3º o 4º Medio Filosofía y Psicología - Argumentación

Educación Media
Formación Diferenciada Humanístico-Científica
Filosofía y Psicología
Argumentación
Programa de Estudio
Tercer o Cuarto Año Medio
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Filosofía y Psicología
A rgum entación
Program a de E studio
Tercero C uarto A ño M edio
Form ación D iferenciada

H um anístico-C ientífica
Filosofía y Psicología /Argum entación
Program a de Estudio,Tercero Cuarto Año M edio,Form ación Diferenciada
Educación M edia,Unidad de Currriculum y Evaluación
ISBN 956-292-061-5
Registro de Propiedad IntelectualNº130.728
M inisterio de Educación,República de Chile
Alam eda 1371,Santiago
w w w .m ineduc.cl
Febrero de 2003
Im presión:GráficAndes®
Santiago,enero de 2003.
E stim adosprofesoresyprofesoras:
E L PR ESEN T E PRO G R A M A D E EST U D IO de Tercer o C uarto A ño M edio de la Form ación D

iferenciada H um anístico-C ientífica ha sido elaborado por la U nidad de C urrículum y E
valuación delM inisterio de E ducación acorde con lasdefinicionesdelm arco curricular
deO bjetivosFundam entalesy C ontenidosM ínim osO bligatoriosdelaE ducación M edia,
definidoen elD ecretoN 220,dem ayode1998.E lm ism o hasidoaprobadoporelC onsejo
Superior de E ducación,para ser puesto en práctica por los establecim ientos que elijan
aplicarlo,apartirdelaño escolarde2003.
En loscontenidosy actividadesquepropone,establecelaexpansión y/o profundización de

aprendizajesquedefinelaForm ación G eneralH um anístico-C ientífica,yalhacerlo vam ás
lejosen su am bición form ativa que ninguna definición curricularoficialprevia para este
niveldelsistem a escolar.R equiere,por lo m ism o,un interés y com prom iso especialde
parte de los alum nosy alum nas,que elproyecto educativo de cada establecim iento debe
procurarcautelareincentivar.
Su organización internaessim ilaraladelprogram adeForm ación G eneral,tantodeTercer

oC uartoA ño M ediocom o delosnivelesprevios.Cadaunidad incluyenum erosasactividades
y ejem plosalternativosparaellogro de losaprendizajesesperados.Su m ultiplicidad busca
enriquecery abrirposibilidades,no recargarnirigidizar.En su orientacion m etodológica,
elprogram abuscaun equilibriodeenfoquepedagógico asícom o entretradición y cam bio:
equilibrio entre laactividad grupaly laactividad individual;entre eltrabajo decontenidos,
eldehabilidadesyeldeactitudes;entrelasactividadesdeindagación ydescubrim iento por
losestudiantesylasactividadeslectivasdeldocente.
La aplicación de este nuevo program a requiere de cada docente preparación y estudio,

aperturay disposición alcam bio,feen lavocación form adora,yrigoren lagradualpuesta
en práctica de lo nuevo. Invito a cada uno a aceptareldesafío que ello plantea y confiaren
losresultadosdeltrabajo hecho con generosidad y profesionalism o.
M A R IA N A AYLW IN O YA RZU N
M inistra de E ducación
Tercero Cuarto Año M edio Filosofía y Psicología -Argum entación M inisterio de Educación 5
Presentación 7
ObjetivosFundam entales 10
ContenidosM ínimos Obligatorios 11
ObjetivosFundam entalesTransversalesy su presencia en elprogram a 13
Cuadro sinóptico de las unidades,contenidos y distribución tem poral 15
Unidad 1: Descripción,definición y explicación 18

Subunidad 1: La descripción 19
Subunidad 2: La definición 26
Subunidad 3: La explicación y lainterpretacióndelsentido 36
Unidad 2: La argum entación y la resolución de controversias 44

Subunidad 1: Las controversias y los distintos contextos 45
en losque se presentan
Subunidad 2: La fundam entación de lospuntosde vista 51
com o vía para la resolución de las controversias
Subunidad 3: La presencia de laargum entación en otrosprocesos 55
com unicativos:la controversia y la narración
Unidad 3: La argum entación y losactosde habla 58

Subunidad 1: Ellenguaje y los actos de habla 60
Subunidad 2: La argum entación com o un acto de habla com plejo 65
Subunidad 3: Los criteriosque perm itenevaluarlasargum entaciones 69
Unidad 4: Las falaciasinformales 76

Subunidad 1: Falaciasde am bigüedad 78
Subunidad 2: Falaciasde insuficiencia 83
Subunidad 3: Falaciasde irrelevancia 87
Anexo 1: Sugerenciaspara laevaluación de aprendizajes 93

Anexo 2: Textos y m ateriales 105
Anexo 3: Bibliografía 173
6 Tercero Cuarto Año M edio Filosofía y Psicología -Argum entación M inisterio de Educación
Presentación
E L PR ESEN T E PRO G R A M A deA rgum entación co- a laconvivenciadem ocrática,talescom o elres-

rrespondea uno de losm ódulosdiferenciados peto a las opiniones ajenas y la diversidad,la
que elm arco curricular delsector Filosofía y búsqueda de solución en losconflictosporm e-
Psicología contem pla en la form ación de los dio deldiálogo y lavaloración de lahonestidad
estudiantesde Tercero y C uarto A ño de E du- en laelección de losm ediosde persuasión o en
caciónM edia.Am bosm ódulos,(Argum entación la capacidad de reconocer que se ha com etido
y Problem as delC onocim iento)se orientan a un error de razonam iento o de adm itir que la
lograrque losestudiantesagudicen su sentido opinión que sesosteníaeraequivocada.
crítico y su capacidad reflexiva.En elm ódulo H ay queteneren consideración queloses-
de A rgum entación,ellogro de estosobjetivos tudiantes han trabajado –o están trabajando
se persigue,en prim erlugar,a travésde lare- paralelam ente–estostem asen elsubsectorLen-
flexión sobre las herram ientas de que nos gua C astellanay C om unicación,en TercerA ño
servim ospara una com unicación eficazy rigu- M edio.E n dicho subsector,sin em bargo,“laar-
rosa,losfactoresque causan lasdisputasy las gum entación”se aborda desde una perspectiva
controversiaspúblicas y elpapelque juega la fenom enológica:sedescribensuscaracterísticas;
argum entación en la resolución de éstas.En seidentificansuspropósitosysusefectosendis-
segundo lugar,sebuscaincentivareldesarrollo tintassituaciones;losestudiantesseejercitan en
delsentido crítico de los estudiantes a través elusodelaargum entación;reconocen losfacto-
delanálisisdelasargum entacionescotidianas, res lingüísticos que sirven a la persuasión;
laaplicación de criteriosquelesperm iten eva- com paran diferentestiposde lenguajedesde el
luarlacorrección o razonabilidad de éstasy el punto de vistade suspropósitosyde susrecur-
análisiscrítico de las falaciasm ás com unes, sos.En cam bio,enelProgram aD iferenciadode
especialm entelasque seencuentran cotidiana- Filosofía,elpropósito esinvestigaryreconocer
m enteen losm ediosde com unicación. lascondicionesque hacen válidao consistente
L as actividadesde aprendizaje propuestas una argum entación;identificarlasdistinciones
enfatizan eldesarrollo de habilidades com uni- lingüísticasqueperm itenun pensam ientorigu-
cacionales,com o las de describir, definir y roso y una com unicación eficaz,yreconocerlas
explicarcon claridad yrigurosidad,adaptándose falacias en eldiscurso argum entativo.E sdecir,
a las necesidades delcontexto com unicacional setrataaquíde un ejerciciofilosóficoque,cen-
deque se trate,yeldesarrollode habilidadesde trado en ellenguaje,exploralascondicionesque
razonam iento,com o lasdedistinguir,com parar, requiereneldiscursoyelrazonam ientoparafun-
analizar y evaluar descripciones,definiciones, dam entary com unicarun pensam iento válido,
explicacionesy argum entacionestom adasde la consistente o verdadero.E stasdiferenciasentre
vida cotidiana,de textosliterarios,de la prensa losdosprogram asson im portantes,yesconve-
oraly escrita y de la publicidad.E nfatiza,ade- nienterelacionarlosparaesclarecerlosénfasisde
m ás,eldesarrollo devaloresyactitudesfavorables cadauno.
E lprogram a estáorganizado en cuatro unida- La U nidad 3 la argum entación y losactosde

des,tres de las cuales corresponden alm arco habla,entregaherram ientasdeanálisisqueper-
curriculardeO bjetivosFundam entalesyC on- m iten lograr una m ejor com prensión y
tenidosM ínimos.A éstasseagregaunaunidad reconstrucción de lasargum entaciones,lo que
sobre la argum entación y los actos de habla prepara para la tarea de evaluación posterior.
(U nidad 3) en la que se incorporan distincio- M edianteladistinción entrelasfuncionesco-
nesútilespara elanálisisdelaargum entación. m unicativaseinteractivasdelosactosdehabla,
LaU nidad 1 introducecategoríassobrelas se hace posible com prender los significados
herram ientasfundam entalesqueusam osparaex- im plícitose indirectosque pueden estarpre-
presarnos y com unicarnos:la descripción,la sentes en el acto de habla com plejo de la
definición,laexplicaciónylainterpretación.Los argum entación y se la puede reconstruir m ás
alum nosylasalum nasson estimuladosareflexio- adecuadam ente.Lasactividadesdeaprendiza-
narsobreestasherram ientas,queconocen desde je propuestas fam iliarizan a los alum nos y
queadquirieron ellenguaje,paraquetom en con- alum nas con estasdistincionesy su aplicación
cienciade lasdiversasm anerasque tenem osde a la reconstrucción de la argum entación.Por
em plearlas,lasdistintasfuncionesquecum plen últim o,en esta unidad se presentan loscrite-
y su adecuación a diferentescontextos. riosque perm iten evaluarla corrección de las
LaU nidad 2 secentraen lanoción decon- argum entacionesy se lesda la oportunidad a
troversia, orientándose a lograr que los losestudiantesdeanalizarlosyaplicarlos.
estudiantes tom en conciencia delpapelde las La U nidad 4 lasfalaciasinform ales,pre-
controversias en la sociedad actual,com pren- senta un conjunto de falacias, agrupadas de
dan su origen y los distintoscontextosen que acuerdo altipo de errorcom unicacionalque se
sepresentan y com prenden elpapelde laargu- com etealincurriren ellas:falaciasdeam bigüe-
m entación para resolverlas de una m anera dad,falacias de falsos supuestos y falacias de
razonable.L oscontenidosdelprogram adePsi- m anipulación de las em ociones.E lestudio de
cología de Tercer A ño M edio proporcionan lasfalaciasesenfocado com o un com plem ento
enriquecedoreselem entospara identificarfac- necesario delestudio de laargum entación,que
tores afectivos y otros, constitutivos de la perm ite a los estudiantes adquirir una cierta
personalidad,que influyen en laposición quea práctica en aplicar los criterios de evaluación
vecesseadoptaen unacontroversia.D eahíque delasargum entacionesadquiridasen launidad
la distinción entre la sim ple expresión de una anterioryestaren guardiaanteargum entaciones
opinión ylaargum entación,com o expresión de falaces presentes en distintas instancias de la
un punto de vista acom pañado de una funda- vida cotidiana,en eldiscurso político y en la
m entación, resulta indispensable. U na vez publicidad.C ontribuye,adem ás,a desarrollar
adquirida esta distinción,los estudiantes son una capacidad crítica que redunda en una ha-
estim ulados a reconocer la presencia de la ar- bilidad para pensarcon m ayorclaridad y evitar
gum entación en elcontexto delavidacotidiana com eterlasfalaciasquesehan detectado en las
y en elcontexto literario. argum entacionescriticadas.
En cada unidad delprogram a sedefine: En elA nexo 1 sepresentan sugerenciasparala

• loscontenidosquedeben abordarse; evaluación de alum nos.U n conjunto de textos
• losaprendizajesquese esperalosestudian- especialm enteseleccionadosparalarealización
tes logren com o resultado del proceso de losejem plosde actividadesse presentan en
educativo; elA nexo 2.Todosson apropiadosparasu uso y
• lasactividadesgenéricasquedeben realizarse; trabajo por parte de losestudiantes;constitu-
• ejem plospara realizarlasactividadesgené- yen asim ism o un m aterialde apoyo para el
ricas,que pueden aplicarse tal y com o se docente.C abe tenerpresenteque eluso de es-
indican o alterarsede acuerdo a la realidad tosm aterialesesopcional,ylosm ism ospueden
escolarespecífica; com plem entarse o serreem plazadosporotros
• indicacionesaldocente,que son aclaraciones docum entos juzgados m ás apropiados.Final-
delsentidodelaactividado recom endaciones m ente,enelA nexo3 sepresentaunabibliografía
sobrelosénfasisquesedebeestablecer. y sitiosdeinternetcom o apoyo a lasunidades
delprogram a.
En elcaso de algunasdelasactividadesgenéri-
cas,se presentan gran núm ero de ejem plos.
A unquetodoslosejem plosapuntan arealizarla
actividad correspondiente,eselprofesorquien
debedecidircuálesson m ásapropiadoseintere-
santes para sus alum nos. Podría estim ar
conveniente,adem ás,readecuarlasecuenciade
losejem plos,tom andoen cuentalosconocim ien-
tosya adquiridosporparte de losestudiantes.
Podríainfluiren laselección y secuenciade los
ejem plosarealizar,silosalum nosestán cursan-
do 3ºM edio o 4ºM edio,y sielloshan seguido
el Program a D iferenciado de Problem as del
C onocim iento,sectorFilosofíay Psicología.
0
O bjetivosFundam entales
Los alum nos y alum nas desarrolllarán la capacidad de:
1. Identificary aplicarherram ientas básicas delproceso de razonam iento,

com o ladefinición,ladescripción y la explicación.
2. Valorarla honestidad,elrespeto yla tolerancia en la actividad intelectual.
3. Entenderla argum entación com o un m odo de resolución de controversias

y analizarargum entosen diálogos,conversacionesy narraciones.
4. Reconocer y analizardiferentes tipos de argum entos y determ inar su

legitimidad o su carácterfalaz.
C ontenidosM ínim os
1. Descripción,definición y explicación
a. Diferentesm odos de descripción de loshechos:descripción científica,

fenom enológica y poética.
b. Las definicionesy eluso riguroso dellenguaje.Ventajas y desventajas

de lasdiversasm anerasde definirysuscriterios:definición estipulativa,
definición descriptiva,definición por sinonimia,definición ostensiva,
definiciónporgénero y especie.
c. La com prensión y la explicación de los hechos:explicación causal,

funcional,genética,pormediode com paracionesym odelos.Comprensión
e interpretacióndelsentido.
2. La argum entación y laresolución de controversias
a. Eldiálogo,la controversia yla necesidad de fundam entarlas opiniones.
b. La argum entación en la conversación,la narración y otros procesos

com unicativos.
c. Losdiferentescontextossocialesenquesedesarrollanlasargum entaciones
(vida cotidiana,discurso público,publicidad)y los distintosfactores que
influyensobreelllas(em ocionales,sociales,institucionales).
d. Estructura de lasargum entaciones.Identificación de lospuntosde vista

(conclusiones)y las razones que las apoyan (prem isas).Uso de claves
lingüísticasque norm alm ente indican la presencia de argum entos (por
ejemplo:“en consecuencia”,“porlo tanto”,“puesto que”).
2
3. Las argum entacionesy lasfalaciasinformales
a. Verdad y validez en los distintos tipos de argum entos:silogism os

condicionales,analógicose instrumentales.
b. La falacia com o una distorsión del conocim iento y un error

com unicacional.
c. Las falacias de am bigüedad.Eluso de falacias de lenguaje en la vida

cotidiana,en eldiscurso públicoyen lapublicidad.
d. Falacias de irrelevancia: ataque personal, caricaturización del

adversario,apelación altem or,a la autoridad,a la ignorancia.Eluso de
falacias de irrelevancia en la vida cotidiana,eldiscurso público y la
publicidad.
e. Falacias de insuficiencia:conclusión apresurada,falso dilem a,causa

falsa y falsa analogía.Falacias en eluso de condicionales,falacias de
parte y todo.
ObjetivosFundam entalesTransversales
y su presencia en elprogram a
L O S O BJET IVO S F UN D A M EN TALES T RA N SVERSA LES (D ecreto N º220),corresponden auna explici-

definen finalidadesgeneralesdelaeducación re- tación ordenada de los propósitos form ativos
feridasaldesarrollopersonalylaform aciónética delaE ducación M ediaen cuatro ám bitos:Cre-
e intelectualdealum nosy alum nas.Su realiza- cimientoyautoafirm aciónpersonal,D esarrollodel
cióntrasciendeaun sectorosubsectorespecífico pensam iento,Form ación ética y La persona y su
delcurrículo y tiene lugaren m últiplesám bitos entorno;su realización,com o sedijo,esrespon-
o dim ensionesde laexperienciaeducativa,que sabilidad de la institución escolar y la
son responsabilidad delconjunto de lainstitu- experiencia de aprendizaje y de vida que ésta
ción escolar,incluyendo,entreotros,elproyecto ofrece en su conjunto a alum nos y alum nas.
educativo y eltipo de disciplinaque caracteriza D esde la perspectiva de cada sectory subsec-
acadaestablecim iento,losestilosytiposdeprác- tor, esto s
ignifica que no hay í
lm ites r
especto a
ticasdocentes,lasactividadescerem onialesy el qué O bjetivos Fundam entales Transversales
ejem plo cotidiano de los docentes,adm inistra- trabajaren elcontexto específicode cada disci-
tivosy lospropiosestudiantes.Sin em bargo,el plina; las posibilidades form ativas de todo
ám bito privilegiado delosO FT seencuentraen contenido conceptual o actividad debieran
los contextos y actividades de aprendizaje que considerarse abiertas a cualquier aspecto o di-
organizacada sectory subsector,en función del m ensión de los O bjetivos Fundam entales
logro de losaprendizajesesperadosde cada una Transversales.
de susunidades. Junto a lo señalado,es necesario destacar
D esde a l perspectiva s eñalada, cada s ector que hay una relación de afinidad y consistencia
o subsectorde aprendizaje,en su propósito de en térm inosdeobjetotem ático,preguntasopro-
contribuira la form ación para la vida,conjuga blem as,entrecadasectorysubsector,porunlado,
en un todo integrado e indisoluble eldesarro- ydeterm inadosO bjetivosFundam entalesTrans-
llo intelectualcon la form ación ético-socialde versales,por otro.E lpresente program a de
losalum nosy alum nas.D e estaform a se busca estudio hasido definido incluyendo losO bjeti-
superarla separación que en ocasionesse esta- vosFundamentalesTransversalesm ásafinescon
blece entre la dim ensión form ativa y la su objeto,losquehan sido incorporadostanto a
instructiva.L os program as están construidos susobjetivosy contenidos,com o a susm etodo-
sobre labase de contenidosprogram áticossig- logías,actividadesy sugerenciasde evaluación.
nificativos que tienen una carga form ativa D eestem odo,losconceptos(o conocim ientos),
im portante,ya que en elproceso de adquisi- habilidadesyactitudesqueesteprogram asepro-
ción de estos conocim ientos y habilidades los ponetrabajarintegranexplícitam entegran parte
estudiantesestablecen jerarquíasvalóricas,for- de los O bjetivosFundam entalesTransversales
m ulan juiciosm orales,asum en posturas éticas definidosen elm arco curricularde la Educa-
y desarrollan com prom isossociales. ción M edia.
L osO bjetivosFundam entalesTransversa- A travésdeldiálogo y la reflexión sobre
les definidos en elm arco curricularnacional lasherram ientasque utilizam os para obtener
4
unam ejorcom unicación,eldesarrollo dehabi- • habilidades que perm iten facilitarelabor-

lidades analíticas,la discusión en grupo sobre dar,de m anera reflexiva y m etódica y con
controversiasqueafectan a lasociedad y alen- una disposición crítica y autocrítica,tanto
torno de cada cual y la discusión de situaciones en el ám bito escolar com o las
argum entacionestom adasde distintoscontex- vinculadas con la vida cotidiana a nivelin-
tos y su evaluación, en el program a de dividual,fam iliarysocial.
A rgum entación de Tercer o C uarto A ño M e-
dio tienen explícita presencia y posibilidad de Form ación ética:
desarrollo losO bjetivosFundam entalesTrans- • respetary valorarlasideas y creenciasdis-
versalesreferidosa: tintas de las propias, en los espacios
escolares,fam iliaresycom unitarios,con sus
C recim ientoyautoafirmación personal: profesores,padres y pares,reconociendo el
• interésy capacidad de conocer la realidad, diálogo com o fuenteperm anente de hum a-
de utilizarelconocim iento y utilizarinfor- nización,de superación de diferenciasy de
m ación relevante. acercam iento a la verdad.
D esarrollodelpensamiento: La personaysu entorno:

• las habilidades de investigación que tienen • valorarlavidaen sociedad com o unadim en-
relación con la capacidad de organizarinfor- sión esencialdelcrecim iento de la persona
m ación relevante acerca de un tópico o ycapacitarseparaejercerplenam entelosde-
problem a;revisarplanteam ientos a la luz de rechosydeberespersonalesquedem andala
nuevasevidenciasyperspectivas;suspenderlos vidasocialdecarácterdem ocrático.
juiciosenausenciadeinform aciónsuficiente. • com prenderyvalorarlaperseverancia,elri-
• las habilidades com unicativas,que se vin- gor y el cum plim iento,por un lado,y la
culan con la capacidad de exponer ideas, flexibilidad,laoriginalidad,lacapacidad de
opiniones,convicciones,sentim ientosy ex- recibirconsejos y críticasy elasum irries-
periencias de m anera coherente y gos, por el otro, com o aspectos
fundam entada,haciendo uso de diversas y fundam entalesen eldesarro lloy la consu-
variadasform asde expresión. m ación exitosade taresytrabajos.
U nidades,contenidosy distribución tem poral

Cuadro sinóptico
Unidades
1 2 3 4
Descripción,definicióny La argumentación y lLaaaargum entación y los Las falaciasinform ales
explicación resolucidóencontroversiactosde habla
Sub-unidad 1
La descripción. Las controversias y los Ellenguaje y los actos Falaciasde am bigüedad.

distintoscontextosen los de habla.
que se presentan.
Contenidos
a) La argum entación a) Elpapelde la a) Los actos de habla. a) Falacias form ales

com o un reflejode la controversia en la • Función e informales.
diversidad de sociedad actual. com unicativa b) Deficiencias
interpretaciones b) Los diferentes • Función interactiva argum entativas que se
acerca de larealidad contextosen que se b)Distintostiposde originan en las
que es de naturaleza presentan las actosde habla. am bigüedadesdel
com pleja. controversias. • Asertivos lenguaje.
b) Las diferentesm aneras • Eldebate público. • Directivos c) Distintos tipos
de describirlos • Las interacciones • Com prom isorios de falaciasde
hechos,sus funciones personalesen lavida • Expresivos am bigüedad:
y su uso en diferentes cotidiana. • Declarativos • Anfibología
contextos: • La controversia a • Equivocación
• Descripción travésde lahistoria. • Com posicióny
científica división
• Descripción d) Falacias dellenguaje
fenom enológica am biguo en la vida
• Descripción poética cotidiana,eldiscurso
públicoy lapublicidad.
6
Unidades
1 2 3 4
Descripción,definicióny La argumentación y lLaaaargum entación y los Las falaciasinform ales
explicación resolucidóencontroversiactosde habla
Sub-unidad 2
La definición. La fundam entación de los La argum entación com o Falaciasde insuficiencia.

puntosde vistacom o una un acto de habla
víapara laresolución de com plejo.
lascontroversias.
Contenidos
a) Elvalorde la Opinión y argum entación: a)Actos de habla a) Deficiencias

definición para la sim plesy com plejos. argum entativas que se
claridad de la inform a) La distinción entre b)La argum entación originan en
ación. la expresión de una com o un acto de habla presupuestosfalsos.
b) Diferentes m aneras opinióny la com plejo. b) Distintos tipos de
de definirysu uso en fundam entación de un c) Función com unicativa falaciasde falsos
diferentescontextos. punto de vista. e interactiva en la supuestos:
• Definición b) La distinción argum entación. • Generalización o
estipulativa entre punto de d) La reconstrucción de Conclusión
• Definición vista y razones. una argum entación. Apresurada
descriptiva c) Elpapelde la • Falso dilema
• Definiciónpor fundam entación en • Causa falsa
sinonimia orientareldiálogo para • Falsa analogía
• Definiciónostensiva la resolución de las c)La presencia de falsos
• Definición por controversias. supuestos en la vida
género y especie cotidiana,eldiscurso
c) Las ventajas y lím ites público y la publicidad.
de las diferentes
definiciones.
Unidades
1 2 3 4
Descripción,definición y La argumentación y lLaaaargum entación y los Las falaciasinform ales
explicación resolucidóencontroversi actosde habla
Sub-unidad 3
La explicación y la La presencia de la Los criterios que Falaciasde irrelevancia

interpretación del argum entación en otros perm iten evaluarlas
sentido. procesos com unicativos: argum entaciones.
la conversación y la
narración.
Contenidos
a) Diferentesm aneras de a) La argum entación en el a) Razonam a) Deficiencias

com prenderlos contexto de la vida ientos argum entativasque se
hechos:explicación e cotidiana (conversa- inductivos y originanen falaciasde
interpretación. ción,discusión, deductivos. irrelevancia.
b) Elrolde lossímbolos diálogo). b) Silogism os b) Distintos tipos de
en la tarea b) La argum entación en categóricos, falaciasde irrelevancia:
interpretativa. un contexto literario. hipotéticosy • Dirigido a la persona ,
c) La conciencia histórica disyuntivos. abusivo y
com o elemento de la c) Criterios de circunstancial(ad
interpretación. validezy hom inem).
solidezform alen los • Caracterizaral
argum entos adversario.
deductivos. • Apelación a la
violencia o eltem or
(ad baculum ).
• Apelación a la
autoridad (ad
verecundiam ).
• Apelación a la
ignorancia (ad
ignorantiam).
• Apelación a la
m isericordia(ad
m isericordiam).
• Apelación alpueblo
(ad populum ).
c) La presencia de las
falacias en la vida
cotidiana,eldiscurso
públicoy lapublicidad.
d) La dim ensión ética
del uso de las
falacias.
Distribución Tem poral
7 sem anas 10 sem anas 10 sem anas 12 sem anas

8
Unidad 1
D escripción,definición y explicación
E sta prim era unidad se propone introducira losalum nosy alum nasen una reflexión sobre ciertas
herram ientasfundam entalesde que nosservim oslossereshum anospara conocery com prenderla
realidad y para com unicarnosacerca de ella.A lhacernosm ásconscientesde lasdiversasform asen
que usam os ellenguaje para describir,definiro explicarlo que percibim os,pensam oso sentim os,
logram os un m ejor dom inio de ellas,lo que nos perm ite expresarnos y com unicarnos con m ayor
claridad y precisión.
L astressubunidadesque corresponden a estaunidad siguen un orden gradualde com plejidad
que respondea lasnecesidadesque plantea elanálisisde diferentesproblem as.A sí,porejem plo,el
describir los hechos puede responder a la necesidad de ponerse de acuerdo sobre determ inados
acontecim ientos,m ientrasque una definición puede respondera la necesidad de delim itarun con-
cepto y una explicación,a la necesidad de conectardiferenteshechoso eventos.
E sim portanteconsiderarqueningunadeestasherr am ientasesdesconocidaparalosestudian-
tes,puesto quelashan venido usando desdequecom enzaron aadquirirellenguaje.Sin em bargo,de
lo que se trataahora esde que reflexionen sobre ese uso y sobre losdistintoscontextosen losque
resultam ásadecuado determ inado tipo de descripción,definición,explicación o interpretación.
Unidad 1:Descripción,definición y explicación 1
9
Sub-unidad 1
La descripción
L uego de introducirelprogram a sobre laargum entación a travésde una actividad,laprim erasub-

unidad se centra en ladiversidad de m anerasque em pleam ospara describirelm undo y a nosotros
m ism os.Se justificaestaentrada altem a de la argum entación debido a lacentralidad dellenguaje
relativo a ésta;sino fuéram ossereslingüísticos,sim plem ente no habría argum entación,porlo m e-
nosdeltipo quenosotrosreconocem oscom o tal.M ásespecíficam ente,la argum entación acerca de
uno u otro tem a ocurre,a veces,porque suponem osque lascosasson com o lasvem os,y porende,
com o nosotroslasdescribim os.
La descripción de loshechosesuna tareafundam entalen elproceso de adquisición de conoci-
m ientosyen latransm isión delainform ación.E n estecaso –quedenom inam osdescripción científica
en sentido am plio–,su función se orienta a estableceruna base com ún que perm ita acercarse a la
com prensión dela realidad,buscando alcanzarun acuerdo entre lasperspectivasdedistintosobser-
vadoressobreun determ inado suceso o acontecim iento.
La descripción cum ple,adem ás,otrasfunciones,com o lade hacercom prensible,paraalguien
queno lo haexperim entado,un objeto o situación.A sí,porejem plo,un texto literario puedeservir- se
de la descripción para traera la presencia dellectorun determ inado paisaje o lascaracterísticas
físicaso psicológicasdeun personaje.D e m anera sem ejante,em pleam osla descripción para dara
conocera otrosnuestrospropiosestadosde conciencia o elresultado de nuestra introspección.
0
Contenidos
• La argum entación com o un reflejode ladiversidad de interpretaciones

acercade larealidad que esde naturalezacom pleja.
• D iferentesm aneras de describirlos hechos,sus funciones y su uso en
diferentescontextos:descripción científica,descripción fenom enológica
y descripción poética.
Aprendizajes esperados
L osalum nosy alum nas:

• Se hacen conscientes de las distintas m aneras que em plean
cotidianam ente para describirlos sucesos y objetos,las personas y los
procesosinternos.
• R econocen que algunos fenóm enos son m ás o m enos com plejos de
describir.
• Producen descripcionesadecuadasa contextosque requieren diferentes
gradosdeprecisión.
• D iscriminan entredistintostiposdedescripción.
1
Actividades
Actividad 1
Introducireltem a de la argum entación.
Ejem plo A
El profesor els cuenta aols alum nos una ocasión en al cual otm ó parte en un argum ento de
im portanciaparaéloellla,afindeintroducirpersonalm enteeltem adeeste program a.Luego,
en grupos,elcurso contesta una seriede preguntas acerca de su propio entendim ientode
lapalabra “argum entación”yen qué contextosellos“argum entan”o reconocen que otros
lohacen.Laspreguntasa continuaciónpueden servirparaladiscusión:
• ¿En qué contextos argum entas? ¿Con quién(es)? ¿Cuálfue la últim a discusión que
tuvisteo una que recuerdasbien?¿Sobre qué tema?
• ¿En qué ám bitosde la vida cotidiana o social(fam ilia,escuela,trabajo,barrio,política,

econom ía,etcétera)y delm undo de los estudios (“asignaturas”)aparece con fuerza
la argum entación?¿Cuáleselvalorde la argum entación en estosdiferentesám bitos?
• Cuando eres observadorde una argum entación,¿qué em ociones sientes? ¿ Siem pre?
• Cuando eres una de laspersonas principalesen ladiscusión,¿cóm o tehas sentidoen

esa situación?
• ¿Qué tiene de particular,siacaso lo tiene,la argum entación filosófica,según tu

experiencia con esta asignatura (para alum nos de 4ºM edio,en particular)? ¿En qué
consistesu valorparticular?
Finalm ente eldocente pide a los alum nos,individualm ente o en grupos,plantearporqué

surgen lasargum entaciones.
IN D IC AC IO N E S A L D O C E N T E
N o seríadeltodo sorprendente sialgunosalum nossuponen que laargum entación estárelacionada
con elconflicto yeldesacuerdo ycon em ocionesasociadascom o eldesagrado o rechazo.Particular-
m enteen estecaso,esdeprim eraim portanciasugerirquelaargum entación puedesercom prendida
dediferentesm aneras,yqueen elcurso,no seráconcebidacom o unapeleao batalla,sino principal-
m ente com o el razonam iento que fundam enta una postura y su contraposición con otros
razonam ientosque,potencialm ente incluso,fundam entan posturascontrariassobre un solo tem a.
En esteprim erejem plo,esprioritario involucraralosestudiantesen ladiscusión,m ásquedarleunasesión
lectivasobrelaargum entación.Puedeserconveniente(enesteym uchosotrosejem plosdeesteprogram a)
2
dividiralosalum nosen grupospequeños-sobretodo sielcurso esnum eroso- con elfin deprivilegiarla

discusión yparaquesesientan crecientem entecóm odoscom partiendo susideasen vozalta.
A travésde los planteam ientos de los estudiantes acerca de lasargum entaciones,elprofesor
debe hacerse responsable de dejaren claroque m uchasveceslosargum entosa favoro en contra de
alguna postura surgen porque la realidad escom pleja.L asinterpretacionesde la realidad son m úl-
tiples,diversas,pluralesyhastaavecescontradictorias;yestadiversidad interpretativasedebeaque
como personassom osdiferentesunasrelativasaotrasen m uchostérm inos,incluyendo experiencias
previas,prejuicios,interesesy gustos.Tam bién eldocente podría enfatizarque “vivim osen ellen-
guaje”,atravésdelcualseacentúao disim ula,recogeo seignora,diferentesaspectosdelarealidad.
E ste contenido será trabajado a lo largo delprogram a,y se relaciona,de m anera estrecha,con el
Program a D iferenciado Problem asde C onocim iento,U nidad 2 en particular.
Actividad 2
Describen objetos, personas, sucesos y em ociones, y reconocen la diversidad

reflejadas en las descripciones.
Ejem plo A
Individualm ente o en grupos,los alum nos y alum nas observan lo que se encuentre en su
entorno próxim o,posteriorm ente registran sus descripciones porescrito y las com parten
con sus com pañeros.
L osalum nospodrían hacereste ejercicio en lam ism a sala de clase,en elpatio o jardín de la escuela
o en otrolugarcercano.C om o alternativa,elprofesorpodríallevaralasalaun conjunto de objetos,
conocidosydesconocidosporpartede losalum nos,afin deque seaésteloque losalum nosdescri-
ban.U n conjuntopodríaincluir,porejem plo,unacajadeleche,lacarátuladeun video,un ábaco,un
pedazo de m aderay una foto fam iliar.
Se sugiere a los docentes presentar inicialm ente la descripción com o aquella actividad que
consisteen especificarlascaracterísticasdelascosasy con ello poderdiferenciarlas,destacando que
m ientras m ás característicasllegam os a conocer de una cosa,m ás determ inado y preciso puede
llegara sernuestro conocim iento delobjeto en cuestión.Elgrado de detalleque esperam osen una
descripción dependerá en partede lo que esperam osdeo harem oscon ella.A lgunaspreguntasque
podrían ayudaraldocentea llevaracabo ladiscusión posteriorpodrían ser:
• ¿En qué consistieron lasdiferenciasysim ilitudesbásicasentreunasy otrasdescripciones?
• ¿A qué sedebe que diferentespersonasdescriben lascosasde form asdistintas?
• ¿H ay algunas circunstanciasen lascualeses razonable pedirque nos describan un objeto de
m aneram áso m enosdetallada?
• ¿C óm o condicionan tu conocim iento o com prensión de los objetos,las descripciones que has
escuchado acercade ellos?
3
Ejem plo B
Elprofesorpide a los alum nos describiruna persona,un suceso y luego su propio estado
em ocional.(Podría agregar a esta instrucción algunas condiciones,por ejem plo “una
persona por la que tienes cariño”,“un suceso que presenciaste en la m añana” o “las
em ocionesque sentiste cuando salíasde la escuela ayer”).Losestudiantespueden escribir
prosa,poesía o dibujar.Cuando hayan term inado,en grupospequeños-ojalá entre alum nos
que se sientan cóm odos entre sí-com parten lo producido.Luego,elprofesorpide a los
grupos com parar la descripción de objetos delejem plo anterior con las descripciones
realizadas de personas,sucesos y em ociones.Se pide a los alum nos plantear sus
conclusionesgrupalesalcurso.
E ste ejem plo sirve para reforzar la idea que la descripción no es fácil,y que hay cosas,sucesos,
personasyem ocionesqueson difícilesdedescribirdebido aqueinvolucran m uchosaspectos.C uando
estam os frente a realidades “sim ples”,puede que nuestras descripciones sean tam bién sim ples e
incluso com unesentre personas.A lcontrario,en la m edida en que la realidad que intentam osdes-
cribirsea com pleja–sean éstasem ocionespropiaso de otraspersonas,sucesosobservados,etc.– la
tareade describirse torna tam bién com plicaday frecuentem ente da lugara resultadosdiferenteso
discrepantes.
E lprofesoro profesorapodríaquereram pliarestadiscusión con laayudade algunasdelassiguien-

tespreguntas:
• ¿C uán difícilo fácilresulta describir lo que sentim os en com paración con la descripción de
estadosem ocionalesde otraspersonas?¿H ay estadosem ocionalesm áso m enoscom plejospara
describir?
• ¿Se puede describircon palabrastodaslasem ocionesque sentim os?
• ¿Son las palabras una buena m anera de describir estados de conciencia y em ocional? ¿E n qué
consisten susventajasy límites?
• ¿T iene sentido hablarde“m ejores”y“peores”descripciones?¿D e qué debe dependerla califica-
ción de una descripción?
• ¿Son lasdescripcionesen prosasiem prem ejoresquelosdibujoso poem as?¿Existeuna “m ejor”
m anerade describircosas,sucesos,personas,em ociones?
4
Ejem plo C
Divididos en grupos,los estudiantes investigan sobre un tem a acerca delcualexisten

diferentes puntos de vista.Cada alum no adopta un punto de vista relativo a éste.Luego
los grupos elaboran breves dram atizaciones (alrededorde 5 m inutos)en las cuales son
m anifestadoslospuntosde vistasde susintegrantes.Despuésde vercada dram atización,
elcurso hace un análisisdeldiscurso de suspersonajesen térm inosdellenguaje utilizado,
su claridad,su precisión y extensión.
Se sugierealgunostem asa continuación y algunos“personajestipo”quepodrían ayudaralosalum -
nosen elm om ento de ladram atización.
a) La brechaentrericosypobres.
Personajestipo:un sacerdote,un econom ista,la dueña de una em presa pequeña,un indigente,un
m édico trabajando en Á frica,unaprofesoradeescuelarural,un esclavo en A tenasen elaño 400 a.c.
b) Losderechosde losanim ales.
Personajestipo:un niño pequeño que le gusta iralzoológico,un activistapro-derechosde los
anim ales,Peter Singer (filósofo defensor de los derechos de los anim ales),un especialistaen
anim alesen cautiverio,D escartes,Aristóteles.
c) La vida despuésde la m uerte.
Personajes tipo:un católico practicante,un ateo,un budista,un hom bre cuyo hijo m enor de
edad falleció accidentalm ente,Sócrates,un pacienteterm inal.
M ientras se realizan las dram atizaciones,elprofesor pide alresto delcurso observar ellenguaje
utilizado porcada personaje en cuanto a su claridad,precisión,uso de m etáforas,lenguaje literaly
su extensión.
Ejem plo D
Elprofesoro profesora lee a losestudiantesdescripcionesseleccionadasde laselaboradas

porellos en elejem plo A,y hace un análisis de las m ism as en térm inos de criterios de
claridad,precisióny punto de vista.
Sesugierequelosdocentesayuden alosalum nosasercadavezm ásagudosen su observación delas
palabrasyellenguaje,m odelando estam iradaaguda.M ásparticularm ente,su rolen esteejem plo es
ayudara losestudiantesa fijarseen laspalabrasem pleadas,destacando aquellasdescripcionesque
em pleen ellenguajede form aprecisao im precisa,m etafóricao literal;lasdescripcionesquerevelan
m ayoro m enorcantidad de característicasdem anerasm áso m enosefectivas.
5
Actividad 3
Distinguen y analizan diferentes tipos de descripciones (científica,fenom enológica

y poética).
Ejem plo A
Los alum nos,divididos en grupos,com paran las características que exhiben las
descripciones presentes en textos literarios y otros,com o por ejem plo,las que se
encuentran en elTexto 1 (Anexo 2),contestando la pregunta ¿qué pretende esta
descripción?en cada caso.
Ejem plo B
Los alum nos y alum nas analizan una descripción científica, una descripción
fenom enológica y una descripción poética (Texto 2)y las contrastan a fin de com prender
sus diferencias.
E ldocente debe proponerejem plosclaros,pero que,alm ism o tiem po,m uestren lascom plejidades
de estas m aneras de describir.E n elTexto 2 A,la descripción entregada porelcientífico apunta a
respaldar la últim a afirm ación respecto deltam año de las partículas.E n elB la descripción del
filósofo buscadarcuenta,en laform am ásfielyexactaposible,delarealidad queestápresenteen su
conciencia.E n elC ,elpoeta recurr e a figuras retóricas para com unicar la sensación delpájaro
volando grandesdistancias.
Ejem plo C
Basándose en elejem plo anterior,los estudiantes identifican las características de las

descripcionesfenom enológica,científicay poética.
Silanoción de descripción fenom enológicarequierede elaboración,eldocentepodríarecurrirala
lecturadeun texto corto de M erleau-Pontysobreestem ism o tem a,incluido com o Texto 3.
6
Sub-unidad 2
La definición
E stasegundasub-unidad m uestralautilidad declarificarlossignificadosdeciertaspalabraso expre-

sionesparalograrunaadecuadacom unicación y laeventualresolución de disputasycontroversias.
E sdeseablequelosestudiantescom prendan quecon ellenguajepodem oshacerpúblicosnues-
trospensam ientos,com unicarexperiencias,inform ara otroslo que nosinteresa o desagrada,saber
lo que otrospueden relatarnos,expresarsentim ientos,darórdenes.Y que,sibien se suelen destacar
com o finesprim ariosdellenguaje poderexpresarnosy com unicarnos,hay ocasiones en que dicha
com unicación se ve entorpecida porla m anera vaga o am bigua en que se expresa o com unica cual-
quiertipo de inform ación o sentim iento.
U na buena com unicación ayuda a que laspersonasentiendan de la m ism a m anera,o lesasig-
nen los m ism os significados,a las expresiones que em plean.Si estas condiciones no se dan,se
pueden producirdisputasqueparecen im posiblesderesolver.M uchascontroversiassurgen precisa-
m ente debido a que laspersonasle asignan diferentessignificadosa una m ism apalabra o no logran
ponersedeacuerdo en cuanto alo quevan aentenderporella. A lgunasdiscusionespodrían evitarse
o conducirseaunaresolución en lam edidaen queseaclaren lostérm inosem pleados.E lpapeldela
definición esprecisam ente elde establecerun principio que todospuedan com prenderde la m ism a
m anera para evitarequívocos,m alentendidoso am bigüedadesque entorpecen la com unicación,el
progreso delconocim iento y la resolución de losproblem as.
E sposible que nosdem oscuenta que la diferencia entre nuestrospuntosde vista radica en las
divergentesdefinicionesque asum im os com o punto de partida;en ocasionesesta divergenciapo-
dría ser infranqueable por lo que no vam os a lograrponernos de acuerdo. Pero incluso en estos
casospuede serconsiderado un avance en la discusión entre interlocutorespoderidentificarcom o
divergencialafaltade consenso sobreladefinición de un térm ino clave.
7
Contenidos
a) E lvalorde la definición para la claridad de la inform ación.

b) D iferentesm anerasde definirysu uso en variadoscontextos.
• D efinición estipulativa
• D efinición descriptiva
• D efinición porsinonim ia
• D efinición ostensiva
• D efinición porgénero y especie
c) L asventajasy límitesdelasdiferentesdefiniciones.

• Identifican palabras o expresiones am biguas,vagas o de significado
incierto.
• Identifican diversas m aneras de definir y producen definiciones para
diversoscontextos.
• Valoran lasdefinicionescom o form adeestablecerunapautacom ún para
lacom unicación;reconocen y evalúan suslím ites.
8
Actividad 4
Identificanpalabraso expresionesque requieran de una aclaración delsignificado.
Ejem plo A
La profesora com parte con susalum nostextosde diferentesíndoles,a fin de que subrayen
las palabras o expresiones que requieran una aclaración de su significado para una
com prensión cabalde lo que quiere expresarelautor.Algunos ejem plos pertinentes se
encuentran en elTexto 4.
Luego,habiendo traído a la sala diccionarioso lllevando a losalum nosa una com putadora
conectada a internet,exploran hasta qué punto lasdefinicionesde losdiccionariossirven
para lograrun entendim iento cabalde lasexpresionesypalabrasen cuestión,para finalizar
con una discusiónsobre lasdificultadesinherentesa la tareade definir.
E lprofesorpodría utilizarlostextossugeridos,o elegirotrosm ásacordescon losinteresesde sus
alum nos.L a selección de textosdeberá servariada,anticipándosea losdistintostiposde definición
que se presentarán m ás adelante,de m odo que los ejem plos puedan servirpara ilustrarla función
clarificadorade cada tipo de definición.Se sugiere,entonces,utilizartextoscon palabrastécnicas,
textos con vocabulario rebuscado o poco usual,textos que incluyen expresiones que restringen o
extienden su uso habitual,textosquerefieren a objetosqueno seconocen.
E n elcaso delTexto 4 A ,la definición de“placebo”dado en este m ism o esclave para elenten-
dim iento delo quesucedeen lainvestigación.En elcaso B,losestudiantespodrán apreciarcóm o se
enriquece para ellector elsignificado de la cita sise aclara que “invitación délfica”se refiere a la
frase escrita a la entrada deltem plo de D élfos:“conócete a tim ism o”.Sin saberla referencia a la
condenación deFausto en laexpresión “caídafáustica”,essum am entedifícilentenderlo queafirm a
elautor.E ltexto C juega con elsignificado de “som brero”y “serpiente boa”,en cuanto a extensión
se trata.Y en elD lo que se puede entenderporla palabra “N adie”-utilizada inusualm ente com o
nom bre- hace difícilsino im posible y poco útilla definición.
U na vez identificados los térm inos pocos claros,los alum nos podrían buscar definiciones de
éstos en uno o varios diccionarios.L os estudiantes podrían traer diccionarios a la sala o la clase
podría hacerse donde hay una com putadora conectada a internet(en cuyo caso se recom ienda co-
nectarsealsitio htt p:// ww w.rae.es/).E lénfasisdebeserpuesto en cóm o lasdefinicionesnospueden
ayudara entender,destacando loscasosen que no basta con recurriraldiccionario para obtenerla
aclaración de un significado.Estapartede laactividad sirvepara introducirlosdiferentestiposde
definición,susfortalezasylímites.
9
Ejem plo B
Eldocente escribe sobre elpizarrr ón:“reptil”,“m am ífero”,“ave”,“anfibio”y“dinosaurio”

en un listado.En otro,“tiem po”,“am or”,“m aldad” e “infinito”.Pide a los estudiantes
explicarporqué podría serdifícildefinirestostérminos.
La idea de esteejem plo esincentivarla discusión sobre lasdificultadesdeladefinición.Se espera
que losalum nos reconozcan que elgrado de conocim iento o desconocim iento puede influiren la
dificultad que tenem os en un m om ento dado en definireste m ism o;que algunas expresiones son
am biguas;yporqué esdifícildeterm inarlo que algunascosasson.
Ejem plo C
Elprofesorpresenta textos de diferentes ám bitos,en los cuales se aclare elsignificado

de una expresión.(Porejem plo,un texto científico en elcualse introduce una palabra
técnica y se la define;un texto en que se habla de una región que no se conoce y se la
señala en un m apa;un texto en elcualun concepto se delim ita frente a otros conceptos
sim ilares).Los alum nos podrán discutir com o curso en su totalidad o en grupos m ás
pequeños elcontenido de cada texto y com pararelm étodo utilizadoen cada uno para la
aclaración delsignificado deltérm ino central.ElTexto 5contiene trespasajespertinentes.
C uando losestudiantesdiscutan lasdefinicioneselaboradasen estostextos,esaconsejableque el
docenteincentivea identificarlascircunstanciasen lascualesdisponerdeestasdefinicionespodría
elim inaro reducirposiblesm alentendidos.Porejem plo,elprofesorpodría sugerirque sin tener
claridad acercade diferentespatronesdecrianza(VerTexto 5A )seríadifícilrealizarunaencuesta
en la escuela sobre eltipo de form ación en fam ilia que losalum noshan recibido o intentarcom pa-
rarla crianza de hoy con lade dos décadasatrás;sino fuera aceptada ladefinición de esteautor,
pararealizarestetipodeindagación seríanecesariopartircon algún entendim ientocom ún,suscep-
tibledeserutilizadoen lainvestigación.Elprofesorpodríaexplorarcon losalum nossilospatrones
de crianzadefinidosson nítidam entediferenciadosydelim itados.
Junto con desarrollarlaconcienciadequelasdefinicionesson útilesparalacom prensión delos
fenóm enos y com o punto de partida de posteriores discusiones,se espera que este ejem plo abra
algunaspreguntassobre lanaturaleza de ladefinición en general.Esposible que surjaen ladiscu-
sión de m anera natural la idea que las características incluidas en las definiciones no son
necesariam ente esenciales,en elsentido aristotélico,a los fenóm enos que describen;podrían ser
consideradas parte delesquem a cognitivo,dellenguaje o delm odelo supuesto porsus autores.E l
profesorpodría aquírelacionarla discusión con loscontenidosdelprogram a diferenciado de Filo-
sofía,Problem asdelC onocim iento (U nidad 2).Paraincentivarladiscusión crítica,podrían considerar
con losalum nosalgunasde laspreguntasquesiguen a continuación:
0
• ¿C uáles son las diferencias centrales entre la definición que se encuentra en un diccionario y
aquella recién leída?
• ¿H asta qué punto son lasdefinicionesleídasuna identificación de característicasinherentesa
losfenóm enosen cuestión?¿H asta qué punto dependen delesquem a cognitivo,lenguaje o m o-
delo de su autor?
• ¿Q ué im plicanciastienelaúltim a respuestarespecto de lo que podem osrazonablem enteexigir
de una buena definición?
Actividad 5
Reconocen algunas causas de la falta de claridad:am bigüedad y vaguedad en el

lenguaje.
Ejem plo A
Elprofesor o profesora explica lo que es la am bigüedad y la vaguedad en ellenguaje.

Alternativam ente podría leer con los alum nos los tres textos incluidos en elTexto 6,
relativosa laam bigüedad y lavaguedad.
Ejem plo B
Eldocente expondrá casos en que eluso vago o am biguo de algunos términos produce
disputas verbales,m alentendidos entre personas,chistes,brom as,obras de arte y
discusionesfilosóficas(Texto 7).Luego de analizaren conjunto con losestudiantesalgunos
casos,pedirá que expliquen porqué se producen lasdisputas,yque determ inen qué sería
necesario para solucionarlas;de igualm anera pedirá a los alum nos im aginarlo que se
perdería sise pudiera elim inardellenguaje la am bigüedad y la vaguedad.
La am bigüedad y lavaguedad son característicasinherentesatodosloslenguajesnaturales.Pueden
serconsideradasla causa dem alentendidosentre personasy responsablesde una gam a de disputas
de todo orden.Pero tam bién pueden servistosdem aneram ucho m áspositivaen cuanto son usadas
paraproducirexpresioneshum anasdeorden artísticasy lúdicas.E staactividad tienecom o objetivo
incentivara losalum nosa discrim inarentre unosy otroscasosy asípoderidentificarcuándo sería
apropiado buscar aclaracionesy cuándo no.Su éxito dependerá,en parte,de la variedad de casos
que sepongaa disposición de losestudiantes.
1
Ejem plo C
Elprofesoro profesora pide a losalum nosque en grupospequeñosrealicen una exposición

donde eluso am biguo o vago de ciertostérminos genera una disputa verbal.Luego los
m ismos grupos podrían ser responsables de proponer soluciones o,com o alternativa,
podríahacerlo elresto delcurso.
IN D IC AC IÓ N A L D O C EN T E
E lprofesorpodríasugerirquesean consideradoscasosde su experienciapersonalvivida,adem ásde
losprovenientesde susconocim ientosadquiridosen lasdiferentesasignaturas,porsupuesto,en la
filosofía.En lam edidaqueeltiem po lo perm ite,esconvenientequetodoslosalum nosidentifiquen
situacionesypropongan soluciones.
Actividad 6
Identifican algunas características de la definición y las evalúan críticamente.
Ejem plo A
Elprofesor o profesora com parte un texto sobre las características y requisitos de la

definición (Texto 8).Cuando term inan de leerlo,pide a los alum nos aplicarlas reglas al
listadode afirmaciones que se entrega a continuación yque señalen sison “correctas”o
“incorrectas” com o definiciones según eltexto.Luego com parten sus conclusiones y
realizan un análisis de los aciertos y lím ites de la definición según las reglas sugeridas.
¿Son correctaso incorrectaslassiguientesdefiniciones?
a. Eltriánguloes una figuraplana cortada portresrectas.
b. Elhom bre esun m am ífero.
c. Elhom bre esun animalracional.
d. La psicología es un acercam iento a la explicación delserhum ano.
e. Elríono es una isla.
f. Las cuatro estacionesson lasestacionesen que se divideelaño.
g. Un prefacioes un prolegómeno en obrasliterariaso filosóficas.
h. La botánica es una cienciaque estudia losvegetales.

2
E steenfoque sobre ladefinición tienesusaciertosy limitacionesque eldocente debe ayudara los
alum nosadescubrir.M ientrasquealgunosestudiantesreconocerán losproblem asinherentesa este
enfoque sobre la definición durante lam ism a lectura deltexto,otroslo visualizarán m ásbien cuan-
do intenten aplicarlasreglassugeridas:
a. C orrecto (siem pre y cuando sé lo que esuna figura plana y una recta)
b. Incorrecto según regla 5 (¿serm am ífero esesencial?)
c. C orrecto (siem prey cuando seentiendeclaram ente“racional”)
d. C orrecto (siem pre y cuando se entiende “acercam iento a la explicación delserhum ano”)
e. Incorrecto según regla 4
f. Incorrecto según regla 2
g. Incorrecto según regla 1
h. C orrecto (siem prey cuando seentiendelo que esun “vegetal”)
L assiguientespreguntaspodrían ayudara centrarladiscusión posterior:

• L asdefinicionesconsideradascorrectasdellistadorecién visto,¿apuntan a laesenciade lascosas?
• ¿En qué consistelarelación entrelavaguedad,laam bigüedad,y losintentosdedefinir?
• ¿E n qué dom inioso ám bitospodrían im aginarque lasdefinicionesque cum plen con lasreglas
sugeridaspodrían serun apoyo o ayuda albuen entendim iento?¿C uándo o en qué circunstan-
ciaspodrían resultarinsuficienteso innecesarias?
Ejem plo B
Eldocente pide a los estudiantes elaborar,en parejas o pequeños grupos,definiciones

breves de “religión”.Se confecciona una lista de todas las definicioneselaboradas,a la
cualelprofesorpodría agregaralgunasdefinicionescom o lasseñaladasa continuación.
1. “un sistem a solidario de creencias....yde prácticasrelativasa cosassagradas.”(Em ile

Durkheim )
2. “creencia en espíritus”(Edw ard Tyler)
3. “losagrado”(M ircea Eliade)
4. “loque alivialaansiedad ym ejoralaintegración social”(Bronislaw M alinowski)
5. “elopio de lasm asas” (KarlM arx)
6. “laúltima preocupación”(PaulTilllich)
7. “una serie de formas simbólicas y actos que relaciona alHom bre a las condiciones
últimasde su existencia”(RobertBellah)
8. “lam oralidadm ovida porla em oción”(M attthew Arnold)

3
Luego,en grupos pequeños,distinguen las correctas de las incorrectas aplicando las

reglas;yexploran hasta qué punto “correcto”e “incorrecto”es relevanteen este caso.
U na versión alternativa de la actividad es pedir a los alum nos investigar en diccionarios,libros
especializados,sitios w eb y otras fuentes,la definición de religión.Se podría realizar elm ism o
ejercicio con otrosconceptoscom o fam ilia,filosofía,historia o juego.
E lejercicio podríadarlugara una conversación en torno a laspreguntassiguientes:

• ¿R espetaron lasreglasdeladefinición losautoresdelascitas(lasclásicasylaselaboradasporlos
m ism osalum nos)?
• N o respetarestasreglas,¿condenaladefinición com o punto de partidade una discusión?
Ejem plo C
Se lee con losestudiantesun pequeño recuento de cóm o se elabora un diccionario (Texto 9).
A la luzdeltexto,identifican eltipo de caso en elcuallas definiciones deldiccionario son
fundam entalesparaentenderuna palabraoexpresión,yenqué tipo de casos,seríanecesario
o aconsejablerecurriraotrasfuentesdeinformaciónespecializada.
Actividad 7
Identifican diferentes tipos de definiciones y evalúan las fortalezas y debilidades

de cada uno.
Ejem plo A
Eldocente leecon losalumnos elTexto 10 sobre diferentestiposde definición.
IN D IC AC IÓ N A L D O C EN T E
E xiste una variedad de clasificaciones que podrían serútiles en elm om ento de reflexionarsobre la
definición.ElTexto 10 distinguecinco diferentestiposdedefinición,uno de loscualesesla defini-
ción ostensiva y elresto definiciones que en algunas clasificacionesse llam an “verbales”.Algunos
docentespodrían estim arútilexponeren prim erlugarla diferenciaentreladefinición ostensivay las
verbalesparaluego abocarsealostipossubsum idasen esteúltim o.Seincluyecom o Texto 11 un corto
suplem ento acercade lasdefinicionesostensivasydefinicionesverbalesparaeluso delprofesor.
E n cuanto aladefinición porgénero ydiferencia,puedeserútilrelataralosalum nosyalum nas
lahistoriadelintento dePlatón pordefiniral‘hom bre’com o un bípedo im plum e.E sdecircom o un
anim alde dos patas(género)que no tiene plum as (diferencia específica).M ás tarde A ristóteles
4
afirm aría que la diferencia específica es la razón.D e ahí la clásica definición de hom bre com o
anim alracional.
E n generales conveniente hacerpresente a los estudiantes que cada vez que se introduce un
nuevo térm ino en unaconversación,tratado científico o en cualquierotro contexto,quien introduce
lanueva palabradebe precisarelsignificado de dichapalabrasideseasercom prendido.
Ejem plo B
Los estudiantes,divididos en grupos,analizan definiciones entregadas porelprofesoro

profesora y determ inan a qué tipo de definición corresponden,según la clasificación
estudiada,fundamentando su respuesta.Luego com paran sus conclusiones.
Ejemplos
a. Elperro es un animalm am ífero.
b. Elunicornio esun caballocon un cuerno en elcentro de lafrente.
c. “La poesía es sim plem ente elm odo m ás herm oso,im ponente y efectivo de decirlas
cosas.”(M attthew Arnold)
d. La m ontaña es un cerro “así”(gestode am plitud)degrande.
e. La libertadde elección es lacapacidad hum ana de elegirlibremente entre dos o m ás

alternativas o posibilidades genuinas,elección que estará siem pre limitada por el
pasado y porlascircunstanciasdelpresente inmediato.
E lobjetivo de esteejem plo en prim era instanciaesdistinguirentre lostiposde definiciones;pero
en segundo lugarexplorarhastaquépunto esválidalaclasificación m ism a(tem aqueseráprofundi-
zado en el siguiente ejem plo).N o sería del todo raro que un estudiante reclam ara que “¡estas
definicionesson estipulativas!”.
Sesuponeque(a)esun caso dedefinición porgénero próxim o ydiferenciaespecífica,conside-
rando quem am íferospertenecen algénero “anim al”.Elejem plo (b)esun ejem plo dedefinición por
sinonim ia,en elsentido de definirlo desconocido (unicornio)en térm inosde lo conocido (caballo
con cuerno).(c)esun ejem plo dedefinición descriptivao argum entablem enteestipulativam ientras
que (d) es un caso de definición ostensiva.U no podría im aginar un conferencista filosófico afir-
m ando (e)alcom ienzo de su charla,un caso de definición estipulativa.
5
Ejem plo C
Basándose en las definiciones delejem plo B,u otras que elprofesorles pide buscaren
diversasfuentes,losalum nosidentifican losaciertosyloslím itesde cada tipo de definición.
Sieldocente desea,podría introducir este ejem plo con la lectura de algunos pasajes
cortos de W itttgenstein (Texto 12);se advierte,sin em bargo,que su lectura no es
imprescindiblepara que resulteelejem plo.
L aspreguntasacontinuación podrían orientarladiscusión acercadelostiposdedefinición estudiados:
D efinicionesestipulativas
• ¿En quécircunstanciaspodríaserclaveen elentendim ientodeun texto,lasoluciónaun problem a
o elavanceen una discusión?¿Existen situacionesen lascualesno esnecesariaintroducirnuevos
térm inose incluso,estim arque podrían com plicaraún m áselentendim ientode un fenóm eno?
Elprofesorpodría sugerirejem plosde nuevas herram ientas(com putador,taladro)o procedi-
m ientos(datación por carbono 14,cirugía láser)hasta eldescubrim iento de algo hasta cierto
m om ento desconocido (V IH ,D N A ,fotones,trastorno bipolar,autism o)que fueron definidos
de m aneraestipulativaen algún m om ento.
• ¿Q ué tieneque sucederpara que una definición estipulativase conviertaen descriptiva?¿Pone
en duda ladiferenciaentream bos?
D efinicionesdescriptivas
• Siescierto queeluso socialdeunapalabrao expresión cam biaatravésdeltiem po,¿cuán tajante
esladefinición descriptiva?¿Paraqué sirveun diccionario etim ológico?
D efinicionesostensivas
• ¿L a definición m ás usada? ¿la m enos clara? ¿Puede todo ser apuntado con eldedo o con un
ejem plo? Elprofesor podría sugerir que según algunos,la ostensiva no debería llam arse una
definición.
D efinicionesporsinonimia
• ¿C uántasvecespedim osanuestrosprofesoreso am igosdecirnosquésignificaunapalabra,ynos
contestan con un sinónim o?Sin em bargo,¿tienen todaslaspalabrasun sinónim o?¿C uán exacta
puede serladefinición porsinonim ia?
D efinicionesporgéneropróxim oy diferencia específica

• ¿Podrían serutilizadasparadistinguircolores(naranja-am arilla-rojo),porejem plo?¿Podríade-
finirsede estam anera“existente”,“objeto”,“ser”,“sustancia”?
6
Sub-unidad 3
La explicación y lainterpretación delsentido
E stasubunidad se propone estim ulara losalum nosy alum nasa reflexionarsobrelasdistintasm a-

nerasqueem pleam osparaalcanzarun conocim iento deloshechoso delasconductasdelaspersonas
o,en general,delfuncionam iento de lascosas.
“E n un sentido general,yateniéndosea su etim ología,eltérm ino “explicación”designaelpro-
ceso m edianteelcualsedes-envuelveloque estabaenvuelto,sehacepresenteloque estabalatente.
A lexplicar algo lo desplegam os ante la visión intelectual,con lo cuallo que aparecía oscuro y
confuso aparececlaroy detallado”.(J.FerraterM ora,D iccionariode Filosofía).
E ltérm ino “explicación”seguram enteharáquelosalum noslo relacionen inm ediatam entecon la
explicacióncientífica,yqueentiendan com o talaquellaquedacuentadefenóm enosnaturalesapartir
desuscausas.R esultaconveniente,entonces,señalarlesqueestam aneradeexplicarno siem preresulta
satisfactoriacuando setratadeexplicarlasconductaso fenóm enospropiam entehum anos.Laexplica-
ción científicautilizadaporlascienciasdelanaturalezadacuentadelosfenóm enosapartirdeciertas
leyes.Sin em bargo,intentarexplicarlo propiam ente hum ano,susconductas,con elm ism o m étodo
podríaparecerinadecuado:cadahecho hum ano esúnico y,en consecuencia,rebeldea serpuesto en
una legalidadcom o puedeefectuarsecon losfenóm enosnaturales.D e ahílanecesidad de contarcon
un m étodo diferente,que no deje de lado lo único y lo particular-aquello que caracteriza a losfenó-
m enoshum anos.Estam anera de acercarsealconocim iento de larealidad propiam ente hum ana es
conocida com o “com prensión”.C om prender,en sentido am plio,esencontrarque lascosas tienen
sentido.N ospareceque com prendem oslaconductadeuna personacuando entendem ossusm otiva-
ciones,lasm etasque se ha propuesto alcanzaro sussentim ientosm ás profundos.En estoscasos,
hablam os de una interpretación delsentido.A sí,porejem plo,a veces elcom portam iento de un
personajeliterario sólo resultatotalm entecom prensibleen elcontexto delanarración com pletayel
com portam iento heroico deunapersonaquesacrifica su vidaporunacausasólo resultacom prensi-
bleporreferenciaalidealqueseha propuesto com o form ade vida.U na interpretación delsentido
sería,así,la que incorpora este contexto m ás am plio y que,alm ism o tiem po,exige dellector u
observadorunaacción de vinculación de loselem entospresentesylaagregación de otrosausentes,
paradotarde un sentido altodo.
7
Contenidos
• D iferentes m aneras de com prender los hechos: explicación e

interpretación
• Elrolde lossím bolosen latareainterpretativa
• La concienciahistóricacom o elem ento de lainterpretación

• Identifican situacionesquerequieren explicación.
• D istinguen diferentesm anerasdeexplicar.
• D iscrim inan entresituacionesquerequieren serexplicadasysituaciones
que requieren serinterpretadas.
• Valoran ladiversidaddeinterpretacionesquepueden darsealossím bolos,
y launiversalidad de algunosde éstosen lasculturashum anas.
8
Actividad 8
Reconocen diferentes tipos de explicación y las aplican en distintoscontextos.
Ejem plo A
Elprofesoro profesora presenta varias situaciones susceptibles de ser explicadas de

diversas m aneras y estim ula a los estudiantes a hacerconjeturas sobre elllas.
Situación1
Un avión,objetopesado,se eleva porlosaires.¿Cóm o puede explicarseeste fenóm eno?
Situación2
Una m anzana m adura cae de un árbol.¿Cóm o puede explicarseeste hecho?
Situación3
Un alum no no estudió m ucho para una prueba y,sin em bargo,obtuvo una excelente
calificación.¿Cómo podría explicarse?
Situación4
Un autom óvilcon neum áticos anchos consum e m ás com bustible que otro similarpero
con neum áticosangostos.¿Cóm o se explicaeste fenóm eno?
Ejem plo B
Elprofesorindicará a los alum nos yalum nas que una de las características distintivas de
las explicaciones es que son una respuesta a la pregunta ¿Porqué?,porm edio de la cual
se intenta determ inarde m anera precisa lasrazones porlas cuales se produce elhecho.
Le señala a los alum nos,con la ayuda de un texto corto basado en C.Hem pel,(Texto 13 A)
elm odelo tradicionalde laexplicación(causalo deductiva).Luego,introduce otrasm aneras
de concebirla explicación –la genética,la funcionalyla probabilística.(Texto 13 B)
Ejem plo C
En pequeños grupos,los estudiantes analizan situaciones de la vida cotidiana com o las

que se presentan a continuación,a fin de aplicarelconocim iento de lostiposde explicación
aprendido en elejem plo anterior.¿Cuáleseltipo de explicación que consideran apropiado
en cada caso?
9
Algunassituacionesque podrían serutilizadasson lassiguientes:
• Elcolegio tienelabandera puesta.¿Porqué?
• Arribade los3000m etros,muchas personassufren de “apunam iento”.¿Porqué?
• Los bancos están en elpasilllo,fuera de lasala.¿Porqué?
• Eldirectorreparte diplomas en una cerem onia.¿Porqué?
• Chile es un paíscuya tasa de natalidad es superiora lade algunos países europeos.

¿Porqué?
• Durante 2002laselección nacionaltuvo un rendimientodeficiente.¿Porqué?
• M urióuna plantaen elpatio.¿Porqué?
• La contam inación delaire de Santiago aum enta durante elinvierno.¿Porqué?
Eldocente debe señalara losalum nos que loextraño,lodesconocido,es aquelloque nos

hace com prensiblelaocurrencia delfenóm eno.Sihay tiempo se sigue directam ente con
elejem plosiguiente.
Ejem plo D
Los estudiantes discuten en grupos hasta qué punto coinciden o difieren en eltipo de
explicación que dieron a cada uno de los casos delejem plo anterior.¿Uno u otro tipo
prevalece o debe hacerlo?
0
Actividad 9
Distinguen entre situaciones y hechos que requieren ser explicados de aquellos

que necesitan una interpretación.
Ejem plo A
Elprofesorentrega a grupos de alum nos y alum nas un poem a o parte de un poem a y les
pregunta porsu significado.Cada grupo discute y luego expone lo que ellos consideran
que elautorquiso expresar.
U navariantedeesteejem plo seríadividirun poem aen estrofas,yentregarlasalazaralam ayoríade
losgruposy elpoem a entero algrupo restante.¿D e qué m anera influye en la interpretación tener
una vistadelconjunto? ¿E n qué m edida varíacuando sólo se tiene una parte (estrofa)?Siadopta
estavariante,esuna buena plataform a para algunasde laslecturasposterioresacerca de laherm e-
néuticacontem poránea.
Ejem plo B
Los alum nos com paran elejercicio sobre elpoem a anterior,y elejem plo sobre las
explicaciones a fin de identificar las diferencias básicas entre la explicación y la
interpretación.
Ejem plo C
A partirde lasactividadesanteriores,eldocente analiza con losestudianteslasdiferencias

entre explicación e interpretación en térm inos filosóficos.
L asdiferenciasentrelaexplicación ylainterpretación han sido m otivo dediscusión ydebatefilosó-
fico porlo m enosdesde hace unoscien años,porlo que no se espera sorteartodaslasdificultades
inherentesa su claradistinción.D esde luego esposible diferenciarestosconceptosa partirde los
casosrelativam entesim plesquesepresentan.E lTexto 14 proveedealgunoselem entosquepueden
ayudar aldocente y a los alum nos a un m ejor entendim iento de la com prensión com o un m odo
diferentey m ásadecuado paraconocerlosfenóm enoshum anos.
H ay m uchosfenóm enos,acontecim ientos,accionesy obrasquepara sercom prendidosrequie-
ren una interpretación departe delobservador.C uando estam osfrentea una obra de arte,leyendo
un poem a,intentando com prender la cara de inquietud de un am igo,es probable que realicemos
una interpretación.A diferencia de lasexplicaciones,esterreno com ún de lasinterpretacionesque
varían de persona a persona.Incluso puede serconsiderado razonable que haya interpretaciones
1
hasta contradictorias,debido a diferentes“lecturas”que hacen personasde puntosde vista diferen-

tes sobre un m ism o fenóm eno.Frente a una novela,poem a,o película,es razonable esperar que
diferentespersonasofrezcan interpretacionesm uy variadas.
A horabien,sitom o m iinterpretación com o sifueraunaexplicación verídicadeloshechos(en
vez de una entre m uchas otras posibles form as de interpretar estos hechos) es posible que sea el
m otivo deconflictosy m alentendidos.A quíradica laim portancia,dentro deesteprogram a,quelos
alum nos logren distinguirlos dos conceptos.L a herm enéutica contem poránea pone de relievela
concienciaque en laactualidad se tienede esa diversidad interpretativa.En caso que se deseepro-
fundizaren estepunto,véaseelTexto 15 de G adam er.
Actividad 10
Reconocen el sim bolism o com o un elem ento de la interpretación y analizan la

relación entre ésta,la cultura y los valores.
Ejem plo A
Elprofesorpide a los alum nos conform arpequeños grupos que deben identificaralgún
personaje nacionalporelcualsientan respeto o adm iración,para luego señalarcuáles
son lascaracterísticas,cualidadeso virtudesque hacen de este personaje nacionaluna
persona respetada o adm irada.Posteriormente losgrupos exponen alresto delcurso el
personaje elegido ylascaracterísticasidentificadas.Se puede concluircon una discusión
acerca de la universalidad o no universalidad de lascaracterísticas,cualidadesyvalores
identificadosen aquellospersonajesnacionales.
E l ejercicio i
tene c om o objetivo que o ls alum nos y alum nas erconozcan que existen ciertas caracte-
rísticas,virtudes o cualidades que cada cultura estim a com o positivas y que suelen sim bolizarse a
travésdealgún personaje.Exam inado desdeelpunto de vistasim bólicoestospersonajesno hablan
por sísolos;su com prensión requiere una lectura o una tarea de interpretación,en este caso,de
parte de los estudiantes.A unque en algunos casos los alum nos podrían estar de acuerdo sobre el
caráctervirtuosode algún personajeidentificado,tam bién podríaocurrirlo contrario,en cuyo caso
conviene preguntarse acerca de a ls r
azones que motivan a ls diferentes e
lcturas. En s
egundo u lgar, a
pesarde la diversidad de personajeselegidos,son sím bolostodos ellos de losvalores,virtudes,o
característicasestim adaspositivas.U na vez m ás,asociarelpersonajecon estascualidadesrequiere
de una lecturainterpretativa.
Se sugiereque a partirde estadiscusión se m otivelalecturadelTexto 16 de U m berto E cco,
A pocalípticose integrados.En éstese incluye parte delanálisisque esteautorhace delconocido
personajede com icsSuperm an,com o sím bolo contem poráneo delheroísm o,entreotrascosas.
2
Ejem plo B
Elprofesoro profesora pide a losestudiantessepararse en gruposylesda algunosm inutos

para im aginarque son parte de una cultura distinta (en cuanto allugaro altiem po).En
este contexto los alum nos deben otorgar a distintos objetos y conductas un sentido o
valorpropiode lacom unidad que representan.Luego,en una cartulinacada grupo dibujará
aquellosobjetosyconductasa lasque le ha asignado un sentido especial.Posteriorm ente
cada grupo expondrá sus dibujosindicando elsignificado que lehan atribuido y porqué.
Se sugiere com o conclusión,que los estudiantes reflexionen acerca de algunos objetosy
algunasconductasde su propia culturaque tienenun significadoespecial.
E lejerciciotienecom o finalidad que alum nosy alum naspuedan vivenciarque cada grupo hum ano
asigna especialessignificadosa losobjetosy conductasque lesson propias.D e estam anera adqui-
rirán conciencia que m uchos objetos y conductas dejan de ser sólo eso y pasan a convertirse en
sím bolos.L a dim ensión sim bólica es parte im portante en la com prensión de diferentesculturas.
Poruna parte,se encuentra quehay culturascon sím bolostotalm ente distintosy,porotra,se halla
sím bolosque se repiten en distintas culturas.U n ejem plo de esto últim o se puede encontraren el
Texto 17 de M irceaE liade,Lo sagrado y lo profano,relacionado con elsím bolo “M adreT ierra”.
1:Descripción,definición
Unidad 2:La y explicación
argum entación y la resolución de controversias 4
43
3
4
Unidad 2
La argum entación y la
resolución de controversias
E lpropósito deestasegundaunidad esproporcionaralosalum nosy alum nasalgunasherram ientas

básicas de análisisque les perm itan identificarlas controversias que surgen en elm edio socialy
com prenderlasdistintasposturasque se enfrentan en cada caso.E snecesario com prenderque las
controversiasse producen porque hay distintospuntosde vistafrentea un m ism o hecho,distintas
proposicionesdeacción en vistaaun m ism o fin o distintasapreciacionesdelosfinesy valores.Para
poderdecidirentre estasdiferentesperspectivasquecom piten porconvencernos,debem osdesarro-
llarla capacidad de considerarysopesarlasrazonesqueseofrecen en su apoyo.
La tareaespecíficade evaluarlasrazonesse desarrollará en lasdosunidadessiguientes.E n la
presente unidad elinterésse centraprim ero en discrim inarclaram ente entreuna sim ple opinión y
una argum entación (un punto de vista y lasrazonesofrecidasen su apoyo)y valorarelpapelde la
fundam entación paraperm itirun diálogo quepueda conducira laresolución de lacontroversia.En
segundo lugar,secentraen losdistintoscontextosen que sepresentan lascontroversias.
Unidad 2:La argum entación y la resolución de controversias 4
5
Sub-unidad 1
L as controversiasy losdistintoscontextos
en losque se presentan
E lpropósito básico de esta sub-unidad es crearconciencia en los estudiantes sobre lo im portante

que es para eldesarrollo delpensam iento la presencia de lascontroversias.Para ello,los alum nos
tom arán contacto con lasexpresionescontroversialesque lesresultan m áscercanas,asícom o tam -
bién revisarán algunasquehan tenido lugaren lahistoria.Setratadefam iliarizarlosconlasdiversas
form asy contextos en que lascontroversiastienen lugar,y cuando resulte pertinente,apliquen las
nociones aprendidas en la unidad anterior para evaluar la calidad de las argum entaciones de las
partesdiscrepantes.En particularladescripción deficiente,laam bigüedad y lavaguedad se conec-
tan de form a directacon lageneración,desarrolloy posibleresolución de controversias.
Contenidos
• Elpapelde lacontroversiaen lasociedad actual.

• Losdiferentescontextosen que se presentan lascontroversias.
- Eldebate público
- L asinteraccionespersonalesen lavidacotidiana
- L a controversia a travésde la historia

• Identificanlasformasqueadquierenlascontroversiasendistintoscontextos.
• R econocen algunascontroversiasen su entorno socialycultural.
• Investigan sobreuna controversiahistóricaresuelta.
• R econocen algunos factores sociales,em ocionales e institucionales
involucradosen lascontroversias.
• U tilizan correctam entealgunostérm inosbásicosdelaargum entación.
• E valúan elpapelde lacontroversiaen lasociedad actual.
6
Actividades
Actividad 1
Identificarcontroversias que se presentan en nuestro m edio socialactual.
Ejem plo A
Com o clase o en pequeños grupos, los alum nos y alum nas describen y definen
“controversia”.Luego com parten ejem plos de controversias que se han generado en el
ám bito escolar,nacional,internacional,porun lado;y controversias que conocen de los
otros sub-sectores de aprendizaje y de la filosofía m ism a,porelotro.
E stainiciación altem ade lacontroversiadeberíaayudara losestudiantesa caracterizarlacom o un
desacuerdo entre puntosde vistasque,porlo m enosdurante una etapa,no se consideran com pati-
bles.A unque algunascontroversiasparecen no serposiblesde resolveratravésde laargum entación
y eldiálogo,otrastantassípueden resolversey,de hecho,hay ejem plosde m uchasque lo han sido
y son resueltasdeestasm aneras.
Ejem plo B
Losalum nosyalum nasbuscan en losm ediosde prensa inform acionesycom entariosque

m anifiestan la existencia de diferencias de opinión frente a un m ism o problem a o curso
de acción.A partir de los ejem plos aportados,exploran la distinción entre una sim ple
opinión,que reflejauna preferencia personaly un punto de vista,que está fundam entado
y aspira a ser aceptado por todos.En otras palabras,se introduce la diferencia entre
afirmaralgo (mipunto de vista)yargum entaralgo (lafundam entación de m iconclusión).
E lprofesoro profesora podría guiara losestudiantessugiriendo loslugaresdonde pueden encon-
trar controversias.Las secciones en los m edios de prensa escrita m ás adecuadas para encontrar
ejem plosde controversiasson lasde “C artasalD irector”,aunque tam bién se pueden encontraren
entrevistas,editoriales y colum nas de opinión.D e igualm anera se podría buscar en los m edios
nacionaleseinternacionales,atravésdeinternet.Algunasdireccionesson:
http://foros.terra.cl
http://w ww.elpais.es/diario/opinion/
7
Ejem plo C
Es recom endable que eldocente introduzca un vocabulario filosófico relativo a la

argum entación, incluyendo los térm inos siguientes: prem isas, conclusiones y
argum entación o razonam iento.Para este fin le puede servir elTexto 18.Elprofesor o
profesora podría dirigirla lectura en conjunto de unoo m ás de los textos de éste;y/o
podría pedira losalum nos,a la luzde la búsqueda que han realizado en elejem plo anterior,
distinguirpremisasy conclusiones,opinionesde puntosde vistasfundam entados.
Seelaboraráen lasub-unidad 2 ladiferenciaentreunaopinión y lafundam entación deun punto de
vista.N o obstante,podría seroportuno señalara los estudiantes que la m era presentación de una
conclusión fundam entada (que aspira a seraceptada porlos dem ás)no asegura que sea razonable
aceptarla.L oscriteriosde aceptación deun argum ento se estudiarán en laU nidad 3,sub-unidad 3.
Actividad 2
Identifican los tem as que los hacen discreparcom o jóvenes.
Ejem plo A
Organizados en grupos pequeños,los alum nos y alum nas elaboran un listado de tem as
que m ásloshacen discreparentre elllos.Luego sintetizan lasposicionesde lasdiferentes
partesy señalan siesasposicionesson opinioneso puntosde vista,yporqué.
A lgunostem ascontroversialespueden surgiren relación a susgruposm usicalesfavoritoso figuras
y equipos deportivos destacados.E s im portante que eldocente destaque la distinción entre una
sim pleopinión,quereflejaunapreferenciapersonaly un punto devistafundam entado,queaspira a
seraceptado portodos.
Ejem plo B
Los alum nos identifican tem as que los hacen discreparcon las generaciones m ayores.
Hacen cuestionarios -para representantes de am bas generaciones- que les perm itan
obtener respuestas que clasificarán después com o opiniones o puntos de vista
fundam entados.Hacen lainvestigaciónen parejas.Luego com parten losresultadosy los
analizanen com ún.
8
Ejem plo C
Organizados en grupos pequeños,los alum nos y alum nas elaboran un listado de tem as
m unicipales o regionales,nacionales y globales que propician discrepancias.Luego
sintetizan lasposicionesde lasdiferentespartesyseñalan siesasposicionesson opiniones
o puntosde vista,yporqué.
Podría sernecesario que elprofesorayude a losalum nosa visualizarcontroversiasen uno o m ásde
estosám bitoso niveles.A m odo de incentivarladiscusión entreestudiantespodría sugeriralgunos
ejem plosde controversias en cada ám bito.Porejem plo,en elám bito m unicipalo regional,podría
serobjeto de disputa elm anejo delagua,la electricidad o la basura;en elnacional,algún proyecto
de ley relativo a la salud,la educación,la pesca o la agricultura,la conservación de bosquesnativos
o la recaudación de im puestos;y alnivelde controversiasinternacionales,elcalentam iento de la
tierra,ladestrucción de lacapa de ozono,losrefugiados,lapobreza o elham bre.
Actividad 3
Identifican controversias a lo largo de la historia y evalúan su rolen ésta.
Ejem plo A
Losalum nosyalum nasidentifican,con la ayuda deldocente,controversiasque a lo largo

de la historia han preocupado a los seres hum anos y que hoy se consideran superadas
(porejem plo,sila tierraeso no elcentro deluniverso,silos indígenas am ericanos tenían
o no alm a,silasm ujeresson inferioresa loshom bres).Luego de realizaruna investigación,
hacen presentaciones grupales en que describen los térm inos de la controversia
investigada;se explora la influencia de factores sociales,económ icos,políticos,en la
resolución o conclusión de la controversia;yse evalúan lasim plicanciaspara laspersonas,
com unidadeso lahum anidad en síque ha tenido lacontroversiay su resolución.
E lpropósito de esta actividad esm otivaruna reflexión integradora a partirde lo que losalum nosya
saben,que se podría proyectara una actividad interdisciplinaria.Param otivarla reflexión inicial,se
han incluido en elTexto 19 algunassugerenciasde m aterialespara algunosde estostem as,aunque
tanto estosrecursoscom o losm ism os tem as podrían am pliarseo serm odificadosde acuerdo a los
interesesdelosestudiantes.E ldocentedebem anteneren prim erplano,eso sí,lacondición dequelas
controversiassobre lascualestrabajen losalum nosdeben serconsideradas hoy en día “resueltas”o
“superadas”,afin de poderindagaracercade losefectosdelascontroversiasatravésdelahistoria.
9
L aspreguntasque se encuentran a continuación podrían orientarla investigación y posteriorpre-

sentación de losgrupos.
• ¿E n qué consistían losargum entosde losdos(o m ás)ladosde la controversia?M ásallá de los
argum entospropiam ente tales,¿qué otrosfactores–sociales,em ocionales,económ icos– estaban
en tela de juicio y surgieron durante la historia de la controversia?
• M irando testim oniosde protagonistasdelacontroversia,¿m ostraban seguridad y confianzaen
que su posturaeralacorrecta?¿C uándo tendían adudardeella?¿En quéconsistelaconexión,si
esque la hay,entre elconvencim iento y la argum entación porelotro?
• ¿C uáles elrolde lasem ocionesen lascontroversiasy en laargum entación?¿E n qué sentidos
pueden facilitarpero tam bién obstaculizarla form ulación de losargum entosy la resolución de
lascontroversias?¿C ómo sem anifestaron lasem ocionesen elcaso de lacontroversiaestudiada?
¿Q ué em ocionesen particularestaban presentes?
• ¿Jugaron algún papelim portanteen lageneración de lacontroversialaam bigüedad o lafaltade
claridad sobreelproblem a o conflictoen cuestión?
• ¿Laresolución delacontroversiapasó porunaaclaración dealgunostérm inosclavesdeldebate?
¿Q ué o quién suscitó estaaclaración y en qué circunstancias?
Ejem plo B
Losalum nosyalum nas leen una selección de J.S.M illlacerca delrolde las controversias
en térm inosde losindividuos,de la búsqueda de la verdad ydelconocim iento,presentada
en elTexto 20.Luego,con elliderazgo delprofesor,se entabla una discusión sobre el
valorpositivode lascontroversias,reconociendo también sus costoso peligros.
A lgunos de losaspectosque podrían sercalificadosde positivosson lossiguientes:form ulación y
expresión depuntosde vistasdiversosy form asde vida y de relacionessocialesdiversas;perfeccio-
nam iento de puntos de vista para responder a objeciones puestas en su contra;m odificación de
punto de vista a la luz de argum entosy objecionespresentadosporotros;reconocim iento socialde
la existenciadem ás de un punto de vistasobre un tem a o un problem a;una form a de identificar
problem as que requieren de una solución socialpacífica;crecim iento personalde los individuos
participando en lacontroversiay,de form a indirecta,deaquellosque laobservan.
A lgunos de o ls aspectos que podrían s
er calificados de negativos s
on o
ls s
iguientes: c
onducir a
quiebresen relacionespersonaleso sociales;llevaraconflictosviolentosybélicos.
Sepodría,porúltim o,pedira losalum nosreflexionary evaluarelpapelde lascontroversiasen
eldesarrollo personaly social,alaluzde lascontroversiashistóricos,coyunturalesypersonalesque
han estudiado.E n otraspalabras,que pongan en elbalance losaspectosnegativosy positivospara
em itirun juicioacercadelrolde lascontroversias.
0
Ejem plo C
Eldocente presenta algunoscasosde controversia en elám bito de lascienciasnaturales

o sociales y plantea elpapelde ésta en elavance delconocim iento (por ejem plo,el
desarrolllo de losm odelosatóm icos;distintasm anerasde m edirla inteligencia;o eldebate
acerca de la influencia de la genética yla cultura en elcom portam iento hum ano).Contrasta
esto con situaciones político-culturales de ausencia de controversia y sus efectos sobre
elconocim iento.Se identifica y evalúa la influencia de factores sociales,económ icos,
políticos,enlaresolucióno conclusión de lacontroversia.
E steejem plo centra laatención delalum no o alum naen labúsquedadelconocim iento y lainfluen-
cia de las controversias en ésta.E lelem ento novedoso es la reflexión acerca delcontraste entre
contextosen losquelascontroversiasestán presentesy aquellosen queestán ausentes.(L asrazones
detrásde la ausencia pueden serde índole m uy diverso,porejem plo,fam iliares,grem iales,cultura-
les,políticas,sociales,etc.).
1
Sub-unidad 2
La fundam entación de lospuntosde vistacom o
una víapara laresolución de lascontroversias
L uego de identificar la controversia y los tipos de argum entos con que las partes sostienen sus
posiciones,losestudiantesdeben entrara una reflexión sobre laim portanciade fundam entarrazo-
nadam ente lasopinionesque se presentan cuando conversam oscon otros,yaseapara com partirsus
puntosdevistao paradiscrepardeellos.D eestem odo,en estasituación deencuentro y diálogo,en
laque em ergen com o taleslospuntosde acuerdo y desacuerdo,sereconocen lasopinionesdeotros
y,a travésdeesto,seenriquecelainform ación e interpretación que se tienesobrelascosas,relacio-
nes,o sentidossobrelosque sediscute.
Contenidos
• La distinción entre la expresión de una opinión y la fundam entación de

un punto de vista.
• La distinción entre punto de vista y razones.
• Elpapelde lafundam entación en orientareldiálogo paralaresolución
de lascontroversias.

• D istinguenentrelasim pleexpresión deunaopinión y laargum entación
com o lafundam entación de un punto de vista.
• D iscriminan entrepunto de vista(conclusión)yrazones(prem isas).
• C om prenden laim portanciade lafundam entación paralaresolución de
lascontroversiasatravésdeldiálogo.
2
Actividad 4
Distinguen entre la expresión de una opinión y la fundam entación de un punto de

vista.
Ejem plo A
Los estudiantes se dividen en dos grupos:uno de los grupos se divide,a su vez,en dos
m ás pequeños.Estos dos iniciarán un debate sobre un tem a controversialque afecte a
losjóvenes(pueden escogeralguno de lasactividadesde la sub-unidad anterior),tom ando
cada grupo una posición distinta.Elotro grupo observará ydistinguirá aquellasinstancias
en que sólo se ha expresado una opinión y aquéllasen que se ha intentado argum entar
(fundam entarun punto de vista porm edio de razones).Alfinal,este grupo da cuenta de
sus observacionesalrestode sus com pañeros.
D espués de la actividad,elprofesordebe guiar a los alum nos y alum nas a estableceruna clara
distinción entrelasopinionescarentesde fundam entación y lospuntosde vistaque se apoyan en
razones,insistiendo en ladistinción entrelaexpresión de una preferenciapersonaly un punto de
vistaque aspiraa seraceptado portodos.Sólo esposibleun diálogo fructíferoque pueda conducir
alaresolución deunacontroversiacuando en apoyo deunaopinión seexpresan razonesquepueden
serlibrem enteexam inadasporcualquierpersona.A lgunasm anerasdeexpresarunasim pleopinión
son:“M e gusta...”,“Yo creo...”,“Yo pienso...”,“Estoy convencido que...”etc.A lgunasm anerasde
expresarun punto de vistaque aspiraa seraceptado porlosdem ásson:“Esnecesario que...”,“Se
debería...”,“H ay que aceptarque...”,etc.
Ejem plo B
Eldocente pide que los estudiantes reiteren lo que entienden por “prem isas” y
“conclusiones”.En grupos pequeños o en parejas los alum nos hacen ejercicios en los
cualesse deben identificarpremisasy conclusionesen argum entosescritos.(Texto 21)
Para facilitareltrabajo,eldocente podría quererrevisarelTexto 22 (C lavesy conectoreslingüísti-
cos)con losalum nos,que esun listadode expresionescom unesque señalan lapresenciade razones
o prem isas,porun lado,y conclusiones,porelotro.C om o alternativa,podría com partirestainfor-
m ación con losestudiantescuando ya han intentado haceralgunosde losejercicios.En estecaso,
podría ser interesante que reflexionen acerca de su uso (u ausencia) en controversiascotidianas,
filosóficas,académ icas,socialesehistóricas.
3
Ejem plo C
Trabajando sobre algunos de los m ateriales controversiales recolectados en ejem plos

anteriores,artículos breves (Texto 23)u otros m edios de com unicación,los estudiantes
distinguen en ellos entre expresiones de opinión y argum entaciones (puntos de vista
apoyadosporuna fundam entación),con especialénfasisen la identificación de lasrazones
ofrecidas(premisas)a favorde una conclusión.
En un prim erm om ento,espreferible trabajarcon la prensa escrita,con elfin de poderdistinguir
claram ente en eltexto lassim plesopiniones,lospuntosde vista (conclusiones)y lasrazones(pre-
m isas).Silosrecursoslo perm iten,sepuedetrabajarcon videoso grabacionesdeprogram asradiales.
En estecaso,elanálisissepuede presentartam bién en form a oral.
A unque seguram ente espreferible ajustarelartículo a losinteresesde losalum nosy alum nas
delcurso,a m odo de ejem plo se han incluido dos m odelos.E lprim ero,“E lgas es elpuente de
oro....”contiene m ásde un argum ento y,porende,losalum nospueden descubrirm ásde una con-
clusión.A lgo sem ejante podría ocurrir con “E studiantes”.Esta característica es frecuente en los
artículosde prensa y ayudará,adicionalm ente,a que losalum nosse fijenen que losargum entosno
suelen serform uladosaisladam ente;van entrelazados,ligadosentreellos,yrequieren deesfuerzo de
partedellectorparaidentificarlosyanalizarloscom o tales.
Actividad 5
Analizan un m odelo de resolución de controversia a través deldiálogo.
Ejem plo A
Los estudiantesleen un fragm ento de un Diálogo de Platón (Texto 24)que m uestre cóm o,
a travésde un diálogo en que se fundam entan posiciones,se puede lllegara un acuerdo.
Luego evalúan críticam ente elroldeldiálogo en la resolución de conflictos de diversa
índole,identificandofactoresque pueden influireneste cam ino.
D e form a com plem entaria podrían investigar algún tem a de debate de la actualidad nacionalo
internacionalen elcuala travésdeldiálogo se ha podido llegara un acuerdo.E n resum en,elfin es
que alum nos y alum nas tom en contacto con m odelos de resolución de controversiasa travésdel
diálogo.
4
A lgunasde lassiguientespreguntaspueden servirparaorientarladiscusión posterior:

• ¿C uálesson lascondicionesnecesariasparaentablarunadiscusión?,¿yparaqueseafructífero un
diálogo?¿E n qué consisten losobstáculosque pueden im pedirque a travésdeldiálogo se solu-
cionen losconflictos?
• ¿En qué separecey en qué sediferenciaeldiálogo de Platón y un diálogo que tú conocesen la
cotidianidad?¿Están presentestodaslascondicionesde un diálogo exitoso en elde Platón?
Ejem plo B
En grupospequeños,losalum nos elaboran un listadode todaslasinstitucionesformales

yespaciosinform alesen loscualeseldiálogo eselm odelo para la resolución de problem as,
controversias y conflictos.En elcaso de uno o dos de los espacios o institucionesque
han identificado,discuten cóm o afectan las em ociones de sus actores y presiones de
diversos tipos (sociales,económ icos,autoridades)en la resolución de conflictos y de
problemas a travésdeldiálogo.
Podría serconveniente resaltarque“diálogo”se entiende com o una conversación entre doso m ás
personas.
E sprobable que losestudiantespiensen en espaciosescolares,com unales,y/o nacionalespara
ilustrarcóm o eldiálogo esutilizado para resolverconflictosy controversias.Siesdelinterésde los
alum nos,la profesora puede incentivarlosa investigarsobre form asde resolución de controversias
dialogadasen laculturam apuche u otras.
Ejem plo C
Se lee en conjunto elTexto 25 sobre elconcepto de “isonom ía”,determinante para el

surgim iento de la dem ocracia ateniense.En grupospequeños,losestudiantescuestionan
hasta qué punto la falta de igualdad entre parespuede serun obstáculo a la resolución de
conflictosa travésdeldiálogo.
5
Sub-unidad 3
La presencia de laargum entación en otrosprocesos
com unicativos:laconversación y lanarración.
Contenidos
• La argum entación en elcontexto de la vida cotidiana (conversación,

discusión,diálogo).
• La argum entación en un contexto literario.

• R econocen la argum entación y distinguen sus elem entos en diversas
form asde com unicación cotidiana.
• Identificanlosfragm entosargum entativosen distintostextosliterarios.
6
Actividad 6
Reconocen la presencia de la argum entación en eldiálogo y en las conversaciones

cotidianas.
Ejem plo A
Reproducirun diálogo o una conversación cotidiana,realo ficticia,que contenga una

argum entación especificando qué parte deldiscurso constituyelaargum entación.
O traspartesdeldiscurso pueden serladescripción,laexpresión de em ociones,ladefinición,órde-
nes,preguntas,exclam aciones,porejem plo.
Ejem plo B
Identificar,en algún tipo de docum ento que registre un diálogo o una conversación
cotidiana (video de un program a de T.V.,fragm ento de una entrevista,etc.)la parte del
discurso que constituyeuna argum entación.
D e acuerdo con lascapacidadesym otivación de losestudiantes,elprofesoro profesorapuede consi-
derarpreferiblellevaralaclaseun docum ento yaseleccionado porélm ism o,con elfin dequesirvade
m odelo paradigm ático.Podríautilizaraquellosquehan sidorecopiladosen elTexto 26.
7
Actividad 7
Reconocerla presencia de argum entación en textos literarios.
Ejem plo A
Eldocente com parte unos fragm entos de obras literariascon losestudiantes(elTexto 27

incluye uno)pidiendo que en gruposo parejasidentifiquen lasargum entacionescontenidas
en ellos.Alternativam ente se les puede pedirque busquen en eltexto de literatura que
están leyendo en ese m om ento,fragm entosque contienen argum entaciones.Luego lidera
una exploración com parativaentre laargum entación en laliteraturay en otroscontextos
ya estudiados.
Para laselección de textosconviene tenerpresente que laargum entación apareceespecialm enteen
lasinteraccionesde lospersonajesde novelaso cuentospolicialesy obrasde teatro.Esim portante
que lostextosseleccionadosrepresenten ejem plosnítidosde argum entación.Seríadeseableque los
fragm entosescogidosprovinieran de obrasconocidasporlosestudiantes.
¿Lasargum entacionesen laliteraturacum plen con elm ism o fin que en lavidacotidiana?
Ejem plo B
Losalum nosyalum nascrean un relato de ficción (un fragm ento,un episodio o una escena)
en elque se desarrollle una argum entación.
E steejem plo podríaservirparaevaluarlosaprendizajeslogrados.
8
Unidad 3
La argum entación y losactosdehabla
E lpropósito de esta tercera unidad esproporcionara losalum nosy alum nasalgunasherram ientas
básicasquelesperm itirán analizarlasargum entacionespresentesen diferentesám bitos,incluyendo
elcotidiano.E n lasunidades anterioresse ha puesto de relieveelpapelfundam entalque tienela
controversiaen lavidasocialcontem poránea y laim portanciade laargum entación en esteproceso.
Sin em bargo,adem ásde identificarlascontroversiasy lasargum entacionespresentesen lasdistin-
tas posturas, es necesario disponer de criterios que perm itan evaluar adecuadam ente cada
argum entación,con elfin de poder tom ar una posición razonada y contribuir eventualm ente a la
resolución de una disputa o controversia.Para ello se requiere una m irada m ásatenta y cercana al
proceso de laargum entación,que perm itacom prenderlo com o un fenóm eno com plejoen elcualse
articulan diferentesfunciones y que consta de variaspartes.Reconstruirestaspartese identificar
estasfuncionesesuna tarea previa para poderevaluarlosm éritosde cualquierargum entación.E sta
tarea no esfácil,porque en ellenguaje cotidiano lasargum entacionesse presentan envueltasen un
ropaje retórico,entregando inform ación que no es relevante para la argum entación m ism a,cum -
pliendo funcionesque no son propiam ente argum entativaso dejando m uchoselem entosim plícitos
que,sibien se om iten para darle m ayorfluidez a la com unicación,esnecesario que elinterlocutor
loscom prenda.
C on elpropósito de ayudara realizarelnecesario proceso de reconstrucción de la argum enta-
ción parapoderposteriorm enteevaluarla,en estaunidad seintroducelateoríadelosactosdehabla.
G raciasa esta teoríaes posible precisarelsignificado de un enunciado a partirdelcontexto en el
cualse usa.A sí,por ejem plo,elenunciado “H ace frío”en determ inado contexto puede significar
“C ierra la ventana”.C om prender lo que elhablante quiere decir requiere atender aluso de sus
expresionesen un determ inado contexto.M uchasvecesunainterpretación literaldelsignificado de
laspalabraso expresionesesinsuficiente para lograresta com prensión.L asdistincionesaportadas
porla teoríade losactosde habla constituyen asíuna herram ientafundam entalparalareconstruc-
ción de lasargum entaciones.
Porotra parte,elárea específica a evaluarrequiere tam bién conocerloscriteriosque perm iten
identificaruna buena argum entación.Se puede distinguirentre criteriosform alese inform ales.
U na argum entación esform alm ente correcta cuando se ajustaa un patrón establecido,porejem plo,
a una de lasfigurasdelsilogism o,pero tam bién puede sercorrecta desde una perspectiva inform al,
sisatisfaceloscriteriosderelevancia,suficienciayaceptabilidad.En elprim ercaso,su corrección es
independientedelcontexto,pero,en elsegundo,depende de él.
Unidad 3:La argum entación y los actos de habla 5
9
A pesarde que algunosautoresestablecen una separación tajanteentre losdostiposde criteriosde

corrección,otrosprefieren m antenerloscriteriosform alescom o un idealalcualtoda buena argu-
m entación debe aspirar(todo buen argum ento inform aldebería poder ser reconstruido com o un
argum ento form alm entecorrecto).Esteidealesdifícildealcanzaren lapráctica,porqueno siem pre
esposiblededucirapartirdelcontexto cuálesserían lasprem isasim plícitasquehabríaquecom ple-
m entar para reconstruir un argum ento form alm ente correcto.Sin em bargo,es pedagógicam ente
conveniente m antener este idealporque enfatiza que elproceso de la persuasión descansa en la
fuerzade lasrazonesy alejaelpeligro de lasfalacias.
Paralosestudianteslos“actosdehabla”no van aserunanovedad,debido aquecom o tem ahasido
tratado,en conjunto con otrosrelacionadoscon losdiscursosargum entativosy persuasivos,en L engua
C astellanay C om unicación.En Prim erA ño M edio laidentificaciónde algunosactosdehablabásicos
form a parte de loscontenidosm ínim os en com unicación oral;y en Tercer A ño M edio,se realizael
análisisde situacionesde interacción com unicativa oralde tipo argum entativo (debates,polém icasy
otros)con elfin de percibirla estructura de losdiscursos(supuestos,argum entos,conclusiones)y sus
procedim ientos(tiposdeargum entos,validezdeellos,ylosresultadosyefectos).E n C uartoA ño M edio
unaparteim portantedeloscontenidosdecom unicación oralestán relacionadoscon laargum entación.
Porejem plo,un contenido de ésteeslaparticipación com o auditordevariadosdiscursosen situaciones
públicasdecom unicación oralparapercibir,entreotrascosas,a)laestructuray elem entosconstitutivos
deéstos,b)losdiferentestiposdeacto dehablaylosrecursosverbalesyno verbalesqueseutilizan para
captar y m antener la atención de la audiencia e influir intelectualy em ocionalm ente en ella y c) la
adecuación,pertinenciay validez delosdiscursosen cuanto alainform ación queproporcionan,lacon-
sistenciaargum entativaylasolidezética.Sibien sepodríaestim arqueloscontenidosdeesteprogram a
de estudio se superponen sobre aquellos recién m encionados,es de esperar que en éste,la m irada y
enfoquealaargum entación y alosactosdehablasea m ásnítidam entefilosófico.
L os profesoresde Filosofía deben tom ar en cuenta,sin em bargo,losconocim ientosque los
alum noshan adquirido o están en proceso de adquirirfuera de lasclasesde Filosofía,y en particu-
lar,losque están estrecham ente vinculadoscon loscontenidosde lasprim erasdos sub–unidades.
E stasensibilidad porlosconocim ientosadquiridosporlosestudiantespodríasugerirutilizarm ayor
o m enor tiem po en aula para cubrirlasactividadessugeridasy entablaruna conversación con los
docentesde L engua C astellanay C om unicación a fin de coordinaraccionesdocentes.E staesuna
buena oportunidad paraeltrabajo interdisciplinario.
0
Sub-unidad 1
E llenguaje y los actos de habla
E lpropósito de esta sub-unidad esintroducirdosde las distincionesque presenta la teoría de los

actosde habla:ladistinción entrelafunción com unicativay lafunción interactiva,porunaparte,y
de losenunciadosy ladistinción entrelosdiversostiposdeactosde habla,porotra.
C uando hablam os o escribim os nos servim os de palabraso expresionesque cum plen ciertas
funcionesm ediante lascualesnos com unicam os e interactuam os con otraspersonas.D esde una
perspectivacom unicativa,estosenunciadospueden serafirm aciones,preguntas,prom esas,órdenes
y otros.D esde una perspectiva interactiva,pueden conducira una solicitud de m ayorinform ación,
a una respuesta,a una sonrisade satisfacción u otrosgestos,m iradasy reacciones.Alexpresarde
estam aneranuestrasintenciones,cuando hablam oso escribim osrealizam osdistintostiposdeactos
de habla.A diferenciade lasoracionesaisladas,losactosdehablason unidadesbásicaso m ínim as
de lacom unicación lingüísticaque se dan en un contexto determ inado que lesotorga significado.
C uando alguien realizaun acto de hablalo haceparaqueotra personalo entienday reaccionea él.
E stasson lasfuncionescom unicativa e interactiva de losactosde habla:elefecto com unicativo
esperado eslacom prensión delinterlocutor,elefecto interactivo essu reacción.A sí,porejem plo,el
acto dehabladirectivo:“Súbetealárbolgrande”tieneuna función com unicativaqueelinterlocutor
puede com prender(m e estápidiendo quem e suba alárbolgrande)y una función interactivaque
puede o no aceptar,esdecir,la com prensión delsignificado de la orden es independiente de la
aceptación o rechazo a ejecutarla.
1
Contenidos
• Losactosde habla:
- Función com unicativa
- Función interactiva
• D istintostiposdeactosde habla:
- A sertivos
- D irectivos
- E xpresivos
- D eclarativos

• C om prenden losactosdehablacom o unidadesbásicasdecom unicación.
• D iscriminan entre la función com unicativa y la función interactivade
un enunciado.
• Identificanlosdistintostiposdeactosdehablaatendiendoasu propósito
específico.
• Producen diálogosqueilustran distintostiposdeactosde habla.
2
Actividades
Actividad 1
Identifican los actos de habla com o unidades básicas de com unicación.
Ejem plo A
Dada una lista de enunciados,los alum nos y alum nas determinan diferentes contextos
posibles en que podrían darse y los significados diferentesque tendrían en cada caso.
Porejem plo:“M e gustaríatom arun helado de frambuesa con crem a”;en elcontexto de
un restaurante puede significaruna orden alm ozo equivalente a “Tráigam e un helado de
fram buesa con crem a”,en elcontexto de estaracam pando porvariosdíasen la cordilllera
ytenerpocosvíveres,podríasignificarsolamente laexpresiónde un deseo.O bien:“¿M e
puedes decirla hora?” en un contexto puede significaruna petición de información y en
otro contexto puede significarun reproche indirecto a alguien que lllega atrasado.
Ejem plo B
Organizadosen grupospequeños,elaboran porescrito situacionesque ilustran contextos

diferentes en los que un m ism o enunciado tiene significados distintos.Luego com paran
los distintos resultados y discuten.Porejem plo,“M e gustaría que m e regalaran un anilllo
para m icum pleaños” se puede ilustrarenun contexto de una persona sola (en que sería
lasimple expresión de un deseo)o en un contexto de una conversación de una pareja de
enam orados(en que seríauna sugerencia casiequivalente a una orden).
Elprofesor o profesora procurará que los alum nosy alum nas se den cuenta de que elenunciado
tiene un significado incom pleto sise tom a fuera de contexto y que elacto de habla com prende el
enunciado m áseluso queseledaen elcontexto.A sí,un m ism o enunciado significacosasdiferentes
en diferentescontextos.
3
Actividad 2
Distinguen las funciones com unicativa e interactiva de los actos de habla en

distintosenunciados.
Ejem plo A
Eldocente explica la diferencia entre lasfuncionescom unicativa e interactiva,ilustrándola

con ejem plos.Luego,presenta ejem plos sencilllos en que las funciones com unicativa e
interactivasean claramente discernibles.Losalumnos realizanladistinción.
a) “¿M e podríaspasarun vaso de agua?”
b) “M añana teinvitaréalcine”.
c) “La com ida vegetariana es lam ás sana”.
d) “¡M e alegro tanto de que hayas venido a visitarm e!”
Ejem plo B
Previa explicación deldocente,alum nosyalum nasbuscan ejem plosen losque se aprecien

las funciones com unicativa e interactiva en diversos textos.
“Ya sabrá”,m e dijo elpropietario,“que tengo lospreciosm ás baratosde la zona”.
“Bueno,bueno”,respondí,“ayerm ismo paré en otro localdonde elcafé cortado era 100

pesos m ás barato”.
“Sí,claro,pero ¿cuálera la calidad delcafé?”dijo elpropietario.“N o esninguna ganga si

elcafé no es elm ejor”.
M ichaelGilbert,“Cóm o convencer”.
E lprofesoro profesora guiará a losalum nosy alum nas,sugiriéndolesloslugaresadecuadosdonde
buscardichosejem plos.E n general,lostextosquecontienen diálogosseprestan m ejorparam ostrar
lasdiferenciasentrelasfuncionescom unicativae interactivade losactosde habla.
4
Actividad 3
Distinguen entre diferentes tipos de actos de habla de acuerdo a su propósito

específico.
Ejem plo A
Eldocente clasifica diversostiposde actosde habla (Texto 28),en un listado de enunciados

presentados,destacando en su explicaciónelpapelque cum pleelpropósitode losactos
de habla para su diferenciación.Porejemplo,elpropósito de un acto de habla directivo,
com o una pregunta,esobtenerunarespuesta;encam bio,elpropósitode un actode habla
expresivo,como una felicitación,esexpresarun sentimiento.
Ejem plo B
Elprofesoro profesora selecciona ejemplos com o los siguientes para que los alumnos
clasifiquenlosenunciadosde acuerdo a laexplicaciónanterior.
a) Puedo asegurarque m añana es un díaferiado.(Asertivo)
b) M e gustaríaque te retirarasde lasala.(Directivo)
c) Siterminan sus trabajosa tiempo,tendrem os un paseo de curso (Com prom isorio)
d) ¡Felicito a los alum nos que colaboraron en la Sem ana de la Solidaridad!(Expresivo)
e) Se declara abiertalasesión delCentro de Alum nos.(Declarativo)
Ejem plo C
Los alumnos y alum nas crean diálogos o conversaciones en que se ilustren diferentes
tiposde actosde habla.
5
Sub-unidad 2
La argum entación com o un acto de habla com plejo
E lpropósito de esta sub-unidad esaplicarelanálisisde la argum entación a la distinción entre las

funcionescom unicativae interactivade losactosdehabla,estudiadaen lasub-unidad anterior.En
prim erlugar,esnecesario notarque laargum entación esun acto de hablacom plejo,puesto que se
com pone de diversosenunciados,cada uno de loscualeses un acto de habla sim ple.La función
com unicativa de la argum entación apunta a lograr que elinterlocutor com prenda que uno o m ás
enunciados-quellam am osrazoneso prem isas-seofrecen en apoyo deotro enunciado -que llam a-
rem ospunto de vista o conclusión.L a distinción entre punto de vista y razonesya fue m encionada
en la U nidad 2.L a función interactiva de la argum entación apunta a lograr que elinterlocutor
acepteelpunto de vistasobrelabasede laaceptación de lasrazones,esdecir,queseconvenzade la
aceptabilidad delpunto de vistaalconsiderarlasrazonesofrecidasen su apoyo.A sí,porejem plo,la
argum entación:“M ipapáno deberíatom arclasesparaaprenderam anejar,porqueyatiene65 años,
se asustafácilm ente y,adem ás,nunca podrá com prarseun auto con lo que obtienede jubilación”,
estácom puestadelactodehablasim ple:“M ipapáno deberíatom arclasesparaaprenderam anejar”
que constituyeelpunto de vista,yde losactosdehablasim ples:a)“yatiene65 años”,b)“seasusta
fácilm ente”yc)“no podrácom prarseun auto con loque obtienede jubilación”,losquetom adosen
conjunto constituyen lasrazonesqueson utilizadasparaapoyarelpunto de vista.
Lafunción com unicativadeesteacto dehabla com plejo eslograrqueelinterlocutorcom pren-
da que cada acto de habla sim ple que hem os identificado com o una razón cum ple la función de
apoyaralacto de habla sim ple que hem osidentificado com o elpunto de vista.La función interac-
tiva,en cam bio,es lograr que elinterlocutor acepte elpunto de vista en atención a las razones
ofrecidascom o su justificación.
E stadistinción esim portante,yaqueperm itenotarquesepuedecom prenderlafunción com unica-
tivadelaargum entación (identificarelpunto devistaylasrazonesqueseofrecen en su apoyo)y,apesar
deeso,no aceptarla(considerarquelasrazonesnojustificanelpunto devista).Esdecir,elefectointerac-
tivoesperado porla persona que presentalaargum entación puede no cum plirse,aunquese cum plael
efecto com unicativo. Siguiendo elcaso e
rcién expuesto, podría r
azonar que a ls ganas que i
tene mi papá
paraaprenderam anejarrevelaqueim portapoco queyatiene65 años;con laexperienciaadquiridacon
lasclases,suniveldesustoirábajando;yqueelhecho queno tengadineroparacom prarun autono debe
im pedirqueaprenda,considerando queunadesusrazonesparaquereraprenderam anejaresjustam ente
podercom partirlatareacuando vade viajeslargosen auto con su m ejoram igo quien sítieneauto.
E sto im plicaque hay dosnivelesde análisis:uno en que nospreguntam osde qué nosquieren
convencer(cuáleselpunto de vista)y cóm o quieren hacerlo (cuálesson lasrazonesofrecidasen su
apoyo) y otro en elque nos preguntam os si las razones ofrecidas am eritan elque nos dejem os
convencerporellas.E n elprim erniveldeanálisis–trabajado en esta sub-unidad– serequierepoder
distinguirclaram ente entre punto de vista y razones.Para ello en algunasinstanciaslasclaveslin-
güísticas trabajadas con los alum nos en la unidad anterior pueden ser útiles,com o será indagar
sobre prem isas im plícitas.E n elsegundo nivelde análisisy que será eltem a de la sub-unidad si-
guiente,sedeben introducirloscriteriosdeaceptabilidad de laargum entación.
6
Contenidos
• A ctosde hablasim plesy com plejos

• La argum entación com o un acto de hablacom plejo
• Función com unicativae interactivaen laargum entaciónd
• La reconstrucción de una argum entación

• R econocen laargum entación com o un acto de hablacom plejo.
• A plican a laargum entación ladistinción entre función com unicativay
función interactivade un acto de habla.
• R econstruyen laestructurade lasargum entacionesidentificando punto
de vistay razones,con ayuda de herram ientasespecíficas(uso de claves
lingüísticas,explicitación de elem entos im plícitos,reinterpretación de
actosde hablade acuerdo alcontexto).
7
Actividad 4
D iscrim inan entre la función com unicativa y la función interactiva de la

argum entación.
Ejem plo A
Organizados en grupos,distinguen la función com unicativa e interactiva de un conjunto

de argum entacionesbrevespresentadas.
E lprofesoro profesora guiará a losestudiantespara que reconozcan la distinción entre la función
com unicativadelaargum entación (lograrqueelinterlocutorcom prendaquelasproposicionespre-
sentadasestán ofrecidasen apoyo deun punto devista)ylafunción interactivadelaargum entación
(lograrque elinterlocutoracoja lasrazonespresentadascom o una justificación de la aceptabilidad
delpunto de vista).C om o elefecto interactivo esperado siem pre eselm ism o:la aceptabilidad por
parte delinterlocutorde la justificación delpunto de vista,esim portante escogerejem plos clara-
m ente aceptablesy otros claram ente no aceptables,para que los estudiantesaprecien lasdistintas
funciones.Porejem plo,contrastar“Juan tendrá éxito en la universidad,porque siem pre ha m ante-
nido un buen prom edio en sus calificaciones”,con “Juan tendrá éxito en la universidad,porque
todossusherm anoshan tenido un buen desem peño en launiversidad”.
Ejem plo B
Los alum nos y alum nas buscan en la prensa oraly escrita ejemplosde argum entaciones
brevesy lasanalizan distinguiendo la función com unicativa de la interactiva.
E spreferible que esta actividad sea dada com o tarea para la casa y luego discutida en clases.
8
Actividad 5
Identifican y reconstruyen la estructura de las argum entaciones,usando indicadores

o “claves” lingüísticas, explicitando elem entos im plícitos e interpretando el
significado de los actos de habla de acuerdo alcontexto.
Ejem plo A
Analizan ejem plos de argum entaciones propuestas por eldocente (y que reflejen las
controversias delm om ento),estructurando las argum entaciones com o una cadena de
razonesque apoyan un punto de vista.
Ejem plo B
Buscan ejem plos de argum entaciones en la prensa escrita y luego reconstruyen su

estructuradiscriminando entre razonesy punto de vista.
Ejem plo C
Creanargum entacionesquerecojansusposturasfrenteacontroversiasactualesorecientes,
utilizando lasclaveslingüísticasaprendidas.Laspresentan alcurso para seranalizadas.
D ebido a que la tarea de reconstrucción puede ser bastante difícil,elprofesor o profesora deberá
proporcionarloselem entosfundam entalesque perm iten reconstruiruna argum entación.E ntre ellos
eluso de“claves”lingüísticasparalaidentificación delpunto devistaylasrazones,vistasen launidad
anterior.A sí,lasexpresiones“porlo tanto”,“en consecuencia”,“porende”,“luego”,introducen elpun-
to devista.E n cam bio,“porque”,“yaque”,“puesto que”,“adem ás”,introducen razones.O tro elem ento
im portanteespoderhacerexplícito loque haquedado im plícitoen laargum entación.Lo que ocurre
m ás frecuentem ente es que se deje im plícito elpunto de vista.Por ejem plo,en elaviso com ercial
“Z apatillas PLU M A ,cóm odas,elegantes,resistentesy flexibles.Las preferidas de los atletasm ás
fam osos”,se ha dejado im plícito elpunto de vista:“U d.debería com prar zapatillas PLU M A”.U n
tercerelem ento im portanteeslainterpretación adecuada delosactosdehabladeacuerdo alcontexto
de laargum entación.U n caso recurrente eselde laspreguntasretóricas,en lasque un acto de habla
directivo (pregunta)realm ente equivale a un acto de habla asertivo (afirm ación).Porejem plo,“M e
pregunto:¿E stán las autoridades realm ente interesadas en controlarla contam inación?”en realidad
significa“lasautoridadesno están realm enteinteresadasen controlarlacontam inación”.
9
Sub-unidad 3
L os criteriosque perm iten
evaluarlasargum entaciones
En esta sub-unidad se presentan a los alum nos los criteriosfundam entales que se em plean para
evaluarlasargum entaciones.E n lasub-unidad anteriorse distinguió entre lafunción com unicativa
y la función interactiva delacto de habla com plejo de la argum entación y se aclaró que esta últim a
consiste en buscarconvenceralinterlocutor.Pero,¿cóm o podem osdarnoscuenta deque una argu-
m entación am erita que nos dejem os convencer por ella? Para poder responder a esta pregunta se
necesitadisponerdecriteriosqueperm itan evaluarlaargum entación.
Contenidos
• R azonam ientosinductivosydeductivos
• Silogism oscategóricos,hipotéticosydisyuntivos
• C riteriosdevalidezy solidezform alen losargum entosdeductivos

• D istinguen argum entosdeductivosdeargum entosinductivos.
• C om paran lanaturalezadeladeducción y lainducción y lasdificultades
de cadauno.
• D istinguen laverdad y lavalidezen laargum entación;la falsedad y la
invalidezen una argum entación.
• Em plean correctam entelostérm inos:verdadero,válido y sólido.
• Identifican argum entos que contienen errores en elsentido form aly
explican su defecto.
• E valúan su propiacapacidad argum entativay laim portanciade éstaen
distintosám bitos(personal,fam iliar,escolar,laboral,social).
0
Actividad 6
Reconocen dos grandes tipos de argum entación:deducción e inducción.
Ejem plo A
Eldocente ejem plifica la inducción y la deducción a través de ilustraciones sim ples.Pide

a los estudiantes generar sus propios ejem plos,a partir de los cuales realizan una
com paración entre estosdos tiposde razonam ientos.
Seguram ente los alum nosnotarán la sim ilitud entre am bos tipos de argum entaciones –contienen
prem isasy conclusionesy,porlo tanto,alguna estructura lógica.U na diferencia de peso quepodría
seralgo m ásdifícilvislum brarsin laayudadeldocenteeslasiguiente:m ientrasquelasconclusiones
de losargum entosdeductivosson de carácternecesario,lasconclusionesde losargum entosinduc-
tivos son probabilísticas.E sta diferencia puede ser considerada im portante en el cam ino al
entendim iento de lainvalidezen lainducción y lavalidezen ladeducción.
Lasconclusionesdelosargum entosdeductivosson decarácternecesario,en elsentido dequeuna
vez aceptadaslasprem isasde un argum ento deductivo no es posible,lógicam ente hablando,llegara
ninguna otraconclusión.Eso es,siseaceptaque“todoslosPC son defectuosos”ysiadem ásse adm ite
que “estecom putadoresun PC ”,entoncesla conclusión necesariaesque“este PC esdefectuoso”.Las
prem isasdeesteargum ento contienen todalainform ación parallegaraestaconclusión necesaria.Los
alum nosfácilm entereconocerán lafuerzadelasconclusiones,justam ente,denaturalezanecesaria.
C uando utilizam oso elaboram osun argum ento inductivo,porotro lado,nuestra conclusión
aportaalgo nuevo queno estácontenido en lasprem isas.E ntre lasprem isasy laconclusión realiza-
m osun poco degim nasialógica,conocidocom o el“saltoinductivo”.D espuésdeobservarquealser
calentados,losm etales1,2,3,4,5,etc.,seexpanden con elcalor,arriesgam oslaafirm ación deque
“todoslosm etalesseexpanden alsercalentados”.El“salto”realizadoen estaocasión esasum irque
hem osobservado suficientescasosde m etalesque responden de esta m anera para que sea legítim o
concluirque “todoslosm etales”reaccionan así.¿Puedo sabercon certeza que en cada rincón del
m undo,no sólo en elpresente sino tam bién en elfuturo,sea necesariam ente elcaso? N o.Sólo
puedo afirm ar que es asísisupongo que en todas partesdelm undo,desde elpasado rem oto al
futuro infinito,esasí.Pero,¿cóm o justifico este supuesto?D iciendo que hasta elm om ento estas
cosassiem pre han sido así.Pero elque hastaelm om ento haya sido asíno m e diceque necesaria-
m ente tengan que seguirsiendo así.D e hecho,en elm om ento de encontrarun m etalque no se
expanda con elcalor,tendré que m odificarm iconclusión original.Las conclusionesde losargu-
m entosinductivostieneun carácterprobabilístico.
Vale agregarque ladistinción entreargum entosinductivosy deductivosesrelevante param u-
chasactividadesdelProgram aD iferenciado deFilosofía,Problem asdeC onocim iento.E staconexión
podría m anifestarse sieldocente pide a los estudiantes pensar en las actividades que han estado
haciendo en otros sectoresdelaprendizaje –ciencias,historia,m atem ática,por ejem plo– a fin de
que exploren en éstoseluso de ladeducción y lainducción.
1
Ejem plo B
Los alum nos yalum nas clasifican com o argum entos deductivos o inductivos una serie de
ejemplosentregadosporelprofesor(Texto 29).
Ejem plo C
Leen una selecciónde David Hum e sobre elproblem a de inducción.(Texto30).Discuteny

evalúan los aciertos y dificultades de la inducción.
L assiguientesson ejem plosdepreguntasquepueden servirparaguiarladiscusión acercadeltexto
de H um e.
1. H um e no acepta que sea necesaria la conclusión a partirde hechosen elm undo susceptiblesde
serpercibidospornosotros(com o laconsistencia,color,peso,etcéteradelpan).¿Porqué?
2. “D eun cuerpo decoloryconsistenciasem ejantesalpan esperam oselsustento ylanutrición corres-
pondientes.Peroindudablem ente,setratadeun paso o avancedelam entequerequiereexplicación”.
H um eno aceptaque sean necesariaslasconclusionesapartirdehechosen elm undo susceptiblesa
serpercibidospornosotros(com o laconsistencia,color,peso,etcéteradelpan)¿Porqué?
3. ¿E n qué consiste la relación entre esta cita y elllam ado “salto inductivo”?
4. ¿C uáleslarazón (lógica)porla cualH um e sugiereque no podem os esperarque elfuturo sea
sem ejantealpasado?
5. Siaceptam osque H um e tiene razón respecto a la inducción,¿tiene consecuenciaspara nuestros
razonam ientoscotidianos?¿Q ué ocurre con losargum entosde loscientíficos?
2
Actividad 7
Distinguen silogism os válidos de inválidos.
Ejem plo A
Elprofesor o profesora explica a los estudiantes que los silogism os son argum entos
deductivos y que,com o tales,para evaluar su validez se debe observar su estructura o
form a (yno elcontenido de susprem isasysu conclusión).Luego de m ostrarlescon ejem plos
de silogismos categóricos las razones por las que son consideradas válidas o inválidas
distintasestructurasargum entativas,pidealcurso generarsuspropiosejemplos.
Frecuentem ente losestudiantesencuentran difícildeentenderque lavalidezde un argum ento
–térm ino que serefierea su estructurao form a– esindependientedelvalordeverdad de susprem i-
sas y conclusión (o sea,siéstasson verdaderaso falsas).ElTexto 31 está com puesto de ejem plos
sim ples,todos relativosa silogism os categóricos universalesafirm ativos,para que esta distinción
quedederelieve.A dem ásintroduceun tercerconcepto –lasolidez–,útilparadistinguirargum entos
que son válidospero cuyasprem isasson falsas,de argum entosválidoscuyasprem isasson verdade-
ras.Podría estim arse conveniente ayudar a los alum nos a convertir argum entos con palabras en
argum entoscon sím bolos,talcom o ha sido indicado en estetexto,o viceversa.Valdríarecalcarcon
ellos,sin em bargo,lasdificultadesinherentesa la conversión de argum entosescuchadoso escritos
en lavidacom ún y corriente,en argum entosde cortesilogísticoy form al.Aunque esposiblereali-
zar estas conversiones,las dificultades que deben ser confrontadas podrían ser consideradas un
interesante punto de conexión entre los tem as relacionados con ellenguaje vistos anteriorm ente
(porejem plo,am bigüedad,vaguedad,interpretación,explicación)y aquellosque están siendo revi-
sadosen estaunidad,en particularlosactosdehabla.
Ejem plo B
Eldocente explica a los estudiantes en qué consiste un silogism o hipotético y las reglas
de validezque incum ben a este tipode argum ento (Texto 32)y exam inan algunos casos.
Luego,pide a los alum nos generarejem plos de silogism os hipotéticos que son evaluados
porsu validezform al.
Para evitaruna clase puram ente lectiva,podría pedir que en grupos pequeños (de 2-3 personas)
generen losejem plosy que losescriban uno poruno en trozosde papel.Luego losintercam bian,
resolviendo silosargum entosescritos(porotrosgrupos)son o no válidos.
3
Ejem plo C
Elprofesoro profesora explica a losalum nosque haydosinterpretacionesde lossilogism os

disyuntivos (interpretación excluyente o “fuerte” e incluyente o “débil”),y las reglas de
validezpara cada uno (Texto 33).En grupos pequeños,los alum nos generan ejem plos de
silogism os condicionalesválidose inválidos.
La m ism a dinám icautilizadaen B podríarepetirseen esteejem plo.
Se recom ienda que antes de cerraresta actividad,losestudiantesreflexionen prim ero acerca de la
deducción com o form ade razonam iento,explicitando losproblem asde conocim iento inherentesa
ella.Podrían realizar una com paración entre las dificultades de la inducción y de la deducción.
Luego seríapertinentereflexionarsobreloscriteriosdevalidezform aldelosargum entos:¿general-
m entey hastaqué punto,según su experienciaen clases,éstasson evidenteseintuitivas?
Actividad 8
Evalúan a
l capacidad personal para a
l argum entación yo
ls r
oles que su presencia y
ausencia juega en elbuen vivirde las personas y la com unidad.
Ejem plo A
Discuten en grupospequeñosacerca de suspropiascapacidadesargum entativas,tom ando

en consideración tanto su actuación dentro de la sala de clase de Filosofía com o m ás
generalm ente en laescuela,en lavida cotidiana,entre com pañerosyen sus fam ilias.
Variadasson lasestrategiasque un profesorpodría utilizarpara facilitaresta discusión.Podría in-
troducirlacom entando algunospersonajespúblicoso filósofosquehan leído,quesirven dem odelos
de una buena y no tan buena capacidad para argum entar.E nseguida podría pedir a los alum nos
calificarsea sím ism osy a sus com pañeros en una escala de1 a 10 (de m enor a m ayor capacidad
argum entativa)o utilizartérm inoscualitativos(excelente,bueno,regular)para estem ism o fin,jus-
tificandoen todaocasión susrespuestas.A lternativam ente,losalum noso alum naspodrían com partir
evaluacionesescritasdeFilosofíao deotro sectordeaprendizajeen lascualeshan tenido queelabo-
rarunaargum entación.A lgunaspreguntascom o lassiguientespodríanorientarladiscusiónposterior:
¿Q uéactitudestienen yquécom portam ientosm anifiestan laspersonasqueson buenosargum enta-
dores? ¿Y los argum entadores regulares? ¿Q ué ventajas para las relaciones interpersonales y las
relacionessocialesacarreaaprendera argum entarbien?
4
Ejem plo B
Se lee en conjunto con los alum nos un texto corto sobre diferentes m aneras de “ser
im bécil”(Texto 34).¿Cuáles larelación,siexiste una,entre hacerplanes de vida y saber
lo que uno quiere (hacer,ser),por un lado,y ser dispuesto y capaz de razonar
correctam ente,porotro?¿Existe alguna relación entre la razón yla ética?En otraspalabras,
para elactuarcorrecto,para serpersona recta o éticam ente virtuosa,¿habrá que tener
una buena capacidad para razonar?
L asconexionesentre larazón y laética,com o lacapacidad argum entativay latolerancia,son m últi-
ples.A lgunasdeéstasson elaboradaso insinuadasen elprogram adeFilosofíayPsicología,Form ación
G eneral4ºM edio,porlo que podría serun buen m om ento en elcurso para ayudara losalum nosa
haceruna síntesis(siem pre y cuando estén en 4ºM edio,porsupuesto).La lectura que pueden haber
hecho ya,deÉ ticaparaA m adordeFernando Savater,Fundam entación delam etafísicadelascostum bres
de Im m anuelK anto Sobrelalibertadde J.S.M illson apropiadosen estecontexto.
75
5
6
Unidad 4
L asfalaciasinform ales
E lpropósito de esta cuarta unidad es fam iliarizar a los alum nos y alum nas con ciertas form as de
argum entación engañosasque seconocen desde laantigüedad yque reciben elnom brede“falacias”
(dellatín “falax” = m entiroso,engañoso).Se trata de argum entaciones que violan algunas de las
norm asde una buena argum entación y que,no obstante,pueden resultarm uy persuasivaspara un
interlocutor desprevenido.Silas analizam os de acuerdo a los criteriosestablecidos en la unidad
anterior,vem osque no satisfacen alguno o m ásde alguno de ellos.
E lestudio de lasfalaciasesun com plem ento necesario delestudio de la argum entación cuya
función consisteen desarrollarla habilidad de estarprevenidosante estetipo de argum entaciones.
N o bastacon conocerlosprincipiosdeunaargum entación razonablesino seadquierelaprácticade
aplicarlos correctam ente a la evaluación de las argum entaciones que ocurren en la vida cotidiana.
N uestra sociedad actualse caracteriza porrequerirconstantem ente nuestro asentim iento o aproba-
ción frentealasm ásdiversasm aterias,porejem plo,adquirirun producto,apoyarunacausa,oponerse
a una política,votarporun candidato.R econocerloserroresque pueden tenerlasargum entaciones
puedeservirparano adherirapostuladosu opinionesque creem oscorr ectosy queen realidad no lo
son.Fam iliarizarsecon lasfalaciasesfam iliarizarsecon m odelosdeargum entación engañosaquese
reiteran con variaciones m ínim as dadas por elcontexto.U na vez que se aprende a reconocer el
m odelo,seestáen m ejorescondicionesparaevaluarlasargum entacionesquesiguen esem odelo.
D esde m uy antiguo ha habido un interésporclarificarlasfalaciascon elfin de buscarcriterios
generalesque perm itan introducirun orden y lograruna m ejorcom prensión de la m ultiplicidad de
falaciasque se han identificado a lo largo de la historia.E lcriterio seguido en esta unidad para
clasificarlasfalaciasseorientaporun interéspedagógico y consisteen considerarquelasfalaciasse
producen por una m ala com unicación,lo que origina falacias de am bigüedad (en la que un uso
am biguo o poco preciso dellenguaje produce interpretacionesequívocas),falaciasde falsossupues-
tos (en las cuales eldejar im plícitosciertos supuestos perm ite ocultar su falsedad) y falaciasde
m anipulación delasem ociones(aquellasen queun lenguajedotado deun fuertecontenido em ocio-
nallograpersuadirsustituyendo lasrazonesporlasem ociones).
Sobre labasede estecriterio,lapresenteunidad secom pone de lassiguientestressubunidades:

Subunidad 1:FalaciasdeA m bigüedad
Subunidad 2:Falaciasde Insuficiencia
Subunidad 3:Falaciasde Irrelevancia
Unidad 4:Las falacias informales 7
7
A lfinalde lastercera sub-unidad se encuentran ejem plosque resum en y profundizan algunoscon-

tenidosrelativosalostrestiposdefalaciasinform alesestudiadasanteriorm ente.A lgunosprofesores
podrían estim arconveniente darlesa éstasun especialénfasisen térm inosde tiem po y dedicación,
debido a su carácterglobal.Sies elcaso,valdría dism inuireltiem po dedicado,por ejem plo,a la
búsqueda en la prensau otrosm edios,de ejem plosde falaciasde cada tipo porseparado;esta bús-
queda y lasdiscusionesque pueden ser llevadas a cabo posteriorm ente pueden ser realizadasuna
sola vez,con elobjetivo expreso que losalum nosidentifiquen ejem plosde lostrestiposde falacias
estudiadosen esteprogram a en una únicaocasión.
Podrían haberprofesoresque echen de m enosalgunasfalaciasque pueden serobservadascon
frecuenciaen lacotidianidad,ladiscusión públicay lapublicidad,queno han sidoincluidasen este
program a.A m odo de ejem plo,la apelación alpueblo (ad populum )y a la m isericordia (ad m iseri-
cordiam )son falaciasque son fáciles(y útiles)de identificar,una vez que hayan sido distinguidas
lingüísticam ente.La inclusión de estas falacias adicionales podría enriquecer la reflexión crítica
acercade laéticade laargum entación (versub-unidad 3).
8
Sub-unidad 1
Falaciasde am bigüedad
E staprim era sub-unidad se centra en un conjunto de falaciasquese producen porelem pleo deun
lenguajeam biguo,esdecir,queperm itequelo queseafirm apuedaserinterpretado alm enosdedos
m anerasdiferentes.L a posibilidad de esta doble interpretación eslo que perm ite a la persona que
presenta laargum entación m anipularuno u otro sentido según su conveniencia.Porejem plo:“Sólo
loshom bresson seresracionales.N inguna m ujeresun hom bre.Porlo tanto,ninguna m ujeresun
serracional”.Estaargum entación juega con eldoble significado de lapalabra“hom bre”,que en un
caso refierealgénero hum ano (y en consecuencia incluye a lasm ujeres)m ientrasque en elotro se
refierea laspersonasde sexo m asculino.U na vez que se pueden distinguirlosdos significadosse
puede verclaram ente que lasrazonesofrecidasse vuelven irrelevanteso inaceptables.A sí,sien la
prim era prem isa se reem plaza “hom bre” por “m iem bro delgénero hum ano”,quedaría:“Sólo los
m iem bros delgénero hum ano son racionales”,con lo que la segunda prem isa (que establece que
ninguna m ujeresun hom bre)resultairrelevante.En cam bio,sisereem plaza“hom bre”por“varón”,
queda:“Sólo losvaronesson racionales”,con lo que estaprem isaresultainaceptable.
E lestudiodelasfalaciasdeam bigüedad perm iteno sóloidentificarlasargum entacionesenga-
ñosasque se basan en ella,sino tam bién evitarcom etereste tipo de erroresen la propia m anera de
argum entar.Se trataque los estudiantes tom en conciencia de la im portancia de expresarse en un
lenguajeclaro y preciso para lograrunabuena com unicación y persuadirrazonablem ente.
9
Contenidos
• Falaciasform aleseinform ales

• D eficienciasargum entativasque se originan en lasam bigüedades del
lenguaje
• D istintostipos de falaciasde am bigüedad:equivocación o equívoco,
anfibología,enfasiso acento,partes/todo (com posición y división)
• Falaciasdellenguajeam biguo en lavidacotidiana,eldiscurso público y
lapublicidad

• C om prenden ladistinción entrefalaciaform ale inform al.
• Identifican argum entaciones que em plean expresiones am biguas y
discrim inan entredistintostiposdefalaciasdeam bigüedad.
• R econocen lapresenciadelasfalaciasdeam bigüedad en lavidacotidiana,
laprensaescrita,eldiscursopúblico y lapublicidad.
0
Actividades
Actividad 1
Reconocen lasfalaciascom o argum entosincorrectosque dificultanlacom unicación.
Ejem plo A
Elprofesoro profesora pide a los estudiantes traera la clase revistas y diarios.Sentados

en grupospequeños,hojean losm aterialesa fin de identificartitularesyavisospublicitarios
quea primera vista lesparece que:
a) se basan en una argum entación incorrecta;o
b) m erecen una pregunta aclaratoriapara que su sentidosea claro;o
c) distorsionanelconocim ientoo elm ensaje transmitido,decualquierm anera.
Cuando encuentran ejem plosde argum entacionesincorrectas,elprofesorlespide explorar

a qué se debe elerror.
E ste ejem plo tiene com o fin introducirlasfalaciasinform alesde una m anera intuitiva,eso es,sin
recurr ira lasdistincionesacadém icas.E sm uy probable que m uchosalum nossean capacesde iden-
tificarfalaciasen estaetapa,sin poderform ulareldefecto quecontienen.E steejem plo debeservirles
como m otivación paralosaprendizajesquevienen acontinuación,sobretodo aquellosqueim plican
identificartiposde falaciasparticulares.L osejem plosidentificadosporlosestudiantespueden ser
archivados,afin de utilizarlosen actividadesm ásadelante.
E ldocente debe circularporla sala m irando en conjunto con losalum noslosejem plosidenti-
ficados por ellos,para atestiguareltipo de falaciasque están siendo encontradas.(N orm alm ente
son m uchas m ás las falacias inform ales que las form ales.)Basándose en los ejem plos particulares
observados,elprofesoro profesora explica que lasfalaciasform alesson argum entosinválidosdebi-
do aque su estructuraform alesdefectuosa(talcom o ya ha sido estudiado en lasub–unidad 3 de la
unidad anterior);m ientras que las falaciasllam adas “inform ales”las son porque a) sus prem isas
ocultan una prem isa falsa o no probada –es elcaso de las falaciasde insuficiencia;b) porque el
lenguajeen elcualse desarrolla elargum ento esam biguo –eselcaso de lasfalaciasdeam bigüedad;
o c) porque a ls prem isas o r azones dadas a a
fvor de a
l c
onclusión no s
on r
elevantes para arribar aa
l
conclusión sostenida–lasfalaciasdeirrelevancia.
E lprofesor podría pedir a sus alum nos (¿y a sus colegas tam bién?),con m ucha anticipación,
juntarrevistasydiariosqueserán degran apoyo en laim plem entación deestaunidad.Sien elcolegio
esposiblegrabarvideosdeun televisoro sialgunosestudiantespueden hacerlo en suscasas,losavisos
publicitariosde diferentescanalesde televisión constituyen otro m aterialrelevante.L asgrabaciones
de avisospublicitariosyprogram asradialesdediscusión tam bién son recursosdidácticosapropiados.
1
Ejem plo B
En conjunto con elprofesoro para tarea en la casa,losalum nosyalum nasleen elTexto 35:
“Las distorsionesen laargum entación”y “Las norm as de la com unicación”,en elcualel
autorinsinúa porqué lasfalaciaspueden servistascom o una distorsión en elconocim iento
ycom oerrrorescom unicacionales.Basándoseen lalecturayen su experienciacon algunas
falaciasconcretasobservadas en la prensa (en elejemplo anterior),losalumnos dan por
escrito u oralm ente sus opiniones sobre la pregunta “¿Se puede justificar,éticam ente
hablando,la utilizaciónconsciente de argum entos incorrectos?”Se volverá altem a de la
utilizaciónde argum entosfalacesy laéticaalfinaldelaunidad.
E lTexto 35 contieneuna seriede prem isasacercade laargum entación en un contextocom unicati-
vo einteractivoquepodríasercalificado de“ideal”o “utópico”.Siun grupo deestudiantesm anifiesta
especialinterésen estalecturade texto,una seriede reflexionesseríaidónea:¿Se dan lascondicio-
nes señaladas en el texto en algunas circunstancias cotidianas? ¿Por qué se dan con relativa
infrecuencia? ¿Son algunosde losdefectos com unicacionalesm ásperniciososque otros? ¿C uáles?
¿H an observado casos en la publicidad de productos o servicios(incluyendo los públicos)en que
estascondicionesse cum plan?¿Q ué im plicanciastienen lasconclusionesanteriorespara losconsu-
m idoresdeproductos,porun lado,yde ideas,porelotro?
Actividad 2
Reconocen las am bigüedades dellenguaje m ás recurrentes en la argum entación.
EjemploA:
Eldocente revisa elconcepto de am bigüedad (ya vistoen la Unidad 1).Explica que en el

contexto de la argum entación,a partirde la am bigüedad surgen diferentestiposde falacias;
luego,con la ayuda de explicaciones cortas e ilustraciones concretas,los alum nos y
alum nas distinguen entre las falacias de equivocación o equívoco,anfibología,énfasis o
acento y las falacias de com posición y división.
E lprofesoro profesorapodráusarlasexplicacioneseilustracionescontenidasen elTexto 36.Podrá
leerlascon susalum nos,contestando preguntasy pidiendo ejem plosadicionales;alternativam ente
losestudiantespueden sacarlosejem plosde falaciasencontradasen revistasydiarios(A ctividad 1,
ejem plo 1),separando aquellasen quelafalaciaradicaen laam bigüedad dellenguaje.Siseoptapor
estasegunda alternativa,unavez quehayan identificadolasfalaciascuyo origen esellenguajeam -
2
biguo,elprofesorintroduce losdistintostiposde ellas,pidiendo a losalum nosen últim a instancia

clasificarlasen lasfalaciasdeam bigüedad distinguidas.E n estecaso,elejem plo B seestaríahacien-
do sim ultáneam ente con elejem plo A .
Ejem plo B
Elprofesorpide a los alum nos yalum nas buscarejem plos de falacias de am bigüedad en la
prensa escrita (periódicos y revistas)y clasificarcada ejem plo según su tipo –anfibología,
equivocación,etc.
Ejem plo C
En grupos pequeños,crean diálogos de la vida cotidiana,avisos publicitarios para

productos y servicios conocidos o im aginarios (para la prensa escrita,la radio o la
televisión)odiscursosdelám bitopúblico,que contienen falaciasde am bigüedad.
3
Sub-unidad 2
Falaciasde insuficiencia
E n esta sub-unidad se analiza un conjunto de falaciasque se producen porque se da porsupuesta

unaconexión queno estábien fundada.Porejem plo,en laargum entación:“E sm ejorqueno invite-
m osa R egina alpaseo,porque cada vez que lainvitam osllueve”,elhablante supone erróneam ente
que lalluviaesprovocada porelhecho de que R egina losacom paña alpaseo.Sin em bargo,no hay
nada que justifiqueesta suposición.N o existe una suposición razonable entre elque una persona
vaya o deje de ir a un paseo,y elhecho de que haya llovido anteriorm ente cada vez que R egina
asistióalpaseo esunadesafortunadacoincidencia.E stetipo deargum entacionespuedeengañarnos
debido a que la conexión que se establecegeneralm ente se deja im plícita.Una vez que se la hace
explícita,sepone dem anifiestosu faltade fundam ento.E n esteejem plo,lo que se daporsupuesto
esuna conexión causal.En otroscasospuede darse porsupuesto que dossituacionesson com para-
bles sin que realm ente lo sean o que una norm a se aplica en un caso alque no es aplicable o a
diversasvariantesdeestasposibilidades.
Poder hacer explícitoslos supuestos es una tarea fundam entalpara ayudar a identificareste
tipo de falacias,yaque alhacerlo se puede m ostrarque lassuposiciones carecen de fundam ento.
E sto no significaquehayaqueexplicitarsiem pretodalainform ación.Paraquelacom unicación sea
fluida generalm ente dejam osm uchascosasim plícitas,que no esnecesario m encionarporque todos
lascom prenden.E xplicitarlo im plícitosólo se justificacuando puede darorigen a una interpreta-
ción errónea o a que un falso supuesto pase desapercibido,com o en elejem plo m encionado.
4
Contenidos
• D eficienciasargum entativasqueseoriginan en presupuestosfalsos

• D istintostiposdefalaciasdefalsossupuestos(ofalaciasdeinsuficiencia):
generalización o conclusión apresurada,falso dilem a,causa falsa,falsa
analogía
• Lapresencia de falsossupuestosen la vida cotidiana,eldiscurso público
y lapublicidad
L osalum nosy lasalum nas

• C om prenden lo que seentiendeporfalso supuesto.
• Identificanargum entacionesquecontienen falsossupuestosydiscrim inan
entredistintostiposdefalaciasdefalsossupuestos.
• R econocen lapresenciadefalaciasdefalsossupuestosen lavidacotidiana,
laprensaescrita,eldiscursopúblico y lapublicidad.
5
Actividad 3
Reconocen lo que se da porsupuesto de m anera infundada en la argum entación.
Ejem plo A
Eldocente revisa la relación entre prem isasyconclusión,razonesypuntosde vista.Explica

que en elcontexto de la argum entación,a partirde los supuestos o prem isas falsas o
infundadas,surgen diferentestiposde falacias;luego,con la ayuda de explicacionescortas
e ilustraciones concretas,los alum nos distinguen entre las falacias de insuficiencia:
generalizacióno conclusión apresurada,falso dilema,causa falsay falsaanalogía.
E lprofesoro profesorapodráusarlasexplicacioneseilustracionescontenidasen elTexto 37.Podrá
leerlascon susalum nos,contestando preguntasy pidiendo ejem plosadicionales.
Ejem plo B
Elprofesorpide a los estudiantes generaralgunos ejem plos propios de la falacia causa

falsa o consideraralgunos incluidosen elTexto 38,a finde com prenderlas condiciones
de validezde los argum entos instrum entales.
Según algunosautores,unaform adecatalogaralosargum entossegún su estructuraesen argum en-
tossintom áticos,instrum entalesy analógicos.L osargum entosinstrum entalesproveen razonesque
sirven como un m edio para perm itirllegara una conclusión y,m ásprecisam ente,constituyen una
causa que la provoca.E s en este sentido que los argum entos instrum entalesestán estrecham ente
relacionadoscon lafalaciade causafalsa.
6
Ejem plo C
Eldocentepidealosalum nosgeneraralgunosejem plospropiosdelafalaciadefalsaanalogía

o considerar algunos incluidos en elTexto 39,a fin de com prender específicam ente las
condiciones de validezde los argum entos analógicos.
L osargum entosanalógicosson utilizadosm uy frecuentem enteen eldiscurso cotidiano y elpúbli-
co.C uando laanalogíaescorrectao razonable,estosargum entospueden considerarsepotentesen
cuanto a su capacidad persuasiva.Sin em bargo,frecuentem entela analogía propuesta no esrazona-
ble y se incurre en una falacia de falsa analogía.
Ejem plo D
Losalum nosyalum nasbuscan ejem plosde falaciasde insuficiencia en argum entaciones

tomadas de la prensa oralyescrita y de su experiencia cotidiana.
7
Sub-unidad 3
Falaciasde irrelevancia
En estaterceray últim a sub-unidad seanalizaun conjunto de falaciasquetienen com o caracterís-

ticacom ún elsustituirlasrazonesporuna m anipulación de lasem ocionesdelinterlocutoro de la
audiencia.Estam aniobraresultaeficazporquelasem ocionesdespertadasson tan fuertesqueinhi-
ben lacapacidadcríticadelinterlocutor.G eneralm enteapelanalosprejuicios,afectos,resentim ientos
o anhelosm uyprofundosdelaaudiencia,porlo cuallasdeficienciasargum entativaspasan desaper-
cibidas.Porejem plo:“Todaslaspersonasqueapoyan laideadeform arun sindicato sedarán cuenta
de su erroralm om ento de renovarsu contrato”.En estaargum entación no seentregan razonesque
justifiquen la inconveniencia de form arun sindicato,sino que se recurre a una am enaza velada (“A l
que apoyelaideadeform arun sindicato,noselerenovaráelcontrato”),esdecir,seintentaconven-
cerlosm ediante la m anipulación de su tem ora perderelem pleo.
L as falacias de m anipulación de las em ociones generalm ente se agrupan por referencia a la
em oción específica que se intenta m anipular.M uchas de ellas se conocen desde m uy antiguo por
susnom breslatinos.A sí,porejem plo,se habla de“apelación altem or”(argum entum ad baculum ),
com o en elejem plo recién m encionado,“apelación a la sim patía”,“apelación a la piedad o m iseri-
cordia”(argum entum ad m isericordiam ),“apelación alaignorancia”(argum entum ad ignorantiam ),
“apelación a las m asas” (argum entum ad populum ),“apelación a la autoridad” (argum entum ad
verecundiam ),es decir,laapelación alsentim iento de hum ildad que experim entam os ante losex-
pertoso fam osos,“contralapersona”(argum entum ad hom inem ),esdecir,descalificaraunapersona
en virtud de ciertosprejuiciossocialescontraelgrupo alcualpertenece,etc.
E lestudio de lasfalaciasem ocionalesperm itehacernosconscientesde que nuestra capacidad
racionalpuedeserfácilm entesobrepasadacuando sedespiertan em ocionesqueperm anecen ocultas
en nosotros.E sto nos m uestra que la habilidad para argum entarbien requiere tom ardistancia de
nuestrasem ociones,con elfin de poderteneruna m irada im parcialpara juzgarlosm éritosde las
razones.Fam iliarizarsecon elanálisisdeestetipo defalaciasestim ula,adem ás,en losestudiantesel
desarrollo de un espíritu críticoque leperm itiráestaren guardia ante argum entacionesengañosas
que son lasm ásusadasporla propaganda com ercialyeldiscurso político.
8
Contenidos
• D eficienciasargum entativasqueseoriginan en falaciasdeirrelevancia

• D istintostiposde falaciasde irrelevancia:dirigido a la persona,abusivo
y circunstancial(ad hom inem );caracterizaraladversario;apelación a la
violencia o el tem or (ad baculum ); apelación a la autoridad (ad
verecundiam );apelación a laignorancia(ad ignorantiam );apelación a la
m isericordia(ad m isericordiam );apelación alpueblo (ad populum )
• La presenciade lasfalaciasen lavidacotidiana,eldiscurso público y la
publicidad
• La dim ensión eticadeluso de lasfalacias

• C om prenden losm ecanism osquehacen posiblelasfalaciasdeirrelevancia
en laargum entación.
• Identifican argum entacionesque recurren a distintostiposde falacias
em ocionales.
• R econocen lapresenciadefalaciasdeirrelevanciaen lavidacotidiana,la
prensaescrita,eldiscursopúblico y lapublicidad.
• E valúan desde elpunto de vistaético eluso de lasfalaciasen distintos
ám bitos.
9
Actividad 4
Reconocen distintasfalacias de irrelevancia en la argum entación.
Ejem plo A
Previa presentación y explicación de ejem plos nítidos porparte deldocente,analizan un

conjunto de argum entaciones breves,identificando los casos de m anipulación de las
em ocionesque presentan.
Paraesteejem plo,podráserutilizado elTexto 40.
Ejem plo B
Previa explicación del docente,buscan ejem plos de falacias de irrelevancia en

argum entaciones tom adas de la prensa oraly escrita o de su experiencia cotidiana.
Actividad 5
Evalúan la utilización de falacias de irrelevancia en diferentes ám bitos.
Ejem plo A
Elprofesordivide elcurso en grupospequeños.La instrucciónes de discutirsieséticoo

no apelar a las em ociones de las personas para persuadirlas de un punto de vista o
conclusión.Cada grupo debe lllegara una propuesta un puesto encom ún.A unos grupos
lespide discutirestapregunta en elám bito de venta de productosyserviciosa travésde
la publicidad.A otrosgruposelám bito designado esla utilización de falaciasde irrrelevancia
en las cam pañas públicas (porejem plo,sobre la seguridad ciudadana,la vida sana sin
drogas,etcétera)ode solidaridad(porejem plo,laTeletón,Techopara Chile,etc.).A otros
grupos elám bito de discusión debe serla vida cotidiana,porejemplo,discusionesentre
familiares,amigos,m iembros de un club o asociación.Finalmente,pide alresto de los
grupos contestarla pregunta pensando en lasdiscusionespúblicasde carácterpolítico,
socialo económ ico.
0
Cuando lasconclusionesy sus fundam entos hayan sido formulados dentro de losgrupos,
se organiza un debate sobre una de las siguientesafirmaciones u otras idóneas altem a,
propuestasporparte de losm ismos alum nos:
• Es inmoralpersuadira lagente apelando a sus em ociones.
• Elfinjustificalosm edios:lo que convence es aceptable.
Ejem plo B
Elprofesor pide a los alum nos diseñar y realizar proyectos cuyo tem a centralson las
consecuencias prácticas y éticas deluso de argum entos falaces en las discusiones del
ám bito público,en la publicidad o en eldiscurso cotidiano.Cada grupo de trabajo debe,
prim ero,elegirelám bito de su interés y,luego,diseñarsu proyecto,con elpropósito de
m ostrarde m anera clara,creativaycoherente,su punto de vistaalrespecto.(Bienvenidos
sean los grupos cuyos m iem bros tengan opiniones discrepantes,elproyecto tendrá un
especialvalorcrítico.)A m odo de ejem plo,pueden com ponercanciones de rap,realizar
dram atizaciones,etcétera.
E ldocente debe ayudara losestudiantesa reflexionarsobre todaslosposiblesfuentesde inform a-
ción a la cualpodrían teneracceso (fam iliares,otrosprofesoresdelestablecim iento,internet,etc.)
incluyendo personasy institucionesfuera de laescuela (periodistasdeldiario local,consejalesm u-
nicipales,biblioteca,agenciasdepublicidad y otras).
1
Actividad 6
Exploran la conexión entre las em ociones y la argum entación en la persuasión

política.
Ejem plo A
Elprofesoro profesora pide a losalum nosim aginarla siguiente situación.Elescenario es

una cam paña presidencial,ylascallesestán lllenas de afichesy volantes.Unasalum nas
estánhaciendoun proyectoparasu cursode Argum entación,porlocualrecogenvolantes
de los dos candidatos opositores.Utilizando una fotocopiadora de color,alvolante del
candidato A le dejan su foto pero alreverso copian elprogram a delcandidato B;de igual
forma,alvolante delcandidato B,le dejan su fotopero lecam bian lainformación relativa
a sus prom esas alde aquellasdelcandidato A.La pregunta es:¿Quiénes de Uds.creen
quea primera vista se darán cuenta deltruco y quiénes piensan que no? En elám bito
específicode lapolítica,¿cuáleselpeso relativode losargum entosválidos,porun lado,
y lam anipulación de lasem ociones,a travésde palabras,fotos,m úsica,etcétera,porel
otro?Side antem ano alguienestá persuadido que elcandidato A es superioralB,¿cuán
difícilo fácillesresultará cam biarde parecer?¿Qué le haría cam biarde opinión,siesque
hay algo?¿Qué debería hacerle cam biarde opinión?
9
2
3
Anexo 1 Sugerencias para la

evaluación de aprendizajes
A. Com entarios generales

E lobjetivo prim ordialdelProgram a de A rgum entación esdesarrollarelpensam iento críticopor
m edio de habilidadesprácticasque perm iten discutiry reflexionarde m anera clara y coherente,
con atención a las argum entaciones propias com o ajenas.E ste enfoque sugiere la im portancia
tanto en elaprendizajecom o en laevaluación de éstaque haya un equilibrio entre lasactividades
teóricas–porejem plo,laadquisición de lasdistincioneslingüísticasbásicasdelaargum entación-
y las prácticas,com o la aplicación de los conceptos aprendidos,la redacción de un diálogo,la
presentación deunadram atización u otras.Sería inaceptabledesdeelpunto devista delosapren-
dizajesesperadosevaluarexclusivam ente eldom inio de losconceptosteóricosa travésde pruebas
escritas,sobretodo siéstasfueran en todaslasocasionesde selección m últiple.
L oscontenidos,destrezasy habilidadescuyo desarrolloy perfeccionam iento son incentivadasa
travésde este program a,pueden ser evaluadas de m últiplesm aneras,incluyendo form as escritasy
orales;individualesy grupales.E selprofesorquien debe elegireltipo de instrum ento que conviene
utilizarencadaocasión,atendiendo alprincipioquealo largodelaño esrecom endableofrecerinstan-
ciasdeevaluación diversas,queperm itan alosalum noscon estilosdeaprendizajediferentesdem ostrar
om anifestarelniveldelogro quehan alcanzado.
C abedestacarqueno todaslasactividadesdeevaluación deben traducirseen notas;incluso,en
determ inados casos, calificar puede s
er c
ontraproducente, especialm ente c
uando ols estudiantes no
han tenido laoportunidad de adquirirtodavíalosaprendizajesinvolucrados.
En determ inadas ocasiones,es útilpedir que cada alum no realiceuna auto-evaluación de su
desem peño, a fin de darse cuenta de su progreso relativo a los objetivos fundam entales del
program a.Tam bién la evaluación hecha porsuspares–porejem plo,deun trabajo escrito o su parti-
cipación en un debate– puede seruna m anera form ativay estimulantepara que losalum nosse den
cuentade losaprendizajesadquiridosyde lo que lesfaltaporalcanzar.
M O D ALID AD E S Q U E PU ED E T O M A R LA EVA LUAC IÓ N :

D iscusionesen grupospequeñosen que se evalúa,porejem plo:laparticipación activa;laexpresión
claraycoherentedeargum entaciones;lacapacidad deescucharydialogarcon puntosdevistasajenos,
con vista a susfundam entos.
Trabajosescritosen que se evalúa,porejem plo:lacom petencialingüística,laestructuray laredac-

ción;lacom prensión deloscontenidosyeluso deejem plospertinentes;elreconocim iento depuntos
de vistasalternativasalospropiosylaevaluación propiade estos.
Pruebasescritasen que se evalúa,porejem plo:eldom inio de contenidosy conceptos;y laaplica-

ción de contenidosasituacionesconcretas.
A nálisisycom entariosdetextosyargum entacionesoralesen que se evalúa,porejem plo:laidenti-

ficaciónde laargum entación y suselem entos;laform ulación deun punto de vistapropio relativoa
lasconclusionescontenidasen eltexto;yuna evaluación críticade esta.
D ebatesorganizadosen clasesen que se evalúa,porejem plo:la participación activa;lacoherencia

en laargum entación;laatención a losargum entosde otrosy elhacersecargo de ellos;la aplicación
a situacionesconcretasdeconceptosy distincioneslingüísticasadquiridas.
Presentacionesgrupales en que se evalúa,por ejem plo:la pertinencia deldesarrollo deltem a;la

efectividad de losm ediosutilizadosparacom unicarlasideas;claridad y coherenciade laargum en-
tación;creatividad de lapropuesta;pensam iento crítico.
E sta lista de sugerenciasno debe considerarse exhaustiva.Se e

ritera que s
on ols profesores quienes
deben adecuarlaevaluación de aprendizajesalasactividadespedagógicasrealizadas.
B. Ejem plos de actividades de evaluación

A continuación se presentan,a m odo de ejem plo,algunasactividadesdestinadasa evaluarellogro
delosaprendizajesesperadosen lasdiferentesunidadesdelprogram a.E lpropósito fundam entalde
estosejem plosesofrecerun m odelo de form asen que se puede diseñarlaevaluación,considerando
losaprendizajesesperadosydefiniendo losindicadoresdelogro de talesaprendizajes.
E ldocentedebeseñalaralalum nado loscriteriosqueutilizaráparaevaluary,unavezefectuadala
evaluación cuálesfueron losaspectoslogradosy aquellosquerequieren un trabajo adicionalporparte
delalum no.D eestam aneralaevaluacióncontribuiráen form asignificativaalprocesodeaprendizaje.
5
Unidad 1 Descripción,definicióny explicación
EjemploA Trabajoescrito
En form a de ensayo,losestudiantesresponden a una preguntadellistado siguiente:

1. “Esm ásfácildescribircon claridad a losobjetosy sucesosque lasem ocionespropiaso ajenas”.
C om entacríticam entelaafirm ación.
2. ¿D e qué m aneras condicionan tu conocim iento o com prensión de un suceso,las descripciones
que hasescuchado acercade éste?
3. ¿C óm o puede la definición precisa de ideasayudar en la resolución de un m alentendido entre
interlocutores?Sisiem predefiniéram osnuestrostérm inosbásicos,¿seacabarían lasdiscusiones?
4. ¿En qué consisten lospeligrosdeconfundirocasionesen que serequierede una explicación de
hechosy una interpretación de ellos?
5. ¿H asta qué punto estás de acuerdo que es más difícil ponernos de acuerdo en nuestras n
iterpre-
tacionesqueen nuestrasdescripciones?

• R econocen lascaracterísticasdelasdescripciones/definiciones/explicaciones/interpretaciones.
• R econocen lasdificultadesinherentesaladescripción /definición /explicación /interpretación.
• Evalúan elroldeladescripción en latransm isión deconocim ientosylacom unicación entrepersonas.
• E valúan elrolde lasdefinicionesen lacom unicación entrepersonas.
• Identifican lasconsecuenciasdeconfundirexplicación e interpretación.
Criteriosde evaluación
• E structuradelensayo y claridad de ideas.

• C orrección de contenidosy su desarrollo coherente.
• U tilización de ejem plosapropiados.
• E xpresión de un punto de vistafundam entado de m aneracoherente.
6
EjemploB Análisisde texto
L osalum nosy alum nasanalizan un texto que contienedescripciones,definicionesyexplicaciones,

respondiendo a lassiguientespreguntas:
1. Señalelaspartesdeltexto que corresponden a descripciones,lasquecorresponden a definicio-
nesy lasque corresponden a explicacioneso interpretaciones.
2. Señale porlo m enosdosexpresioneso palabrasde significado am biguo o vago contenidasen el
texto,yexpliqueporqué son vagaso am biguas.
3. U tilizando lasreglasde definición,construyauna definición de uno de lostérm inosseñalados
en (2).
4. Sipudiera hacersugerenciasparaelm ejoram iento deltexto paraque lasideascontenidasen él
fueran m ásefectivam entecom unicadas,¿incluiríaque elautorm ejoraraalgunasdefiniciones?
Aprendizajes esperados observables

• Identifican descripciones,explicacionesydefinicionesen un texto.
• Identifican palabraso expresionesdesignificadoam biguo y vago.
• C onstruyen definicionescorrectas,aplicando lasreglasdeladefinición.
• E valúan elrolde ladefinición en lacom unicación de ideas.
• R econocim iento de lascaracterísticasdelasdescripciones,definicionesyexplicaciones.

• Identificación de palabraso expresionesam biguaso vagas.
• C onocim iento de lasreglasdeladefinición.
• A plicación de lasreglasdeladefinición.
• E valuación personaldeloslím itesdelasreglasdedefinición.
7
Unidad 2 La argumentacióny laresoluciónde controversias
EjemploA Trabajoescrito
L os estudiantes escriben un ensayo sobre alguna controversia de su elección (encontrada en los

m ediosdecom unicación,en algún hecho histórico estudiado,en algún texto literario o en activida-
desdelsectorC iencias).Paradesarrollarelensayodeben teneren cuentalassiguientesindicaciones:
• Identificarrespecto de qué tratalacontroversia.
• Identificarlasposicionesen conflicto.
• E structurarlasargum entacionesde cada parte,señalando cuálesson lasprem isasque funda-
m entan elpunto de vista o conclusión.
• Identificarpalabraso expresionesvagas o am biguas silashay,e indicarcóm o influyen en la
calidad de laargum entación.
• E valuaram basposicionesde acuerdo a su consistencia.

• R econocen situacionesqueplantean controversias.
• R econocen loscom ponentesbásicosde laargum entación.
• A plican losconceptosaprendidosa situacionesconcretas.
• E xpresan con claridad y coherencialosfundam entosde su posición.
• C onocen y aplican laestructurade un ensayo.
• E structuradelensayo y claridad de ideas.

• C orrección de contenidos(form ulación delobjeto de controversia,lasposicionesen disputa,la
estructuración de lasargum entaciones)ysu desarrollo coherente.
• E xpresióndeun puntodevistafundam entadorespectodelgradodeconsistenciadelasposiciones.
8
EjemploB Presentacióngrupal
E n grupospequeños,losalum noseligen einvestigan acercadeunacontroversiadeíndole nacional,

regional,m unicipalo internacionaldesu interés.Elobjetivo de lapresentación eslaidentificación
de lasargum entacionesquefundam entan lasdiferentesposicionesalrespecto;laexploración de los
factoresextra-argum entativosinvolucradosen lacontroversiay su posibleresolución;ylatom a de
posturas por parte de los m iem bros delgrupo que presenta.Los profesoresy profesoras deben
incentivara los estudiantesa elegircontroversiasque son de su realinterés.Las presentaciones
deben durar20 m inutosaproxim adam ente,dejando tiem po parapreguntasdelcurso.
L as presentacionespodrían incluircom o recursoscom unicativospequeñas dram atizaciones,
diálogosplanificados,debates,videosbreves,entrevistasgrabadas,afiches,etcétera.E n otraspala-
bras,no debe haberrestriccionessobrelosm ediosquepueden serutilizados.(Sedebe síprohibirla
m eralecturaen voz altade un textosescritosen casa).

• R econocen y investigan acercade algunacontroversiadelám bito localo global.
• E xploran factoressociales,em ocionaleso institucionalesinvolucradosen la tom a de posturas
relativoa lacontroversiaen cuestión.
• E valúan lasdiferentesposturasytom an una posición,fundam entándolas.
• C om unican efectivam ente ideaspropiase inform ación recogida a travésde la investigación.
• C laridad y coherenciade lainform ación presentada.

• E fectividad de losm ediosutilizados.
• Fundam entación de la(s)postura(s)tom ada(s).
• Identificación de factoresextra-argum entativosinvolucradosen lacontroversia.
9
Unidad 3 La argumentacióny losactosde habla
Ejem plo A Com entario de un debate en la televisión o la radio
L osestudiantesgraban un debatedealgún program adetelevisión o delaradio,afin deanalizarlas

argum entacionesutilizadas.L uego escriben un com entario en elcualcontestan lassiguientespre-
guntas:¿H astaquépunto expresaron losinterlocutoresopinionesypuntosdevistasfundam entados?
¿Q ué roljuegan en tu evaluación delganadory perdedorfactoresform ales,inform alesyéticos?D e
acuerdo a lo aprendido en estaunidad,¿escoherenteque asísea?

• D istinguen entreopinionesy puntosde vistasfundam entadas.
• Identifican argum entacionesválidasysólidasylasdistinguen de argum entacionesinválidas.
• E valúan lacalidad de lasargum entacionesutilizadasen eldebate.
• R eflexionan acerca delim pacto en su apreciación de la argum entación ganadora,de factores
form ales,inform alesyéticos.
• R eflexionan acercadelroldelaargum entación válidaen laresoluciónde controversiasyconflictos.
• E structura delcom entario y claridad de expresión.

• C onocim iento y aplicación deladistinción entreopinión ypunto devista;argum entación válida
e inválida;criteriosform aleseinform alesparalaevaluación de argum entaciones.
• R eflexión acercade lasrelacionesentrelaargum entación correcta,loscriteriosinform alespara
su evaluación y laética.
0
0
EjemploB Prueba escrita
I. SEÑ ALA SILAS AR G U M EN TAC IO N ES A C O N T IN UAC IÓ N SO N VÁLID A S,SÓ LID A S,O IN VÁLID AS Y PO R Q U É .
1. Siestam edicinaeseficaz,m e curo pronto

Esasíque estam edicinaeseficaz
porlo tanto
M e curo pronto
2. Todoslosalum nosde estecolegio son inteligentes

Yo soy inteligente
Yo soy de estecolegio
3. O lasociedad o eldelincuenteson culpables

Esasíque no lo esla sociedad
porlo tanto
E ldelincuenteesculpable
4 Silosnoticierosfueron objetivos,sabríam osquiénesson responsablesdelapérdidade fondos

L osnoticierosno son objetivos
Porlo tanto
No sabem osquiénesson responsablesdelapérdidade fondos
5 Todoslosm arcianosson capacesde com unicarde form a telepáticacon suscongéneres

Blip esun m arciano
Porlo tanto
Blip escapaz de com unicarde form a telepática con suscongéneres
II.C O M EN TA C R ÍT IC A M EN T E U N A D E LA S SIG U IE N T E S A FIR M AC IO N ES .
1. Para evaluaruna argum entación,debeprim arla observación delcontexto en elcualse pre-

senta.
2. “D igo,entonces,que,incluso despuésdehabertenido experienciadelasoperacionesdecau-

sa y efectos,nuestrasconclusiones,realizadasa partirde estaexperiencia,no están fundadas
en elrazonam iento o en proceso alguno delentendim iento...”(D avid H um e)
3. Paraserunapersonaéticam enterecta,esim prescindiblerazonaryrevisarlasargum entacio-

nesque fundam entan lasaccionesquesetom an.
1

• D istinguen entreargum entacionesválidaseinválidas,sólidas.
• E valúan elroldelcontexto en laargum entación.
• Identifican elproblem a de lainducción y exploran su naturaleza.
• R eflexionan acercade larelación entreéticay razón.
I. • Identificarcorrectam entelosejem plosválidos,inválidosysólidos.

• E xplicarlasrazonesquefundam entan su respuesta.
II.• E structura delcom entario y claridad de expresión.

• C orrección de contenidos (o conocim iento delroldelcontexto de la argum entación en su
evaluación;delproblem a de la inducción según H um e;de la relación atribuida porSavater
entrerazón y ética)ysu desarrollo coherente.
• E xpresión de un punto de vista fundam entado y crítica relativa a la afirm ación.
2
Unidad 4 Lasfalaciasinformales
EjemploA Creación/Presentacióngrupal
E ldocente explica a los alum nos y alum nas que ahora que son expertos en eltem a,necesita de su
ayudaparaprepararm aterialessobrelosdistintostiposdefalaciasparaserutilizadoscon laspróxim as
generacionesde estudiantesdelcolegio.E n grupospequeños,losalum nosdiseñan proyectospara la
elaboración derecursosdidácticos(afiches,dibujoso com ics,program asderadio o televisión,juegos,
poem as o canciones que contienen falaciaso sobre las falacias,crucigram as u otros) que,una vez
aprobadosporelprofesoro profesora,son llevadosacabo (en lasaladeclaseso com o proyecto parala
casa).Se sugiere que se m onte una “exhibición”sim ultánea de los m ateriales,eldía de su entrega,
organizada de talm anera quelosgrupostengan laoportunidad decontestarpreguntasdesuspares,y
presenciartodoslostrabajos.E ldocente podría considerarinvitara otrosprofesoresu otrosalum nos
delestablecim iento,dando un carácterde im portancia y festejo a la entrega de losproyectos.

• Idean un proyecto logrando consenso entrelosm iem brosdelgrupo.
• A plican losconceptosaprendidossobrefalaciasasituacioneso contextosconcretos.
• C rean y construyen m aterialesdidácticossusceptiblesaserusadosporotros.
• Participación activaen latom a de decisionesgrupales.

• C laridad y coherenciadeldiseño de proyecto.
• N úm ero y corrección de lasfalaciasincluidasen elm aterialpresentado.
• C om plejidad delm aterialpresentado.
3
Ejem plo B Ejercicio sobre las falacias
E staprueba podríaseraplicadaperm itiendo eluso de cuadernosy docum entosentregadosprevia-

m enteporeldocente.
Señalaen cada caso,lafalaciainform alinvolucradaen laargum entación.Justificalarespuesta.

1. Juan viveen un edificioenorm e,asíquesu departam ento debersergrande.
2. “A titegustalacarne,laspapasy losporotosverdes,asíque teencantaráesteguiso de carne,
papasy porotosverdes”.
3. E stáporla razón o porla fuerza.
4. D ebido a que no puedesprobarque no existen,deben existirlosfantasm as.
5. L oscientíficosno han com probadoselcalentam iento global,asíque no ocurrirá.
6. E lquerobó m ibicicletaeradecom una“x”,asíquetodoslaspersonasqueviven ahíson ladronas.
7. T ú podríasargum entartodo lo que quierasen contra de la existencia deD iospero eresun
pobre idiota.
8. Lapsicóloga de renom bre Susana C abeza recom ienda que com presla tina R elájateFácil(no es
expertaen eltem a de tinas).
9. (Laesposadeun reodeclaralosiguientecuando saledelacárcelsu esposo):A horayapodem os
confiaren elsistem a judicial.
10. JorgeC astañeda,interrogadoporperiodistasqueleseñalan lospocoslogrosdeunagiraen E sta-
dosU nidos,dicequelosperiodistascríticosnoleyeronelN ew YorkT im es“porno saberinglés”.
11. U n político,despuésdeseracusadodeno cum plircon prom esasrealizadasdurantesucam paña
sostieneque “m iscríticosson perrosque ladran”.
12. U n grupo delpartido X señalalacrecienteinseguridad en laciudad Y.
E lgobierno Y losacusade no tener“calidad m oral”paracriticarlos.
13. Según Tom ásM ojarro (político m exicano):“O estása laderecha (capitalismo)o estása laiz-
quierda(socialism o),enpolíticanohaycentros,escom ounacarretera:nopuedesirporelm edio”.
14. Vota porm íy lalibertad o votaporelobscurantism o.
15. Todaslasculturasdeben envejecer,puesto que lossereshum anosenvejecen y son elloslosque
com ponen lasculturas.
16. L osdiam antes son abundantes en C osta R ica porque los diam antes son piedras y las piedras
son abundantes.
17. Lam ayoríadelagentecon educación sabequeespreferiblelautilización debolsasdepapelen
com paración con lasplásticas.
18. Todo elm undo sabeque latierraesplana,asíque,¿porqué insistestanto?
19. C igarrillo X ,posiblem ente elm ejordelm undo.
20. Siem preganascuando argum entam os.¿N O m e puedesdejarganarporuna vez?
4

• R econocen losdiferentestiposdefalaciasinform alesaprendidos.
• Justifican laaplicación de conceptosaprendidosen ejem plosdados.
• Identificación de falacias.
• U tilización correctade vocabulario preciso relativoa lasfalacias.
• C oherenciay corrección de lajustificación.
5
Anexo 2: Textos y m ateriales
Texto 1
Tipos de descripción
Losm onosdelN uevo M undo son arborícolasyposeen m iem broslargosyesbeltosquelesfacilitan

eldesplazam iento en losárboles.M uchostienen colaprensilcapaz de asirsea lasram as.A lgunos
m onosdelN uevo M undo tienen elpulgarm áspequeño,y en algunoscasosestá deltodo ausente.
Su anatom ía facialesdistinta de la propia de losm onosdelV iejo M undo,porque su nariz esapla-
nada y lasnarinasseabren en form a lateral,esdecir,losorificiosnasalesestán m uy separados(por
estacaracterísticaselesdenom inaplatirrinos:denarizaplanada).V iven en grupo ypresentan con-
ducta social.Entre los platirrinos,restringidosa A m érica C entraly delSur,se incluyen m onos
aulladores,m onosardillasy m onosarañas.
V illlée,Biología,“Evolución de losprim ates”.
La casa de D iego Laínez,una inm ensa casona de piedra en elpueblo de V ivar,m edio fortaleza,
m edio casa de cam po,tratando de m antenerse fría a fuerza de piedra,levanta sus líneas duras y
precisas,su adustam ajestad en m edio de un sueño de piedra.
Piedra.Piedra.Piedra.H eaquílacasadeD iego L aínez.C asadesilenciosdepiedra,desueños
de piedra,depalabrasde piedra,dehonradez de piedra,desentim ientosde piedra(¿quién hadicho
que laspiedrasno tienen sentim ientos?;¡oh,error!),deenergíasdepiedra,dehom bresde piedra.
¡Casaseñaladaporeldedo de piedradelD estino!
V icente H uidobro,M ío C id C am peador.

6
Texto 2
Descripción científica,fenom enológica y poética
A. D ESCR IPC IÓ N C IEN T ÍFIC A
A ctualm entesabem osque nilosátom os,nilosprotonesy neutrones,dentro de ellos,son indivisi-

bles.A síla cuestión es:¿cuálesson lasverdaderaspartículaselem entales,losladrillosbásicoscon
losquetodaslascosasestán hechas?D ado que lalongitud de onda de laluzesm ucho m ayorqueel
tam año de un átom o,no podem os esperar“m irar”de m anera norm allas partes que form an un
átom o.N ecesitam osusaralgo con una longitud de onda m ucho m ás pequeña.C om o vim os en el
últim o capítulo,la m ecánica cuántica nosdice que todaslaspartículasson en realidad ondas,y que
cuanto m ayoresla energía de una partícula,tanto m enoresla longitud de onda de su onda corres-
pondiente.A sí,lam ejorrespuestaquesepuededaranuestrapreguntadependedelo alta queseala
energía que podam os c om unicar aals partículas, porque é
sta determ ina o
l pequeña que ha de ser a
l
escalade longitudesalaque podem osm irar.Esasenergíasdelaspartículassem iden norm alm ente
en una unidad llam ada electrón-voltio.(En elexperim ento de T hom son con electrones,sevio que
élusabaun cam po eléctricoparaacelerarlos.La energíaganada porun electrón en un cam po eléc-
trico de un voltio eslo que se conoce com o un electrón-voltio).E n elsiglo X IX ,cuando lasúnicas
energíasdepartículasquelagentesabíacóm o usareran lasbajasenergíasdeunospocoselectrón-
voltios,generadosporreaccionesquím icastalescom o lacom bustión,secreíaquelosátom oseran la
unidad m ás pequeña.M ás recientem ente,hem os aprendido a usarloscam pos electrom agnéticos
paraque nosden energíasdepartículasqueen un principio eran de m illonesde electrón-voltiosy
que,posteriorm ente,son de m ilesdem illonesde electrón-voltios.D e estaform a,sabem osque las
partículaque se creían “elem entales”haceveinteaños,están,de hecho,constituidasporpartículas
m áspequeñas.
Stephen W .H awking,H istoria deltiem po.
B. D ESCR IPC IÓ N FEN O M EN O LÓ G IC A
C oncentrem os la atención en esta m esa.Para la vista es ovalada,oscura,brillante:para eltacto,

pulim entada,fría y dura;sila golpeo,produce un sonido de m adera.C ualquiera que vea,toque la
m esa u oiga dicho sonido,convendrá en esta descripción;pero desde elm om ento en que intenta-
m osserm ásprecisosem pieza la confusión.A unque yo creo que la m esa es“realm ente”delm ism o
coloren toda su extensión,laspartesque reflejan la luz parecen m ucho m ásbrillantesque lasde-
m ás,y algunasaparecen blancasa causa de laluz refleja.Séque sim em uevo,serán otraslaspartes
que reflejarán laluz,dem odo que cam biaráladistribución aparentede loscoloresen superficie.
B ertrand R usselll,L osProblem asde la Filosofía.

7
C. D ESCR IPC IÓ N PO É T IC A
É lcon susalasera
laenergía,
ladirección,losojos
quevencieron
solysom bra:
elave resbalaba
en elcielo
Pablo N eruda,O daa un A lbatrosV iajero.
Texto 3
La descripción fenom enológica
¿Q ué es la fenom enología? Puede parecer extraño que aún nos form ulem os esta pregunta m edio
siglo despuésde losprim erostrabajosde H usserl.Y sin em bargo está lejosde haber encontrado
satisfactoriarespuesta.Lafenom enologíaeselestudio delasesenciasy,según ella,todoslosproble-
m asseresuelven en ladefinición deesencias:laesenciadelapercepción,laesenciadelaconciencia,
porejem plo.Pero lafenom enologíaesasim ism o una filosofíaque re-sitúalasesenciasdentro de la
existencia y no cree que pueda com prenderse alhom bre y alm undo m ásque a partirde su “factici-
dad”.Esuna filosofíatrascendentalquedejaen suspenso,paracom prenderlas,lasafirm acionesde
laactitud natural,siendo adem ásuna filosofíaparalacualelm undo siem pre“estáahí”,yaantesde
la reflexión,com o una presencia inajenable,y cuyo esfuerzo totalestriba en volvera encontrareste
contacto ingenuo con elm undo parafinalm enteotorgarleun estatutofilosófico.Eslaam bición de
una filosofíaseruna “cienciaexacta”,pero tam bién,una recensión delespacio,eltiem po,elm undo
“vividos”.Eselensayo de una descripción directade nuestraexperienciatalcom o es,sin teneren
cuentasu génesispsicológicanilasexplicacionescausalesqueelsabio,elhistoriadoro elsociólogo
puedan darnosde la m ism a…
M aurice M erleau-Ponty,Fenom enología de la Percepción,E dicionesPenínsula,B arcelona,Tercera E dición,1994.

8
Texto 4
¿Qué requiere seraclarado?
Supóngase que un laboratoriofarm acéutico desea efectuarpruebasde un nuevo m edicam ento para
sabersim ejorao no lam em oriaen ancianoscon trastornosdeestafunción cerebral.A fin deprobar
elm edicam ento,lacom pañíasolicitalacooperación dem édicosqueatienden adichospacientes.E l
m édico adm inistraunapruebadem em oriayluego prescribeelfárm aco a500 pacientesdurantedos
m eses.A lcabo de tallapso,se adm inistraotra prueba de m em oria y se observa que los pacientes
experim entan un aum ento de 20% en su capacidad para rem em orar.¿A caso ellaboratorio farm a-
céutico puede sacar en conclusión en form a legítim a que su hipótesis es corr ecta,o sea,que el
m edicam ento sím ejora la m em oria en ancianos? Podría haberotrasexplicaciones.Porejem plo,la
atención prestadaalospacientespodríahaberestim ulado en ellosuna actitud m ásatenta.
A fin de evitarobjeciones de este tipo,los experim entos deben tener controles.U n segundo
grupo sim ilardepacientesdebe recibirun placebo,o sea,una tabletainocua de azúcarcon tam año,
form aysaborsim ilaresalastabletasdelm edicam ento deprueba.N iuno niotro grupo depacientes
debe saberqué tipo de tableta se le da,la delm edicam ento o elplacebo.
V illlée,Biología:“U n vistazo a la vida”.
Yo no participo de lainvitación délficade conocerse a sím ism o,yo creo queuno essím ism o todo
eltiem po.En ese sentido uno no tiene que conocerse pues está siendo todo eltiem po y no tiene
preexistencia.(… )L avida esun devenir,dem aneraquetodo intento deconocerseasím ism o esun
intento de detenerese devenir,lo que esen cierta m anera la caída fáustica.E n elm om ento en que
Fausto dice:“¡M om ento,detente!”,secondena,y M efistófelesselo llevaalcalorde su hogar.
H um berto M aturana,E lSentido de lo H um ano.

9
E n ellibro seafirm aba:“laserpienteboasetragasu presaentera,sin m asticarla.L uego yano puede

m oversey duerm e durantelosseism esesque dura su digestión”.
R eflexioné m ucho en ese m om ento sobre lasaventurasde la jungla y a m ivez logré trazarcon
un lápiz de colores,m iprim erdibujo.M idibujo 1 era de esta m anera:
E nseñém iobra de artea laspersonasm ayoresy lespreguntésim idibujo lesdaba m iedo.

– ¿Porqué habríade asustarun som brero?–m e respondieron.
M idibujo no representaba un som brero.R epresentaba una serpiente boa que digiere un elefante.
D ibujéentonceselinteriordelaserpienteboaafin dequelaspersonasm ayorespudieran com pren-
der.Siem pre estaspersonastienen necesidad de explicaciones.M idibujo núm ero 2 era así:
A ntoinede Saint-Exupéry,Elprincipito.
¿C on quién te encontraste en elcam ino?,preguntó elrey de H aighe,extendiendo la m ano en de-

m anda de susfrijoles.
• C on N adie–contestó elm ensajero.
• ¡M uy bien!–dijo elrey satisfecho– E staseñoritalo vio tam bién,de m odo que esevidenteque
N adiecam inam ásdespacio que tú.
• H ago lo que puedo –contestó elm ensajero enfadado– D e lo que estoyseguro esde que N adie
cam inam ásrápido que yo.
• N o puede ser–dijo elrey– Siasífuerahubiesellegado aquíantesque tú.
L ew isC arrolll,A TravésdelE spejo.

0
Texto 5
Distintos tipos de descripción
A :T RES PAT R O N ES D E C R IA N ZA
A unquem uchosavancesen eldesarrollo socialson incitadosporlainteracción con lossem ejantes,

los patrones de c
rianza de o
ls padres a
tm bién moldean als aptitudes s
ociales de s
us hijos. La psicó-
loga D iana Baum rind (1971,1980) encontró que los estilos de crianza caen en tres categorías
especiales.Lospadresautoritariosson rígidosy punitivosy valoran la obediencia incondicionalde
sushijos.T ienen norm asestrictasydesalientan lasexpresionesde desacuerdo.L ospadresperm isi-
vosdan a sushijosuna dirección relajadao inconsistentey,aunque afectuosos,lesexigen poco.Por
últim o,lospadrescon autoridad son firm esy establecen lím itespara sushijos.C onform e loshijos
crecen,estospadresintentan razonarcon ellosy explicarleslascosas.Tam bién establecen objetivos
clarosyfom entan laindependenciade sushijos.
R obertS.Feldm an,Psicología.
B :L A N AT U R A LEZ A D E LO S V IR U S
L osvirusno son celulares,no pueden desplazarse porsím ism osy no realizan actividadesm etabó-
licas de m anera independiente.Todas las form as de vida celulares contienen tanto D N A com o
RN A ,pero un virussólo contiene uno de losdos,pero no am bos.L osviruscarecen de ribosom asy
de lasenzim as necesariaspara la síntesisde proteínas.Pueden reproducirse,pero sólo dentro del
com plejo am biente de las células vivasa lasque infectan.E n cierto sentido,los virussólo pueden
vivircuando infectan a una célula.Están m uy bien adaptadospara su m odo de vidaparasitario.
D ado queno son celularesy no pueden realizaractividadesm etabólicasporsísolos,losvirusno
seclasificanen ninguno deloscinco reinosdelosseresvivos.A dem ás,hastalafechano existeconsen-
so acercadeun sistem ade su clasificación,debidoaque se conoce m uypoco acercade susrelaciones
evolutivas.A unquesehapropuesto un sistem aparasubdividirlosen fam iliasygéneros,esesistem ano
esuniversalm enteaceptado.E n laactualidad sueleagrupárselessegún cuatro criteriosprincipales:(1)
tam año,(2)form a,(3)presenciao ausenciadeenvolturaexternay (4)tipo deácido nucleico (D N A o
R N A )que contienen,y siéste esm onocatenario o bicatenario.A lgunasvecestam bién se lesclasifica
conform ea lostiposdeenferm edadesquecausan o su m odo de transm isión.
V illlée,Biología,“Losvirusy elreino Prokaryotae”.

1
C :SO LIPSISTA S
Sitratasde argüirque debe haberun m undo físico externo,puesde no serasíno veríasedificios,

gente niestrellas,a m enos que hubiera allícosas que reflejaran o enviaran luz hacia tus ojosy te
causaran asíexperienciasvisuales,la respuesta esobvia:¿cóm o sabeseso?N o esm ásque otra pre-
tensión sobre elm undo externo y tu relación con él,y tiene que basarse en la evidencia de tus
sentidos.Pero sólo puedes confiar en esa prueba específica sobre cóm o las experiencias visuales
tienen lugarsólo sisepuedeconfiar,en general,en queelcontenido detu m enteteinform esobreel
m undo externo;yeso esprecisam entelo que secuestiona.
Si tratas de dem ostrar la veracidad de tus im presiones apelando a tus im presiones,estarás
razonando en un círculoviciosoy no llegarása ninguna parte.
La conclusión m ásradicalque se puede sacarde lo anteriorsería que tu m ente eslo único que
existe.Este punto de vistase llam a solipsism o.E s una idea m uy solitaria;no m ucha gente la ha
sostenido.C om o podrásinferirlodeestecom entario,yotam poco lasostengo.Siyo fuerasolipsista,
probablem ente no habríaescrito estelibro,puesno creeríaque hubiese alguien m ásque lo leyera.
Porotro lado,talvez lo escribiría para hacerm ásinteresante m ivida interna,alañadirle la im pre-
sión de verpublicado ellibro,queotraspersonaslo leyeran y m e contaran susreacciones,yasípor
elestilo.Incluso podríatenerlaim presión de lasregalías,detenersuerte.
Q uizástú seassolipsista.E n talcaso,consideraráseste libro com o producto de tu propiam en-
te,elcualsurge a la existencia a travésde tu experiencia cuando lo lees.O bviam ente,nada que yo
pueda decirtedem ostraráque en realidad existo,niqueellibro existecom o objeto físico.
Porotraparte,concluirqueereslo único queexisteesm ásdelo quelaspruebasgarantizan.N o
puedessaber,basándote en lo que hay dentro de tu m ente,que no hay m undo fuera de ella.Talvez
laconclusión correctasea m ásm odesta:que no sabesnada m ásallá de tusim presionesy experien-
cias.Puede haberun m undo externo o no,y silo hay,puede sero no sercom pletam ente distinto de
com o te parece.N o hay form a que lo sepas.E ste punto de vistase llam a escepticism o acerca del
m undo externo.
T hom asN agel,¿Q ué significa todo esto?

2
Texto 6
Am bigüedad y vaguedad com o característicasdellenguaje
A. A M B IG Ü ED A D Y VAG U ED A D
La am bigüedad y la vaguedad se parecen en que am bas son m uestras de lenguaje im preciso.Sin

em bargo,hay una diferencia entre ellas.Palabra o expresión am bigua es la que tiene m ás de un
significado.Palabra o expresión vaga esaquella cuyo significado no es claro.E llenguaje am biguo
nosenfrentaa variossignificados,entrelosque no esfácildeterm inarelcorrecto.La vaguedad nos
enfrenta con la tarea de ir en búsqueda delsignificado.La frase “¡Ese libro es trem endo!”,sería
am bigua.“¡Q ué libro!… ”,seríavaga.
La am bigüedad se debe a veces a la faltade un contexto conocido.Pero una vez establecido
éste,elsignificadosehace claro(“Le entregó lacarta”esunaexpresión am biguahastaque sabem os
que eselcartero elque realizalaacción y no elm ozo delrestaurant).
D istintoeselcaso de laspalabrasvagas,algunasdelascualesson siem prevagas,independien-
tem entedelcontextoen elcualseencuentran,porquesu significadono essolam enteindeterm inado
(la definición de la palabra “rico”,porejem plo,no establece cuánto dinero o bienesdebe teneruna
personaparasercalificadacorrectam entecom o unapersona rica)sino indefinidos(indefinibles??).
En m uchoscasoslavaguedad no sedebea lafaltade claridad de lapalabrao expresión,sinoal uso
que ha tenido en diferentesépocas(“fino”,“elegante”,“grande”).O traspalabrasson vagaspor-
que han ido adquiriendo m uchos significados,porlo que han perdido la precisión que una vez
tuvieron (“arte”,“dem ocracia”,“progreso”,“cultura”).Finalm enteexisten algunaspalabrasqueson a
lavez am biguasy vagas,com o porejem plo “artista”.
E xtractado y traducido por U nidad de C urrículum y E valuación,M ineduc de S.M orris E ngel,W ith G ood R eason:A n
Introduction to Inform alFalllacies,St.M artin’sPresss,N ew York,1994.pag.51-52.
3
B. V AG U ED A D
(La)faltade precisión en elsignificado (designación)deuna palabrasellam a vaguedad:una pala-

bra es vaga en la m edida en que hay casos (reales o im aginarios,poco im porta) en los que su
aplicabilidad es dudosa;o,por decirlo en térm inos lógico-m atem áticos,no es decidible sobre la
basedelosdatospreexistentes,ysólo puederesolverseapartirdeunadecisión lingüísticaadicional.
Sinosproponem oshaceruna listade palabrasvagas,probablem ente tardarem osm ucho:com o
la piedra de toque de la vaguedad consiste en im aginar algún caso dudoso y la im aginación es
inagotable,verem osque prácticam ente todas laspalabras son vagas en alguna m edida.Tom em os
com o ejem plo una palabra bien conocida,com o “libro”,quese refiere(m áso m enos,y aquíestá la
dificultad)a un conjunto de m uchashojasim presas,encuadernadasjuntasy con cubierta.Y em pe-
cem osa im aginarproblem as:
a) ¿M uchashojas?¿C uántas?U n conjunto de doshojasno seríallam ado libro,pero,claro está,dos
hojasno son m uchas.¿C inco hojas,entonces? ¿D iez? D oscientashojaspueden hacerun libro.
¿Y ciento cincuenta,ochenta,sesenta?U n conjunto de cincuenta hojas¿esun libro o un folleto?
Sies un folleto,¿qué talsisuponem os cincuenta y cinco? A quíllegarem os inexorablem ente a
algún núm ero que nosparezca dudoso.
b) ¿Im presas?E n laE dad M ediahabíalibrosescritosam ano.C laro queéstatam bién esunaform a
de im prim ir,en sentido am plio.¿Y siesperforado en sistem a Braille para ciegos?¿O sino todas
lashojasestán escritas,sino sólo lam itad?A dem ás,¿no existen tam bién librosen blanco,donde
lashojasestán dispuestasparaserllenadasporsu dueño con un diario personal,porejem plo?
c) ¿E ncuadernadas? E sto no quiere decirnecesariam ente cosidas:hay librosen los que lashojas
van unidascon ganchos.U n conjunto de trescientashojas con una perforación en la esquina y
unidasporun sim plealam bre¿seríaun libro?¿Y silashojasestuviesen sueltas,pero debidam en-
tenum eradasy contenidasen un estuchede cuero con elnom brede laobra en lacubierta?
d) E lrequisito de llevarcubierta da lugarpara reflexionessem ejantes,que dejarem osallectorim a-
ginarporsu cuenta.
E lsignificado de laspalabras,pues,suelepresentarse–según una clásicacom paración– con una luz

proyectada sobre una superficie.H abrá una parte claram ente ilum inada en elcentro,y en torno
seguirá reinando la oscuridad.Pero entre claridad y oscuridad habrá un cono de penum bra,en cuyo
ám bito elobjeto ilum inado será visible,aunqueno con lam ism a facilidad.D elm ism o m odo,y para
cada palabra,existeun conjunto centralde casosen losque elnom bre resultaaplicable:encajan sin
dificultad en los criterios usuales,y estam os habituados a aplicar elvocablo a tales situaciones.
H abrá un núm ero infinito de casos (elentorno) a los que no aplicaríam os la palabra en m odo
alguno.Pero existe tam bién un cono de vaguedad,donde nuestroscriteriosresultan insuficientesy
loscasosno pueden resolversesin criteriosadicionalesm ásprecisos.
http:/w w w.geocities.com /apuntesyejercicios/Sem antica.htm ,4 de Julio de 2002.

4
C. A M B IG Ü ED A D
Siladesignación de laspalabrassueleresultarinsuficienteen gran núm ero de casos,lasituación se

com plicacuando una palabratienedoso m ásdesignaciones.
Lacondición deunapalabracon m ásdeun significado se llam apolisem iao,m áscom únm ente
am bigüedad.“Vela”,porejem plo,puede designarun cilindro de cera con un pabilo en su interior
que sirve para ilum inar,un lienzo que se ata alm ástilde una nave para aprovechar la fuerza del
viento,o bien la actitud de alguien que cuida a una persona o cosa durante la noche.
D esde luego,laam bigüedad de una palabrano constituyeuna vacuna contralavaguedad,sino
quetiendeam ultiplicarla.U napalabraam biguapuedeservaga(ygeneralm entelo es)en cadaunade
susdistintasacepciones.En elejem plo ya apuntado,podríam osdudarsobresiuna cam isa,am arrada
porun náufrago alm ástildesu im provisadabalsa,esunavela;osiun cirio,habidacuentade su gran
tam año,puede serllam ado vela;o sicorresponde decirque pasó lanoche en velaun juerguistaque
llegaa su casaalasnuevede lam añana,borracho y con unam ediadem ujercolgando deun bolsillo.
La am bigüedad proviene m uchas vecesde la extensión de un nom bre a diversosaspectoso
elem entosde una m ism a situación.Así,porejem plo,llam am oscorte alacto de cortare incluso al
filode laherram ientacon laque cortam os.O trasveceslapolisem iaesun accidenteen laevolución
de laspalabrasapartirde distintasetim ologías:lasacepcionesde“corte”queacabam osde señalar
provienen delverbo latino curtare;pero elsignificado de “corte”com o séquito delrey,o com o
tribunalde justicia,provienedellatín cors,cortis,o cohors,cohortis.C ada uno de estosvocablos
evolucionó a su m odo en elidiom a castellano y am boscoincidieron finalm enteen laform a corte.
Pero lavoluntad delhom bre colabora tam bién en laproducción de am bigüedadesa travésdel
lenguaje ifgurado. Así podem os dar a alguien una mano s in necesidad de extender a l diestra, c
orrer
un riesgo sin pretenderalcanzarlo y aclararalgún punto oscuro sin gastaren electricidad.
E lcolm o dellenguajefigurado eslam etáfora,figuraqueparecedecirunacosaparaqueseentienda
otra, c
reando e ntre a
m bas un s util y acaso ufgaz v ínculo de significado aa l vez que s
ugiere vagas sem e-
janzas.La poesía está repleta de ejem plosde esta técnica lingüística de la am bigüedad deliberada:
Laspiquetasdelosgallos
cavan buscandolaaurora,
cuandoporelm onteoscuro
bajaSoledadM ontoya.
C obream arillosu carne,
huelea caballoya som bra.
Yunquesahum adossuspechos,
gimen cancionesredondas.
Podríam ostraducirlosdosprim erosversoscom o “losgalloscantan alalba”;pero,silo hiciéram os,el

fantasm a de Federico no nosdaría tregua.N o porque taltraducción fueseincorrecta,sinoporque la
graciadellenguajepoéticoresideaquíen lam etáfora,que,alavezqueim plicaquelosgalloscantan al
alba,nosperm ite com pararsu canto con elgolpe de una piqueta sobre la tierra y sugerirque elgallo
buscadeliberadam enteeldíam edianteelcantocom o quien cavaen buscadeun tesoroescondido.U n
análisissem ejantede losdem ásversospuedequedarlibrado a ladiscreción dellector.
http://w w w.geocities.com /apuntesyejercicios/Sem antica.htm ,4 de Julio,2002.

5
Texto 7
Am bigüedad y vaguedad en distintosám bitos
a) ¿C uálesla palabraam bigua?
b) En m uchasocasionesdebe advertirseelcontexto.
6
c) D iferentesform asde asum iruna pregunta
d) E scher,M anosdibujando.¿C uáldibuja a cuál?
e) Frasesyexpresionesconocidas–¿vagas?¿am biguas?¿C uán utilizadas?

• “Voyy vuelvo.”
• “N osvem os.”
• D osam igosseencuentren y deciden volverareunirse.“Juntém onosuno de estosdías”.“Ya,
noshablam os.”
7
Texto 8
Características y reglas de la definición “Elenfoque aristotélico”
U na definición es la afirm ación de que una palabra o frase tiene elm ism o significado que otra
palabrao frase.C onstadetreselem entos:laexpresión definida,laexpresión quedefiney laafirm a-
ción de que laexpresión definidatieneelm ism o significado que laexpresión que define.
Ladefinición respondeentoncesalapreguntaporel“qué”deunacosa,porlaesencia:“quées”.
Paraqueladefinición seacorrecta,esdecir,paraquedelim iteexactam entealobjeto,separándolo de
todoslosdem ás,debecum plircon ciertascondiciones:lasreglasdeladefinición.
R EG LA S D E LA D E FIN IC IÓ N
1. D ebe serm ás clara que lo definido:no debe estar expresada en un lenguaje oscuro o am biguo
(“un prefacioesun prolegóm eno”no cum plecon estacondición).
2. N o debe sercircular:lapalabradefinidano debe estaren ladefinición (“un sillón victoriano es
un sillón”,no cum plecon estacondición).
3. D ebe convenira todo lo definido y sólo a lo definido.E sdecir,no debe serdem asiado am plia ni
dem asiado estrecha(“laH istoriaesladisciplinaquetratadelhom bre”,esdem asiado am plia;“la
H istoriaesladisciplinaque tratade lasguerras”,esdem asiado estrecha).
4. N o debesernegativa:debedecirlo queeltérm ino esy no loqueno es(“un perro no esun gato”,
no cum plecon estacondición).
5. D ebe indicar los atributos esenciales:debe definirse,en la m edida de lo posible,señalando el
género próxim o y la diferencia específica (“una ballena esun serque vive en elm ar”,no cum ple
porque elgénero a que rem iteesm uy lejano.“U na ballena esun m am íferogrande”,no cum ple
porque no estableceladiferenciacon lasotrasespeciesdentro delgénero).
E laboración U nidad de C urrículum y E valuación,M ineduc,2001.

8
Texto 9
Cóm o se hacen los diccionarios y sus definiciones
… E n prim er lugar hay que leer enorm e cantidad de literatura sobre elperíodo o tem a a que se
refiereeldiccionario.A lm ism o tiem po,sevan haciendo fichasde cadapalabraextrañao interesan-
te,delem pleo peculiarde un vocablo com ún,de sus num erososem pleoscorrientesy de frasesen
que aparece.O sea,se tom a nota delcontexto de cada palabra,no sólo de la palabra aislada.Para
redactarun diccionario verdaderam ente detallado,com o elde la A cadem ia E spañola,se necesitan
m illonesde fichas,ylatareade com ponerlo dura decenios.(… )
A sípues,para definiruna palabrase estudiaelconjunto de fichassobre ella:cada una repre-
sentaelem pleodelapalabraen cuestión porun autordealgún prestigioen elcam po delaliteratura
o lahistoria.Seleen lasfichascuidadosam ente,se descartan algunasde ellas,vuelven a leerselas
que quedan y se clasifican según lasdiversasacepciones de la palabra.Finalm ente,se redacta la
definición a base de lareglarigurosade respetarelsignificado que se deduce de lascitasdiversas.
N o puede elautordeldiccionario,nisusdiversoscolaboradores,dejarse influirporlo que élcree
que deberían significarlaspalabras.Tieneque atenersea lasfichaso abandonarla tarea.
Por tanto,la preparación de un diccionario no consiste en form ular declaracionesautorizadas
sobre“elverdadero significado”delaspalabras,sino en tom arnota de lo que han significadoparalos
escritosantiguosy m odernos.E lautorde un diccionario esun historiador,no un legislador.Si,por
ejem plo,escribiésem osun diccionario en 1890,y hasta1919,podríam osdecirque lapalabra“radiar”
significaba“despediro arrojarrayosde luz o calor”,no estaríam osen condicionesde decretarque,a
partirdelaño 1921,ese verbo iba a significarla transm isión de m ensaje o m úsica porradio.
Sam uelI.H ayakaw a,E lL enguaje en elPensam iento y la A cción,págs.53-54.

9
Texto 10
Clases de definición
a) D efinicionesestipulativas
Podem osdefinirunapalabracom pletam entenueva,inventadacon finesteóricoso prácticos,la
que hasta elm om ento de introducirla en una conversación,ensayo,tratado científico u otro
contexto no tenía ningún significado específico y porlo tanto se le puede darelsignificado que
sedesee.A sí,podem osestipulararbitrariam entecualquiersignificado paradichapalabra.
b) D efinicionesdescriptivas
H ayocasionesen queconocem oselsignificado deunapalabrapero desconocem osloslím itesde
su aplicación y poresta razón la definim osdescribiendo,con ciertaoriginalidad,su significado
ya aceptado o su uso ya establecido.D ichasdefinicionesse utilizan con elobjeto de aclararde
m ejorm odo la palabra que se desea definirpara lograrelim inarla vaguedad de la m ism a.
c) D efinicionesostensivas
Son procesosm edianteloscualesse enseñaa una personaa com prenderuna palabrautilizando
m ediosdiferentes,com o gestoso indicaciones,queno requieren deluso de palabras.
d) D efinicionesporsinonim ia
E lm étodo m ás directo y m ásfrecuente para definiruna palabra es aquelen que se define una
palabraen térm inosde otraque tieneelm ism o significado que laque se desea definir,esdecir,
se define una palabra desconocida en térm inos de una que es conocida.E sto se conoce con el
nom brede definición porsinonim ia.
Sibien estasdefinicionesprestan ciertautilidadcada vez quedesconocem oseluso com ún de cierta
palabra,ellasseven lim itadasporelhecho dequeno todaslaspalabrastienen sinónim osexactos.
e) D efinicionesporgénero próxim o ydiferencia específica

En ellasse destacalaesenciade loque seintentadefinir.Secom ienzaporindicarelgénero o la
clase de cosas a que pertenece lo que se quiere definir,estableciendo a continuación en qué
sentido lo que se intenta definires diferente de los otroscom ponentes delgénero.L a clásica
definición “elhom breesun anim alracional”correspondea una de estetipo.

0
Texto 11
Definiciones ostensivas y definiciones verbales
L asdefinicionesm áscom unes(lasque encontram osen losdiccionarios,porejem plo)son verbales:

com unican elsignificado de unapalabra a travésde otraspalabras.Pero existe otro m odo de definir
una palabra.C ierta tira cóm ica m ostraba una vez un jugoso diálogo entre la profesora de filosofíay
una alum na:
Profesora: La filosofíano tieneporobjeto proporcionarrespuestas,sinoenseñaraform ularbue-
naspreguntas.
A lum na: ¿Q ué esuna buena pregunta?
Profesora: É saesuna buena pregunta.
D ejando de lado lagraciabastante sutildelchiste,laprofesorano explicó cuálesson lascaracterís-

ticasque hacen que califiquem osuna pregunta com o buena,sino que señaló un ejem plo de lo que
podía entenderse por“buena pregunta”.E staesuna definición ostensiva(dellatín ostendere,m os-
trar).E n efecto,este tipo de definición tiende a m ostrar ejem plos,de m odo que generalm ente
requierealgún tipo de gesto (señalarcon elíndice,porejem plo).
Setratadeun caso especialdelo quealgunavez seha llam ado función explicativadelejem plo.
La persona a quien el ejem plo va dirigido aísla,m ediante una operación intelectualpropia,las
característicasdefinitoriasdelcaso propuesto,a lavez quedesecha toda cualidad ajena alconcepto
genérico principal.C on elfin de facilitarestaoperación,se proponen a vecesvariosejem ploscuyas
característicasconcom itantesdifieren.A sí,siquerem osproporcionarunadefinición ostensivadela
palabra“papel”,podem osseñalarlossiguientesejem plos:
una hojade cuaderno en blanco

lapáginade un libro
un pliego de papelde seda
N uestro interlocutor,entonces,desechará lascualidadesque no son com unesa todoslosejem plos,

talescom o:
tam año
form a
rayado
escritura
resistencia
transparencia
M uchasveces,sin em bargo,se propone un solo ejem plo y se deja librada albuen sentido deloyente
la aprehensión de sus características definitorias,en la confianza de que podrá llevar a cabo la
operación relacionando elcaso propuesto con laexpresión adefinir,quesesuponealm enosparcial-
m entecom prendidade antem ano.
1
U navezen posesión detalescaracterísticas,estarem osen condicionesdeaplicarlasporanalogíaaotros

objetos.En elcaso anterior,verbigracia,podrem osllam arpapelaldediario,alm antecay alcanción.
C laro estáqueelejem plo,com o m étodo dedefinición,no tieneunaprecisión com parablealde
ladefinición verbal.L osejem plos,porsísolos,constituyen un m edio poco seguro de transm itirlos
conceptos,porqueladelim itación delascaracterísticasdefinitoriasdependedeljuicio m áso m enos
aleatorio de quien recibe ladefinición ostensiva.A sí,elque hubiese aprehendido elconcepto “pa-
pel”porm edio delosejem plosanotadosm ásarriba puede llam arpapela una lám ina deceluloide,o
excluirde taldenom inación alpapelde em balar por ser de distinto color que aquellos que se le
propusieron c om o ejem plos. Esta n
isuficiencia hace que muchos s e r
esistan alam ar definición aa l
ostensiva;pero,com o ya estam osen condicionesde juzgar,talcontroversia no versa sobre la reali-
dad sino acerca de clasificaciones(concretam ente,sobre la definición de “definición”),y es,porlo
tanto,unacuestión de m erapreferencia.
Lo expuesto llevaríaa suponerque esm ejorrecurriralasdefinicionesverbalesque utilizarlas
ostensivas.A lgo de esto hay,porcierto;pero ocurre que tam bién lasdefinicionesverbalestienen su
inconveniente.
Supongam os,en efecto,quebuscam osen eldiccionario una definición verbalde“osería”,yla
encontram os:“caceríade osos”.En lugarde una palabra,tenem os ahora tres.Buscam os“cacería”:
“partida de caza”. Buscam os“oso”:“m am ífero carnicero plantígrado”.Ya son seis palabras. A medi-
da que requiram os definiciones de cada una de las palabras que hallam os en cada definición,
encontrarem osm áspalabrasy nuestro problem a no harám ásquem ultiplicarse.Sitenem osla pa-
cienciade seguireljuego indefinidam enteverem osque laspalabrasem piezan a repetirsey que,en
resum idascuentas,lasdefinicionesdeldiccionario dependen unasde otrasdem aneracircular.
R esulta de aquíque,sinosencontram oscon un individuo que no conoce una sola palabra de
castellano,será inútilproporcionarle un diccionario:las vinculaciones entre unas definiciones y
otrasform arán un blindaje que su ignorancia no podrá penetrar.N osotrossípodem os,porque co-
nocem osde antem ano una buena cantidad de laspalabrascon que eldiccionario define lasdem ás.
Pero ¿cóm o llegam osa conocerelsignificado de esaspalabras?
A travésde definicionesostensivas.L a educación que hem osrecibido desde elm om ento m is-
m o denuestro nacim iento estárepletadedefinicionesostensivas,no siem predeliberadas,quevam os
extrayendo delasconversacionesdenuestrosm ayores.U n ejem plo m uyclaro deesteprocedim iento
aparece en un clásico de la cinem atografía infantil:la película Bam bi,de W altD isney.E n ella el
conejo Tam borenseña a hablaralpequeño Bam bi;le m uestra una m ariposa,y luego una flor,a la
vez quepronuncia susnom bres.Pero elcervatillo no captarápidam ente loslím itesde cada concep-
to,yasíllam a floraun sim pático zorrino,queterm inaadoptando “Flor”com o nom brepropio.
L asdefinicionesostensivas,en resum en,resultan indispensablespara aprenderun lenguaje sin
tom arotro lenguaje com o punto de apoyo;pero salvada esta etapa espreferible,cuando se puede,
acudiralasdefinicionesverbales.
http://w w w.geocities.com /apuntesyejercicios/Sem antica.htm ,4 de Julio de 2002.

2
Texto 12
W itttgenstein sobre las definiciones ostensivas
¿Y cóm o debe funcionar,pues,la definición ostensiva?Supongam osque quiero explicara alguien

elnúm ero “2”y señalo dosnueces.Pero aquela quien doy esa definición puede suponerque con la
palabra “dos”m e refiero a ese grupo de nueces.O bien,cuando quiero explicarle ostensivam ente:
“E sto son nueces”,élpuede suponerque con ello m e refiero alnúm ero “dos”.
Q uizásse diga:H ay que definireldosdiciendo:este núm ero se denom ina dos.Pero entonces
ha de estaryaexplicaday com prendidalapalabranúm ero.
L udw ig W itttgenstein,InvestigacionesFilosóficas,29.
¿Q ué eselsignificadode una palabra?

A taquem oseste problem a preguntando,en prim erlugar,quéesuna explicación delsignificado de
una palabra;¿aqué separecelaexplicación de una palabra?
La form a en que esta pregunta nos ayuda es análoga a la form a en que la pregunta “¿cóm o
m edim osuna longitud?”nosayuda a com prenderelproblem a de “¿qué eslongitud?”.
L aspreguntas“¿qué eslongitud?”“¿qué essignificado?”,“¿quéeselnúm ero uno?”,etc.produ-
cen en nosotrosun espasm o m ental.Sentim osque no podem osseñalara nada para contestarlasy,
sin em bargo,tenem osque señalaraalgo.(… )
E lpreguntaren prim erlugar“¿qué esuna explicación de significado?”tiene dosventajas.E n
un cierto sentido,se hace caerpor tierrala pregunta “¿qué es significado?”.Pues,sin duda,para
com prenderelsignificado de “significado”esnecesario com prendertam bién elsignificado de “ex-
plicación de significado”.En pocaspalabras:“preguntém onosqué esla explicación de significado,
pueslo que esto expliqueseráelsignificado.”Elestudiarlagram áticade laexpresión “explicación
de significado”enseñará algo sobre la gram áticade la palabra“significado”y protegerá contra la
tentación de buscaren torno de uno algún objeto alque sepodríallam ar“elsignificado”.
Lo quesellam an generalm ente“explicacionesdelsignificado deunapalabra”pueden dividirse,
m uy toscam ente,en definicionesverbalesy ostensivas.Posteriorm ente se verá en qué sentido esta
división esúnicam ente aproxim ada y provisional(y resultaen extrem o im portante que lo sea).L a
definición verbal,com o noslleva de una expresión verbala otra,en un cierto sentido no noshace
progresar.E n la definición ostensiva,porelcontrario,parecem osrealizarun progreso m ucho m ás
realhaciaelaprendizajedelsignificado.
N osencontram oscon ladificultaddequepara m uchaspalabrasde nuestro lenguaje pareceno
haberdefinicionesostensivas;porejem plo parapalabrastalescom o “uno”,“núm ero”,“no”,etc.
Problem a:la definición ostensiva m ism a ¿necesitasercom prendida? ¿N o puede m alinterpre-
tarseladefinición ostensiva?
3
Sila definición explicaelsignificado de una palabra,no puede seresencial,sin duda,que se deba

haber oído la palabra anteriorm ente.La tarea de la definición ostensiva es darle un significado.
E xpliquem os,pues,la palabra “tove”señalando un lápiz y diciendo “esto esun tove”.(E n lugarde
“estoestove”podríahaberdicho aquí“estoesllam ado “tove””.Indicoestoparaelim inardeuna vez
por todas la idea de que laspalabrasde la definición ostensiva predican algo de lo definido;la
confusión entrelafrase“esto esrojo”,queatribuyeelcolorrojo aalgo,yladefinición ostensiva“esto
es llam ado “rojo””).La definición ostensiva“esto estove”puede serinterpretada ahora dem últiples
m aneras.D aréalgunasde estasinterpretacionesyutilizarépalabrasespañolasdeuso bien estable-
cido.Puede interpretarse,pues,queladefinición significa:
“Esto esun lápiz.”

“Esto esredondo”
“Esto esm adera”
E sto esuno”
“Esto esduro”;etc.,etc.
L udw ig W itttgenstein,L osC uadernosA zuly M arrón,Tecnos,M adrid,1993,Págs.27-28.

4
Texto 13
Tipos de explicación
Se acostum bra decirque explicaresreducirun fenóm eno a suscausas.E sdecir,seexplicaun fenó-

m eno cuando seconsiguedescubrirsu causa.Sin em bargo,elconcepto de“causa”en laactualidad es
bastante discutido y,por lo general,se acostum bra referirsea otros conceptos com o ley,función,
condición,yotros.
1. L A EX PLICA C IÓ N C A U SA L O D ED U C T IVA
C arlH em pel,filósofo que se ocupó deltem a de la explicación com o ningún otro,denom inó
“explicación porsubsunción deductivabajo leyesgenerales”,alaexplicación causalo deductiva.
Independientem ente de su nom bre,esto significa que un fenóm eno que quiere serexplicado
(porlo cualselellam a explanandum )essubsum ido,esdecir“introducido bajo”y“derivado de”
una leygeneral(queesllam ada,porello,explanans).Porlo generalesnecesario recurriravarias
leyes(L1,L2,… ,Ln)y a otrosenunciadosque hacen afirm acionesacerca de hechosconcretos
(C 1,C 2,C 3… ,C n).
Elesquem a de laexplicación resultaasí:
L 1,L2,… L 2
}E nunciados“explanantes”
C 1,C 2,… C k
E E nunciado “explanandum ”
Un ejem plo conspicuo de una explicación de estetipo eselsiguiente:

En elaño 1643 los fontaneros de Florencia,alintentar sacar agua de una cisterna m ediante una
bom ba aspirante,constataron que no ascendía m ás allá de los 10,33 m etros en elinterior de la
bom ba vacía.¿Porqué no subía m ás?E ste hecho contradecía la teoría adm itida en aquelm om ento:
lanaturalezatiene“horroralvacío”(teoríanada científica,porcierto,yaque atribuíasentim ientos
a lanaturaleza).G alileo,TorricelliyPascalintentaron explicarestehecho incom prensible.
Torr icelliconsiguió explicarlo porlapresión atm osférica.Sin em bargo,hay queteneren cuen-
taquelapresión atm osféricaeraentoncessólo unahipótesis“inventada”porTorricelli,no un hecho
o unaley establecida.Será Pascalquien verificarálahipótesisdeTorr icellim edianteun experim en-
to que haquedado com o ejem plo paradigm áticode lo que esla explicación delm étodo científicoa
laexplicación de un fenóm eno físico.
5
Según H em pel,laexplicación puede desglosarseasí:

a) Seacualfuereelem plazam iento,lapresión quelacolum nadem ercurio queestáen lapartecerradadel
aparato deTorricelliejerce sobre elm ercurio de la parte inferioresiguala la presión ejercida sobre la
superficiedelm ercurio queestáen elrecipienteabierto porlacolum nadeairequehallaencim adeél.
b) L aspresionesejercidasporlascolum nasde m ercurio y de aire son proporcionalesa suspesos,y
cuanto m áscortasson lascolum nas,tanto m enoresson suspesos.
c) A m edidaquePériertransportabaelaparato alacim adelam ontaña,lacolum nadeairesobreel
recipienteabierto seibahaciendo m áscorta.
d) (Porlo tanto),lacolum nadem ercurioen elrecipientecerrado sefuehaciendo m áscortaduran-
teelascenso.
A quíd eselexplanandum que sededuce de ay b,que son leyesgeneralesqueexpresan conexiones

observablesuniform esy de c,que esun enunciado que describeciertoshechosconcretos.
2. E X PLICA C IÓ N PR O BA B ILÍST ICA

T iene la m ism a estructura que la anterior,pero con una salvedad im portante:las leyes que se
utilizan paralaexplicación son leyesno universales,sino únicam enteprobabilísticas(com o pue-
den ser,porejem plo,lasleyesdeM endel).Selallam atam bién,aveces,explicación “estadística”.
E lproblem a de laprobabilidad esm uy discutido dentro de lafilosofíade laciencia,porlo cual
resultaim posibledaraquíun breveresum en sobreestetipo de explicaciones.
3. E X PLICA C IÓ N FU N C IO N A L
La explicación funcionalen lugarderesponderalapregunta“porqué”(queinterrogaporlacausa)
respondealapregunta“paraqué”(queinterrogaporelfin o finalidad.Telosen griego).Seexplicaasí,
porejem plo,la em igración de las aves en invierno hacia países m ás cálidos;pero sigue siendo un
m isterioinexplicablelaem igraciónde laslangostasen losfondosm arinos.Estetipode explicación
esm uyutilizadoen biología,queseconcibequeenun organism o todassuspartesuórganosestán“en
función”delm antenim iento delequilibrio ysupervivenciadeltodo u organism o.A sí,porejem plo,se
explicalaexistenciade lospulm onesporlanecesidadfuncionaldeloxígenoparaelorganism o.
Sin em bargo,este tipo de explicación estam bién m uy discutiday m uchosautoresla reducen a
una explicación causal:según lafam osa expresión:“Lasavesno tienen alaspara volar,sino que
vuelan porquetienen alas”.
4. E X PLICA C IÓ N G EN É T ICA
C onsiste en explicarun fenóm eno o acontecim iento a partirde la serie de hechosde que deriva,
esdecir,m ostrando su “génesis”.Estetipo de explicación esm uy corrienteen lascienciashistó-
ricas.Se explica así,porejem plo,la situación histórica de una lengua a partirde lasvicisitudes
porque ha ido pasando.
C ésarTejedorC am pom anes,Introducción a la filosofía,E dicionesS.M .,M adrid,1990,págs.27-28.

6
Texto 14
Explicación,com prensión,interpretación
E xplicación: M odo dedarrazón de losfenóm enosnaturalesporm edio de leyesqueestablecen

conexionesconstantesentre estos.
C om prensión: M odo de darrazón de lasacciones,institucionesy obrashum anasa partirde las

creenciaseintencionesquelesconfieren sentido.
L asleyescientíficasestablecen relacionesconstantesentre fenóm enosobservables:siem pre que ocu-

rre“x”,ocurre“y”.Estasrelacionesson a m enudo de tipo causal:elfenóm eno “x”causa o produce el
fenóm eno “y”.E ste m odo de explicación escaracterístico de lascienciasnaturales,y,com o verem os
inm ediatam ente,hayrazonesparapensarqueesinsuficienteen elám bitode lascienciashum anas.
E ntre m uchos filósofos y teóricos de la ciencia,existe la tendencia a aplicar en las ciencias
hum anaselm odelo explicativo propio de lascienciasnaturales.Estatendencia se observacon cla-
ridad en cienciascom o la econom ía,la sociología e incluso la psicología.
E ldeseo de aplicaralascienciashum anaseltipo de explicación propio de lascienciasnatura-
lesescom prensible:despuésde todo,lascienciasnaturaleshan logrado un grado de exactitud y de
desarrollo extraordinarios;de ahíque se piense a m enudo que lascienciashum anas alcanzarán el
m ism o tipo de desarrollo siseaplicaen ellaselm odelo explicativode lascienciasnaturales.
Sin em bargo,entreelobjeto de lascienciasnaturalesyelobjeto de lascienciashum anasexiste
una diferenciafundam ental.C uando explicam osm edianteleyeslacaídade unapiedra o larelación
entre la presión y elvolum en de un gas(ideal)a tem peratura constante,no nospreguntam ospara
quéactúan deesem odo laspiedraso laspartículasdelosgases,quésentido tienesu com portam ien-
to.Porelcontrario,cuando estudiam oslasacciones,lasinstitucionesy lasproduccionesdelosseres
hum anos,nosparecenecesario com prendersu sentido.
Yaen elsiglo pasado,D ilthey decía:“E xplicam oslanaturaleza,com prendem oselespíritu”.(Las
cienciashum anassolían denom inarse porentonces“cienciasdelespíritu”).L a diferencia consiste,en
últim o térm ino,en que,para com prenderlasaccioneshum anas,asícom o lasinstitucionesy laspro-
duccionesculturales(obrasdearte,etc.),esnecesario teneren cuentalasintencionesylascreenciasen
que sebasan.La acción hum ana y losproductosculturalesson intencionales,tienen sentido.
E stadistinción entre“explicar”y“com prender”continúa siendo objeto de debateen laactualidad.

R especto de estetem a convieneteneren cuentalassiguientesconsideraciones:
1. H ay autoresque consideran que en lascienciashum anashay que aplicarelm odelo de explica-
ción propio de lascienciasnaturales.E stosautores,evidentem ente,sostienen que la distinción
entre“explicar”y“com prender”no essuficientepara reclam arun m étodo de explicación propio
y distintopara lascienciashum anas.N o existe,asu juicio,m ásque un m étodo científicoy una
form a de explicación:establecerleyes generales que conecten entre sífenóm enos observables
(leyesque,asu vez,seintegrarán en am pliasteorías).
7
2. Porelcontrario,hay otrosautoresque exigen m étodosdistintospara cada uno de estostiposde

ciencias.La com prensión exige procedim ientos ajenos alm étodo de lascienciasnaturales.El
m étodo propio de lacom prensión sedenom inaherm enéuticao m étodo herm enéutico.
L osautoresde orientación herm enéutica han subrayado que lacom prensión se llevaa cabo siem pre
desdeun determ inado horizonte,elhorizonteen elcualsehallasituado elquequierecom prender:así,
hem osdecom prenderotrasculturasdesdeelhorizontedenuestrapropiacultura;hem osdecom pren-
deracciones,instituciones,obras(arte,textosliterarios,etc)delpasadodesdenuestropresente.
E stasituación sedenom ina círculo herm enéutico:lacom prensión (plena)se llevaacabo desde
una cierta com prensión previa (pre-com prensión) inicialque nos viene dada por nuestra propia
situación cultural.Porello,lacom prensión sebasasiem preen lainterpretación.
T.C alvo M artínez y J.M .N avarrro (eds.),Filosofía,A naya,M adrid,2002,Págs.36-37.

8
Texto 15
Interpretación y conciencia histórica
E ntendem osporconciencia históricaelprivilegio delhom bre m oderno de tenerplenam entecon-

cienciade lahistoricidad de todo presenteyde larelatividad de todaslasopiniones… D e ahoraen
adelante sería absurdo recluirse en la ingenuidad y loslímitestranquilizadoresde una tradición
exclusiva,m ientrasquelaconcienciam oderna estállam ada a com prenderlasposibilidadesdeuna
m ultiplicidaddepuntosde vistarelativos.Tam bién estam oshabituadosaresponderalosargum en-
tosque se nosoponen poruna reflexión que secolocadeliberadam enteen laperspectivadelotro.
L ascienciashistóricasm odernas,o cienciasdelespíritu –traducim oseltérm ino por“ciencias hum
anas”,aunqueparanosotrosestatraducción expresasobretodounaconvención–,secaracteriza
poreste m odelo de reflexión delque osacabo de hablar,y delque hacen un uso m etódico.¿Q ué es
sino aquello que com únm ente se entiende por “tenerun sentido histórico”?Podem os definirel
“sentido histórico”por la disponibilidad y eltalento delhistoriadorpara com prender elpasado,
quizá incluso exótico,a partirdelcontexto propio desde donde élse encuentra.Tenerun sentido
histórico es vencer de una m anera consecuente esta ingenuidad naturalque nos haría juzgar el
pasado según losparám etrosconsideradosevidentesen nuestravidacotidiana,en laperspectivade
nuestras instituciones,de nuestros valoresy de nuestras verdades adquiridas.Tener una sentido
histórico significaesto:pensarexpresam ente en elhorizonte histórico que es coextensivo con la
vidaque vivim osy que hem osvivido…
La conciencia m oderna tom a –justam ente com o “conciencia histórica”– una posición reflexiva
en la consideración de todo aquello que es entregado porla tradición.L a conciencia históricano
oye m ásbellam ente lavoz que leviene delpasado,sino que,reflexionando sobre ella,la reem plaza
en elcontexto donde ha enraizado,paraveren ellaelsignificadoy elvalorrelativo que leconviene.
E ste com portam iento reflexivo caraa cara de la tradición se llam a interpretación.Y sialgo puede
caracterizarla dim ensión verdaderam ente universalde este acontecim iento es sobre todo elpapel
que eltérm ino “interpretación”ha com enzado a desem peñar en las m odernas cienciashum anas.
E sta palabra ha tenido,com o pocas,la fortuna de expresarde form a sim bólica la actitud de toda
nuestraépoca…
La interpretación,taly com o nosotrosla entendem oshoy,se aplica no sólo a lostextosy a la
tradición verbal,sino a todo aquello que nosha sido entregado porla historia;asíhablarem os,por
ejem plo,de lainterpretación deun acontecim iento histórico,o de lainterpretación de expresiones
espirituales,m ím icas,de la interpretación de un com portam iento,etc.Lo que siem pre querem os
decircon ello esque elsentido de lodado que se ofreceanuestra interpretación no se despliegasin
m ediación y que esnecesario m irarm ásallá delsentido inm ediato para poderdescubrirel“verda-
dero”significado oculto.
H ans-G eorgeG adam er,Elproblem a de la concienciahistórica,Tecnos,M adrid,1993,págs.41-44.

9
Texto 16
Elm ito de Superm an
E lproblem a que vam os a afrontar requiere una definición prelim inar de la “m itificación” com o
sim bolización inconsciente,com o identificación delobjeto con unasum adefinalidadesno siem pre
racionalizables,com o proyección en la im agen de un individuo,en una com unidad,en todo un
periodo histórico…
… en elm undo contem poráneo existensectoresen losque seha ido reconstruyendo sobrebases
populares esta universalidad de sentiry de ver.E sto se ha realizado en elám bito de la sociedad de
m asas,dondetodo un sistem adevalores,asu m odo bastanteestabley universal,sehaido concretan-
do,a través de una m itopoyética cuyos m odos exam inarem os,en una serie de sím bolos ofrecidos
sim ultáneam ente porelartey porla técnica.En una sociedad dem asasde laépoca de lacivilización
industrial,observam osun proceso dem itificaciónparecido aldelassociedadesprim itivasyqueactúa,
especialm ente en susinicios,según la m ism a m ecánica m itopoyética que utiliza elpoeta m oderno…
A ctualm ente,estam itopoyéticatienecaracteresde universalidad porque de hecho escom ún a
toda sociedad;yposeelascaracterísticasdelacreación delvulgo.
U na im agen sim bólica que reviste especialinterés es la de Superm an.E lhéroe dotado con
poderessuperioresalosdelhom bre com ún esuna constantede laim aginación popular,desdeH ér-
cules a Sigfrido,desde O rlando a Pantagruel y a Peter Pan.A veces las virtudes del héroe se
hum anizan,y suspoderes,m ásque sobrenaturales,constituyen lam ásalta realización de un poder
natural,la astucia,la rapidez,la habilidad bélica,o incluso la inteligencia silogística y elsim ple
espíritudeobservación,com o en elcaso deSherlock H olm es.Pero,en unasociedad particularm en-
tenivelada,en laquelasperturbacionespsicológicas,lasfrustracionesyloscom plejosdeinferioridad
están a laorden deldía;en una sociedad industrialen la que elhom bre se convierte en un núm ero
dentro delám bito de una organización que decide por él;en la que la fuerza individual,sino se
ejerceen unaactividad deportiva,quedahum illadaantelafuerzadelam áquinaqueactúaporypara
elhom bre,y determ ina incluso los m ovim ientos de éste;en una sociedad de esta clase,elhéroe
positivo debe encarnar,adem ásde todosloslím itesinim aginables,lasexigenciasdepotenciaque el
ciudadano vulgaralim entay no puede satisfacer.
Superm an eselm itotípicode estaclasede lectores:Superm an no esun terrícola,sinoquellegó
a laT ierra,siendo niño,procedente delplanetaK riptón.K riptón estaba a punto de serdestruido por
unacatástrofecósm ica,ysu padre,docto científico,consiguió ponerasalvo asu hijo confiándolo aun
vehículo espacial.A unquecrecido en laT ierra,Superm an estádotado depoderessobre-hum anos.Su
fuerza esprácticam ente ilim itada,puede volarporelespacio a una velocidad parecida a la de la luz,y
cuando v iaja a velocidades s
uperiores a ésta rtaspasa a
l barrera del i
tem po y puede r tansferirse a otras
épocas.C on unasim plepresión delam ano,puedeelevarlatem peraturadelcarbono hastaconvertirlo
en diam ante;en pocossegundos,avelocidad supersónica,puedecortartodoslosárbolesdeun bosque,
serrartablonesde sustroncos,y construirun poblado o una nave;puede perforarm ontañas,levantar
trasatlánticos,destruir o construir diques;su vista de rayos X le perm ite ver a través de cualquier
cuerpo,adistanciasprácticam enteilim itadas,yfundircon lam iradaobjetosdem etal;su superoído le
coloca en situación ventajosísim a para poderescucharconversaciones,cualfuere elpunto donde se
celebran.E sherm oso,hum ilde,bondadoso y servicial.D edica su vidaalaluchacontralasfuerzasdel
m al,ylapolicíatieneen élun infatigablecolaborador.
0
N o obstante,la im agen de Superm an puede ser identificada por ellector.E n realidad Superm an
vive entre loshom bres,bajo la carne m ortaldelperiodistaC lark K ent.Y bajo talaspecto esun tipo
aparentem ente m edroso,tím ido,de inteligencia m ediocre,un poco tonto,m iope,enam orado de su
m atriarcaly atractiva colega Lois L ane,que le desprecia y que,en cam bio,está apasionadam ente
enam orada de Superm an N arrativam ente,ladoble identidad de Superm an tienen una razón de ser,
yaqueperm itearticulardem odo bastantevariado lasaventurasdelhéroe,losequívocos,losefectos
teatrales,con cierto suspense de novela policíaca.Pero desde elpunto de vista m itopoyético,el
hallazgo tiene m ayorvalor:en realidad,C lark K entpersonifica,de form a perfectam ente típica,al
lectorm edio,asaltado porloscom plejosy despreciado porsuspropiossem ejantes;a lo largo deun
obvio proceso de identificación,cualquier“accountant”(contador)de cualquier ciudad am ericana
alim enta secretam ente laesperanza deque un día,de losdespojosde su actualpersonalidad,flore-
ceráun superhom brecapaz de recuperarañosdem ediocridad.
U m berto E co,A pocalípticose integrados,Tusquets,B arcelona,1999,págs.219-226.

1
Texto 17
Un caso de la universalidad de los sím bolos,“La M adre Tierra”
Un profetaindio,Sm ohalla,jefede latribu w anapum ,se negaba a trabajarlatierra.Estim aba que

eraun pecado heriro cortar,desgarraro arañara“nuestram adrecom ún”con lostrabajosagrícolas.
Y añadía:“¿M e pedís que labre elsuelo? ¿Voy a coger un cuchillo y a hundírselo en elseno a m i
m adre?E n talcaso,cuando estém uerto,no m e recogerá en su seno.¿M epedísque cave y arranque
piedras?¿Voya m utilarsuscarnesparallegarhasta sushuesos?En talcaso,yo no podríaentraren
su cuerpo paranacerdenuevo.¿M epedísquecortelahierbayelheno ylo vendaparaenriquecerm e
com o losblancos?Pero ¿cóm o m e voy a atreveracortarlacaballerade m im adre?
E stas palabras fueron pronunciadas hace m enos de un siglo,pero nos llegan de m uy lejos.La
em oción quesesientealoírlassedebeespecialm enteaquenosrevelan,con un frescoryunaesponta-
neidad incom parables,laim agen prim ordialdelaT ierraM adre.E staim agen se encuentraportodas
partes,bajo form asyvariantesinnum erables.E slaTerraM atero laTellusM ater,bien conocidadelas
religionesm editerráneas,quedavidaatodoslosseres.“A laT ierracantaré,m adreuniversaldesólidos
cim ientos,abuelavenerablequenutresobresu suelo todo lo queexiste… A titecorr espondedarvida
a losm ortales,asícom o quitársela… ”.Y,en lasC oéforas(127-128),E squilo glorificaa laT ierra que
“pare a todoslosseres,losnutre y despuésrecibe de nuevo elgerm en fecundo”.
Elprofeta Sm ohalla no nosdice dequé m anera loshom breshan nacido de laM adre telúrica.Pero
ciertosm itosam ericanosnosrevelancóm o sucedieronlascosasensuorigen,inillotem pore:losprim eros
hom bresvivieron cierto tiem po en elseno desu m adre,esdecir,en elfondo delaT ierra,en susentrañas.
A llí,en lossubsuelostelúricos,llevaban unavidam edio hum ana:eran en cierto m odo em brionestodavía
im perfectam enteform ados.Esto es,alm enos,lo queafirm an losindiosleen lenapeo delaw are,quehabi-
taban antaño en Pensilvania.Según susm itos,elC reador,aunquetuvierayadispuestasparaellossobrela
superficiedelaTierratodaslascosasdequegozabanentonces,habíadecidido,sinem bargo,queloshum a-
nosperm anecieran aún cierto tiem po ocultosen elvientredesu m adretelúrica,paraquesedesarrollaran m
ejor,paraquem adurasen.O trosritosamerindioshablandeun tiempo rem otoen elquelaTierraM adre
producíaaloshum anosdelam ism am aneraqueproduceen nuestrosdíaslosarbustosylascañas.
Eséstadelalum bram iento deloshum anosporlaT ierraunacreenciadifundidauniversalm ente.En
m uchaslenguasse llam a alhom bre “nacido de la tierra”.Se cree que losniños“vienen”delfondo de la
T ierra,delascavernas,delasgrutas,delashendidurasytam bién delosm ares,delasfuentes,delosríos.En
form adeleyenda,desuperstición o simplem entedem etáforaperduranaún creenciassim ilaresenEuropa.
C adaregión,ycasicadaciudad o pueblo,conoceunarocao unafuenteque“trae”alosniños.Incluso entre
los e uropeos de hoy día perdura elsentim iento oscuro de una s
olidaridad mística c
on a
literra natal. Es a
l
experienciareligiosadelaautoctonía:loshom bressesienten“gentesdellugar”,yesésteun sentim ientode
estructuracósm icaquesobrepasacon m ucho eldelasolidaridad fam iliaryancestral.
En lam uerte,sedeseareencontrarlaT ierraM adreyserenterrado en elsuelo natal.“¡Trepahaciala
tierra,tum adre!”,diceelR igVeda.“A tiqueerestierra,tem etoen latierra”,estáescritoen elA tharvaVeda.
“Q uelacarneyloshuesosretornan denuevo alatierra”,sediceen lascerem oniasfunerariaschinas.Y las
inscripcionessepulcralesrom anasdelataneltem ordetenerlaspropiascenizasenterradasen sueloforáneo
y,sobretodo,elgozo dereintegrarlasalapatria… “A llídondenació,allíhadeseado regresar.”…
M ircea E liade,Lo Sagrado y lo profano,Paidós,Barcelona,1998,págs.103-105.

2
Texto 18
Vocabulario básico:argum entación,prem isas y conclusiones
A rgum entación:R azonam iento en que una o m ás afirm acionesse ofrecen com o soporte de otras
afirm aciones.
La afirm ación que será fundam entada se llam a conclusión de la argum entación;las razones
que sedan com o su fundam ento sellam an prem isas.
H ay palabrasque funcionan com o indicadores:ya que;porque;puestoquey otros.C on frecuen-
ciapreceden alasprem isas.E n cam bio,porconsiguiente;porlotanto;en consecuencia,yotrossim ilares
preceden a lasconclusiones.
C uando en unaargum entación no aparecen estosindicadores,tratedeencontrarlaconclusión,
determ inando qué es lo que intenta establecerla argum entación.É sa será la conclusión.E lresto
serásu fundam entación (o conjunto de prem isas).
A daptación de S.M orrrisE ngel,W ith G ood R eason,pág.6,U nidad de C urrículum y E valuación,M ineduc,2001.
La argum entación es una operación que se apoya sobre un enunciado asegurado (aceptado)–la
prem isa,parallegara un enunciado m enosasegurado– laconclusión.
A rgum entaresdirigiraun interlocutorun argum ento,esdecir,unabuenarazón parahacerleadm i-
tiruna conclusión e incitarlo a adoptarloscom portam ientosadecuados.
Tam bién sepuededefinirlaargum entación com o elconjunto detécnicas(conscienteso inconscien-
tes)delegitim ación delascreenciasydeloscom portam ientos.Laargum entación intentainfluir,transform ar
o reforzarlascreenciaso loscom portam ientosdelapersonao personasqueconstituyen su objetivo.
C hristian Plantin,LaA rgum entación,EditorialA rial,1998,págs.39-40.

3
La c onclusión de un r
azonam iento e s a
l proposición que s
e afirm a s
obre a
l base de a
ls otras propo-
sicionesdelm ism o,y a su vez estasproposicionesdelasqueseafirm aquebrindan loselem entosde
juicio o lasrazonespara aceptarla conclusión son lasprem isasdelrazonam iento.
E sm enesterobservarque “prem isa”y “conclusión”son térm inos relativos:la m ism a proposi-
ción puede serprem isa en un razonam iento y conclusión en otro… Tom ada aisladam ente,ninguna
proposición es en sím ism a una prem isa o una conclusión.E s una prem isa sólo cuando aparece
com o un supuesto deun razonam iento.E sunaconclusión sólo cuando apareceen un razonam iento
en elque seafirm a que sedesprendede lasproposicionesafirm adasen eserazonam iento.
Irving C opi,Introducción a la L ógica,E ditorialU niversitaria de B uenosA ires,1994,págs.7-8.
Texto 19
Algunos recursos sobre controversias históricas
EL A LM A IN D ÍG E N A
Un atractivorecurso esla películadeR oland Jaffe,La m isión,1986,con R obertde N iroy Jerem y

Irons.Sin em bargo podría considerarse dem asiado largapara verla entera en clase;una alternativa
esquelosalum nosinteresadosen estetem alavean fueradelashorasdeclasesen laescuelao en sus
casas;otra,que elprofesorhaga una selección de escenasque m uestra alcurso.U na posibleselec-
ción queen su totalno superalos25 m inutosyporendedejatiem po paraladiscusión eslasiguiente:
m inutos0:00 - 14:00 (puesta en escena,subida a San C arlos),y luego m inutos51:00 - 56:30 (dis-
cusión en Europa sobrelasituación de losindígenas).
La historia se ubica en 1750 y m uestra lasconsecuenciassobre laspoblacionesindígenascon-
quistadasyconvertidasporlosm isionerosespañolescausadasporlafirm a delTratado de M adrid.
A queltratado firm ado entrelosim periosespañoly portugués,con elVaticano en eltercervértice
deltriángulo significólacesión españolade determ inadosterritoriosdelsurdelcontinenteam eri-
cano,incluyendo sietetribuscolonizadasyconvertidasporjesuitasespañoles.Paraéstos,losindígenas
son buenoscristianos.Para losportugueses,no eran sino un óptim o m aterialde venta com o escla-
vos.U na controversiaporexcelencia.
LA IN FE R IO R ID A D D E LA S M U JERE S C O N RE LA C IÓ N A LO S H O M B RE S
En elsiguientepasaje,elautorrecuentacóm o se intentó com probarcientíficam entelainferioridad

de lasm ujeres:
… En 1872,loslíderesde laantropom etríaeuropea intentaban m edircon “certidum bre científica”
la inferioridad de las m ujeres.L a antropom etría o m edición delcuerpo hum ano no está tan de
m oda como cam po de estudiosen nuestrosdías,pero dom inó lascienciashum anasdurante buena
partedelsiglodiecinuevey siguiósiendo popularhastaque lostestsdeinteligenciareem plazaron a
lasm edicionescraneanascom o m ecanism o favorito para realizarodiosascom paracionesentrelas
4
razas,lasclasesy lossexos.L a craneom etría o m edición delcráneo era la disciplina que gozaba de
m ayoratención y respeto.Su líderincuestionado,PaulB roca (1824-80),profesorde cirugía.C líni-
ca de la Facultad de M edicina de París,reunió en torno suyo toda una escuela de discípulos e
im itadores.Su trabajo,tan m eticuloso y tan aparentem ente irrefutable,ejerció gran influencia y
ganó gran estim a como joyade lacienciadecim onónica.
E ltrabajo de Broca parecía particularm ente invulnerable a toda refutación.¿A caso no había
tom ado susm edidascon elm ásescrupuloso cuidado y la m áxim aprecisión?(… )Broca sepintaba a
sím ism o com o un apóstolde laobjetividad,un hom bre que se inclinabaante loshechosy dejabaa
un lado lassupersticionesylossentim entalism os.(… )L asm ujeres,lesgustarao no,tenían cerebros
m ás pequeños que los de los hom bres y,por lo tanto,no podían ser sus iguales en cuanto a la
inteligencia.Estehecho,argum entabaBroca,puedequerefuerceun prejuiciocom ún existenteen la
sociedad de loshom bres,pero estam bién una verdad científica.(… )
E largum ento deBrocaseapoyabaen dosseriesdedatos:loscerebros,dem ayortam año,delos
varonesen lassociedadesm odernasyen un supuesto increm ento delasuperioridad delhom brecon
eltranscurso deltiem po.Susdatosm ásextensivosprocedían deautopsiasrealizadaspersonalm ente
en cuatro hospitalesparisienses.Sobre doscientosnoventa ydoscerebrosde varón,calculó un peso
m edio de 1.325 gram os;entre 140 cerebrosde m ujer,la m edia era de 1.144 gram os,lo que suponía
una diferencia de 181 gram os,o de un 14 porciento en peso delde los varones.N o obstante,no
realizóintento alguno dem edirelefectodeltam año porsím ism o y,dehecho,declaró queno puede
explicarlatotalidadde ladiferenciaporque sabem os,a priori,quelasm ujeresno son tan inteligen-
tescom o loshom bres(unaprem isaquesupuestam entetenían queverificarlaspruebas,noapoyarse
sobre ella).“Podem os preguntarnos s i el pequeño atm año del c
erebro fem enino depende exclusiva-
m entedelpequeño tam año desu cuerpo.T iedem ann hapropuesto estaexplicación.Perono debem os
olvidarque lasm ujeresson,por regla general,un poco m enos inteligentesque los hom bres,una
diferenciaque no debem osexagerar,pero que es,no obstante,real.Porlo tanto nosestá perm itido
suponerque eltam año relativam ente pequeño delcerebro de la m ujerdepende en parte de su infe-
rioridad físicay en partede su inferioridad intelectual”.
E n 1873, al año siguiente aal publicación de M iddlem arch de Eliot, Broca midió a
ls capacida-
desdeloscráneosprehistóricosdelacuevadeL’H omm eM ort.A llíencontró tan sólo unadiferencia
de99,5 centím etroscúbicosentrevaronesy hem bras,m ientrasqueen laspoblacionesm odernaslas
diferenciasvan de 129,5 a 220,7 cc.Topinard,elprincipaldiscípulo de Broca,explicó la creciente
discrepanciaatravésdeltiem po com o resultado delasdiferentespresionesevolutivassufridasporel
hom bre dom inante y la m ujer pasiva.E lhom bre que com bate por dos o m ás en la lucha por la
supervivencia,que carga con todaslasresponsabilidadesy preocupacionesdeldía de m añana,que
estácontinuam enteen activo,com batiendo contrasu m edio am bienteycontrasusrivaleshum anos,
necesita m áscerebro que la m ujerla que debe protegery alim entar,la m ujersedentaria,carente de
vidainterioralguna,cuyo papelescriarhijos,am ary serpasiva.
Stephen Jay G ould,“E lcerebro de lasm ujeres”en E lpulgardelpanda,E dicionesO rbis,M adrid,1986.
5
Texto 20
¿A qué conducen las discusiones y las controversias?
E lhom breescapazde rectificarsusequivocacionesporladiscusión y laexperiencia.N o porlaexpe-

rienciasolam ente:esnecesarialadiscusión param ostrarcóm o debe interpretarselaexperiencia.
L as opiniones y las costum bres ceden gradualm ente ante los hechos y los argum entos;pero
paraqueloshechosy losargum entosproduzcan algunaim presión sobreelespíritu esnecesario que
se expongan.M uypocoshechospueden decirnossu historia sin loscom entariosconvenientespara
evidenciarsu significación.Toda la fuerza y elvalordeljuicio delhom bre descansan sobre la pro-
piedad que posee de poderrectificarsu cam ino cuando se extravía;no podem os,porconsiguiente,
concedera loshom bresalguna confianza m ásque cuando se hallan en condicionesde poderrecti-
ficarsusjuicioscon facilidad.¿Porqué procedim ientosllega un hom bre a este resultado?Puestan
sólo prestando atención a toda crítica form ulada sobre sus opiniones y sus actos y teniendo por
costum bre escuchartodo lo que contra élpudiera decirse,aprovechándolo siem pre que sea justo,y
presentando en ocasionesa su propio criterio y alde losdem ásla falsedad de lo que no esm ásque
un sofism a,y com prendiendo queelúnico m edio que elserhum ano tieneasu alcancepara llegaral
conocim iento com pleto de algo esescucharlo que puedan decirlaspersonasde opinionesdiversas,
y estudiartodoslosaspectosen quepuede considerarse porlasdiferentesclaseso m odosde serdel
espírituhum ano.Jam ásningún sabio llegó a adquirirsu cienciade otro m odo,nihay en lanatura-
lezade lainteligenciaotro procedim iento paraconocerla verdad.
E lhábito constante de corr egir y com pletar su opinión,com parándolas con otras,lejos de
causar duda y vacilación para ponerla en práctica,es elúnico fundam ento estable de una justa
confianzaen dichaopinión.
En efecto,elhom bre prudente que conoce todo lo quepuede decirsecontra él,según todaslas
hipótesis probables;que ha asegurado su posición contra cualquieradversario,que,lejos de evitar
lasobjecionesy lasdificultades,lasha buscado,y no ha desperdiciado nada de lo que pudiera darle
luz sobre la m ateria,tiene derecho a pensarque su juicio vale m ásque elde cualquierotra persona
o que elde la m ultitud que no ha procedido de este m odo.
Es extraño que los hom bres reconozcan elvalor de los argum entos a favor de la libertad de
discusión yquelesrepugnellevarloshastasu últim aconsecuencia,no advirtiendo que,silasrazones
no son buenaspara un caso extrem o,no valen nada en ningún otro m om ento.Tam bién esde extra-
ñarque,no proclam ándose infalibles,cuando reconocen que la discusión debe serlibre sobre todo
aquello queaparezcadudoso,pretendan alm ism o tiem po colocarporencim adetodadiscusión una
doctrina o un punto particularporserverdaderam ente cierto.Teneralgo porcierto,m ientrasexista
un solo ser que lo negaría sipudiera,pero a quien se le im pide hacerlo,es afirm ar que nosotros
som osjuecesde laverdad,pero juecesque resuelven lacuestión sin escuchara una de laspartes.

J.S.M illl,D e la libertad de pensam iento y discusión,publicado en R evista de E studiosPúblicos,N 37,verano 1990.
6
Texto 21
Prem isas y conclusiones
En lossiguientespasajes,identificalasprem isasylasconclusiones:
1. “Pero,sostienen,elhom bre deseaviviren sociedad;porlo tanto,debe renunciarauna partede
su bien privado en pro delbien público”.(M arquésde Sade)
2. “… cuando un hom breveun espejism o en eldesierto,noestápercibiendonadam aterial,puesel
oasisquecreepercibirno existe”.(AlfredA yer)
3 “Se piensa que todo artey toda indagación,asícom o toda acción y prosecución,tienen a algún
bien,y por esta razón se ha declarado correctam ente que elbien es aquelloa los cualtienden
todaslascosas”.(A ristóteles)
4. C onsiderando que todos losseresracionalesson responsablesde sus acciones,y que todos los
seres hum anos son racionales,se sigue que todos los seres hum anos son responsables de sus
acciones.
5 E lseguro deberíapagarlesusgastosporqueelaccidenteocurrió m ientrasestabatrabajando para
lacom pañía.
6. Tom ásdebe haberseido ya.N o contestasu teléfono.
7. Elautordeltexto afirm a que deberíam oselim inarlasnotasen lasescuelaspuesobtenerm alas
notasdism inuyelaauto-confianzadelindividuo.
8 N osoponem osalretiro obligatorio poredad.C reem osque laedad no esuna base apropiadao
razonableparadeterm inarsiun individuo puede o no cum plircon su trabajo.
9. N o deberían existirbarrerasarancelarias,porqueelproteccionism o no essaludableparam ejorar
lacalidad de laproducción en un país.
10.N o levoy a decirnada,sino seenojarám ucho.

7
Texto 22
Claves y conectores lingüísticos
Pistaso clavesparadescubrirlaconclusión:
• A verigüecuáleselproblem aa locualelautordarespuesta.¿Q ué eslo que elescritoro elconfe-
rencianteestátratando de probar?,o bien:¿C uálessu punto?La respuestaserálaconclusión.
• Busque palabrasclaves.A veceslaconclusión va precedidaporpalabrasindicadorasqueadvier-
ten que lo que sigueeslaconclusión.Lo m ism o sucedecon lasprem isas.
• Busque la conclusión en loslugaresm ásprobables,elinicio o elfinal.
• R ecuerdeque una conclusión no esun ejem plo,estadística,definición,inform ación,evidencia.
Clavesque indican que se introducen razones Clavesque indican que se introduceun punto de
(prem isas) vista(conclusión)
(Conclusión),ya que (Premisas). (Prem isas), porlo tanto, (Conclusión).

(Conclusión),porque (Premisas). (Prem isas), porende, (Conclusión).
(Conclusión),cuando (Premisas). (Prem isas), entonces, (Conclusión).
(Conclusión),pues (Premisas). (Prem isas), porconsiguiente, (Conclusión).
(Conclusión),dado que (Premisas). (Prem isas), en consecuencia, (Conclusión).
(Conclusión),puesto que (Premisas). (Prem isas), luego, (Conclusión).
(Conclusión),a causa de (Premisas). (Prem isas), así, (Conclusión).
(Conclusión),en razón de (Premisas). (Prem isas), finalm ente, (Conclusión).
(Conclusión),debido a (Premisas). (Prem isas), de ahíque (Conclusión).
(Conclusión),en caso que (Premisas). (Prem isas), se infiere, (Conclusión).
(Conclusión),siem pre que (Premisas). (Prem isas), se deduce, (Conclusión).
(Conclusión),si (Premisas). (Prem isas), esto prueba que, (Conclusión).
(Conclusión),supuesto que (Premisas). (Prem isas), en sum a,resum en (Conclusión).
(Conclusión),a consecuencia de (Premisas). (Prem isas), se puede inferirque (Conclusión).
(Conclusión),nos apoyam os en (Premisas). (Prem isas), esto m uestra,indica (Conclusión).
o sugiere que

8
Texto 23
Las prem isas y conclusiones en la argum entación periodística
A.E L G R A N SA LT O ES LA FU SIÓ N N U C LEA R :E L G A S ES EL PU EN T E D E O R O H AC IA EL FU T U RO EN ERG ÉT IC O
Elcalentam iento globaleslam ásfirm eseñadequelahum anidad debecam biarsushábitosenergéticosen el

m ásbreveplazo,según elingeniero quím ico delaU niversidad deBuenosA ires(U BA ),Eduardo Barreiro.
A unqueelplanetaaún sedebateen contradiccionescom o que2 m ilm illonesdepersonasestán
sin acceso a la electricidad,Barr eiro tom ó lasconclusionesdelúltim o C ongreso M undialde E ner-
gíadeBuenosA ires(realizadoen octubre)paraseñalarqueeltem am edio am bientalobligaaavanzar
hacia m atricesenergéticasm enoscontam inantes.
A segura que la gran esperanza esque elhom bre dom ine la m ásbásica,pero esquiva form a de
generarenergía,lafusión nuclear.
A unque en elplanetaya hay m ásde 400 plantasque operan sobrelabasede la“fisión”nuclear
y otras 37 iniciativasestán en pleno m ontaje,eltem a de “fusión” es distinto.E lla se produce a
tem peraturastan elevadascom o ladelSoly sólo esposiblellegaraeso en laT ierrasisetrabajacon
un estado de m ateriadenom inado plasm a.
E ltrabajo hasido tan com plejo quelasapuestassolo apuntan aun gran proyecto m ultinacional
en que participan la U nión E uropea,R usia,Japón y E stados U nidos.Ya se construye un reactor
piloto en Instituto M ax Plank,A lem ania,para estudiarcóm o producirla fusión nuclear.
Se esperan resultadospara,alm enos,10 añosy otros20 o 30 paraveraplicacionesconcretas.
M ientrastanto,Barreiroseguraque hay cam ino interm edio:
– ¿Q ué tendenciasm arcan eldesarrollo energéticom undial?

–La tendenciaen elm ediano plazo eslade increm entarelconsum o degasnaturaleirafuentesde
energíano contam inantes.Eseeseldesafío hastaelaño 2030.
A partirdeentonces,vaa apareceruna nueva energía,hoyen desarrollo,lafusión nuclear.
Pero elpuente de oro entre hoyy eluso de la fusión nucleareselgasnatural.Y esporque se
trata delcom bustible m enoscontam inante de todos.A síocurre a nivelde contam inanteslocaliza-
dos(óxidosdeazufreynitrógeno,m onóxido decarbono)yglobales(dióxido decarbono).Poreso el
gaseselpuente de oro haciaelfuturo energético.
– ¿Peroessólounarazón am bientalistaotienequevercon elagotam ientodelasreservasm undia-

lesdepetróleo,porejem plo?
– L as reservasde gas en elm undo alcanzan para cien años o m ás… En térm inos sim pleselgas
sobra,elpetróleo sobra,elcarbón sobra.L a limitación no vaa serla reserva,sino elcosto asociado
a laem isión de dióxido de carbono.E sa vaa serla fuerzaim pulsora para ira fuentesno contam i-
nantesglobalescom o laseñalada.
E lSurde C oncepción,13 de julio de 2001.

9
B. E ST U D IA N T E S
L asdenunciasporelm altrato que reciben losescolaresen losvehículosdelocom oción colectivase

suceden en eltiem po yform an partedeunasituación queno lograsererradicadadenuestrasociedad.
D ifícilresulta de encontrarconductoresque cum plan con la ley que obliga a transportara los
estudiantesdeenseñanzabásicaen form agratuita.L asarguciasparaeludirestaresponsabilidad son
num erosasyrepetitivas.
A la hora de las excusas,los choferes dirán que trabajan estresados,que tienen horariosque
cum plir(aunquesetarden m inutosen un solo paradero),queno trabajan con sueldosbaseyquepor
eso no lesconviene transportar personas gratis,que hay recaudaciones diariasque entregar a los
propietariosdelasm áquinaso que losescolaresdestruyen lasm áquinas.
Todaspueden sersituacionesm uy entendibles,pero la ley esuna sola y losestudiantes–espe-
cialm ente quienes están en la educación básica– no pueden transform arse en víctim as de la
discrim inación de quienesconducen una m áquinade locom oción colectiva.
Basta con subirseaun autobúsde cualquierlíneapara observarque elproblem a esfrecuentey
que la gran m ayoría de los conductores evita trasladar a los estudiantes básicos cuando no hay
adultosen elparadero.N ada lescuesta acelerarlasm áquinasalpasarfrente a ellos,sim ularque no
losven,echara andarelvehículo cuando aún no se suben o bajan losniñoso sim plem ente estacio-
narse en la m itad de la calle cuando coincide un paradero con un sem áforo en rojo.
En sum a,elconductorsiem pre tendrá una excusa o una explicación para no llevaralniño y si
algún pasajero lerecrim inasu actitud,posiblem enteseencontrarácon un “yo soyelchoferyhago lo
que quiero”,pareciendo olvidarque élm ism o tuvo una infanciaquizáscon losm ism osproblem aso
que tam bién espadre de fam ilia.
Falta en nuestra sociedad educar y hacer conciencia respecto alrespeto a la niñez.A lgo tan
sim ple,pero tan difícildelograr.
E ditorialdelA ustraldeValdivia,11 de julio,2002.

0
Texto 24
Diálogo de Platón
E X T R A N JE R O .: Tom em osahora elcaso de quien haya instituido leyes,porescrito o sin escribir,

sobre lo justo y lo injusto,lo bello y lo feo,lo bueno y lo m alo,para los rebaños
hum anosque,repartidosen ciudades,pacen según lasleyesde loslegisladores;si
regresase quien las ha instaurado con arte o algún otro sem ejante,¿no le sería
lícito sustituir esas norm as por otras diferentes? ¿O talprohibición [la de no
obrar en ningún caso contra las leyes establecidas] no sería tan ridícula com o
aquella otra [la de prohibir incondicionalm ente que un enferm o pueda seguir
otro tratam iento que elya prescrito]?
JO V EN SÓ C RAT ES.: ¿Y cóm ono?

E X T R .: ¿Sabeslo que a propósito de esto dice la gente en general?
J.SÓ C .: N om edoycuenta en estem om ento.
E X T R .: Y,sin em bargo,es algo plausible.D icen,en efecto, que sialguien conoce leyes
m ejoresque lasque están vigentes,debe instituirlas,aunqueno sin antespersua-
dira su propiaciudad,uno poruno,y no en elcaso contrario.
J.SÓ C .: ¿Y qué? ¿N oescorrecto?
E X T R .: Talvez.Pero entonces,si,sin usarla persuasión,alguien im pone porla fuerza lo
que esm ejor,respóndem e:¿cuálseráelnom brede estaviolencia?Perono,no m e
contestesaún a esto;serám ejorquevolvam ossobre elejem plo anterior.
J.SÓ C .: ¿A quéterefieres?
E X T R .: Supongam osque un m édico,sin persuadiral paciente,pero con un perfecto do-
m inio de su arte,obliga a un niño,a un varón o una m ujer,a haceralgo que sea
m ejor,aunque vaya contra los preceptos escritos,¿cuálserá elnom bre de esta
violencia?¿E salguna otracosa que elerrorque,según se dice,seperpetra contra
elartey queesnocivo?¿Y lapersonaquehasido forzadano tendráelderecho de
decirtodo lo que se leocurra,m enosque ha sido objeto de un trato nocivo y sin
arteporpartede losm édicosquelaforzaron?
J.SÓ C .: M uyciertoesloquedices.
E X T R .: ¿Y qué es,en nuestra opinión,elerror que,según se dice,se perpetra contra el
arte político?¿N o esacaso hacer lo que esfeo,lo que esm alo y lo que esinjusto?
J.SÓ C .: E xactam ente.
E X T R .: Pensem osahora en quienesson forzadosa cum plir,contra lospreceptosescritos,
otrasaccionesm ásjustas,m ejoresym ásbellasquelasanteriores;sialcensurartal
violencia no quieren caeren elm ayorridículo,¿no habrán de decir,en cada oca-
sión,todo lo que quieran salvo que quienes han sido forzados han sufrido un
trato feo,injusto y m alo porparte de quieneslosforzaron?
J.SÓ C .: D eltodociertoesloquedices.
1
EXT R.: ¿Será quizá,que la violencia es justa siquien la ejerce es rico,e injusta sies
pobre? O ,m ás bien,sihace lo que es provechoso,usando la persuasión o sin
usarla,rico o pobre,según códigos escritos o sin ellos,¿no ha de ser éste,en
cualquiercaso,elcarácterdistintivo m ásauténtico de la recta adm inistración de
laciudad,caráctersegún elcualelhom bresabio ybueno adm inistrarálosasuntos
de lagente que gobierna?A sícom o elpiloto,procurando siem pre elprovecho de
la navey de los tripulantes,sin establecernorm as escritas,sino haciendo de su
arteley,preservalavidadequienescon élnavegan,asítam bién,delm ism o m odo,
¿no procederá elrecto régim en de gobierno de quienes tienen la capacidad de
ejercerdeestam aneraelgobierno,yaqueellosofrecen lafuerzadesu arte,quees
superiora la de lasleyes?¿Y no escierto que para quienestodo lo hacen gober-
nando con sensatezno hay errorposible,siem pre y cuando tengan cuidado de la
única cosa im portante,que es eldispensar en toda ocasión a los ciudadanos lo
que esm ásjusto,con inteligencia y arte,y sean capacesasíde salvarlosy hacerlos
m ejoresde lo que eran en la m edida de lo posible?
J.SÓ C .: N ohaym ododerebatirloquehasdicho.
E X T R.: N ilo habrá tam poco de rebatiresto otro…
J.SÓ C .: ¿A quéterefieres?
E X T R .: A queningunam uchedum bredeningún tipo serájam áscapazdeadquirirtalcono-
cim iento ydeadm inistrarunaciudad con inteligencia,sino queesen algo pequeño y
escaso,m ásbien en launidad,donde debe buscarseaquelrégim en políticoque sea
recto,yalosdem ásconsiderarlosim itaciones–talcom o sedijoun poco antes–,algu-
nosde loscualesim itan de la m ejorm anera y otrosde peorm odo.
P latón,Político,(296 a - 297 c),traducción M aría IsabelSantaC ruz.

2
Texto 25
Isonom ía (igualdad entre pares),dem ocracia,y la tom a de decisiones
¿R ecuerdaselcanto segundo delaIliada?A quiles,elm ástem ibledelosguerrerosgriegos,seenfadacon

A gam enón yabandonaelcom bate:¡largocom bate,porquelosgriegosllevanyadiezañossitiandolabien
am uralladaciudad deTroya!L osdiversosjefesdelastropasaqueassereúnen paradiscutirlo quedeben
haceren la nueva situación que se lespresenta:¿abandonarelasedio y volvera casa?¿A tacara tum ba
abierta,aun sin contarcon la ayuda delenojado A quiles?C ada una de lasposturastiene partidariosy
detractores.Tam bién entrelosguerrerosdelatropaseoyen vocesdiscrepantes,quizáincluso haycona-
tosderebelión,com o elencabezado porTersites,un sim ple hom bredelpueblo queyaestáharto delos
abusosy caprichosdelrey A gam enón.Tersitesespartidario de volvera G recia y dejaren elcam po de
batallaelorgulloso A gam enón,solo con todo su botín a laspuertasdeTroya:¡avercóm o selasarregla
sin ayuda,élque se considera tan superiora todoslosdem ás!Pero U lisesinterviene y le hace callarsin
contem placiones,a Tersitesy a todoslosrestanteshom bresdelpueblo que intentan m eterbaza en el
debatedelosreyes.¡A callar,quenotodo elm undo puedeserrey!Losquehan nacidoparaobedecerno
deben entrom eterseen lasdeliberacionesdelosquenacieron param andar.Y elpobreTersites(H om ero
insiste m ucho en que era m uy feo y m edio jorobado,para que sea m ásevidente aún su atrevim iento al
intentardarleccionesalosm ásherm ososyfuertesdelospríncipes)term ina llorando en un rincón,con
un enorm e chichón producidoporelporrazo queelreyU lisesleha atizadocon su cetro…
Supongo que sitedigo que en estaescenade laIliadaloque en elfondo estácontando H om ero
son losalboresde ladem ocraciapensarásque teestoytom ando elpelo.Y sinem bargo m epareceque
es de eso precisam ente de lo que se trata.Los reyesy príncipesde cada uno de lospueblosgriegos
aliadoscontraTroyahabían llegado altrono porloscam inoshabituales… :destacaban porsu fuerzao
porsu astucia y provenían de fam iliasa lasque porderecho de sangre (¡siesque losesperm atozoides
pueden dar“derecho”aalgo en política!)correspondíaelm ando.C uando seencontraron em barcados
en la guerra contra Troya,cada cualse sintió iguala losdem áshéroesaunque aceptaron com o jefe a A
gam enón,tanto porrazonesm ilitarescom o porquelaexpedición sehabíaconvocado pararecuperar a
su cuñadaH elena,esposa poco fiable de su herm ano M enéalo.Pero en cuanto A gam enón se extra-
lim itó en susprivilegiosde jefe ocasionaly ofendió a uno de susiguales,alhéroe a A quiles,se m ontó
un pollo dem ucho cuidado.C uando losjefesaqueossepusieron adiscutir,nadiedudabaqueafin de
cuentasse haría lo que decidiera lam ayoría;y que silam ayoría decidía quedarse pero algunosprefe-
rían irse,nadie se lo iba a im pedir.E lsibilino U lisesabogó porque se obedeciera a A gam enón com o
autoridad única,pero siem pre porrazonesde utilidad circunstancial,no porque creyese que elfiero
atrida tenía algún derecho genealógico o divino para im ponerse com o jefe.La opinión,sensata com o
casisiem pre,de U liseseraquem ásvalíaobedecera uno sólo para enfrentarelpeligro ante elque se
hallaban que dar m uestrasde división y rencillasen lasm ism ísimas naricesdelenem igo.D e igual
form a,A quilessehabíaretirado delcom batecuando secabreó ynadieteníaautoridad suficientepara
ordenarlevolveralaguerra (porfavor,no vayasa creerque A quileseraalgo asícom o un insum isode
aquellostiem pos,queninguno fuem enospacifistaque el… ).
En resum en,los jefesaqueos se consideraban iguales,se hablaban com o iguales,discutían y
decidían entreiguales(aunque algunosfueron m ásinfluyenteso m ásrespetadosque otros,porlo
bien que argum entaban o por a l mucha experiencia que e tnían) y no adm itían un e
jfe suprem o más
3
que en tanto les convenía y sólo m ientras se com portase de m odo aceptable.¿Y los soldados de a
pie?¿Y lagente delpueblo?Puesa ésos,nicaso:¡ya veslo que lepasó alpobreTersites,eseproto-
m ártirde la libertad de expresión,porquererhacerse elgallito!Vaya gracias,m e dirás:¿de dónde
m e saco yo que había algo de dem ocraciaen sem ejanteabuso de lospoderosos?Tu santa indigna-
ción (com o la de quien rechaza la dem ocracia de losateniensesporque tenían esclavos)dem uestra
lo arraigado quetenem osyaelprincipio dequetodoslosindividuosdeben tenerporigualvozyvoto
en lascuestionesde organización política,seacualfuese su clasesocial,su fam ilia,su sexo,etc…
¡A h,pero eso que te parece a titan evidente es una idea revolucionaria,nueva,verdaderam ente
subversiva!U naideaalaqueno sellegó degolpesino abasedesucesivospasitoshistóricos,algunos
separados entre sípor siglos enteros.U na idea a cuyas m ás radicales im plicaciones a lo m ejor ni
siquierahoyhem osllegadotodavía… En este largo proceso,elprim erpaso fue elm ásdifícil,elque
m ás m érito y audacia tuvo dar.Y tam bién elque exigió cierta locura entre quienes se atrevieron a
darlo.A fortunadam ente,losgriegosestaban un poco locosy de su geniallocura nos alim entam os
todavíanosotros.A fortunadam ente…
… Tam bién losgriegosse daban cuenta,com o cualquiera,de lasenorm es diferenciasnaturaleso
heredadasque se dan entreloshom bres.Pero pocoa poco selesem pezó a ocurrirunaideaalgorara:los
individuosseparecen entresím ásalládesusdiferencias,porquetodoshablan,todospueden pensarsobre
lo quequieren o lo quelesconviene,todosson capacesdeinventaralgo o derechazaralgo inventado por
otro… explicandoporquélo inventan o porquélo rechazan.L osgriegossintieron pasión porlo hum ano,
porsuscapacidades,porsu energíaconstructiva(¡ydestructora!),porsu astuciaysusvirtudes… hastapor
sus vicios… Por ello,los griegosinventaron la polis,lacom unidad ciudadana en cuyo espacio artificial,
antropocéntrico,no gobiernalanecesidad delanaturalezanilavoluntad enigm áticadelosdioses,sino la
libertad deloshom bres,esdecir:su capacidad derazonar,dediscutir,deelegiry derevocardirigentes,de
crearproblem asydeplantearsoluciones.Elnom breporelqueahoraconocem oseseinvento griego,elm ás
revolucionario políticam entehablando quenuncasehayadado en lahistoriahum ana,esdem ocracia…
… La dem ocracia griegaestaba som etidaalprincipio de isonomía:esdecir,lasm ism as leyes
regían paratodos,pobreso ricos,debuena cunao hijosdepadreshum ildes,listoso tontos…
N o pretendo diealizar a
l organización política a
teniense ni s
ugerir que a
quello e
ra e
l paraíso y que
elinfierno vino después.A lcontrario:ladem ocracianació entreconflictosysirvió paraaum entarlosen
lugarderesolverlos.D esdeun com ienzo sevio quecuantam áslibertad,m enostranquilidad;quetom ar
una decisión entre m uchosesm áscom plicado que dejarque la tom e uno sólo y que no haya ninguna
garantíade que elacierto sea m ayor… En su m ásrem oto origen,elm étodo dem ocrático a lagriega
debió deparecersebastanteareunionesdejefesheroicoscom o laquecuentaH om ero en laIliada.Sólo
losvalientes(esdecir,losquehan probado quevalen)eran reconocidoscom o igualesporlaasam bleade
losm ejores.Peroen esedistinguidogrupo depoderyano vienedeloscielosnidelasangreolariqueza,
sino quebrotadeladecisión unánim edelconjunto.E n losreinoscom o elegipcio o elpersa,elsistem a
políticoesalgoparecidoaunapirám ide:elfaraóno elG ranR eyocupan elvérticesuperior,debajoestán
losnobles,lossacerdotes,losguerreros,losgrandescom erciantes,etc… hasta llegara la base,ocupada
porelpueblo llano.(… )En cam bio,elpoderpolítico entrelosgriegosseparecíam ásbien aun círculo:
en laasam bleatodossesentaban equidistantesdeun centro en donde simbólicam enteestabaelpoder
decisorio.E stom esón,decían ellos:o sea,en elm edio.C adacualpodíatom arlapalabrayopinar,soste-
niendo m ientrastanto unaespeciedecetro queindicabasu derecho ahablarsin serinterrum pido.(… )
Fernando Savater,Política paraA m ador,A riel,1997,págs.77-88.

4
Texto 26
La argum entación en la conversación y eldiálogo
“M ientrascruzaban elparque,cam ino a suscasas,Ana com entó:“¡Q ué curioso!Yo siem prem iréese
retrato com o una sim ple pintura,pero tú lo m iraste com o sihubiera sido una persona de verdad”.
“N o”,replicó Susana,“yo sé que un retrato no esuna persona de verdad y quizásporeso nunca
m e ha gustado m ucho la pintura,porque no son cosas vivas.M e encanta cuando tú m e cuentas
cóm o pintasycóm o com ponesloscolores,pero param í,loscuadrosson sim plestelasenm arcadas.
Solam ente,cuando m uestran algo relacionado con lavidao con laspersonas,m eprovocan interés”.
Susana sonrió alver que A na se sorprendía ante su com entario.“Las personasy losobjetosson
cosasm uy distintas”,concluyó,“yparam í,laspinturasson solam enteobjetos”.
– “Pero tú am asa lasplantas”,alegó A na,“ylasplantasno son personas… son cosas”.
– “D e acuerdo,pero son cosasvivientes”,contestó Susana.
– “Sípues,son seres vivos”,dijo A na,“pero no tienen sentim ientos y no pueden expresarse.E n
cam bio,loscuadros,a pesarde serobjetos,pueden serexpresivos.D em odo que todo esto no estan
sencillocom o pensaste”.Y,param ím ism a,A naañadió,“tam poco estan sencillocom o yo pensaba”.
M athew L ipm an,E ldescubrim iento de H arrry,E dicionesde laTorrre,M adrid,1991.
“Lo que elviento sellevó”(1939)

Scarlett O ´H ara,R hett Butler,.M elanie W ilkes y su hijo y Prissy escapan en una carreta de la
devastadaA tlantahaciaTara.A m itad de cam ino.(… )
SCA RLET T: ¿Porqué seha detenido?
R H ET T: E steeselcam ino deTara,deje descansarelcaballo.SeñoraW ilkes…
P R ISSY : La señora M elanie se ha desm ayado,capitán Butler.
R H ET T: Seguram ente serám ejorasí,no aguantaría eldolorsiestuviera consciente.Scarlett,
¿está decidida a rem ataresta locura?
SCA RLET T: Sí,sí,sí,yo séque pasarem os,Rhett,estoy segura.
R H ET T: N o pasarem os,pasaráU d.,yo lesdejo aquí(bajando delcarro).
SCA RLET T: ¿Q ue nosdeja?¿Y a donde vaa ir?
R H ET T: M e voy,querida,con elejército.
SC A R LE T T : U d.brom ea,debería m atarle porasustarm e así.
R H ET T: H ablo en serio Scarlett,voya unirm e a losbravossoldadosde uniform e gris.
SCA RLET T: ¡¿Pero,están en francahuida?!.
R H ET T: N o,no,se revolverán y presentarán su últim a resistencia y en talinstante estaré con
ellos,con retrasopero m ásvaletarde…
SCA RLET T: Rhett,se burladem í.
5
R H ET T: E goísta hasta elfin,¿verdad? Pensando sólo en su herm osa pielsin un sólo pensa-
m iento paralanoblecausa.
SCA RLET T: ¡Cóm o puedehacerm etalcosa,Rhett!¿Porquéhadeabandonarm eahoraquetodo se
ha hundido y yo lenecesito?,¿Porqué?,¿porqué?
R H ET T: ¿Porqué?Talvez porquesiem prehe sentidodebilidad porlascausasperdidascuando
realm entelo están,o talvez… porque siento desprecio de m ím ism o,quién sabe…
SC A R LE T T : ¿E sque no se avergüenza de dejarm e sola e indefensa?
R H ET T: ¿U d.indefensa?Ja,ja,ja.¡Q ue D iosse apiade de losyankeessila capturan!Y ahora,
bajeU d.de ahí,quiero despedirm e.
SCA RLET T: N o.
R H ET T: Ya verem ossibajará(cogiéndolade lacinturay bajándoladelcarro).
SC A R LE T T : N o,R hett,porfavor,no se vaya,porD iosno m e deje,no se lo perdonaré nunca.
R H ET T: Yo no lepido quem eperdone,yo m ism o nom ecom prendo nim eperdonarénunca,ysi
una bala m e alcanza,D ios no lo quiera,m e reiré de m ipropia estupidez,Sólo sé y
com prendo una cosa,y esque te quiero Scarlett,pesea tiy a m íy a ese m undo que se
desm orona a nuestro alrededor,te quiero.Porque som os iguales,dos m alas personas,
egoístasyastutos,pero sabem osenfrentarnoscon lascosasy llam arlasporsusnom bres.
SCA RLET T: ¡D éjem e!,no m e toque.
R H ET T: (C ogiéndole de la cara)Scarlettm íram e.Te quiero com o no he querido nunca a nin-
guna otram ujery tehe esperado com o jam áshubierasido capaz de esperaraotra.
SCA RLET T: ¡Suéltem e!
R H ET T: H e aquíun soldado delSur que te quiere,que quiere sentir tus abrazos,que desea
llevarse elrecuerdo de tus besos alcam po de batalla.N ada im porta que tú no m e
quieras.E resuna m ujerque envía un soldado a lam uertecon un bello recuerdo.Scar-
lett,bésam e,bésam e una vez (sebesan).
SCA RLET T: (Leda una bofetada)¡C analla!¡C obarde!N o tieneU d.dignidad.Tenían razón,todo
elm undo teníarazón,U d no esun caballero.
R H ET T: (Sonriendo)Eso no tieneim portanciaen estosm om entos.
6
Texto 27
La argum entación en la literatura
“Todo eso esasí–respondió D on Q uijote–,pero no todospodem osserfrailesym uchosson loscam i-

nospordonde llevaD iosalossuyosalcielo:religión escaballería;caballerossantoshayen lagloria”.
– “Sí”–respondióSancho–,“peroyo heoído decirquehaym ásfrailesenelcieloquecaballerosandantes”.
– “Eso es”–respondióD on Q uijote– “porqueesm ayorelnúm ero delosreligiososqueeldeloscaballeros”.
– “M uchosson losandantes”–dijo Sancho.
– “M uchos”–respondió D on Q uijote– “pero pocoslosque m erecen nom bre de caballeros”.
M iguelde C ervantes,D on Q uijote de la M ancha
Texto 28
Los actos de habla
La teoría de los actos de habla,desarr ollada por los filósofos dellenguaje John A ustin1 y John
Searle2 establece que losenunciadosaisladosno tienen un significado fijo,sino que adquieren sig-
nificado en elcontexto particularen que se realizan.E n consecuencia,llam an un acto de habla a la
unidad m ínim a de com unicación que expresa elsignificado delenunciado en ese contexto.
E stateoríaperm itedistinguirentreelcontenido proposicionaldeun enunciado ylasfunciones
com unicativa e interactiva delacto de habla en elque se expresa3.A sí,a un m ism o contenido
proposicionalse le pueden otorgar distintas funciones com unicativas.Por ejem plo,alcontenido
proposicional“Juan esvegetariano”,selepuedeotorgarlafunción com unicacionaldeunapregunta,
diciendo “¿E sJuan vegetariano?”,elde una afirm ación,diciendo:“Juan es vegetariano”o elde un
consejo:“Juan,teconvendríaserun vegetariano”.
Para com prenderun acto de habla,elinterlocutorrequiere conocertanto la proposición o las
proposiciones que en élse expresan com o su función com unicativa.Pero,adem ás de lograr este
efecto com unicativo de sercom prendido,elhablante tam bién espera lograrun efecto interactivo:
que elinterlocutoracepteelacto de hablao que respondade una m aneradeterm inada.
E stadistinción teóricaentreelaspecto com unicativo y elaspecto interactivo perm itehacerse
cargo delhecho de que estos dos aspectos no coinciden necesariam ente.U n interlocutorpuede
com prender perfectam ente la proposición y la función com unicativa de un acto de habla y,sin
em bargo,no responderdelm odo esperado porelhablante.Porejem plo,ante la pregunta “¿D ónde
escondiste ols chocolates que me regaló J
uan?” el niterlocutor puede c
om prender el c ontenido pro-
posicional(“T ú escondiste los chocolates quem e regaló Juan en algún lugar”) y com prender la
función com unicacional(darse cuenta de que le están preguntando en qué lugarescondió loscho-
colatesqueJuan leregaló alhablante)y,sin em bargo,negarsea decirdónde losescondió.
E stadistinción esim portante para lacom prensión,análisisy evaluación de lasargum entacio-
nescotidianas.D ado que,adiferenciadelosargum entosqueestudialalógica form al,éstassiem pre
ocurren en un contexto,esindispensable poderinterpretarsu significado atendiendo a dicho con-
texto.Unam ism aproposición puedetenerdistintossignificadosen distintoscontextos.Porejem plo,
7
laproposición “Supongo quea Pedro leencantan loslibrosdeaventuras”puede tenerelsignificado

indirecto deun consejo,sisedaen elcontexto deuna conversación entre am igasen laque unaleha
preguntado aotra:“¿Q ué lepodríaregalaraPedro para su cum pleaños?”Silaam igainterpretarala
respuesta en un sentido literal,no estaríacom prendiendo bien su significado.En ese contexto,no
tienesentido sim plem ente especularsobrelosposiblesgustosde Pedro.E n cam bio,sítienesentido
aconsejaro sugerirunalíneade acción com o:“Te aconsejo que lecom presun librode aventuras”.
La teoría de losactosde habla distingue variostiposde actosde habla clasificándolosen lossi-

guientesgrupos:
a) A sertivos:A ctosdehablaporm edio deloscualeselhablanteafirm acóm o esalgo queseexpresa
en su contenido proposicional.E ntre éstosse cuentan lasaseveraciones,lasafirm acionesy las
suposiciones.
b) D irectivos:A ctosde habla porm edio de loscualeselhablante se com prom etea haceralgo que
se expresa en su contenido proposicional(o a abstenerse de hacerlo).E ntre éstosse cuentan las
prom esas,lasaceptacionesylosacuerdos.
c) E xpresivos:A ctos de habla por m edio de los cuales elhablante expresa sus sentim ientoscon
relación a cierto evento o situación.E ntre éstosse cuentan lasfelicitaciones,lascondolenciasy
lasexpresionesde alegría,desilusión,rabia y otrasem ocionesy sentim ientos.
d) D eclarativos:A ctosde habla porm edio de loscualeselhablante crea lasituación expresadaen
su contenido proposicional.Entre éstosse cuentan abriruna sesión (delParlam ento,porejem -
plo),declarara una pareja m arido y m ujery despedira un em pleado.Tam bién se incluyen entre
elloslos“declarativosde uso”,com o lasexplicaciones,aclaraciones,am plificacioneso definicio-
nes,porm edio de loscualeselhablante increm enta la com prensión de su interlocutoro de su
audiencia,indicándolescóm o deben interpretarotrosactosdehabla.
1 A ustin,J.L.,H ow to do thingswith words,H arvard U niversityPress,C am bridgeM ass.,1962.

2 Searle,J.R.,Expression and m eaning:studiesin the theory ofspeech acts,C am bridgeU niversityPress,C am bridge,1979.
3 E sta explicación corrresponde a la versión enm endada de la teoría de losactosde habla de A ustin y Searle,presentada porFransH .van
E em eren y R ob G rootendorsten su obra C om unicación,A rgum entación y Falacias:U na persectiva pragm a-dialéctica (versión española
deloriginalde 1992,en prensa para E dicionesU niversidad C atólica de C hile).E n ellla le dan un significado m áspreciso a la distinción
rudim entaria de A ustin y Searle entre actos«ilocucionarios» y actos“perlocucionarios”.
8
Texto 29
Argum entos inductivos y deductivos
D eterm inasilossiguientesargum entosson inductivoso deductivosyporqué:

1. E n la D écim a R egión no hay ciervos.N o he visto uno en todo eldía.
2. D ebe habersalido D avid.N o contestasu teléfono.
3. E lParlam ento no debería prom ulgarleyes que van en contra de los hábitos de la m ayoría de la
población.H oyen díalam ayoríafum am arihuana.Porlo tanto,deberíaserlegalizado su consum o.
  
4. Para tom arquím ica en 3 M edio,losalum nostienen quehabertenido quím ica en 1 y 2 M edio.
C om o Juan estáen elcursodeQ uím icade3 M edio,tienequehabertenidoquím icaen su escuela
en losúltim osdosaños.
5. La vidadepende delagua.Venusno tieneagua.Entoncesno hay vidaen Venus.
6. C atalinano puede votaren C hileporquetiene17 añosy en C hilesólo laspersonasm ayoresde
18 tienen elderecho a voto.
7. N ingún ateniense tom aba en exceso,y A lcibíadesera ateniense.Por ende,A lcibíadesnunca
tom ó en exceso.
8. C adaacontecim ientoen elm undo escausado porotrosacontecim ientos.Lasaccionesydecisiones
hum anasson acontecim ientosen elm undo.Porlo tanto,cadaacción ydecisión hum anaescausa-
da porotrosacontecim ientos.
A daptación de M .Engel,W ith G ood R eason,págs28-29,U nidad de C urrículum y E valuación,M ineduc,2001.

9
Texto 30
Elproblem a de la inducción
¿C uáleslanaturaleza de nuestrosrazonam ientosacerca de cuestionesde hecho?,la contestación

correcta parece ser:están fundados en la relación causa-efecto.C uando,de nuevo,se pregunta:
¿C uáleselfundam ento de todosnuestrosrazonam ientosy conclusionesacercade estarelación?,se
puede contestarcon una palabra:la experiencia.Pero siproseguim osen nuestra actitud escudriña-
dora y preguntam os:¿C uál es el fundam ento de todas las conclusiones de la experiencia?,esto
im plicauna nueva pregunta,quepuede serm ásdifícilderesolveryexplicar.(… )
M e contentaré,en esta sección,con una tarea fácil,pretendiendo sólo dar una contestación
negativa alproblem a aquíplanteado.D igo,entonces,que,incluso después de haber tenido expe-
riencia de las operaciones de causa y efecto,nuestras conclusiones,realizadas a partir de esta
experiencia,no están fundadasen elrazonam iento o en proceso alguno delentendim iento.(… )
N uestros sentidos nos c
om unican el color, peso, c
onsistencia del pan, pero ni o
ls s
entidos ni a
l
razón pueden inform arnosde laspropiedadesque lehacen adecuado com o alim ento y sostén del
cuerpo hum ano.La vista o eltacto proporcionan cierta idea delm ovim iento actualde loscuerpos;
pero en loque respectaaaquellam aravillosafuerzao poderque puede m anteneraun cuerpo inde-
finidam ente en m ovim iento localcontinuo,y que loscuerpos jam ás pierden m ás que cuando la
com unican a otros,de ésta no podem os form arnos nila m ás rem ota idea.Pero,a pesar de esta
ignorancia de los poderes y principiosnaturales,siem pre suponem os,cuando vem os cualidades
sensiblesiguales,quetienen losm ism ospoderesocultos,y esperam osque efectossem ejantesalos
quehem osexperim entado seseguirán deellas.Sinosfuerapresentado un cuerpo decolory consis-
tenciasem ejantesalpan quenoshem oscom ido previam ente,no tendríam osescrúpulo en repetirel
experim ento y con seguridad preveríam ossustento y nutrición sem ejantes.A hora bien,éste esun
proceso de la m ente o delpensam iento cuyo fundam ento desearía conocer.
Esportodos aceptado que no hay una conexión conocida entre cualidadessensiblesy poderes
ocultos y,porconsiguiente,que la m ente no es llevada a form arse esa conclusión,a propósito de su
conjunción constanteyregular,porlo quepuedeconocerdesu naturaleza.C on respecto alaexperien-
cia pasada,cabe aceptar que da inform ación directa y cierta solam ente de aquellos objetos de
conocim iento y de aquelperíodo preciso de tiem po que son abarcadosporsu acto de conocim iento.
Pero porqué estaexperienciadebe extendersea m om entosfuturosy a otrosobjetos,que,porlo que
sabem os,pude serque sólo en aparienciasean sem ejantes,éstaesla cuestión en laque deseo insistir.
Elpan que en otra ocasión com í,que m e nutrió,es decir,un cuerpo con determ inadas cualidades,
estaba en aquelm om ento dotado de determ inadospoderessecretos.Pero ¿se sigue de esto que otro
trozo distinto depan tam bién hadenutrirm een otro m om ento yquelasm ism ascualidadessensibles
siem pre han de estar a
com pañadas por o ls mism os poderes s ecretos? De ningún modo parece a l c
on-
clusión necesaria.Porlo m enoshadereconocersequeaquíhayunaconclusión alcanzadaporlam ente,
que se ha dado un paso,un proceso de pensam iento y una inferencia que requiere explicación.(… )
Si,portanto,senosconvencieracon argum entosdequenosfiásem osdenuestraexperienciapasa-
da,ydequelaconvirtiéram osen lapautadenuestrosjuiciosposteriores,estosargum entostendrían que
sertan sóloargum entosqueconciernen acuestionesdehecho yexistenciareal,segúnladistinciónarriba
m encionada.Pero esevidentequeno hayun argum ento deestaclasesiseadm itecom o sólidaysatisfac-
torianuestraexplicación de estaclasede razonam iento.H em osdicho quetodoslosargum entosacerca
0
delaexistenciasefundanen larelación causa-efecto,quenuestroconocim ientodeesarelaciónsederiva

totalm ente de la experiencia,y que todasnuestrasconclusionesexperim entalesse dan a partirdelsu-
puesto de que elfuturo será com o ha sido elpasado.Intentarla dem ostración de este últim o supuesto
porargum entosprobablesoargum entosqueserefierenalo existente,evidentem entesupondrám overse
dentro deun círculo ydarporsupuesto aquello queseponeen duda.E n realidad,todoslosargum entos
quesefundan en laexperienciaestán basadosen lasem ejanzaquedescubrim osentreobjetosnaturales,
lo cualnosinduce a esperarefectossem ejantesa losque hem osvisto seguira talesobjetos.(… )
D e causasque parecen sem ejantesesperam osefectossem ejantes.Esto parece com pendiarnuestras
conclusionesexperim entales.A hora bien,pareceevidente quesiesta conclusión fuera form ada porla ra-
zón,seríatan perfectaalprincipio yen un solo caso,com o despuésdeunalargasucesión deexperiencias.
Pero larealidadesm uy distinta.Nada hay tan sem ejantecom o loshuevos,pero nadie,en virtud de esta
aparente sem ejanza,aguarda elm ism o gusto y saboren todosellos.Sólo despuésde una larga cadena de
experienciasuniform esde un tipo,alcanzam osseguridad y confianza firm e con respecto a un aconteci-
m iento particular.Pero ¿dónde estáelproceso de razonam iento que,a partirde un caso,alcanza una
conclusión m uydistintadelaquehainferido decien casos,en ningún m odo distintosdelprim ero?(… )
H e aquí,pues,nuestro estado naturalde ignorancia con respecto a los poderes e influjos de los
objetos.¿C óm o serem ediacon laexperiencia?É stasólo nosm uestraun núm ero deefectossem ejantes,
que resultan de ciertosobjetos,y nos enseña que aquellosobjetosparticulares,en aqueldeterm inado
m om ento,estaban dotadosdetalespoderesyfuerzas.C uando sedaun objeto nuevo,provisto decuali-
dadessensiblessem ejantes,suponem ospoderesyfuerzassem ejantesyanticipam oselm ism o efecto.D e
un cuerpo decoloryconsistenciasem ejantesalpan esperam oselsustento ylanutrición correspondien-
tes.Pero,indudablem ente,setratadeun pasoo avancedelam entequerequiereexplicación.C uando un
hom bredice:heencontrado en todosloscasospreviostalescualidadessensiblesunidasatalespoderes
secretos,ycuando dicecualidadessensiblessem ejantesestarán siem preunidasapoderessecretossem e-
jantes,no es culpable de incurriren una tautología,nison estasproposiciones,en m odo alguno,las
m ism as.Sedicequeunaproposición esunainferenciadelaotra,perosehadereconocerquelainferen-
cia ni esnituitiva ni a
tm poco dem ostrativa. ¿
D e qué naturaleza e
sentonces? Decir que ese xperim ental
equivale a caer en una petición de principio,pues toda inferencia realizada a partirde la experiencia
supone,com o fundam ento,que elfuturo serásem ejantealpasado y que poderessem ejantesestarán
unidosa cualidadessensiblessem ejantes.Sihubiera sospecha alguna de que elcurso de la naturaleza
pudieracam biary que elpasado pudierano serpautadelfuturo,todaexperienciase haríainútilyno
podríadarlugarainferenciaoconclusiónalguna.Esim posible,portanto,quecualquierargum entodela
experienciapuedadem ostrarestasem ejanzadelpasado con elfuturo,puestoquetodoslosargum entos
están fundadossobrelasuposición de aquellasem ejanza.Acépteseque elcurso de lanaturalezahasta
ahora ha sido m uy regular;esto,porsísolo,sin algún nuevo argum ento o inferencia,no dem uestra que
en elfuturo lo seguirásiendo.Vanam entesepretendeconocerlanaturalezadeloscuerposapartirdela
experienciapasada.Sunaturalezasecretay,consecuentem ente,todossusefectoseinflujos,puedencam -
biarsin queseproduzcaalteración algunaen suscualidadessensibles.E sto ocurreen algunasocasiones
ycon algunosobjetos:¿porquéno puedeocurrirsiem preycon todosellos?¿Q uélógica,quéproceso de
argum entación le asegura a uno contra esta suposición? M im odo de actuar,dices,refuta m is dudas.
Pero,alresponderasí,confundeselalcancedem ipregunta.
D avid H um e:Investigación sobre elconocim iento hum ano,(Parte IV,iii)A lianza E ditorial,M adrid.
1
Texto 31
La deducción:silogism os categóricos
V ER D A D ,VA LID E Z Y SO LID E Z
A vecesescucham osa la gentedecircosascom o “suena lógico pero no esverdad”o “lo queeslógico

no essiem pre correcto”.A m bospuntosde vistason certerospero no quieren decirque lalógicase
despreocupade laverdad.Esm ás,lalógicadefinelaverdad dem anerarigurosay laseparade otros
dosconceptos–la validezy lasolidez– con loscualesesfácilm ente confundido en ellenguaje ordi-
nario.E n su conjunto,estostresconceptos(verdad,validez,solidez)son labaseform alparaevaluar
cualquierargum ento.
La validezserefierea laform a en queuna conclusión ha sidoinferidaapartirdesusprem isas.
La validez o invalidez se predican de un razonam iento y tiene relación con la form a en que están
organizadas lasproposiciones(prem isasy conclusión)y los térm inos que com ponen cada una de
ellas.Porelotro lado,laverdad sepredicadelasproposicionesy no delargum ento o razonam iento.
E sdecir,serrefiere a silasprem isasy la conclusión concuerdan con loshechos.Poresto m ism o es
posiblepartirdeprem isasverdaderasyarribaraunaconclusión falsa(porquerazonam osdem anera
incorrecta a partirde esasprem isas)o razonarválidam ente sin alcanzaruna conclusión verdadera
(porque nuestras prem isasson falsas).Cuando lasprem isasde un argum ento son verdaderasy la
conclusión se infiere de m anera válida a partirde ellas,se dice delargum ento que es“sólido”.
Parapoderevaluarqueun argum ento seaasí,sólido,tenem osqueasegurarnosque,prim ero,las
prem isas sean verdaderas y no falsas.Las prem isas,después de todo,son los fundam entos de un
argum ento,ysino son fiableso sison disputables,elargum ento queseconstruyeapartirdeellasno
será m ejor.E n segundo lugar,tenem osque saberque la inferenciaa partirde lasprem isasesválida.
E sposible em pezarcon prem isasque son verdaderasy sin em bargo,utilizarlasde m anera inválida,
y de estaform a,llegara una conclusión falsae im propia.
Verdadero yfalso,validezyinvalidez,pueden apareceren distintascom binacionesen laargum enta-

ción,lo que hace surgirlassiguientescuatro alternativas:
a) U n argum ento puede incluirsólo hechosque concuerdan con larealidad (lasprem isasson ver-
daderas)e inferirla conclusión apartirde ellasde m anera correcta o válida.E n ese caso no sólo
se considera válido elargum ento,tam bién la conclusión es verdadera.E largum ento com o un
todo seestim a sólido.
Form a E jem plo

TodoslosA son B Todosloshom bresson m ortales
X esA Sócrateseshom bre
X esB Sócratesesm ortal
Todoslosperrostienen hocico
Fido esperro
Fido tienehocico
2
b) Podem os tener prem isas falsas pero razonar correcta o válidam ente a partir de ellas.E n este
caso,elargum ento esválido pero no essólido.
Form a E jem plo

TodoslosA son B Todoslosm arcianosson verdes
X esA Blip esun m arciano
X esB Blip esverde
E jem plo
A todaslaspersonasdesexo m asculino lesfaltacoraje
W illyesuna personade sexo m asculino
A W illy le falta coraje
E jem plo
Todosloschilenosm iden m ásde 1 m etro 90
G onzálezeschileno
G onzálezm idem ásde 1 m etro 90
c) Podem os tenerprem isas verdaderas pero hacerm aluso de ellas (razonando incorrectam ente a
partirde éstas).En estecaso laconclusión no se sigue necesariam ente,porlo que elargum ento
com o un todo no essólido.
Form a E jem plo

TodoslosA son B Todosloshom bresson m ortales
X esB Sócratesesm ortal
X esA Sócrateseshom bre
Todoslosm ueblesde estacasason de m adera

E lestantedelliving esde m adera
E lestantedelliving esun m ueble
TodoslosA son B Todoslosgatosson anim ales

TodoslosC son B Todoslospuercosson anim ales
TodoslosC son A Todoslospuercosson gatos
Todoslosgatosson anim ales

Todoslostigresson anim ales
Todoslostigresson gatos
3
d) Finalm ente,existe la posibilidad de un argum ento en que las prem isas son falsas y,adem ás,
hacem osm aluso de ellas,razonando de m anera inválida a partirde éstas.E n este caso elargu-
m ento esinválido y tam poco seconsiderasólido.
Form a E jem plo

TodoslosA son B Todoslosm etalesseexpanden alsercalentados
X esB E laire se expande alsercalentado
X esA E laire esun m etal
E jem plo
Todoslosestudiantesdeestecolegioson inteligentes
Toribio esinteligente
Toribio esestudiantede estecolegio
E jercicios
Indicalosargum entosválidos,inválidosysólidos,yporqué lo son.
1. Todoslosprofesoressepreocupan porlosresultadosdesusalum nos,elSeñorSoto esprofesor,
porende elSeñorSoto sepreocupade losresultadosdesusalum nos.
2. L asciudadesgrandesson feas,Santiago esuna ciudad fea,porlo tanto Santiago esuna ciudad
grande.
3. L aspersonasque viven en elcam po son felices,H ortensiaesuna persona feliz,porendeH or-
tensiaviveen elcam po.
4. Todoslosfenóm enostienen una causa,lalluviaesun fenóm eno,porende lalluviatienecausa.
A daptación de M .Engel,W ith G ood R eason,págs29-30,U nidad de C urrículum y E valuación,M ineduc,2001

4
Texto 32
La deducción:silogism os hipotéticos
L ossilogism oshipotéticosson interesantesdeobservardesdeelpunto devistadelaargum entación

y delconocim iento,prim ero,porque se usan con bastante frecuencia.Porejem plo,cuando pensa-
m os acerca de lasdecisionesque tenem osque tom aro sidebem os actuarde una u otra form a,es
probable que este tipo de argum entación está involucrado en nuestrasreflexiones.C uando un in-
vestigador está diseñando la sucesión de pasos que todavía le falta para term inar su estudio,es
tam bién probable que esté involucrado una seriede silogism oshipotéticos.E n segundo lugar,son
interesantesde observarporque según m uchosalum nosa prim era vista,porlo m enos,lasreglasde
validezno lesparecen intuitivam enteevidentes.
Un ejem plo de silogism o hipotético es:
Sisaleelartículo en laprensa,m e contratarán

Salió elarticulo en laprensa
M e contrataron
E lsilogism o hipotético siem pre com ienza con unaproposición condicionalen que se establece que
de darseciertacondición leseguiráunaciertaconsecuencia;un hecho que cum pleunadelascondi-
cionesestáenunciado;y de estasprem isas,seextraelaconclusión necesaria.
L asdistintaspartesdelsilogism o hipotético tienen nom bres:

Prem isa1 E stáconstituidaporelantecedente(“Sisaleelartículoen laprensa”o ´p´)yelconse-
cuente (“m e contratarán”o ‘q’)
Prem isa2 E stáconstituidaporuna afirm ación o negación de “p”o “q”
C onclusión E sla afirm ación o negación de “p”o “q”
En otraspalabras,podem osdecirqueseestableceunaproposición condicional,seafirm ao niegael

antecedenteo consecuenteen lasegundaprem isa,yseextraelaconclusión queresultadelarelación
entrelasdosprem isas.
H ay cuatro form asposiblesque resultan de lanegación o afirm ación delantecedenteo delconse-

cuente:
a. A firm ación delantecedente
Siestudio la m ateria,tendré éxito en elexam en P Q

E studié la m ateria P
Tendré éxito en elexam en Q
5
E s la m ism a form a delprim erejem plo y es válida.La conclusión se extrae necesariam ente de las
prem isas.
b. A firm ación delconsecuente

Tuve éxito en elexam en Q
E studié la m ateria P
E sta form a es inválida ya que la prim era prem isa no nos dice nada respecto de lo que podem os
concluirnecesariam ente delhecho de habertenido éxito en elexam en.E sperfectam ente posible,e
incluso probable,que haya estudiado,pero un silogism o sólo esválido silaconclusión esnecesaria,
y en este caso no lo es.La prem isa que tiene la form a de un condicionalsólo afirm a que siacaso
ocurre a,entonces ocurrirá b.N ada sostiene acerca de qué ocurrirá siocurre B.E ste silogism o
com etelafalaciade afirmarelconsecuente.
c. N egación delantecedente

N o estudié la m ateria ~ P
N o tendrééxito en elexam en ~ Q
N uevam ente elsilogism o es inválido,ya que una frase condicionalnos dice lo que ocurrirá sise
cum plela condición delantecedente;no nosdicenada de lo quesucederá en caso contrario.E sta se
conocecom o lafalaciade negarelantecedente.
d. N egación delconsecuente

N o tuveéxito en elexam en ~ Q
N o estudié la m ateria ~ P
E sta esla otra form a válida delsilogism o hipotético.D e haberse dado elantecedente tendría que
habersedado elconsecuente,y sielconsecuenteno sedio,no puede habersedado elantecedente.
6
Indicasilossiguientesejem plosson válidoso inválidosyporqué.
1. Sihago dieta,bajaréde peso

Bajé de peso
H icedieta
2. Sihago dieta,bajaréde peso

H icedieta
Bajé de peso
3. Sieldólarsube de precio,lasim portacionescostarán m áscaras

N o cuestan m áscaraslasim portaciones
N o subió eldólar
4. Sim e quiere,m e llam ará

M e llam ó
M e quiere
5. Sim e quiere,secasaráconm igo

N o m e quiere
N o secasaráconm igo

7
Texto 33
La deducción:silogism os disyuntivos
U n ejem plo de esta form a de razonam iento eselsiguiente silogism o:
C obreloa ganará la liga o ganará la C opa Libertadores

N o ganó laliga
G anará la C opa Libertadores
R esulta fácilevaluarla validez delargum ento siaceptam oslasalternativasde m anera excluyente o

fuerte:lanegación deuna im plicaaceptarlaotray viceversa.Elproblem a se presentasiaceptam os
una interpretación incluyente(o débil)de laafirm ación,según lacualuna alternativano excluyela
posibilidad queocurr ao sedélaotra.¿C óm o distinguirestoscasos?M ucho dependerádellenguaje
y delcontexto.Veam os.
¿E stam osdiciendo que C obreloa sólo podría ganaruno de losdoscam peonatos,o aceptaría-
m ostam bién que nuestra prem isaesverdadera incluso en elcaso de que C obreloalogreuna doble
victoria?Todo depende de nuestra interpretación de “o”.E n lógica se tiende a aceptarla segunda
interpretación,esdecir,unaacepción “débil”o “incluyente”deladisyunción.
Siam basalternativaspueden darsejuntassin falsearlaproposición,sólo lanegación deunade
ellasperm iteunadeducción cierta.L aafirm ación dejaabiertam ásdeunaposibilidad con lo cualse
invalidaelargum ento.O bservalossiguientesejem plos.
a. O lloverádurantelasem anao searruinarálacosecha

L lovió durantelasem ana
N o searruinó lacosecha
b. O lloverádurantelasem anao searruinarálacosecha

N o llovió durantelasem ana
Se arruinarálacosecha
c. O lloverádurantelasem anao searruinarálacosecha

N o searruinó lacosecha
L lovió durantelasem ana
d. O lloverádurantelasem anao searruinarálacosecha

Se arruinarálacosecha
N o lloverádurantelasem ana
8
Siaceptam osla interpretación “débil”deladisyunción,sólo (b)y (c)son válidas,porque alnegarse

unadelasalternativastienequeafirm arselaotra.E n lasinstanciasen queseafirm aunadeellas,sin
em bargo,no seexcluyenecesariam entelaotray nosencontram oscon un silogism o inválido.
Siaceptáram osla interpretación de “o”que indica que lasalternativasson excluyentes,vería-
m osquelascuatro form asqueindican arribason válidas.Resultaobvio quem ásalládelo queseala
prácticacorrienteen lógica,cualquieraevaluación deun argum ento de estetipotendrá que exam i-
narelcontexto paradeterm inarelsentido que seleestádando a “o”.
E jercicios
¿Son válidoso inválidoslossiguientesargum entosdisyuntivos,y porqué?¿Su respuesta cam biaría
siseinterpretadem aneraexcluyente(fuerte)o incluyente(débil)?
1. O latasade em pleo bajaráo m ipapá quedarácesante

N o quedó cesantem ipapá
La tasade em pleo bajó
2. O tienen alm a losanim alesno-hum anoso deben serconsideradosm áquinas

N o tienen alm a losanim alesno-hum anos
D eben serconsideradosm áquinas
3. O m e gasto eldinero en com prarlibroso en m úsica

M e gasto eldinero en com prarm úsica
N o m e gasto eldinero en com prarlibros
4. O elexam en sale m aly tengo la enferm edad o soy sana

Soy sana
N o m e salió m alelexam en y no tengo laenferm edad
5. O castigan losalum nosatrasados,o habrá una bajaen lasnotasdelnivel

N o secastigarán losalum nosatrasados
H ubo una bajaen lasnotasdelnivel

9
Texto 34
Sobre la im becilidad y cóm o com batirla
¿Sabes cuáles la única obligación que tenem os en esta vida? Pues no ser im béciles.La palabra
“im bécil”esm ássustanciosade loque parece,no tevayasa creer.Vienedellatín baculusque signi-
fica “bastón”:elim béciles elque necesita bastón para cam inar.(… )E lim bécilpuede sertodo lo
ágilque se quiera y darbrincoscom o una gacela olím pica,no se trata de eso.Sielim bécilcojea no
esde lospies,sino delánim o:essu espíritueldebilucho y cojitranco,aunquesu cuerpo pegue unas
volteretasdeórdago.H ay im bécilesdevariosm odelos,aelegir:
a) Elque creeque no quierenada,elque diceque todo leda igual,elqueviveen perpetuo bostezo
o en siestaperm anente,aunquetengalosojosabiertosyno ronque.
b) E lquecreequelo quieretodo,lo prim ero queselepresentaylo contrario delo queselepresenta:
m archarse y quedarse,bailary estarsentado,m asticarajosy darbesossublim es,todo a la vez.
c) Elque no sabe lo que quierenisem olestaen averiguarlo.Im italosquereresde susvecinoso les
llevalacontrariaporquesí,todo lo quehaceestádictado porlaopinión m ayoritariadelosquele
rodean:esconform istasin reflexión o rebeldesin causa.
d) Elque sabeque quierey sabeloque quierey,m áso m enos,sabeporqué loquierepero loquiere
flojito,con m iedo o con poca fuerza.A fin de cuentas,term ina siem pre haciendo lo que no
quierey dejando lo que quiereparam añana,a versientoncesseencuentram ásentonado.
e) Elque quierecon fuerzay ferocidad,en plan bárbaro,pero se ha engañado a sím ism o sobrelo
que esla realidad,sedespistaenorm em entey term ina confundiendo labuena vida con aquello
que vaa hacerlepolvo.
Todos estostiposde im becilidad necesitan bastón,esdecir,necesitan apoyarse en cosasde fuera,

ajenas,que no tienen nada que ver con la libertad y la reflexión propias.Siento decirte que los
im bécilessuelen acabarbastantem al,crealo que crealaopinión vulgar.Cuando digo que “acaban
m al”no m e refiero a que term inen en la cárcelo fulm inadosporun rayo (eso sólo suele pasaren las
películas),sinoque teavisodeque suelen fastidiarsea sím ism osynunca logran vivirlabuena vida
esa que tanto nos apetece a tiy a m í.Y todavía siento m ás tenerque inform arte qué síntom as de
im becilidad solem os tener casitodos;vam os,por lo m enos yo m e los encuentro un día síy otro
tam bién,ojalá a tite vaya m ejoren elinvento… C onclusión:¡alerta!,¡en guardia!,¡la im becilidad
acechay no perdona!
… Lo contrario de serm oralm ente im bécilestenerconciencia.Pero la conciencia no esalgo
que letoque a uno en una tóm bola nique noscaiga delcielo.Porsupuesto,hay que reconocerque
ciertaspersonastienen desde pequeñasm ejor“oído”ético queotrasy un “buen gusto”m oralespon-
táneo,pero este“oído”yese“buen gusto”pueden afirm arsey desarrollarsecon lapráctica.
0
… ¿En qué consisteesaconcienciaque noscuraráde laim becilidad m oral?Fundam entalm enteen

lossiguientesrasgos:
a) Saberque no todo da igualporque querem osrealm ente viviryadem ásvivirbien,hum anam ente
bien.
b) E stardispuestosafijarnosen silo que hacem oscorresponde a lo que de verasquerem oso no.
c) A base de práctica,irdesarrollando elbuen gusto m oral,de talm odo que hay ciertascosasque
nos repugne espontáneam ente hacer (porejem plo,que le dé a uno “asco”m entircom o nos da
asco porlo generalm earen lasoperade laque vam osa servirnosdeinm ediato… ).
d) R enunciara buscarcoartadasque disim ulen que som os libresy portanto razonablem ente res-
ponsablesdelasconsecuenciasdenuestrosactos.
Fernando Savater,Ética paraA m ador,A riel,1991,pags.101-106.

1
Texto 35
Las distorsiones de la argum entación
Ya hem osseñalado que elobjetivo de una argum entación espersuadirracionalm entea un interlo-
cutor.La persona que argum enta form ula ciertasrazones con la intención de apoyarun punto de
vista y que elinterlocutor,o la audiencia,com prenda esa intención y sea persuadida en virtud de la
aceptación de dichasrazones.
Ya se ha dicho que una argum entación debe ser entendida com o un acto de habla com plejo.
E ntenderuna argum entación significaentoncescom prendersu com ponente com unicativo (“loque
se quieredecir”;o sea,elsignificado de cada expresión utilizaday elpapelque cada una tieneen la
tarea de apoyar un punto de vista) y su com ponente niteractivo (“el efecto que se desea provocar en
elinterlocutor”;o sea,laaceptación delpunto de vistaen virtud de lasrazonespropuestas).
A rgum entarracionalm ente significa entoncesestablecerun punto de vista y lasrazonesque le
sirven deapoyo.E statarea,no obstante,requieredem ucho esfuerzo,puesto quesignifica sintetizar
en form a clara las razones que apoyan un punto de vista específico.A dem ás,existen poderosas
m otivacionesque pueden desvirtuaresteobjetivo.Elim ponerse latareade establecerrazonespara
sostenerun punto requiereno sólo tenerunaactitud reflexiva,sino adem ásrequiererenunciaraluso
de m ecanism ostalescom o elapoyarse en la posición de poderque se pudiera tenero la m anipula-
ción de las em ociones delinterlocutor que,en la práctica,suelen ser m ás eficacespara lograrla
aceptación de un punto de vista.L as argum entaciones que hacen uso de estos m ecanism os son
defectuosas,porquelapersuasión ya no sebasaen lasrazonespropuestas.
Porotraparte,elinterlocutordebeesforzarseporcom prenderexactam enteelsentido delo que
se estadiciendo y,en especial,laconexión queseestableceentrerazonesy punto devista.Yahem os
dicho que estatareatam poco esfácil,porque elinterlocutortiene que sercapaz de dejara un lado
suspropiasconsideracionesacercadeltem a.
En otraspalabras,una argum entación racionalesuna form a de com unicación que supone un
esfuerzo cooperativo entre elque argum enta y la audiencia a la que se dirige la argum entación.Sin
esteesfuerzo cooperativo,laargum entación no podríalograrsu propósito.
L AS N O R M AS D E LA C O M U N IC A C IÓ N
D eacuerdo con G rice(1975),todaconversación suponelo queéldenom ina“elprincipio decoope-

ración”.E steprincipio señalaquetodaslaspersonasqueintervienen en unaconversación contribuyen
a su desarrollo.E stosedebea que,de acuerdo con G rice,tantoelque hablacom o elque escuchase
ajustan a la m eta o a la dirección que la conversación tom a en un determ inado m om ento.
En elcaso de una argum entación,lapersona que form ulaelargum ento se esfuerzaporseñalar
las razones que apoyan un punto de vista,y para eso puede recurr ir a ciertas estrategias o pasos
interm ediosqueperm iten establecertalconexión.E linterlocutortam bién estáinteresado en quela
argum entación alcancesu objetivo,y poreso se esfuerzaparacom prenderlaestrategiaquedesarr o-
lla lapersonaque form ulaelargum ento.
… Sino existeun interéscom ún en averiguarqué fundam entosse proporcionan a favorde un
punto devista,laargum entación no podráserexitosa.M ásaún,elprincipiodecooperación perm ite
2
explicarporquésepuede entenderlo que sedice,aunqueloque sediceliteralm enteno eslo que se

pretendedecir.Esto eslo queocurre,com o podem osvertan frecuentem enteen nuestraexperiencia
cotidiana,con ellenguajeirónico y loschistesdedoblesentido.
E lprincipiodecooperación hasido sintetizadoporVan E em eren (1992)delasiguientem anera:
– “Sé claro,honesto,eficazy directo alpunto”.
Porsu parte,Van R hees(1992)haderivado de élalgunasreglasqueperm iten lograruna com unica-

ción exitosa.Estasreglasson lassiguientes:
1. La inform ación proporcionada debe serrelevante;esdecir,debe perm itirapoyar elpunto de
vistaen cuestión.
2. L asexpresionesusadasdeben serbreves,precisasy coherentes.Se deben evitarlasexpresiones
oscurasy am biguas.
3. Sólo sedebeproporcionarlainform ación quesenecesitaparalograrelobjetivo delacom unica-
ción en un m om ento determ inado.Esnecesario evitarlainform ación superflua.
4. N o se debe form ularnada que no se creaque esverdadero,o de lo que se carecede suficiente
evidencia.
Laviolación dealgunasde estasreglasim pideeléxito de laargum entación.D eesto sesiguequelas

argum entacionesdeficientesson argum entacionesqueno respetan elprincipio de lacooperación.
L asdefinicionesdeuna argum entación son m últiplesypueden tenerdiversosorígenes,pero,afin

de proporcionaruna orientación generalsepresentaran ordenadosen dosgrupos:
a) A rgum entacionesquetienen fallasen elproceso de com unicación.
b) A rgum entacionesquetienen debilidadesen lasrazonespropuestas.
C elsoLópez,M odosde razonam iento:Introducción a lateoríade laargum entación,U niversidad N acionalA ndrésBelllo,
1996,págs.86-88.
3
Texto 36
Falacias de am bigüedad
E n todasestasfalaciasla am bigüedad lingüística hacequela form adeun argum ento parezca válida
cuando no lo es.Son argum entosincorrectosporque contienen,porejem plo,palabrasque pueden
sercom prendidasdediferentesm aneras.
E quivocación o equívoco
E lequívoco consiste en usar en un razonam iento una palabra con dos sentidos distintos aunque
relacionados,sin advertirquelapalabraseestáusando con esosdossentidos.
a) “E ltrabajo es obligación hum ana.L a obra de arte esun trabajo.Luego,la obra de arte esuna
obligación hum ana”.
En esteejem plo eltérm ino“trabajo”seusaprim ero com o ocupación ysegundo com oproducción hum ana.
b) “Todo elm undo tienealgún D ios.Todosadoram osalgo.Sino eselD iosde loscristianos,o de

algunaotrareligión,entonceseslaPatria,laFam ilia,elperroo incluso elauto”.
En esteejem plo“adorar”serefiereprim ero a aquelque dicerelación con elcarácterdivino de algo,

y luego aquelque en uso corriente indica un gran cariño,respeto o adm iración.
A nfibología
En estafalaciase produce laam bigüedad poruna m alaconstrucción de lafrase(o laam bigüedad
sintáctica)yno porla am bigüedad de laspalabrasquelacom ponen.
a) Papá:N o tepuedo com prareseperro que quieres.

H ijo:¿Porqué,papá?
Papá:Podría serpeligroso.Fíjatelo que diceelaviso deldiario:“Vendo perro.C om e cualquier
cosay leencantan losniños”.
En e
ste ejem plo, a
l mala c
onstrucción gram atical del a
viso del diario perm ite que s
e pueda e
ntender de
dosm anerasdiferentes:a)alperro legustajugarcon losniñosyb)alperro legustacom ersealosniños.
b) Todo hom bre am aa una m ujer

SofiaLoren esam ada porloshom bres
Todo hom bre am a a Sofía L oren
Porlo que se refiere alargum ento que habla delam ora la m ujer,parece evidente que elsignificado
m ásplausiblede laoración presenteen laprim erade lasprem isas,estaríahaciendo referenciaaque
todo hom bre am aaunam ujerdistinta.A hora bien,ese significado se abandona despuéspara con-
cluirque todo hom bre am a la m ism a m ujer.
4
É nfasiso acento
A vecesuna palabra (o gruposde palabras)cam bia de sentido según elénfasiscon que se escribao
pronuncie.Poreso,porejem plo,esilegítim o citarun texto de otro autory subrayarfrasesque no
fueron subrayadasen eloriginal;elsubrayado esun énfasisy puede alterarradicalm ente lo que se
intentadecir.A m enudo elsubrayado puede inclusohacerirónicalafrase,dando a entenderenton-
cesexactam entelo contrario de lo que sepretendía.
a) “m icuidadoso am igo”
b) “D EVA LUAC IÓ N D EL PESO ,H abríaocurrido de no aprobarsenuevosim puestos”.
c) “V IEN E LA G U ERRA N U C LEA R ,Tem en lasautoridades”.
d) “Elcapitán estabasobrio”.
e) “Esm alo serdeshonesto en pruebas”.
f) “N o pensé que nuestro prim erbeso fueraasí”.
g) “Losestudiantesdefilosofíaen estaoportunidad seprepararon paraelcontrol”.
En estoscasos,sepuedecam biarelsentidodelafrasesegúnelénfasisqueseladaaunadeterm inadapalabra.
Falaciade com posición (falaciaparte/todo)

R esultade argum entarque losatributosde laspartesson atributosdeltodo,o que lo que resulta
ciertoparaloselem entosde una clase,estam bién ciertoparalatotalidad de laclase.
a) “E sfácilrasgaruna hoja de la G uía de Teléfonos.Porlo tanto,debe serfácilrasgarla G uía de

Teléfonos”.
E n este ejem plo,lo que se afirm a de una hoja de la G uía deTeléfonos(una parte),se afirm a tam -
bién de la G uía de Teléfonos(eltodo).E sdecir,se “com pone”eltodo a partirde suspartesy,por
estarazón seconfunden laspropiedadesdelaspartescon laspropiedadesdeltodo.

b) “El3 B no espeorque losindividuosquelo com ponen”.
c) “Lasbom basconvencionaleshicieron m ásdaño en laSegunda G uerraM undialquelasbom bas

atóm icas,asíquelasbom basconvencionalesson m áspoderosas”.
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Falaciadivisión (falaciaparte/todo)
Eselreverso de lafalaciaanterioryaque resultade trasladaratributosdeltodo aunade laspartes.
a) “Esterom pecabezasesrectangular.Porlo tanto,todassuspiezasdeben serrectangulares”.
En esteejem plo seobservaelerrorinverso aldelejem plo anterior:L aspropiedadesdeltodo seconfunden

con laspropiedadesdesuspartes.En otraspalabras,laspropiedadesdeltodo se“dividen”entresuspartes.
b) “C om o elcerebro escapaz de serconsciente,cadaneurona debe teneresacapacidad”.
c) “E selm ejorclub deajedrezquehem osvisto en años,ylo m ism o puededecirsedesusm iem bros”.
Texto 37
Falacias de insuficiencia
Estetipodefalaciaesdebidoaqueson ocultas(oim plícitas)prem isasquenoson probadasoqueson falsas.
G eneralización o conclusión apresurada

“Lasm anzanasque están encim a de lacajaseven bien,asíquetodasdeben de estarbien”.
“H e conocido un parde artistasytodossufren de depresión aguda.¡Todoslosartistasson locos!”
“C onocíaun escritorquediounaconferenciam uyinteresante.M eim agino quetodoslosescritores

deben serm uy buenosconferencistas”.
E n elúltim o ejem plo,elhablante claram ente com ete elerrorde apresurarse a concluirque una habi-
lidad quehaobservado en un escritor(serun buen conferencista)debieraestarpresenteen todoslos
escritores.Sin em bargo,setratade habilidadesdiferentes.Esrazonablepensarque un buen escritor
pueda tenerdificultadespara expresarse oralm ente en público o que resulte m uy aburrido com o con-
ferencista.A partirdelaobservación dequeen unapersonaestasdoshabilidadesdiferentessepresentan
asociadas,hadado porsupuesto quenecesariam entetienequeocurrirlo m ism o en todaslaspersonas.
A lhacerestasuposición im plícita,elhablanteha com etido lafalaciade “generalización apresurada”.
6
Falso dilem a
U soilegitim odeoperador“o”:sedaun núm erolim itadodeopciones(generalm entedos),cuandoen realidad
haym ás.En otraspalabras,esun tipodesim plificación quereducevariasalternativasaunaoposición binaria.
“E stásconm igo o contra m í”.
“¡O ponesbuena carao tevasde lacasa!”.
C ausafalsa
Puede confundirla causa con elefecto o invocarcom o causa de un acontecim iento otro aconteci-
m iento porelm ero hecho de seranterioro sim ultáneo.
“A pareceelarco iriseinm ediatam enteacontinuación cesalalluvia.Porlotantoelarcoirisescausa

de que cesalalluvia”.
“Se tom ó una copa de coñac y curó su resfriado.Porlo tanto,elcoñaccuralosresfríos”.
“M epareceque estedoctorno debe serun buen cirujano,porqueselehan m uertotrespacientes”.
E n este últim o ejem plo,elhablante da porsupuesto que la causa de la m uerte de lospacientesesel

m aldesem peño delcirujano.Sin em bargo,un observadorrazonable se dará cuenta de que pueden
haberm uchasotrascausasque expliquen estasm uertes.Porejem plo,que lospacienteshayan llega-
do a la operación cuando ya no había m ucho que hacer o que hayan tenido una enferm edad
irreversible,o que elm édico no haya dispuesto delinstrum entalapropiado,o que se haya visto
sobrepasado porun núm ero excesivo de pacientes.
E lhablantehacom etido lafalaciade“causafalsa”alsuponerim plícitam entequelaúnicacausa
posible de lam uerte de lospacienteseselm aldesem peño delm édico ypasarporalto otrosfactores
causalesrelevantes.
Falsaanalogía
C onsiste en atribuir una propiedad a un objeto sólo por elhecho de que se asem eja a otro que
efectivam enteposeedichapropiedad.
“Lascom putadorasresuelven problem asrápidam ente.Luego,lascom putadoraspiensan”.
“N o se puede enseñara losniñosa no tom areldinero de otraspersonas,sielgobierno lo hace a

cada m om ento con losim puestos”.
“Silosingenierospueden consultarsuslibrosylosm édicospueden consultarasuscolegascuandotienen dudas,

no entiendo porquélosestudiantesno podem oshacerlo m ism o cuando tenem osdudasen un exam en”.
7
E n elúltim o ejem plo,elhablantesuponeim plícitam entequelasituación delosestudiantesquedan

exam en es sim ilara la de los profesionales en el ejercicio de su profesión.Sin em bargo,no ha
considerado ciertosaspectosquem uestran que,a pesarde lasapariencias,son diferentes.
L osprofesionalesno están dando exam en paradem ostrarsusconocim ientos.Eso yalohicieron
cuando obtuvieronlostítulosqueacreditansucalidadprofesional.En cam bio,losestudiantesquedan
un exam en tienen quedem ostrarsusconocim ientossobreeltem aqueestásiendo exam inado.Estoes
precisam enteloqueseesperadeellos.Porotraparte,lasdudasdelosprofesionalestienen quevercon
casosextrem osqueno pueden serresueltosconelconocim ientodisponible.En cam bio,enun exam en
seinterrogaprecisam enteporun conocim ientoque todo estudiantedeberíaposeer.
A lsuponerim plícitam enteque lasdossituacionesson sim ilaresypasarporalto estasdiferen-
ciasrelevantes,elhablantecom etelafalaciade “falsaanalogía”.
Texto 38
Argum entos instrum entales
En este tipo de argum entación,lasrazonesson un m edio que perm itealcanzarla conclusión,o

constituyeuna causaque laprovoca.
“Esnecesario invertiren educación,sisequieresuperarlapobreza”.
En estaargum entación,lo que se quieredeciresque lainversión esun m edio indispensablepara la

superación de lapobreza.¿Q ué haceque laconclusión deun argum ento instrum entalseaaceptable?
U na conclusión de estetipo esaceptablesisesatisfacen lossiguientescriterios.
a) En prim erlugar,debe existirun nexo racionalque haga inteligiblela relación delfactorcausal

con elefecto.E sdecir,antesde determ inarsiun factorrealm ente causa elefecto,esnecesario
tenerclaro porqué produciríatalefecto.Considerem oselsiguienteejem plo:
“N o ha dejado de lloverdesdeque seaprobó elnuevo reglam ento deltránsito.”
En estaargum entación se sostieneque laaprobación delnuevo reglam ento deltránsito eselfactor

causalque hace que llueva sin parar.¿Porqué se produce esto?N o lo sabem os,y laargum entación
no proporciona ninguna inform ación que haga com prensible este nexo.E n elejem plo anterior,en
cam bio,sibien no se proporciona ninguna inform ación sobre elnexo entre razón y conclusión,es
fácilconjeturarque silas personas son educadas,pueden encontrar un em pleo que lesperm itiría
superar sus dificultadeseconóm icas.E sta conjetura no es posible realizarlaen este ejem plo,y en
consecuencia,laconexión entrelarazón y laconclusión escasiuna superstición…
8
b) En segundo lugar,una vez establecido estenexo explicativo,esnecesario determ inarla existen-

ciade un nexo causal.Considerem oslo siguiente:(… )
“U n m édico conocido operó de urgencia a tresindividuosy lostresm urieron.C reo que se trata
de un pésim o m édico”.
Siun m édico m ata a suspacienteses,porsupuesto,un pésim o m édico.Pero,en este caso,no se ha

establecido un verdadero nexo causal.L o único que se sabe es que elm édico ha atendido a tres
pacientesyquelostresm urieron (correlación dehechos:un hecho precedeaotro).Sin em bargo,no
se ha com probado que la causa de la m uerte esla incom petencia delm édico.E ste factorpuede ser
establecido sólo sise com para con otroseventualesfactores,talescom o elestado de lospacientesal
ser operados y sus probabilidades de sobrevivir,la disponibilidad de recursos con que elm édico
contaba,etc.En otraspalabras,elm édico no esnecesariam enteculpable.
c) En tercerlugar,podríaocurrirqueelfactorcausalno actúeen form aaislada.E sdecir,elfactorcausal

produce elefecto señalado sitam bién actúan otrosfactoresen form a concurrente.D e estam anera,
seríaun errorconsiderarqueelfactorcausalidentificado,porsisólo,podríaprovocarelefecto.
“Ellavarse losdientesdespués de cada com ida evita la form ación de caries.D e m odo que la
gentedeberíalavarselosdientesafin de no tenercaries”.
E staargum entación esrazonablesiseasum eque,junto con lavarselosdientesexisten otrosfactores

que no sem encionan,pero que son esencialesparaque se produzca elefecto.U no de esosfactores
esla alim entación.Sería un errorpensarque ellavarse losdientes,porsísólo,preserva la salud de
losdientes.(… )
En resum en,laevaluación deunaargum entación instrum entalrequiere,porunaparte,estable-
cer un nexo racionalentre elefecto y la causa y,por otra parte,hacer una com paración con otros
factoresalternativoso con otrosfactoresque concurr en a producirese efecto.A lrealizaresta com -
paración es necesario considerar la inform ación que actualm ente posee y que,en consecuencia,
puede m odificarseen elfuturo.
C elsoLópez,M odosde R azonam iento:introducción a lateoríade laargum entación,U niversidad N acionalA ndrésB elllo,
1996,págs.98-100.
9
Texto 39
Los argum entos analógicos
L osargum entosanalógicosestablecen una conclusión com parando dossituacionesdiferentes.

A unapersonaquehasufrido detrastornosem ocionalesyseharecuperado seleniegalaposibilidad
de tenerhijos.E lla argum enta delsiguiente m odo:“Siuna persona que sufre de una enferm edad
com o lapolio,latuberculosisoelsaram pión y serecupera,no esconsideradaunapersonalanorm al.
¿Porqué se sigue estigm atizando,entonces,a laspersonasque se han recuperado de un problem a
m entalo em ocional?
En estecaso se estableceuna sim ilitudentrelosproblem asfísicosylosem ocionales.Seasum e
que la recuperación de una enferm edad m entalo em ocionales sim ilara la recuperación de una
enferm edad física.Porlo tanto,lo que sesiguede una situación debe seguirsede laotra.
E sto nosm uestralaesenciadeuna argum entación poranalogía.Setratade poderinferircon-
clusionesde una situación que no se conoceo esoscura y com plicada,m ediante una com paración
con una situación sim ilar,perfectam enteconocida.
L as situaciones,porsupuestas,no son idénticas,pero la argum entación poranalogía sólo re-
quiere que en am bassituacionescom paradasse verifique la m ism a relación.E n elcaso delejem plo
anteriorse requiere m ostrarque elrestablecim iento de una enferm edad física esidéntico alresta-
blecim iento deunaenferm edad em ocional,con respecto alm ism o referente:loshijos.Laevaluación
va a dependerde cuán sim ilarsea elefecto sobre lo niños de una persona que se recupera de una
enferm edad física,com parado con elefecto de una persona que se recupera de una enferm edad
em ocional.(… )
C onsiderem os,otro caso:

“N adie puede sersaludable sin ejercitarse,niun cuerpo físico,niun cuerpo político.Paraun R eino
o un E stado,unajustay honorableguerraeselverdadero ejercicio.U naguerra civilescom o elcalor
de la fiebre,pero una fiebre de guerra escom o elcalordelejercicio que perm item antenerelcuerpo
en buena salud.En tiem posde paz,elcorajesevuelveafem inado y lascostum bressecorrom pen.”
¿E ssim ilarelm antenerelcuerpo físico en buen estado con elm antenerelcuerpo político en
buen estado?Seguram ente no.H ay porlo m enosun aspecto bajo elcualson diferentes.E lejercicio
no provoca daño,pero no ocurr e lo m ism o con la guerr a.U na guerr a inevitablem ente significa
m atarpersonas,incluso gente inocente.E ste esun hecho m oralque no aparece en elprim ercaso.
La analogíaesclaram entedefectuosa.(… )
En resum en,para evaluaruna argum entación analógica se debe sercapaz de m ostrarque dos
situacionesson sim ilares;esdecir,que son idénticasbajo una ciertarelación.Para esto esnecesario
conocertodoslosaspectosque gravitan sobre la situación.E n otraspalabras,(… )la evaluación de
las argum entaciones analógicasdepende de la inform ación disponible,y en consecuencia,su con-
clusión estam bién provisoria.
C elsoLópez,M odosde R azonam iento:introducción a lateoríade laargum entación,U niversidad N acionalAndrésBelllo,

1996,págs.101-103.
0
Texto 40
Falacias de irrelevancia
E stasfalaciasson argum entosincorrectosporquesusprem isas,apesarde sera prim eravistaconvin-

centes,no son relevantespara llegara la conclusión apartirde ellas.E n todosloscasosde falaciasde
estetipo,existeun intentode ocultareltem a realatravésdelaapelación aunau otraem oción.
D irigidaalapersona(Ad hom inem )

Se pretende que laconclusión se acepteo rechace,siendo abusivo con lapersona que lapresentao
atendiendo a suscircunstanciaspersonales.E n am boscasosse evalúa a la persona que presenta el
argum ento y no alargum ento m ism o.
a) “D icesqueno debo copiar,pero m iraquién lo dice… ”

b) “Evidenteque estáen contrade subirelim puesto altabaco.¡Fum a dospaquetesaldía!”
c) “N o m e sorprendeque seatan peleador.Espelirrojo”.
d) “¿C óm o puedescreera Sócrates?E ra un tipo sucio y feo,vestido de toga”.
e) “E s un error considerar plausible la filosofía estructuralista de L ouis A lthusser.T ú sabes que
m ató a su m ujer”.
f) “N o creo que N icolássea un buen candidato para A lcalde de nuestra com una,porque nunca
estudió en launiversidad”.
E n este últim o ejem plo,elhablante intenta convencernosde que N icolásno esun buen candida-
to m ediante una descalificación.A pela,así,alosprejuiciosque nosllevan a m iraren m enosa las
personas que carecen de form ación universitaria.E ste sentim iento de m enosprecio debilita la
capacidad críticade exigirrazonesrelevantesa lashabilidadesnecesariaspara serun buen candi-
dato.Por lo tanto,el hablante com ete esta falacia porque descalifica al oponente no por su
personalidad sino porlascircunstanciasen que se encuentra.
C aricaturizaraladversario
La estrategia utilizada en esta falaciaes distorsionaruna posición de talm anera que sea de fácil
refutación.Se atacalaposición distorsionada(o el“hom bre de paja”-“straw m an”en inglés,expre-
sión que viene delm ono de paja que se quem a a vecesen lasm anifestaciones)y luego concluye que
la posición originalesincorrecta o ridícula.
a) “Papa,cóm pram e ese4 X 4.

N o hijo,no tengo esacantidad de dinero.
N o puedo creerqueno m e quierescom prarningún auto”.
1
b) “N o soypartidariodelfem inism o,porqueyo creoque loshom bresylasm ujeressom osigualesy

lasfem inistasafirm an que lasm ujeresson superioresaloshom bres”.
E n este últim o ejem plo,la persona que presenta elargum ento pretende refutar la posición de las
fem inistasrecurriendo auna distorsión delpunto de vistafem inista.Con esto,sefacilitalatareade
atacarlo,ya que alhaberlo distorsionado lo ha vuelto m ásvulnerable.A lpresentarlassustentando
una tesistan exagerada,m anipula los prejuiciosque se pueden tener ante las fem inistasy logra
evitarquenosdem oscuenta de lacaricaturización que ha hecho de su postura.
A pelación a lafuerzao eltem or(A d baculum )

Secom eteestafalaciatodavezqueseapelaaluso delafuerzao alaam enazadeusarla,com o form a
de haceraceptaruna determ inada conclusión.U na consecuencia desagradablese seguirásino está
de acuerdo con elautor.
a) “Siquiereconservarsu puestom áslevaleestardeacuerdo con lanuevapolíticadelacom pañía”.

b) “Siquieresun sieteen estaasignatura,estarásdeacuerdo quelospoetasR om ánticosanticiparon
elm ovim iento deconstruccionista”.
c) “M ipapá essostenedorde colegiosy tienem ucho poder,asíque siquiereconservarsu puesto,
profesor,m ejordem e un sieteen laprueba”.
A pelación a laautoridad (Ad verecundiam )

N o siem pre es apropiado apelara una autoridad.Pretende justificarla conclusión exclusivam ente
en laautoridad de quién laafirm a.E suna falaciacuando carecede verdad o validez,com o cuando
no corresponde alcam po de conocim iento de lasupuestaautoridad.
a) “M im am á leyó elensayo y lo encontró bueno,asíque,profesor,no m e puede darun cuatro”.

b) “D efenderlosderechosde los anim ales esuna postura ridícula.L a dueña de la carnicería dice
que losanim alessecom en”.
c) “C om pra esteyogurt,y m antendrátu salud.”(D icho porun pianistafam oso).
d) “La verdad consisteen lacoherenciainteriordelpensam iento consigo m ism o.E sto escorrecto,
puesasílo sostienen losfilósofossubjetivistas”.
En estaargum entación,elquehablano fundam entasu concepto de“verdad”basándoseen razones

filosóficaso psicológicas,sino en que otros–a quienesélestim a respetables– han opinado así.
2
A pelación a laignorancia(Ad ignorantiam )

Se incluye en esta falacia todo argum ento que pretenda establecer la verdad de una proposición
sobrelabasedeno tenerinform ación quelafalseeo quesepretendaargum entarqueesfalsaporque
no seha podido dem ostrarsu verdad.
a) “N o existelavidaextraterrestre.Nadieha podido dem ostrarlo contrario”.

b) “Estoyseguro de que lareencarnación existe.N adieha podido dem ostrarlo contrario”.
E n este ejem plo,elhablante apela a nuestra incapacidad de probarelpunto de vista contrario para
sostenerque elsuyo ha sido dem ostrado.Sin em bargo,no ha proporcionado razonespara sostener
su punto de vista y pretende llenar ese vacío haciendo que su contrincante se sienta obligado a
dem ostrarelpunto de vistacontrario.D ehecho,elque estáobligado adem ostrarsu punto de vista
eselque lo ha presentado (elhablante).A lhacerque su contrincantecrea que éldebe defenderel
punto de vistacontrario,intentalibrarsede su obligación (D esplazarelpeso de laprueba).
O culta asísu m aniobra,haciéndole sentiralcontrincante que es un ignorante sino puede
dem ostrarelpunto de vistacontrario.
A pelación a lam isericordiao piedad (ad m isericordiam )

Sibien la m isericordia puede serun elem ento im portante para introduciren la tom a de decisiones,
no obliga a aceptaruna conclusión porque no tiene relevancia lógica.
a) “N o m epuededarun tresen estaevaluación,profesor.M im adreestácesante,m iherm ano chico

enferm o y m ipadre en lacárcel.Sillego con estanotaa lacasa,m e pegarán”.
b) A lpolicía que acaba de pararalm otorista porexceso de velocidad:“L e pido disculpa,Sr.C ara-
binero.A ndo tan acelerado en todo lo quehago.E lm édico m evio hacem ediahoray justam ente
m erecetó unaspastillasparaquefuncionem ejorm icorazón.Sim epasaelparte,no voy apoder
com prarlasycapaz que m e dé un infarto”.
A pelación alpueblo (ad populum )

En estetipo defalaciaseom iten lasverdaderasrazonesquepodrían llevaralaaceptación o rechazo
de lo que se quiere dem ostrar,yse invocan en su lugarhechoso circunstanciascon elúnico fin de
excitarlossentim ientosyem ocionesdelauditorio.
a) “Lavastam ayoríadelosem pleadosdeestacom pañíaestán deacuerdo con lare-estructuración,que

traerám ejoressueldos,m ásvacaciones,unajornadareducidayadem ásunagran cantidad deprem ios
y regalosalosfuncionarioseficientes.Sino nossum am osalacuerdo,serem osm uym alvistos”.
b) “A todos lesencanta la gente herm osa,entonces com pra Pasta deD ientesBrillantes y serás
herm oso.Todosse darán cuentay aprobarán estainteligentedecisión tuya”.
c) “Todaslasencuestasseñalan queelC andidato Popularganaráen lapróxim aelección,asíqueno
pierdesnadaen sum artey votarporél”.

3
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w
.m
in
ed
uc
.c
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Filosofía y Psicología - Argumentación 3º o 4º Año Medio Formación Diferenciada

3º o 4º Medio Filosofía y Psicología - Argumentación

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3º o 4º Medio Filosofía y Psicología - Argumentación

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Educación Media

Formación Diferenciada Humanístico-Científica

Form ación D iferenciada

E L PR ESEN T E PRO G R A M A D E EST U D IO de Tercer o C uarto A ño M edio de la Form ación D

En loscontenidosy actividadesquepropone,establecelaexpansión y/o profundización de

Su organización internaessim ilaraladelprogram adeForm ación G eneral,tantodeTercer

La aplicación de este nuevo program a requiere de cada docente preparación y estudio,

Unidad 1: Descripción,definición y explicación 18

Unidad 2: La argum entación y la resolución de controversias 44

Unidad 3: La argum entación y losactosde habla 58

Unidad 4: Las falaciasinformales 76

Anexo 1: Sugerenciaspara laevaluación de aprendizajes 93

E L PR ESEN T E PRO G R A M A deA rgum entación co- a laconvivenciadem ocrática,talescom o elres-

E lprogram a estáorganizado en cuatro unida- La U nidad 3 la argum entación y losactosde

En cada unidad delprogram a sedefine: En elA nexo 1 sepresentan sugerenciasparala

Los alum nos y alum nas desarrolllarán la capacidad de:

1. Identificary aplicarherram ientas básicas delproceso de razonam iento,

2. Valorarla honestidad,elrespeto yla tolerancia en la actividad intelectual.

3. Entenderla argum entación com o un m odo de resolución de controversias

4. Reconocer y analizardiferentes tipos de argum entos y determ inar su

a. Diferentesm odos de descripción de loshechos:descripción científica,

b. Las definicionesy eluso riguroso dellenguaje.Ventajas y desventajas

c. La com prensión y la explicación de los hechos:explicación causal,

2. La argum entación y laresolución de controversias

a. Eldiálogo,la controversia yla necesidad de fundam entarlas opiniones.

b. La argum entación en la conversación,la narración y otros procesos

d. Estructura de lasargum entaciones.Identificación de lospuntosde vista

3. Las argum entacionesy lasfalaciasinformales

a. Verdad y validez en los distintos tipos de argum entos:silogism os

b. La falacia com o una distorsión del conocim iento y un error

c. Las falacias de am bigüedad.Eluso de falacias de lenguaje en la vida

d. Falacias de irrelevancia: ataque personal, caricaturización del

e. Falacias de insuficiencia:conclusión apresurada,falso dilem a,causa

L O S O BJET IVO S F UN D A M EN TALES T RA N SVERSA LES (D ecreto N º220),corresponden auna explici-

unam ejorcom unicación,eldesarrollo dehabi- • habilidades que perm iten facilitarelabor-

D esarrollodelpensamiento: La personaysu entorno:

U nidades,contenidosy distribución tem poral

La descripción. Las controversias y los Ellenguaje y los actos Falaciasde am bigüedad.

a) La argum entación a) Elpapelde la a) Los actos de habla. a) Falacias form ales

La definición. La fundam entación de los La argum entación com o Falaciasde insuficiencia.

a) Elvalorde la Opinión y argum entación: a)Actos de habla a) Deficiencias

La explicación y la La presencia de la Los criterios que Falaciasde irrelevancia

a) Diferentesm aneras de a) La argum entación en el a) Razonam a) Deficiencias

7 sem anas 10 sem anas 10 sem anas 12 sem anas

L uego de introducirelprogram a sobre laargum entación a travésde una actividad,laprim erasub-

• La argum entación com o un reflejode ladiversidad de interpretaciones

L osalum nosy alum nas:

Introducireltem a de la argum entación.

• ¿En qué ám bitosde la vida cotidiana o social(fam ilia,escuela,trabajo,barrio,política,

• Cuando eres una de laspersonas principalesen ladiscusión,¿cóm o tehas sentidoen

• ¿Qué tiene de particular,siacaso lo tiene,la argum entación filosófica,según tu

Finalm ente eldocente pide a los alum nos,individualm ente o en grupos,plantearporqué

dividiralosalum nosen grupospequeños-sobretodo sielcurso esnum eroso- con elfin deprivilegiarla

Describen objetos, personas, sucesos y em ociones, y reconocen la diversidad

E lprofesoro profesorapodríaquereram pliarestadiscusión con laayudade algunasdelassiguien-

Divididos en grupos,los estudiantes investigan sobre un tem a acerca delcualexisten

Elprofesoro profesora lee a losestudiantesdescripcionesseleccionadasde laselaboradas

Distinguen y analizan diferentes tipos de descripciones (científica,fenom enológica

Basándose en elejem plo anterior,los estudiantes identifican las características de las

E stasegundasub-unidad m uestralautilidad declarificarlossignificadosdeciertaspalabraso expre-

a) E lvalorde la definición para la claridad de la inform ación.

L osalum nosy alum nas:

Identificanpalabraso expresionesque requieran de una aclaración delsignificado.