Pack de Sesiones de FCC 2do PDF

NÚMERO DE SESIÓN
1/5
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Asunto público, un asunto que nos involucra a todos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con cada persona Identifica situaciones que afectan la
Convive respetándose a sí mismo y
reconociendo que todas son sujetos convivencia democrática como la
a los demás.
de derecho y tienen deberes exclusión y la violencia.
Participa en asuntos públicos para Problematiza asuntos públicos a Explica qué es un asunto público y
promover el bien común partir de análisis crítico. lo diferencia de un asunto privado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. Luego
indica que esta primera unidad tiene por título: identificando asuntos públicos en la escuela. Explica
con palabras sencillas las competencias, capacidades e indicadores, así como el producto c on el que
serán evaluados.
 El docente comunica que es importante participar en asuntos públicos que afectan nuestra vida
cotidiana, conocer las leyes que defiendan nuestros derechos, las instancias del Estado y las
autoridades a la que podamos acudir. Como consecuencia de ello, el propósito de esta unidad es
aprender a identificar y priorizar un asunto público de su escuela.
 Luego comunica el reto de esta unidad es que propongan alternativas de solución viables y que
involucre la participación de estudiantes, maestros, director y la comunidad educativa en general para
solucionar el asunto público priorizado de su escuela.
 Además el docente indica a los estudiantes que el producto de la unidad consiste en la elaboración de
un dossier (Ver anexo 1), donde se irá anexando la producción y evidencias de las actividades a
realizar en las sesiones.
 El docente comunica que el dossier se realizará de forma individual.
 A continuación comunica a los estudiantes que el propósito de la sesión es comprender qué es un
asunto público y diferenciarlo de un asunto privado.
 El docente entrega una noticia a los estudiantes “Explotación laboral de menores: hay al menos un
millón en Perú” (Ver anexo 2).
 Luego el docente plantea las siguientes preguntas ¿Por qué muchos niños y niñas trabajan en la
calle?, ¿Quiénes son responsables de su cuidado? ¿Qué instituciones del estado velarán por sus
derechos? ¿Es un asunto público o privado? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.
Desarrollo (25 minutos)
 El docente aplicará estrategias diversas para la formación de cinco equipos de trabajo, se le entregará a
cada equipo casos sobre asuntos públicos y privados (Ver anexo 3) para que lo lean y respondan las
siguientes preguntas propuestas: ¿A quiénes afecta este problema? ¿Quiénes son responsables del
problema? ¿Qué autoridades están involucradas?
 Luego un representante de cada equipo expondrá los casos y responderán las preguntas propuestas.
Cierre (5 minutos)
 El docente le pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el análisis de caso y se cerciora de
que haya quedado clara la explicación.
SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
 El docente procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentras en los casos
propuestos? ¿Qué es un asunto público?, ¿Qué es un asunto privado? Lluvia de ideas por parte de
los estudiantes, las mismas que son registradas en la pizarra por el docente.

 Luego el docente entrega una ficha textual: asuntos públicos y privados (Anexo 4)
 Indica que la lectura se realizará en forma individual y orienta a que utilicen alguna estrategia de
aprendizaje como el subrayado.
 Leídas las definiciones de asuntos públicos y privados pide revisar sus primeras definiciones y
complementar o destacar ideas que aporta el material de lectura.
 Luego entrega una ficha de trabajo a cada estudiante en la que marcarán aquellos problemas que
son de asunto público o privado, asimismo argumentarán su respuesta (Anexo 5).
Cierre (5 minutos)
 El docente de forma aleatoria pide a algunos estudiantes que expongan y argumenten su respuesta.
 El docente socializa las respuestas para toda el aula, indicando que los asuntos públicos involucra una
problemática o hecho que nos afecta a todos (bienestar colectivo). Por ello, se convierte en un asunto de
todos (mamá, papá, hermanas, tías, vecina, profesora, al albañil, entre otros). Los ciudadanos y las
Instituciones del Estado participan para solucionarlo.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente presenta dos noticias (delincuencia y discriminación) de actualidad que involucre un
asunto público.
 Luego realiza la siguiente pregunta: ¿Quiénes son los afectados? ¿Qué instituciones del Estado se
ven involucrados? y ¿Cuál es mi rol como ciudadano frente a esta problemática? Lluvia de ideas.

 El docente solicita a 7 estudiantes voluntarios que, a través del juego de roles, representen un
asunto público relacionado con la discriminación y violencia. El juego de roles tendrá una duración
de 3 minutos.
 El docente indica al resto de estudiantes que deben estar muy atentos a la presentación ya que
responderán algunas preguntas del propio docente.
 Los estudiantes dramatizan el asunto público.
 El docente realiza las siguientes preguntas al equipo voluntario ¿Por qué eligieron este asunto público?
 Luego, el docente pregunta a los que no participaron en el juego de roles: ¿ A quiénes afecta este
problema? ¿Qué instituciones serán responsables de solucionar el problema? y ¿Cuál es tu rol frente a
esta situación problemática?
Cierre (5 minutos)
 Finalmente, el docente consolida los conceptos de asunto público, como asunto de todos; además
enfatiza la importancia de abordar problemáticas a través de la deliberación y participación en la
búsqueda del bien común.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿cómo aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos? ¿Qué responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a un asunto público? Lluvia de
ideas.
 El docente felicita el trabajo realizado por todos los estudiantes e indica que las noticias, lecturas y fichas
trabajadas en la sesión, serán adjuntadas en el dossier.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Redacta 10 ejemplos de asuntos públicos.
Selecciona tres noticias periodísticas (confiables) relacionadas al asunto público, léelas y realiza un breve
comentario sobre el mismo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
PARA EL ESTUDIANTE:
M INISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela
que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la
ciudadanía. Educación secundaria.
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Anexo 1: Pasos para elaborar y presentar el dossier
ELABORACIÓN DEL DOSSIER
Concepto de dossier
Es un conjunto de evidencias que permite dar cuenta del progreso y logro de un tema a través del tiempo.
En otras palabras, se trata de una colección de documentos, una recopilación significativa y organizada
de trabajos del estudiante que pueden ser mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje e
involucra al estudiante en la evaluación a través de un proceso de autorreflexión sobre su propio
aprendizaje.
Partes del dossier:
Primera parte: presentación personal del estudiante

 Información personal: creatividad en la presentación de sus datos personales.
Segunda parte: evidencias de las actividades realizadas en las cinco sesiones

a) Noticias de actualidad referidos a los temas tratados (Derrame de petróleo, bullying, noticias de
asuntos públicos, entre otras noticias), lecturas de asunto público y asunto privado, organizadores
visuales, fichas de trabajo (asunto público y privado, análisis de noticia, a la caza del problema,
institucionalidad de la escuela, árbol de problemas, propuestas de solución).
Se debe evidenciar el uso de estrategias de aprendizaje en las noticias y lecturas trabajadas en las
sesiones como: subrayado y sumillado.
b) Otras evidencias que se consideren pertinentes (fotos)
Tercera parte: reflexión

a) Análisis de las dificultades de organización, planificación y de aprendizaje en general.
b) Reflexión sobre lo que han aprendido: ¿cómo lo aprendieron? ¿Qué utilidad tiene en su vida lo
aprendido?
c) Compromisos de mejora para el futuro en relación a su aprendizaje.
Fuente: Adaptado de la ficha “Pautas elaboración de dossier”. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ, facultad de educación,
curso: estrategias para aprendizaje autónomo (2015).
Anexo 2: Noticia sobre la explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú
Explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú

Al menos un millón de menores de edad
peruanos, entre los 5 y los 17 años,
trabaja en situación de explotación,
aseguró hoy a EFE la directora para los
países andinos de la Organización
Internacional del Trabajo (OIT ), Carmen
Moreno.
La representante de la OIT estimó que la

mayoría de los menores no cumplen la edad
mínima legal para acceder al mercado
laboral, fijada en los 14 años, y "muchos de
los que la superan son empleados en trabajos peligrosos que están prohibidos" para sus edades.
En la jornada se alertó que la décima parte de ese millón de menores son empleados en trabaj os
domésticos, en los que usualmente se les priva de derechos fundamentales para la infancia como la
educación, la salud, el buen trato y el tiempo libre para jugar.
Carmen Moreno recordó que el trabajo doméstico es una modalidad de explotación infantil que
deber ser "inmediatamente eliminada porque, por sus condiciones y naturaleza", los menores suelen
trabajar en situación de aislamiento, sin contacto con sus familias.
ALTO ÍNDICE
Según los datos de la OIT, el Perú es uno de los países latinoamericanos con un índice más alto de
trabajo doméstico infantil, por detrás de Brasil, pero por delante de México, Colombia y Haití.
El 79 por ciento de los 100.000 menores peruanos empleados en hogares son mujeres y solo el 21 por
ciento son hombres, mientras que el 74 por ciento tiene entre 12 y 17 años, y el 26 por ciento restante
está entre los 6 y los 11 años.
Cuatro de cada diez mujeres menores empleadas en las ciudades de la costa de Perú, principalmente en
Lima, proceden de la región de Huancavelica, una de las zonas menos desarrolladas del país, ubicada en
la sierra sur de los Andes.
Fuente: Noticia adaptada (19 de noviembre de 2014). Explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú. El
Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/ciudad/explotacion-laboral-menores-hay-al-menos-millon-peru-noticia-
1772593?ref= flujo_tags_519647&ft=nota_8&e=image
Anexo 3: Casos de asuntos públicos y privados
Caso 1: El derrame de petróleo, ocurrido en Chiriaco, en el departamento de Amazonas, por la rajadura de

uno de los ductos que lo transportaba, dañó campos de cultivo, contaminó importantes fuentes de agua y
causó enfermedades a la piel y vías respira torias a los pobladores locales que ayudaron en la contenc i ón del
derrame.
Caso 2: Los padres de Fabiola han decidido separarse y empezar el proceso de divorcio amigablemente. No
obstante, ello afecta a Fabiola que teme perder a uno de sus padres y no qui ere ir al colegio por temor a que
alguno de sus compañeros le pregunte al respecto.
Caso 3: José y Felipe son los de menor estatura en el aula de segundo grado, y eso hace que sean
frecuentemente acosados por los varones más altos del aula, quienes se bur lan de ellos en las clases de
Educación Física, les ponen apodos y en muchas ocasiones los agreden con golpes y lapos en la cabeza.
Caso 5: María realizó una pollada en su casa para recaudar fondos y de esta manera comprar una
computadora para su hijo Javier, lamentablemente en plena actividad se malogra el equipo de sonido y las
personas se retiran antes de lo planificado, por ello María se quedó con gran parte de la pollada.
Anexo 4: Asuntos públicos y asuntos privados
Asunto público Asunto privado
Un asunto público es toda problemática o tema Un asunto privado está relacionado con la esfera
que involucra al bienestar colectivo, relacionado personal de los individuos, esto implica la manera en
con aspectos sociales, políticos, económicos, que cada uno organiza su vida y decide aspectos que
éticos, culturales y medioambientales (Ugarte involucran a un número reducido de personas, como la
2006:75). familia o algunos amigos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de

una ciudadanía democrática. Aprendizaje Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación
fundamental para la Educación Básica. para la ciudadanía. Educación secundaria. Pág. 30.
Anexo 5: Ficha para diferenciar y argumentar sobre asunto público y asunto privado
Asunto Asunto Argumenta

Problema público privado
En la quebrada de INAYO en AMAZONAS se derramaron 2
000 barriles de petróleo que fueron a parar a varios ríos de
nuestra selva peruana
Ricardo tiene su equipo de futbol y todos los fines de semana
gasta gran parte de su sueldo en pagar a los jugadores.
Margarita, Antonio y Natalia paseaban por el parque y les
robaron sus celulares, ellos fueron amenazados.
En la avenida donde se ubica la escuela “Túpac Amaru II”
se encuentra gran cantidad de basura acumulada de muchos
días.
Wendy es una niña que tiene bajo rendimiento escolar, su
mamá trabaja todo el día y no acude a las reuniones de la
escuela.
NÚMERO DE SESIÓN
2/5
El consumo de la comida chatarra como asunto público

Participa en asuntos Asume una posición sobre un Argumenta su posición a partir de una visión de
públicos para promover el asunto público, que le permita bienestar general, más allá de preferencias e
bien común construir consensos intereses personales.
Aplica principios, conceptos e Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento
información vinculada a la de las funciones del gobierno local y del
Institucionalidad y a la gobierno regional.
ciudadanía

Inicio ( 10 minutos)
 El docente propicia una relación agradable con los estudiantes, luego comunica que el propósito de esta
sesión es aprender a analizar un asunto público, a argumentar su posición frente a esta problemática y emitir
una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones de algunas instituciones del Estado.
 Luego el docente pide a los estudiantes observar las siguientes imágenes:
Imágenes recuperadas de:

http://www.juareznoticias.com/wp-content/uploads/2015/03/comida-chatarra.jpg
https://comuneslugares.files.wordpress.com/2012/06/trafico_450_339.jpg
http://cde.2.trome.pe/ima/0/1/0/0/2/1002685.jpg
Luego, solicita que respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué situaciones presentan esas imágenes?

¿Se trata de asuntos que deben interesar a todos? ¿Por qué?
¿Qué instituciones del Estado estarán involucradas?
 El docente explica que en nuestra sociedad existen distintas situaciones que afectan a todos o a una parte de
la sociedad, y comenta acerca de la importancia de llevarlos al análisis e identificar los mecanismos de
participación para superarlos.
 El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo y pide leer la siguiente noticia: alerta en los
colegios: Comida chatarra en los quioscos (Ver anexo 1).
 El docente orienta para que la primera lectura se realice de forma individual y aplicando estrategias de
aprendizaje como el subrayado y sumillado.
Cierre (5 minutos)
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿A quiénes afecta el consumo de la comida chatarra? ¿Cuáles
son las consecuencias de su consumo? ¿Cuál es tu rol frente a este problema? Luego invita a los estudiantes
a participar dando a conocer sus opiniones.
Inicio (5 minutos)
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué instituciones del Estado son los responsables para solucionar
problemas de carácter público? y ¿Cómo participarías para solucionar un problema de carácter público en tu
escuela? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.
 El docente elabora tarjetas con diferentes palabras, por ejemplo:

Manzana Mandarina Plátano Lechuga Tomate
 Luego el docente recorta las tarjetas como piezas de rompecabezas y la combina para entregarlas a los
estudiantes. De esta manera se formarán 5 equipos de trabajo. Cada grupo mantendrá el nombre de las
tarjetas que formaron.
 El docente indica que los nombres de los equipos forman parte de los alimentos saludables.
 El docente procede a entregar la ficha “Analizamos la noticia” (Anexo 2).
 Los estudiantes completan la ficha de forma grupal y socializan las respuestas a la que arribaron.
Cierre (5 minutos)
 El docente aclara algunos términos y reflexiona junto con los estudiantes sobre la noticia analizada. Luego
realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo afecta la comida c hatarra en tu salud? ¿Por qué el consumo de la
comida chatarra es un asunto público? ¿Qué instituciones del Estado deben involucrarse para solucionar esta
problemática?

Inicio (5 minutos)
 En base a lo trabajado hasta el momento ¿Qué implica analizar un asunto público?

 Los estudiantes permanecen en los equipos establecidos en la segunda hora, luego el docente comunica
que cada equipo de trabajo cumplirá un rol, siendo estos: a) estudiantes, b) padres de familia, c)
concesionario del quiosco, d) la directora y e) Ministro de salud.
 El docente indica que cada equipo formulará propuestas de solución para luchar contra el consumo de la
comida chatarra y sus consecuencias.
 Al interior de cada equipo los estudiantes deliberan y consensuan sus propuestas, las mismas que son
redactadas en tiras de papelote.
 El docente monitorea el trabajo de los equipos para asegurarse del intercambio respetuoso de opiniones
y orientar las posibles dificultades que se presente.
 Cuando los equipos concluyan con sus propuestas, el docente comunica que sus propuestas serán
colocadas en la pizarra del salón.
 El docente indica a los estudiantes que el aula en pleno puede intervenir cuando no esté de acuerdo c on
alguna propuesta, dando paso a la argumentación por parte del grupo expositor. El docente enfatiza la
importancia de las normas de convivencia en el desarrollo de la actividad.
 Luego de la actividad, el docente ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre las propuestas formuladas.
Cierre (5 minutos)
 El docente cierra la sesión preguntando lo siguiente: ¿Por qué es importante analizar los asuntos públic os?
¿Por qué algunas Instituciones del Estado no cumplen con sus funciones? ¿Para qué me sirve lo aprendido
en esta sesión?
 El docente felicita el trabajo realizado por todos los estudiantes e indica que las noticias y fichas trabajadas
en la sesión, serán adjuntadas en el dossier.

Elabora una lista de cinco problemas que se presenten en tu aula o escuela.
Indaga que autoridades son las responsables de velar por la venta de productos saludables en las escuelas y
escribe una opinión sobre si lo están haciendo bien o no.

PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación
PARA EL DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en
la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación
para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia
Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Anexo 1: noticia sobre alerta en los colegios: Comida chatarra en los quioscos
Alerta en los colegios: Comida chatarra en los quioscos
Comer sano es, sin duda, el camino hacia una buena salud.
Una alimentación balanceada no solo es importante para
mantenerse en forma sino también para evitar ciertas
enfermedades originadas por una mala nutrición . Y si esta
práctica —que debería cultivarse como un hábito— la
trasladamos a los colegios, estaríamos reduciendo
considerablemente los índices de obesidad en niños y
adolescentes.
Los peruanos leen poco las etiquetas de los productos

alimenticios, no hacen caso a las advertencias de los
especialistas y se dejan llevar casi siempre por lo que dice la publicidad.
QUIOSCOS NO TAN SANTOS

Lograr que los chicos tengan una alimentación saludable durante el período de clases es todo un desafío. Muchos pasan
casi todo el día en el colegio. Y comen en el quiosco o vacían la lonchera que llevan desde casa. Otros, si bien van por
menos tiempo, cuentan con horarios complicados para almorzar o merendar entre las actividades del colegio y las
extracurriculares (inglés, natación, básquet, guitarra, entre otras).
En el Perú, entre el 15% y el 18% de niños —según cifras publicadas por Essalud— padecen de sobrepeso u obesidad,
mal que afecta, sobre todo, a los pequeños de entre 6 y 9 años. Una situación que se agrava con el tiempo porque las
familias no estimulan hábitos de vida saludables, reducen su esperanza de vida en diez años y corren el riesgo de
desarrollar diabetes (tipo II), enfermedades respiratorias y del corazón, hipertensión arterial, cáncer, entre otras.
¿DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA?

En los malos hábitos. Sabemos con seguridad que las máquinas expendedoras en algunos colegios facilitan que los
niños consuman comida chatarra. En otros, los quioscos ofrecen alimentos que podrían ser etiquetados como comida
chatarra. Poco se estimula el consumo de frutas o verduras.
Para muchos, la lonchera escolar se reduce a una propina para que el niño se compre lo que se le antoje en el quiosco:
un refresco o una gaseosa, barras de chocolate, galletas saladas o dulces y la infaltable bolsa de papas fritas.
La lonchera es parte de la alimentación del día, su función es complementar las comidas principales (desayuno,
almuerzo y cena) sin sustituirlas o desplazarlas, para cubrir las necesidades de nutrientes y energía.
Por ello es necesario que se restrinja la venta de comida chatarra en los colegios —públicos y privados—, se promueva
el consumo de verduras y frutas entre los escolares, se incentive la práctica del deporte y, sobre todo, se eduque a los
padres de familia para que contribuyan a mejorar el rendimiento intelectual de sus hijos.
Fuente: Noticia adaptada (27 de marzo de 2010). Alerta en los colegios: Comida chatarra en los quioscos. El Comercio. Recuperado
de http://elcomercio.pe/lima/sucesos/alerta-colegios-comida-chatarra-quioscos-noticia-452672
Anexo 2: Analizamos una noticia
ANALIZAMOS LA NOTICIA
• ¿De qué trata la noticia?, ¿en qué lugar suceden los hechos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles pueden ser las causas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles podrían ser las consecuencias?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿A quiénes afecta este problema?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Quiénes son los responsables de qué esto suceda?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Autoridades implicadas: ¿En la noticia se observa la presencia de alguna autoridad o instituciones
del Estado?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• Según la noticia leída, ¿Consideras que las autoridades están cumpliendo con su función?, ¿por
qué? Argumenta tu respuesta
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 ¿Por qué consideramos que la comida chatarra es un asunto público? y ¿Cuál sería tu rol como
estudiante para mejorar la salud y el rendimiento escolar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Adaptada de Recursos Perú Educa (2015). Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad04/QuintoGrado/integrad
os/5G-U4-Sesion20.pdf
NÚMERO DE SESIÓN
3/5
Priorizando un asunto público en mi escuela
Convive respetándose a sí Cuida los espacios públicos y Fundamenta la importancia de la
mismo y a los demás el ambiente desde la participación de los estudiantes en asuntos
perspectiva del desarrollo públicos de su escuela.
sostenible
Participa en asuntos Asume una posición sobre un Dialoga con las opiniones de sus
públicos para promover el asunto público , que le permita compañeros, aun cuando no esté de acuerdo
bien común. construir consensos con ellas.
Construye consensos fundados en
argumentos razonados que aportan al bien
común.
 El docente saluda a los estudiantes y genera el clima propicio para iniciar la sesión, de esta manera
se produce el vínculo con ellos.
 Luego el docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a identificar los asuntos
públicos que se presentan en su escuela y priorizar uno de ellos.
 A continuación el docente presenta el siguiente caso:
¿Por qué me maltratan?
Yo nací en la comunidad de Putis, Huanta (Ayacucho), mis padres decidieron trasladarse a Lima donde
unos parientes de mi abuelo tenían una casa grande en Comas. A mi hermano y a mí nos matricularon
en un colegio nacional cercano a la casa. Los chicos se burlaban de nosotros por nuestra forma de
hablar y, aunque eran muy parecidos a nosotros, nos decían “serranos”.
En el salón de mi hermano estudiaban varios hijos de policías y no dejaban de hostigarnos. T eníam os

temor hasta de ir al baño porque nos habían amenazado con pegarnos. Nos sentíamos muy tristes. No
comprendíamos ¿Por qué debíamos soportar ese maltrato? Estábamos confusos no sabíamos cómo
cambiar la situación.
Adaptado del libro de 2°de secundaria (Ministerio de Educación 2012, p. 28).
 Luego el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué se produce este hecho? ¿Una situación
similar se ha presentado en tu aula o escuela? ¿Esta situación podría considerase un asunto
público? ¿Por qué?

 El docente forma equipos de trabajo por conteo del 1 al 5.
 Luego los estudiantes presentarán en sus respectivos equipos la lista con los cinco problemas
detectados en su aula y escuela.
 Al interior de cada equipo de trabajo, priorizarán un problema que más les afecte (Ejemplo: Bullying,
servicios higiénicos sucios, venta de comida chatarra en los quioscos, maltrato por parte de algunos
docentes, entre otros) y que pueda ser solucionado por ellos (viable).
 Luego de la deliberación y el diálogo de opiniones opuestas y por acuerdo del equipo de trabajo se
construyen consensos fundamentados y se prioriza el problema a tratar por el equipo.
 El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes, asesorando en las dificultades
que tengan los grupos y observando que al interior de los equipos el trato entre los estudiantes sea
de forma cordial y respetuosa.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita a los integrantes de cada equipo, ya que mostraron una participación activa, c on
posturas e ideas argumentadas.

Inicio (5 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué es
importante abordar los asuntos públicos que se presentan en la escuela? y ¿Qué autoridades de tu
escuela participarán en la solución del problema? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes (Ver
Anexo 1)

 Los estudiantes permanecen en sus equipos de trabajo de la primera hora de clase.
 El docente entrega a cada estudiante la ficha “A la caza de problemas” (Ver anexo 2), donde
analizarán el problema priorizado (Por ejemplo, puede ser bullying, servicios higiénicos sucios,
comida chatarra en los quioscos, maltrato por parte de algunos docentes, entre otros)
 Luego los estudiantes en equipos desarrollan la ficha a través de la deliberación y el diálogo para
dar respuesta a las preguntas propuestas.
 El docente monitorea el trabajo de los equipos para garantizar la participación activa de todos los
estudiantes, asimismo les recuerda que la ficha va anexada al dossier.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita el trabajo de los estudiantes y resalta la importancia del respeto a las opiniones
controversiales.

Inicio (2 minutos)
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante abordar un asunto público como
aula? ¿A través de qué mecanismos podemos priorizar un asunto público? Lluvia de ideas por parte de
los estudiantes.

 El docente se apoya de la estrategia “Asamblea de aula” (Ver anexo 3) para que los estudiantes lleguen a
un acuerdo, priorizando el asunto público que será investigado por el aula.
 El docente comunica a los estudiantes que se ubiquen formando un círculo, asimismo elige a un
moderador (a) y una secretario (a).
 El docente monitorea el trabajo, pero es el moderador (a) quien dirige toda la asamblea de aula.
 El moderador (a) organiza la asamblea y recuerda las normas básicas para intervenir.
 Un representante de cada equipo comunica a la asamblea el problema priorizado y lo escribe en la
pizarra.
 Luego de la exposición, el moderador (a) solicita la opinión argumentada de sus compañeros para que
decidan qué asunto público abordará el aula.
 En consecuencia, luego de la deliberación, los estudiantes reflexionan y deciden a través de una votación
la priorización del asunto público que analizará el aula.
 El secretario (a) redacta los acuerdos tomados en la asamblea de aula que será conocido por todas y
todos.
 El acta es firmada por todos los estudiantes (Cada estudiante sacará una fotocopia del acta, la cual será
anexado en su dossier.
Cierre (3 minutos)
 El docente felicita a los estudiantes y les comunica que han logrado priorizar a través de la
deliberación, un asunto público que se presenta en su escuela.
 Luego enfatiza que han utilizado la estrategia de la asamblea de aula para comunicar sus opiniones ,
deliberar, reflexionar y consensuar, llegando a acuerdos que permitan una mejor convivencia y
fortalecer la vida en democracia.
 El docente felicita el trabajo realizado por todos los estudiantes e indica que la ficha trabajada y la
fotocopia del acta de la asamblea de aula, será adjuntada en el dossier.

1. Indaga: ¿Quiénes son las autoridades u organizaciones de la escuela que podemos acudir cuando se
presenta un problema de asunto público?
2. Indaga sobre el problema priorizado del aula (noticias e información sobre el problema priorizado).

PARA EL ESTUDIANTE:
PARA EL DOCENTE:
M INISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la
escuela que queremos. Lima: Minedu.
M INISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
Anexo 1: Estrategia “Lluvia de ideas”
Nos expresamos mediante una lluvia de ideas para identificar asuntos públicos
Es una técnica que consiste en generar ideas con respecto a un determinado tem a mediante la reflexión en
grupo, en este caso, se centra básicamente en que los estudiantes presenten libremente los asuntos públicos
más destacados de su escuela o localidad. Esta técnica permite identificar y abordar diferentes asuntos
públicos sin tensiones, ni presiones de ninguna clase por lo que permite la más completa libertad de
expresión.
Fase preparatoria Fase de desarrollo Fase final

 Buscar un ambiente físico  Los estudiantes expresan sus  Considerar las ideas más
adecuado que permita un ideas sobre el tema planteado significativas a la luz del
clima de confianza para la de manera espontánea, pero tema planteado.
libre expresión de las ideas. ordenada.  Sistematizar y clasificar las
 Explicar con claridad y de  Se anotan las ideas en un ideas significativas, tratando
manera concreta el objetivo lugar visible, tal como fueron de obtener conclusiones
de la lluvia de ideas a enunciadas por los comunes.
realizar. estudiantes.
Anexo 2: “A la caza del problema”
Problema:
¿En qué consiste el problema?

Describir brevemente las características del problema.
¿En dónde se presenta?

Identificar y explicar el lugar o lugares en que se
presenta el problema.
¿A quiénes afecta?
Definir las personas y grupos que se ven perjudicados,
así como la forma en que el problema los afecta.
¿Es un problema que debería interesarle al grupo?

Justificar la importancia del problema y la urgencia de
solucionarlo.
¿Cómo podría resolverse el problema?

Establecer si el PEI o el Manual de Convivencia de la
Institución Educativa dicen algo sobre el problema.
¿Quién debe encargarse de darle solución?
Según las características del problema y las normas
del colegio, quién o quiénes son los responsables
directos de darle una solución.
Otras soluciones
¿Conoces soluciones que han aplicado en otros
colegios frente a problemas similares?
¿Conoces otras Instituciones públicas y privadas que
nos pueden ayudar a solucionar el problema?
Anexo 3
Estrategia: Asamblea de aula
Asamblea de aula
1. Nos ubicamos de manera que podamos vernos mutuamente; de preferencia, en círculo.
2. La persona que dirige la asamblea se coloca al frente para plantear los temas a tratar; será
nuestro moderador.
3. Se nombrará un secretario/a (cargo también rotativo) y serán los que tomen notas de las
conclusiones o acuerdos tomados. Es fundamental que momentos antes de terminar la
asamblea, se lean estos acuerdos.
4. El moderador recuerda las normas básicas para intervenir:
 Levantar la mano para pedir la palabra.
 Escuchar al compañero que tiene la palabra.
 Opinar sin agredir al otro.
5. Propondremos nuestras normas de convivencia en orden sin perder el tiempo.
6. Reflexionamos sobre lo conversado y planteamos propuestas o contrapropuestas. Aquí se
llegaremos a un consenso, que será reconocido por todos.
NÚMERO DE SESIÓN
4/5
Analizamos un asunto público a través del árbol de
problemas
Participa en asuntos Problematiza asuntos públicos Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
públicos para promover el a partir del análisis crítico Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de
bien común la Internet o impresas.
Asume una posición sobre un Elabora opiniones razonadas a partir de
asunto público, que le permita argumentos, datos, criterios o hechos que
construir consensos respaldan su posición.
 El docente ingresa motivado al aula, saluda a los estudiantes y genera el clima propicio para iniciar
la sesión, de esta manera se propicia el vínculo con ellos.
 Luego el docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a discriminar las c ausas y
consecuencias del problema priorizado, así como la construcción de hipótesis.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué información encontraron sobre el problema priorizado?
Se solicita la participación de algunos estudiantes para que comuniquen la información obtenida.
 Los estudiantes responden a la pregunta mediante una lluvia de ideas.
 Luego el docente pregunta: ¿Cuáles serán las posibles causas del problema priorizado de la
escuela? y ¿Cuáles serán las posibles consecuencias del problema priorizado de la escuela?
 Se solicita que algunos voluntarios respondan a las preguntas planteadas.

 El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, asimismo los felicita por realizar la
indagación del problema priorizado.
 El docente comunica a los estudiantes que así como ellos indagaron sobre la problemática, él
también investigó sobre la misma.
 El docente procede a entregar la información que ha seleccionado de acuerdo al asunto público
priorizado por el aula (Noticias, parte de un texto, entre otros).
 Los estudiantes en equipo leen la información que indagaron y la información proporcionada por el
docente.
 El docente orienta a los estudiantes que utilicen estrategias de aprendizaje como el subrayado o
sumillado para el análisis de la información proporcionada por el docente y la información
seleccionada por los estudiantes.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita el adecuado uso de las estrategias por parte de los estudiantes en el análisis de
la información.
Inicio (5 minutos)
 El docente procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las principales causas del problema
priorizado? y ¿Cuáles son las principales consecuencias del problema priorizado? Lluvia de ideas.
 El docente comunica que cada equipo elaborará un árbol de problemas del asunto público
priorizado por el aula (Anexo 1).
 El docente les enseña cómo discriminar las causas de las consecuencias de la problemática tratada,
para ello lee el caso: “El diario de Mercedes” y con la ayuda de los estudiantes identifican las causas
y consecuencias de la problemática (Ver anexo 2).
 El docente les enseña cómo discriminar las causas de las consecuencias de la problemática tratada,
para ello realiza un pequeño ejercicio con los estudiantes.
 Los estudiantes trabajan con la información que han obtenido y la proporcionada por el docente.
 Cada equipo procede a realizar el árbol de problemas del asunto público priorizado.
Imagen recuperada de http://www.ms.gba.gov.ar/sitios/atencionalacomunidad/files/2015/12/%C3%A1rbol-de-problemas.jpg
 El docente monitorea en todo momento el trabajo de cada equipo, verificando la construcción del
árbol de problemas por parte de los estudiantes. Asimismo orienta a los estudiantes a un adecuado
trabajo en equipo donde prime el diálogo, la tolerancia y el respeto a las opiniones.
Cierre (5 minutos)
 El docente verifica que los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias del asunto público
priorizado.
Inicio (5 minutos)
 ¿Identificar las causas y consecuencias de un problema, nos permitirá formular propuestas de
solución?

 Un representante de cada equipo socializa y argumenta el árbol de problema trabajado al interior
del mismo.
 Finalizada la exposición de cada equipo, el docente invita a los estudiantes a realizar un árbol de
problemas de toda el aula, para ello dibuja o pega en la pizarra un árbol de problemas.
 El docente solicita la intervención de todos los estudiantes para la construcción del árbol de
problemas del aula.
 En todo momento de la construcción del árbol de problema del aula, el docente propicia el diálogo,
el intercambio de opiniones de manera respetuosa.
 Finalizada la construcción del árbol de problemas del aula, el docente procede a entregar una fic ha
a los estudiantes (Anexo 3). La ficha será llenada con el árbol de problemas trabajado con toda el
aula.
 El docente comunica a los estudiantes que redacten posibles propuestas de solución. Dicha
propuesta será escrita en la parte inferior de la ficha entregada (Anexo 3).
 El docente indica que la ficha será anexada en su dossier.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita a los estudiantes por el logro del propósito de la sesión.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Lo que
aprendiste en esta sesión te será útil en la vida?

Dialogar con sus apoderados para que en forma conjunta elaboren alternativas de solución para enfrentar el
asunto público priorizado.

PARA EL ESTUDIANTE:
PARA EL DOCENTE:
M INISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para
M INISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
Anexo 1 “Árbol de problemas”
Esta estrategia consiste en elaborar un dibujo de un árbol. El tronco representa el problema central, las
causas se representan en las raíces y las consecuencias son las ramas. Gracias a esta estrategia se puede
establecer relaciones con otros problemas, así c omo identificar el problema central en un contexto más
amplio.
Pasos
1. Formular en una frase el problema central.
2. Escribir las pausas del problema central.
3. Escribir los posibles efectos provocados por el problema central.
4. Elaborar el árbol de problemas.
5. Revisar el esquema y verificar si es coherente.
Anexo 2 “El diario de Mercedes”
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y
Derechos Humanos. Educación secundaria, pp. 18 -19 -26).
Anexo 3 “Ficha del árbol de problemas”
Propuesta de solución:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________
NÚMERO DE SESIÓN
5/5
Alternativas de solución a un asunto público

Participa en asuntos Asume una posición sobre un Elabora opiniones razonadas a partir de
públicos para promover el asunto público, que le argumentos, datos, criterios o hechos que
bien común. permita construir consensos respalden su posición.
Propone y gestiona iniciativas Explica que existen mecanismos
para lograr el bienestar de democráticos de fiscalización del poder en
todos y la promoción de los la escuela.
derechos humanos

Inicio ( 5 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula, saluda a los estudiantes y genera el clima para iniciar la
sesión, de esta manera propicia el vínculo con ellos.
 Luego el docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a elaborar propuestas
de solución para el asunto público priorizado.
 A continuación el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Quiénes serían los responsables
de solucionar el asunto público priorizado? ¿Cuál sería tu rol frente al problema priorizado?
 El docente entregará a los estudiantes el organigrama de la institución educativa para identificar

las autoridades responsables de la escuela.
 Luego entregará un resumen de organización estudiantil (Municipio escolar, fiscales y polic ías
ecológicas).
 A continuación el docente entrega a cada uno de los estudiantes la ficha N°1 (Anexo 1), para
ello utiliza la estrategia del Tándem.
 En todo momento el docente orienta a los estudiantes y aclara conceptos claves como Polític a
pública (Ver anexo 2).
 Luego los estudiantes socializan sus respuestas.
Cierre (5 minutos)
 El docente comunica a los estudiantes que al realizar el análisis del problema, podemos
identificar los derechos que son vulnerados, aquellas autoridades que no cumplen que sus
funciones, estudiantes indiferentes y leyes que no se cumplen.
 El docente indica que la ficha será anexada en su dossier.
Inicio (5 minutos)
 El docente entrega a cada estudiante una lectura (Ver anexo 3).

 Los estudiantes leen la lectura y luego responden voluntariamente la siguiente pregunta: ¿Cuál
es tu rol frente a la problemática priorizada?
 El docente forma equipos de trabajo.

 Los estudiantes elaboran una propuesta de solución argumentada del asunto público priorizado.
 El docente orienta el trabajo de los estudiantes enfatizando que la propuesta debe ser viable y
que debe involucrar al director, profesores, personal de mantenimiento, estudiantes y personal
administrativo de su escuela.
 Los estudiantes dialogan, debaten y argumentan en equipos las posibles soluciones a la
problemática priorizada.
 El docente elige un representante al azar quien tendrá la responsabilidad de socializar la
propuesta a la que arribó el equipo.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita las propuestas presentadas por los equipos de trabajo.
Inicio (5 minutos)
 El docente enfatiza a los estudiantes la importancia de participar y propiciar mejoras en su

escuela en búsqueda del bien común.
 El docente comunica a los estudiantes que a través de un breve debate se elegirá una
propuesta de solución para resolver la problemática priorizada.
 Los estudiantes se ubicarán en círculo, a través de la deliberación, la participación y el
consenso se priorizará la propuesta de solución que ejecutará el aula, con la participación de
todos los estudiantes.
 La propuesta de solución priorizada será escrita en la pizarra, la misma que será transc rita por
los estudiantes y posteriormente anexada a su dossier.
 El docente orienta a los estudiantes que el dossier podrá ser enriquecido con evidencias (fotos)
de la problemática priorizada y de todo el proceso hasta la propuesta de solución.
Cierre (10 minutos)

 El docente felicita a todos los estudiantes por todo el trabajo realizado en la unidad, resaltando
sus capacidades para poder identificar, analizar y plantear una propuesta de solución frente al
asunto público priorizado.
 El docente enfatiza que no es suficiente la buena voluntad de los ciudadanos, sino que se
necesita que las instituciones del Estado (gobierno local, gobierno regional y el gobierno central)
cumplan con sus funciones para garantizar el bien común y vivir en democracia.
Elaboración del dossier

PARA EL ESTUDIANTE:
PARA EL DOCENTE
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta:
30 de abril de 2015.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
Instituto Peruano de Educación en Derehos Humanos . (2010). Democracia, Participación y Liderazgo.
Lima. Recuperado de
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-
%20Kios%20version%20web.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar
para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
Anexo 1: Ficha N° 1
Nombre completo: ________________________________________________

Fecha: __________________________________________________________
Asunto público: _______________________________________________________
1. ¿Qué derechos se ven afectados por esta problemática?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué autoridades de la escuela son responsables de enfrentar este problema?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué autoridades estudiantiles nos pueden ayudar a solucionar este problema?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué mecanismos de fiscalización encuentras en tu escuela? ¿Consideras que
cumplen su función?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Existe alguna política pública (leyes, resoluciones, normas) mediante la cual el
Estado esté abordando el problema? ¿Cuál es?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las posibles alternativas de solución?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Anexo 2: Política Pública
¿Qué es una política pública?

Se denomina políticas públicas a las decisiones que toma el gobierno para resolver los problemas y
necesidades de la población con la finalidad de promover su bienestar.
La políticas públicas se encuentran contenidas en las leyes, resoluciones y ordenanzas emitidas por
diferentes poderes del Estado (Por ejemplo, las leyes, por el poder Legislativos; las resoluciones
ministeriales, por el poder ejecutivo; las ordenanzas, por los municipios). Al elegir a quienes serán
nuestras autoridades, otorgamos la facultad para que legislen en los diversos campos del orden estatal.
Como autoridades elaboran, proponen y aprueban leyes, así como crean políticas públicas con la
finalidad de responder a las necesidades de la población (Minedu 2015, p. 30).
Ahora veamos si comprendimos el concepto
No es política pública Situaciones Es política pública

cuando… cuando…
Las parroquias de la Los indígenas en la El Estado finanza un
comunidad organizan una comunidad necesitan programa para que
colecta de comida y ropa comida y ropa de abrigo. personas necesitadas
para luego distribuirla puedan comprar comida y
entre los más necesitados. ropa usando cupones.
Los niños en edad escolar
se encuentran en las
calles a altas horas de la
noche.
El lago de la comunidad
está contaminado y lleno
de basura.
Muchos de los estudiantes

del colegio tienen que
desplazarse a grandes
distancias para llegar a
recibir sus clases.
Anexo 3: Lectura ¿Por qué los jóvenes debemos participar?
¿Por qué los jóvenes debemos participar?
La participación juvenil es importante, ya que así podemos hacer visibles

nuestras necesidades y demandas. Sin participación ciudadana por parte
de los jóvenes será más difícil que nuestras autoridades puedan ejercer
RÚBRICA PARA EVALUAR EL DOSSI ER
Nombre del estudiante: ___________________________________ Fecha: _______________________
CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 puntos)
Nivel de Presenta ideas que Presenta ideas claras que Presenta ideas que Presenta ideas que
reflexión argumentan y sustentan argumentan y sostienen argumentan con no argumentan su
sólidamente una visión con algunas fallas su debilidad su visión de visión de bienestar
de bienestar general, visión de bienestar bienestar general, más general, más allá de
más allá de intereses general, más allá de allá de intereses intereses personales
personales en la intereses personales en personales en la en la elaboración de
elaboración de la elaboración de elaboración de propuestas de
propuestas de solución propuestas de solución propuestas de solución solución para
para enfrentar un para enfrentar un asunto para enfrentar un enfrentar un asunto
asunto público. público. asunto público. público.
Análisis En la presentación de En la presentación de los En la presentación de En la presentación de
los trabajos del dossier, trabajos del dossier, se los trabajos del dossier, los trabajos del
se observa tres observa solo dos se observa solo una dossier, no se
situaciones que afectan situaciones que afectan la situación que afectan la observa una situación
la convivencia convivencia democrática convivencia que afectan la
democrática como la como la exclusión y la democrática como la convivencia
exclusión y la violencia. violencia. exclusión y la violencia. democrática como la
exclusión y la
violencia.
Lectura de Presenta cuatro noticias Presenta solo tres Presenta solo dos Presenta solo una
noticias de actualidad con el noticias de actualidad con noticias de actualidad noticia de actualidad
nombre del diario, el nombre del diario, con el nombre del con el nombre del
fecha, página y sección. fecha, página y sección. diario, fecha, página y diario, fecha, página y
Además se evidencia el Además se evidencia el sección. Además solo sección y no utiliza
uso de dos estrategias uso de dos estrategias de utiliza una estrategia de estrategias de
de aprendizaje como el aprendizaje como el aprendizaje como el aprendizaje.
subrayado y sumillado. subrayado y sumillado. subrayado o sumillado.
Desarrollo Presenta cinco fichas Presenta cuatro fichas de Presenta tres fichas de Presenta dos fichas
de las fichas de trabajo en la que se trabajo en la que se trabajo en la que se de trabajo en la que
de trabajo evidencia sus opiniones evidencia sus opiniones evidencia sus opiniones no se evidencia
argumentadas y la argumentadas y la argumentadas con opiniones
construcción de construcción de debilidad y la argumentadas y no
consensos que aportan consensos que aportan al construcción de se evidencia la
al bien común. bien común. consensos que aportan construcción de
al bien común consensos que
aportan al bien común
Orden y Todos los trabajos El dossier tiene los Sólo algunos trabajos No existe orden en el
ortografía solicitados guardan el trabajos solicitados y la del dossier guardan el dossier.
orden establecido mayoría de ellos guarda orden establecido. Presenta patrones de
dentro del dossier y el orden establecido. Además, escribe deficiencias
demuestra dominio de Aunque demuestra correctamente algunas ortográficas y/o
las normas ortográficas dominio de las normas palabras comunes, la gramaticales que
y gramaticales. ortográficas y gramática y puntuación impiden la
gramaticales, persisten pueden distraer de la comunicación.
algunos errores, lo cual comprensión del texto.
no impide la comprensión
del texto
Total de puntos obtenidos
Número de sesión
Grado: segundo de Secundaria 1/1
Área: Formación Ciudadana y Cívica
Identificamos las características de la cultura

Convive respetándose a Se relaciona interculturalmente  Explica cómo se recrean las
sí mismo y a los demás. desde su identidad, logrando un diversas manifestaciones
enriquecimiento mutuo. culturales en la actualidad y da
ejemplos.
Interactúa con cada persona  Integra sin discriminar a sus
reconociendo que todas son compañeros en las actividades
sujetos de derechos y tienen que desarrolla (trabajos en grupo,
deberes juegos, conversaciones, entre
otras).
I. Inicio (10 minutos)
Presentación de la unidad. El docente comunica a sus estudiantes el título de la unidad, las
competencias y las capacidades que se desarrollarán en la unidad en las próximas cuatro semanas,
igualmente les presenta las características del producto: el mural de la peruanidad (productos que
incluye, cronogramas de revisiones, etc.).
Finalmente, presenta la situación significativa y la pregunta retadora:
¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?
El docente invita a los estudiantes a que formen parejas y den respuesta a la siguientes pregunta
que anota en la pizarra:
¿Qué es la cultura?
II. Desarrollo (25 minutos)

Algunos estudiantes dan respuesta a la pregunta formulada. El docente precisa la necesidad de unificar
criterios para comprender el concepto de cultura y precisar algunas de sus características.
Los estudiantes leen en forma individual el texto del subtitulo “El concepto de cultura” (página 12. Libro
2do FCC), luego en pares dan respuesta en sus cuadernos a las siguientes preguntas.
 ¿Por qué todo ser humano es parte de una cultura?
 ¿Por qué se dice que la cultura es una adaptación?
 ¿Cuáles son los elementos dela cultura entendida como un sistema?
 ¿Cómo se trasmite la cultura?
El docente da la consigna de formar equipos de trabajo (4 integrantes) para que elabore una definición
de cultura, partiendo de las respuestas anteriores.
 La Cultura es un proceso de adaptación del ser humano.
 Todo ser humano es parte de una cultura.
 La cultura es un sistema (Creencias, valores, etc.)
 La cultura se comparte y se transmite
III. Cierre (10 minutos)

Algunos equipos socializan sus respuestas en el aula. El docente sistematiza la información mediante
ideas fuerza que son anotadas en la pizarra.
SEGUNDA HORA ( 45 MINUTOS)

I. Inicio (10 Minutos)
El docente invita a los estudiantes a visualizar el video (2 minutos) ¿Qué es cultura?
https://www.youtube.com/watch?v=Ih0A-w7xXkg. Luego propone que anoten en su cuaderno las
características de la cultura que recuerda haber visto en el video. Algunos estudiantes socializan las
características de la cultura anotadas y el docente las va anotando en la pizarra. A partir de las
características indicadas por los estudiantes el docente precisa la necesidad de conocer cuáles son las
características de la cultura.
Los estudiantes leen individualmente el texto del Documento 2: Principales características de la cultura
(página 13, libro 2do FCC). El docente organiza el aula en 6 equipos de trabajo y a cada uno se les
asigna una característica de la cultura para que elaboren un resumen en la mitad de un papelógrafo.
El docente acompaña los equipos haciendo las precisiones necesarias.
Los estudiantes concluyen y colocan en la pizarra sus trabajos formando un organizador visual.
III. Desarrollo (10 minutos)
El docente va sistematizando información presentada por los equipos de trabajo y precisa ejemplos
para cada característica de la cultura.
TERCERA HORA (45 MINUTOS)

I. Inicio
Los estudiantes visualizan el video “PAGO A LA TIERRA EN EL APU CHACHANI”
https://www.youtube.com/watch?v=gvPpAaBDnms. Luego el docente formula la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las características de la cultura que se evidencia en el video?
Algunos estudiantes comparten sus respuestas y el docente sistematiza la información en la pizarra a
manera de ideas fuerzas.
II. Desarrollo
El docente asigna a cada equipo de trabajo una de la siguientes imágenes
Cada uno de los equipos deberá precisar y explicar en un paleógrafo las características de la cultura que
se evidencian en la imagen asignada.
Cierre (10 minutos)

Los equipos colocan sus productos en lugares visibles del aula (técnica del museo) y los socializan. El
docente sistematiza la información precisando que las características de la cultura se evidencian en
diferentes espacios y momentos, así mismo realiza el proceso meta cognitivo de la sesión.
TAREA
Elaboran ejemplos de las características de la cultura a partir de situaciones de su contexto local.

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria.
Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
2. Anexos.
3. Papelógrafos
Número de sesión
Grado: segundo de Secundaria 2/6
Comprendemos las actitudes hacia la cultura
Convive Se relaciona interculturalmente con otros Explica cómo la diversidad de los distintos
respetándose a sí desde su identidad enriqueciéndose pueblos y sus culturas enriquecen y
mismo y a los demás. mutuamente complementan nuestra vida.
Interactúa con cada persona Integra sin discriminar a sus compañeros en
reconociendo que todas son sujetos de las actividades que desarrolla (trabajos en
derechos y tienen deberes. grupo, juego, conversaciones, entre otras).
El docente invita a los estudiantes a visualizar las siguientes imágenes y a responder las preguntas:
 ¿Por qué se dice que el Perú es un país de todas las sangres?

 ¿Cuál es la relación de estas imágenes con la pluriculturalidad?
Algunos voluntarios socializan sus respuestas. A partir de estas el docente precisa que en nuestro país coexisten
diferentes grupos, por lo cual es fundamental establecer las características de la pluriculturalidad.

Los estudiantes leen de manera individual el anexo N° 1 “La Pluriculturalidad” texto “El sentido de pertenencia
y la identidad” (Minedu 2012: 18), identifican las ideas principales aplicando la técnica del subrayado y
responden individualmente las siguientes preguntas:
 ¿Cómo definirías a la pluriculturalidad?
 ¿Por es importante la pluriculturalidad?
 ¿Por qué se dice que toda sociedad es pluricultural?
Finalmente, se organizan en equipos de trabajo y elaboran un organizador de información
(mapa mental, cuadros sinópticos, esquemas, etc.)
I. Cierre (10 minutos)

De manera voluntaria algunos equipos de trabajo socializan sus organizadores de información. A partir de los
trabajos presentados por los estudiantes, el docente sistematiza la información a través de la identificación de
ideas fuerzas, que va anotando en un esquema en la pizarra.
Los estudiantes observan el video “El rostro del Perú multicultural”
https://www.youtube.com/watch?v=IwX_bFYIcoE, luego el docente formula la siguiente pregunta: ¿Cuáles son
los problemas que podían genera la coexistencia de varias culturas en un mismos espacio?
Algunos estudiantes socializan sus respuestas y el docente va sistematizando la información precisando la
importancia de reconocer los derechos de los grupos culturales que coexisten en un espacio.
II. Desarrollo
Los estudiantes leen de manera individual el anexo 2 “ La multiculturalidad” luego en tándem responden:
 ¿Cómo podrías definir a la multiculturalidad?
 ¿Cuáles son los aspectos que tiene la multiculturalidad?
 ¿Cuáles son las características de un estado multicultural?
Luego forman equipos de seis integrantes y elaboran un organizar visual para presentar las respuestas.
Algunos equipos socializan sus organizadores visuales y el docente va sistematizando la información haciendo
énfasis en los reconocimientos de los derechos de los diferentes grupos culturales que forman una sociedad.
Los estudiantes reunidos en tándem observan la siguiente
imagen responden la pregunta: ¿Esta imagen representa la
interculturalidad? ¿Por qué? .
Dialogan en pares y luego socializan sus respuestas en el aula
El docente al encontrar respuestas contradictorias señala la
necesidad de definir y establecer las características del término
interculturalidad en un país tan diverso como el nuestro.

Los estudiantes leen el texto del anexo N°3 “La
interculturalidad” e identifican las ideas principales mediante el subrayado. Luego individualmente responden
en sus cuadernos las siguiente preguntas:
 ¿Qué es la interculturalidad?
 ¿Cuáles son las relaciones que se establecen a partir de la interculturalidad?
 ¿Por qué se dice que toda cultura es básicamente intercultural?
 ¿Cuáles son las actitudes básicas para que la interculturalidad sea efectiva?
 ¿Cuáles son las etapas del proceso intercultural?
Los estudiantes forman equipos de trabajo y elaboran organizadores de información a partir de las respuestas a
las preguntas anteriores.

Algunos estudiantes socializan sus organizadores de información mediante la técnica del museo, los
estudiantes y el docente realizan comentarios y sugerencias. Luego el docente, a partir de los expuesto
por los estudiantes sistematiza la información
TAREA
1. Mencionen las diferencias y semejanzas entre pluriculturalidad, multiculturalidad y multiculturalidad
2. Elaboren un texto donde esplique por qué el Perú es país pluricultural, multicultural e intercultural.
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2. ° grado de Educación Secundaria.
2. Video.
3. Papelógrafos.
Anexo N° 1
LA PLURICULTURIDAD
La pluriculturalidad es un concepto que tipifica la particularidad de una región en
su diversidad sociocultural. En esta definición no se hace referencia al tipo de
relaciones entre los diferentes grupos culturales. Se trata de un primer
reconocimiento de la diferencia, casi constatación, sin acción como consecuencia.
El de pluriculturalidad es un concepto relativamente nuevo en nuestro idioma y que
se emplea para dar cuenta de la variedad de culturas que se encuentra presentes
en una comunidad, en una nación, en un grupo, entre otros. En tanto, el concepto
es mayormente empleado a instancias de referirse a aquellos lugares geográficos
en los que se unen y conviven de manera armoniosa diversas costumbres y
tradiciones culturales que fueron oportunamente desarrolladas por diferentes
etnias.
Cabe destacarse, que la pluriculturalidad está considerada como un gran valor dado
que la presencia arraigada de varias culturas en un mismo lugar terminará por
enriquecer al mismo en materia de conocimientos, usos, costumbres, tradiciones,
ritos, mitos y leyendas, entre otras cuestiones.
Como todos sabemos dentro de una cultura existe básicamente la pluriculturalidad.
Esto quiere decir que, toda comunidad y su manera de vivir se forma a partir de
distintas manera de pensar, maneras de actuar y de sentir.
Es decir que dentro de una comunidad existen varias culturas que hacen rica una
cultura en sí, a través del mestizaje y la unión de diferentes manera de pensar.
Toda cultura es básicamente pluricultural. Es decir, se ha ido formando, y se sigue
formando, a partir de los contactos entre distintas comunidades de vidas que
aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Evidentemente los intercambios
culturales no tendrán todas las mismas características y efectos. Pero es a partir de
estos contactos que se produce el mestizaje cultural, la hibridación cultural.
Adaptado de http://sumaqpillpintu.blogspot.pe/
Anexo N°2
La multiculturalidad
La multiculturalidad pretende promover la igualdad y diversidad de las culturas.
Significa que coexisten diferentes culturas en un mismo espacio geográfico. Debido a
las jerarquías tanto sociales como políticas, se crean conflictos y se menosprecian otras
culturas. Lo cual no es objetivo de la multiculturalidad, sino al contrario promover que
todos tienen los mismos derechos. Es la coexistencia de diferentes culturas en un país
sin atender a la manera en que puedan interactuar. Sin embargo, la misma presencia
de diversas culturas en un mismo espacio plantea el problema de su integridad y
convivencia.
Algunos aspectos del multiculturalismo son:
• Respeto y aceptación de todas las culturas.
• Derecho a la diferencia y a la organización de la sociedad.
• Igualdad de oportunidades y de trato.
• Apertura de espacios de participación en la vía pública y social de los individuos y
grupos de diversas culturas.
En un Estado multicultural se debe:

• Reconocer y aceptar la existencia del otro.
• Respetar la dignidad y los derechos de los diversos grupos culturales, lo que supone
reconocer la igualdad en dichos términos.
• Garantizar la inclusión de todos los colectivos culturales en el desarrollo de la nación.
Esto implica su participación en la toma de decisiones en todos los ámbitos.
• Rechazar toda forma de desigualdad, exclusión y opresión, y eliminar la
discriminación y marginación.
Adaptado de
http://marinabugella.files.wordpress.com/2006/12/multiculturalidad.pdf
http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/11/21/multiculturalidad/
Anexo N°3
La interculturalidad
La interculturalidad alude a la interacción que se da entre culturas y la cual debería
establecer de una forma respetuosa y solidaria, donde ningún grupo cultural esté por
encima de otro favoreciendo en todo momento, la interacción y convivencia entre los
distintos grupos culturales. En las relaciones interculturales se establece una convivencia
basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo, ésta no
constituye un proceso exento de conflictos, los cuales deberán resolverse mediante el
respeto, el diálogo y el consenso.
Toda cultura es básicamente pluricultural. Es decir, se ha ido formando, y se sigue

formando, a partir de los contactos entre distintas comunidades de vidas que aportan
sus modos de pensar, sentir y actuar. Una cultura no evoluciona si no es a través del
contacto con otras culturas. Pero los contactos entre culturas pueden tener
características muy diversas. En la actualidad se apuesta por la interculturalidad que
supone una relación respetuosa entre culturas.
Etapas de proceso intercultural

El proceso de relación intercultural en general puede dividirse en cinco etapas:
 Encuentro: Aceptación de la interacción, establecimiento de la identidad,
presentación de expectativas.
 Respeto: Trato con dignidad, Trato como sujetos. Escucha respetuosa y libre
expresión de percepciones y creencias. Reconocimiento de la otredad
(existencia de otros modelos de percepción de la realidad).
 Diálogo horizontal: Interacciones con igualdad de oportunidades.
Reconocimiento de que no hay una verdad única. Empoderamiento.
Construcción de una relación horizontal de "ganar - ganar"
 Comprensión mutua: Entendimiento del(os) otro(s). Enriquecimiento mutuo,
sintonía y resonancia (Capacidad y disposición para comprender e incorporar lo
planteado por el otro (a). Empatía.
 Sinergia: Obtención de resultados que son difíciles de obtener desde una sola
perspectiva y de forma independiente. Valor de la diversidad, donde 1 más uno,
son más que dos.
Por último, cabe mencionar que para que la interculturalidad sea efectiva, es necesario
que se cumplan tres actitudes básicas, como la visión dinámica de las culturas, el
convencimiento de que los vínculos cercanos solo son posibles por medio de la
comunicación y la conformación de una amplia ciudadanía donde exista la
igualdad de derechos.
Adaptado de
http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/11/21/interculturalidad/
https://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
Grado: segundo de Secundaria

Somos un país pluricultural, multicultural e intercultural
Convive respetándose a sí Explica cómo la diversidad de los Analiza de manera reflexiva las prácticas
mismo y a los demás. distintos pueblos y sus culturas culturales de su pueblo a la luz de la
enriquecen y complementan dignidad de las personas.
nuestra vida. Explica cómo la diversidad de los distintos
. pueblos y sus culturas enriquecen y
complementan nuestra vida.
Los estudiantes observan la presentación(Prezzi) La pluriculturalidad en el Perú
https://prezi.com/v1gdrqm4t_zi/la-pluriculturalidad-del-peru/ , luego responde la siguientes preguntas
 ¿Qué es la pluriculturalidad?
 ¿Qué aspectos comprende la pluriculturalidad?
Algunos estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas. A partir de la intervención de los
estudiantes, el docente precisa la importancia de reconocer evidencias de la pluriculturalidad en nuestro país.
El docente forma seis equipos de trabajos, cada dos equipos les asigna los siguientes enunciados:
La pluriculturalidad es desfavorable, ya que hace que la discriminación aumente.
La pluriculturalidad es buena, ya que gracias a ella, hay diferentes puntos de vista

que son aportados al país y con ello podemos desarrollarnos más.
La pluriculturalidad es mala, ya que se desarrollan diferentes formas de pensar que

dividen al país, y provocan el racismo y pelea entre las razas.
Los equipos de trabajo dialogan sobre el texto asignado y elaboran por escrito el sustento que respalde
dicho enunciado, luego el docente invita a algunos de los equipos a sustentar oralmente el enunciado.
Luego el docente formula a los equipos las siguientes preguntas:
 ¿Qué ventajas y desventajas tiene la pluriculturalidad en nuestro país?
 ¿Qué podemos hacer para contrarrestar a la discriminación?

De manera voluntaria algunos equipos de trabajo socializan sus respuestas. A partir de lo manifestado por
los estudiantes, el docente sistematiza la información a través de la identificación de ideas fuerzas, que va
anotando en un esquema en la pizarra.
Los estudiantes leen el siguiente texto:
El docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta:

 ¿Estás de acuerdo con lo que se plantea en el texto? Sustenta tu respuesta.
Algunos estudiantes socializan sus respuestas y el docente va sistematizando la información precisando la
importancia de reconocer los derechos de los grupos culturales que coexisten en un espacio.
II. Desarrollo (30)
Los estudiantes forman 5 equipos de trabajo, el docente les asigna un determinada región política sobre las
cual deberán indagar s las características de multiculturalidad que presentan en los siguientes aspectos
(etnias, lenguas, tradiciones, danzas, festividades, gastronomía etc.), El docente proporciona a los
estudiantes los Atlas Océano del Módulo de Biblioteca.
(seis integrantes) y elaboran un organizar visual para presentar las respuestas
Seleccionada la información los estudiantes la sistematizan en un organizador de información (cuadro,
esquema, etc.).
Los equipos colocan sus trabajos en una parte visible de aula. El docente, utilizando la técnica del museo,
invita a los estudiantes a visualizar los trabajos. En el trayecto solicita algunas intervenciones de los equipos
y va realizando recomendaciones y comentarios. Finalmente el docente precisa la realice entre
pluriculturalidad y multiculturalidad, haciendo énfasis en el proceso de interrelaciones que se produce entre
los grupos humanos que habitan en un mismo territorio.
El docente a través de las siguientes preguntas, respecto a la sesión 02 recupera información :
 ¿Cuáles son las actitudes ante la cultura?
 ¿Qué características tiene la interculturalidad? ¿En qué se diferencia de pluriculturalidad?
Algunos estudiantes socializan sus respuestas, el docente va sistematizando la información haciendo
énfasis en la importancia de analizar la problemática de la interculturalidad en nuestro país.

Los estudiantes leen el fragmento de la entrevista ““Para lograr la paz social se debe apostar por la
interculturalidad” Anexo 1 a Enrique Banús, docente de la Facultad de Humanidades de la UDEP y
experto en Interculturalidad,
http://udep.edu.pe/hoy/2013/para-lograr-la-paz-social-se-debe-apostar-por-la-interculturalidad/
Luego los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo para dialogar y elaborar una conclusión que deben
colocar en el collage que elaborarán a continuación, para ello ya ha pedido con anterioridad los materiales.
Los estudiantes reunidos en equipos proceden a elaborar un collage que exprese “Nuestro país es
Pluricultural, multicultural intercultural”.
Los estudiantes colocan su trabajo en una parte visible del aula, el docente utilizando la técnica del museo
realiza algunos comentarios y sugerencias haciendo énfasis en las características de pluriculturalidad,
interculturalidad e interculturalidad en nuestro país.
TAREA
1. Mencionen las diferencias y semejanzas entre pluriculturalidad, multiculturalidad y multiculturalidad
2. Elaboren un texto donde explique por qué el Perú es país pluricultural, multicultural e intercultural.
2. Papelógrafos.
Anexo N° 1
Adaptado de
http://udep.edu.pe/hoy/2013/para-lograr-la-paz-social-se-debe-apostar-por-la-interculturalidad/
Grado: segundo de Secundaria Número de sesión
Área: Formación Ciudadana y Cívica 4/6
Relacionamos cultura e identidad
Convive respetándose a sí Se relaciona interculturalmente con  Reconoce que pertenece a
mismo y a los demás. otros desde su identidad diversos grupos y que estos
enriqueciéndose mutuamente forman parte de su identidad.
 Explica que existen diversas
formas de expresar las
identidades y las respeta
(manera de comunicarse, de
vestirse, etc.).
Interactúa con cada persona • Integra sin discriminar a sus
reconociendo que todas son sujetos compañeros en las actividades que
de derechos y tienen deberes. desarrolla (trabajos en grupo, juego,
conversaciones, entre otras).

El docente invita a los estudiantes a visualizar el Yo soy peruano
(https://www.youtube.com/watch?v=Qcik6sdMB5s) y luego formula las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué sentimiento te ha producido la visualización del video?
 ¿Cuáles de las situaciones observadas pueden convertirse en elementos para la identidad
peruana?
Algunos voluntarios socializan sus respuestas. A partir de esta intervención, el docente precisa que
los seres humanos nos relacionamos con otras personas para formar una comunidad y participar en
ella. Por lo tanto, es necesario desarrollar lazos de pertenencia e identidad con la comunidad en
donde habitamos.

Los estudiantes leen individualmente el texto “El sentido de pertenencia y la identidad” (Minedu 2012:
18) e identifican las ideas principales aplicando la técnica del subrayado.
Los estudiantes de manera individual responden las siguientes interrogantes:
 ¿Cuándo se adquiere el sentido de pertenencia? ¿Qué elementos lo conforman?
 ¿Cuándo surge la identidad? ¿Cómo se manifiesta?
Luego los estudiantes visualizan el video Los Ashánincas en la selva amazónica peruana
(https://www.youtube.com/watch?v=F-iHE2B1j6s) y en tándem reflexionan sobre la siguientes
preguntas:
 ¿Cómo se manifiesta el sentido de pertenencia en la comunidad Asháninca?
 ¿Cómo de manifiesta la identidad en la comunidad Asháninca?
Luego los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador de
información (mapa mental, cuadro sinóptico, esquema, etc.) sobre pertenencia e identidad a partir de
las respuestas a las preguntas anteriores.
De manera voluntaria algunos equipos de trabajo socializan sus organizadores de información. A

partir de los trabajos presentados por los estudiantes, el docente sistematiza la información a través
de la identificación de ideas fuerzas, que va anotando en un esquema en la pizarra:
Es importante dejar en evidencia que los valores, creencias y normas

permiten identificarnos como miembros de un grupo.
La identidad se evidencia a través de elementos como la lengua, la
comida, los mitos, las leyendas, etc.

El docente solicita a los estudiantes que, teniendo en cuenta los aspectos desarrollados en la hora
anterior, elaboren en sus cuadernos una definición de identidad nacional. Luego solicita la
participación de algunos estudiantes para que socialicen en el aula los conceptos que elaboraron.
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa la importancia de conocer
las facetas de la identidad nacional: el sentimiento de pertenencia y el sentimiento de ser únicos.
Los estudiantes leen individualmente el texto contenido en el apartado “Identidad nacional” (Minedu
2012: 18) y utilizan la técnica del subrayado para identificar ideas principales.
Los estudiantes forman equipos de trabajo y utilizan organizadores de información para sistematizar y
presentar información respecto al texto leído. Se sugiere el siguiente organizador.
La identidad Nacional
Es…
Dos facetas
Sentimiento de… Sentido de…
Consiste en
Consiste en
Luego reflexionan sobre las siguientes preguntas:
 Según Benedict, ¿por qué las naciones son comunidades imaginadas? ¿Estás de acuerdo con
lo señalado por el autor? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son las bases que generan que una comunidad se considere única y distinta a otras?
 ¿Cuáles crees que son las bases de la identidad nacional en el Perú?
Los estudiantes visualizan el video Mistura. El poder de la comida
https://www.youtube.com/watch?v=fkSWgt-_SLM&spfreload=10 [8 minutos]) y luego en tándem
dialogan sobre la siguiente pregunta: ¿la gastronomía es un elemento que permite el sentido colectivo
de ser únicos como peruanos?
El docente solicita la participación voluntaria de los estudiantes para socializar las respuestas de las
interrogantes anteriores. A partir de estas intervenciones el docente sistematiza la información y
elabora en la pizarra un organizador de información priorizando las siguientes ideas fuerzas:
 La identidad es imaginaria porque no todos sus integrantes

se conocen personalmente.
 Cada comunidad nacional es única y distinta.
Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes y se les asigna la tarea de responder la
siguiente interrogante:
¿Qué es la nación?
Dialogan en equipo, trascriben en una ficha su respuesta y la pegan en la pizarra.
El docente solicita a algunos estudiante que lean las definiciones, al encontrar respuestas
contradictorias el docente hace notar la necesidad de definir y establecer la características del término
nación y su relación con la cultura y la identidad.
Los estudiantes realizan una lectura individual del texto “Nación y cultura” (Minedu 2012: 19) y
proceden a identificar ideas principales utilizando la técnica del subrayado. Luego individualmente
responden en sus cuadernos las siguiente preguntas a partir de la lectura anterior:
 ¿Qué es la nación?
 ¿Por qué la nación es limitada y soberana?
 ¿Cuáles son los vínculos que mantiene la unidad en los habitantes de un estado?
Algunos estudiantes socializan sus respuestas y otros equipos participan haciendo comentarios y
sugerencias.
III.Cierre (5 minutos)
El docente, a partir de lo manifestado por los estudiantes, sistematiza la información a través de un

esquema en la pizarra y precisa los siguientes aspectos:
 Nación es comunidad que comparte un territorio.
 La nación es limitada porque tiene sus fronteras geográficas.
 La nación es soberana porque sus miembros se consideran
libres e iguales.
 La nación está compuesta por individuos que poseen
diversas formas de concebir el mundo y expresarse.
TAREA
Elaboran ejemplos de las facetas de la identidad nacional en el contexto peruano.

Elaboran retos actuales para para desarrollar la identidad nacional en el Perú
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
2. Video.
3. Papelógrafos.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Número de sesión
5/6
Reconocemos la diversidad cultural en la vida cotidiana
Convive Se relaciona interculturalmente  Reconoce que pertenece a diversos
respetándose a sí desde su identidad, logrando grupos y que estos forman parte de
mismo y a los un enriquecimiento mutuo. su identidad.
demás.
Interactúa con cada persona • Integra sin discriminar a sus
reconociendo que todas son compañeros en las actividades que
sujetos de derechos y tienen desarrolla (trabajos en grupo, juego,
deberes. conversaciones, entre otras).
Maneja conflictos de manera Identifica actitudes instaladas, propias y

constructiva a través de pautas ajenas que son fuente de conflicto.
,estrategias y canales apropiados

Presentación de la unidad. El docente comunica a sus estudiantes:
 El título de la unidad, las competencias y las capacidades que se desarrollarán en la unidad en las
próximas cuatro semanas.
 Las características del producto: el
mural de la peruanidad (productos ¿Es posible encontrar elementos comunes
que incluye, cronogramas de que nos identifiquen como peruanos?
revisiones, etc.).
 La situación significativa.
El docente invita a los estudiantes a visualizar el video 12 de octubre - Día del Respeto a la Diversidad
Cultural (https://www.youtube.com/watch?v=bVUlG22XFZw).
El docente propone a los estudiantes la siguientes preguntas para reflexionar sobre lo visualizado en el
video:
 ¿Qué se entiende por diversidad cultural?
 ¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural en nuestro país?
 ¿En qué espacios cercanos a ti se manifiesta la diversidad cultural?
Los estudiantes leen individualmente el texto contenido en el subtítulo “Diversidad cultural en la familia”
(Minedu 2012: 14) aplicando la técnica del subrayado para identificar las ideas principales. Luego se
organizan en tándem y responden las siguientes preguntas en relación al texto leído:
 ¿Cuáles son las situaciones que permiten que la familia se convierta en un espacio
para la diversidad cultural?
 ¿Cuáles son las ventajas de la diversidad cultural en la familia?
Algunos estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas a través de diálogos que propicia el
docente. A partir de las intervenciones de los estudiantes el docente sistematiza la información a través de
la identificación de ideas fuerzas, que va anotando en la pizarra:
Los estudiantes en forma individual leen el documento “Retos de la La diversidad en la familia se
diversidad en el entorno familiar” (Minedu 2012: 15) e identifican las evidencia cuando sus miembros
características de la diversidad cultural en el caso que se propone. provienes de tradiciones
Luego en equipos de trabajo completan el siguiente cuadro. culturales diferentes y cuando se
producen diferencias
generacionales y culturales entre
padres e hijos.
Lugar de origen Hábitos personales Situaciones de conflicto
Ramón
Andrea
Los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo para responder las siguientes preguntas:
 ¿Por qué los intereses de Ramón y Andrea son tan diferentes?
 ¿Cuál hubiera sido la decisión para superar estas dificultades?
Algunos equipos socializan sus respuestas en el aula, el docente sistematiza la información y redactan una
conclusión conjunta al respecto.
En la sistematización de la información es importante poner énfasis es los siguientes aspectos:
 La familia es un espacio de la sociedad privilegiado para el

aprendizaje de la cultura.
 En los países multiculturales como el nuestro, en las familias
confluyen diferentes orígenes culturales.
SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)
El docente propone a los estudiantes que respondan ¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural en tu
escuela o aula?
Los estudiantes socializan sus respuestas en el aula, generándose un diálogo sobre la diversidad cultural
en la escuela. El docente precisa la información brindada por los alumnos, precisando la importancia de
reconocer la diversidad cultural en la escuela para aprender a convivir en las diferencias.

Los estudiantes leen individualmente el texto “La diversidad cultural en la escuela “(Minedu
2012: 14) y el documento “Diversidad y Escuela” (anexo 2) utilizando la técnica del
subrayado para identificar ideas principales.
Los estudiantes proceden a aplicar una entrevista a tres compañeros de aula. El propósito
es evidenciar los elementos de diversidad cultural en el aula.
¿Dónde naciste? (Distrito, provincia

y región política).
¿Dónde nacieron tus padres?

(Distrito, provincia y región política).
¿Qué costumbres del lugar de

origen de tus padres o abuelos se
practican en tu familia? (Vestimenta,
fiestas, alimentación, lengua, etc.).
¿Sueles utilizar algunas de estas

costumbres?
Reunidos en tándem los estudiantes comparten y dialogan sobre los resultados de sus encuestas
El docente consolida la información, es importante poner énfasis es los siguientes aspectos:
 La escuela es un lugar donde confluyen variadas formas de ser y

entender el mundo.
 Las diferentes tradiciones en la escuela pueden traer problemas de
comunicación y discriminación.
 Las diferencias generacionales entre los miembros de la escuela
ocasionan diferencias culturales generacionales.
El docente invita a los estudiantes a visualizar las siguientes imágenes:
El docente propone a los estudiantes que a partir de lo observado reflexionen sobre los siguientes aspectos:
 Las edades de los personajes.
 Las actitudes de los personajes.
 El tipo de lenguaje que utilizan los personajes.
 Los objetos que utilizan.
A partir de las respuestas que socializan algunos estudiantes en el aula, el docente aborda el tema de la
diferencia generacional y de la cultura adolescente como elementos de la diversidad cultural en la escuela y
en la familia.
Los estudiantes leen individualmente los textos “Diferencias generacionales y cultura” y “La cultura
adolescente” (Minedu 2012: 14), utilizando la técnica del subrayado para identificar ideas principales.
Los estudiantes utilizan la información leída para elaborar un organizador de información (cuadros
sinópticos, cuadros de resumen, esquemas, etc.).
El docente formula a los estudiantes las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo se define el término generación?
 ¿Por qué se dice que cada generación es portadora de diferentes rasgos culturales?
Los estudiantes de manera voluntaria responden a las interrogantes

planteadas; el docente propicia espacios para el diálogo y sistematiza las
ideas fuerzas a través de un esquema en la pizarra. Los estudiantes forman equipos de
trabajo, leen el apartado “Un caso de diferencia generacional” (Minedu 2012: 15) y
reflexionan sobre lo leído a partir de las siguientes interrogantes:
 De acuerdo con lo dicho por la directora, ¿cuál es la idea de “señorita”? ¿Esas
ideas promueven el desarrollo de la mujer o más bien lo limitan? ¿Por qué?
 Si una situación como esta sucede en tu escuela, ¿cómo te sentirías y que pensarías al respecto?
III. Cierre
Algunos estudiantes socializan las respuestas a las preguntas formuladas y el docente sistematiza la
información brindada por los estudiantes a través de un esquema en la pizarra.
El docente realiza el proceso de metacognición a través de 2 preguntas relacionadas a las 1: ¿qué
aprendí? ¿Cómo aprendí?
TAREA
Elaborar un álbum de la diversidad cultural en su familia.
2. Anexos.
3. Papelógrafos.
ANEXO 2
Diversidad y escuela1
El término diversidad cultural se refiere a la multiplicidad de formas en que se expresan las

culturas que componen una sociedad. Esta diversidad se aprecia tanto en las actividades
que realiza cada grupo social como en sus modos de adaptarse al medio y la manera de
manifestar sus estados de ánimo y expresar su pensamiento.
La diversidad cultural se manifiesta en el aula y en la institución educativa cuando los
educandos provienen de grupos culturales diferentes. El compartir el aula con niños de
diferentes costumbres lejos de ser un motivo de conflicto debe motivar en nosotros actitudes
de respecto e intereses por aprender de ellos. Por ejemplo: alumnos que van del mundo
rural al mundo urbano y viceversa.
La diversidad cultural también se expresa en cada una de las aulas, esta son una muestra
de cómo las migraciones han ido dibujando otro mapa del Perú: el mapa de la diversidad.
En medio de esa diversidad, sin embargo, surge una identidad nueva, donde se empieza a
asumir como propio lo que antes se consideraba del “otro”.
Es interesante observar cómo en estos días de actividades por el Día de la Independencia,
los estudiantes se unen para interpretar danzas de diversas regiones y asumirlo con la
naturalidad que solo puede surgir en un país que empieza a hacer de la diversidad una
riqueza compartida.
Ese sentimiento de identidad a partir de múltiples identidades, nos lleva a sentirnos
hermanados, a comprender mejor que cada uno es importante para los demás y que la
diversidad no nos separa, nos une en un proceso continuo de reconocernos. Las escuelas
forman parte de ese proceso, y sentimos orgullo de que así sea.
1
Adaptado de Sed de Aprender [blog] (31 de mayo del 2012). “Diversidad cultural”.
Autor. Consulta: 15 de mayo de 2015.
<http://anthonygutarras.blogspot.com/>
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Número de sesión
6/6
Conocemos los aspectos que fundamentan la peruanidad

Se relaciona interculturalmente
Convive respetándose a • Explica cómo se recrean las diversas
desde su identidad, logrando un
sí mismo y a los demás. manifestaciones culturales en la
enriquecimiento mutuo.
actualidad y da ejemplos.
Construye y asume normas y leyes Expresa su opinión en el cumplimiento de
utilizando conocimientos y sus responsabilidades y las
principios democráticos. responsabilidades de los demás.
Participa en asuntos Propone y gestiona iniciativas para • Ejecuta acciones de participación

públicos para promover lograr el bienestar de todos y la considerando su proceso de
el bien común. promoción de los derechos desarrollo.
humanos.
El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra:
¿Cuál es la razón que te hace sentir orgulloso de ser peruano?
Los estudiantes escriben una de estas razones en una ficha y luego la colocan en el interior de
un mapa de contorno del Perú que el docente ha colocado en la pizarra.
El docente lee para toda el aula las respuestas de los estudiantes y va retirando aquellas que se
repiten.
A partir de estas repuestas, el docente precisa que es importante reconocer aquellos aspectos
que fundamentan la peruanidad.
Luego el docente invita a los estudiantes a leer de manera individual el texto “Aspectos que
fundamentan la peruanidad” (Minedu 2012: 19), utilizando la técnica del subrayado para
identificar ideas principales.
Teniendo en cuenta el texto leído y la visualización del video, los estudiantes forman equipos de
trabajo y completan el siguiente esquema:
En el interior de los
rectángulos colocar las En el interior de los
evidencias de cada cuartos de círculo
aspecto de la peruanidad. colocar los aspectos de
la peruanidad.
Los estudiantes en sus equipos de trabajo responden las siguientes interrogantes:

 ¿Qué es la peruanidad para Víctor Andrés Belaunde?
 ¿Por qué la peruanidad es un concepto abstracto?
 ¿Qué otros aspectos fundamentan la peruanidad?
Algunos estudiantes socializan sus respuestas en el aula.

El docente sistematiza la información mediante ideas fuerza que son anotadas en la pizarra.
 Peruanidad es el conjunto de elementos que hacen del Perú una
patria, una nación y un Estado.
 La peruanidad es un concepto abstracto que se sustenta en
sentimientos por el país.
 Existen diferentes maneras de demostrar la peruanidad.

Los estudiantes observan imágenes de diferentes manifestaciones culturales:
Luego los estudiantes tratan de identificar el nombre, la región a la cual pertenecen y el motivo
de su realización.
A partir de esta actividad, el docente puntualiza que en nuestro país actualmente las
manifestaciones culturales se recrean a través de diferentes formas: danzas, vestimentas,
gastronomía, etc. Surgiendo entonces la necesidad de apreciar estas manifestaciones a través
de un mural. El docente comunica a los estudiantes que esta sesión estará destinada a realizar
un proceso de elaboración y evaluación del mural de la peruanidad.
Los estudiantes forman equipos de trabajo para elaborar el mural de la peruanidad, el docente
precisa a los estudiantes las características básicas del mural (dimensiones, aspectos que
deberán incluir, formas de presentación, etc.) Es importante precisar a los estudiantes que los
trabajos de las sesiones anteriores pueden formar parte del mural; del mismo modo del docente
debe comunicar en la sesiones anteriores la necesidad de contar para la presente sesión con
elementos necesarios para elaborar el mural (papelógrafo, cartulinas, témperas, tijeras, papel de
color, etc.)
Los estudiantes se organizan, toman acuerdos e inician el proceso de construcción del mural.
Cierre (5 minutos)
Los equipos colocan sus murales en partes visibles del aula.

El docente comunica a los estudiantes que esta sesión estará destinada a la presentación de los
murales de la peruanidad.
Los equipos de trabajos realizan la presentación de los murales de la peruanidad utilizando la
técnica del museo. El docente puede intervenir para complementar información y/o consolidar
conceptos relacionados a la cultura, la interculturalidad, la pluriculturalidad y la multiculturalidad
en el Perú.
III. Cierre (5minutos)
El docente hace una meta cognición de todo el proceso de la unidad, priorizando las dificultades
y los logros de los estudiantes.
TAREA
Elaborar un collage sobra la diversidad cultural en el Perú.
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación
2. Papelógrafos.
NÚMERO DE SESIÓN
1/3
Reconocemos los ambientes naturales y culturales como parte de nuestro patrimonio
Convive respetándose a sí Cuida los espacios públicos y el Explica que tanto elementos
mismo y a los demás. ambiente desde la perspectiva naturales como sociales del
del desarrollo sostenible. ambiente son componentes
esenciales del bien común.
Participa en asuntos públicos Asume una posición sobre un Elabora opiniones razonadas a
para promover el bien común. asunto público, que le permita partir de argumentos, datos,
construir consensos. criterios o hechos que respalden
su posición.
Inicio (10 minutos)

Presentación de la unidad
El docente comunica a sus estudiantes :
• El título de la unidad, las competencias y las capacidades que se desarrollarán en la unidad en
las próximas tres semanas.
¿Cuál es nuestra responsabilidad en el
• La situación significativa : cuidado de los espacios naturales de
nuestra localidad? ¿Cómo podemos
 Las características del producto: Acta de contribuir a generar en nuestra localidad
compromiso para la conservación del espacio el interés por cuidar los espacios
natural y social. culturales?
Luego los estudiantes observan el video “HUACA EL PARAISO 5000 años destruidos” ( 4 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=G1segQRfFSc y el video “Sobrevolando Madre de Dios”
https://www.youtube.com/watch?v=c5cIvHeNXmk
Luego en tándem dialogan y responden a la siguiente pregunta :
¿Cuál es la problemática que reflejan ambos videos?
¿Cómo podemos contribuir a enfrentar estos problemas?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa la importancia de conocer,

conservar y valorar los espacios con ambientes naturales y culturales como nuestro patrimonio.
Los estudiantes leen individualmente los contenidos del tema: El patrimonio nacional (Pág. 34
texto 3 FCC) identificando y subrayando las ideas principales. Luego, en tándem, los estudiantes
completan el siguiente esquema a partir de la información leída.
En cada uno de los
espacios colocar las
ideas fuerzas
identificadas en la
lectura
Terminado la elaboración del esquema los estudiantes responden la siguiente pregunta:

¿Por qué es importante para un país reconocer los ambientes naturales y
culturales como patrimonio?
Cierre (5 minutos)
 El docente propone a los estudiantes que socialicen sus respuestas a partir de las cuales va
sistematizando ideas fuerza respecto a la importancia de reconocer los ambientes
naturales y culturales que forman parte de nuestro patrimonio.
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan las siguientes imágenes :
Identifican los lugares (Huascarán, Machu Picchu y Caral) y luego el docente propone las
siguientes preguntas:
 ¿Cuál de estos lugares es patrimonio de la humanidad? ¿Cuál es un patrimonio natural?
¿Cuál es un patrimonio cultural?
 ¿Por qué es importante que un ambiente natural o cultural sea declarado patrimonio?
Algunos estudiantes socializan sus respuestas y el docente va sistematizando la información

precisando la importancia de valorar los ambientes naturales y culturales

Los estudiantes leen individualmente los documentos : “Los componentes del patrimonio
Nacional” y “ ¿Por qué declarar un bien como patrimonio cultural? (Pág. 35 – texto 3 FCC). Luego se
organizan en equipos de trabajo para realizar las siguiente actividades:
 Identifican el componente del patrimonio nacional al que se hace referencia en las
imágenes y colocan la denominación en el espacio correspondiente
COMPONENTES DEL PATRIMONIO NACIONAL
 Elaboran un texto donde expliquen la importancia de que un bien sea declarado como
patrimonio cultural.
Cierre (5 minutos)
 Algunos equipos socializan el texto elaborado, los otros equipos realizan aportes y
sugerencias. El docente va sistematizando la información a través de un organizador de
ideas fuerzas dando énfasis a la importancia de que los bienes naturales y culturales
sean declarados como patrimonio.
Inicio (5minutos)
Los estudiantes observan el video “MACHU PICCHU - MARAVILLA DEL MUNDO, PATRIMONIO DE LA
HUMANIDAD” https://www.youtube.com/watch?v=WsEF1T6Daqg
Luego responden las siguientes interrogantes:

¿Por qué Machu Picchu fue declarado patrimonio de la humanidad?
¿Cuál es la diferencia entre patrimonio nacional y patrimonio de la humanidad?

Los estudiantes leen individualmente el documento 1: “Patrimonio nacional y Patrimonio mundial”
(Pág. 36, texto 3 FCC), identifican las ideas principales y responden la siguientes preguntas:
 ¿Qué criterio se utiliza para seleccionar un bien natural o cultural como patrimonio
mundial?
 ¿A quién pertenecen los bienes naturales o culturales declarados patrimonios mundiales?
 ¿Cuáles son las responsabilidades del Estado peruano respecto al cuidado del
patrimonio mundial?
Cierre (5 minutos)
Algunos equipos de trabajo socializan sus trabajos, los otros realizan aportes y sugerencias.
Paralelamente, el docente sistematiza la información a través de ideas fuerza que va anotando en la
pizarra poniendo énfasis en la diferencia entre patrimonio nacional y patrimonio mundial.
TAREA
Elaboran un díptico sobre los lugares del Perú que han sido declarados patrimonio de la humanidad.
Elaboran una relación de las instituciones que protegen el patrimonio cultural y natural en el Perú.

1. Texto escolar. Formación ciudadana y cívica 3(2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Videos
“HUACA EL PARAISO 5000 años destruidos
https://www.youtube.com/watch?v=G1segQRfFSc
“Sobrevolando Madre de Dios”

https://www.youtube.com/watch?v=c5cIvHeNXmk
MACHU PICCHU - MARAVILLA DEL MUNDO, PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD”

https://www.youtube.com/watch?v=WsEF1T6Daqg
NÚMERO DE
SESIÓN
2/3
TÍTULO DE LA
SESIÓN
Comprendemos la importancia de proteger el patrimonio material y
cultural
Cuida los espacios Fundamenta la importancia de la participación de los
Convive respetándose públicos y el ambiente estudiantes y la ciudadanía en la conservación del
a sí mismo y a los desde la perspectiva ambiente natural y social.
demás. del desarrollo
sostenible.
Participa en asuntos Problematiza asuntos Realiza comentario sobre las diferencias en las
públicos para públicos a partir del versiones de un mismo acontecimiento.
promover el bien análisis crítico.
común. Dialoga con las opiniones de sus compañeros aun
Asume una posición cuando no esté de acuerdo con ellos.
sobre un asunto
público, que le permita
construir consensos.
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes visualizan el video: “Investigan zonas huaqueadas en Cerro Corbacho –
Lambayeque”
https://www.youtube.com/watch?v=ZFVR33qouzU
Luego en tándem responden la siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la actividad que atenta contra la conservación del patrimonio?
 ¿Cál es la responsabilidad de los ciudadanos en la conservación del patrimonio?
Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente precisa la importancia de identificar las
amenazas contra el patrimonio natural y cultural.

Los estudiantes leen individualmente el texto “Amenazas contra el patrimonio cultural” (pág. 40 libro
3ro FCC) e identifican las ideas principales. Luego se organizan en equipos de trabajo y completan el
siguiente organizador, colocando en cada espacio las características de cada una de las amenazas.
Luego responden las siguientes preguntas:
 ¿Cuál tipo de amenaza es el más peligroso en tu localidad o región?
 ¿Cuál tipo de amenaza afectan más al patrimonio natural?
 ¿Cuál tipo de amenaza afectan más al patrimonio cultural?
Cierre (5 minutos)
 El docente consolida las ideas fuerza a partir de la socialización que realizan los estudiantes respecto
a la presentación del organizador y de las respuestas a las preguntas planteadas.
 SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes leen el titular: “Pobladores invaden zona cercana a las Líneas de Nazca”
http://diariocorreo.pe/ciudad/pobladores-invaden-zona-cercana-a-las-lineas-31400/ (anexo 1)
Luego responden:
Si estos pobladores pertenecen a los sectores de pobreza extrema y carecen de recursos para comprar un
terreno o comprar una casa ¿es justificable que ocupen Pangavari 2 para tener una vivienda?
Los estudiantes socializan sus respuestas y comentan respecto a las diferentes opiniones sobre esta
situación.
Desarrollo (30minutos)
Los estudiantes leen de manera individual el texto del subtítulo: “La ciudadanía y el patrimonio
colonial” y el documento 1 “¿Por qué cuidar el ambiente cultural?” (pág. 40, libro 3 FCC). Luego
responden las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es imposible que solo el Estado pueda proteger el patrimonio cultural y natural?
 ¿Quiénes pueden contribuir en la protección del patrimonio cultural y natural?
 ¿Por qué es importante conservar nuestro patrimonio?
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo, comparten y dialogan en torno a sus

respuestas a las preguntas anteriores. Luego redactan un texto en el que explican la
importancia de la participación de los ciudadanos en la conservación del ambiente natural y
social.
Cierre (10 minutos)

 Algunos equipos socializan verbalmente sobre la importancia de la participación ciudadana en la
conservación del patrimonio, los demás grupos realizan comentarios y aportes. El docente va
sistematizando la información y poniendo énfasis en las acciones ciudadanas orientadas a la
conservación y difusión del patrimonio.

Inicio (5minutos)
Los estudiantes visualizan el video “La huaconada, danza ritual de Mito” (3.50minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=Mw0s9ickdbg
El docente precisa que esta danza fue declarada por la UNESCO patrimonio inmaterial de la humanidad.
Luego formula la siguiente pregunta: ¿Qué significa patrimonio inmaterial?
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que en nuestro país existen
muchas manifestaciones de cultura inmaterial que no son difundidas.

Los estudiantes leen de manera individual el texto del subtítulo “El patrimonio inmaterial” (pág. 42,
libro 3 FCC). Luego, en tándem, completan el siguiente organizador.
Arte y técnicas Vestidos, adornos
Lo conforman…
El patrimonio
Inmaterial
Se trasmiten a través de…
Sus expresiones son:
Luego responden a la siguiente pregunta:

 ¿Por qué creen que al patrimonio inmaterial se le denomina cultura viva?
 ¿Por qué es importante proteger la cultura inmaterial?
Cierre (10 minutos)

Con la mediación del docente los estudiantes socializan y dialogan sobre las respuestas a la pregunta
planteadas en el aula. El docente paralelamente va confrontando las opiniones diferentes y propicio
el dialogo aunque esta sean diferentes. Luego va sistematizando la información relevante a través de
un esquema en la pizarra haciendo énfasis en la importancia de proteger las diversas
manifestaciones del patrimonio.

Indagan sobre la situación de un monumento de su región que es parte del patrimonio cultural y
determinan los siguientes aspectos: peligros que enfrenta, categoría a la que pertenece, participación de
las autoridades en su protección.

1. Texto escolar. Formación Ciudadana y Cívica 3° (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Videos.
Investigan zonas huaqueadas en Cerro Corbacho – Lambayeque”
https://www.youtube.com/watch?v=ZFVR33qouzU
“La huaconada, danza ritual de Mito”

https://www.youtube.com/watch?v=Mw0s9ickdbg
3. Sitios Web
“Pobladores invaden zona cercana a las Líneas de Nazca”
http://diariocorreo.pe/ciudad/pobladores-invaden-zona-cercana-a-las-lineas-31400/
Anexo 1
Pobladores invaden zona cercana a las

Líneas de Nazca
Alrededor de mil familias, con palos y esteras, invadieron la zona arqueológica Pangaraví 2 en
el distrito de Vista Alegre, a la altura del km 452 de la Panamericana Sur.
21 de Mayo del 2014 - 08:20 »

Textos: Correo | Ica
Alrededor de mil familias, con palos

y esteras, invadieron la zona
arqueológica Pangaraví 2 en el
distrito de Vista Alegre, a la altura del
km 452 de la Panamericana Sur.
La zona perpetrada está ubicada a 250

metros de la garita de control del
Aeródromo María Reiche y a 10
kilómetros de las líneas de Nasca.
Asimismo, la Dirección de Cultura en Nasca, con el apoyo de efectivos, constató el delito

contra el patrimonio, por lo que los daños serán investigados por el Ministerio Público.
RETIRADA. Además, el coordinador de la Dirección de Cultura en Nasca, el arqueólogo

Mario Olaechea, sostuvo que la "gente inescrupulosa, a pesar de conocer que la zona
denominada Pangaraví 2 o Huaca la Calera está registrada en el Catastro Arqueológico, ha
procedido a invadir y en consecuencia tenemos que cumplir las disposiciones del Ministerio
de Cultura, exhortarlos a que se retiren, caso contrario se procederá, de acuerdo a ley, en
defensa del patrimonio cultural de Nasca".
PREÍNCA. Un promedio de 9 a 10 hectáreas son las afectadas en Pangaraví 2, donde muy

cerca de la zona perpetrada, existe un cementerio con restos de ceramios, líneas y
trapezoides, los cuales fueron los primeros en ser avistados por el arqueólogo peruano
Toribio Mejía Xesspe. El científico los relacionó con la tecnología agrícola de la cultura
Nasca que se desarrolló en la época preincaica, 100 a.C. Asimismo, mediante una
Resolución Directoral N° 654 del Ministerio de Cultura, se indicó que el área polígona
declarada como Reserva Arqueológica tiene la misma condición de sitio arqueológico y por
consiguiente es inalienable e imprescriptible, para que no se perjudique el patrimonio
cultural y nacional.
NÚMERO DE SESIÓN
3/3
Elaboramos nuestra acta compromiso para el cuidado de los ambientes naturales y culturales
Convive respetándose a sí Construye y asume normas y leyes  Hace uso de los principios y valores de
mismo y a los demás. utilizando conocimientos y principios una cultura democrática al dialogar, actuar
democráticos. o argumentar de determinada manera en
relación con las normas.
Participa en asuntos públicos Asume una posición sobre un asunto  Argumenta su posición a partir de una
para promover el bien común. público, que le permita construir visión de bienestar general más allá de
consensos. preferencias o intereses personales.
Propone y gestiona iniciativas para  Ejecuta acciones de participación

lograr el bienestar de todos y la considerando su proceso de desarrollo.
promoción de los derechos humanos.
PRIMERA HORA (45 minutos )
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes forman equipos de trabajo para hacer el análisis del siguiente texto: “El vigilante de la floresta” (Ver
Anexo 1).
Tras culminar la lectura, los estudiantes dialogan para responder las siguientes preguntas :
 ¿Qué motivó a Ruperto Mejía cambiar de actividad?
 ¿Qué actitudes y valores ha mostrado don Ruperto?
 ¿Cómo te sientes cuando realizas un servicio a favor de su comunidad?, ¿crees que acciones de este tipo te
ayudan a desarrollarse como persona?, ¿por qué?

A partir de la participación de los estudiantes, el docente enfatiza la importancia de comprender que todos los ciudadanos
están obligados a poner en práctica actitudes y comportamientos de respeto a quienes les rodean, a cumplir las leyes, a
proteger el ambiente y a participar en la solución de los problemas comunes.
El docente invita a los estudiantes a leer el texto: “Participación ciudadana y patrimonio natural” (Anexo 2). Los
estudiantes se organizan en cuatro equipos de trabajo y a cada grupo se le asigna una de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo afecta la participación ciudadana al patrimonio natural?
 ¿Por qué es necesario que existan normas para participar en la defensa y conservación del patrimonio natural?
 ¿Qué sucede si no existe iniciativa ciudadana para participar en la gestión del patrimonio natural?
 ¿Cómo al afectar el patrimonio natural, ponemos en riesgo la calidad de vida y el bien común?
Luego un estudiante de cada equipo socializa su respuesta en el aula. El docente va sistematizando la información a
través de un esquema de ideas fuerza en la pizarra.
El docente explica a los alumnos que el tema busca promover la reflexión sobre la participación del Estado en la defensa
del patrimonio natural y cultural. En este sentido, existen diversas iniciativas orientadas a proteger y defender nuestro
patrimonio: la creación del Ministerio del Ambiente, la creación de la SERNANP, la suscripción de acuerdos
internacionales como el Protocolo de Kioto (1992), la Convención sobre Diversidad Biológica, y la Declaración de Río
sobre Desarrollo y Medio Ambiente.
El docente entrega a los estudiantes los artículos de la Constitución Política del Perú sobre la protección del ambiente y
los recursos naturales (Artículos 66°,67°,68°,69°- Ver Anexo 3). Los estudiantes analizan los artículos en función a la
siguiente pregunta :
 ¿Se cumplen o no se cumplen las normas que protegen los bienes naturales y culturales en tu localidad, distrito,
provincia o región?
 ¿Qué deberían hacer las autoridades de tu localidad, distrito, provincia o región para proteger y cuidar el
patrimonio natural y cultural?

Cierre (5 minutos)
Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente va sistematizando la información relevante
respecto a la preservación del patrimonio natural y cultural y a la necesidad de generar compromisos
como ciudadanos. Por este motivo, en las próximas horas, desarrollarán una asamblea de aula para
generar un acta de compromiso con la protección del patrimonio cultural y material.
Inicio (10 minutos)
El docente comunica a los estudiantes que se desarrollará la asamblea de aula que concluirá con la
elaboración de un acta de compromiso. Al respecto, se harán las siguientes precisiones:
 Cada estudiante tiene voz y voto. Es decir, pueden opinar y votar a favor o en contra
de lo que se propone durante la asamblea.
 El docente cumplirá el rol de moderador; es decir, la persona coordina o conduce, dando la palabra,
guardando el orden y cuidando de no salirse del tema que convoca la asamblea.
 Se elegirá un secretario que anote las ideas principales, que redacte los acuerdos y que haga firmar
el acta.
Primera parte: Inicio de la asamblea.

Se presenta el tema sobre el cual tratará la asamblea y el docente recuerda a los estudiantes las normas de
participación en la asamblea.
Luego se elige al secretario y al moderador de la asamblea y el docente resume brevemente las ideas fuerzas de las
sesiones anteriores respecto a la protección del patrimonio cultural y social.
Segunda parte: Presentación individual y debate sobre la problemática y de conservación del patrimonio
cultural y natural
Los estudiantes a título personal presentan algunas problemáticas o situaciones del patrimonio cultural o natural en el
ámbito local o regional. Luego se realiza una votación para priorizar una problemática, la escriben y la colocan en un
lugar visible.
Cierre (5 minutos)
 El docente socializa las ideas resaltantes de los alumnos y clarifica algunas interrogantes planteadas.
Inicio (5 minutos)
Con la participación de las y los estudiantes el docente recapitula las ideas fuerza de los temas abordados anteriormente
y les explica que para lograr el bienestar y desarrollo de nuestra sociedad debemos poner en práctica actitudes, valores y
comportamientos como: respetar la vida y los derechos humanos, y respetar el ambiente y los recursos pues nos
pertenecen a todos.
Tercera parte: Elección y lectura de acuerdos

Los estudiantes forman equipos de trabajo y dialogan respecto a la problemática elegida en la asamblea sobre la
preservación del patrimonio natural y cultural. Luego, el equipo plantea a la asamblea algunas medidas o acciones
argumentadas para enfrentar o solucionar el problema consensuado.
Se ordenan las propuestas, agrupando las que son similares, con ayuda de todos los participantes. Opinan sobre la
prioridad y viabilidad de las propuestas y las reorganizan. Se debaten y reelaboran las propuestas en asamblea. Se hace
un listado de las propuestas, las acciones y responsabilidades a ser asumidas.
Se eligen las propuestas más viables y se toman acuerdos sobre los plazos, las acciones y las responsabilidades que
deberán asumirse. Toman acuerdos y redactan el acta de compromiso (Anexo 4).
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes promoviendo un clima de respeto al interior de cada equipo,
observando el diálogo alturado entre estudiantes e interviniendo cuando los estudiantes lo necesiten.
Cierre (5 minutos)
Culminadas las exposiciones el docente dialoga con los estudiantes para establecer ideas fuerza sobre la utilidad de
redactar un acta de compromiso para el bienestar de la comunidad.
El docente felicita el trabajo de los estudiantes durante el desarrollo de la unidad didáctica resaltando los valores y
actitudes positivas que caracterizan a la sección.
TAREA
 El docente solicita a los estudiantes escribir el acta, aprobada por el aula, en una hoja
A3 y presentarla al director de la institución educativa solicitando sea publicada en el periódico mural de la
institución.

1. Texto escolar. Formación ciudadana y cívica 2° (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Constitución Política del Perú .https://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates
3. Anexos.
4. Papelógrafos.
ANEXO 1
El vigilante de la floresta
Esta semana don Ruperto Mejía Chacón viajó hasta Lima para recibir del Ministro del Ambiente, Antonio Brack, el
premio para la conservación “Carlos Ponce del Prado”, que incentiva y reconoce a quienes trabajan activamente en
la defensa de la diversidad biológica de nuestro país. El galardón de la categoría “Guardaparque Destacado” le hizo
justicia a sus treinta y dos ininterrumpidos años de servicio en el Parque Nacional del Manu.
Don Ruperto empezó a trabajar en el parque en 1977, pero su historia comienza mucho antes, cuando estaba en la
ribera contraria del río, dedicado en cuerpo y alma a la extracción de recursos naturales, y no a su conservación, en
el valle de Kosñipata. “Sacaba madera y cazaba, también trabajé en una empresa petrolera todo lo opuesto a lo que
hago hoy. Fue así que conocí al doctor Carlos Ponce, quien nos habló de establecer una reserva para conservar la
flora y la fauna. Desde ese momento, cambió totalmente mi visión, ya no fui depredador”. Don Ruperto recuerda
que esto ocurrió a mediados de la década de 1970.
Como guarda parques, don Ruperto realizó valiosos servicios no solo de la conservación de la flora y la fauna, sino
también prestando ayuda a los funcionarios del Ministerio de la Salud que llevaban atención médica a poblaciones
indígenas de contacto inicial.
A sus 72 años, don Ruperto acaba de jubilarse, no maneja más los botes del parque nacional, pero sigue siempre al
lado de sus compañeros guardaparques. Desde su vivienda en Santa Cruz, frente al puesto de vigilancia, sigue
apoyando en lo que está a su alcance: monitorea el estado de los motores, supervisa las condiciones de las
embarcaciones y sigue subiéndose a ellas para alcanzar a cualquier infractor o llegar hasta comunidades alejadas
porque “además de tres hijos propios, tiene numeroso ahijados matsiguengas que celebran cada vez que lo ven
llegar.
EL COMERCIO,18 de Octubre del 2009 (Adaptación)

ANEXO 2
La participación ciudadana es un deber y un derecho e implica un ejercicio democrático y

ciudadano pleno, donde existe un equilibrio de poderes entre el Estado y los ciudadanos. La
participación implica una serie de mecanismos, medidas y acciones que apuntan al bien común.
Así, al participar en la gestión, conservación y defensa del patrimonio natural, somos parte de
nuestra nación, tenemos mayor capacidad de transformar nuestro medio ambiente, de tomar
decisiones acerca de este y de controlar a los organismos políticos, económicos y
administrativos implicados en el tema.
ANEXO 3
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
Nuestra constitución política señala "el derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo
de su vida" dentro del catálogo de Derechos Fundamentales, como lo vemos en el inciso 22 que dice:
"Art. 2°.- Toda persona tiene derecho:
Inc. 22… a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida".
CAPÍTULO II
DEL AMBIENTE Y LOS RECURSOS NATURALES
• Art. 66°.-Recursos naturales
Los recursos naturales renovables y no renovables son patrimonio de la nación. El Estado es

soberano en su aprovechamiento.
• Art. 67°.- Política ambiental
El Estado determina la política nacional del ambiente. Promueve el uso sostenible de sus
recursos naturales.
• Art. 68°.- Conservación de la diversidad biológica y áreas naturales protegidas.
El Estado está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de las áreas

naturales protegidas.
• Art. 69°.- Desarrollo de la Amazonía
El Estado promueve el desarrollo sostenible de la Amazonía con una legislación adecuada.

ANEXO 4
ACTA COMPROMISO
Nosotros estudiantes del ……… grado de la Institución Educativa “…………………………………………………….”

habiendo, interiorizado, comprendido y analizado todo esta unidad sobre la importancia de del
cuidado y protección de los ambientes naturales y cultural así como también enriquecer el trabajo en
equipos y aprendiendo incluso a convivir y respetar espacios de los demás
Hoy nos comprometemos a intentar ser buenos ciudadanos y asumir los siguientes retos.
1. .
Argumentación:
2. .
Argumentación:
3. .
Argumentación
4. .
Argumentación
Nombres y firmas de los estudiantes.

NÚMERO DE
SESIÓN
1/4
Reconociendo los Derechos Humanos, sus dimensiones y su vigencia en la Legislación Internacional
Participa en asuntos Propone y gestiona iniciativas • Explica cómo los Derechos Humanos cubren varios campos:
públicos para promover para lograr el bienestar de todos y civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.
el bien común. la promoción de los derechos
humanos.
Asume una posición sobre un • Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos,
asunto público, que le permita criterios o hechos que respaldan su posición
construir consensos.
PRIMERA HORA ( 45 minutos)
Inicio (10 minutos)

El docente saluda de manera afectuosa a los estudiantes. A continuación les presenta la cuarta unidad que lleva por título:
Reconociendo los Derechos Humanos, sus dimensiones y su vigencia en la Legislación Internacional.
El docente les manifiesta que el convivir de manera democrática en nuestra sociedad requiere del respeto irrestricto de los
derechos humanos, por ello es importante informarnos y conocer los documentos que los protegen, los ámbitos en que se
desenvuelven e instancias que velan por el cumplimiento de los mismos. Pr lo que el propósito de la unidad es que aprendan a
identificar los derechos humanos, si es que se cumplen en la escuela y comunidad y promover el cumplimiento de los mismos.
Luego les comunica el reto de la unidad, el cual es que se informen y promuevan desde su escuela el respeto a los derechos
humanos en una sociedad democrática.
Además el docente les explica que el producto de la unidad consiste en que deben organizarse para realizar una campaña para
promover el respeto y la defensa de los derechos humanos en la escuela y comunidad.
A continuación les comunica que el propósito de la presente sesión es reconocer y explicar acerca de los derechos humanos en la
legislación internacional y dar opiniones de cómo se cumplen en los diferentes ámbitos en los que nos desenvolvemos.
El docente les indica que observen las siguientes imágenes (Ver anexo 1)
Luego de observar el docente les solicita a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué situaciones se presentan en las imágenes?
¿Qué se estará dejando de cumplir y/o respetar?

El docente explica que los derechos humanos son inherentes a las personas y que en nuestra sociedad la convivencia democrática
requiere del respeto irrestricto de los derechos de las personas por lo que es necesario que desde nuestra posición conozcamos
cuáles son, la legislación y los ámbitos en que se desenvuelven.
El docente organiza a los estudiantes en equipos, les recuerda tener en cuenta las normas de convivencia para poder trabajar en la
sesión y les pide leer el texto: ¿Y si ignoran mis derechos? (Pág. 100, texto de Formación Ciudadana y Cívica 2° )
El docente los orienta para que la primera lectura la hagan de manera individual y silenciosa, aplicando estrategias de comprensión
como el subrayado, el parafraseado y sumillado.
Cierre (7 minutos)
El docente les pide responder a las siguientes preguntas que se ubican al finalizar el texto
¿Qué ha sucedido en el texto?
¿Qué derechos se están vulnerando?
¿Qué necesitan saber esta población para que no se vulneren sus derechos?
Por qué razones el Estado debe velar por la defensa de la dignidad humana?
¿Por qué es importante que los ciudadanos estén informados sobre los Derechos Humanos?
Los estudiantes responden a las preguntas y dan sus opiniones acerca del texto.
El docente consolida las respuestas.
SEGUNDA HORA 45 minutos
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes observan el video “ La Declaración De Los Derechos Humanos” https://www.youtube.com/watch?v=iRNybj6cIuM
Luego, en parejas, responden las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los derechos que identifican en el video?

¿Cuál es el documento que sistematiza los derechos humanos en el mundo?
Algunos estudiantes socializan sus respuestas y el docente precisa la importancia de conocer las características de los derechos
humanos a través de documentos de legislación internacional.
Los estudiantes leen individualmente el texto “Dimensiones de los derechos humanos” (Pág. 101 texto de Formación Ciudadana
y Cívica 2°). Luego, se organizan en cinco equipos de trabajo, a cada equipo se le asigna una dimensión de los Derechos
Humanos.
Escriben una idea fuerza acerca de lo leído.
Luego cada equipo socializa las ideas fuerzas y las ubican de manera organizada en una parte visible del aula.
Cierre (5 minutos)
A partir de las intervenciones de los estudiantes, el docente sistematiza la información precisando la importancia de reconocer las
dimensiones de los Derechos Humanos.
TERCERA HORA ( 45 minutos)

Los estudiantes visualizan el video “La historia de los Derechos Humanos” https://www.youtube.com/watch?v=a_YOdfHXveM
Los estudiantes reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál era la situación del derecho humano antes de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?
 ¿Cuáles fueron los objetivos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?
 ¿Por qué el proceso del reconocimiento de los derechos humanos fue un proceso tan complicado?
 ¿Qué ocurrió luego de la aprobación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?
 ¿Cuáles son los lugares donde debemos exigir el cumplimiento de los Derechos Humanos?
En grupo clase, algunos estudiantes de manera espontánea responden en tarjetas metaplan (Ver anexo 2) y socializan sus
repuestas y a partir de estas el docente precisa que a pesar de la existencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
algunos de estos derechos vienen siendo vulnerados.
El docente puede proponer algunos ejemplos de la situación a la que se hace referencia.
TAREA O TRABAJO EN CASA
Elegir una noticia donde se presente una situación de vulneración de los derechos humanos, la describen y mencionan cuál de los
derechos humanos se vulnera y emitir un comentario crítico.
ESTUDIANTE
Texto Formación Ciudadana y Cívica 2° Lima Editorial Santillana. 2012
DOCENTE
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.° 27337. Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. 21 de julio.
˂http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-codninosyadolescentes.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima:
Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: Editorial Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo
1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.
Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos
Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃
Anexos
Anexo N°1
Anexo 2 estrategia metaplan
Pasos y reglas para el manejo del METAPLAN:

• Se requiere Moderador.
• Se usan cartulinas de diferentes formas, colores y tamaños. Se prefieren colores pasteles.
• Colores fríos: azul y rosado se usan para respuestas de contenido Crítico o Negativo.
• Colores calientes: amarillo y verde para respuestas de contenido constructivo o positivo.
• Color blanco: tiene carácter neutral.
• Todos los participantes utilizan el marcador del mismo color -para mantener anonimato.
• Cada participante expresa su idea, su aporte o pregunta por escrito.
• Para cada aporte, idea, pregunta o inquietud se utiliza una cartulina.
• La idea solo se expresa por un lado de la cartulina.
• Las cartulinas deben ser escritas con letra imprenta.
• Los mensajes que se escriben deben ser concretos. Palabra claves, pocas palabras.
• No más de tres líneas escritas por tarjeta.
• El número de tarjetas debe limitarse.
• Cuando se expresen ideas positivas y negativas utilizar dos colores de tarjetas.
• Todas las tarjetas deben exponerse aunque el moderador considere que alguna no tiene
sentido.
• No se rompen o descartan tarjetas, todas las ideas son válidas.
• Solo el grupo define retirar tarjetas repetidas
Recuperado de http://www.nucleus-international.net/Nuc_Spanisch/S10_Download_es/S02_Nuc_Work/S02-
01_Nuc_Work/Metodo_de_Moderacion.pdf
2/4
Conociendo nuestros derechos humanos a través de la Constitución Política del Perú
Participa en asuntos Propone y gestiona iniciativas Identifica cuáles son los derechos y
públicos para promover el para lograr el bienestar de todos libertades que tiene toda persona
bien común. y la promoción de los derechos según la Constitución Política (Artículo
humanos. 2)
Aplica principios, conceptos e Utiliza la constitución política para
información vinculada a la analizar y explicar casos relativos a los
institucionalidad y a la derechos humanos.
ciudadanía.
Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Integra sin discriminar a sus
mismo y a los demás. reconociendo que todas son compañeros en las actividades que
sujetos de derecho y tienen desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
deberes. conversaciones).
Inicio (10 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y propicia una relación agradable con los estudiantes.
El docente comenta con los estudiantes lo trabajado en la sesión anterior acerca de los derechos
humanos y sus dimensiones
Les comunica que el propósito de la sesión es identificar los derechos de toda persona según la
Constitución Política del Perú.
Así mismo les comenta que el producto de la sesión será recopilar artículos periodísticos o noticias
vinculados a situaciones en las que se vulneran los derechos.
El docente les propone salir al patio para realizar una actividad.
El docente, en el patio, comunica a los estudiantes: “Necesito veinte estudiantes voluntarios para
que jueguen un partido de fútbol por 3 minutos. Aquí les entrego una pelota (hecha de papel), los
demás estudiantes se ubicarán alrededor de la cancha para que sean los espectadores”.
(Probablemente los estudiantes preguntarán por qué no elegir un árbitro o pedirán al docente que
diga cuales son las reglas del juego, etc. El profesor no debe decir nada, o quizá puede responder
que no es necesario decir nada. La consigna es que solo jueguen por cinco minutos.)
Concluido el juego, el docente invita a los jugadores a que expresen cómo se han sentido durante el
juego y a los espectadores les pide reconstruir los hechos con el objetivo de que describan todo lo
que han percibido: actitudes, comportamientos, lenguaje utilizado, cómo resolvieron sus conflictos,
etc.
Los estudiantes conversan ente ellos y reconocen que ante la ausencia de una norma o regla de
juego, el partido de fútbol no funciona y tampoco ante la inexistencia de una autoridad que esté
vigilante a que esto se cumpla.
En conclusión, el docente orienta la reflexión para vincular que en situaciones de la vida diaria las
personas necesitan regularse. En el caso específico del fútbol, lo regulan las normas o reglas de
juego para que este sea “limpio”. En la escuela, ¿qué normas nos regulan? pregunta y se responde:
“pues las normas de convivencia y el reglamento interno”. ¿Y en nuestro país, cuál es la ley de
leyes que regula la vida del poblador peruano? Y responde: nuestra Constitución Política del Perú.

Los estudiantes de manera individual leen el texto “La Constitución Política y los derechos” de la Pág.
104, Texto Escolar Formación Ciudadana y Cívica 2°, al leer desarrollan la técnica del subrayado e
identifican las ideas principales. Luego, se organizan en equipos de trabajo para elaborar un
organizador visual acerca del texto leído considerando acerca de la Constitución Política del Perú,
sus elementos y los derechos humanos consagrados en la misma.
Cierre (10 minutos)

Con la participación de los estudiantes, el docente va complementando los organizadores trabajados por
los equipos de trabajo dando las conclusiones pertinentes.
Inicio (15 minutos)
El docente presenta dos situaciones que atentan contra los derechos humanos:
El día 15 de mayo cuatro efectivos policiales ingresaron de manera violenta al domicilio de la

Señora Lucero aduciendo que en dicho inmueble se vendía drogas. Sin embargo, no encontraron
ninguna de estas sustancias. Cuando la señora Rosa pidió la orden judicial los efectivos policiales
le manifestaron que dicho documento no existía.
Los estudiantes organizados en sus equipos de trabajo comentan y escriben en tarjetas lo que estará
sucediendo y las pegan alrededor de la misma.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué derechos humanos se han vulnerado en estos casos?
¿De qué manera la Constitución Política del Perú protege la vulneración de los derechos fundamentales
de la persona?
Los estudiantes socializan sus respuestas en el aula. El docente sistematiza la información y precisa
que la Constitución Política establece las garantías constitucionales para proteger la vulneración de los
derechos fundamentales de las personas.
Desarrollo (20 minutos )

El docente indica a los estudiantes que de manera individual leerán el texto “Las garantías
constitucionales” (Pág. 104 Formación Ciudadana y Cívica, 2°), aplicando la técnica del subrayado
identifican las ideas principales
El docente designa una parte del texto leído a cada equipo para que completen el siguiente esquema en
papelógrafo.
Las garantías ¿Qué derecho protege? ¿Contra quién o quiénes
constitucionales procede?
Hábeas corpus
Recurso de amparo
Hábeas data
Acción de
inconstitucionalidad
Acción popular
Acción de incumplimiento
Cierre (10 minutos)

Algunos equipos socializan el esquema que han completado y realizan aportes y sugerencias.
El docente sistematiza la información con ideas fuerza dando énfasis a la importancia de reconocer
los derechos que se protegen en las garantías constitucionales .
TECRERA HORA (45 minutos

Inicio (5 minutos)
Los estudiantes, organizados en equipos, leen la noticia del Diario el Comercio (Anexo 1) titulada:
http://elcomercio.pe/peru/san-martin/san-martin-bloquean-via-presunta-corrupcion-comicios-noticia-
1765360?ref=flujo_tags_521701&ft=nota_6&e=imagen
Luego responden los siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el reclamo de los pobladores de Bellavista?
 ¿Crees que la forma de protestar de estos pobladores es la más adecuada?
 ¿A quiénes afectan las acciones tomadas por los pobladores de Bellavista?, ¿qué derechos se
están vulnerando?
 ¿Qué decisiones debería tomar el Estado?
El docente les indica que en este momento se informarán acerca de los regímenes de excepción y que al
terminar identificarán y seleccionarán noticias que atenten contra los derechos de la persona humana.

Los estudiantes leen de manera individual el texto del tema 3: “Derechos y régimen de excepción” (pág.
106, Formación Ciudadana y Cívica, 2°).
Al leer aplican el parafraseo y van hallando las ideas principales en cada uno de los párrafos del texto.
Luego, a partir del texto leído se organizan en equipos de trabajo y completan los siguientes
organizadores respecto a los regímenes de excepción.
El régimen de ¿En qué consiste? ¿Qué poderes asume el poder

ejecutivo
excepción
Estado de emergencia ¿En qué casos se ¿Qué derechos se ¿Cuál es el plazo?

establece? suspenden?
¿En qué casos se ¿Qué derechos se ¿Cuál es el plazo?

establece? suspenden?
Estado de sitio
El docente les presenta noticias y ellos discriminarán seleccionando aquellas que atenten contra los
derechos de la persona humana.
Cierre (10 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión acerca delas noticias seleccionadas así mismo
identifican qué garantía constitucional se podría aplicar en cada uno de ellos precisando su importancia
en la protección de los derechos humanos comentando acerca de la importancia del establecimiento de
estos regímenes en función de salvaguardar la paz y el orden interno.
 Recopilan noticias que atenten contra los derechos humanos o aquellas en las que se ha
establecido algún régimen de excepción

PARA EL ESTUDIANTE
Texto Formación Ciudadana y Cívica 2° Lima Editorial Santillana. 2012
PARA EL DOCENTE
Diario El Comercio .Recuperado de http://elcomercio.pe/peru/san-martin/san-martin-bloquean-via-presunta-
corrupcion-comicios-noticia-1765360?ref=flujo_tags_521701&ft=nota_6&e=imagen
LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice
analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela
que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros

˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-
HUMANOS.pdf˃
Anexos
ANEXO 1
Diario El Comercio .Recuperado de http://elcomercio.pe/peru/san-martin/san-martin-bloquean-via-presunta-

corrupcion-comicios-noticia-1765360?ref=flujo_tags_521701&ft=nota_6&e=imagen
3/4
Identificamos situaciones en las que se vulneran nuestros derechos
Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Identifican situaciones que afectan la
mismo y a los demás. reconociendo que todas son convivencia democrática como la exclusión
sujetos de derecho y tienen y la violencia.
deberes.
Se relaciona interculturalmente con Identifica situaciones en las que a
otros desde su identidad y determinadas personas no se las trata como
enriqueciéndose mutuamente. ciudadanos debido a su origen cultural y
étnico.
Participa en asuntos Asume una posición sobre un Dialoga con las opiniones de sus
públicos para promover el asunto público, que le permita compañeros aun cuando no esté de
bien común. construir consensos. acuerdo con ellas.
Inicio (5 minutos)
El docente saluda de forma afectuosa a los estudiantes y les menciona que el propósito de la tercera sesión es
identificar situaciones en las que se vulneran los derechos y elaborar carteles informativos en defensa de los
derechos humanos.
Los estudiantes visualizan el video “4 casos de discriminación en el Perú” (2009) de la Defensoría del Pueblo.
https://www.youtube.com/watch?v=8SHewYG5kZA
Luego se organizan en tándem para reflexionar y dialogar respecto a las siguientes preguntas:
 ¿Qué aspectos son comunes a las cuatro situaciones que presenta el video?
 ¿Qué derechos son los que se vulneran en las cuatro situaciones que presenta el video?
Los estudiantes socializan sus respuestas en el aula y el docente sistematiza la información precisando y
promoviendo en los estudiantes que identifiquen aquellas situaciones en las que se vulneran los derechos
humanos.

Individualmente, leen los siguientes textos sobre discriminación y exclusión, identificando las ideas principales
a través dela técnica del subrayado.
http://es.wikipedia.org/wiki/Discriminaci%C3%B3n
http://www.redpapaz.org/inclusion/index.php?option=com_content&view=article&id=130&Itemid=128
Luego, se organizan en seis equipos de trabajo, y tres equipos elaboran un organizador de información sobre
la discriminación y los otros tres, un organizador de información sobre la exclusión.
Los estudiantes socializan sus trabajos en el aula y el docente sistematiza la información precisando la relación
entre discriminación y exclusión, y la manera como en estas situaciones se vulneran los derechos humanos.
Cierre (15 minutos)

Los estudiantes reunidos en equipos de trabajo comentan acerca de una situación de discriminación que hayan
identificado en su escuela y/o comunidad y completan el siguiente cuadro:
Situación de Derechos humanos que se vulneran Derechos humanos que se vulneran
discriminación según la Declaración Universal de los según la Constitución Política del
Derechos Humanos) Perú.
Algunos equipos socializan el organizador elaborado; otros realizan aportes y sugerencias. El docente
promueve la reflexión acerca de lo desarrollado en equipos.

Inicio (10 minutos)
Los estudiantes leen de manera individual el doc. 2 ¿Cómo atiende la escuela a los estudiantes con NEE? (pág.
108- Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2°) luego en equipos de trabajo reflexionan y dialogan a partir de
las siguiente pregunta:
 ¿Consideras que Luis tiene características que le impiden estudiar en una escuela regular?
Los estudiantes leen de manera individual los textos “La educación inclusiva y las NEE” identifican las ideas
principales y luego el docente presenta el siguiente esquema para que lo completen en grupo clase:
•Que todas la
Busca personas accedan a la
educación
propone •
•
•
•
Caracterís
•
ticas
El docente complementa la información haciendo énfasis en las características de la inclusión y su relación con
la necesidades educativas especiales
Cierre (15 minutos)

El docente solicita a los grupos retomar la pregunta inicial: ¿Consideras que Luis tiene características que le
impiden estudiar en una escuela regular?, ¿por qué? para lo cual deben tener en cuenta los derechos
reconocidos en la Constitución Política del Perú y las características de las necesidades educativas especiales.
Luego algunos equipos socializan sus respuestas y los otros realizan aportes y sugerencias. El docente va
sistematizando la información en la pizarra a través de un organizador de ideas fuerza.

Inicio (5 minutos)
El docente les muestra imágenes de afiches sobre la defensa de los derechos humanos.
Les indica que identifiquen de

qué se trata y cuál será el
propósito del texto.
El docente indica a los
estudiantes que en este momento
deberán planificar y elaborar sus
carteles para promover la defensa
de los derechos humanos en la comunidad.

Los estudiantes de manera individual proponen ideas de cómo diseñar y elaborar sus carteles.
Leen el (anexo 1) sobre cómo producir textos informativos y persuasivos como carteles y afiches
Planifican el diseño de su cartel teniendo en cuenta el propósito del mismo.
Al culminar su primer borrador exponen sus textos con la técnica del museo y los demás estudiantes van
observando los textos elaborados por sus compañeros.
El docente revisa sus primeros borradores teniendo en cuenta la cohesión y la coherencia del mismo.
Analizan en el aula si los textos responden al propósito planteado acerca de la defensa de los derechos humanos
en la comunidad.
Cierre (15 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que analicen si los textos elaborados cumplen el propósito que es la defensa
de los derechos humanos en la comunidad.
El docente promueve la reflexión acerca de lo trabajado en la sesión.

 Buscan información para elaborar en la siguiente sesión sus carteles y/o afiches en defensa de los derechos
humanos en la escuela
PARA EL ESTUDIANTE
Texto escolar. 2° Formación ciudadana y cívica 3 (2012). Lima: Editorial Santillana.
Periódicos.
PARA EL DOCENTE
Creación literaria y más. (2015). El afiche, estructura, importancia. Recuperado de http://creacionliteraria.net/2012/05/el-
aficheestructura-e-importancia/
LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice
analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y
Derechos Humanos. Educación secundaria
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-
HUMANOS.pdf˃
Wikipedia. Discriminación. Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Discriminaci%C3%B3n
Redpapaz.Exclusiónhttp://www.redpapaz.org/inclusion/index.php?option=com_content&view=article&id=130&Itemid=128
Anexos.
Anexo 1
El afiche
El afiche es un texto a través del cual se difunde un mensaje en una campaña publicitaria con la intención de
promover un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma. El objetivo
es convencer al lector a adquirir el bien o servicio.
IMPORTANCIA DE LOS AFICHES

En la actualidad los afiches se utilizan para todo tipo de comunicación, desde afiches de cine hasta carteles
de universidades, o afiches políticos, aunque la gran mayoría es para venta de productos y servicios de
empresas-
En la parte educativa los afiches radica su importancia porque tiene como propósito informar a través del
texto y la imagen un tema específico, logrando captar la atención de los estudiantes sobre un determinado
tema. Por sus colores, su tamaño de letra, imagen o mensaje, tiene una gran aceptación dentro del ambiente
juvenil.
ESTRUCTURA DE UN AFICHE: un afiche tiene tres partes:
1. Imagen y/o gráfica: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que ayudará a optimizar el
propósito del afiche.
2.-Texto.El Slogan (frase breve), las características del producto y/o servicio; es fundamental ya que por
medio de él se entrega el mensaje.
3.-Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace.
ESTRATEGIA PARA ELABORAR UN AFICHE:
Antes de elaborar el afiche

Observa distintos afiches que se exhiben en el colegio y municipalidades. Identifica en forma clara el mensaje
que deseas comunicarle al receptor del afiche que debes realizar. Define el tamaño del afiche y los recursos
con que cuentas para hacerlo.
Durante la elaboración del afiche

Redacta un texto breve que llame la atención del receptor por medio de los recursos expresivos del lenguaje.
Precisa el texto de carácter informativo que debe llevar: lugar, día, hora, etc. Analiza y elabora los contenidos
y recursos gráficos que utilizarás. Dispone y diagrama los elementos escritos y gráficos de modo que resulte
un todo armónico y organizado.
Después de elaborarlo
Verifica si:
Cumple con el objetivo que te propusiste. Se ve un todo organizado y atractivo. La ortografía está correcta. La
información que incluyes es clara y precisa. Publica tu afiche en un lugar del colegio.
Recuperado de http://creacionliteraria.net/2012/05/el-aficheestructura-e-importancia/
Número de sesión
1/4
El Gobierno y el ejercicio democrático del poder
Competencias Capacidades Indicadores
Participa en asuntos Aplica principios, conceptos e Describe y distingue las
públicos para promover información vinculada a la funciones de los poderes del
el bien común. institucionalidad y a la Estado.
ciudadanía.
Primera hora (45 minutos)
Inicio (20 minutos)

 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los
estudiantes. Luego indica que esta cuarta unidad tiene por título “Analizamos las
funciones del Gobierno local y regional”.
 Comunica que el propósito de esta unidad es analizar de qué manera las
autoridades locales o las autoridades regionales cumplen con sus funciones
respecto a un asunto público y cómo ejercer el derecho a la participación
difundiendo información para promover la toma de conciencia respecto a esta
problemática.
 Comenta que para ejercer su derecho a la participación los estudiantes de cada
grado elaborarán un producto distinto, relacionado con el asunto público elegido en
la asamblea multigrado. De esta manera, lograrán visibilizar sus voces y participar
activamente en busca del bien común. Asimismo, el protagonismo que asuman
como verdaderos agentes de cambio contribuirá a fortalecer el sistema
democrático.
 Explica que en el caso de segundo año, los estudiantes realizarán una entrevista de
radio sobre un asunto público. Para ello, se seguirán las pautas establecidas por la
guía de producto. Luego, informa a los estudiantes que los productos elaborados
por todos los grados se presentarán en un festival denominado Festivoces.
 A continuación, el docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a
reflexionar sobre el sentido de la participación en la escuela y analizar las
características del Estado y sus niveles de poder. Asimismo, destaca que un mayor
conocimiento sobre el funcionamiento del Estado por parte de los estudiantes
permitirá que exijan el cumplimiento de sus derechos como ciudadanos, así como la
participación de forma activa en la resolución de sus asuntos públicos.
 El docente explica a los estudiantes la situación significativa para iniciar la sesión:
El Perú es un país con un sistema político democrático que se organiza con el fin de
garantizar el respeto por los derechos ciudadanos y su participación activa. Las autoridades,
a quienes a través del voto se les ha delegado la facultad de tomar decisiones, deben
respetar el marco jurídico y actuar de acuerdo a ley. Asimismo, para que el régimen
democrático cumpla sus objetivos es indispensable que la participación ciudadana se dirija a
alcanzar metas colectivas y evitar excesos del Estado. De allí la importancia de responder las
siguientes interrogantes: ¿por qué las autoridades elegidas como nuestros representantes
en el Gobierno deben desempeñar sus funciones de acuerdo a ley? ¿De qué manera los
ciudadanos pueden intervenir en asuntos públicos para contribuir al bien común?
 El docente invita a los estudiantes a visualizar el video Concurso: Ideas en Acción en el

siguiente enlace web
https://www.youtube.com/watch?v=LdBioQapZ68. A partir de lo observado plantea las
siguiente preguntas:
 ¿Están de acuerdo con lo que dicen los jóvenes acerca de que no solo son el futuro,
sino también el presente? ¿Por qué?
 ¿Consideran que los estudiantes deben estar bien informados en torno a las funciones
de las autoridades para plantear soluciones sobre su asunto público?
 ¿Conocen las instancias y funciones de sus autoridades para presentar propuestas en
torno a su asunto público?
 ¿Cómo los ciudadanos ejercen su participación?
 ¿Consideran que el manejo de información permite ejercer mejor su derecho a la
participación? ¿Por qué lo creen así?
 El docente explica a los estudiantes que para entender cómo el Estado garantiza el
funcionamiento del sistema democrático, deben comprender cómo funciona. Les
muestra el “Esquema del Estado peruano” (anexo 1) y explica que en esta sesión
estudiarán cuáles son las características del Estado y sus niveles de poder.
 Durante esta primera hora, se abordarán las diferencias entre Estado y Gobierno, y
cómo se garantiza la democracia. Los estudiantes leen en el libro de texto “El Estado
y gobierno” (p. 138), y el documento 3 “Características del Estado peruano” (p. 139).
 Indica a los estudiantes que al momento de leer estos textos apliquen la técnica de
subrayado para identificar las ideas principales. Luego los motiva a compartir sus
opiniones, de modo que estas los ayuden a obtener sus conclusiones.
 Los invita a formar equipos de cinco integrantes para completar el siguiente cuadro:
Estado Gobierno
Diferencias
Relación
Cierre (5 minutos)
 El docente consolida las respuestas de los estudiantes y completa el cuadro en la
pizarra.
Segunda hora ( 45 minutos)
Inicio (10 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que en esta hora seguirán estudiando los
elementos del Estado y sus características. Luego, plantea la siguiente pregunta:
¿por qué es importante que todos los ciudadanos, sin distinción alguna, respeten las
leyes de un Estado? Los estudiantes llevan a cabo una lluvia de ideas al respecto y el
docente las anota en la pizarra.
 El docente indica a los estudiantes que lean en el libro de texto “Los elementos del
Estado” (p. 138). Luego, solicita que identifiquen las ideas principales y completen el
organizador “Elementos del Estado peruano” (anexo 2) colocando una imagen que
represente a cada elemento. Al terminar, el docente completa el organizador con los
aportes de los estudiantes y relaciona esta explicación con la importancia de
respetar las leyes para evitar los excesos del Estado y promover el bien común.
 Solicita un voluntario, quien lee el texto del Minedu “Características del Estado
peruano” (p. 139) para que los estudiantes interpreten el artículo 43 de la
Constitución Política del Perú.
Cierre (15 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes que expliquen en sus cuadernos por qué el
Estado peruano tiene un Gobierno unitario, representativo y descentralizado.
Finalmente, orienta a los estudiantes a establecer relaciones con los niveles de
Gobierno regional provincial y local.
Tercera hora (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente muestra el esquema “Niveles de Gobierno” (anexo 3) y explica que el
sistema democrático implica la división de poderes, así como el ejercicio del buen
gobierno.

 El docente explica en qué consiste la “División de los poderes del Estado”,
información que se encuentra en el libro de texto (p. 139).
 Los estudiantes se reúnen en equipos y leen en qué consiste un “Buen gobierno”,
del libro de texto (p. 138). Luego, leen el caso que se encuentra en el texto del
Minedu “¿Y si el Estado no nos oye?” (p. 136) y responden las preguntas propuestas.
El docente orienta la discusión tomando en cuenta el artículo 44 de nuestra
Constitución.
Artículo 44°.- Deberes del Estado. Son deberes primordiales del Estado: defender la soberanía
nacional; garantizar la plena vigencia de los derechos humanos; proteger a la población de las
amenazas contra su seguridad; y promover el bienestar general que se fundamenta en la justicia
y en el desarrollo integral y equilibrado de la Nación.
Constitución Política del Perú
Cierre (20 min)
 El docente formula las siguientes preguntas:
 ¿Qué es el buen gobierno?
 ¿Por qué se requiere que las autoridades que nos representan cumplan sus funciones
debidamente?
 ¿Consideran que las autoridades plantean soluciones en torno al asunto público de su
secundaria? Si es así, ¿cuáles son? Si no, ¿por qué piensan eso?
 ¿Consideran que sus autoridades ejercen el buen gobierno?
 Luego, el docente explica que ahora desarrollarán entrevistas para radio y que
tendrán la oportunidad de plantear sus inquietudes a las autoridades o personas
comprendidas en el cumplimiento de su asunto público. A continuación, realiza lo
siguiente:
- Presenta a los estudiantes la guía para realizar la entrevista.
- Explica los pasos que seguirán para llevar a cabo la entrevista.
 Además, comunica que cada equipo seleccionará cinco personas, entre autoridades
locales o regionales, ciudadanos informados, candidatos al Municipio Escolar, a los
que les gustaría entrevistar sobre el asunto público que se va a elegir en la asamblea
multigrado.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
El docente solicita que cada equipo se divida para llevar a cabo las siguientes tareas:
- Entrevistar a los representantes de la directiva del Municipio Escolar, delegados o las
comisiones de trabajo acerca del cumplimiento de su plan de trabajo.
- Consultar a las personas elegidas si pueden ser entrevistadas y coordinar una cita que
debe realizarse luego de elaborar las preguntas en la tercera sesión.
- Buscar información sobre el asunto público elegido.
MATERIALES O RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN

Para el estudiante
Guía para hacer entrevista de radio: www.silahaces.pe
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 2.o grado de educación secundaria. Formación
ciudadana y cívica. Lima: Santillana.
Para el docente
Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para
Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje, modificatoria R. M. N° 199-2015-
MINEDU. Consulta: 20 de febrero de 2016. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Módulo de actualización didáctica de la ciudadanía.
Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. Lima: Minedu.
Anexo 1. Esquema del Estado peruano
Anexo 2. Elementos del Estado peruano
. .
Elementos del
Estado peruano
. .
Número de sesión
2/4
Conociendo los niveles de organización del Estado
Participa en asuntos Aplica principios, conceptos Describe las funciones de las

instituciones del Gobierno local
públicos para e información vinculada a
y del Gobierno regional.
promover el bien la institucionalidad y a la
común. ciudadanía.
Emite una opinión crítica sobre
el cumplimiento de las
funciones del Gobierno local y
del Gobierno regional.
Inicio (5 minutos)
El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los

estudiantes. Luego inicia la sesión precisando y explicando brevemente la competencia e
indicadores que se desarrollarán en las siguientes tres horas.
Posteriormente, invita a los estudiantes a visualizar nuevamente la imagen sobre los

niveles de Gobierno y explica que en esta sesión se dedicarán a analizar de qué otras
formas se asegura la democracia en el sistema político, por medio del estudio de estos
niveles.
El docente solicita a los estudiantes llevar a cabo una lluvias de ideas para responder
las siguientes preguntas:
 ¿Qué es el Gobierno regional?
 ¿Qué es el Gobierno local?
 ¿Cómo creen que las autoridades pueden aportar a la solución del asunto
público?
 ¿Por dónde empezarían a indagar para saber a qué autoridades acudir?
Los estudiantes intervienen precisando sus ideas fuerza. El docente recoge sus aportes
y pone énfasis en las ideas generales sobre las máximas instancias para ejercer el
cumplimiento de sus derechos o asunto público.
El docente indica a los estudiantes que lean la introducción “Los niveles de

organización del poder”, de la página 140 del libro de texto, y que apliquen la técnica
del subrayado para identificar las ideas centrales. A partir del el texto leído, los
estudiantes crean un organizador conceptual para precisar las ideas fuerza del texto.
El docente plantea un problema para conducir al análisis y relacionar la solución de su
problemática de acuerdo con los niveles de poder.
Al terminar de relacionar la problemática con los niveles de poder, el docente les pide
que se agrupen y desarrollen entrevistas sobre su asunto público entre los integrantes
para ir aprendiendo a estructurar sus preguntas y funciones
Cierre (10 minutos)
El docente, junto con los estudiantes, aportan ideas fuerza sobre las estrevistas
realizadas por los grupos sobre su asunto público.
Segunda hora (40 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente sigue recogiendo los aportes de los estudiantes desde la dinámica de lluvia
de ideas. Para esto, plantea las siguientes preguntas:
 ¿Conocen las funciones específicas que corresponden a los gobiernos

regionales?
 ¿Para qué sirve conocer estas funciones y las instancias que deben velar por su
cumplimiento?
El docente pide a los estudiantes que lean individualmente el texto “El Gobierno
regional”, de la página 140 del libro de texto. También el documento 4, de la página
141.
Solicita que un estudiante lea la información en voz alta mientras los demás hacen una
lectura silenciosa. El docente indica la rotación de los estudiantes para llevar a cabo la
lectura del documento en voz alta.
El docente, en el momento que crea oportuno, brindará algunas explicaciones que
complementen la lectura proponiendo ejemplos de la vida cotidiana del estudiante.
Luego de la lectura, el docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:
 ¿A qué se llama Gobierno regional?
 ¿Por quiénes están conformados los gobiernos regionales?
 ¿De qué se encargan estos gobiernos?
 ¿Qué acciones llevan a cabo para atender el asunto público
elegido en la asamblea multigrado? ¿Qué resultados están
obteniendo?
 ¿Qué otras acciones podrían poner en marcha dentro de sus
funciones?
 ¿Cuál sería su aporte como estudiantes al entrevistar a estas
autoridades o personas informadas sobre el asunto público
elegido?
Con la participación de los estudiantes, respecto a la información obtenida en la

lectura anterior, el docente elabora en la pizarra un esquema que sintetiza
información sobre los tres integrantes que conforman los gobiernos regionales.
Es importante que el docente haga énfasis en la idea de autonomía, que es la
capacidad que tiene una entidad de poder dar normas en los asuntos de su
competencia. En los ámbitos regionales y locales la autonomía tiene tres dimensiones:
política, económica y administrativa.
 La autonomía política plantea la importancia de que la entidad tome sus
propias decisiones en sus órganos de Gobierno.
 La autonomía económica señala que la entidad puede crear y administrar sus
rentas de acuerdo con sus necesidades, actuando siempre dentro de la ley.
 La autonomía administrativa le permite organizarse de la manera que mejor le
convenga.
Cierre (5 minutos)
El docente invita a los equipos a socializar sus respuestas; además, genera espacios
para el diálogo y la discusión mediante el aporte de los demás grupos.
Inicio (5 minutos)
El docente formula las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el nombre del alcalde del distrito?

 ¿Conocen las obras que lleva a cabo?
 ¿Qué otras acciones podría poner en marcha el alcalde dentro de sus
funciones?
 ¿Porque creen que es importante entrevistar a las autoridades?
Algunos estudiantes, de manera voluntaria, comparten sus respuestas en el aula. A
partir de estas repuestas el docente precisa la importancia de conocer a sus
representantes locales y manejar información al respecto. Asimismo, destaca la
importancia de difundir esta información como una forma de participar y contribuir al
fortalecimiento de la democracia.
Los estudiantes leen individualmente el texto “El Gobierno local” de la página 140, así
como el documento 3 de la página 141.
Un estudiante lee en voz alta mientras los demás hacen una lectura silenciosa. El
docente indica la rotación de los estudiantes para realizar la lectura del documento en
voz alta.
El docente, en el momento que crea oportuno, dará algunas explicaciones que
complementen la lectura proponiendo ejemplos de la vida cotidiana del estudiante.
Los estudiantes se juntan en grupos y elaboran un mapa mental sobre los dos tipos de
Gobierno que están estudiando. El docente señala que en el mapa mental deben
figurar las funciones de ambos gobiernos, sus jurisdicciones, quiénes las conforman,
cómo se relacionan ambos gobiernos y ejemplos de sus desempeños.
El docente revisa el texto “Cómo crear mapas mentales” (anexo 1) para brindar las
orientaciones respectivas a los estudiantes
Cierre (10 minutos)
El docente selecciona uno de los mapas mentales que los estudiantes han elaborado y
consolida la presentación cerrando la sesión.
Agrega que completen sus mapas mentales, si lo consideran necesario, y se lo
entreguen para su revisión.
Es necesario que el docente enfatice dos ideas importantes:
 Los niveles de organización de los gobiernos regional y local deben permitir
fortalecer la democracia, dado que amplían la base de la toma de decisiones en
el país porque redistribuyen el poder político.
 Los niveles de organización del poder regional y local promueven el ejercicio
del derecho de los ciudadanos para decidir sobre aquellos aspectos que afectan
directamente su desarrollo.
El docente indica a los equipos que formulen el objetivo y el tema de la entrevista.
El docente solicita a los estudiantes que averigüen en distintas fuentes sobre el asunto
público elegido con la finalidad de que la información sirva para formular preguntas en
la siguiente sesión.
También deben averiguar los datos principales de las personas que serán entrevistadas para
elaborar la presentación de la entrevista.

Para el estudiante
Guía para hacer entrevista de radio: www.silahaces.pe
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 2.o grado de educación
secundaria. Formación ciudadana y cívica. Lima: Santillana.
Para el docente
Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general.
Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI
ciclo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje, modificatoria R. M. N°
199-2015-MINEDU. Consulta: 20 de febrero de 2016. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Módulo de actualización didáctica de la
ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. Lima: Minedu.
Anexo 1
Cómo crear mapas mentales 1

Tony Buzan
El instrumento clave para desarrollar tus capacidades mentales que
cambiará tu vida
Tony Buzan observó en la universidad que el sistema mnemotécnico de los griegos se basaba en
desarrollar imaginación y asociación, conceptos hasta entonces desconocidos para él.
Poco a poco empezó a utilizar sus técnicas para tomar apuntes, diferenciándose de todos sus
compañeros, que seguían usando el monótono y lineal sistema tradicional.
De repente se dio cuenta de que en su cerebro existía una red gigante de pensamientos que necesitaba
un nuevo instrumento para poder expresarse libremente. Así comenzó a buscar nuevas fórmulas para
desarrollar sus capacidades mentales, que le ayudasen a organizar sus pensamientos y conocimientos
con más facilidad y soltura. Descubrió que la mayoría de los grandes pensadores, especialmente
1
Tony Buzan. (2004). Cómo crear mapas mentales. Colección Técnicas Educativas. Barcelona: Urano.
Leonardo da Vinci, utilizaban imágenes, códigos y líneas o ramas entrelazadas para escribir sus
anotaciones. A raíz de estos estudios, Tony Buzan desarrolló un instrumento sencillo y brillante que, al
tiempo que respetaba la natural creatividad de nuestro cerebro, facilitaba los procesos mentales.
La cadena de televisión BBC mostró enseguida su interés por este nuevo descubrimiento y contrató a
Tony Buzan para realizar un programa de media hora sobre los mapas mentales y sus usos en la
educación de los niños. El tema resultó tan interesante que en un año después la cadena lanzó con
Tony Buzan una serie de diez episodios de “Use your Head”.
Beneficios de los mapas mentales
1. Te enseñan a organizar una presentación y escribir un informe.

2. Potencian tu destreza mental para obtener ideas brillantes.
3. Te enseñan a persuadir a las personas y negociar con ellas.
4. Te ayudan a recordar las cosas.
5. Te ayudan a planificar tus objetivos personales.
6. Te permiten adquirir control sobre tu vida.
Estructura del libro
¿Introducción a los mapas mentales?

Qué son. Qué necesitas para crearlos. Cómo pueden ayudarte.
Cómo dibujar un mapa mental

Descubre tu habilidad natural para crear mapas mentales. El juego de la imaginación y de la asociación.
Siete pasos para dibujar un mapa mental.
Cómo alcanzar el éxito personal con los mapas mentales

Elaborar presentaciones e informes. Planificar tu vida familiar. Persuadir y Negociar. Organizar un fin de
semana romántico. Realizar llamadas telefónicas. Emprender un nuevo proyecto. Ir de compras.
Resumir un libro en una sola página, mapas mentales por ordenador.
Cómo potenciar tu creatividad mediante los mapas mentales

Estimula tu creatividad. Los problemas de tomar apuntes de forma lineal. El poder creativo de la red
global de tu cerebro. Genios creativos.
Cómo planificar tu futuro ideal mediante los mapas mentales

Crea tu futuro ideal. Los mapas mentales y el futuro. Un sueño hecho realidad.
Lista de mapas mental es
La fruta
Superar un problema
Confeccionar una presentación
Planificar la vida familiar
Organizar un fin de semana romántico
Emprender un nuevo proyecto
Elegir los regalos más apropiados
Crear el futuro ideal
El autor
Tony Buzan, creador de los mapas mentales (un método de análisis sencillo y revolucionario que
permite utilizar al máximo las capacidades de la mente), es un reconocido experto en el campo de la
inteligencia, además de autor de prestigio internacional. Entre sus obras, todas con millones de
ejemplares vendidos en más de 100 países y traducidas a más de 30 idiomas, destacan El libro de los
mapas mentales y El libro de la lectura rápida. Es presidente de The Brain Foundation, fundador de The
Brain Trust e inspirador de los Juegos Olímpicos de la Inteligencia. Asesora a ejecutivos de
multinacionales, jefes de Estado y atletas de fama mundial.
Tony Buzan es autor de las siguientes obras: El libro de los mapas mentales, El libro de la
lectura rápida, El poder de la inteligencia creativa, El poder de la inteligencia social, El poder de
la inteligencia verbal, El poder de la inteligencia espiritual, Usted es más inteligente de lo que
cree, Tu mente en forma.
Número de sesión
3/4
Fortalecer el Estado democrático: tarea de todos
Maneja conflictos de manera Identifica actitudes instaladas,
Convive respetándose a sí
constructiva a través de propias y ajenas que son fuente
mismo y a los demás.
pautas, estrategias y canales de conflicto.
apropiados.
Elabora preguntas complejas
Problematiza asuntos públicos respecto a asuntos que
a partir del análisis crítico. involucran a miembros de su
escuela y comunidad local y
Participa en asuntos
públicos para promover el regional.
bien común. Argumenta su posición a partir
Asume una posición sobre un de una visión de bienestar
asunto público que le permita general, más allá de
construir consensos. preferencias o intereses
personales.
Inicio (5 minutos)
El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes.
Luego señala que la democracia, como sistema político, se ha organizado de manera que busca
garantizar el respeto de los derechos de las personas. A continuación, plantea la siguiente
pregunta: ¿solo los representantes del Gobierno son los responsables de promover una
sociedad más democrática en la que se respeten los derechos de las personas? ¿De qué
manera pueden intervenir los ciudadanos?
Los estudiantes responden las preguntas por medio de una lluvia de ideas.
El docente muestra el gráfico “Sociedad civil” (anexo 1) y explica que en esta clase
comprenderán que todos los ciudadanos también somos responsables de actuar y promover
una sociedad más democrática, en la que se respeten los derechos de las personas. Explica que
al final de la sesión deberán formular las preguntas para la entrevista de radio.
El docente solicita a los estudiantes que lean individualmente el apartado “Ejercicio
democrático del poder” de la página 146 de libro de texto y el documento 1 “Estado y
democracia”.
Corrupción Pobreza extrema

Inequidad
Indica a los estudiantes que observen las imágenes y respondan las siguientes
preguntas:
 ¿Qué es lo que más les llama la atención de estas imágenes?
 ¿Por qué creen que estos problemas se originan?
 ¿Qué relación guardan con la democracia?
El docente pide a los estudiantes que lean individualmente el documento 3 “La apatía política”,
de la página 147 del libro de texto.
A continuación, les plantea las siguientes preguntas:
¿Creen que todos los políticos son corruptos? ¿Por qué?
¿Cuán interesados están por la política? ¿Por qué? Fundamenten su respuesta.
Los estudiantes responden las interrogantes a través de una lluvia de ideas. La generación de
respuestas diferentes es motivo para que el docente proponga la necesidad de respetar las
diferentes posturas y enfatizar la importancia del ejercicio democrático del poder y la
participación ciudadana.
Como complemento, solicita a los estudiantes que compartan el resultado de la entrevista

realizada en la sesión 1 a los representantes del Municipio Escolar y que reflexionen acerca del
cumplimiento de su plan de trabajo presentado. Luego, conduce a la clase a reflexionar sobre la
importancia de que los representantes del municipio cumplan sus funciones, de acuerdo con el
reglamento, para ser reconocidos y valorados por quienes representan, así como la necesidad
de que la comunidad educativa aporte al buen funcionamiento de la escuela formando parte,
de alguna manera, del plan de trabajo.
Cierre (10 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes si dentro de la búsqueda de información que han
realizado sobre el asunto público elegido en la asamblea multigrado (relacionado con los
problemas de su región y localidad) han observado la participación activa de los ciudadanos.
Comenta de qué manera influye esta participación en el tratamiento de los problemas que
afectan el bien común.
Inicio (5 minutos)
El docente formula las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es la sociedad civil?
 ¿Por qué es importante la participación de la sociedad civil?
 Cuando participan en un grupo, ¿prefieren que otros decidan por ustedes? ¿Cuáles son
los riesgos de asumir esta opción? ¿Cuáles son las ventajas de participar activamente
en dar soluciones a los problemas en las familias y la escuela?
Orienta la discusión tomando en cuenta el texto “Qué es la sociedad civil y quiénes la

conforman” (anexo 2). Dirige a los estudiantes a tomar conciencia de que la participación activa
de la sociedad civil contribuye al buen funcionamiento de la democracia del país.
El docente indica que en esta sesión se redactará la presentación de los entrevistados y se

formularán las preguntas para la entrevista tomando en cuenta la guía para la realización de las
entrevistas.
El docente solicita a los estudiantes que se organicen en grupos, los cuales hacen uso de los
materiales que han ido elaborando a lo largo de las sesiones y de la información que han
encontrado sobre el asunto público elegido para llevar a cabo lo siguiente en un papelote:
Redactan una presentación breve de los entrevistados.
Elaboran su cuestionario con las siguientes indicaciones:

- Tres preguntas abiertas sobre cómo los representantes del Gobierno regional o local
contribuyen a la solución del asunto público elegido.
- Una pregunta abierta sobre cómo las autoridades involucradas en el asunto público
elegido contribuyen al buen gobierno.
- Dos preguntas sobre el aporte de los ciudadanos o la sociedad civil en torno al
cumplimiento del asunto público.
*Los estudiantes deberán elaborar seis preguntas como mínimo y como máximo ocho.
El docente orienta el trabajo.
Cierre (15 minutos)
El docente corrige las presentaciones, orienta a los grupos en la formulación de preguntas y
hace aclaraciones que pueden servir a toda la clase. Las preguntas deben ser claras y precisas.
Por ello, es importante que los miembros del equipo manejen información sobre el asunto
público respecto al cual indagarán.
Inicio (5 minutos)
El docente continúa asesorando a los grupos en la formulación de preguntas para la entrevista

de radio. Solicita a cada equipo que comparta con los demás estudiantes una pregunta y hace
precisiones sobre la forma y fondo de la pregunta elaborada.
Los estudiantes llevan a cabo la secuencia de un noticiero, en la que plantean preguntas y

respuestas en torno a su asunto público y definen roles de quien es el entrevistado y quién es
el entrevistador; el resto del equipo plantea las preguntas para el entrevistado. Esta actividad
se desarrolla entre dos equipos.
Cierre (15 minutos)
Se consensuan las preguntas de la entrevista en cada equipo. Algunos grupos, si lo desean,
pueden incluir otras preguntas.

El docente pide a los estudiantes que averigüen los principales datos del entrevistado para
realizar la presentación y hacer correctamente la entrevista.

Para el estudiante
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 2.o grado de educación secundaria. Formación
ciudadana y cívica. Lima: Santillana.
Para el docente
Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para
Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje, modificatoria R. M. N° 199-2015-
MINEDU. Consulta: 20 de febrero de 2016. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Módulo de actualización didáctica de la ciudadanía.
Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. Lima: Minedu.
Recursos web
¿Qué es la sociedad civil y quiénes la conforman? (2004). Filosofía y Derecho. Recuperado de
http://filosofiayderecho.blogia.com/2004/120902--que-es-la-sociedad-civil-y-quienes-la-conforman-.php
Anexo 1. Sociedad civil
Anexo 2. ¿Qué es la sociedad civil y quiénes la conforman?
Comenzaremos definiéndola como el conjunto de organizaciones diversas que mantienen su

independencia del Estado.
Dentro de la sociedad civil entran todas las organizaciones sociales que pueden surgir
alrededor de temas tan diversos como la economía, la cultura, las reivindicaciones sociales, la
religión, el deporte, la producción, el conocimiento, etc. La fortaleza de la sociedad civil está en
su diversidad; todo intento por homogeneizarla, encasillarla o limitarla, atenta contra su
naturaleza.
¿Quiénes forman parte de la sociedad civil? ¿En donde se encuentra la sociedad civil? Para
contestar estas preguntas, diremos que la conforman esencialmente tres grandes grupos:
Los grupos, clases o sectores sociales

Aquí entran los llamados viejos y nuevos actores sociales; su distinción cronológica se refiere al
momento histórico en que aparecen como actores del escenario público más que al momento
en que surgen como grupos, clases o sectores. Los viejos actores, por ejemplo, incluyen a los
obreros, empresarios, campesinos, maestros, estudiantes, cooperativistas y pobladores; en
cambio, los nuevos actores incluyen a las mujeres, jóvenes, ecologistas, etnias, periodistas,
vecinos, tercera edad, amas de casa, familiares de desaparecidos, académicos, deportistas, etc.
En este segmento de la sociedad civil entran todos los grupos sociales que se unen de manera
coyuntural o permanente para luchar por sus derechos o por los intereses nacionales, siempre
y cuando mantengan las características señaladas anteriormente.
Las ONG
Aquí se agrupan todas las organizaciones no gubernamentales que trabajan temas tan diversos
como los derechos humanos, derechos de grupos vulnerables, cultura política, ciudadanía,
crédito agrícola, medicina alternativa, asistencia técnica, capacitación, educación,
alfabetización, etc. Estas organizaciones trabajan con asistencia externa e impulsan acciones
alternativas, complementarias o sustitutas de la acción estatal, lo que les permite mantener su
independencia del Estado.
Las Iglesias
También forman parte de la sociedad civil en todas sus denominaciones. La clasificación
anterior es apenas una aproximación a lo que es la sociedad civil porque su diversidad hace
que queden por fuera de cualquier listado otras organizaciones cuya actividad se reduce a una
comunidad, una colonia o una vecindad. El hecho de agruparlas bajo el concepto de sociedad
civil no significa que todas son iguales y que no existen diferencias que las separen; tampoco
quiere decir que constituyen el lado bueno de la relación Estado-sociedad civil pues muchos de
los vicios que los políticos trasladan al Estado se encuentran también en las diversas
organizaciones sociales que la conforman. Se trata, simplemente, de organizaciones que
reivindican lo social, exigen la atención del Estado, plantean políticas más equitativas y
demandan un comportamiento democrático de los funcionarios públicos y de los partidos
políticos.
¿Qué es la sociedad civil y quiénes la conforman? (2004). Filosofía y Derecho. Recuperado de

http://filosofiayderecho.blogia.com/2004/120902--que-es-la-sociedad-civil-y-quienes-la-
conforman-.php
Número de sesión
4/4
Nuestras autoridades fortalecen el ejercicio democrático del poder
Participa en asuntos Asume una posición sobre Expresa su indignación

públicos para promover un asunto público que le cuando las posturas
el bien común. permita construir diferentes violan los derechos
consensos. civiles, políticos, sociales,
económicos y culturales de las
personas.
Inicio (5 minutos)
estudiantes. Explica que en esta sesión editarán la entrevista de radio y reflexionarán
sobre las funciones que cumplen las autoridades y la participación que asumen los
ciudadanos.
El docente solicita a los estudiantes que formen grupos para editar la entrevista,
tomando en cuenta las pautas de la guía.
La entrevista debe seguir la siguiente estructura: presentación, preguntas y cierre.
Dado que no es en vivo, es necesario contar con el material necesario para la edición
en el salón. Terminado el trabajo de la presentación y las preguntas, debe añadirse el
cierre de la entrevista.
Cierre (5 minutos)
El docente supervisa cómo van editando la entrevista y da las indicaciones necesarias.
Inicio (5 minutos)
El docente anima a los estudiantes a continuar el trabajo, respetando el espacio de los
compañeros. Cuida de contar con el ambiente necesario para el tipo de actividad que
se lleva a cabo.
Los estudiantes terminan de editar la entrevista: presentación, preguntas y cierre.
Cierre (10 minutos)
El docente va acompañando y monitoreando el avance de los trabajos.
Inicio (5 minutos)
estudiantes. Comunica que en esta sesión todos los equipos expondrán sus entrevistas a
la clase.
Cada equipo presenta las entrevistas y luego los asistentes formulan preguntas
respecto a lo expuesto. Para ello, al terminar este bloque, se aplica la siguiente ficha:
Ficha de autoevaluación (5 minutos)
Criterios Siempre A veces Nunca
1. Presto atención a las indicaciones del docente

acerca del desarrollo de una tarea o actividad.
2. Fomento el orden y no converso ni distraigo a

mis compañeros durante la exposición.
3. Participo en clase en forma activa planteando

preguntas pertinentes sobre el tema tratado.
4. Respeto las opiniones de los demás aunque yo

no esté de acuerdo.
Cierre (5 minutos)
El docente, junto con los estudiantes, formula conclusiones en torno a la siguiente
pregunta: ¿de qué manera las autoridades cumplen con sus funciones respecto al
asunto público elegido y cómo participa la ciudadanía? Luego acuerdan cómo puede
difundirse las entrevistas en el colegio y la comunidad.
El docente realiza la metacognición de todo el proceso de la unidad, en la que prioriza

las dificultades y los logros de los estudiantes mediante la aplicación de la siguiente
ficha:
Preguntas Respuestas
¿Qué dificultades he tenido en el

desarrollo de esta unidad?
¿Cómo he resuelto las dificultades en

esta unidad?
¿Qué habilidades he aprendido a

desarrollar en esta unidad?
¿En qué situaciones puedo aplicar lo

aprendido en esta unidad?
¿Qué aspecto de esta unidad me ha

resultado interesante?
¿En qué aspectos debo mejorar en la

próxima unidad?

Para el estudiante
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 2.o grado de educación
secundaria. Formación ciudadana y cívica. Lima: Santillana.
Para el docente
Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general.
Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI
ciclo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje, modificatoria R. M. N°
199-2015-MINEDU. Consulta: 20 de febrero de 2016. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Módulo de actualización didáctica de la
ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. Lima: Minedu.
Número de sesión
1/4
El Gobierno y el ejercicio democrático del poder
Convive Aplica principios, conceptos Describe y distingue las funciones de
respetándose a sí e información vinculada a la los poderes del Estado.
mismo y a los institucionalidad y a la
demás. ciudadanía.
Inicio (15 minutos)

El docente presenta las siguientes imágenes:
El docente pide a los estudiantes que relacionen las palabras democracia, Gobierno y
Estado con las imágenes presentadas. Los estudiantes responden con lluvia de ideas. El
docente las anota en la pizarra. Brevemente hace una aclaración de conceptos y
explica la situación significativa:
El Perú es un país con un sistema político democrático que se organiza con la
intención de garantizar el respeto por los derechos ciudadanos y la participación
activa de los mismos. Eso puede resultar muy difícil en un territorio tan extenso
como el peruano. Conozcamos cómo el Estado garantiza el gobierno democrático de
las distintas autoridades en el territorio e indaguemos si es que están cumpliendo
con sus deberes. De esta manera la pregunta que motivará esta sesión es la
siguiente: ¿Por qué algunas autoridades elegidas no desempeñan sus funciones de
acuerdo a ley?
El docente informa que el producto final de la unidad con la que serán evaluados será
la publicación de resultados de una encuesta de opinión pública sobre la percepción
del desempeño de las funciones de autoridades (productos que incluye, cronogramas
de revisiones, etc.), así como las competencias, capacidades e indicadores principales
que deberán desarrollar.
El docente explica que para entender cómo el estado garantiza un ambiente
democrático y el respeto por los derechos de los ciudadanos, deben entender cómo
funciona. Les muestra el siguiente esquema y explica que en esta sesión estudiarán
cuáles son las características del Estado y sus niveles de poder.
Se les explica que en esta hora estudiarán las diferencias entre Estado y gobierno y
cómo garantizan la democracia.
Los estudiantes leen “El Estado y Gobierno” de la página 138 del libro de texto y el
Documento 3 “Características del Estado peruano” de la página 139. Al momento de
leer estos textos, los estudiantes aplican técnicas de subrayado para identificar las
ideas principales. Luego comparten sus opiniones para ayudarse a sacar sus
conclusiones.
Individualmente, completan el siguiente cuadro:
Estado Gobierno
Diferencias -
-
Relación -
-
El docente consolida las respuestas de los estudiantes y completa el cuadro en la

pizarra.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes se juntan en grupo y elaboran algunas preguntas con temáticas
concretas para indagar si el Gobierno está cumpliendo con sus funciones para la
promoción de una sociedad democrática. Se les explica que esas preguntas serán parte
de la encuesta de opinión que aplicarán.

Inicio (10 minutos)
El docente indica que en esta hora seguirán estudiando las características del Estado.
Les plantea la siguiente pregunta problematizadora: ¿Estado y nación son lo mismo?
Los estudiantes hacen una lluvia de ideas sobre lo que es Estado y lo que es nación. El
docente las apunta en la pizarra y les comunica que en esta hora seguirán estudiando
lo que es el Estado y al final de la hora podrán responder la pregunta
problematizadora.
El docente indica a los estudiantes que lean el texto “Los elementos del Estado” de la
página 138 del libro de texto. Luego solicita a los estudiantes que identifiquen las ideas
principales. Completan el siguiente organizador:
.
. .
ELEMENTOS DEL
ESTADO
PERUANO
. .
También se solicita que buscan una imagen que represente cada uno de los elementos.
El docente completa el cuadro en la pizarra con los aportes de los estudiantes.
Cierre (15 minutos)
Los estudiantes leen “Nación y cultura” de la página 19 del libro de texto y el docente
les vuelve a plantear la pregunta: ¿Estado y nación es lo mismo?
Los estudiantes discuten en grupos.
Finalmente, socializan sus respuestas con orientación del docente. El docente deberá
sostener que el elemento principal que nos debe unir a los peruanos es el respeto por
los derechos que el Estado promueve.
Inicio (5 minutos)
El docente muestra el siguiente gráfico y explica que el sistema democrático también

garantiza la democracia a partir de la división de poderes y que en esta clase
estudiarán cómo se logra esto.
El docente indica a los estudiantes que lean el texto del Documento 2: “División de los
poderes del Estado” de la página 139 del libro de texto. Los estudiantes se juntan en
grupos y explican con sus propias palabras lo entendido en el siguiente gráfico.
PODER EJECUTIVO PODER LEGISLATIVO PODER JUDICIAL
El docente completa el gráfico con los aportes de los estudiantes. Les pregunta: ¿cómo
la división de poderes garantiza un gobierno democrático? Los estudiantes responden
y el docente orienta y aclara.
Cierre (20 min)
Los estudiantes se organizan en grupos y elaboran preguntas para la encuesta de
opinión pública relacionadas el desempeño de los poderes en la actualidad. El docente
orienta el trabajo.
Los estudiantes mejoran sus preguntas, si es necesario, a partir de la búsqueda de

información en noticias, etc.
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación

2. Anexos.
3. Papelógrafo.
ANEXO 1
Tema 8: El Estado Peruano: Origen, características. Y las constituciones en el Perú

ORÍGENES DEL ESTADO PERUANO
Una de las versiones acerca del nombre de Perú es la siguiente: La palabra "Perú" es derivada
de "Birú", el nombre de un gobernador local que vivió cerca del Golfo de San Miguel en
Panamá, durante la primera mitad del siglo XVI.
Cuando sus dominios fueron visitados por los exploradores españoles en 1522, eran la parte
más hacia el sur del "Nuevo Mundo" a donde los europeos habían llegado. Así, cuando
Francisco Pizarro exploró las regiones más meridionales en1525, estas fueron designadas Birú
o Perú. La corona española le dio al nombre un estado legal en 1529 con la Capitulación de
Toledo, la cual designó al entonces reciente confrontado Imperio inca como la provincia del
Perú.
Bajo el mandato español, el país adoptó la denominación de Virreinato del Perú, la cual se
convirtió en República del Perú al momento de su independencia. La heterogeneidad de
rigores geográficos y climáticos del país indujo a los primeros pobladores peruanos hacia XII
milenio a.C. a adaptarse desarrollando una de las más amplias gamas de tradiciones culturales,
como la más antigua civilización de Caral, en torno a los ciclos productivos de cada región,
muchas de las cuales devinieron en estados teocráticos de ámbito regional A inicios del siglo II
a.C., los Estados comenzaron a disputarse, por periodos, el control de los pueblos de los
Andes. Hacia el siglo XVI, el más tardío y de extenso dominio de estos Estados, el Imperio inca
fue anexionado por conquistadores españoles con apoyo de etnias disidentes al dominio inca.
La corona española estableció así un virreinato que incluyó la mayor parte de sus colonias
sudamericanas. En 1821, el país se independiza, fundándose un Estado que estuvo inmerso en
periodos de conflictos internos y externos alternados de épocas de prosperidad económica. Es
así como nació es Estado Peruano actual, como país independiente. Políticamente, el país está
organizado una república presidencialista democrática con un sistema político multipartidista
estructurada bajo los principios de separación de poderes y descentralización.
ESTADO PERUANO
Se denomina estado al cuerpo político de una nación es decir, a lo que también se afirma que
es la nación jurídicamente organizada. El estado aparece como la institución más elevada del
orden social de la trilogía evolutiva de: Familia-Sociedad-Estado. A esto se llega cuando las
personas, en sus interrelaciones dentro de la sociedad creen necesario organizarse en base a
un cuerpo jurídico de leyes, determinan a los gobernantes y trabajan por el progreso y
desarrollo del territorio que ocupan. Así, se concluye que el estado peruano es la nación que
política y jurídicamente ocupa y se ha organizado sobre el territorio nacional y sobre el cual
ejerce soberanía. Desde esta perspectiva, el estado moderno posee los siguientes elementos:
Territorio: Es el espacio geográfico o superficie terrestre en la cual el Estado ejerce su poder y

autoridad. Este espacio se encuentra delimitado por las fronteras que separan la zona de
jurisdicción entre estados soberanos. El espacio sobre el cual un estado ejerce su autoridad
comprende el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo y el mar territorial.
Población: Es el conjunto de personas que habitan el territorio del Estado y que aceptan su
autoridad. Estas personas pueden ser nacionales o extranjeras. Al respecto, la actual
constitución, en su art. 52, establece: Son peruanos por nacimiento los nacidos en el territorio
de la Republica. También lo son los nacidos en el exterior de padre o madre peruanos, inscritos
en el registro correspondiente durante su minoría de edad.
Gobierno: Es la forma como se organiza jurídicamente el Estado para ordenar, mandar y

ejecutar procurando el bienestar de la población. El gobierno se ejerce a través de los poderes
del estado y las autoridades libremente elegidas. Existe, pues, una delegación de facultades de
la población hacia los que van a gobernar. La organización jurídica es el conjunto de leyes que
organizan la vida de la colectividad, desde la constitución o Ley fundamental hasta las leyes o
reglamentos de menor jerarquía.
Soberanía: Es la capacidad de ejercer poder dentro de un determinado territorio, sin aceptar

subordinación a otros.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTADO PERUANO
Estas características están determinadas por la Constitución Política de 1993 vigente hasta
hoy, que en su art. 43 dice que el Estado Peruano es: Una República Democrática, ya que en
ella se ejerce un gobierno representativo, elegido por el pueblo mediante sufragio universal.
Social, porque es una democracia que debe beneficiar a toda y no solo algunos individuos.
Independiente, porque no tiene relaciones de subordinación ante ningún otro Estado.
Soberana, porque el Estado peruano no tiene restricciones para ejercer su poder dentro de los
límites de su territorio; Constituyente un Gobierno Unitario, es decir, posee un solo gobierno
central y una sola Constitución que tiene vigencia para todos los peruanos. Los departamentos
o provincias no tienen, por lo tanto, autonomía política. Plantea una Administración
Descentralizada, porque paralelamente al gobierno central existen gobiernos locales
responsables de sus respectivas jurisdicciones.
Recuperado de creciendocomociudadanos4Espacio académico para estudiantes de Cuarto Grado de Secundaria

Consulta: 29 de febrero del 2012
http://creciendocomociudadanos4.blogspot.com/2012/02/tema-8-el-estado-peruano-
origen.html
ANEXO 2:
PODERES DEL ESTADO PERUANO
ANEXO 3:
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA INFOGRAFÍA
Estos son algunos pasos sugeridos para la creación de una infografía:
1. Primero que todo para realizar una infografía debe preguntarse ¿para qué quiero
hacer una infografía? Saber el objetivo es fundamental para marcar el derrotero y
cumplir las metas.
2. Luego debe delimitar el tema principal de la infografía. Debe ser muy específico y no
tener demasiadas variantes.
3. Clarificar las ideas que tiene para la representación o para contar la historia, tanto
en el aspecto de conceptos como en el visual.
4. Crear un hilo argumental de la infografía, o un hilo narrativo, para que haya un paso
a paso que lleve a los usuarios en el recorrido de manera amena.
5. Indispensable saber qué tipo de datos, números, estadísticas va a utilizar, sobre todo
que sean de fuentes actuales y creíbles. Es bueno incluir preguntas como si se tratara
de un lead periodístico: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué.
Consulta de pagina internet “infografías”

http://internetesmercadeo.com/y-que-tal-una-infografia-para-dar-a-conocer-la-empresa/
Número de sesión
2/4
Conociendo los niveles de organización del poder del Estado
Participa en asuntos Aplica principios, conceptos Describe las funciones de las

instituciones del Gobierno local
públicos para e información vinculada a
y del Gobierno regional.
promover el bien la institucionalidad y a la
común. ciudadanía.
Emite una opinión crítica sobre
el cumplimiento de las
funciones del Gobierno local y
del Gobierno regional.
Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesión precisando y explicando brevemente la competencia e

indicadores que se desarrollarán en las siguientes tres horas
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a visualizar la siguiente imagen y

explica que en esta sesión se dedicarán a analizar de qué otras formas se asegura la
democracia en el sistema político a través del estudio de los niveles de gobierno.
El docente solicita a los estudiantes que apliquen la técnica del “cuchicheo” para
comentar sobre lo que entienden por Gobierno regional, Gobierno local y niveles de
gobierno. Luego comparten con toda el aula sus aportes.
Dos o tres estudiantes intervienen precisando sus ideas fuerza. El docente recoge los
aportes de todos los que intervienen.
Los estudiantes observan el Documento 1 “La división política del Perú”. Responden
la siguiente interrogante: ¿cuántas regiones tiene el Perú?, ¿por qué se han distribuido
de esa manera?
El docente recoge los aportes de los estudiantes para luego consolidarlos.
Los estudiantes leen la introducción de “Los niveles de organización del poder” de la

página 140 del libro de texto aplicando la técnica del subrayado para identificar las
ideas centrales. Teniendo en cuenta el texto leído, los estudiantes crean un
organizador conceptual para precisar las ideas fuerza del texto.
EL ESTADO Y SUS TRES

NIVELES DE
ORGANIZACIÓN DEL
PODER
. . .
Cierre (10 minutos)
Seguidamente, el docente con la participación de los estudiantes completa un

organizador similar en la pizarra haciendo énfasis en la identificación de los poderes
del Estado y la organización de los mismos, dentro del país.
Inicio (5 minutos)
El docente sigue recogiendo los aportes de los estudiantes bajo la dinámica de lluvia
de ideas:
 ¿Por qué o para que el país se organizaría en regiones?
Los estudiantes leen individualmente el texto “El Gobierno regional” de la página 140
del libro de texto. Así como también el Documento 4 de la página 141.
Un alumno lee en voz alta y los demás hacen una lectura silenciosa. El docente indica
la rotación de los estudiantes para realizar la lectura del documento en voz alta.
acompañen a la lectura, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana cercana al
estudiante.
Luego de la lectura los estudiantes resuelven las siguientes interrogantes:
 ¿A qué se llama Gobierno regional?
 ¿Por quiénes están conformados los Gobiernos regionales?
 ¿De qué se encargan estos gobiernos?
 ¿Qué tipo de autonomía poseen?
Con la participación de los estudiantes respecto a la información obtenida en la lectura

anterior, el docente elabora en la pizarra un esquema que sintetiza información sobre
los tres integrantes que conforman los Gobiernos regionales.
Cierre (5 minutos)
Los equipos socializan sus respuestas, el docente genera espacios para el diálogo y la
discusión a través del aporte de los demás grupos.
Inicio (5 minutos)
 El docente pregunta, ¿cuál es nombre del alcalde del distrito?

 ¿Conocen las obras que realizan?
Algunos estudiantes, de manera voluntaria, comparten sus respuestas en el aula. A

partir de estas repuestas el docente precisa la importancia de conocer a nuestros
representantes locales.
Los estudiantes leen individualmente el texto “El Gobierno local” de la página 140, así
como también el Documento 3 de la página 141.
Un alumno lee en voz alta y los demás hacen una lectura silenciosa. El docente indica
la rotación de los estudiantes para realizar la lectura del documento en voz alta.
acompañen a la lectura, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana cercana al
estudiante.
Los estudiantes se juntan en grupos y elaboran un mapa mental sobre los dos tipos de
gobierno que están estudiando. El docente indica que en el mapa mental deben figurar
las funciones de ambos gobiernos, sus jurisdicciones, quiénes las conforman, cómo se
relacionan ambos gobiernos y ejemplos de sus desempeños.
Cierre (10 minutos)
El docente selecciona uno de los mapas mentales que los estudiantes han elaborado y
da una explicación de cierre.
Los estudiantes completan sus mapas mentales si es necesario y los entregan al
docente para su revisión.
Los estudiantes averiguan quiénes son las autoridades regionales y locales, y cuáles
son los principales problemas de su región y localidad.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación

Papelógrafos.
Número de sesión
3/4
Fortalecer el Estado democrático: tarea de todos
Identifica actitudes
Convive respetándose a Maneja conflictos de manera instaladas, propias y ajenas
sí mismo y a los demás. constructiva a través de que son fuente de
pautas, estrategias y canales conflicto.
apropiados.
Participa en asuntos Problematiza asuntos públicos Elabora preguntas
públicos para promover a partir del análisis crítico. complejas respecto a
el bien común. asuntos que involucran a
miembros de su escuela y
comunidad local y regional
Asume una posición sobre un Argumenta su posición a

asunto público que le permita partir de una visión de
construir consensos. bienestar general, más allá
de preferencias o intereses
personales.
Inicio (5 minutos)
El docente señala que la democracia como sistema político se ha organizado de tal
manera que procura garantizar el respeto de los derechos de las personas. A
continuación pregunta: ¿Solo el Estado o el Gobierno son los responsables de
promover una sociedad más democrática donde se respeten los derechos de las
personas?; ¿ustedes creen que existe democracia en el Perú?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas.
El docente muestra el siguiente gráfico y explica que en esta clase comprenderán que
todos los ciudadanos también somos responsables de actuar y promover una sociedad
más democrática en la que se respeten los derechos de las personas. Explica que al
final de la sesión deberán terminar de elaborar sus encuestas.
Los estudiantes leen individualmente el apartado “Ejercicio democrático del Poder” de
la página 146 de libro de texto y el Documento 1 “Estado y democracia”.
Corrupción Pobreza extrema

Inequidad
Observa las imágenes y responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué es lo que más te llama la atención de estas imágenes?
 ¿Qué relación guardan con la democracia?
Los estudiantes leen individualmente el Documento 3 “La apatía política” de la página
147 del libro de texto.
Contestan las siguientes preguntas:
¿Cuán interesado estás por la política?, ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta.

¿Crees que todos los políticos son corruptos?
Los estudiantes responden a la interrogante a través de una lluvia de ideas. Al

generarse respuestas diferentes, el docente propone la necesidad de respetar las
diferentes posturas.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes comparten sus respuestas.
El docente pregunta si dentro de la búsqueda de información que han realizado sobre
los problemas de su región y localidad han encontrado la participación de los
ciudadanos en los asuntos públicos.
*El docente pide a los estudiantes la tarea sobre los principales problemas de su región
y localidad para su revisión. Orienta a los estudiantes para que sigan investigando a
través de noticias.
Inicio (5 minutos)
El docente explica que seguirán profundizando en el concepto de sociedad civil como
una responsabilidad de los ciudadanos de participar en los asuntos públicos.
Los estudiantes leen el texto “La sociedad civil” del Anexo 1. Luego,, teniendo en
cuenta los materiales usados anteriormente, contestan las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante la participación de la sociedad civil?
 Cuando participas en un grupo, ¿prefieres que otros decidan por ti?, ¿cuáles
son los riesgos de asumir esta opción?, ¿cuáles son las ventajas de participar
activamente en dar soluciones a los problemas en las familias y la escuela?
Los estudiantes organizados en equipos socializan los resultados de sus trabajos y

preparan sus conclusiones de manera creativa para debatir sobre la responsabilidad
que tienen las autoridades que dirigen el Estado frente al ejercicio democrático del
poder.
Cierre (5 minutos)
Al concluir la presentación de los equipos de trabajo y a partir de lo aportado, el
docente precisa cómo la sociedad civil participa y ayuda al buen funcionamiento de la
democracia del país.
Inicio (05 minutos)
El docente indica que en esta sesión se elaborarán la encuesta de opinión, para lo

cual brinda orientaciones generales.
Los estudiantes se organizan en grupos. Haciendo uso de los materiales que han ido
elaborando a lo largo de las sesiones y de la información que han encontrado sobre los
Gobiernos regionales o locales (tareas), elaboran su cuestionario con las siguientes
indicaciones:
- 2 preguntas cerradas sobre el desempeño de los poderes del Estado. (Estas ya

fueron elaboradas en la primera sesión)
- 2 preguntas cerradas sobre el desempeño de los Gobiernos regionales
- 2 preguntas cerradas sobre el desempeño de los Gobiernos locales.
- 1 pregunta abierta sobre el Gobierno regional y otra para el Gobierno local.
- 1 pregunta sobre la actuación de los ciudadanos o sociedad civil en los asuntos

públicos.
- Debe incluir espacios para que el encuestado ingrese sus datos: nombre, edad,
región, localidad.
*Mínimo deberán elaborar 8 preguntas, máximo 10.
El docente orienta el trabajo.
Cierre (15 minutos)

Se consensuan las preguntas de la encuesta. Algunos grupos, si lo desean, pueden
incluir otras preguntas.

Aplicar la encuesta a 5 personas.
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación

2. Papelógrafos.
ANEXO 1
¿QUÉ ES LA SOCIEDAD CIVIL Y QUIÉNES LA CONFORMAN?

Comenzaremos definiéndola como el conjunto de organizaciones diversas que mantienen su
independencia del estado.
Dentro de la sociedad civil entran todas las organizaciones sociales que pueden surgir alrededor de
temas tan diversos como la economía, la cultura, las reivindicaciones sociales, la religión, el deporte, la
producción, el conocimiento, etc. La fortaleza de la sociedad civil está en su diversidad; todo intento por
homogeneizarla, encasillarla o limitarla, atenta contra su naturaleza.
¿Quiénes forman parte de la sociedad civil? ¿En donde se encuentra la sociedad civil? Para contestar
estas preguntas diremos que la conforman esencialmente tres grandes grupos:
Los Grupos, clases o Sectores Sociales

Aquí entran los llamados viejos y nuevos actores sociales; su distinción cronológica se refiere al
momento histórico en que aparecen como actores del escenario público más que al momento en que
surgen como grupos, clases o sectores. Los viejos actores, por ejemplo, incluyen a los obreros,
empresarios, campesinos, maestros, estudiantes, cooperativistas y pobladores; en cambio, los nuevos
actores incluyen a las mujeres, jóvenes, ecologistas, etnias, periodistas, vecinos, tercera edad, amas de
casa, familiares de desaparecidos, académicos, deportistas, etc. En este segmento de la sociedad civil
entran todos los grupos sociales que se unen de manera coyuntural o permanente para luchar por sus
derechos o por los intereses nacionales, siempre y cuando mantengan las características señaladas
anteriormente.
Las ONG
Aquí se agrupan todas las organizaciones no gubernamentales que trabajan temas tan diversos como los
derechos humanos, derechos de grupos vulnerables, cultura política, ciudadanía, crédito agrícola,
medicina alternativa, asistencia técnica, capacitación, educación, alfabetización, etc. Estas
organizaciones trabajan con asistencia externa e impulsan acciones alternativas, complementarias o
sustitutas de la acción estatal, lo que les permite mantener su independencia del Estado.
Las Iglesias
También forman parte de la sociedad civil en todas sus denominaciones. La clasificación anterior es
apenas una aproximación a lo que es la sociedad civil porque su diversidad hace que queden por fuera
de cualquier listado otras organizaciones cuya actividad se reduce a una comunidad, una colonia o una
vecindad. El hecho de agruparlas bajo el concepto de sociedad civil no significa que todas son iguales y
que no existen diferencias que las separen; tampoco quiere decir que constituyen el lado bueno de la
relación Estado - sociedad civil pues muchos de los vicios que los políticos trasladan al Estado se
encuentran también en las diversas organizaciones sociales que la conforman. Se trata, simplemente, de
organizaciones que reivindican lo social, exigen la atención del Estado, plantean políticas más
equitativas y demandan un comportamiento democrático de los funcionarios públicos y de los partidos
políticos.
Recuperado de filosofiayderecho.blogia.com/.../120902--que-es-la-sociedad-civil-y-quie. 9 de
diciembre de 2004
http://filosofiayderecho.blogia.com/2004/120902--que-es-la-sociedad-civil-y-quienes-la-conforman-
.php
NÚMERO DE SESIÓN
1/4
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE
La propiedad: bien individual y bien común
Convive de manera Interactúa con cada Explica por qué es importante
democrática y respetando a persona reconociendo que las personas cumplan con
los demás. que todas son sujetos de sus deberes y responsabilidades.
derecho y tienen
deberes.
Participa en ambientes Asume una posición Argumenta su posición a partir
públicos para promover el sobre un asunto público, de una posición de bienestar
bien común. que le permita construir general, más allá de preferencias
consensos. o intereses personales.
PRIMERA HORA (45 MINUTOS)
Inicio (10 minutos)
El docente presenta los siguientes casos a los estudiantes:
 Miguel y su papá compraron una impresora. En la tienda les ofrecieron un descuento
especial con la condición de no entregarles boleta de pago, pero ellos no aceptaron.
 La mamá de Rocío ha empezado a trabajar en una empresa. Su jefe le ha dicho que si
una parte de su sueldo se la pagan por planilla y la otra en efectivo, se evita pagar
demasiados impuestos y así obtiene más dinero. Ella cree que esta es una buena
opción.
¿Cómo actúan los protagonistas ante el pago de tributos?, ¿cuál es tu opinión al respecto?
Los estudiantes responden las preguntas con lluvia de ideas. El docente aclara ideas y pregunta:
¿Cómo cumplen los miembros de tu familia su responsabilidad tributaria? Explica que en la
unidad podrán evaluar la importancia de la tributación, y nuestra responsabilidad frente a esta.
Compromete a los estudiantes a involucrarse con los aprendizajes esperados de esta unidad.
Les comunica las competencias, capacidades, indicadores y los productos a presentar. Les
informa, además, que en esta unidad el trabajo final en el que presentarán los productos que
vayan elaborando a lo largo de las sesiones de clase será un lapbook sobre la importancia de la
tributación. Por ello, los equipos que se formen desde esta primera sesión deben mantenerse
hasta concluir la unidad.

El docente explica que para entender la importancia de la tributación y nuestra responsabilidad
frente a esta, debemos diferenciar los bienes y servicios privados de los públicos. A
continuación presenta las siguientes situaciones a los estudiantes:
 Felipe se compró un carro del año.

 En el pueblo de Rocío inauguraron una posta de salud.
 Esteban ha heredado la casa de sus padres.
 Rubén y su familia han colaborado con el municipio para terminar de construir
la cancha de fútbol.
- ¿Cuál de estos ejemplos creen que se relacionan con el bien individual?

¿Cuáles constituyen un bien común?, ¿por qué?
- ¿Qué otros ejemplo darían de cada uno de estos bienes?
- ¿Se imaginan que pasaría si en una sociedad no existiera el bien común?
De manera voluntaria los estudiantes dan respuestas a las interrogantes planteadas. El
docente les recuerda que el bien individual es el que pertenece y beneficia a una sola persona,
por lo tanto constituye la propiedad privada; en cambio, el bien común, es aquello que
pertenece y beneficia a todos los miembros de una comunidad. El docente orienta la discusión
y reflexionan sobre la importancia del bien común para la permanencia de una sociedad.
Los estudiantes leen individualmente el texto contenido en el subtítulo

“Bien individual y bien común” (Pág. 120, Libro 2° FCC) y una lectura “Servicios
públicos” (Anexo 1). Luego, el docente indica que se aplique la técnica del
subrayado para identificar las ideas principales. Terminada esta actividad los
estudiantes se reúnen en equipos de trabajo y responden las siguientes
preguntas sobre los textos leídos:
 ¿Es lo mismo un bien público y un servicio público? Plantea un ejemplo para mostrar la
diferencia.
 ¿Qué son los servicios públicos?
 ¿Qué servicios públicos brinda el Estado en tu localidad? Menciona dos ejemplos.
 ¿Cuáles serían los efectos si el Estado no cumpliera con brindar los servicios públicos
que mencionas?
 A continuación, los estudiantes forman equipos y socializan sus respuestas a través de
diálogos que propicia el docente. El docente sistematiza la información discutida a
través de un esquema:
Definición de servicio Efectos de no contar con Ejemplos de servicios públicos
público servicios públicos que
brinda el Estado
El docente debe enfatizar la diferencia entre bien público y servicio público. Los estudiantes
suelen confundir la infraestructura (bien) con el servicio. Por ejemplo, dicen que el colegio es
un servicio. Se les debe aclarar que la educación es el servicio público y el colegio es el bien
público.
Cierre (5 Minutos)
En docente enfatiza los siguientes aspectos:
 Estado promueve el bien común para asegurar el acceso a una mejor calidad
de vida de la población.
 Los servicios públicos son actividades que pueden ser provistas por el
Estado o por personas o por empresas particulares por encargo del Estado,
creados por ley para satisfacer ciertas necesidades que son de interés
general.

Inicio (5 minutos)
El docente propone a los estudiantes que observen las siguientes imágenes:
Les pregunta: ¿con qué servicio público se relaciona cada imagen?, ¿qué característica crees
que destaca en cada caso?
Los estudiantes socializan las respuestas y el docente anota sus respuestas en la pizarra.
Entre las ideas que pueden destacarse se encuentran las siguientes:
- El tren eléctrico es un servicio público de transporte masivo al que acceden
personas de diversos sectores sociales.
- El SIS es un servicio público de atención médica que ofrece el Estado a las personas
de bajos recursos.
- La telefónica ofrece un servicio público a cambio de una tarifa.

Los estudiantes leen individualmente su texto (Pág.120. Libro 2° FCC)
“Servicios públicos” del libro Cultura tributaria de la Sunat y subrayan las
ideas más importantes. Luego, el docente los reúne en parejas para
responder las siguientes preguntas referidas a la lectura:
 ¿Cuáles son las principales características que tienen los servicios
públicos?
 Presenta un ejemplo, de preferencia relacionado con tu vivencia
cotidiana, que permita comprender cada una de las características.
 Elabora un esquema para presentar la información.
Cierre ( 10 minutos)
Los equipos socializan sus respuestas en el aula, el docente sistematiza la información de los
equipos utilizando un organizador visual de información (mapa, esquema, cuadro, etc).
Están a
disposición
del público sin
discriminación
alguna Se ofrecen de
Funcionan
forma
de manera
gratuita o a
regular y
cambio de
permanente
una tarifa
Servicios públicos
Están bajo Son

control y proporciona-
vigilancia de dos por
los entidades
organismos públicas o
estatales privadas
Son
regulados
por la ley

Inicio (5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a visualizar las siguientes imágenes:
 ¿Qué observas en las imágenes?, ¿con qué servicio público se relaciona cada una?
 ¿De qué manera deben prestarse los servicios públicos que brinda el Estado?, ¿por
qué deben tomarse en cuenta estos aspectos?, ¿qué responsabilidades genera en los
ciudadanos y ciudadanas hacer uso de los servicios públicos?
Los estudiantes socializan las respuestas. Se enfatiza en la importancia de la
prestación de servicios públicos de calidad por parte del Estado porque garantizan el
ejercicio de los derechos de las personas, a la vez que requiere de su responsabilidad
de hacer un uso adecuado de estos servicios.

Los estudiantes leen individualmente el texto “Los servicios públicos garantizan el ejercicio de
los derechos de los ciudadanos" y utilizan la técnica del subrayado para identificar ideas
principales. Luego, forman seis grupos y analizan los siguientes casos:
Caso 1 Caso 2 Caso 3
Los niños y niñas de la Los pobladores de “Vista El papá de Mauro enfermó

localidad de “Monte alto” Alegre” permanentemente se repentinamente, sus
tienen que caminar durante sienten amenazados por una familiares estaban muy
una hora para llegar al pandilla de adolescentes que preocupados porque no
colegio Secundario más aprovecha la falta de saben cómo enfrentar la
cercano. En su pueblo solo seguridad en la zona para situación. A María, la hija
hay una pequeña escuela asaltar a los transeúntes y a mayor le han hablado del
primaria unidocente, por las casas. Los pobladores Seguro Integral de Salud (SIS),
eso quienes estudian están pensando ir a presentar ella no está tan segura de que
Secundaria están obligados su queja a la municipalidad puedan atender a su padre,
a hacer este recorrido, si para que resuelvan el pues no hay forma de pagar
desean continuar sus problema. este servicio.
estudios.
Caso 4 Caso 5
La señora Clotilde tiene 85 años y vive sola. Juan nació en un poblado alejado de la
Un día la llamaron por teléfono y le ciudad, su madre dio a luz en su casa.
ofrecieron cambiar de plan, le hablaban muy Después del parto, su madre enfermó y no
rápido y a pesar que ella no entendía muy pudo registrar su nacimiento, por lo tanto
bien de qué se trataba, accedió a cambiarse tampoco pudo obtener su DNI. Han pasado
de plan. Cuando llegó el recibo de teléfono los meses y su mamá nuevamente está
no podía creer que pagaría tres veces más preocupada y no sabe dónde acudir para
de lo que pagaba. No sabía qué hacer. Pensó resolver este problema. Piensa que su hijo
que si no se resolvía su caso en la compañía no podrá ir al colegio como otros niños.
de teléfonos, tal vez tenía que pagar aunque
no quisiera.
El docente formula las siguientes interrogantes a cada grupo:
 ¿Qué título le pondrían al caso?
 ¿Con qué derecho se relaciona?
 ¿A qué servicio público se refiere?
 ¿De qué manera se puede resolverse cada situación?, ¿por qué?
 ¿Por qué el mantenimiento de este servicio es importante para el
bienestar general de la población?
Un representante de cada grupo responde a las interrogantes planteadas. El docente
propicia espacios para el diálogo y sistematiza las ideas a través de un cuadro de doble
entrada en la pizarra.
Derecho Servicio público Solución Razones que
explican por qué
este servicio
contribuye al
bienestar
general
Caso 1
--------------------
--------
Cierre (10 minutos)

El docente solicita la participación de algunos estudiantes para que socialicen por qué se
consideran importantes los servicios públicos. El docente enfatiza la idea: los derechos que el
Estado le reconoce a las personas devienen en normas legales y se aplican a través de los
servicios públicos.
El docente realiza el proceso de metacognición del total de horas a través de 3 preguntas

relacionadas a la Sesión 1: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿qué me gustaría aprender?
Elaborar un glosario sobre las palabras nuevas relacionadas con el tema.

1. Constitución Política del Perú.
2. Texto escolar. 2 Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima. Editorial Santillana.
3. Instituto de Administración Tributaria y Aduanera. Superintendencia Nacional de Aduanas y
de Administración Tributaria. (2012). Cultura tributaria. Lima, Perú: Iata. SUNAT.
4. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013). MINEDU.
5. Website: http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/
ANEXO 1
Los servicios públicos
Desde las épocas más remotas de la civilización, en toda colectividad humana han
existido oficios y roles sociales que sirvieron para satisfacer necesidades comunes
de la población. Por ejemplo, panaderos, herreros, posaderos y soldados fueron los
oficios más antiguos en el mundo occidental. Estas personas cumplían una función
la que satisfacía una necesidad común: tener pan, mantener y arreglar las
herramientas de trabajo y transporte, dar posada a viajeros y pobladores temporales,
y brindar seguridad o mantener el orden.
Definición de servicios públicos

Los servicios públicos son actividades asumidas por órganos o entidades
públicos o privados, creados por la Constitución y las leyes para satisfacer,
en forma regular y continua, ciertas categorías de necesidades que son de
interés general, bien sea en forma directa, por medio de un concesionario o a
través de cualquier otro medio legal, con sujeción a un régimen de derecho
público o privado, según corresponda.
En el caso del antiguo Perú, las funciones sociales fueron desempeñadas por los
chasquis, pongos de tambos, guerreros, sacerdotes, alfareros, constructores,
tejedores, mitayos, mitimaes, entre otros; quienes se ocupaban de satisfacer
necesidades comunes: la comunicación, la administración de los graneros, la
seguridad, el culto, la producción de utensilios, la vivienda y los edificios públicos, el
vestido, etc.
A medida que la civilización fue logrando avances tecnológicos, sus ingresos han
aumentado, así como su capacidad de acumulación y de consumo. Sus necesidades
han ido creciendo, así como los requerimientos que le hacen a sus Estados. De esta
manera, las funciones y los roles que las instituciones y personas cumplían se han
vuelto más numerosos y complejos. A su vez, las sociedades han ido tomando
decisiones en relación a qué actividades debían ser ejercidas por particulares y qué
otras, por sus gobiernos comunales o municipales y por el Estado nacional.
Hoy en día, la vida cotidiana de cualquier sociedad medianamente desarrollada
está rodeada de innumerables servicios públicos, desde los más antiguos como el
correo, hasta los más modernos como la televisión por cable o el Internet.
Gracias a la tecnología existen también un número de empresas modernas, desde
radioemisoras y televisoras hasta empresas de acceso a Internet entre otras que
podrían encuadrarse bajo la definición de servicio público. A continuación se
destacan algunos casos.
TIPO DE ENTIDAD DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO PÚBLICO EJEMPLOS EN EL PERÚ
Tipo de entidad Descripción del servicio Ejemplos en el Perú

público
• Empresas de • Servicio de envío de • SERPOST
correo o postales correspondencia, cartas,
documentos valorados, etc.
• Empresas de • Servicio de telefonía • Servicios de telefonía móvil o

telefonía domiciliaria o teléfonos fijos. celulares.
• Servicio de televisión por cable.
• Servicio de Internet por cable.
• Servicio de Internet
inalámbrico o wifi .
• MOVISTAR
• CLARO
• NEXTEL
• Empresas de • Servicios de energía • Servicios de alumbrado

electricidad eléctrica a domicilio. público.
• EDELNOR
• LUZ del SUR
• Empresas de agua • Distribución de agua • SEDAPAL

potable a domicilios, • SEDA CHIMBOTE
alcantarillado y desagüe. • EMAPA SAN
• Empresas de • Servicio de limpieza de • RELIMA

limpieza pública calles, veredas, parques y • ESLIMP Callao S.A.
recojo de basura y desmonte.
Instituto de Administración Tributaria y Aduanera. Superintendencia Nacional de Aduanas y

de Administración Tributaria. (2012). Cultura tributaria. Lima, Perú: Iata. Sunat.
Servicios educativos públicos
Los servicios públicos garantizan el ejercicio de los derechos de los
y privados
ciudadanos
La manera que tiene la sociedad y el Estado de garantizar que los ciudadanos
ejerzan sus derechos es ofreciendo servicios públicos de calidad.
Una persona pondrá en práctica su derecho a la salud mediante el uso de un servicio
público de salud. De la misma forma se ejercerá el derecho a la educación, a tener
un nombre, a la justicia, a la seguridad, a la propiedad; a través de los servicios de
educación, identidad y registros civiles; tribunales de justicias y fiscalías, y registros
públicos, respectivamente; entre otros muchos que corresponden a los derechos
reconocidos por la Constitución Política del país.
Los derechos económicos de las personas (…) también deben ser garantizados y los
servicios públicos que atienden estos derechos son los servicios de transporte
(carreteras, puentes, puertos, embarcaciones, etc.); de telecomunicaciones (redes
por cable, redes inalámbricas) y de energía (petróleo, gas, etc.).
En los tiempos actuales, los Estados deben construir sistemas jurídicos que
garanticen la oferta de servicios públicos con lo que a su vez, los ciudadanos puedan
ejercer sus libertades sociales, de manera que se sientan incluidos al recibir
beneficios que les permiten gozar de una vida digna, tener empleo, desarrollar sus
actividades económicas, ejercer sus derechos políticos sin trabas, entre otros.
A cada derecho le corresponde un servicio público. Por ejemplo:
Derecho Servicio público
A la educación Instituciones educativas públicas
A la salud Hospitales y centros de salud del

MINSA, hospitales y centros
de salud de los municipios
A la identidad Registro Nacional de Identidad y

Estado Civil (RENIEC)
A la propiedad Registros Públicos
A la seguridad Policía Nacional y Serenazgo

Municipal
Los derechos que el Estado le reconoce a las personas devienen en normas legales
y se aplican a través de los servicios públicos.
Los derechos que el Estado le reconoce a las personas devienen en normas
legales y se aplican a través de los servicios públicos.
Declaración americana de los Derecho y Constitución Política del Perú

Deberes del Hombre
Artículo 17: La educación inicial, primaria
Artículo XII: Toda persona tiene derecho a la y secundaria es obligatoria. En las
educación, la que debe estar inspirada en los instituciones del Estado, la educación es
principios de libertad, moralidad y solidaridad gratuita. En las universidades públicas el
humanas. Estado garantiza el derecho a educarse
(…) Toda persona tiene derecho a recibir gratuitamente a los alumnos que
gratuitamente la educación primaria, por lo mantengan un rendimiento satisfactorio y
menos. no cuenten con los recursos económicos
necesarios para cubrir los costos de
educación Nacional (…)
Constitución Política del Perú: Declaración Universal de los Derechos

Humanos
Artículo 2: Toda persona tiene derecho: 1. A Artículo 26:
la vida, a su identidad, a su integridad moral, 1. Toda persona tiene derecho a la
psíquica y física y a su libre desarrollo y educación. La educación debe ser
bienestar (…) gratuita, al menos en lo concerniente a la
instrucción elemental y fundamental. La
Constitución Política del Perú instrucción elemental es obligatoria (…)
Artículo 13: La educación tiene como 2. La educación tendrá por objeto el
finalidad el desarrollo integral de la persona pleno desarrollo de la personalidad
humana. (…) humana y el fortalecimiento del respeto a
los derechos humanos y a las libertades
fundamentales (…)
DERECHO A LA EDUCACIÓN
Instituto de Administración Tributaria y Aduanera. Superintendencia Nacional de Aduanas y de

Administración Tributaria. (2012). Cultura tributaria. Lima, Perú: Iata. Sunat.
NÚMERO DE SESIÓN
2/4
Los tributos y las responsabilidades de los ciudadanos
Convive de manera Interactúa con cada Explica por qué es importante que las
democrática y persona reconociendo personas cumplan con sus deberes y
respetando a los demás. que todas son sujetos de responsabilidades.
derecho y tienen
deberes.
Construye y asume Hace uso de los principios y valores de
normas y leyes la cultura democrática al dialogar,
utilizando actuar o argumentar de determinada
conocimientos y manera en relación con las normas.
principios democráticos.
Inicio (10 Minutos)
El docente presenta las siguientes imágenes a los estudiantes:
En el incanato la comunidad entregaba su
trabajo al curaca o al Inca a cambio de
protección. Se trataba de una forma de
tributo que permitía producir excedentes
para el Estado. Este excedente, comida,
textiles o cerámica, servía para ofrecer
regalos a los grupos vinculados al Inca y
para proveer de recursos a la población
en caso de desastres.
 ¿A quiénes se observa en la imagen?, ¿a qué época pertenece?

 ¿Qué se entiende por tributo en este contexto?, ¿a quién se entregaba este tributo?,
¿para qué servía?
 ¿Por qué es importante para un Estado contar con tributos?
 ¿Se imaginan qué pasaría si un Estado peruano actual no contara con tributos?,
¿podrían implementarse los servicios públicos?, ¿quiénes serían los afectados?
El docente promueve la participación voluntaria de los estudiantes para que respondan las
interrogantes planteadas y establece la relación entre los servicios públicos, el tema tratado
en la sesión anterior y los tributos. Para que el Estado cumpla con su papel de velar por el
bienestar de los ciudadanos y ciudadanas es fundamental el pago de los tributos.

Los estudiantes leen individualmente la definición de tributo e interpretan el Documento 1
“Los componentes de la tributación”, Págs. 122 y 123 del Libro 2° FCC. El docente les indica
que lean con atención la definición y la expliquen con sus propias palabras y que para ello es
conveniente que primero interpreten los términos que no entienden.
A continuación, los estudiantes forman parejas y elaboran un mapa conceptual sobre la

definición de tributo. Las parejas muestran sus mapas conceptuales y el docente debe formular
preguntas que permitan asegurar la comprensión de los trabajos realizados, como las
siguientes: ¿qué significa que el tributo sea establecido legalmente?, ¿qué quiere decir que el
tributo se cobre de forma coactiva?, ¿por qué es posible que un Estado democrático ejerza
coacción en el cobro de tributos?
El docente destaca la idea que dado que el Estado peruano establece los tributos a través de la
ley, es posible que el Estado, a través de las entidades competentes, ejerza coacción sobre
quienes incumplen con el deber de tributar; por ejemplo, que sancione con multas o cierre de
establecimientos.
Cierre (10 Minutos)

Los equipos socializan sus respuestas en el aula y elaboran un solo mapa conceptual sobre
la definición de tributos.
En la sistematización de la información es importante poner énfasis en lo siguiente:
En la actualidad, las principales fuentes de recursos

pueden ser el endeudamiento interno o externo y la
recaudación de tributos. Esta última no genera deudas
futuras y no requiere el pago de intereses.

Inicio (5 minutos)
El docente comenta con los estudiantes que muchas familias acostumbran a hacer cuentas
para identificar con precisión cuánto dinero ingresa a su hogar y en qué tienen que gastarlo.
Luego, plantea preguntas como las siguientes:
 ¿Saben cómo se llama a este tipo de cuentas que hacen las familias?, ¿para qué
sirven?
 Cuando un Estado hace cuentas similares de sus ingresos y gastos, ¿saben cómo se
llama?, ¿para qué sirven este tipo de cuentas?
 Cuando una familia decide en qué gastar, ¿cómo puede organizar sus gastos? Si se
trata de quiénes gobiernan el país, ¿cómo se podrían organizar los gastos?, ¿se deben
establecer prioridades?, ¿por qué?
 ¿De qué manera obtienen sus ingresos las familias? ¿De qué manera obtiene el Estado
los ingresos que necesita?
El docente escucha a los estudiantes y destaca que de manera similar a muchas familias, el
Estado hace cuentas a través del Presupuesto General de la República. Este presupuesto es
una ley en la que se especifican los ingresos y egresos que el Estado prevé para el año
siguiente. Mediante la aprobación de esta norma los gastos del Estado son autorizados por el
Congreso de la República. La principal fuente a través de la cual el Estado obtiene ingresos es
la recaudación de tributos.
Los estudiantes observan individualmente el Documento 1 “Los componentes de la
tributación” (Pág. 123 del Libro 2° FCC).
El docente les indica que deben detenerse en cada aspecto que se menciona en el esquema y
que interpreten su contenido tomando como guía preguntas como las siguientes:
 ¿Por qué el Estado peruano debe establecer políticas públicas?,
¿cuáles son las que se mencionan en el esquema?, ¿a qué creen que
se refiere cada una de ellas?
 ¿Qué diferencia al gasto del ingreso?
 ¿Qué es el gasto público?, ¿qué quiere decir que este tipo de
gasto esté relacionado con la Ley de Presupuesto Nacional?
 ¿Cómo obtiene parte de sus ingresos el Estado peruano?, ¿por
qué es importante que los tributos sean regulados por normas
legales?
 ¿Qué entidades se encargan de recaudar los tributos en nuestro
país?
El docente organiza a los estudiantes en equipos y les pide que lean las funciones de los tributos
y observen el Documento 2 “El círculo virtuoso de la tributación” (Págs. 122 y 123 del Libro 2°
FCC). Los estudiantes interpretan con sus propias palabras el esquema y redactan un texto. El
docente les propone que con ayuda de revistas y periódicos reproduzcan el esquema y lo
ilustren.
Cierre ( 5 minutos)
Los equipos socializan sus esquemas en el aula. El docente destaca las ideas más
importantes tomando en cuenta el siguiente texto:
Círculo virtuoso de la tributación
Los ciudadanos crearon al Estado para que atienda sus necesidades comunes por medio
del tributo que le entregan. Es decir, a través de la tributación, los ciudadanos
contribuyen a su sostenimiento.
Con estos recursos, el Estado cumple de manera eficiente con sus funciones y servicios,
genera estabilidad y crecimiento económico en beneficio de la ciudadanía. En
consecuencia, los tributos retornan a los ciudadanos bajo la forma de bienes y servicios
públicos que contribuyen al bienestar de la sociedad.
Sunat. (2012). Cultura tributaria. Lima, Perú: Sunat.
Les comenta a los estudiantes que el material elaborado será parte del lapbook sobre la
importancia de la tributación, que armarán en la última sesión de la unidad. Para ello es
importante que vayan recolectando materiales como cartulinas de colores y las noticias
relacionadas con el tema. Por esta razón, los equipos conformados para la elaboración de los
materiales deben ser los mismos en todas las sesiones de la unidad.

Inicio (5 minutos)
El docente comenta a los estudiantes las siguiente situaciones:
 La abuelita de Miguel tiene un departamento que alquila. Cada año paga el impuesto a
la renta por el ingreso que recibe del alquiler.
 Vanessa es trabajadora del hogar y todos los meses realiza un porcentaje de su sueldo
es destinado al Sistema Nacional de Pensiones, para que cuando cumpla sus años se
servicio estas aportaciones le sirvan para acceder a una pensión.
 Juan sacó un duplicado del DNI e hizo un pago en el Banco de la Nación para realizar
este trámite en la Reniec.
- ¿Qué se observa en cada caso?
- ¿Cómo se le denomina al impuesto a la renta que paga la abuelita de Miguel, a
las aportaciones que hace Vanessa y al pago que hace Juan para sacar su DNI?
¿De qué manera crees que han sido creados?

Los estudiantes forman equipos y elaboran un esquema resumen sobre los tributos (Págs. 122
y 123 del libro FCC 2). Luego redactan un ejemplo sobre cada una de las clases de tributos en
tarjetas de cartulina. Pueden tomar como referencia los presentados al inicio de clase.
El material presentado servirá para armar el lapbook sobre tributación.
Cierre (10 minutos)

El docente invita a los estudiantes a presentar sus esquemas en la pared y hace las correcciones
que sean necesarias. Luego los invita a pegar los ejemplos propuestos también en la pared y
comenta cuáles se ajustan mejor a la tarea.

 Elaborar un glosario sobre las palabras nuevas relacionadas con el tema.
 Traer información sobre la SUNAT, pueden ser recortes de periódicos o revistas, textos
extraídos de algún blog o de la página de internet de la SUNAT.
 Solicitar que en la siguiente clase recolecten comprobantes de pago.

3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013). MINEDU.
4. Website
http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/
http://guiatributaria.sunat.gob.pe/
http://blog.pucp.edu.pe/item/19094/sistema-tributario-peruano
NÚMERO DE SESIÓN
3/4
SUNAT y los desafíos de la tributación
Participa en Aplica principios, Describe y distingue las funciones de los
asuntos públicos conceptos e información organismos constitucionales autónomos.
para promover el vinculada a la
bien común. institucionalidad y a la
ciudadanía.
Problematiza asuntos Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de
públicos a partir del internet, tomando en cuenta las características
análisis crítico. de esta herramienta y discriminando los
diversos formatos que ésta ofrece (páginas
institucionales, blogs, redes sociales, etc.).
SECUENCIA DIDÁTICA
Inicio (10 Minutos)
El docente escribe en la pizarra SUNAT y les pregunta si conocen el significado de esta sigla.
 ¿Qué es la SUNAT?
 ¿Han visto en su entorno cómo cumple alguna de estas funciones?
 ¿Creen que la SUNAT es bien vista por la ciudadanía?, ¿por qué?
El docente acoge las intervenciones de los estudiantes, dado que ellos se expresarán con
palabras que no suelen utilizar frecuentemente. También es importante escuchar las
impresiones de cómo perciben a la SUNAT en su entorno, pues conectar con estas ideas
permitirá clarificar mejor por qué son importantes las funciones que cumple la SUNAT.
Comentar el significado de superintendencia definido por la RAE como la suprema
administración en un ramo. En el caso de la SUNAT se trata de un organismo autónomo del
Estado que se encarga de administrar, fiscalizar y recaudar los tributos internos.

Los estudiantes observan el video ¿Qué es la SUNAT? que se encuentra en:
http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/index.php/que-es-la-sunat y formula preguntas como las
siguientes:
 ¿De qué manera recauda los tributos la SUNAT?
 ¿Qué funciones cumple?
 ¿Qué debe hacerse con el dinero que recauda la SUNAT?
 ¿En qué creen que consiste la cultura tributaria?, ¿por qué es importante que la SUNAT
fomente el desarrollo de una cultura tributaria?
El docente pide a los estudiantes que presenten en equipos un comercial que promueva el
pago de tributos a la SUNAT. Deben presentar cada equipo debe utilizar 1 minuto para hacer
su presentación.
Cierre (10 minutos)

El docente comenta la participación de los estudiantes y recoge sus impresiones respecto a la
dificultad que presenta convencer a las personas sobre la importancia de la tributación.

Inicio (5 minutos)
El docente comenta con los estudiantes situaciones en las que haya observado las acciones
tomadas por la SUNAT como, por ejemplo, el cierre de una panadería cercana o el cobro de los
haberes de algún contribuyente, ante la ausencia de pago de sus tributos. Luego formula
interrogantes como las siguientes:
 ¿Qué puede haber pasado para que la SUNAT clausure una panadería?
 ¿Qué debieron hacer los dueños de este negocio?
 ¿Conocen de casos similares?
El docente escucha a los estudiantes y destaca que la recaudación de tributos sigue un proceso
establecido y si los contribuyentes manejan información al respecto podrán cumplir con su
responsabilidad y evitar las sanciones.
DESARROLLO (30 MINUTOS)

Indica a los estudiantes que lean individualmente el “Proceso de recaudación de tributos”,
observen el Documento 1 y lean el Documento 2. (Págs. 124 y 12 del Libro 2° FCC). Luego
responden en sus cuadernos qué es el RUC.
El docente les pide que interpreten, en parejas, la lectura “Ingresos tributarios del Gobierno
central 2014” (Anexo 1) o “Los derechos de los contribuyentes” (Anexo 2) y que después,
respondan las preguntas que ahí se plantean.
Otra alternativa que podría trabajar el docente es elegir cuatro o cinco textos de los traídos por
los estudiantes y entregarlos a cada equipo para que describan las características del texto, y
luego, que elaboren preguntas durante 10 minutos. Para terminar, los estudiantes vuelven a
intercambiar noticias con las preguntas para que otros grupos las contesten en 20 minutos.
CIERRE ( 10 minutos)
El docente orienta a los estudiantes en el análisis de los datos y dirige la reflexión para que se
tome conciencia de la necesidad de la recaudación tributaria para promover el bienestar
general. Asimismo, destaca la importancia del cumplimiento de los derechos de los
contribuyentes.
Si se tratara de la otra dinámica, se puede estimular la participación otorgando puntos al equipo
que haya planteado mejor las preguntas y al equipo que mejor las haya contestado.

Inicio (5 minutos)
El docente muestra un comprobante de pago y con ayuda de los estudiantes distingue los
principales datos que se registran.
 ¿Qué es RUC?
 ¿Por qué es necesario que el comprobante contenga datos como el nombre del
establecimiento, nombre del cliente u otros?
 Si fuera el caso, ¿por qué es importante que se registre la imprenta?

El docente pide a los estudiantes que individualmente lean el subtítulo “Obligación tributaria”
y el Documento 3 “Tipos de comprobantes de pago”.
Luego, les indica que formen cinco equipos y clasifiquen los comprobantes de pago. Deben
seleccionar un modelo de ellos y pegarlos en una hoja en blanco para señalar los datos más
relevantes (seguir la pauta del modelo de la Pág. 125. Libro de 2° FCC). Invita a los equipos para
la presentación de sus modelos.
Cierre (10)
El docente destaca la importancia de que se registre el número de RUC, los datos completos y
el impuesto al que está afecto el contribuyente; por ejemplo, el IGV o el Impuesto a la Renta.
Comenta que en la actualidad los recibos de honorarios se emiten de forma electrónica. Este
tipo de medidas buscan agilizar el pago de impuestos.
El docente debe recordar a los estudiantes que el material elaborado será presentado en el
Lapbook, por lo tanto deben de tomar en cuenta las observaciones en caso de que haya algún
error.
El docente realiza el proceso de meta cognición del total de horas a través de 3 preguntas
Es importante recordar a los estudiantes que los temas abordados y los trabajos personales y
grupales que se desarrollen en la sesión servirán para elaborar un lapbook sobre la importancia
de la tributación.
Ingresar a la página
MATERIALES web deAlaUTILIZAR
O RECURSOS SUNAT y averigüar qué información ofrece.
2. Instituto Apoyo. (2010). Economía para todos. Lima, Perú: Instituto Apoyo.
3. Texto escolar. 2 Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima, Perú. Editorial Santillana.
4. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013).
Ministerio de Educación.
5. Website:
http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/ http://guiatributaria.sunat.gob.pe/
http://blog.pucp.edu.pe/item/19094/sistema-tributario-peruano
ANEXO 1
Ingresos Tributarios del Gobierno Central 2014
En el año 2014, los Ingresos Tributarios del Gobierno Central ascendieron a S/. 95 389 millones, monto
superior en S/. 5 991 millones con relación al año 2013. Este resultado representa un incremento real de
3,4% en términos reales.
Durante el 2014, la recaudación acumulada del IGV Total ascendió a S/. 50 352 millones y aumentó en
2,0% en términos reales, impulsada por el IGV Interno que creció 2,5% y el IGV Importaciones que se
incrementó en 1,4% en términos reales, en comparación al año 2013.
En el 2014, la recaudación del Impuesto a la Renta total alcanzó la suma de S/. 40 157 millones,
registrando un crecimiento real de 6,5%.
Sunat. (s/f).Estadísticas y Estudios. Recuperado de http://www.sunat.gob.pe/estadisticasestudios/
Responde las siguientes preguntas:
 ¿En qué años SUNAT recaudó menos tributos?

 ¿Entre qué años se observa que han ido en aumento la recaudación de tributos? ¿Qué aspectos
creen que han favorecido una mayor recaudación tributaria?
 ¿Qué ocurrió el 2009? ¿Saben cuál fue la causa principal de que baja la recaudación ese año?
 ¿Consideran que este aumento en la recaudación se evidencia en las acciones que realiza el
Estado para mejorar las condiciones de vida de las personas?
 A pesar de las limitaciones presentadas, ¿es conveniente la recaudación tributaria o no? ¿De
qué manera es posible que la ciudadanía ponga límites a las posibles dificultades que surjan en
la recaudación?
ANEXO 2
DERECHOS DE LOS CONTRIBUYENTES
Al mismo tiempo que los contribuyentes deben cumplir con sus obligaciones tributarias, también pueden
ejercer una serie de derechos. El Artículo 92° del Código Tributario establece que los contribuyentes
tienen derecho a:
o Ser tratados con respeto y consideración por el personal al servicio de la administración tributaria.
o Exigir la devolución de lo pagado indebidamente o en exceso, de acuerdo con las normas vigentes.
o La devolución de pagos indebidos o en exceso, en el caso de personas naturales, incluye a los
herederos y causahabientes del deudor tributario quienes podrán solicitarlo en los términos
establecidos por el Artículo 39º del Código Tributario.
o Interponer reclamo, apelación, demanda contencioso-administrativa y cualquier otro medio de
impugnación establecido en el Código Tributario.
o Conocer el estado de tramitación de los procedimientos en que sea parte, así como la identidad de
las autoridades de la administración tributaria encargadas de estos y bajo cuya responsabilidad se
tramiten.
o Solicitar la ampliación de lo resuelto por el Tribunal Fiscal.
o Solicitar la no aplicación de intereses y sanciones en los casos de duda razonable o dualidad de
criterio de acuerdo con lo previsto en el Artículo 170º del Código Tributario.
o Interponer queja por omisión o demora en resolver los procedimientos tributarios o por cualquier
otro incumplimiento a las normas establecidas en el Código Tributario.
o Formular consulta a través de las entidades representativas, de acuerdo a lo establecido en el
Artículo 93º del Código Tributario, y obtener la debida orientación respecto de sus obligaciones
tributarias.
o La confidencialidad de la información proporcionada a la administración tributaria en los términos
señalados en el Artículo 85º del Código Tributario.
o Solicitar copia de las declaraciones o comunicaciones presentadas a la Administración Tributaria.
o Contar con el asesoramiento particular que consideren necesario, cuando se le requiera su
comparecencia, así como cuando se le haga entrega de la copia del acta respectiva, luego de
finalizado el acto y a su sola solicitud verbal o escrita.
o Solicitar aplazamiento y/o fraccionamiento de deudas tributarias de acuerdo con lo dispuesto en
el Artículo 36º del Código Tributario.
o Solicitar a la Administración la prescripción de la deuda tributaria.
o Recibir un servicio eficiente de la Administración y facilidades necesarias para el cumplimiento de
sus obligaciones tributarias, de conformidad con las normas vigentes.
Responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué derechos se menciona?
 ¿Por qué crees que se han establecido estos derechos?
 ¿Crees que las personas suelen conocer estos derechos?
 ¿Por qué es importante su difusión?
 ¿Qué trae como contrapartida el cumplimiento de los derechos?
154
NÚMERO DE SESIÓN
4/4
La fiscalización tributaria y sus desafíos

Convive respetándose a sí Se relaciona Muestra disposición al
mismo y a los demás. interculturalmente con otros intercambio de ideas y
desde su identidad y experiencias con miembros de
enriqueciéndose otra cultura.
mutuamente.
Participa en asuntos Problematiza asuntos públicos Indaga sobre asuntos públicos en
públicos para promover el a partir del análisis crítico. fuentes de la internet, tomando
bien común. en cuenta las características de
esta herramienta y discriminando
los diversos formatos que esta
ofrece (páginas institucionales,
blogs, redes sociales, etc.).
Inicio (10 Minutos)
El docente comenta con los estudiantes el siguiente caso planteado en la guía (Manual del
docente 2 Pág. 169).
Peligros en el negocio
Gabriel Sánchez y Rosa Rojas tienen un puesto de zapatillas en “El Gran Naranjal”. Los
productos que ellos venden los traen de la frontera con Ecuador. Sus dos hijos mayores son
los encargados de viajar y traer la mercadería.
La familia Sánchez Rojas vende zapatillas de marca y de imitación que hacen pasar por
originales. En muchas de las ventas que efectúan no entregan comprobantes de pago, a
menos que alguno de los compradores lo exija.
Un día, SUNAT intervino la tienda de la familia Sánchez Rojas. Al no tener comprobantes de
pago que certificaran la legalidad de la mercadería que venden y al ver que tampoco
entregaban comprobantes por las zapatillas que vendían, los sancionaron, decomisaron las
zapatillas y les iniciaron un proceso por evasión tributaria.
 ¿Qué problemas identificas en el caso?
 ¿Cuáles crees que son las posibles causas de la evasión tributaria y cuáles sus
consecuencias?
 ¿Cuál hubiera sido el procedimiento correcto para emprender el negocio de
zapatillas?
 ¿Qué sanciones crees que debería recibir la familia Sánchez Rojas?

El docente solicita a los estudiantes leer individualmente el texto con los subtítulos “La
fiscalización tributaria” y “La evasión tributaria”. (Pág. 128 del libro FCC 2). Luego, en equipos
respondan:
 ¿Qué es la fiscalización tributaria?
 ¿Qué es la evasión tributaria?
El docente les pide a los equipos que analicen el Documento 2 sobre el titular: “Ocho de cada
diez peruanos tolera la evasión de impuestos” y que a partir de estos, planteen tres medidas
que pondrían en práctica para evitar la evasión tributaria y las anoten en una tarjeta de
cartulina.
Cierre (5 Minutos)
El docente comenta con los estudiantes las consecuencias de la evasión tributaria poniendo
énfasis en los mayores gastos que representan para el Estado, lo que limita el limita el
desarrollo del país. Luego, los invita a organizar su Lapbook.

Inicio (10 minutos)
El docente muestra a los estudiantes cómo se elabora unLapbook (Pág. 112 del libro FCC 2) y
la rúbrica con la que se evaluará este producto. Les recuerda que todo el material elaborado
en las sesiones de la unidad será utilizado en esta presentación. Para asegurar su
comprensión les pregunta:
 ¿Qué aspectos se evaluarán?
 ¿Por qué son necesarios tomar en cuenta cada uno de ellos?
 ¿Hay algún otro aspecto que deberíamos añadir?, ¿por qué?
En el caso que se presente algún otro aspecto relevante, es necesario añadirlo a la matriz y
redistribuir el puntaje.
Desarrollo ( 30 minutos)
Los estudiantes organizan el lapbook utilizando cartulinas y papeles de colores donde colocarán
el material que han elaborado.
Completan lo que falta, por ejemplo, organizan el glosario, completan noticias sobre evasión
tributaria o cultura tributaria.
Cierre (5 minutos)
El docente orienta a los grupos en la organización de las secciones del lapbook para que hagan
los ajustes que mejoren la calidad del material.
Los estudiantes presentan los productos elaborados y el docente destaca lo más positivo de
cada uno de los trabajos.
1. Texto escolar. 2 Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima. Editorial Santillana

3. Website
http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/
http://guiatributaria.sunat.gob.pe/
NÚMERO DE SESIÓN
1/6
La seguridad ciudadana y situaciones de riesgo
Convive de manera Interactúa con cada Identifica situaciones que
democrática y respetando a persona reconociendo que afectan la convivencia, como la
los demás. todas son sujetos de inseguridad ciudadana.
derechos y tienen deberes.
SECUENCIA DIDÁTICA
Inicio (10 Minutos)
El docente presenta la siguiente situación significativa:
Mariana tiene una prima que estudia en la noche. Todos los días su mamá la espera en
el paradero por temor a que pueda ser asaltada, pues la zona en la que vive se ha vuelto
muy peligrosa. Sus vecinos tienen mucho miedo y prefieren no acuadir a las
autoridades, porque temen represalias. Han escuchado que en una ocasión golpearon
despiadadamente a una persona porque amenazó con denunciar a los delincuentes.
¿Cuál es el problema en el barrio de la prima de Mariana? ¿Cuáles son los principales

problemas que ponen en riesgo la seguridad de las personas de tu comunidad? ¿Qué
podemos hacer desde la escuela para enfrentar esta situación?
El docente escucha las intervenciones de los estudiantes. Les orienta a distinguir entre las
alternativas factibles de aplicarse y las que resultan imposibles de llevar a la acción, así como
entre medidas aceptables dentro de un sistema democrático y las que revelan una forma
autoritaria de enfrentar el problema.
El docente compromete a los estudiantes a involucrarse con los aprendizajes esperados de

esta unidad. Les comunica las competencias, capacidades, indicadores y los productos a
presentar. Les comenta, además, que durante las sesiones de clase se desarrollarán temas
diversos sobre seguridad ciudadana que servirán para poder expresar y sustentar su opinión
en la asamblea que se realizará en la última sesión en la que debe redactarse un acta con
propuestas para mejorar la seguridad ciudadana en la localidad.
Los estudiantes leen individualmente “La seguridad ciudadana, concepto en
evolución”, “¿Qué entendemos por seguridad ciudadana?” y el Documento 1
“El concepto de seguridad ciudadana”. (Págs. 122 y 123 del Libro 2° FCC). Luego
responden en sus cuadernos las siguientes preguntas:
 ¿Qué se entiende por seguridad ciudadana en la actualidad?
 ¿Qué diferencia a esta definición de la que se manejaba hasta la
primera mitad del siglo XX?
Eligen una noticia presentada en el Anexo 1 y por equipos, responden las preguntas a
continuación:
 Grupo 1: ¿Qué problemas se identifican en la ciudad de Huánuco?, ¿quiénes son los
principales causantes de estos problemas?, ¿por qué los problemas que se presentan
en la noticia están relacionados con la seguridad ciudadana?, ¿de qué manera creen
que afecta la vida de las personas y de las familias?
 Grupo 2: ¿Qué sucedió en el Banco Azteca?, ¿qué otras personas podrían estar
involucradas?, ¿qué impacto crees que genera este tipo de situaciones en las empresas?
 Grupo 3: Según lo leído, ¿qué efectos genera los problemas de seguridad ciudadana en
el país?
 Grupo 4: ¿Qué alternativas se proponen en Trujillo ante el avance de los problemas de
seguridad ciudadana?, ¿por qué?
Los equipos socializan sus respuestas en el aula.
Cierre (5 Minutos)
El docente pone énfasis en aspectos que serán de utilidad para desarrollar el siguiente
bloque:
 La seguridad ciudadana es la acción integrada y organizada que

desarrollan el Estado y la ciudadanía.
 La seguridad ciudadana no tiene como fin único la lucha contra el
crimen, se lleva adelante para asegurar una convivencia
democrática justa, la erradicación de la violencia y la utilización
adecuada de vías y espacios públicos.
 La seguridad ciudadana pone énfasis en la prevención y control.
 Los problemas de la seguridad ciudadana limitan el desarrollo de
las personas, la sociedad y el país.

Inicio (5 minutos)
El docente agrupa a los estudiantes en parejas y les pide que mencionen dos problemas de
inseguridad ciudadana en su localidad.
El docente pregunta a las parejas conformadas, qué factores consideran que contribuyen a
que se genere la inseguridad ciudadana. Les entrega pequeños carteles de cartulina donde
deben escribir sus repuestas. Luego, en la pizarra hace tres divisiones:
Factores relacionados con el Factores sociales, Factores contextuales e

contexto familiar económicos y culturales institucionales
A continuación les pide a los estudiantes que peguen los carteles donde creen que
corresponden. El docente va interrogando a los estudiantes sobre dónde se debe ubicar el
cartel y lo pega donde corresponde o descarta los que no guardan relación y explica por qué
lo hace.
Cierre ( 5 minutos)
El docente orienta a los estudiantes a formular sus conclusiones sobre cómo estos factores se
entremezclan y se siente la inseguridad en distintos niveles: local, regional y nacional. Deben
tomarse en cuenta también los factores de riesgo que generan inseguridad que se presentan
en el libro (Pág. 66 del Libro 2° FCC) y el siguiente esquema contenido en el Plan Nacional de
Seguridad Ciudadana 2013-2018.
Árbol de efectos de la inseguridad ciudadana

Fuente: Secretaría Técnica del Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana
TERCERA HORA (45minutos)

Inicio (5 minutos)
El docente orienta a los estudiantes a relacionar los factores que contribuyen a que se genere
la inseguridad ciudadana con la definición actual de seguridad ciudadana, a través de la
siguiente pregunta:
 ¿De qué manera creen que los factores que se han mencionado en el bloque anterior
han dado lugar a una nueva manera de entender la seguridad ciudadana?
 ¿Cómo podrían participar desde la escuela?

Los estudiantes leen individualmente el subtítulo “Características de la seguridad ciudadana”
y el Documento 2 “Seguridad ciudadana y convivencia”. Subrayan las ideas más importantes.
A continuación, forman equipos y elaboran un esquema resumen sobre la seguridad
ciudadana. Deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos: definición, características,
factores de riesgo.
Cierre (10 minutos)

El docente invita a los estudiantes presentar sus esquemas en la pared y hace las
correcciones que sean necesarias.

Elaborar un esquema de seguridad ciudadana que incorpore las correcciones del docente.

3. Website
Ministerio del Interior. (2013). Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2013-2018.
Acuerdo Nacional por la Seguridad Ciudadana. Recuperado de
http://www.pcm.gob.pe/seguridadciudadana/wp-
content/uploads/2013/05/Plan.Nacional.Seguridad.Ciudadana.2013-2018.pdf
ANEXO 1
Asaltos a plena luz del día aumentan en la ciudad de Huánuco

Menores de edad que integran bandas organizadas, amenazan con armas de fuego y punzo
cortantes a sus víctimas, para cometer fechorías.
Según los reportes de las últimas tres semanas de la DITERPOl - Huánuco, cerca del 70 % de
asaltos, son realizados al paso, con armas de fuego y en diversas horas del día.
Según el mapa que posee la comisaría de Huánuco, en el que se identifica zonas de peligro para
el ciudadano, son más de 30 puntos señalados como lugares de robo, (…).
El jefe de la Diterpol, Gral. PNP Luis Mogrovejo Castillo, en una conferencia de prensa, indicó “que
la institución policial labora para combatir el accionar delictivo”.
Producto de ello se han desarticulado más de doce bandas, que tenían en zozobra a la ciudadanía.
En la policía informaron que el ‘'modus operandi’' de los delincuentes al paso, es movilizarse en

motos lineales y trimóviles.
“Por lo general son de dos a tres asaltante, los malhechores se abalanzan sobre su víctima,
mientras uno espera con el vehículo encendido para darse a la fuga”.
Los efectivos del orden, manifestaron que es alarmante que en la mayoría de bandas
delictivas,desarticuladas, participan menores de edad, como es el caso de ‘Los Científicos’,
integrada por ‘Angelito’ (17) y ‘Luchito’; ‘Los Inseparables’ formada por ‘Vitocho’ (15), ‘Ronal’
(16) y ‘Emerson’ (17); ‘Los Cibernéticos’ que agrupa a ‘Mañuco’ (15) y ‘Ju’ (15).
El gobernador Roger Mas, manifestó que realizan trabajos coordinados con la Policía y el
Ministerio Público. Manifestó que los bares ubicados en avenidas y la periferia de la ciudad, son
puntos de robo.
Sostuvo que el principal problema que tienen ambas instituciones, son la logística para enfrentar
contundentemente a la delincuencia. La lucha contra la criminalidad debe ser multisectorial, los
comités de Seguridad Ciudadana, están formándose, pero todavía le falta al grueso de las
municipalidades.
Falcón, Edgar. (23 de abril de 2015). http://diariocorreo.pe/edicion/huanuco/asaltos-a-plena-luz-

del-dia-aumentan-en-la-ciudad-de-huanuco-582161/
Cañete: Policía capturó a dos delincuentes durante asalto a Banco Azteca
Hampones se iban a llevar S/.71920 y US$ 2498 de una agencia ubicada al interior de una tienda
Elektra. Sus cómplices lograron escapar.
En medio de un tiroteo, dos delincuentes fueron capturados cuando se iban a llevar S/.71920 y
US$2498 de una agencia del Banco Azteca en el distrito de Imperial, en Cañete, que se encuentra
dentro de la tienda Elektra.
Los malhechores aprovecharon un corte general de fluido eléctrico en dicha localidad para
cometer el atraco. La Policía Nacional investiga si este apagón fue provocado para cometer dicho
delito.
El hecho ocurrió minutos después de ocurrido el corte de luz, aproximadamente a las 7:30 p.m.
del martes. Cuatro sujetos armados irrumpieron en el local, ubicado en el jirón 28 de Julio 440, a
una cuadra de la comisaría, mientras que otros dos se quedaron en la puerta principal como
‘campanas’.
En medio de la oscuridad, los facinerosos –uno de los cuales estaba vestido como obrero de una
empresa de cable– apuntaron a los trabajadores en la cabeza, a los que amenazaron de muerte
para que entregaran todo el dinero de las cajas registradoras.
Alertados por vecinos de la zona, un grupo de agentes llegó al lugar y fue recibido a balazos por
los ladrones, lo que causó pavor entre los trabajadores y los empleados de la tienda Elektra.
Dos de los asaltantes huyeron al tercer piso del referido recinto, donde fueron reducidos y
capturados; los otros lograron fugar en medio de la confusión. Los detenidos fueron identificados
como José Manuel de la Cruz Tumbalobos (44), ‘Chato Richard’; y Adderly Miguel Rosas Luyo (25),
‘Eibomi’.
“Es demasiada coincidencia. Todo indica que los delincuentes esperaban el corte de energía para
dar el golpe. Las investigaciones lo determinarán”, dijo un oficial a Perú21.
Diario el Correo (09 de octubre de 2014). Recuperado de http://peru21.pe/actualidad/canete-

policia-capturo-dos-delincuentes-durante-asalto-banco-azteca-2200763
La seguridad es el talón de Aquiles para el turismo en el Perú
Aunque el Perú se encuentra en el puesto 58 de 141 países evaluados por el Foro Económico
Mundial (WEF) en su Ránking de Competitividad en Viajes y Turismo, en el rubro seguridad ocupa
el lugar 117, lo cual muestra que esta es una de las mayores debilidades que tiene el país para
atraer a más turistas.
Efectivamente, dentro de los indicadores evaluados por el WEF, el que debería preocupar a
nuestro país es el de seguridad, donde obtuvo 4,39 puntos. Finlandia, el país que lidera la
clasificación en seguridad para los turistas, tiene 6,70 puntos.
Dentro de este rubro, lo que más llama la atención es la baja puntuación del Perú en cuanto a la
fiabilidad de los servicios policiales (puesto 135), así como los costos comerciales de la
delincuencia (125).
Otro de los aspectos de nuestro país que preocupa en cuanto al turismo es el de infraestructura
terrestre y portuaria. Nuestro país se encuentra en el puesto 118 del mundo y esta es una posición
alentada principalmente por el déficit en calidad de la red de transporte terrestre (127) y la
densidad de caminos pavimentados (118).
Pilares, Ángel Hugo (14 de mayo de 2015). Diario El Comercio. Recuperado de

http://elcomercio.pe/economia/peru/seguridad-talon-aquiles-turismo-peru-noticia-
1811306?ref=flujo_tags_514111&ft=nota_2&e=titulo
Coprosec capacita a profesionales en seguridad ciudadana y prevención social
Al menos 40 profesionales de diferentes especialidades han comenzado a ser capacitados por el

Comité Provincial de Seguridad Ciudadana (Coprosec) de Trujillo, para desarrollar labores propias
de seguridad ciudadana y prevención social en las cinco zonas del distrito de Trujillo, entre las que
se encuentran las jurisdicciones policiales de las comisarías Ayacucho, La Noria y El Alambre, que
incluyen parte de los distritos La Esperanza y Víctor Larco Herrera.
(…) los profesionales están en un proceso de evaluación y capacitación para fortalecer sus
conocimientos, ya que eso va a permitir multiplicar estas experiencias entre los padres de familia,
niños, adolescentes y jóvenes, lo que va a contribuir a disminuir la criminalidad y victimización
que actualmente existe.
Pérez Sosaya (secretario técnico del Coprosec) precisó que los profesionales, entre los que se
encuentran psicólogos, antropólogos, comunicadores, docentes, abogados y suboficiales
superiores de la ex Benemérita Guardia Civil, apoyarán, en coordinación con la Policía Nacional,
en la organización y capacitación de las Juntas Vecinales de Seguridad Ciudadana (Juvesc).
Trujillo informa. (13 de enero de 2015). Recuperado de

http://trujilloinforma.com/trujillo/coprosec-capacita-a-profesionales-en-seguridad-ciudadana-y-
prevencion-social/?category_name=trujillo
NÚMERO DE SESIÓN
2/6
Seguridad y gobierno
Participa en asuntos Construye y asume Hace uso de los principios y valores
públicos para promover el normas y leyes utilizando de una cultura democrática al
bien común. conocimientos y dialogar, actuar o argumentar de
principios democráticos. determinada manera en relación con
las normas.
SECUENCIA DIDÁTICA
Inicio (5 Minutos)
El docente presenta a los estudiantes la siguiente caricatura:
 Fuente: Cristian Hernández. Recuperado de

http://cristiancaricaturas.blogspot.com/2013/03/plan-de-seguridad-
ciudadana.html¿Qué se busca criticar a través de esta caricatura?, ¿crees que la
situación que se representa tiene algún parecido con la realidad?, ¿por qué?
 ¿Qué se podría hacer para enfrentar este tipo de problemas?
Los estudiantes leen individualmente el subtítulo “El Consejo Nacional de Seguridad
Ciudadana” y el Documento 1 “Categorías de la Seguridad Ciudadana en el Perú” (Págs.68 y 69
del Libro 2° FCC). Luego responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué es el Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana?
 ¿Crees que si se cumplen adecuadamente las funciones que se enuncian es posible
evitar una situación semejante a la que presenta la caricatura observada?
A continuación, el docente designa con un número del 1 al 4 a todos los estudiantes de la clase.
Luego se agrupan en equipos de acuerdo al número asignado: 1, 2, 3 o 4. A cada equipo se le
entrega un tema sobre el Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2013-2018 (Anexo 1). Los
miembros del equipo se reúnen para estudiar el documento asignado durante 20 minutos y
preparar una exposición de 5 minutos.
 Grupo 1: Árbol de problemas de la violencia y la delincuencia en el Perú
 Grupo 2: Árbol de objetivos para la convivencia pacífica en el Perú
 Grupo 3: Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2013-2018
 Grupo 4: Objetivo estratégico 6
Cierre (5 Minutos)
Un representante de cada equipo manifiesta cómo se están organizando para hacer la
presentación de su exposición.

Inicio (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes agrupados en equipos: ¿por qué es importante la
información que están revisando?

Los equipos exponen sus trabajos y responden preguntas como las siguientes:
 ¿Es suficiente contar con un Plan de Seguridad Ciudadana para la realización de una
convivencia pacífica?
 ¿Qué otros aspectos les gustaría aportar?
 ¿De qué manera les sirve el documento que están trabajando para elaborar un acta con
propuestas para mejorar la seguridad ciudadana en la localidad?
Cierre ( 5 minutos)
El docente orienta a los estudiantes a formular sus conclusiones sobre el tema y valorar la
importancia de manejar información general para poder tener argumentos y propuestas en la
elaboración del acta que presentarán al cerrar la unidad.
TERCERA HORA (45MINUTOS)
Inicio (5 minutos)
El docente pregunta:
 ¿De qué manera se relacionan la seguridad ciudadana y el desarrollo?
 ¿Qué ejemplos proponen para evidenciar esta relación?
El docente anota sus respuestas en la pizarra.

Los estudiantes leen en equipo el Anexo 2: Seguridad ciudadana y desarrollo, y responden las
siguientes preguntas:
 ¿Por qué la seguridad y el desarrollo se relacionan?
 ¿Por qué los impactos de la inseguridad pueden analizarse a partir de tres dimensiones
vinculadas al desarrollo humano: la dimensión individual, la dimensión social y la
dimensión institucional? Elaboren un ejemplo al respecto.
 ¿De qué manera los problemas de seguridad ciudadana afectan el desarrollo de
ustedes, sus familias y su localidad?
Terminado el trabajo en equipos se realiza una puesta en común.
Cierre (10 minutos)

El docente formula conclusiones con los estudiantes.
Finalmente, realiza el proceso de metacognición del total de horas a través de 3 preguntas

Elaborar un glosario sobre las palabras nuevas relacionadas con el tema y el significado de
siglas desconocidas.

2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013). Ministerio
de Educación.
3. Website
Ministerio del Interior. (2013). Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2013-2018. Acuerdo
Nacional por la Seguridad Ciudadana. Recuperado de
ANEXO 1
Grupo 1
 Imprimir árbol de problemas de la violencia y la delincuencia en el Perú del Plan Nacional
de Seguridad Ciudadana 2013-2018. Pág. 116 desde el siguiente enlace:
Grupo 2
 Imprimir árbol de objetivos para la convivencia pacífica en el Perú Plan Nacional de
Seguridad Ciudadana 2013-2018. Pág. 114 desde el siguiente enlace:
Grupo 3
Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2013 - 2018
Visión al 2018
«País seguro, inclusivo, moderno, al servicio de las personas, donde los peruanos desarrollan sus
máximas potencialidades».
Misión
El Sistema Nacional de Seguridad Ciudadana es el conjunto interrelacionado de organismos del
sector público y la sociedad civil que establece las políticas, estrategias y acciones orientadas a
garantizar la seguridad, paz y tranquilidad a nivel nacional. Para ello, coordina eficientemente la
acción del Estado y promueve la participación ciudadana.
Objetivos estratégicos
Los objetivos estratégicos representan el agrupamiento en positivo del árbol de causas inscrito
en el árbol de problemas. De este modo, se han identificado seis objetivos estratégicos:
OE 1:
Disponer de un Sistema Nacional de Seguridad Ciudadana articulado y fortalecido.
OE 2:
Promover la participación de los ciudadanos, la sociedad civil, el sector privado y los medios de
comunicación para enfrentar la inseguridad ciudadana.
OE 3:
Fortalecer a la Policía Nacional del Perú como una institución moderna, con una gestión eficaz,
eficiente y con altos niveles de confianza ciudadana.
OE 4:
Implementar espacios públicos seguros como lugares de encuentro ciudadano.
OE 5:
Mejorar el sistema de administración de justicia para la reducción de la delincuencia.
OE 6:
Reducir los factores de riesgo social que propician comportamientos delictivos.
Grupo 4
Objetivo estratégico
OE 6:
Reducir los factores de riesgo social que propician comportamientos delictivos.
Objetivo específico 6.5.

Promover prácticas de convivencia pacífica.
Actividades Indicador Meta Responsabilidades
Programa Al 2014, se han MININTER-PNP

Actividad 1.1. iniciado programas MINEDU
Promover programas de fortalecimiento e MIDIS
de fortalecimiento y integración en Lima
cohesión familiar. Metropolitana y
Callao.
Programa Al 2016, se han MINEDU
Actividad 1.2. ejecutado programas MININTER-PNP-DIREJE
Promover programas de resolución de Seguridad Ciudadana
de resolución pacífica conflictos en los cinco Comisarías
de conflictos departamentos de
interpersonales. mayor índice
delictual.
Actividad 1.3. Centro educativo Al 2014, se han MININTER-PNP-

Implementar en los Implementado DIREOP
colegios programas DIREJE Seguridad
programas preventivos en Lima Ciudadana
preventivos de Metropolitana. Regiones Policiales
bullying, agresión Direcciones
sexual, territoriales
planificación familiar, Comisarías
enfermedades de
transmisión sexual y
del maltrato físico y
psicológico.
Actividad 1.4. Campaña Al 2018, se ha MINEDU
fortalecido una MININTER-PNP-DIREJE
Promover campañas cultura basada en la Seguridad Ciudadana
de fortalecimiento de ética y la moral en los Comisarías
la ética, moral, centros educativos y
cultura de respeto a grupos en riesgo.
la ley y construcción
de ciudadanía.
ANEXO 2
La seguridad ciudadana y el desarrollo
(…) la seguridad ciudadana no debe entenderse exclusivamente como una simple reducción de
los índices de delito y violencia. Debe ser el resultado de una política que se oriente hacia una
estrategia integral, que incluya la mejora de la calidad de vida de la población, la acción
comunitaria para la prevención del delito y la violencia, una justicia accesible, ágil y eficaz, una
educación que se base en valores de convivencia pacífica, en el respeto a la ley, en la tolerancia y
en la construcción de cohesión social.
(…) La seguridad ciudadana es una condición necesaria para el desarrollo humano; y viceversa, el
desarrollo humano condiciona la seguridad ciudadana. En efecto, sin seguridad ciudadana, que
protege un núcleo básico de derechos, las personas no pueden desarrollar plenamente sus
capacidades ni contribuir con todo su potencial a mejorar a sus familias, sus comunidades y las
instituciones.
Además, las amenazas a la seguridad ciudadana pueden impactar también a las personas no
directamente afectadas e incluso a las generaciones futuras. Más aún, algunas formas de violencia
no son hechos aislados, sino que se presentan de manera recurrente en la vida de las personas,
lo que tiene un efecto sostenido de socavamiento de libertades y capacidades.
Los impactos de la inseguridad pueden analizarse a partir de tres dimensiones vinculadas al

desarrollo humano: la dimensión individual, la dimensión social y la dimensión institucional.
Como lo ilustra la figura 1.1, los impactos que ocurren en una dimensión pueden afectar otros
ámbitos, tanto individuales como colectivos. Dicho de otra forma, los hechos de violencia y delito
que impactan a nivel individual las libertades y garantías de las personas pueden tener
repercusiones en la confianza interpersonal, en el tejido social y en la percepción de las personas
sobre la capacidad de las instituciones democráticas de proveer seguridad ciudadana.
Si bien las amenazas a la seguridad ciudadana impactan negativamente en todas las personas, no
impactan a todas por igual: el impacto varía de acuerdo con el género, la etnia, la identidad sexual,
la edad, la raza, la clase social e incluso el lugar de residencia. Esto, a su vez, obedece a las distintas
capacidades y oportunidades reales que tienen las personas y a sus distintos grados de
vulnerabilidad y riesgo.
PNUD (2013). Informe de Desarrollo Humano 2013-2014: Seguridad ciudadana con
rostro humano. PNUD, New York, Estados Unidos: PNUD.
NÚMERO DE SESIÓN
3/6
La seguridad ciudadana y situaciones de riesgo en
la localidad
Participa en asuntos Aplica principios, Describe las funciones de las
públicos para promover conceptos e información instituciones del gobierno local
el bien común. vinculada a la y del gobierno regional.
institucionalidad y a la
ciudadanía.
SECUENCIA DIDÁTICA
Inicio (10 minutos)
El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
La seguridad ciudadana en el Perú
En el semestre de análisis (julio-diciembre 2014), a nivel nacional urbano, el 77,7% de

la población de 15 y más años de edad percibe que en los próximos doce meses puede
ser víctima de robo de dinero, cartera, celular, seguido del temor de ser víctima de
robo a su vivienda con el 71,4%.
El departamento de Lima concentró el mayor número de personas detenidas
(6 mil 631); en tanto que Pasco, Apurímac, Moquegua y Huancavelica presentaron el
menor número (menos de 100 personas detenidas).
INEI (Julio-diciembre 2014). Estadísticas Formación Ciudadana. Informe Técnico N° 1.

Recuperado de http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/seguridad-
ciudadana_marzo-2015.pdf
 ¿Por qué es necesario manejar este tipo de datos?

 ¿Qué revela la percepción de inseguridad a nivel nacional urbano?
 ¿Qué características comparten los departamentos con mayor tasa de comisión
de delitos señaladas?, ¿y los departamentos con tasa de comisión de delitos
señaladas?
El docente puede orientar las respuestas considerando la ubicación geográfica de los
departamentos, así como la cantidad de población que albergan.
El docente comparte con los estudiantes el siguiente texto:
(…) la seguridad ciudadana tiene carácter intersectorial, intergubernamental e

interinstitucional. Por lo tanto, ella debe ser asumida no solo por el Gobierno, sino
que exige la acción conjunta del Estado y la ciudadanía. En el ámbito de los
Gobiernos regionales y locales, la seguridad ciudadana debe articularse con la
Policía Nacional del Perú. Si bien el liderazgo político en los distintos niveles del
Gobierno lo ejerce la autoridad elegida democráticamente, el liderazgo operativo
le corresponde a la autoridad policial. Y el accionar de la autoridad policial debe
conjugarse con la acción de la sociedad civil a través de los Comités de Seguridad
Ciudadana, con la intervención de las instituciones más importantes del país: el
Poder Judicial, el Ministerio Público, el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos,
el Ministerio de Economía, el Ministerio de Educación, el Ministerio de Salud, así
como la Defensoría del Pueblo, los Colegios Profesionales, las Universidades, entre
otras.
Los estudiantes leen en parejas el siguiente texto y responden:

 ¿Qué quiere decir que “la seguridad ciudadana tiene carácter intersectorial,
intergubernamental e interinstitucional”?
 ¿Exige la acción conjunta de quiénes?
 ¿Qué quiere decir que los distintos niveles de gobiernos deben tener el liderazgo
político?, ¿a quiénes corresponde el liderazgo operativo?, ¿por qué creen que es
importante esta combinación?
 ¿Perciben que lo mencionado en el texto se cumple?, ¿por qué?
 ¿Por qué a pesar de las limitaciones que se presentan es importante insistir en los
aspectos fundamentales en la planificación de la seguridad ciudadana?
El docente hace una puesta en común de las respuestas elaborada por los estudiantes.
Cierre (5 Minutos)
El docente invita a un estudiante a formular las conclusiones de la discusión y añade los
aspectos necesarios.
Inicio (5 minutos)
El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
En la localidad de Río Bravo, la población detuvo a un sospechoso de atentar contra la
vida de varios menores de edad, a quienes captaba por internet.
El docente le pide a la mitad de la clase que dé razones por las que debería usarse la
violencia y a la otra mitad exponga razones por las que no debe utilizarse. Luego,
expliquen por qué en cada caso las personas deciden seguir uno u otro camino.

Los estudiantes observan individualmente el Documento 2 Estructura del Sistema
Nacional de Seguridad Ciudadana (SINADEC) de la página 69 del libro de texto.
Forman parejas y leen cómo se organiza los subtítulos del libro de texto: “Las regiones en
la seguridad ciudadana” de la página 68, “Los comités provinciales” y “Los comités
distritales” de la página 72. Luego, responden:
 ¿Qué jurisdicción le corresponde a cada uno?, ¿en qué consisten sus principales
funciones?
 ¿Por qué es importantes que las distintas instancias coordinen sus acciones?
 ¿En el caso planteado como debería haberse resuelto?
 ¿Qué deberían hacer los ciudadanos de Río Bravo para asegurarse que el término
del proceso del sospechoso es justo?
Cierre ( 5 minutos)|
El docente orienta a los estudiantes a formular sus conclusiones.
TERCERA HORA (45MINUTOS)
Inicio (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes cuáles han sido los principales problemas de
seguridad ciudadana que han indagado en su familia y barrio y toma nota en la pizarra.

Los estudiantes conforman equipos y redactan un caso relacionado con seguridad
ciudadana producido en su localidad y le ponen un título. El docente entrega papelotes
a cada equipo y les pide que escriban el caso planteado y que, luego, lo peguen en la
pizarra.
A continuación, se presenta la siguiente matriz:
Caso ¿Qué ¿Quiénes ¿Cómo se ¿Qué fortalezas

sucedió? participaron? resolvió? y deficiencias se
evidenciaron?
Cierre (5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a presentar sus conclusiones respecto a la última
pregunta.
El docente realiza el proceso de metacognición del total de horas a través de 3
preguntas relacionadas a la Sesión 3: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿qué me
gustaría aprender?

Elaborar un esquema de seguridad ciudadana que incorpore las correcciones del
docente.

 Texto escolar. 2 Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima. Editorial Santillana.
 Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013).
 Website
 INEI. (Julio-diciembre 2014). Estadísticas Formación Ciudadana. Informe Técnico
N° 1. Recuperado de
http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/seguridad-
NÚMERO DE SESIÓN
4/6
La seguridad vial
Participa en asuntos Construye y asume Hace uso de los principios y
públicos para promover normas y leyes valores de una cultura
el bien común. utilizando democrática al dialogar, actuar o
conocimientos y argumentar de determinada
principios manera en relación con las
democráticos. normas.
SECUENCIA DIDÁTICA
Inicio (10 Minutos)
El docente invita a los estudiantes a observar la sección del texto Para activar mi
conciencia ciudadana: ¿Qué pasa cuando nadie respeta las reglas? (Pág. 82 del Libro 2°
FCC).
La clase comparte sus impresiones sobre:
 Los riesgos de las situaciones observadas y las posibles causas de origen de que se
produzcan.
 Las respuestas a las afirmaciones presentadas en el texto.
 Las posibles acciones que deberían emprenderse para resolver la problemática vial.
Los estudiantes, individualmente, escriben con sus propias palabras qué entienden por
seguridad vial. A continuación, leen en parejas el siguiente texto:
La seguridad vial
El diagnóstico por el Consejo Nacional de Seguridad Vial refiere que los accidentes de tránsito
constituyen un importante problema de salud pública, cuya prevención eficaz y sostenible exige
esfuerzos concertados.
Se estima que cada año (…) (los accidentes de tránsito generan) un costo económico aproximado
de 518 000 millones de dólares anuales, lo que representa para cada país un promedio de 1,5%
del Producto Bruto Interno (PBI).
Las proyecciones indican que estas cifras aumentarán en torno al 65% en los próximos 20 años,
de no existir un renovado compromiso de prevención. La seguridad vial es un proceso integral
donde se articulan y ejecutan políticas, estrategias normas procedimientos y actividades que
tiene por finalidad proteger a los usuarios del sistema nacional de tránsito y su medioambiente
en el marco del respeto de sus derechos fundamentales.
A partir de esta definición la seguridad vial es una responsabilidad compartida (….).
Ministerio de Educación. Ministerio de Transportes y Comunicaciones. (2008). Guía de educación en
seguridad vial. Para profesores y tutores de educación secundariaMinisterio del Interior. (2013).
Luego, responden las siguientes interrogantes:
 ¿Por qué los problemas de tránsito representan un problema de salud pública?
 ¿Qué quiere decir que la seguridad vial requiera esfuerzos concertados?
Los estudiantes observan y analizan el Anexo 1 sobre las estadísticas de los accidentes de
tránsito en el Perú y responden:
 ¿Han aumentado o disminuido los accidentes de tránsito en los últimos años?
 ¿Quiénes son los principales afectados por los accidentes de tránsito?
 ¿Cuántos accidentes han ocurrido entre 2008 y 2013?, ¿consideran que se
confirman lo expresado en el texto leído?, ¿por qué?
 ¿Cuál es la alternativa que se propone en el texto leído?, ¿creen que esta
propuesta continua siendo una alternativa? ¿Por qué piensan que es tan difícil
aplicarla?
Puesta en común de las respuestas elaborada por los estudiantes
Cierre (10 Minutos)

El docente presenta las conclusiones de la discusión poniendo énfasis en la definición de
seguridad vial y la tarea compartida que involucra tanto a instituciones públicas como
privadas y a la sociedad civil.
Inicio (5 minutos)
El docente invita a un estudiante a visualizar el video Abróchate la vida:
https://www.youtube.com/watch?v=JbQ4tlffnCg
 ¿Qué observan en el video?
 ¿De qué manera en nuestro país se ha hecho posible un uso más extendido del
cinturón de seguridad?
 ¿Consideran que aún falta tomar conciencia de la importancia del uso del cinturón
de seguridad?, ¿por qué?
 ¿Qué otras alternativas podrían aplicarse para promover el uso de cinturones de
seguridad por todos los que abordan un vehículo?

Los estudiantes leen individualmente el subtítulo “El Reglamento Nacional de Tránsito”
y el Documento 1 “Las normas de Tránsito regulan los elementos de la circulación vial”
(Págs. 84 y 85 del Libro 2° FCC).
Formando seis equipos realizan un juego de roles en el que se muestran dos momentos.
- En el primer momento se muestra cómo se desencadenaría un accidente o un
problema si no se siguen las normas de tránsito o las autoridades cumplirían su
función.
- En un segundo momento se muestra cómo se prevendría un problema o un
accidente si se siguieran las normas de tránsito o las autoridades cumplieran su
función.
Los temas a desarrollar serán los siguientes:
Temas Páginas del libro N° de grupos Tiempo

2°FCC
Medidas de Pág. 84 2 6 minutos
seguridad vial.
La Policía Nacional Pág. 86 y 87 2 6 minutos
de Tránsito.
La seguridad vial en Pág. 88 2 6 minutos
las carreteras.
Los estudiantes expresan con libertad cómo se están organizando para llevar adelante
la dramatización. El docente les brinda algunas orientaciones.
Tercera hora (45minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente invita a los equipos a participar de manera voluntaria, para iniciar la
presentación de los juegos de roles.

Los estudiantes presentan sus dramatizaciones.
Cierre (5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a expresar sus conclusiones de forma espontánea y
enfatiza en los aspectos que considera necesarios. Es fundamental destacar la
educación vial para comprender la relevancia del cumplimiento de las normas.
preguntas relacionadas a la Sesión 4: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿qué me
gustaría aprender?

Indagar entre familiares y amigos sobre los principales problemas en seguridad vial.

3. Website
INEI. (Julio-diciembre 2014). Estadísticas Formación Ciudadana. Informe
Técnico N° 1. Recuperado de
http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/seguridad-
Ministerio del Interior. (2013). Plan Nacional de Seguridad Ciudadana 2013-

2018. Acuerdo Nacional por la Seguridad Ciudadana. Recuperado de
ANEXO 1
Policía Nacional del Perú. (2013). Anuario Estadístico Policía Nacional del Perú 2013. Recuperado de
https://www.pnp.gob.pe/documentos/ANUARIO%20ESTADISTICO%20PNP%202013.pdf
NÚMERO DE SESIÓN
5/6
Las señales de tránsito
Participa en asuntos Construye y asume Hace uso de los principios y valores
públicos para promover normas y leyes de una cultura democrática al
el bien común. utilizando dialogar, actuar o argumentar de
conocimientos y determinada manera en relación
principios con las normas.
democráticos.
SECUENCIA DIDÁTICA
Inicio (10 Minutos)
El docente invita a algunos estudiantes a dibujar en la pizarra una señal de tránsito y luego
pregunta a la clase qué significa esa señal. Luego, pregunta a quienes la dibujaron dónde
habían visto esa señal y por qué les parecía importante.
Los estudiantes leen individualmente qué son las señales de tránsito (Pág. 90 del Libro 2°
FCC). A continuación, leen, en parejas, el siguiente caso:
¿Quién respeta las reglas de tránsito?
El caos en el tránsito se incrementa sobre la Av. De la Cruz en su intersección con la Av.

Esperanza, debido a que los conductores de vehículos, en vez de esperar el semáforo para
girar, lo hacen en donde mejor les parezca, en violación de normas de tránsito y señales
que prohíben los giros. La municipalidad hace más de un año prohibió cerca de la
intersección de estas avenidas los giros a la izquierda y en “U”, para agilizar el tránsito y
colocó señales que no son respetadas por los conductores.
La anarquía reinante hace que el tránsito se vuelva lento y se generen largas colas en horas
de intenso movimiento vehicular. Prima la ley del más fuerte o del prepotente, que intenta
cruzar por donde mejor le convenga, ante la ausencia de policías de tránsito que sancionen
a los infractores.
Para agravar la situación, cerca de esta intersección se ubica un colegio. Todas las mañanas
se ve a escolares solos o acompañados de adultos apurados cruzando la pista, a mitad de
calle, a la altura del colegio, pues las colas de autos facilitan su paso.
Incluso choferes de camiones de la municipalidad cometen infracciones en la zona. A pesar
de los carteles que prohíben el giro a la izquierda, pero eso no le importó al conductor que
al mando de un camión, con logotipo de la municipalidad local, dobló sin inconvenientes.
(Caso recreado a partir de una noticia del Diario el ABC Color.)
El docente invita a los estudiantes a realizar un panel. Divide la clase en seis grupos. Cada
grupo analiza la postura de uno de los implicados y prepara a uno de sus integrantes para
que la defienda en el panel.
Los implicados
Una profesora preocupada Una escolar angustiada Un cobrador de combi
Ana Lucía ha visto Melissa ya está harta, el Julián piensa que todos
innumerables veces que los caos hace que las combis la tienen derecho a trabajar.
estudiantes cruzan de dejen en cualquier lugar Si no jala a los pasajeros y
cualquier manera las calles y para evitar esperar. Por lo estos no bajan rápido no
avenidas cercanas a la tanto, cuando sale de su se gana igual. Total al
escuela. Eso le preocupa casa piensa que lo mejor es dejarlos unas cuadras
mucho. También que los abordar la primera combi antes, caminan y les hace
más pequeños los vean e que aparezca para ganar bien. Le parece que las
imiten el comportamiento algo de tiempo y poder autoridades no se ponen
de los mayores. caminar pues no sabe en su lugar.
dónde la van a dejar.
Un policía de tránsito Un conductor de la Una madre apurada
cansado municipalidad Rosa vive cerca de la
Juan se siente muy cansado Ángel se pregunta por qué intersección de las
y descontento por la carga tanto problema por el giro avenidas. Piensa que si
de trabajo que tiene. a la izquierda o en “U”. bien no debe cruzar por
Observa que muchas veces Piensa que debería ser más cualquier lugar, pierde
los peatones hacen caso sencillo y quitar esa minutos valiosos
omiso a las señales de prohibición, pues hace caminando por cruceros
tránsito y a sus indicaciones. demorar a los conductores. peatonales. Los
Piensa que deberían Las reglas son importantes conductores deberían ir
endurecerse las sanciones pero son demasiadas y solo más lento y frenar cuando
para conductores y complica el tránsito. vean a los peatones.
peatones imprudentes.
Cierre (5 Minutos)
Los estudiantes comentan espontáneamente cómo se están organizando.
Inicio (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes qué sensaciones surgen al alimentar un solo punto
de vista sin tomar en cuenta el de los demás.

Los equipos escogen un representante para que asuma su rol de uno de los implicados
en el panel. Luego dialogan en torno a la siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer para
corregir la falta de cumplimento de las normas de tránsito?, ¿cuál es la importancia de
las normas de tránsito en este contexto?
El docente formula las conclusiones con la colaboración de los estudiantes.
Inicio (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes cuáles son las reglas de tránsito más comunes en
su localidad.

Los estudiantes leen individualmente el texto (Págs. 90 y 91 del Libro FCC 2°).
Clasificación de las señales y un anexo seleccionado por el docente del Texto Único
Ordenado del Reglamento Nacional de Tránsito.
En equipos, teniendo como base el material mencionado, elaboran una historieta de seis
a ocho viñetas que promueva el cumplimiento de las reglas de tránsito en su localidad.
Cierre (5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a expresar de forma espontánea sus conclusiones y
enfatiza en los aspectos que considera necesarios. Es fundamental destacar la educación
vial para comprender la relevancia de esta para el cumplimiento de las normas.
preguntas relacionadas a la Sesión 5: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿qué me gustaría
aprender?

Entrevistar a tres familiares u otras personas adultas sobre los principales problemas de
inseguridad ciudadana en la localidad y las posibles alternativas de solución que podrían
ayudar a resolver los problemas vinculados con esta temática.

 Texto escolar. 2 Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima. Editorial Santillana.
 Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013).
 Website:
Superintendencia de Transporte Terrestre Personas, Carga y mercancía. (2014).Texto
Único Ordenado del Reglamento Nacional de Tránsito. Recuperado de
http://www.sutran.gob.pe/portal/images/popup/D_%20NRO_016-2009-
MTC_AL_05.05.14.pdf
NÚMERO DE SESIÓN
6/6
Propuestas para la seguridad ciudadana
Convive respetándose a sí Construye y asume Hace uso de los principios y
mismo y a los demás. normas y leyes utilizando valores de una cultura
conocimientos y democrática al dialogar,
principios democráticos. actuar o argumentar de
determinada manera en
relación con las normas.
Cuida los espacios Fundamenta la importancia

públicos y el ambiente de la participación de los
desde la perspectiva del estudiantes y la ciudadanía
desarrollo sostenible. en la conservación del
ambiente natural y social.
Participa en asuntos públicos Problematiza asuntos Elabora preguntas complejas
para promover el bien públicos a partir del respecto a asuntos que
común. análisis crítico. involucran a miembros de su
escuela y comunidad local y
regional.
Asume una posición Construye consensos
sobre un asunto público, fundados en argumentos
que le permita construir razonados que aportan al
consensos. bien común.
Propone y gestiona Ejecuta acciones de

iniciativas para lograr el participación considerando
bienestar de todos y la su proceso de desarrollo.
promoción de los
derechos humanos.
SECUENCIA DIDÁTICA
Inicio (10 Minutos)
El docente invita a algunos estudiantes a compartir los principales problemas de
inseguridad ciudadana de su localidad a partir de las indagaciones realizadas. Les
recuerda que al finalizar esta sesión se elaborará un acta con propuestas para mejorar la
seguridad ciudadana en la localidad, principalmente en lo que atañe directamente a la
escuela.
A partir de los problemas enunciados por los estudiantes, el docente organiza con ellos
una asamblea en el aula, para lo cual siguen los pasos propuestos en el Anexo 1.
El docente lee las funciones que cumplen el moderador(a), el secretario(a) y el

observador(a). Los estudiantes eligen entre sus compañeros a una persona para cada
cargo.
El docente elabora un cuadro de doble entrada para ayudarlos en el intercambio de ideas.
Problema de Población Posibles Consecuencias Objetivo Alternativas

inseguridad afectada causas que busca de solución
ciudadana revertir el
problema
En el primer bloque, se llenan en el cuadro los problemas de inseguridad ciudadana, las

posibles causas y las consecuencias. El secretario va escribiéndolo en el cuadro con la
ayuda del docente, a medida que avanza la discusión.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes avanzan en la discusión y el secretario recuerda las conclusiones.
Inicio (5 minutos) El docente pregunta a los estudiantes: dado que tenemos esta
problemática, ¿cuáles son los objetivos que podríamos platearnos frente a ella para
tratar de revertirla?, ¿qué acciones propondrían?

El docente asesora al moderador para que les recuerde a sus compañeros los contenidos
trabajados en las sesiones sobre seguridad ciudadana. Los invita a plantear propuestas
que no solo se centren en sanciones sino que impliquen también acciones preventivas y
la acción conjunta de las autoridades y la sociedad civil.
El secretario debe continuar tomando nota de los acuerdos mientras que el observador
debe ir tomando nota acerca de cómo se está desarrollando la asamblea.
El docente formula las conclusiones con la colaboración de los estudiantes.

Inicio (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes, ¿por qué es importante poner por escrito las
propuestas planteadas y hacerlas llegar a las personas que pueden contribuir a
realizarlas?
El secretario, con la colaboración del docente y sus compañeros, escriben un acta con
propuestas para mejorar la seguridad ciudadana en la localidad. Pueden hacer varias
copias y hacerla llegar al director(a) del centro, al comisario y al alcalde.
Cierre (5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a expresar, de forma espontánea, sus conclusiones y
enfatiza en los aspectos que considera necesarios.
preguntas relacionadas a la Sesión 6: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿qué me gustaría
aprender?

3. Website
Superintendencia de Transporte Terrestre Personas, Carga y mercancía.
(2014).Texto Único Ordenado del Reglamento Nacional de Tránsito. Recuperado
de http://www.sutran.gob.pe/portal/images/popup/D_%20NRO_016-2009-
MTC_AL_05.05.14.pdf
ANEXO 1
LA ASAMBLEA EN EL AULA
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía.
Fascículo VI. Lima, Perú: MINEDU.
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07
Leemos un cuadro
de responsabilidades
¿Para qué usamos el lenguaje al leer

textos discontinuos?
En esta sesión los niños y niñas se
familiarizarán y leerán textos discontinuos
que se presentan en la vida diaria tal como
el cartel de responsabilidades.
Antes de la sesión
Lee las actividades propuestas en las páginas 215 y 216

del Cuaderno de trabajo.
Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus
responsabilidades.
Prepara el texto en un papelote.
Materiales o recursos a utilizar

Papelote con texto.
Plumones de colores o lápices de colores.
Tiras de papel.
Cinta masking tape.
Tiras de papel con nombres de grupos y
responsabilidades.
62
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos Recupera información textos Localiza información en carteles
escritos. escritos. del aula, como texto de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Da un tiempo para que los padres de familia
20
minutos visiten el aula durante unos minutos, a la En la medida de lo
posible implementa
hora de ingreso; así, podrán apreciar el los sectores de tu
trabajo de sus hijos en la organización del aula con materiales
aula. de bajo costo, que
sean de la zona y que
Felicita a los niños y las niñas por el trabajo tengan como base el
material reciclado.
realizado.
Dialoga con los niños y las niñas, sobre
la importancia y funcionalidad de este tipo de textos a partir
de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante un cuadro
de responsabilidades?, ¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos
para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año pasado para organizar las
responsabilidades? Anota en la pizarra las respuestas que van surgiendo
a modo de lluvia de ideas.
Comunica el propósito de la sesión: leeremos el cartel de
responsabilidades y que luego, en la siguiente clase elaboraremos
nuestro cartel de responsabilidades.
63
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Antes de la lectura
Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes carteles que
han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles
reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?
Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la página
215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Establece con los ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este
texto para saber cómo es un cuadro de responsabilidades.
Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué
tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este
tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura,
se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto.
Durante la lectura
Lee junto con los niños, el texto que se presenta en la página 215 del
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas
y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una
columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de
trabajo. Comunicación 2.
Lee el cuadro junto con los niños. Plantéales las preguntas propuestas,
por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?,
¿cómo lo sabemos?
Después de la lectura
En forma individual
Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 2
de la página 216. Así, por ejemplo, notarán que repartir los materiales
corresponde al grupo Las abejas. Dales unos minutos. Pide a un niño
que señale en el cuadro las respuestas, así notarán la relación entre
filas y columnas.
Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro,
además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad
cumplía cada grupo.
64
Regresa a las respuestas que se hicieron

Da orientaciones para
antes de la lectura y pregúntales: que vuelvan a leer
¿para qué fue escrito este cartel de y analizar el texto
responsabilidades?, ¿en qué se parece y en las veces que sea
necesario.
qué se diferencia este texto de un cuento? Así descubrirán la
(el cartel no está escrito en forma continua, necesidad de las
con párrafos como los cuentos). relecturas
Elabora con los niños un listado de

las características de textos como el cartel de asistencia.
Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima
sesión
3. CIERRE
Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas:
¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos
10
minutos ayudó a leerlo?
Pide a tus niños que escriban las respuestas debajo de cada pregunta.
Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de
manifiesto cómo el cuadro de responsabilidades permitirá que todos
nos comprometamos con una mejor convivencia en el aula.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los niños que cuenten a sus familiares para qué sirve tener
un cartel de responsabilidades en el aula y comenten sobre las
responsabilidades que tiene cada miembro de la familia
65
UNIDA
D1
SESIÓN
07
Anexo 1
Segundo Grado
66
67

Pack de Sesiones de FCC 2do PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Pack de Sesiones de FCC 2do PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

NÚMERO DE SESIÓN

Desarrollo (25 minutos)

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Anexo 1: Pasos para elaborar y presentar el dossier

ELABORACIÓN DEL DOSSIER

Partes del dossier:

Primera parte: presentación personal del estudiante

Segunda parte: evidencias de las actividades realizadas en las cinco sesiones

Tercera parte: reflexión

Explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú

La representante de la OIT estimó que la

Caso 1: El derrame de petróleo, ocurrido en Chiriaco, en el departamento de Amazonas, por la rajadura de

Anexo 4: Asuntos públicos y asuntos privados

Asunto público Asunto privado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de

Asunto Asunto Argumenta

El consumo de la comida chatarra como asunto público

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

PRIMERA HORA (45 minutos)

Imágenes recuperadas de:

Luego, solicita que respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué situaciones presentan esas imágenes?

Desarrollo (35 minutos)

 El docente elabora tarjetas con diferentes palabras, por ejemplo:

TERCERA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Alerta en los colegios: Comida chatarra en los quioscos

Los peruanos leen poco las etiquetas de los productos

QUIOSCOS NO TAN SANTOS

¿DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA?

¿Por qué me maltratan?

En el salón de mi hermano estudiaban varios hijos de policías y no dejaban de hostigarnos. T eníam os

Desarrollo (30 minutos)

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

TERCERA HORA (45 minutos)

Desarrollo (40 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Fase preparatoria Fase de desarrollo Fase final

Anexo 2: “A la caza del problema”

¿En qué consiste el problema?

¿En dónde se presenta?

¿Es un problema que debería interesarle al grupo?

¿Cómo podría resolverse el problema?

Desarrollo (30 minutos)

Imagen recuperada de http://www.ms.gba.gov.ar/sitios/atencionalacomunidad/files/2015/12/%C3%A1rbol-de-problemas.jpg

Desarrollo (35 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Anexo 1 “Árbol de problemas”

Anexo 3 “Ficha del árbol de problemas”

Alternativas de solución a un asunto público

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

PRIMERA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

 El docente entregará a los estudiantes el organigrama de la institución educativa para identificar

 El docente entrega a cada estudiante una lectura (Ver anexo 3).