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    Renata Bruccini
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    a ae ee eee ore COU Ue G aro be Entrevista a Graciela Frigerio De la gestién al gobierno de lo escolar Durante los ittimos aos ha sido habituel referir- Se af término “gestién” pare dar cuenta de una Serfe de procesos y acciones destinadas a MTevar Gdelonte las instituciones educatives. cH Mega~ Goel momento de repensar ef concepto? Pak concepto de gescién ha sido, y sigue siendo, im Portante para el trabajo alrededor de lo educativo y Geo escolar También, alo largo de estos aflos, hemos podido constatar cémo se ha ido baralizando. © bier eMquixis esto ha sido lo ris inquletance como se ie deslizande backs una versién instrumencalist mmo sl un orden pragmético fuera quitindole ta feeli- dad pedagssice Ura hipétesis explicativa para este desvirsuamiento sostendria que e! concepto de gestion fue traducido y Capturado por ls versiones que lo wuelven sinénimo de gerenciumiento, y por propuestar burocratl- antes que [o wansformaban en equivalente ‘una serie de procedimiantas y forma: tos supuestamente neutros. a” 4 Cuando algunos da nosotros empezarios a pensar en térmb os do. gestion educative esto. ocurrid. empo antee de fa relorma de ios 90) to hielmos des- die una gerspactiva que afirmaba el caracter pow lico de fa educacin: reafrmaba la importan- ta cave de Ia escuela publica: reconocia las felaciones de poder en decorates entre al Es. doy ereseieiy Ts odie dgérsivadmitr que el Estado se"achleara" y discutien- ddo cualquier renuncia a su responsabilidad en Ia cont ‘rueclén de lo public. Encendimos que en esas construcciones se abria una perspectiva para poder pensar y resituar lo es- co de In escuela y valorar su cardeter po- itico como co-participe de la produccion de fo piblico. Se puso en juego (desde nuestra perspecti- 2) una manera de entender fa gestion con respeto a Ins insticucionesy sus actores,para poder trabajar con conocimiento y reconocimiento lo complejo del tra bajo en las escuelas, Entendemos que fueron posible clertas construc- ones {algunas de alias Iz propusimos, con otras dicho campo; significaba fa necesidad de recorsi- derar los contratorfun- Geren ea cers cnne ertioo ee es oes eed aaa peo | ee era ocimiento esth siempre en actividad, que el conocimiento ne se congela, que seria im pertinence adoptar una mane 7 4 fa de entender et mundo y Cristallaria de una forma def nitiva Sin embargo, esto no sige nifiea que no haya conceptos que mantienen su vigancia y su pertinencia alo largo de si- los.asi como hay principio: éticos a sostener més all Ge toda coyuntura. Justamente por esto slempre afr maremos que la escuela debe ejercer una contra- interpretacién vigilante sobre los conceptos es- telares, resistirse a cumplir con cualquier de- manda sin analizar su pertinencia y mantener Una ofersa significativa para el lazo social, aun ‘cuando para ello no hubiera demanda. ino ha estado siempre asociado a los dmbitos empresariales el concepto de gestién educative? Ro necesariamente; el concepta de gestion es més antigue y estuvo vinevlado a la accién administratva y a modes de coneratar un trabgjo politico. ‘efiexién y Debate a Cuando nosotros calsbocamos en la instalacién del concepto, lo homo: atande de apuntar a uns reje farquizscién. 2 una valor7acién, de la comnplejidad Gel trabajo educative adentro de los formatcs es colares. Advertiamos entoncet que no habla que des- rector ingin concepte de oros campos del saber = Condicién de ne procader a un transplance acri- fico, ya que cadi concepto debla (3! era pertinente Seudie 2 a para designar elementos, azpectes de la reslidad y de las précceas) ser re-situace,resignitesdo 7 especifcado. Soxtenlamer, hace mis de diez afcs, Que hay algo especifico alo escolar que no permi fe que lo escolar se Identifque con el territorio em premaris © con el econémico y de esto daban cuenta uescras escrltos y posiclones. Por otra parte, siempre optamos por trabajar con y sobre el eoncepte de institueién como un concep" to mis amplio que el concepto de organizacion, que Conetituye en sf un encuadre. Accoalmente el concea to de inetucién es bastardeado por las afirraciones de los que sostlenen que s¢ vive Una des-ineticuciona tpacidn y que resuta menos de una reslidad que de tuna concepelén que lo confunde con organizacién y que dezconoce Is procuccién de corriences y pensa- Sores que han puesco en evidencia el caracter de cons tructo propio als irsccucién, ‘Comiderames que es pesble y operzuno refiexio- rar sabre las derwaciones y efectos (deseados y per ‘versos) del sentido de ia palabras y sobre fos desl de los concepts. destzariento hacia fo geren- (cal, el “management, incluso Pasta | extrems del | marketing edveativo, desvirtia completamente el con= \ Gepro de gestion educscis con el que la noclén habia ‘mparade 3 hacer 20 camino. Por ello no se rata de renepar del concepto de gee= 1ién, ni de dezvalorizar tadas fas construcciones que te han hecho 2 sv alrededor, sine de revisiar =! <= capes comande en cuanta Is experiencia dal concep:= Ym experibncis de lat politicas que evontualmente Zoncribuyeren 2 colocario en la crtelera La expe Fencia no ex algo que se adquiere solo porque.pasé el tlenpe. implies considerse aquello que se ha conmo- vide. que nos fa afecrace, (Ais lax (st este pudiera mesaforizar ly puesta en fo- co) de a Bistor'a reciente, queremos advertir que mu cho deo gue se he producide en maceria de concep- tos fue “colocada” en un terricarie que los descoloea y due ne apores 3 la defenss de lo publica Pos llo.tal Vex ea el tiempo de renombrar, de modo tal que elearécter politico de codo acto educative no pueda ter diluldo en ningtn procedimiento, distraido por ningsin formato, nl capturado por ninguna demagogia. £1 concepto fue malversede on tirminos de lo ‘diseusién conceptaal 0 tarabiéa on ef terreno de as pristicas? Sue datvirtusda al quedar atrapado (en muchas oct slones} en versiones que no tomaban en cuenea [oe ppecifco (lo especlco Implcaba y exigit una eraduc br). Fue desvirwade cuando quedé als vex sobre ‘cargedo de mercanclisme y desprevleea de sv sentloo educative, Ne dirs que foe malversado necesariamen- 12 por he prictieas, porque lar actores instcucionales panoveduc.com son intérprates de concepros-le dan su acento, ponen for éafase Tal vez corresponderia preguntarse si ciet~ tor estilos de macropolitica no fueron los que propusieren o facilitaron una sinonimia entre Gestion y razén Instrumental, entre gestion y ragmatimo cortoplacists. Esto propieié lo que podria llamarse un confortin- ‘slectaal aearea de! cual paemos interrogarnes ¢ it~ quieamnos. En materia de conocimienta, toda Zomodidad duradera obliga a rapensar los tér- mings con los que se da cuenta de Ia realidad y de las preacupaciones. Por toes ella, y por cuesdiones extramuros de lo fercolsr, conlderamiot interesante volver 3 rorar ts problematic educativa replanteanda la cuestién de lo. escolar en térmnos del geblerne de lo escolar, Un modo de Insist en que fa gescién de lo escolar tr una decision politica y, como diria Badiow, hacer politica no es gestionar. © al menos no es sélo gestlonar, Hay modelos de gesti6n que dessi- bujan 6 tratan de detmentir en sus prdccieas el caréc- ter politica de e2da decisién, de cad acc. Relvindiear la polities en tempos de descrédito de sus personales et Ineentar reinstalar las preguneas Seaccs de los telcos sociales, las précticas de accin. los modes de participar e ineervenir en la vida y en & tecpacio publico {rexpansabilidad de la que ne debiera teximirge ningun ciuéadaro), : ‘Encendemos foblema coma un ermine ampli que incluye Is gestion. pero que no se limita 2 ella. Es una palabra que rescituye daramente la idea de que fo que asa en a escuela resula de posicionamientas y elec- Flones politicas,de snacro y micrapoliica.El concepto Ge gobierno Impont una defincion acerca de 4u earde: tere obvio que aqui lo vineulamos y especticames ten terminas de lo que desearnos y sestenemes: un gobierno demoeratica. ‘ito ex también un modo de relterar que la educe- ciSn no se puede pensar con neutralidad. que fa educa én es un acto politica por excelencia.dado que en sus formas orgrrizaconales, curriculares y de corvivencia, Incerviene y participa de las condiciones de posiblidad de una sociedad, aeques Ranciere -que retoms el pen- samiento pedagopico de Jacoror- sostiene que hay dos Dposlelones (poliess) rence a (a vida: los que salen 3 Zoneatar lr diferencias y los que se animan a salir ve Fiicar fa guildad. Ambae perspectivas conllevan formas pedagogic bien diferenciadas porque parten de princ pies pallico - flatéfices no equnalentes los que salen 2 conseatar liz Blerencias denunchn primero la fats de condiciones de educabilidnd ylavo- Fecen 231 un cireulo vieloso per el eval una diferencia ferminars [ustifeando una desigualdad. O bien, solo Jonsolidan el argumenta (ys praceea) por la cual una Sesigualéad terminars ineviablemente consolidindo una diferencia. Frente a exe posicioramiente, en contrast los lla- mados moest adores, que no desconocen el Cardecer Gaslata de sociedad, pero que. partiendo el principio “indot los intekgencios son gules insisen fen articular a6 polliers socales y econémieas con las feducathas y perseveran en demestrar que ningin po- bre es un pobre de cabers: que la accion pecagézi es sempre posible y slempre emancipadar si so re NOVEDADES EDUCATIVAS + N'IS8 + Marzo 2004 ee nunc, como rugeria Boder (un sensible pedagogo maxicano que particip6 de los comierzos de ls UNES- CO}, sl acto de cataloger. Bader a6ver’a cue poco et poste curndo “hay slrunce aus. 12 estén catalogndos ome wencidos a nantes de haber-parccipado.en nin- fr bl peat meee er ciate a ‘ducacién y en el trritorio de lo escolar lo que que- 4 por hacer es salir a congcatar esta [gualdad, pensar ud practieas y experiencias debemos llevar 2delance para consearar'a. Cémo disefamos polkicas y qué es- tiles de gestion propiamos que no renuncien a una filotofa polities. Constarar i igualds¢ implica descor. ‘iar del concepco ce equldad (desputs de advert” que ste apera como sedante).sostenvendo,a contr2mano de las mada, que fa igualdad no es un punto de ada sino una coneepcion de par jensar y hacer justicin_ Sila politica Incluye pero desborda el mero estionar, podrlamos tamer que e) concepco ce ges ti6n haya quedado mis préximo a "hacer algo sobre lo que ya ests". Mientras que ia idea de gobierno -2:0- dada a la nocién ele politico y vinculada claramence a del poder- remittia 3 la potibibdad de cambiar, modifica, dstribuirs o5 decir, 2 hacer presente lo au- rence. Hacer que estt lo que hoy no esth. Esto direc tamente incluye un concepto de responsabilicad 4Qud signiica hoy astelbair? SU edeeacion ex fa seein politica de detrbuic Ac cid que se aries en las formas que Propongs eli: tema educative y (undamentaimencs en la relacién Zon el conocimierto que 4e nsbeuya (l conocinien terne emancp por slo que emancips at relacisn). ‘Obvimente.o se tres de ise bulecualeuler co se cualquier manera Alo que aludiros es ala res ponsnblldad del Estado de diseribul, declarande al co- IGetne come hereders al que le corresponds, perque ts 4u derecho, sl seeaso 3 expt euiunl consteuide Es el caractor de heredera lo que est! en juege deberia debatirse). de fs histori, tadiciones, sabe res, producclones culturales de coda Indole y 2 bign es la pregunca del Nerecero renee a los Muecos log espacios vacias (9 vacindos) Is susercis de ura ageneracign en la Argencing lat restos del exalts! me perdurands en algunas cabezas, las marcas Jos aos de censura. Se trata de una distribucién que ademis se leve 9 cabo de modo el que para nade ef recibirlase3 uns ondena muna cadena Se tat se una discrouclen que admite que el haredero poses rechazar Iz heren

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