Factibilidad técnica de las

redes de tutoría y del ABCD

 Organizador del relato
• Condiciones de libertad
• Criterios de actuación
• Principios de congruencia con lo esencial

15/03/2018 L. Dalila López Salmorán

 Disfunción e ideas de solución
• La disfunción principal es la prevalencia de una forma de relación
educativa basada en la imposición de contenidos y en la falta de diálogo
entre maestro y alumno = aburrimiento e insatisfacción
• La solución derivada de una sólida base empírica. Otra forma de relación
educativa:
1. Creer en la capacidad que todos tienen de aprender.
2. Considerar el ritmo del que aprende.
3. Respetar los procesos de razonamiento y de construcción del
conocimiento del aprendiz.
4. Sostener el diálogo tutor hasta que se logre la comprensión.
5. Compartir únicamente lo que se ha comprendido con suficiencia y
posibilitar la elección de temas y rutas de aprendizaje.
15/03/2018 L. Dalila López Salmorán
 Construir coyuntura para el cambio

• No separar diseño de ejecución • La regeneración de la educación

• Participación interesada y
voluntaria
• Formar la competencia tutora a
través de la experiencia
concreta.
debe hacerse desde el interior
de la institución que la controla
• Los portadores de las
innovaciones deben ser los
propios equipos institucionales.

Gobernanza de la transformación
15/03/2018 L. Dalila López Salmorán
 El elemento sustancial de la viabilidad
• Político cultural
• Negociación con grupos de poder
• Organizativo-administrativo
• Toma de decisiones
• Relación con la burocracia
• Material
• Recursos humanos
• Tiempo
• materiales
15/03/2018
• La viabilidad debe garantizar la
sustentabilidad
• la sustentabilidad = trascendencia de
tiempo y lugar,
• Sostener la nueva forma de relación
educativa a pesar de los cambios de
autoridad,
• Practicar la relación tutora en cualquier
encuentro educativo
• Tener al aprendizaje basado en el diálogo
como referente en la actividad cotidiana
dentro de la estructura educativa.
L. Dalila López Salmorán
 Control y libertad para el diseño y la ejecución

• La construcción del modelo tendría que ser colectiva

• El aporte de ideas para dicha construcción debía partir y estar

sustentada en la práctica concreta de la relación tutora

• Debía practicarse consistentemente la tutoría

De dentro hacia fuera

15/03/2018 L. Dalila López Salmorán
 Capacidad de diálogo como garantía de viabilidad técnica
Primera etapa
• La preocupación se centra en seguir el procedimiento
• Se genera desconcierto frente a situaciones no contempladas
• La flexibilidad es limitada
• Prevalencia de indicaciones más que de diálogo
• Capacidad tutora limitada a los temas preparados
• No transferido a otros ámbitos de desempeño

Segunda etapa
• Se tienen presentes los principios fundamentales que llevan a establecer la relación educativa
basada en el diálogo
• Hay claridad en el fin que se persigue y en la concreción de los principios, por lo que hay amplia
capacidad para adaptar y modificar el método según la circunstancia de aprendizaje que se
presente
• Se aplican los principios a diversos componentes educativos (redacción, formato de materiales,
dinámicas de trabajo, asesoría a equipos técnicos)
15/03/2018 L. Dalila López Salmorán
 Libertad con dirección

• El criterio: “Lo que garantice incrementar el desarrollo de la

capacidad de aprender de manera autónoma y mejore la calidad del
diálogo tutor está permitido”
• La recomendación: “Distinguir lo innegociable de lo negociable
siguiendo los principios establecidos”.

• Aprendizaje • Diálogo • Redes de

autónomo tutor tutoría

FIN MEDIO ESTRATEGIA

15/03/2018 L. Dalila López Salmorán

Relación Tutora
1. Creer en la capacidad que
todos tienen de aprender.
2. Considerar el ritmo del que
aprender
3. Respetar los procesos de
razonamiento y de
construcción del
conocimiento del aprendiz.
4. Sostener el diálogo tutor
hasta que se logre la
comprensión.
5. Compartir únicamente lo
que se ha comprendido
con suficiencia y posibilitar
la elección de temas y
rutas de aprendizaje.
15/03/2018
Condiciones de libertad ABCD
1. El objetivo primordial en todo momento es que los estudiantes aprendan a
aprender por cuenta propia, lo cual no significa dejarlo solo, sino brindar
los elementos para que pueda encontrar las respuestas por sí mismo.
2. Sólo se tutoran temas que se han estudiado a profundidad, se ha realizado,
la demostración y se cuenta con registro de aprendizaje.
3. El diálogo se realizará cara a cara y será fuente de conocimiento,
aprendizaje y colaboración, en situación de igualdad.
4. Reconocer que el otro sabe mucho, tenerle confianza y respetar su interés
y ritmo de aprendizaje.
5. El estudiante es el que da la respuesta, su voz debe ser la que predomine
durante el diálogo.
6. El tutor no debe caer en la tentación de “enseñar” porque el aprendizaje
es resultado del esfuerzo del estudiante no del apoyo que se le dio.
7. Las Unidades de Aprendizaje Autónomo obligatorias, no se cambian ni se
modifican.
8. El registro de proceso de aprendizaje es la base de la evaluación y debe dar
cuenta de la reflexión de cómo se aprendió
9. No se dejan procesos abiertos, en caso de necesidad, se debe cerrar el
ciclo de tutoría con la demostración de lo aprendido hasta el momento.
10. La máxima prueba de aprendizaje se da cuando se tutora con éxito a otro
L. Dalila López Salmorán
en el tema que se estudió a profundidad
 Lecciones para generar política educativa con viabilidad técnica:
1. Los principios de relación tutora no se apropian discursivamente
2. Diseñar contenidos-formación y materiales después de practicar la relación tutora asegura
congruencia
3. Para que el cambio sea sostenible es necesario hacerlo desde dentro del sistema educativo
4. Realizar el cambio educativo desde dentro implica hacerlo desde la experiencia concreta en la
nueva relación educativa
5. Las tensiones que genere la nueva relación educativa con las estructuras y mecanismos que
controlan la educación son oportunidad de transformación
6. La formación docente debe reproducir el mismo ambiente y relación educativa del deseado en el
aula
7. Habrá mayor congruencia y potencia de cambio si cada miembro de toda la estructura
demuestra que está desarrollando la misma competencia que se pide a los maestros y alumnos.
8. El mejoramiento constante de los elementos y relaciones del núcleo de la práctica y de los
componentes que lo protegen es síntoma de transformación del mecanismo de control
educativo
9. No habrá reforma o innovación viable técnicamente si sus portadores no se incorporan al mismo
proceso de aprendizaje pensado para los beneficiarios.
10. La transformación de las estructuras y mecanismos de los sistemas educativos tiene como
condición
15/03/2018 la transformación de las estructuras
L. Dalila Lópezmentales
Salmorán de quienes los operan.
 Aprender para transformar

“Cuando le pedimos a los profesores y líderes de escuela que

hagan cosas que (aún) no saben hacer, no estamos pidiendo
que “implementen” algo, les pedimos que aprendan, piensen
y formen sus identidades de maneras diferentes. Estamos, en
resumen, pidiéndoles que sean otras personas. Cuando
esperamos que “implementen” sin que sepan lo que hacen,
les pedimos que pretendan ser gente que no es, una habilidad
que es tristemente bien valorada en las organizaciones
jerárquicas” (Elmore, Richard; Ponerse a escala ...parecía una
buena idea en ese entonces. Mimeo. 2016)

15/03/2018 L. Dalila López Salmorán