EL HÁBITO LECTOR COMO ESTRATEGIA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO DE LAS ALUMNAS DEL QUINTO AÑO “C” DE LA I.E.E.
FAZ-TACNA-2018.

II. PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Planteamiento del problema.
2.1.1 Descripción del problema.
Existen múltiples estudios científicos que han comprobado los beneficios que
conlleva el hábito de la lectura. Por ejemplo, una investigación realizada por el
Mindlab International de la Universidad de Sussex, en el Reino Unido, demostró
que la lectura es una de las actividades más relajantes que tenemos a nuestra
disposición, incluso por encima de escuchar música, caminar o tomar una taza
de té; un estudio reciente de la Universidad de Emory, ubicada en Atlanta
(Estados Unidos), da a conocer que leer un “buen libro”, que nos interese
particularmente, estimula y potencia la conectividad en nuestro cerebro y este
efecto puede prolongarse por varios días; desde 1966, la American Library
Association ha promovido la biblioterapia, la cual consiste básicamente en crear
un programa de lectura estratégicamente diseñado para favorecer la
recuperación de un paciente que padece de un desorden mental moderado, que
pueden ser desde estrés y ansiedad, hasta problemas no severos de depresión;
también hace unos meses se hizo público un estudio realizado por el Dr. Robert.
S. Wilson del University Medical Center en Chicago, el cuál confirmó que la
lectura permite afinar la memoria, agilizar la mente y retardar el decaimiento
propio del envejecimiento.

Existen países en los que la lectura es un verdadero hábito, tanto en papel como
en los nuevos formatos digitales. De acuerdo a una encuesta realizada por la
UNESCO, Japón es el país donde más se lee, 91% de la población lee con
frecuencia, seguido por Corea del Sur con un 65%. Otro estudio de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), le dio el
primer lugar en lectura a Finlandia, seguida por Canadá, Nueva Zelanda y
Australia.
En este mismo estudio se menciona que el país con un mayor porcentaje de
lectores es Suecia, ya que el 80% de los suecos ha leído al menos un libro en su
vida, siguen los finlandeses con un 75% y los británicos con un 74%. De acuerdo
con este mismo reporte, en promedio 60% de los europeos ha leído al menos un
libro en los últimos doce meses. En Estados Unidos el 57% de la población
acostumbra leer, pero solo el 26.5% de la población de origen latino acostumbra
hacerlo, de acuerdo a la Asociación Nacional para la Educación de Estados
Unidos (NEA).

Una encuesta nacional peruana realizada por el Instituto de Opinión Pública (IOP)
de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), que incluyó un módulo
sobre libros y hábitos de lectura de la población peruana, reveló que solo el
15.5% lee de forma cotidiana.

Según el estudio, realizado en setiembre de 2015, el 24.4% de los peruanos lee

solo una vez al mes y el 23.9% lo hace una o dos veces por semana. El
porcentaje de no lectores es mucho mayor entre las personas de 45 años o más
que entre los jóvenes, pues mientras un 15.6% de jóvenes entre 18 y 29 declara
que no lee libros nunca o casi nunca, el porcentaje entre las personas mayores
de 44 años casi se duplica y llega al 31.1%. A eso hay que agregar que en el
momento en que se realizó la encuesta, en setiembre de 2015, solo el 18.5% de
entrevistados indicó que había asistido a una biblioteca en los últimos 12 meses.
Eso quiere decir que más del 80% de peruanos no lo hizo.

Pese a ello, los hábitos de lectura en el Perú mejoraron, pues una encuesta
similar realizada por el IOP en Lima, en abril del 2007, reveló que solo el 10% de
los encuestados leía todos los días, empero ahora ese porcentaje llega casi al
16%. Aunque esta última cifra es importante porque contribuye a formar buenos
hábitos de lectura, sobre todo entre los niños aún dista mucho de otras
sociedades, como España, donde las personas que leen para distraerse superan
el 80%.
De acuerdo con el estudio, los peruanos leen en promedio unos 3.3 libros al año,
cifra que también resulta bastante baja si se compara con el 8.7 libros al año que
se lee en España. Entre las razones que citan los peruanos para no leer está
principalmente la falta de tiempo, porque no le gusta o no le interesa o porque
prefiere dedicar su tiempo a otra actividad, entre otros.

Debido a esta falta de hábitos de lectura, las bibliotecas de los peruanos son
bastante modestas: el 47.6% de los entrevistados no tiene más de 10 libros en
sus casas y solo un 4.3% precisa que tiene más de 100 libros. Ni siquiera las
personas con mejores ingresos económicos poseen bibliotecas importantes,
pues en el nivel socioeconómico A/B la cantidad de personas que poseen más
de 100 libros no supera el 15%. La investigación también revela que el interés de
los peruanos por el libro digital e-book está aumentando, pero no de forma veloz.
A setiembre de 2015, los libros digitales solo eran conocidos por el 27.9% de los
entrevistados.

Las lecturas preferidas de los peruanos son novelas (47.8%), cuentos (29.6%) y
textos de divulgación o información (16.8%), así como biografías (13.8%), libros
de cocina (13.5%) o de autoayuda (13.1%). Un dato adicional es que el 44.4% de
los entrevistados aseguró que lee periódicos y de ese porcentaje el 92.9% dijo
que lo hace en papel.

En la ciudad de tacna el hábito de leer no salta muy a la vista, si bien es cierto

que tenemos importantes escritores y poetas en tacna, la presencia de estos no
acredita que el tacneño sea un lector activo. En la ciudad de tacna existe un gran
numero de personas que se dedica al comercio y quiza sea esa la razon por la
que gran numero de tacneños no lee, ademas tacna no es ajeno al problema ma
amplioque posee todo el teritorio peruano respecto a la poca lectura. El lenguaje
escrito y oral esta presente en nuestra region y prueba de ello son las
instituciones educativas de nuestra region que presenta un bajo ndice en
ortografía y expresión oral, el cual es un problema muy alarmante.
 LA I.E.E. Francisco Antonio de Zela presenta una preocupante cifra de
estudiantes que tienen dificultades para escribir correctamente y la expresion oral
no s ajeno a las diicultades de las alumnas. En el quinto año C de educacion
secundaria existe el 50% de alumnas que presentan un bajo manejo del lenguaje
oral y el 60% de alumnas presentan una mala ortografia. Las cifras son
preocupantes, pues se sabe que ya culminaran sus estuidos secundarios, para
empezar a formarse como profesionales, lo cual no es lo que se quiere para la
educación.

2.1.2 Delimitación del Problema.

La investigacion se ejecutará en la Institucion educativa emblematica Francisco

Antonio de zela, especificamente en el 5to año de C de nivel secundario. Tal lugar
es propicio para la ejecucion de dicha investigacion porque el acceso es viable,
puesto que se esta en constante contacto con las alumnas que son objeto de la
investigacion. La investigacion en el mes de noviembre del presente año.
Algunas limitantes serian la ausencia de las estudiantes al aula de clase.

2.1.3 Formulación del problema.

¿Existe relación entre el hábito lector y el perfeccionamiento del lenguaje oral y
escrito de las estudiantes de 5to año “C” del nivel secundario de la I.E.E.
Francisco Antonio de Zela

2.2 Justificación o importancia de la investigación.

El motivo por el cual se lleva a cabo esta investigación es para esclarecer el

panorama existente de la relación entre el hábito lector y el lenguaje oral y escrito
de las estudiantes de 5to año “C” del nivel secundario de la I.E.E. Francisco
Antonio de Zela.
La investigación es relevante porque permitirá en el futuro aplicar estrategias de
aprendizaje basados en el buen o nulo hábito lector del estudiante. Es importante
este proyecto porque determinará en un grupo específico de estudiantes el nivel
de hábito lector relacionado con su lenguaje oral y escrito para que en un futuro
cercano se puedan trabajar las deficiencias que se encuentren.
 Esta investigación beneficia a la I.E.E. Francisco Antonio de Zela a fin de tener
una mirada objetiva de la realidad de sus estudiantes y así tomar las medidas
adecuadas para mejorar. La investigacion es viable, ya que se cuenta con el
constante contacto con las alumnas de la I.E.E. FAZ.

2.3. Objetivos de investigación.

2.3.1 Objetivo General
 Determinar la relación que existe entre el nivel de hábito lector y el
lenguaje oral y escrito de las estudiantes de 5to año “C” del nivel
secundario de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.

2.3.2 Objetivos específicos.

 Identificar el nivel de hábito lector de las estudiantes de 5to año “C” del
nivel secundario de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
 Describir el nIvel de lenguaje oral y escrito de las estudiantes de las
estudiantes de 5to año “C” del nivel secundario de la I.E.E. Francisco
Antonio de Zela.

2.4 Hipótesis de la investigación.

2.4.1 Hipótesis general.
 Existe una relación directa y significativa entre lel nivel de hábito lector
y el lenguaje oral y escrito de las estuadiantes del nivel secunadrio 5to
año “C” de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.

2.4.2 Hipótesis específica.

 El nivel de hábito lector de las estudiantes de 5to año “C” del nivel
secundario de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
 El lenguaje oral y escrito de las estudiantes de 5to año “C” del nivel
secundario de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela es bajo.

2.5. Variables de estudio e indicadores

 Hábito lector.
 Lenguaje oral y escrito.
 VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES

CONTENIDO Narración
HÁBITO LECTOR

Definición Conceptual

Es un comportamiento estructurado donde la

persona de manera inconsciente ha adquirido
la competencia lectora. DURACIÓN
Tiempo
Definición Operacional

Es una estrategia usada para potenciar el

lenguaje oral y escrito en estudiantes de Conclusión
Educación Básica Regular.
Reflexión
MENSAJE

VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Coherencia y cohesión  Ideas con secuencia
Definición Conceptual lógica
 Uso correcto de
elementos cohesivos
Es una capacidad humana que es  Continuidad
exclusiva del ser humano, esta le Fluidez verbal y escrita  Buena pronunciación
permite comunicarse para poder
socializer en su entorno.

Definición Operacional
 Modulación de la voz
Es una capacidad humana que varía
manteniendo un ritmo
en cada individuo por el nivel de
natural
educación que ha obtenido en todo su Cualidad de la voz
desarrollo, la lectura puede ayudar a  Énfasis
acrecentar la capacidad de lenguaje  Volumen
oral y escrito.
III MARCO TEÓRICO DE INVESTIGACIÓN.
3.1 Antecedentes del problema.
Condori, (2007). “Aplicación de estrategias meta cognitivas para mejorar
la comprensión lectora en alumnos de educación primaria”. Trabajò para
optar el grado de Máster en Educación Superior con mención en Docencia
Universitaria de la Universidad en La Habana de Cuba, trabajo que llegó a
las siguientes conclusiones: Se comprobó que por medio de la aplicación
de estrategias meta cognitivas de lectura se logró mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa
Primaria No. 70537 del distrito de Cabanillas del grupo experimental con
respecto al grupo de control. Mientras exista un mayor dominio de
aplicación de estrategias meta cognitivas los niños transitan a niveles
superiores de comprensión lectora.

Herrera (2009). “Aplicación de estrategias de lectura para la potenciación

de la Comprensión lectora, utilizando el texto electrónico como recurso
didáctico en el primer nivel superior de UNITEC”. Tesis para optar el título
de Máster en Enseñanza de Lengua, en la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán. Honduras. La realización de este trabajo
pretende evidenciar la comparación entre la aplicación de las estrategias
de lectura utilizando como recurso el texto electrónico y el nivel de
comprensión lectora alcanzado por los estudiantes del primer nivel
universitario que cursan la clase de español. El diseño utilizado es
experimental de carácter cuasi-experimental. La investigación es un
estudio comparativo de diferencias de medias de grupo para investigar los
resultados previos y posteriores a la aplicación del texto electrónico como
recurso didáctico. La técnica de recolección de datos fue la encuesta por
consiguiente el instrumento a aplicar fue el cuestionario., las cuales tuvo
dos modalidades de presentación y fue con preguntas abiertas y cerrada.
Para las pre prueba y la post prueba, se utilizó el mismo tipo de
cuestionario, con diferentes textos, pero con los mismos reactivos, que
mide las mismas habilidades de lectura y son correspondientes en el nivel
de complejidad.
 Al final se aplicó una entrevista a los estudiantes para medir la aceptación
y efectividad de la metodología de estrategias de lectura con el texto
electrónico. Las conclusiones a que se llegaron en la investigación fueron
la enseñanza de la lectura es importante por las exigencias comunicativas
según la opinión expresada por los docentes, por otro 17 lado existe sitios
y páginas webs, especialmente creados con una intención didáctica
formadora. Las actividades didácticas realizadas con textos electrónicos
son muy productivas para comprender, analizar e interpretar diferentes
textos. Finalmente el texto electrónico por sí mismo no es un recurso que
potencia la comprensión lectora, sino que ésta se logra con el uso de
estrategias de lectura.

3.2 Fundamentos teóricos.

Thorndike (1938). Menciona en su teoría del aprendizaje que los hábitos
de lectura son el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y
respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o
debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El
paradigma de la teoría estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el
error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras
debido a gratificaciones, como toda la teoría del comportamiento radica en
que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos
inobservables. La teoría sugiere que la transferencia del aprendizaje
depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y en las
nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre
específica, nunca general, siendo necesario manipular los refuerzos en
situaciones de aprendizaje. La probabilidad de aparición de una conducta
es una función de las consecuencias que esa conducta tiene para el sujeto,
se debe a Skinner (1938), la responsabilidad del desarrollo del concepto
de condicionamiento operante como un proceso en el cual la frecuencia
con que ocurre una conducta depende de las consecuencias que tiene, si
son agradables para el sujeto se ve fortalecida y tiende a repetirse, pero si
tiene consecuencias negativas se debilita y tiende a desaparecer.
 Vygotsky (1970). Consideraba que el medio social es crucial para el
aprendizaje, destacó la importancia de la interacción social en el desarrollo
cognitivo y postuló una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje, la
existencia 21 de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina el nivel
evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de
un niño, que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Es el nivel
generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental
de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas
actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las
capacidades mentales. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto
ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es
capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por
ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve
el problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del
niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los
pensadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello
que los niños hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido, más
indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.

3.3 Marco conceptual.

HÁBITO LECTOR, LENGUAJE ORAL, LENGUAJE ESCRITO,

ESTRATEGIA, TÉCNICAS, LECTURA

IV DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Tipo y diseño de Investigación.

Tipo:

La presente investigación es de estudio puro; se propende la búsqueda

de nuevos conocimientos acerca del problema planteado.

Diseño:

El diseño de estudio es cuasi experimental, ya que trata de establecer la

relación entre las dos variables de estudio.
 X: Hábito lector

M R:

Y: Lenguaje oral y escrito

M: MUESTRA
X: VARIABLE INDEPENDIENTE
Y: VARIABLE DEPENDIENTE
R:

4.2 Población y Muestra de Estudio.

4.2.1. Población
La población del presente estudio esta constituida por todas las alumnas
del 5to año del nivel secundario de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela
TACNA 2018
4.2.2. Muestra
La muestra del presente estudio esta constituida por las 20 alumnas del
5to año del nivel secundario de la I.E.E. Francisco antonio de Zela TACNA
2018

4.3. Procesos de desarrollo de la investigación.

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

4.5. Métodos y técnicas de procesamiento y análisis de resultados.
4.6. Modelo de contrastación y verificación de hipótesis.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

5.1. Plan de trabajo y cronograma
5.2. Asignación de recursos.
5.2.1. Recursos Humanos.
5.2.2. Recursos Materiales.
5.2.3. Servicios.
 5.3. Control y Evaluación del Proyecto.
5.4. Presupuesto y Financiamiento del Proyecto.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VII. ANEXOS