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INFORME PSICOLÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN

Nombre :X

Edad : 8 años, 9 meses

Fecha de Nacimiento : 19/10/2009

Nivel Educativo : 3°Básico

Pruebas Administradas:
- Test de Inteligencia para niños de Weschler (Wisc- III)
- Test Gestaltico Visomotor para niños Bender Koppitz
- Test de la Familia

Fecha de Evaluación : 12/05/2018

Examinadores :X

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN

Instancia de aprendizaje para examinadores, requisito para cátedra de “Aplicación e


Interpretación de Pruebas Psicológicas”, Universidad Central de Chile.

III.- ANTECEDENTES RELEVANTES

X es una niña de 8 años, la segunda de tres hermanos, vive con ellos y con su madre y
padre, no obstante, pasa más tiempo con su abuela materna ya que el papá trabaja la mayor parte
del tiempo, la mamá cuida del hermano menor ya que tiene solo 10 días de nacido y la hermana
mayor se preocupa de estudiar y trabajar. El sistema familiar parece ser matriarcal, ya que es la
madre quien impone las reglas y se preocupa de casi todo.
En cuanto a los antecedentes de salud, el embarazo se desarrolló con normalidad y muy
tranquilo, X nació por parto normal y el desarrollo en sus primeros años, la madre relata que
‘’fue dentro de lo normal, comenzó a caminar a los 10 meses y dejó los pañales a los meses
después de día y de noche al mismo tiempo, aunque igual se le ponía un pañal por si acaso’’. La
única enfermedad que tuvo cuando pequeña fue una neumonía, la cual la llevó a estar
hospitalizada por una semana. Actualmente no padece ninguna enfermedad, la madre señala que
‘’casi no se enferma ni resfría’’, X nunca ha asistido a un psicólogo, psicopedagogo ni un
fonoaudiólogo.
En las características personales de la evaluada, se señala que por lo general se encuentra
alegre, le gusta hacer manualidades y cocinar. Es un tanto perfeccionista y se frustra
rápidamente. La madre dice que ‘’a veces hay que ponerle límites porque es llevada a sus
ideas’’, límites que se deben a una conducta agresiva, cuando martina se frustra o no le sale algo
bien ‘’hace pataletas’’.
Los criterios de los padres en la educación escolar es estar encima de ella, la madre
señala: ‘’la X es super inteligente le va super bien en el colegio, tiene buenas notas pero lo malo
es que es floja’’, le exigen pero al mismo tiempo manifiesta que no la colapsan, X estudia y
realiza sus tareas sola sin la ayuda de los padres.

III.- ACTITUD Y CONDUCTA FRENTE A LA EVALUACIÓN

La evaluada, de cabello negro, complexión delgada y tez trigueña, manifiesta un aspecto


físico que concuerda con su edad cronológica, se presenta vestida de acuerdo al contexto y
denota buena higiene personal.
Se observa en ella una postura cómoda, una buena disposición y actitud colaboradora
ante las evaluaciones, no obstante, su conducta motora deja entrever una alta ansiedad y a la vez
entusiasmo por realizar los test, la cual se mantiene hasta la finalización de éstos. Sus
expresiones faciales ante el evaluador manifiestan seguridad y confianza en todas las sesiones.
En cada sesión se pudo observar en la evaluada una alta preocupación por responder a los
test lo más correctamente posible, con mucha inseguridad e indecisión en sus respuestas a pesar
de acertar, no tiene problemas con preguntar cuando no comprende algo. Frente a las pruebas
que más le llaman la atención (WISC) se mantiene más alerta que en otras.

IV.- RESULTADOS

Según los resultados obtenidos en la aplicación del Test de Inteligencia para niños de
Wechsler (WISC-III). El funcionamiento intelectual global de X. Respecto a la escala Verbal
presenta un rendimiento correspondiente al promedio. Por su parte, la escala de Ejecución
presenta un rendimiento de media alta.

El rendimiento actual específico de la niña en los índices de Comprensión Verbal


corresponde al promedio, Organización Perceptual media alta, Velocidad de Procesamiento es
medio bajo y en ausencia de distractibilidad corresponde a media alta.

En la escala verbal presenta especialmente altas las capacidades de capacidad de


razonamiento verbal, desarrollo de lenguaje expresivo y memoria de trabajo y de corto plazo. Por
el contrario, la niña exhibe especialmente bajas las capacidades de memoria a largo plazo.
En la escala de ejecución presenta especialmente altas las capacidades de concentración
en tareas visuales, capacidad espacial y capacidad de planear anticipadamente situaciones
nuevas. Por el contrario, la niña exhibe especialmente bajas las capacidades de velocidad y
precisión en tareas de coordinación visomotora.

Según el análisis Intersujeto, en la escala verbal la niña presenta especialmente altas las
capacidades de desarrollar un lenguaje expresivo y mantener en mente información recibida
verbalmente. Asimismo, es capaz de establecer relaciones, jerarquizarlas y clasificarlas. Por otra
parte, presenta especialmente bajas las capacidades de memoria a largo plazo y escasa amplitud
de conocimientos adquiridos en casa y colegio.
Según el análisis Intrasujeto, en la escala verbal la niña presenta especialmente altas las
capacidades de concentración en tareas visuales, organización perceptual y alta capacidad
visomotora. Asimismo, tiene habilidades de organización visual. Por otra parte, presenta
especialmente bajas las capacidades de rastrear y discriminar perceptualmente elementos
abstractos, sostener y dividir la atención en la misma tarea, razonamiento no verbal, pensamiento
secuencial y la capacidad de comprender, evaluar e interpretar situaciones sociales.

En relación al área madurativa, los resultados obtenidos en el Test Gestáltico Visomotor


para niños de Bender Koppitz, el desarrollo de X es maduro en relación a su edad y nivel de
escolaridad. En lo que respecta al plano emocional, actualmente presenta indicadores de orden
confuso y repaso del dibujo o de los trazos.

En cuanto al área afectiva (Test de la Familia), la evaluada percibe las dinámicas


familiares como un notable distanciamiento emocional con cada integrante de la familia, pero
con un mayor énfasis de desvalorización en sus hermanas (al haber sido omitidas en el dibujo) y
así mismo por el padre (debido al tamaño) y además una notable ausencia afectiva al dibujarlo
durmiendo. Con respecto al resto de los integrantes de la familia no existe una identificación o
cercanía con alguno. Información que es corroborada por medio de las sesiones .

V.- CONCLUSIONES

En relación al área cognitiva, la niña presenta actualmente un rendimiento media alta.


Obtiene muy buenos resultados en relación al área de ejecución, su destreza visomotora,
planeación, la concentración y la persistencia de ésta cuando realiza estas actividades, pueden
explicar su tendencia a realizar manualidades, no presenta problemas en seguir instrucciones
para un buen desempeño en actividades que impliquen manejo de materiales.

Respecto al área madurativa, el desarrollo de la evaluada es maduro en relación a su edad


y nivel de escolaridad. Sin embargo, presenta algunos indicadores los que señalan una
incapacidad para organizar material y un escaso planeamiento mental, lo que se relaciona a
confusión mental. Además se denota impulsividad y agresividad, lo cual se correlaciona con el
relato de la madre, tiene un mal manejo de la frustración y la expresión de ésta misma.

En cuanto al área emocional-afectiva, se muestra una notable falta de comunicación y un


alto distanciamiento emocional con cada integrante de la familia. Se denota un mayor énfasis de
desvalorización en sus hermanas al haber sido omitidas en el dibujo, ésta es la máxima expresión
de desvalorización, y se vincularía a deseos en X de ser hija única, lo cual se relaciona
estrechamente a negar la existencia de sus hermanas, se evidencia una incapacidad de adaptarse a
esa realidad lo que produce angustia y negación en ella, como mecanismo de defensa.. Así
mismo, también se observa una cierta desvalorización por el padre debido a su menor tamaño y
además una notable ausencia afectiva al dibujarlo durmiendo. Con respecto al resto de los
integrantes de la familia se percibe que X se identifica y siente cierta admiración con la madre al
dibujarla en primer lugar. Información que es corroborada en las sesiones realizadas junto a la
evaluada.

VI.- SUGERENCIAS

Recomendaciones a Maestros:
Se recomienda en cuanto al área cognitiva, que se le refuerce todo lo relacionado con
desarrollo verbal debido a la deficiencia presentada, actividades que integren características
similares a lo evaluado en el subtest de información de manera didáctica, así será posible que la
evaluada desarrolle mayores capacidades en ésta área mediante actividades entretenidas.
También se sugiere favorecer el sentimiento de logro y seguridad en X, guiándo a dominar su
proceso de aprendizaje a partir del nivel de desarrollo de sus funciones psicológicas básicas,
haciendo significativos los conocimientos y motivar a que se comprometa con su propio
aprendizaje y quehaceres académicos, especialmente en las áreas que se note un bajo
rendimiento académico. Organizar las actividades escolares proporcionando pautas de trabajo y
ayudarle a descubrir, seleccionar, organizar y sintetizar información relevante.
Por otro lado, es importante que comprendan que X presenta un escaso control de la
frustración y la agresividad que ésta conlleva debido a su perfeccionismo, lo que se sugiere
ayudar en lo posible a controlar la frustración de la niña en situaciones actividades que evoquen
esas conductas, sería adecuado aplicar técnicas de relajación que no conlleven tanto tiempo, para
que así puedan ser ejecutadas dentro de la sala de clases.
Por último para que se logre un trabajo en conjunto se debe mantener informado a los padres y
en lo posible mantener un contacto continuo con los especialistas.

Recomendaciones a Padres:
Se recomienda que se trabaje con ejercicios de vinculación afectiva como leerle cuentos y
efectuar ejercicios de relajación por la noche antes de dormir, para que así se facilite la
aceptación de parte del niño en relación a la orientación que se le dará a medida que vaya
creciendo. Cuando perciba comportamientos agresivos, detenga estos y asígnele otra actividad o
labor a ejercer. Sea claro con los tiempos de trabajo y diversión, así mismo totalmente claro y
preciso con lo que quiere que haga o no haga. Evite sermones largos que puedan ser
contraproducentes. En situaciones de desaprobación de alguna conducta de la niña por parte de
los padres se recomienda que la corrección sea complementada recordando el cariño y amor que
se le tiene. Sea paciente y comprensivo, a su hija le puede tomar tiempo aprender a comportarse
de una forma menos agresiva, por lo que necesitara de su atención y apoyo. Destaque
frecuentemente las cualidades de la menor, estimular y reforzar sus logros aunque sean
pequeños, ayudará a mejorar la relación entre los integrantes y a su vez creará un vínculo
afectivo más cercano.
ANEXOS
RESULTADOS: ANÁLISIS CUANTITATIVO

I.- ANÁLISIS CUANTITATIVO WISC III


Entrega de protocolo
II.- ANÁLISIS CUANTITATIVO BENDER-KOPPITZ

Indicadores Madurativos Indicadores de LC

Figura: Error: (*) = 0


A 2 (**) = 0
1
2 Edad Cronológica
3 Promedio: 2,5
4 D. S: 3,0
5 Rango: +0 / -5,5
6
7 21b Escolaridad
8 Puntaje: 2,2
Puntaje total: 2 D.S: 2,0
Rango: +0,2 / -4,2

Indicadores Emocionales

N° Nombre Indicador Figura

I Orden confuso Todas las figuras.

II Línea ondulada

III Círculos sustituidos por rayas

IV Aumento progresivo de tamaño


V Gran tamaño

VI Tamaño pequeño

VII Línea fina

VIII Repaso del dibujo o de los trazos Todas las figuras.

IX Segunda tentativa

X expansión

III.- ANÁLISIS CUANTITATIVO TEST DE LA FAMILIA

1. Tamaño: Se observa en el dibujo que el tamaño de los personajes es normal.

2. Emplazamiento: Según lo visto en el dibujo los personajes se encuentran en el tercio


superior, en el mundo de las ideas, fantasías y tendencias espirituales. Se relaciona a una
huída con el fin de buscar satisfacción en la fantasía.

3. Sombreado: Se presenta sombreado en casi todos los personajes, y va acompañado de


fuertes trazos lo que denota un escaso control de los impulsos y agresividad. Pueden
existir posibles conflictos emocionales relacionados a angustia, ansiedad,etc.

4. Borraduras: Durante la realización del test se borró constantemente, lo que se encuentra


asociado a conflictos emocionales y a ansiedad que podría relacionarse a una
insatisfacción consciente.

5. Distancia entre personajes: Los personajes se encuentran muy distanciados y dibujados


en estratos, lo que representa una falta de comunicación y distancia emocional entre estos
mismos. Cabe mencionar que esta familia no es numerosa.
6. Supresión de elementos de la familia: En este caso la niña suprimió a sus dos hermanas
del dibujo. Cuando la existencia de algún hermano o hermana causa, por motivos de
celos, una sensación de angustia en el niño, este intenta protegerse negando la existencia
del rival y, en consecuencia, eliminandolo de sus dibujos. Eliminar a un elemento de la
propia familia es la máxima expresión de desvalorización, e indicará siempre, problemas
relacionales importantes. Cualquier tipo de desvalorización es indicador de una reacción
agresiva en este caso de la niña hacia sus hermanas.

7. Supresión de manos en la propia representación (la misma persona que realiza el dibujo):
Es frecuente en niños pertenecientes a familias de tres hijos (como lo es este caso). Dicha
supresión en la niña puede atribuirse a la insuficiente capacidad analítica, dependiente del
desarrollo intelectual; sin embargo, que con mayor frecuencia se debe a diferencias
individuales en el ámbito de la afectividad. Si están ocultas o suprimidas es posible que la
niña presente sentimientos de culpabilidad.

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