprendizaje. El alumno debe poseer


cierto nivel de competencia y experiencia previa en el uso de una aplicación.

Esquema
Uso discreto de las TIC en un laboratorio de informática Toda la clase trabaja en
tareas muy parecidas.

Uso integrado de las TIC en un aula Algunos alumnos trabajan con


computadoras mientras el resto participa en otras actividades.

Objetivo básico

Uso discreto de las TIC en un laboratorio de informática Desarrollar habilidades


y capacidades en las TIC.

Uso integrado de las TIC en un aula Integrar las TIC en actividades determinadas
dentro de un contexto más amplio.

Ventajas

 Uso discreto de las TIC en un laboratorio de informática Relativamente fácil


de gestionar
 Relativamente fácil de evaluar
 No se requiere ser un profesor «habitual»
 Uso integrado de las TIC en un aula Las TIC tienen un cometido y un
sentido
 Estimulan la colaboración y el compartir
 Dan relevancia y profundidad al aprendizaje

Desventajas

 Uso discreto de las TIC en un laboratorio de informática Pueden llegar a ser


mecánicas y aburridas
 El aprendizaje puede ser superficial si las TIC capitalizan el centro de
atención
 Uso integrado de las TIC en un aula Pueden ser difíciles de gestionar y
requerir una planificación meticulosa
 Es más difícil impartir formación básica de capacidades en las TIC

Gestionar las TIC en el aula


La escuela elemental Elementary School está en un periodo de transición del
modelo de enseñanza impartida por profesores a un modelo donde los
alumnos disponen de soporte de las TIC dentro de la clase. Algunos profesores
tienen problemas. Paul se siente cómodo con la integración de las TIC a su clase
mientras que Janet es novata y le pide consejo.

 Escuche la conversación entre Janet y Paul.

¿Piensa usted que es posible aplicar inmediatamente el modelo de clase de Paul a otra
clase?

Seleccione la opción que considere correcta. Sí o No


Es incorrecto. La dinámica de la clase de Paul no se puede replicar


inmediatamente. Detrás de las actividades exitosas, autodirigidas e intencionada
de sus estudiantes, hay mucha trabajo y planificación.

Los estudiantes no serán capaces automáticamente de gestionar su propio


tiempo, preparar el acceso a los ordenadores, trabajar en colaboración y dirigir
su propio aprendizaje. Deben establecerse sistemas y procesos para ayudar a
los estudiantes. Debe asignarse tiempo para practicar y desarrollar estas
habilidades.

No

Es correcto. La dinámica de la clase de Paul no se puede replicar


inmediatamente. Detrás de las actividades exitosas, autodirigidas e intencionada
de sus estudiantes, hay mucha trabajo y planificación.

Los estudiantes no serán capaces automáticamente de gestionar su propio


tiempo, preparar el acceso a los ordenadores, trabajar en colaboración y dirigir
su propio aprendizaje. Deben establecerse sistemas y procesos para ayudar a
los estudiantes. Debe asignarse tiempo para practicar y desarrollar estas
habilidades.

Retos en la gestión del aula


Como hemos visto en el ejemplo de la escuela Cedar, los desafíos de integrar
las TIC en el aula conllevan normalmente establecer una cultura de trabajo de
colaboración y de aprendizaje independiente.
Se requiere establecer un sistema para garantizar que todos los estudiantes
puedan beneficiarse. Descubramos cómo los profesores pueden preparar las
lecciones con las TIC integradas a la enseñanza.

Planificación y preparación de recursos de las TIC

Existen dos enfoques diferentes para planificar y preparar los


recursos necesarios para actividades basadas en el uso de las
TIC.

 El primero incide en el aprendizaje de habilidades específicas, posiblemente


con ayuda de una hoja indicadora de los procesos particulares que el
estudiante haya asimilado, como por ejemplo trazar gráficos, alinear texto y
buscar en la web.
 El segundo método incide en las habilidades interpersonales de ingenio,
independencia y colaboración.

El método idóneo es una combinación de ambos. No obstante, debido a que


cada sistema de educación tiene sus propios requisitos, es preferible desarrollar
un sistema útil para una variedad de propósitos.

Necesidad del aprendizaje individual


¿Cómo puede la clase tener unos pocos alumnos trabajando
independientemente con tecnología?

 Soporte de necesidades especiales


 Reforzar la atención educativa
 Ampliar la participación y la autonomía
 Integración de las TIC en el aprendizaje cotidiano

Soporte de necesidades especiales


¿Alguno de sus estudiantes tiene problemas de visión, audición, habla,
coordinación, función motora o incluso problemas emocionales y de
comportamiento?

Piense en algunas situaciones donde los estudiantes puedan


requerir necesidades específicas.

Puede tener un alumno que:


 Sea incapaz de leer lo que hay en la pizarra
 No domine el idioma local
 Tenga problemas de coordinación de escritura
 Sea extremadamente tímido para responder o participar en la clase

Descubramos en qué medida puede ayudar la tecnología.

Herramientas de accesibilidad
El sistema operativo Windows estándar lleva incorporadas muchas herramientas
de accesibilidad. Los alumnos pueden usar una interfaz visual y funciones de
audio personalizadas. Pueden usar tecnologías de conversión de texto a voz y
de reconocimiento de voz.

Para ayudar a que alumnos disléxicos escojan palabras, se pueden crear bancos
de palabras. Aplicaciones como Word ofrecen útiles correctores de ortografía,
gramática y herramientas de texto predictivo.

Si el alumno hace anotaciones con poca coherencia o es lento en su capacidad


de organización, puede utilizar herramientas de creación de anotaciones u otras
herramientas de presentación.

Gestión del aprendizaje individual.


Muchos profesores consideran problemático realizar una clase en la que
algunos estudiantes trabajen con la computadora mientras el resto participa en
actividades dirigidas por el instructor.

Incluimos aquí algunas impresiones de profesores que han impartido este tipo
de clases.

La computadora ayuda a los alumnos con necesidades especiales a acceder al


mismo plan de estudios y realizar las mismas actividades que otros alumnos en
la clase. Las TIC permiten una práctica inclusiva en la clase.

Los estudiantes aceptan que las personas tienen diferentes necesidades.


Raramente se quejan de ver a un compañero trabajando con una computadora
mientras ellos lo hacen con bolígrafo y papel.

Gestionar el aprendizaje individual inclusivo no es tan complicado. Hay que


asegurarse de que la computadora tenga cargados los materiales adecuados y
que tenga acceso a OneDrive o a una impresora.

Ampliar la participación y la autonomía


Todos los educadores aspiran a crear un entorno donde los estudiantes analicen
críticamente el trabajo de la clase. Esto puede lograrse haciendo que algunos
estudiantes actúen a modo de informadores que registren las actividades de la
clase.

La actuación de los alumnos como informadores o comentaristas implica


reflexión, participación y autonomía. Si bien los informadores pueden no estar
implicados directamente en las actividades de la clase, deben comprenderlas
completamente para redactar sus informes.

Notificar las actividades de la clase


Los profesores de ciencias de la escuela secundaria Silver Oak están analizando
cómo pueden reflexionar los estudiantes sobre su aprendizaje actuando como
informadores.

Los profesores de ciencias analizan cómo pueden reflexionar los estudiantes sobre su
aprendizaje actuando como informadores.
Las TIC como recurso integrado
Imagine una clase con cuatro computadoras y treinta alumnos. ¿Qué sucedería
si permitiese a los alumnos usar las computadoras siempre que lo necesitasen?

Seleccione la opción que considere correcta.


 Los estudiantes serían reacios a usar las computadoras si el resto de
compañeros no pueden hacerlo.

No es exactamente así. Si dice a los estudiantes que usen la computadora


siempre que lo necesiten, habría un movimiento constante en el aula y
ciertos estudiantes ocuparían la computadora durante horas a expensas del
resto de alumnos. Algunos lo utilizarían productivamente mientras que otros
desaprovecharían el tiempo.

Integrar las TIC a través de espejos de aprendizaje del mismo modo que se
hace en otros ámbitos. Las empresas, los bancos o los domicilios tienen
acceso continuo a las computadoras, permitiendo su uso a demanda.

 La clase sería caótica con los estudiantes compitiendo por usar la


computadora.

¡Es correcto! Si dice a los estudiantes que usen la computadora siempre que
lo necesiten, habría un movimiento constante en el aula y ciertos estudiantes
ocuparían la computadora durante horas a expensas del resto de alumnos.
Algunos lo utilizarían productivamente mientras que otros desaprovecharían
el tiempo.

Integrar las TIC a través de espejos de aprendizaje del mismo modo que se
hace en otros ámbitos. Las empresas, los bancos o los domicilios tienen
acceso continuo a las computadoras, permitiendo su uso a demanda.

 Sería lo mismo que una clase normal sin computadoras.

No es exactamente así. Si dice a los estudiantes que usen la computadora


siempre que lo necesiten, habría un movimiento constante en el aula y
ciertos estudiantes ocuparían la computadora durante horas a expensas del
resto de alumnos. Algunos lo utilizarían productivamente mientras que otros
desaprovecharían el tiempo.
Integrar las TIC a través de espejos de aprendizaje del mismo modo que se
hace en otros ámbitos. Las empresas, los bancos o los domicilios tienen
acceso continuo a las computadoras, permitiendo su uso a demanda.

Estructuración del proceso


¿Se pueden gestionar eficazmente las TIC integradas en la clase estableciendo
algunas reglas?

Si se define con claridad la estructura, los objetivos y los criterios de éxito para
el aprendizaje el uso de las TIC se optimizará.

Puede incluir las normas siguientes:

 Los alumnos pueden formular al profesor un máximo de tres preguntas


 Cada alumno puede usar la computadora durante 10 minutos únicamente
 Los alumnos pueden consultar sus libros de texto solo dos veces

Los estudiantes comprenderán que deberán tener cuidado a la hora de utilizar


recursos y aprovechar oportunidades. También se puede comunicar con
claridad cuáles son las expectativas en cuanto a los ruidos y movimientos
innecesarios en el aula.

Con la práctica el método se perfecciona


Durante la fase inicial del uso de las TIC como recurso integrado en clase, usted
podría requerir:

 Una ficha de reservas para reservar tiempo de computadora


 Un quiosco informativo para que los alumnos puedan acceder con facilidad
a lo que necesiten
 Personal de apoyo para ayudar a los estudiantes a usar una aplicación sin
que interrumpan a otros compañeros

Con el tiempo, los estudiantes van adquiriendo práctica en la realización de


estas tareas. Puede ir reduciendo gradualmente el apoyo dado.

Resumen
Seleccione cada artículo para el resumen de puntos clave.
 Las TIC como complemento del aprendizaje
Las TIC como complemento del aprendizaje
Las TIC pueden usarse como recurso añadido para complementar el
aprendizaje. Se puede utilizar eficazmente:

 Para un aprendizaje personalizado


 Para trabajo de grupo
 Como premio

 Las TIC en el laboratorio en comparación con las TIC integradas en el


aprendizaje.

Las TIC en el laboratorio en comparación con las TIC integradas en el


aprendizaje

Es importante integrar la tecnología en el aprendizaje porque:

Las TIC forman parte integral del mundo moderno y su uso debería ser
parte del aprendizaje diario.

Los estudiantes tienen que estar preparados para las exigencias del siglo
XXI y saber trabajar colaborando entre ellos

Integrar las TIC en el aprendizaje diario tiene diversas ventajas y potencia la


experiencia de aprendizaje del estudiante

 Desafíos de la gestión de las TIC en la clase


Desafíos de la gestión de las TIC en la clase
Tienen que ver más con establecer una cultura de aprendizaje que con la
tecnología en sí misma. Es necesaria una planificación y preparación de
recursos adecuada para garantizar que beneficie a todos los alumnos.
Se requiere establecer sistemas que permitan la integración de las TIC en el
aula. Se debe asignar tiempo para practicar y desarrollar estas habilidades.

 Las TIC como medio de soporte de necesidades específicas


Las TIC como medio de soporte de necesidades específicas

 Las TIC posibilitan el aprendizaje inclusivo de estudiantes con


discapacidades para el aprendizaje.
 El sistema operativo incluye muchas herramientas de accesibilidad, como
configuración de acceso fácil, herramientas de reconocimiento de voz y de
texto predictivo.
 Las TIC para ampliar la participación y autonomía
TIC para ampliar la participación y autonomía

 Los estudiantes mejoran su capacidad de compresión si pueden reflexionar


sobre su aprendizaje. Puede pedirles que actúen como informadores o
comentadores para ampliar su participación y autonomía.
 Las herramientas de las TIC pueden utilizarse para compilar informes y
mediante elementos multimedia compartirlos con la clase, futuros alumnos
y otras escuelas.

 Las TIC como recurso integrado


Las TIC como recurso integrado

 Para reflejar el uso de computadoras en el mundo real, las TIC deberían ser
un recurso integrado en el aprendizaje cotidiano.
 Supone un reto para la gestión de la clase, pero puede superarlo
estableciendo una estructura y propósito adecuados.

Gestión de grupos durante el uso de recursos de las TIC


Bienvenido a la «Gestión de grupos durante el uso de recursos de las TIC».

Gestión de grupos durante el uso de recursos de las TIC

¿De qué trata este tema?


Este tema le ayudará a:

 Identificar oportunidades de aprendizaje en las que puedan integrarse


recursos de las TIC para alumnos que trabajan dentro de grupos pequeños
 Reconocer los retos de gestionar actividades de aprendizaje organizadas
para grupos pequeños de alumnos
 Considerar estrategias que puedan garantizar el éxito del trabajo en grupo
con soporte de las TIC

¿Cuáles son las ventajas del trabajo en grupo?


«Los estudiantes que trabajaron en grupo, aunque solo fuera un día a la
semana, se implicaron más en sus estudios, estaban más preparados para seguir
la clase y aprendieron considerablemente más que los estudiantes que
trabajaron por su cuenta». (Light 2001)

El trabajo en grupo:

 Aumenta el nivel de implicación y el rendimiento del alumno


 Potencia habilidades como el compromiso, la capacidad de comunicación y
el espíritu de colaboración
 Complementa la enseñanza colectiva e individual

Retos para los profesores


 El trabajo en grupo supone un desafío considerable para los profesores.
Observemos un ejemplo.
 Eva enseña en la escuela primaria Redwood y se siente cómoda
integrando actividades basadas en grupo a sus lecciones. A su
compañera Linda, que es relativamente inexperta, le preocupa tener que
gestionar el trabajo en grupo. Necesita el consejo de Eva.

Seleccione la opción empezar para escuchar su conversación. Linda expresa sus


inquietudes acerca del trabajo basado en grupos.

¿Qué estrategias puede utilizar usted para gestionar el


trabajo en grupo?
Gestionar el trabajo de grupo cuando el resto de la clase está haciendo otra
cosa no es sencillo. Algunas estrategias eficaces son:

 Proporcionar instrucciones explícitas y tener sesiones prácticas primero


 Consensuar el tipo de comportamiento deseable
 Explicar las consecuencias
 Establecer señales
 Facilitar la revisión del propio trabajo
 Reorganizar la distribución del aula
 Supervisar desplazándose por la clase

Veamos qué tienen que decir los profesores acerca de estas estrategias de gestión.
Seleccione cada título para saber más.
Ser explícito. «Consensuar qué tipo de comportamiento es deseable en el
trabajo en grupo. Una vez acordado, es más fácil inculcarlo.»

Explicar las consecuencias. «Asegurarse de que los estudiantes


comprendan las consecuencias de ignorar las instrucciones».

Veamos qué tienen que decir los profesores acerca de estas estrategias de
gestión. Seleccione cada título para saber más.

Dejar tiempo para la práctica. «Yo divido a los estudiantes en grupos,


dejo que se relacionen entre ellos para que desarrollen las sinergias necesarias
para el trabajo en grupo».

Establecer señales. «Las señales son una buena forma de avisar a los
alumnos cuándo está acabándose el tiempo asignado a una actividad. Yo uso
una campanilla».

Facilitar la revisión del propio trabajo. «Le pregunto al grupo cuál


ha sido la contribución de cada miembro, qué hicieron bien y en qué podrían
mejorar».

Reorganizar la distribución del aula. «Trato de organizar el aula de


modo que sea un espacio que se preste a un trabajo en grupo donde prime la
colaboración y la cooperación».

Prácticas más recomendables para el trabajo de grupo


con las TIC
Una vez que haya creado el entorno para el trabajo de grupo, integrar las TIC al
aula es relativamente sencillo. Pero la dimensión superpuesta de la tecnología
conlleva sus propias exigencias.

Observemos algunas de las prácticas más recomendables que pueden hacer


más efectivo el trabajo de grupo basado en el uso de las TIC.

Soporte técnico

Para que el trabajo en grupo basado en el uso de las TIC sea efectivo se
requiere un nivel básico de soporte técnico. Las medidas para garantizarlo
incluyen:
 Comprobar que no haya riesgos de seguridad y para la salud
 Asegurar que los recursos sean adecuados para un acceso ecuánime
 Proporcionar el asesoramiento técnico necesario
 Organizar la distribución del aula de modo que se facilite el movimiento y el
trabajo en grupo

Estructura y proceso

La gestión de las actividades de grupo se facilita estableciendo una estructura y


proceso adecuados. Las prácticas más recomendables son:

 Decidir la finalidad principal de la actividad


 Asignar el suficiente tiempo de computadora para completar las tareas
efectivamente
 Permitir que los alumnos tengan un rol activo para determinar la asignación
de tiempo de computadora
 Definir criterios de éxito y resultados plausibles

Dinámica de grupo

Los miembros del grupo influencian la manera en que se pueden cumplir las
tareas porque las habilidades informáticas y las capacidades de colaboración
varían. Recuerde:

 Modifique la composición de los grupos en base a las actividades y las


habilidades informáticas requeridas. La investigación demuestra que los
estudiantes frente al teclado tienden a ejercitar menos el pensamiento.
 Asigne entre tres y cinco estudiantes por computadora para optimizar la
distribución de las destrezas y tener mayor capacidad para la generación de
ideas y la colaboración.
 Asigne miembros con menor habilidad entre los grupos y haga que los
compañeros les expliquen lo que están haciendo.

Las TIC son más eficaces si se integran en un aprendizaje


más amplio.
 Redefina los programas de trabajo y los planes de lecciones incluyendo
proyectos y actividades de resolución de problemas.
 Utilice el tiempo que el alumno no esté frente a la computadora para
explicar conceptos, planificar, repasar y revisar. Es importante programar
el tiempo de computadora teniendo en cuenta el resto de actividades.
 Una vez que haya establecido la actividad, desempeñe el rol de
facilitador. Actúe como «copiloto».
Planificación para trabajos en grupo con las TIC
integradas
Planifique y estructure la lección meticulosamente. Usted y los estudiantes
deberían ponerse de acuerdo respecto a las normas, los criterios de éxito y sus
propias expectativas. Inicialmente, tendrá que modelar el trabajo y demostrarlo
en la computadora. Pero con la práctica usted podrá desempeñar un rol menos
activo.

Empiece con una lista que incluya la relación de lo que se debe tener en
consideración. Con mayor experiencia en el trabajo en grupo con las TIC, su lista
se irá reduciendo. Pero inicialmente, cuanto más exhaustiva sea su lista mayor
será la probabilidad de que los proyectos de trabajo de grupo salgan bien.

Gestión del trabajo en grupo con soporte de las TIC


Los profesores de matemáticas de la escuela primaria Birch están analizando la
inclusión de actividades de grupo basadas en el uso de las TIC en el aprendizaje
diario. Descubramos qué dicen.

Dwayne y Marcella conversan sobre actividades basadas en grupos.

Piense sobre su caso.

Considere cómo el proyecto de Pitágoras podría encajar


en su clase.
Tiene que planificarlo dentro del contexto de su propia situación. Considere sus
puntos fuertes y débiles, la base de conocimientos de sus alumnos, las
exigencias de su plan de estudios y las TIC disponibles. Actividades que pueden
funcionar en su clase puede que no sean válidas para otra clase y viceversa.
Pero si planifica la enseñanza meticulosamente sus alumnos dispondrán de
mejores oportunidades de aprendizaje.

Gestión de grupos durante el uso de las TIC


Mientras planifique su trabajo, recuerde los aspectos siguientes:

 Resultados del aprendizaje


 Disponibilidad de hardware y software
 Familiarización con la aplicación de las TIC
 Necesidad de contar con una formación previa
 El espacio donde deberían desarrollarse las actividades
 El tiempo asignado para la actividad
 Los medios de supervisión y soporte

Recuerde: Aplique un enfoque particular para cada clase


 Cada clase requiere un enfoque particular y tendrá que ser gestionada de
manera diferente.
 Por ejemplo, si los estudiantes están elaborando un diario, seguramente
necesitarán formación en el uso de Publisher, pero probablemente no
tendrá que enseñarles cómo usar el ratón.

Resumen
Ventajas del trabajo en grupo

Es necesario para preparar a los alumnos del siglo XXI. Las ventajas del trabajo
en grupo son:

 Mejora la implicación y el desempeño de los alumnos en ciencias,


matemáticas y en su capacidad de leer y escribir
 Potencia habilidades como el compromiso, la capacidad de
comunicación y el espíritu de colaboración
 Es una herramienta poderosa que complementa la enseñanza
colectiva e individual

Desafíos de la gestión del trabajo en grupo

El cambio a trabajos en grupo puede ser un desafío para el educador y el


alumno. La dinámica de la clase cambiará completamente. Puede ser necesaria
cierta experimentación para dar con el equilibrio adecuado. La complejidad
aumenta cuando se utilizan las TIC para trabajos en grupo dentro de un
aprendizaje diferenciado.
Estrategias para un trabajo en grupo satisfactorio

Algunas estrategias eficaces son:

 Dar instrucciones explícitas


 Hacer algunas sesiones de práctica
 Consensuar el tipo de comportamiento deseable
 Explicar las consecuencias
 Establecer señales
 Facilitar la revisión del propio trabajo
 Reorganizar la distribución del aula
 Supervisar desplazándose por la clase

Trabajo en grupo basado en el uso de las TIC

La planificación determina el éxito del trabajo en grupo con las TIC integradas.
La fórmula de planificación varía dependiendo de la situación y los requisitos de
cada clase y actividad.

Recuerde que cada clase requiere un enfoque particular y tendrá que ser
gestionada de manera diferente.

Evaluación de la experiencia con las TIC

¿De qué trata este tema?


Este tema le ayudará a:

 Evaluar la experiencia de usar recursos de de las TIC para individuos y


grupos pequeños en un entorno de aula
 Considerar las prácticas más recomendables para mejorar el aprendizaje
con soporte de las TIC

Necesidades de la TIC en el aprendizaje

“La comprensión no se produce de manera inevitable. El hecho de que se haya


enseñado algo no significa necesariamente que se haya aprendido. La
compresión es resultado de la actividad cognitiva: el razonamiento. Requiere
enfocar las lecciones de modo que los estudiantes participen activamente en la
clase, no solo transferir información sino también ayudar a que los estudiantes
comprendan el sentido de la misma”.
(Hughes and Potter, 2002)

La tecnología y el acceso a la información son imprescindibles. Las exigencias del


trabajo y las expectativas de los alumnos han cambiado y requieren nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje. Las TIC pueden implicar, motivar y preparar a los alumnos
para el mundo moderno.

¿Tiene el uso de las TIC un impacto positivo sobre


alumnos y profesores?
Las creencias generalizadas sobre el impacto de las TIC en la educación son:

 El impacto del soporte de las TIC es mayor si se vincula a un cambio en los


métodos pedagógicos.
 El acceso a las TIC fuera del ámbito escolar influye en su impacto dentro de
la escuela.
 Las computadoras en el aula permiten un uso mayor de las TIC para
habilidades de «orden superior»’ como el análisis, el pensamiento crítico y
la resolución de problemas.

TIC:

 Motivan a profesores y alumnos y hace más atractivo el aprendizaje.


 Dan mayor responsabilidad e independencia a los alumnos.
 Posibilitan la colaboración entre alumnos en actividades basadas en grupos.

Buenos indicadores del impacto de las TIC


El rendimiento de los estudiantes en exámenes públicos es un buen indicador
del impacto de las TIC en el aprendizaje. Descubramos lo que piensan dos
profesores.

Evaluación basada en criterios más generales


Jim y Sara son colegas en el instituto Redwood. Están analizando modos de
evaluar el impacto del uso de las TIC en su clase.

Identificar criterios generales


¿Puede identificar algunos criterios generales para evaluar el impacto de las
TIC?
Elija sus respuestas y seleccione Enviar.
 Rapidez con la que los estudiantes pueden localizar la información requerida
 Entusiasmo y confianza de los estudiantes al trabajar con computadoras
 Cuántas pulsaciones usan los estudiantes para hacer una actividad
 El número de preguntas formuladas por los estudiantes
Correcto
Dentro de los criterios generales podría incluirse también los niveles de
atención y ruido, los comentarios escuchados en los pasillos, el grado de
apresuramiento de los alumnos para salir de clase, etc.
Resultados del uso de las TIC
Se han realizado numerosos estudios cualitativos para evaluar el impacto de las
TIC en el aprendizaje. La mayoría de profesores, estudiantes y padres creen que
las TIC ayudan a obtener resultados positivos en el aprendizaje. Descubramos
cuáles son.

Mejores logros académicos

Las TIC posibilitan realizar actividades diferenciadas. Eso beneficia a todo el


conjunto de estudiantes, ya tengan mayor o menor capacidad.

Los alumnos avanzados pueden usar las TIC para ampliar su conocimiento y
desarrollar prácticas de aprendizaje independientes. Los estudiantes menos
avanzados pueden adaptarse mejor a trabajar con computadoras que a utilizar
medios tradicionales.

Mayor motivación y capacidad de atención

El 86 % de los profesores en Europa afirma que los alumnos muestran mayor


motivación y atención cuando se usan computadoras e Internet en clase
(Empirica, 2006).

Los contenidos multimedia e interactivos son más atractivos, particularmente


para los alumnos de enseñanza primaria. Las TIC mejoran las capacidades de
comunicación y procesamiento de datos.

Responsabilidad en el aprendizaje

Padres, estudiantes y profesores creen que los alumnos trabajan con mayor
independencia y eficacia usando las TIC.
Mayor colaboración

Los proyectos basados en el uso de las TIC propician una colaboración más
efectiva entre estudiantes. Muchos profesores creen que no están
aprovechando suficientemente el potencial de las TIC para estimular la
colaboración de los estudiantes durante su trabajo.

Estudio sobre el impacto de las TIC


Los informes y estudios son útiles para que usted desarrolle sus propias
prácticas. Usted puede idear criterios para evaluar el impacto de las TIC sobre el
progreso de los estudiantes. Estos criterios también pueden indicar su propio
progreso en el uso de las TIC para el aprendizaje.

Becta llevó a cabo un estudio en el que se pedía a los profesores que


mantuvieran un registro sobre los siguientes factores:

 Consecución de los objetivos de su lección


 Tasa de progreso en las lecciones
 Compromiso percibido por los estudiantes
 Éxito en el uso de las TIC en sus lecciones

Resultados del estudio de Becta


 Tomando como referencia sus observaciones, se pidió a los profesores
que describieran «¿Qué hizo que la lección funcionara?». Se analizaron
las respuestas y se evaluaron las entradas en la tabla en una escala de 1 a
12.
 El estudio mostró que los profesores asocian factores como la
diferenciación y la personalización con resultados de éxito, puntuando
estos factores con un máximo de 12. La variedad de la lección y la
estructura planificada de la misma también fueron considerados factores
importantes.

Idear una tarjeta de puntuaciones


Los aportes de los estudios globales pueden ayudarle a definir sus propias
metas flexibles y objetivos.

Tenga en cuenta lo que desea lograr e idee una tarjeta de puntuaciones para
evaluar el impacto al final de cada lección. Podría incluir el comportamiento, la
creatividad, la motivación, etc. Puede evaluar estos aspectos en una escala de -2
a +2 basándose en la evaluación del logro de los estudiantes.

La lista de control también puede incluir puntos secundarios como el correcto


funcionamiento de las computadoras y el software.

Maneras en que las nuevas tecnologías pueden mejorar el


aprendizaje
Las escuelas siguen avanzando para establecer unas prácticas estándar en todo
el mundo. Las instituciones educativas investigan estrategias, adoptan
pedagogías y experimentan maneras en que las nuevas tecnologías pueden
mejorar el aprendizaje. Las buenas prácticas identificadas pueden ayudar a
garantizar unos resultados de éxito.

Veamos qué dicen los profesores.

Reflexión crítica y evaluación

«Además de completar la tarjeta de puntuaciones, merece la pena involucrar a


los estudiantes en una reflexión crítica y evaluación. Esto le ayudará a usted a
centrarse en los objetivos y logros de los estudiantes. También puede
proporcionar una retroalimentación sobre la experiencia del aprendizaje y las
maneras de mejorarla».

Control y evaluación

«Un programa periódico de Control y Evaluación del Aprendizaje y la Enseñanza


(MELT, por sus siglas en inglés) puede proporcionar una valiosa información
sobre el éxito de un proyecto o programa de estudio.

Usted puede evaluar la efectividad del aprendizaje en términos de resultados


del alumno y calibrar si la experiencia de aprendizaje fue placentera, interesante,
colaborativa, creativa y memorable».

Colaboración con otros

«La colaboración con los colegas de su escuela y de otras escuelas es


inestimable. Descubra cómo otros profesores gestionan el uso de los recursos
adicionales de las TIC en individuos y grupos pequeños, sin afectar a otras
actividades».

«En todo el mundo hay organizaciones que ponen a su disposición materiales


para apoyar las buenas prácticas, como Teacher’s TV y más».

Resumen
Evaluar el impacto del uso de las TIC

Se puede medir con criterios básicos, incluyendo las competencias para


completar el trabajo o las puntuaciones de la evaluación. Los criterios más
flexibles pueden mostrar la verdad del éxito de una lección:

 La velocidad con que los estudiantes encuentran la información.


 El entusiasmo y la confianza al usar la computadora.
 La cantidad de pulsaciones que usan en una actividad.
 El número de preguntas realizadas por los estudiantes.

Mejorar la experiencia del estudiante

 Los aportes de los estudios mundiales ayudan a definir las metas


flexibles y los objetivos de los profesores.
 Se pueden idear tarjetas de puntuaciones para registrar los logros.
 Los estudiantes pueden involucrarse en la reflexión y evaluación
para garantizar el uso eficaz de las TIC.
 La contribución de los colegas de otras escuelas puede ayudar a
planificar el uso de las TIC.

Fomentar la colaboración para el aprendizaje con las TIC

¿De qué trata este tema?


Este tema le ayudará a:

 Identificar las oportunidades de colaboración que añaden valor al


aprendizaje
 Identificar las herramientas para la colaboración disponibles
 Seleccionar las herramientas adecuadas para la colaboración, según las
necesidades de aprendizaje específicas
 Garantizar que la colaboración respalda los objetivos del plan de estudios
¿Qué es la colaboración?
 La colaboración no significa solo trabajar juntos. En los niveles más
elevados de trabajo colaborativo, los estudiantes comparten la
responsabilidad y el aprendizaje está diseñado de forma que requiere
que los estudiantes tomen juntos decisiones importantes.
 Estas características específicas ayudan a los estudiantes a aprender las
importantes habilidades de colaboración de negociación, distribución de
las tareas, escuchar a los demás e integración de ideas en un todo
coherente.

Colaboración fuera de la clase

Qué tipos de actividades de colaboración ha intentado realizar


en su clase:

 ¿Actividades en grupo?
 ¿Proyectos entre clases en la escuela?
 ¿Proyectos conjuntos con estudiantes de otra escuela?
 ¿Colaboración con expertos en la materia, o padres y familiares, en
proyectos de clase?
 ¿Comunicación y colaboración con estudiantes de otra región?

Las herramientas y tecnologías de colaboración pueden ampliar la clase más allá


de sus paredes tradicionales, o incluso más allá de los muros de la escuela.
Internet puede llevar el mundo exterior dentro de la clase y permitir a los
estudiantes interactuar y colaborar con otros de todo el mundo.

Oportunidades de colaboración
Escuche cómo algunos profesores usan la colaboración para enseñar y
aprender.

Tipos básicos de colaboración


Hay dos tipos básicos de colaboración para aprender y enseñar.

 Un tipo es cuando los estudiantes se comunican con personas ajenas a la


clase: estudiantes de otras escuelas, padres y familiares, o expertos que
pueden informarles, ponerles a prueba y motivarles.
 El segundo tipo de colaboración es cuando los estudiantes colaboran para
producir un trabajo compartido como un documento, una presentación o
una página web.
Herramientas colaborativas
Hay diferentes herramientas de colaboración. ¿Cuál de estas herramientas sería
más adecuada para comunicarse con otras personas?

Elija sus respuestas y seleccione Enviar.


 Videoconferencia

Correcto
Las herramientas colaborativas ofrecen diferentes oportunidades para
mejorar el aprendizaje. Debe seleccionar la herramienta más adecuada
para unos objetivos de aprendizaje específicos.
 Correo electrónico
Correcto
 Wikis
Incorrecto

¿Cuál de estas herramientas sería más adecuada para trabajar conjuntamente en


un producto?

Elija sus respuestas y seleccione Enviar.


 Versionado de documentos
Correcto
Examinemos estas herramientas y enumere sus beneficios para la
colaboración de la clase.
 Blogs
Correcto
 Chat de texto
Incorrecto
 Mensajería SMS
Incorrecto

Correo electrónico
 El correo electrónico le permite enviar y recibir mensajes baratos
rápidamente por todo el mundo.
 Puede enviar información adicional en forma de archivos adjuntos.
 Los mensajes son personales y directos. Usted sabrá quien los verá y leerá.
 Puede planificar y preparar los correos electrónicos antes de enviarlos y
también pensar qué querrá preguntar en el siguiente correo una vez
obtenga una respuesta. Como los correos electrónicos son «asíncronos», es
decir, que usted y el destinatario no necesitan estar conectados
simultáneamente, pueden ser una buena herramienta para iniciar un
proyecto de colaboración.
 El correo electrónico le permite mantener un registro de los intercambios,
que podrá usar para realizar informes o resúmenes.

Mensajería instantánea y videoconferencia


 Para llevar a cabo una entrevista o debate en tiempo real, puede usar el
chat de texto, la mensajería instantánea, el chat con audio o la
videoconferencia.
 Estas herramientas son «simultáneas», es decir, que ambas partes deben
estar conectadas al mismo tiempo. Si tiene previsto usar estas herramientas,
prepare las preguntas o puntos de discusión de la entrevista por adelantado
y responda rápidamente a sus interlocutores.

Chat de texto/mensajería instantánea


Puede realizar un chat de texto o mensajería instantánea a través de programas
como Skype o Lync.

La mensajería instantánea es útil cuando:

 Necesita mantener un registro de la conversación para que los estudiantes


la editen, por ejemplo, si los estudiantes van a publicar la entrevista en un
periódico o página web
 Usted busca respuestas más objetivas o detalladas, sobre todo cuando la
persona entrevistada usa terminologías específicas o introduce nuevo
vocabulario a los estudiantes

Conferencias de audio y video


Puede realizar un chat de audio o una videoconferencia con programas como
Lync o Skype. Necesitará una cámara web para hacer una videoconferencia. Si
tiene un proyector, micrófono y auriculares en clase, podría realizar una
entrevista en grupo o de clase en la que todos puedan ver a la persona (o
personas) entrevistada/s.

Comunicación mejorada
La videoconferencia proporciona a la experiencia una sensación de inmediatez y
es beneficiosa cuando es importante establecer empatía o comunicar aspectos
emocionales y sentimientos.

Conversación directa

Tener una conversación espontánea puede ser más fácil para los estudiantes
más jóvenes, o un chat de video con personas mayores en una clase de
educación cívica, pidiéndoles que narren sus experiencias pasadas, podría ser
muy intenso. Deberá tener en cuenta cómo los estudiantes registrarán o
recordarán la conversación.

Mensajes de texto y Twitter


Enviar un SMS (siglas en inglés de servicio de mensajes cortos), o mensaje de
texto, puede hacerse mediante mensajería instantánea o correo electrónico,
dependiendo de cuánto dure la «conversación». Usted podría usar servicios
basados en Internet, como Twitter, para mantener conversaciones que podrían
ser prácticamente instantáneas o más extendidas.

Una ventaja del uso de herramientas como Twitter es que es posible «seguir» a
referentes en diversos campos o formar parte de una comunidad. Es posible
establecer un grupo de clases o escuelas, seguir y responder a los mensajes o
«tweets» de otros.

Gestión de documentos colaborativos


Hay herramientas que respaldan la colaboración a nivel local, de modo que los
estudiantes pueden colaborar para crear un producto y beneficiarse de las
interacciones entre ellos.

Por ejemplo, los estudiantes pueden turnarse para trabajar en un documento


usando la función de versiones de Word. También puede ver quién ha
contribuido con qué, ya que el documento muestra los aportes de cada
contribuyente en un color diferente.

Seleccione la opción Comenzar para aprender más sobre la gestión de


documentos colaborativos.

También puede permitir que varios estudiantes de la misma clase (o de


diferentes clases de diferentes escuelas) contribuyan con diapositivas en una
presentación colaborativa o con secciones en un documento compartido.
Las herramientas usadas para este tipo de actividad colaborativa a veces se
conocen como «groupware». El groupware permite que personas que están en
distintos lugares colaboren y creen documentos compartidos. Office 365
Educación y OneDrive ofrecen a las escuelas este tipo de tecnología.

Blogs
¿Qué es un blog?

Elija sus respuestas y seleccione Enviar.


 Un documento que permite que varios usuarios añadan entradas
Incorrecto
 Un diario en línea o agenda
Correcto. ¡Es correcto! Un blog, o «weblog», es como un diario en línea
con entradas cronológicas, normalmente mostrando la entrada más reciente
arriba.

 Una página web en la que los usuarios pueden responder preguntas y editar
el contenido.
Incorrecto

Blogs
En un blog usado en la clase, los estudiantes pueden registrar sus pensamientos
e ideas.

Pueden redactar borradores de historias en OneNote, editar y revisar el trabajo


de los demás, y publicar las historias completas como publicaciones del blog.

Los estudiantes también pueden usar un blog para registrar reseñas de libros o
noticias personales, como un diario de deberes (con preguntas y respuestas), o
como una columna de opinión.

Wikis
Un wiki es una página web colaborativa que puede crearse y desarrollarse
rápidamente.

¿Cómo puedo usar un wiki en clase?

Un wiki es útil para desarrollar una página de información donde varias


personas o grupos pueden trabajar juntos. La clase puede producir un wiki
como resultado de un proyecto en una región, donde los grupos contribuyen a
la página con varias secciones o páginas.

¿Cuáles son las ventajas de los wikis?

La ventaja de herramientas como los blogs y wikis es que los estudiantes


pueden escribir para los demás o para personas ajenas a la clase. Pueden leer el
trabajo de los demás y pedir comentarios de otros estudiantes y del profesor
para ayudarles a centrar y mejorar su trabajo. Saber que posiblemente miles de
personas leerán el trabajo es una poderosa motivación.

Estudio de caso: un proyecto Wiki


Una escuela de secundaria inglesa realizó un proyecto wiki durante tres
semanas.

El proyecto
El proyecto era una investigación histórica sobre las «Innovaciones tecnológicas
desde 1950». Los estudiantes trabajaron en grupos para investigar el impacto
de la tecnología en un tema concreto como la música o el deporte. Presentaron
sus conclusiones a través del wiki.

Se les dio tiempo en las clases de TIC y en las lecciones de historia para trabajar
en sus proyectos wiki y se les animó a seguir trabajando en el proyecto en casa.

La tecnología
El profesor de TIC presentó las características técnicas del software wiki a los
estudiantes al comienzo del proyecto. El profesor también creó una primera
página para el wiki de cada equipo de estudiantes que explicaba cómo editar,
crear páginas nuevas y crear hipervínculos entre páginas. Los profesores dejaron
a los estudiantes las demás decisiones sobre cómo colaborar y usar los wikis.

La aplicación
Las contribuciones de los estudiantes, incluidos los debates, contribuciones
escritas e imágenes cargadas, se registraron en el wiki. Cada grupo eligió
diferentes temas y se encargaron individualmente o en parejas de un tema
basado en sus intereses personales sobre la asignatura. El profesor decidió
proporcionarles más ayuda para desarrollar las relaciones entre los temas y la
coherencia general de la página wiki.
Las conclusiones
Se concluyó que las comunidades formadas a través de wikis y otro software
social podían ser una fuente de creatividad e inventiva. Reconocer a los
contribuyentes como individuos con una experiencia única, pero también como
miembros de un grupo, facilita una experiencia de aprendizaje comunitaria y
personalizada a través de la colaboración con otros en actividades compartidas.

Recursos adicionales
Existen muchas más maneras de mejorar la colaboración con las TIC.

Clases virtuales

Utilice un software de reuniones virtuales para extender el aprendizaje más allá


de la clase. Invite a un experto para que asista «virtualmente», para que enseñe
un tema estimulante o para que facilite una conversación con estudiantes de
otra parte del mundo para mejorar la sensibilización cultural.

Reseñas y debates en línea

Utilice herramientas como Lync, OneDrive o un bloc de notas compartido


OneNote para subir las anotaciones, presentaciones y videos de clase para que
los estudiantes puedan revisar el contenido de la clase y tener debates de
aprendizaje en grupo en línea.

Colaboración mejorada

Los estudiantes pueden mejorar la colaboración conectando micrófonos,


tableros para escribir y una cámara web a sus computadoras para compartir
información multimedia en forma de intercambios audiovisuales.

Estudio de caso: Office 365


El plan de estudios finlandés hace hincapié en el aprendizaje colaborativo y en
presentar nuevos entornos de aprendizaje a los estudiantes. La escuela Kello
buscaba un entorno de aprendizaje en línea en el que los profesores y
estudiantes pudieran acceder al trabajo desde casa, a la vez que mantienen el
control sobre el contenido en línea al que acceden los estudiantes.
La solución
La solución fue Office 365 Educación, para planificar y ejecutar los proyectos de
clase. Los puntos incluidos fueron establecer un conjunto de habilidades
técnicas definidas por el profesor, crear una página para respaldar los blogs y
los medios sociales, y subir fotos y documentos a OneDrive, un servicio en línea
para almacenar y compartir archivos.

A través de Office 365 Educación, la escuela Kello consiguió un entorno de


aprendizaje colaborativo completo y pudo preparar mejor a sus estudiantes
para el futuro.

Su tarea
En este tema hemos explorado las herramientas de colaboración de la clase.
Hemos hablado sobre cómo cada herramienta puede mejorar la eficacia y
ayudar a enseñar las habilidades necesarias para colaborar eficazmente.

Estos son algunos puntos a tener en cuenta para crear


actividades de aprendizaje que respalden la colaboración
usando las TIC:

 ¿Se pide a los alumnos que trabajen en grupos o en parejas?


 ¿Los estudiantes o los expertos con los que colaboran comparten la
responsabilidad del resultado?
 ¿Se les pide que tomen juntos decisiones importantes?
 ¿Qué tecnologías respaldan mejor el desarrollo de estas habilidades y el
objetivo de aprendizaje?

Resumen
¿Qué papel juega la colaboración en la enseñanza y el aprendizaje?

Es importante aprender a colaborar con otros y aprender a través de la


colaboración.

Hay dos tipos básicos de colaboración para aprender y enseñar:

 Cuando los estudiantes se comunican con personas ajenas a la


clase para conseguir información y aumentar su comprensión
 Cuando los estudiantes colaboran para producir un trabajo
compartido, como un documento, una presentación o una página
web

¿Qué herramientas de colaboración puedo usar en la clase?

Algunos ejemplos son:

 Correo electrónico
 Chat de texto
 Mensajería SMS
 Chat de audio usando Skype o Lync
 Videoconferencia usando Lync o Skype
 Wikis
 Blogs
 Groupware como Office 365 Educación o Sharepoint

Cada herramienta ofrece distintas ventajas y beneficios y sería adecuada para


cumplir diferentes objetivos de aprendizaje.

Hacer más con las TIC


¿De qué trata este tema?
Este tema le ayudará a:

 Enumerar diversas tareas que no sean de enseñanza que deban hacer los
profesores
 Reconocer el potencial de las TIC para realizar estas tareas con más eficacia

¿Qué más cosas hace aparte de enseñar?


 Veamos en qué tareas invierten tiempo los profesores.

En perspectiva
¿Lo comparte?

Todas las tareas comentadas requieren:

 Planificación
 Mantener registros
 Evaluación
 Coordinación y comunicación
 Colaboración

La estrategia tradicional
Actualmente, los profesores realizan todas las actividades aquí descritas. A
continuación examinaremos cómo se pueden realizar estas actividades con más
eficacia usando las herramientas de las TIC.

Planificación. Formularios impresos o los libros diseñados especialmente


proporcionan plantillas que los profesores rellenan a mano para planificar las
lecciones.

Evaluación. Los estudiantes hacen evaluaciones en papel en clase y los


profesores las corrigen (normalmente en casa).

Mantener registros. Se usan archivos y libros diseñados especialmente para


mantener registros de documentos, como planes de lección, cualificaciones y
programas.

Coordinación y comunicación. Intercambiar anotaciones y usar diarios de papel


son maneras en que los profesores coordinan las reuniones y otros eventos. Los
profesores también usan tablones de anuncios o el boca a boca para comunicar
la información.

Colaboración. Los profesores se reúnen para proponer ideas y debatirlas.

Planificación de las lecciones con Word


Kamil debe crear diez planes de lección este semestre para su clase de ciencias
de séptimo curso. Veamos cómo lo hace usando las plantillas de Microsoft
Word.

La página web de Microsoft ofrece plantillas que facilitan la creación de


documentos como los planes de lección. Kamil elige una plantilla para sus
planes de lección.

Ella descarga y guarda una copia de la plantilla usando la opción «Guardar


como» del menú Archivo. Nombra el documento como Plan_Leccion_1.

Crea su primer plan de lección cumplimentando cada sección de la plantilla.


Después guarda los cambios.
Para crear el siguiente plan de lección, Kamil usa otra vez la opción «Guardar
como» y crea otro documento, que nombra Plan_Leccion_2. Añade la
información pertinente.

Seguir el camino de las TIC—Mantener un registro


Kim entiende la importancia de mantener registros.

¿Qué problemas podría encontrarse Kim para mantener registros con esta
estrategia? Seleccione todas las respuestas que crea correctas.

Elija sus respuestas y seleccione Enviar.


 Los papeles se pierden o se dañan fácilmente.
 Tiempo empleado rellenando papeles
 Es difícil hacer referencias cruzadas con datos archivados en distintos
encuadernadores.
 Es difícil mover y compartir la información
Correcto
Todos son problemas de la estrategia tradicional de mantener registros.
Veamos cómo el uso de las TIC puede hacer esto más eficaz.

Estas son algunas maneras en que las TIC pueden hacer más
eficaz el uso de registros:

 Más seguridad: Guardar copias electrónicas en la red escolar o en una


computadora protegida con contraseña permite tener copias de respaldo
seguras.
 Rapidez para guardar y consultar: Guárdelas en carpetas de la computadora
organizadas de forma lógica o en lugares seguros como OneDrive. Con la
búsqueda de Windows puede localizar rápidamente un documento aunque
no recuerde dónde lo guardó.
 Las referencias cruzadas son fáciles de hacer: Esto es mucho más sencillo
usando funciones como los hipervínculos integrados.
 Información dinámica: Almacenar documentos en una computadora hace
que sea fácil almacenarlos, actualizarlos y compartirlos.

Escuche lo que opina Luka acerca de evaluar a los estudiantes.

¿Cómo pueden las TIC ahorrarle tiempo a Luka para


evaluar a los estudiantes?
 Puede usar herramientas como Excel, Word y PowerPoint para diseñar
evaluaciones basadas en las TIC, ahorrar tiempo corrigiendo y darles
comentarios inmediatamente a los estudiantes.
 También puede ahorrar tiempo analizando la información de la evaluación
creando un libro de anotaciones digital. Herramientas como Excel calculan
rápidamente los puntos totales, las cualificaciones medias y los extremos
del rendimiento de los estudiantes.
 Guardar libros de puntuaciones en Internet usando la aplicación web de
Excel le ayuda a compartir de forma segura la información del rendimiento
con los estudiantes, los padres y la administración.
Seguir el camino de las TIC— Coordinación
Justin tenía problemas para organizar reuniones con los padres.

¿Cómo pueden las TIC hacer que sea más fácil organizar
reuniones con los padres?

 Justin puede enviar un correo electrónico a los padres y adjuntar


documentos casi al instante.
 Puede crear un blog o una página web de la clase para que los padres
consulten las actualizaciones y anuncios. Estudiantes voluntarios podrían
crearlo y gestionarlo.
 Un calendario compartido le permitiría organizar la vista según los eventos,
como los festivos, las reuniones y las lecciones; tanto para uso personal,
como escolar o de los padres.

Usted puede compartir la información del calendario con otras personas usando
el Outlook. Use la función de Ayuda de la aplicación para ver cómo.

Identificar los puntos fuertes y débiles


¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas acerca del uso de
herramientas de las TIC?

Elija sus respuestas y seleccione Enviar.


 Las funciones automatizadas de las herramientas de las TIC hacen que sea
posible completar tareas rápidamente.
Correcto
Las TIC le permiten realizar tareas con mucha velocidad y eficacia.

 Para la mayoría de personas resulta sencillo configurar y aprender a usar las


herramientas de las TIC.
Incorrecto
La mayoría de personas necesitan tiempo para aprender a usar las
herramientas de las TIC.

 El acceso a las TIC está generalizado y es uniforme.


Incorrecto
Los profesores y estudiantes de algunas partes del mundo tienen acceso
generalizado e instantáneo a la tecnología, pero quizá no sea igual en otras
partes.
 Las TIC nos permiten colaborar y comunicarnos con personas de todo el
mundo.
Correcto
Puede contactar con personas de todo el mundo, lo que amplía la variedad de
oportunidades.

¡Lori sigue el camino de las TIC!


Lori enseña a grupos de cinco cursos diferentes. Tiene que preparar diferentes
lecciones para cada grupo de estudiantes.

Lori guarda los programas, documentos de planificación y planes de lección en


su computadora, archivados en carpetas organizadas por curso.

Ella copia y pega los objetos del programa y sus documentos de planificación
en sus planes de lección, que actualiza periódicamente según el rendimiento de
los estudiantes y sus propias observaciones y evaluaciones.

Lori usa plantillas para crear planes de lección en Word y hojas de puntuaciones en
Excel. Tiene una plantilla estándar para cada uno, que duplica usando la opción
«Guardar como» cuando necesita crear una nueva versión. Copia las cualificaciones de
las hojas de cualificaciones en los informes para los padres.
¡Lori sigue el camino de las TIC!
Cuando Lori necesita inspiración, usa Bing para buscar ideas en Internet. La
Comunidad de Microsoft en Educación le da ideas y actividades de aprendizaje
ya preparadas que otros profesores de todo el mundo han creado.

Lori mantiene su plan y lecciones semanales en OneDrive y da acceso a su jefe


de departamento para que pueda controlar el progreso y revisarlo cuando sea
necesario.

¿Cambiará usted algo?


¿Debería usted tomar una estrategia basada en las TIC para todas las
actividades fuera de la clase?

Elija sus respuestas y seleccione Enviar.


 Sí. Las TIC me ayudan a hacer las cosas con más eficacia.
 Quizá. Antes de cambiar la estrategia de mis tareas por una basada en las
TIC, debo analizar la accesibilidad a los recursos de las TIC y comprobar si
es práctico.
 No. Las cosas ya están bien así. Preferiría no cambiar la manera en que
hago las cosas.
Todos correcto. La estrategia más eficaz será diferente en cada
escuela.

¿Cambiará usted algo?


Si la escuela tiene pocas computadoras y el acceso a dichas computadoras está
limitado, usted no podrá confiar únicamente en un sistema electrónico.

Si la falta de acceso a la tecnología impide que pueda hacer el trabajo, debería


seguir usando medios tradicionales para realizar algunas tareas. Podría intentar
implantar las TIC en un plan de desarrollo escolar.

Estudie una estrategia mixta


Con el tiempo, usted será capaz de ver si una TIC es más productiva que las
maneras tradicionales probando diferentes estrategias.

Quizá prefiera combinar ambos métodos. Es posible que revisar un


encuadernador de documentos impresos sea la manera más fácil de comprobar
datos al principio de la lección. Cuando necesite actualizar y compartir
documentos, los archivos digitales son más útiles.

¿Cambiará usted algo?


Si la escuela tiene pocas computadoras y el acceso a dichas computadoras está
limitado, usted no podrá confiar únicamente en un sistema electrónico.

Si la falta de acceso a la tecnología impide que pueda hacer el trabajo, debería


seguir usando medios tradicionales para realizar algunas tareas. Podría intentar
implantar las TIC en un plan de desarrollo escolar.

Estudie una estrategia mixta


Con el tiempo, usted será capaz de ver si una TIC es más productiva que las
maneras tradicionales probando diferentes estrategias.

Quizá prefiera combinar ambos métodos. Es posible que revisar un


encuadernador de documentos impresos sea la manera más fácil de comprobar
datos al principio de la lección. Cuando necesite actualizar y compartir
documentos, los archivos digitales son más útiles.

Haga una transición gradual


¿Cómo empezar a usar las TIC para las tareas que ahora realiza de la manera
tradicional?

Enumere cuatro tareas que actualmente haga en la escuela que necesite hacer
con más eficacia. Identifique posibles herramientas de las TIC que podrían
ayudarle a desarrollar una mejor estrategia. Tome algunas anotaciones sobre los
posibles puntos fuertes y débiles de los cambios.

¿Cómo hace las cosas actualmente?


¿Cómo invita a los padres a una reunión?
Dependiendo del grupo de edad de los estudiantes y la tecnología disponible,
puede:
 Contactar con los padres por teléfono/carta
 Escribir una anotación a mano para que el estudiante la lleve a casa
 Escribir una carta en Word y fotocopiarla para que los estudiantes la
lleven a casa
 Crear una plantilla en Word y usar la función de Combinación de
correspondencia para insertar los nombres y direcciones de los padres
 Crear un boletín usando Publisher o Word para que los estudiantes la
lleven a casa
 Enviar un correo electrónico a los padres usando un libro de direcciones
en línea o correo en grupo
 Publicar un mensaje en el blog de clase o en la página web de la escuela
 Enviar un SMS con el teléfono móvil o el servicio de mensajería en línea

Reflexión
Entre las opciones que todavía no usa o no puede usar, ¿hay alguna que sería
más efectiva o eficaz que el método que usa actualmente?

¿Qué debería hacer usted para que estas opciones sean más realistas y prácticas
en la escuela?

La clase de Historia de Amy


¿Cómo pueden las TIC ayudar a Amy, una profesora de Historia de instituto?
Esta semana tiene que enseñar a alumnos de séptimo curso sobre Rosa Parks y
el boicot de autobuses de Montgomery.

Ella ya ha enseñado esta lección muchas veces a alumnos de séptimo curso.


Ahora quiere hacer las cosas un poco diferentes.

Veamos qué recursos utiliza Amy actualmente.

El recurso fundamental de Amy es el libro de texto obligatorio que usa para


preparar la clase. También tiene un libro de ejercicios con actividades de
deberes relevantes. Amy usa un video acerca de Rosa Parks para inspirar a los
estudiantes al principio de la lección.

¿Por qué cree que Amy debería cambiar su estrategia actual?

Elija sus respuestas y seleccione Enviar.


La clase es pasiva y los estudiantes responden al trabajo de otros.
Tiene algunas herramientas de las TIC que debería usar.
Dar un libro de texto y un libro de ejercicios a todos los estudiantes es caro.
El video ya está preparado y no se puede adaptar a las necesidades específicas
de su clase.