HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.

0 PARA APLICAR EN EL AULA DE CLASES

ACTIVIDAD 2.2 INTEGRACIÓN TIC

MODULO:

RECURSOS DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PROFESOR CONSULTOR:
GIL LORDUY CASTRO
INGENIERO EN SISTEMAS - MAGISTER EN E-LEARNING

AUTOR:

LEYDI JHOJANA CARRILLO QUEJADA

LIC. EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

NOVIEMBRE 20 DE 2018
 INTRODUCCIÓN

La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación juegan

un papel importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje, porque transforman e innovan

las practicas de aulas, el currículo y los actores que intervienen en este proceso, brindándoles

la oportunidad de transformar la calidad de vida no solo de la comunidad educativa sino

también del mundo entero a través de los diferentes escenarios educativos, la innovación, la

tecnología, y la ciencia entorna las TIC.

El siguiente trabajo muestra en primera instancia las competencias que deben poseer los

docentes que pertenecen y que cumple la función de formadores en las instituciones

educativas Colombianas, cuales son esas cualidades, características, saberes y competencias

que deben tener para poder enseñar las TIC a su comunidad educativa, además muestra las

estrategias que tiene el Gobierno Nacional Colombiano, para promover e incentivar las

tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones educativas, aquí se

encuentran los programas que actualmente se desarrollan en algunas instituciones, como

también algunos que se desarrollan en la gran mayoría, con el fin de lograr la integración

curricular, seguidamente se presenta un cuadro en el que se pueden conocer y ampliar

diferentes documentos relacionados con la integración de las tecnologías de la información

y la comunicación en la educación básica primaria y secundaria en Colombia.

 ACTIVIDAD 2.2

-Es indiscutible que los docentes deben precisar un cierto nivel de competencia en el ámbito

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, si pretenden emplear recursos TIC

y aspiran realizar con ellos tareas y actividades didácticas en las aulas. En un escrito de

máximo cinco páginas, escriba con base en el material proporcionado en los Recursos, el

nivel de competencias TIC que los profesores deben alcanzar.

-Consulte sobre las estrategias que tiene el gobierno de Colombia para promover e incentivar

el uso de las TIC en instituciones educativas, describa la estrategia o programa y anote el

enlace donde es posible ampliar la información encontrada.

-Realice una búsqueda que permita identificar la documentación existente en Colombia con

respecto a la integración de las TIC para la educación básica primaria y secundaria. Realice

una Tabla que contenga Titulo del documento, autor, breve resumen, enlace donde encontró

la información y año. Incluya como mínimo 5 documentos.

-Integre en un mismo documento la reflexión sobre las competencias TIC que deben tener

los docentes, las estrategias del gobierno de Colombia para el uso de TIC y el cuadro con la

información para integrar las TIC en primaria y secundaria

 COMPETENCIAS TIC QUE DEBEN TENER LOS DOCENTES

El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente

relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una

actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educación Nacional,

2006).

1. Competencia TECNOLÓGICA

la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de

forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas

entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las

amparan.

Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor,

el proyector o el computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o

también puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar,

modelar, simular y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los

dispositivos móviles, la microscopia electrónica, la computación en la nube, las hojas de

cálculo, los sistemas de información geográfica y la realidad aumentada.

2. Competencia COMUNICATIVA

Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad

para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a

través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y

asincrónica.
Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales

y miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten conectarse

con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La comunicación puede ser en

tiempo real, como suelen ser las comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden ser con

una persona o recurso a la vez, o con múltiples personas a través de diversidad de canales.

3. Competencia PEDAGÓGICA

Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la competencia

pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos

de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de

estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo

profesional.

La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construyen en el momento que la

comunidad investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las prácticas

tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de aproximación

al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar. En consecuencia, la competencia

pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de los docentes potenciando otras

competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos

de enseñanza y aprendizaje.

4. Competencia DE GESTIÓN

Con estas consideraciones, la competencia de gestión se puede definir como la capacidad

para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera

efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo

institucional.

De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión educativa se

concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar de

forma sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los recursos

para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha

sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para

finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos procesos existen

sofisticadas tecnologías que pueden hacer más eficiente la gestión escolar. También existen

herramientas similares para la gestión académica haciéndola no solamente más eficiente sino

más participativa, y presentándole a los estudiantes formas alternas de involucrarse en las

clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor en un ambiente no tradicional.

5. Competencia INVESTIGATIVA

En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad de utilizar las

TIC para la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos.

El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa es la gestión del conocimiento y,

en última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación puede ser

reflexiva al indagar por sus mismas prácticas a través de la observación y el registro

sistematizado de la experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias. El Internet

y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de la

humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en astrofísica son apenas

algunos ejemplos del impacto que pueden tener tecnologías como los supercomputadores,
los simuladores, la minería de datos, las sofisticadas visualizaciones y la computación

distribuida en la investigación.

ESTRATEGIAS QUE TIENE EL GOBIERNO DE COLOMBIA PARA

PROMOVER E INCENTIVAR EL USO DE LAS TIC EN INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

A continuación se mencionan algunos de los programas que, en los últimos años, han sido

parte de esta ruta de apropiación tecnológica a nivel educativo en Colombia:

• Colombia Aprende. Portal web que otorga herramientas virtuales de utilidad en la labor

educativa de docentes, estudiantes y todas aquellas personas adscritas a las instituciones de

educación superior (IES). Cuenta dentro sus productos con una completa colección de libros

digitales, videos, audios y juegos interactivos, permitiendo a los alumnos – de educación

básica, media y de educación superior – una Estrategias para el fortalecimiento de las tic en

las instituciones educativas oficiales de Colombia Página 13 Corporación Colombia Digital

- Universidad del Norte consulta apropiada para la realización de sus tareas e investigaciones

y la vinculación a experiencias en proyectos colaborativos digitales.

• Computadores para educar. Es un programa de reutilización y dotación de nuevos

equipos de cómputo cuya finalidad es brindar acceso a las TIC, principalmente a Instituciones

Educativas públicas del país, por medio del reacondicionamiento, adquisición,

mantenimiento de equipos de cómputo y la gestión de residuos electrónicos. Adicionalmente

se capacita a los docentes para su máximo aprovechamiento en los procesos pedagógicos

mediante la aplicación de estrategias de acompañamiento educativo y apropiación de las TIC.

• Compartel. Es un Programa de Telecomunicaciones Sociales creado por el entonces

Ministerio de Comunicaciones, cuyo objetivo es permitir que las zonas apartadas y los

estratos bajos del país se beneficien con las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones, como son la telefonía rural y el servicio de Internet. En la actualidad

dieciséis operadores están prestando los servicios de telefonía e Internet asociados a

proyectos de Telefonía Rural Comunitaria, servicio de Internet para instituciones públicas,

Internet social, acceso en banda ancha a MyPimes, población en estrato 1, 2 y zonas ruralres,

ampliación y reposición de líneas telefónicas, y el cable submarino de fibra óptica para la isla

de San Andrés, financiados con los recursos del Fondo de Tecnologías de la Información y

las Comunicaciones y FONADE.

• A que te cojo ratón. Proyecto que promueve la alfabetización digital para lograr que los

docentes del país utilicen las TIC en su vida diaria y las vinculen en sus prácticas pedagógicas

dentro del aula de clase. Es una red de formación que brinda acompañamiento en el uso de

las TIC. El proyecto desarrolla trabajos en dos fases y hace parte de la estrategia de formación

de los maestros: inicial y de profundización. ‘A que te cojo ratón’ se adhiere a las actividades

que se están adelantando en la fase inicial.

• Entre pares. Programa que hace parte del convenio especial de cooperación ‘Alianza por

la Educación’ entre el Ministerio de Educación Nacional y Microsoft para apoyar el uso y

aplicación de las TIC en los procesos educativo. ‘Entre pares’ pretende que los docentes

incorporen las herramientas TIC a los contenidos curriculares por medio del trabajo

colaborativo y las habilidades de comunicación a partir del principio de asesoría docente –

docente, fundamento de la formación entre pares; es decir, en el desarrollo del Programa se

forman docentes que asesoren y apoyen a otros docentes de sus propias Instituciones

Educativas en el acceso y uso de recursos informáticos.

• Proyectos Colaborativos. Proyecto virtual del portal Colombia Aprende en el cual se

propone integrar el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos para motivar tanto a

estudiantes como profesores hacia el uso inteligente y creativo de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones mediante redes de aprendizaje y la vinculación de

actividades asociativas entre equipos de docentes con intereses comunes.

• TemáTICas. Programa del Ministerio de Educación Nacional para la apropiación

profesional TIC para directivos docentes. Por último, se puede afirmar que a nivel nacional

las Instituciones Educativas tienen la oportunidad de cualificar su Proyecto Educativo

Institucional teniendo como referente las políticas educativas propuestas a nivel nacional en

lo concerniente con la adopción de las TIC en el ámbito educativo y transformar de esta

manera sus procesos de enseñanza.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y

SECUNDARIA

Título del
Autor Resumen Enlace
documento
Con las TIC Carlos La propuesta pedagógica de uso de medios y TIC se vincula y https://w
desde Eduardo articula con el Plan de Mejoramiento Institucional, el Proyecto ww.mine
pequeños Ramírez Educativo Institucional y el Plan Operativo, con el fin de ducacion.
Osorio contribuir a la consolidación de la estrategia institucional de uso gov.co/16
pedagógico de medios, y a la cualificación de la educación y la 21/article
aplicación del enfoque metodológico del plantel (aprendizaje -
significativo). 242228.t
La relación pedagógica se establece a través de la práctica de mml
valores, en la interacción entre los integrantes de la comunidad y
en ambientes flexibles y colaborativos de aprendizaje, donde se
integran las TIC para innovar en los procesos metodológicos de
desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior y
comunicativas en los estudiantes, que propicien en la comunidad
educativa sentido de pertenencia y creen lazos afectivos
duraderos.
Integración Parra, E., El artículo presenta una revisión del estado del arte respecto a los file:///C:/
curricular Pincheira, modelos de integración curricular de las Tecnologías de Users/Ad
de las TIC R. Información y Comunicación (TIC), explorando experiencias min/Dow
nacionales e internacionales, que dan luces respecto a diferentes nloads/In
modelos aplicables en el aula de manera sistemática e tegraci%
innovadora, permitiendo de esta manera que el uso y aplicación C3%B3n
de las TIC sea un recurso más, en beneficio del proceso de +curricul
enseñanza-aprendizaje y no solo una experiencia aislada o ar+de+la
novedosa, pero sin efectos significativos en el aprendizaje de los s+TIC.pd
educandos. f
En este sentido es importante destacar lo señalado por Jonassen
(1995), quien deja en claro que la integración curricular de las
TIC no se produce en un lugar determinado, sino en un
determinado entorno de aprendizaje y que, para construir un
entorno maduro para la integración curricular, tenemos que
pensar en forma diferente acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Según Jonassen, este tipo de entorno debe ser: Activo,
Constructivo, Colaborativo, Intencional, Conversacional,
Contextualizado, Proyectivo.

Hacia el Said, E., Como bien señala Aguaded y Tirado (2008), Tondeur, Valcke y http://ma
fomento de Iriarte, Van Braak (2008) o De Pablos, Colás y González (2010), la nglar.uni
las TIC en Fernando. aplicación de políticas educativas orientadas a dotar de recursos norte.edu
el sector , Valencia, tecnológicos a las instituciones educativas ha incidido .co/bitstr
educativo Jorge, y favorablemente en torno al proceso de integración de las TIC en eam/han
en otros. los procesos de enseñanza-aprendizaje, a pesar de los diferentes dle/10584
Colombia niveles en que son aprovechados estos para tales fines por parte /5705/978
de los diferentes actores que hacen parte de las comunidades 95874163
educativas, en especial los docentes y estudiantes en el aula, los 29%20e
cuales pueden dividirse en tres estados, de acuerdo con lo Hacia%2
expuesto por De Pablos y Colás (1998) en: 0el%20fo
• Fase de introducción, en la que se lleva a cabo la dotación de mento%
recursos TIC para su posterior familiarización por parte de los 20de%20
docentes y estudiantes. En esta fase se genera el conocimiento las%20T
instrumental de dichos recursos. IC.pdf?s
• Fase de aplicación, en la que se supera el conocimiento equence=
instrumental de las TIC y se avanza en el descubrimiento y 1
empleo de aplicaciones pedagógicas básicas para el desarrollo de
las actividades docentes.
• Fase de integración, en la que se observa una plena
incorporación de las TIC a nivel institucional.
Es durante el proceso de evolución de los niveles de integración
de las tecnologías en los escenarios de enseñanza que las
tecnologías de información y las comunicaciones (TIC)
evolucionan hasta pasar a ser concebidas como tecnologías del
aprendizaje y del conocimiento (TAC) y, finalmente, como
tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP).
Tendencias Ludmila El articulo muestra los resultados de un estudio sobre las http://ed
de uso de Escorcia- experiencias significativas que caracterizan el uso de las TIC en ucaciony
las TIC en Oyola, el contexto escolar. Como objetivo general se plantea identificar educador
el contexto Clara - el nivel del uso pedagógico de las TIC en los proyectos de aula es.unisab
escolar a Jaimes de significativos presentados por los docentes, en el marco del ana.edu.c
partir de las Triviño programa Computadores para Educar y su estrategia de o/index.p
experiencia formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC, hp/eye/ar
s de los para el logro de este propósito, se elaboró una escala que muestra ticle/view
docentes los diferentes usos y niveles pedagógicos de las TIC.
 Metodológicamente este estudio se define como cualitativo - /4588/397
descriptivo, de tipo documental que exige recopilar y analizar la 0
información a través de categorías de uso y niveles de
apropiación de las TIC. Los resultados mostraron que los
docentes utilizan las TIC como medios de información y
comunicación, pero su uso en el aprendizaje se sitúa en un nivel
bajo; razón por la cual se concluye a manera de recomendación
establecer programas deformación docente a partir del rediseño
curricular con inclusión en TIC y la construcción de redes de
aprendizaje basadas en experiencias significativas que incluyan
su uso de estos medios en la educación.

TIC y MINTIC Los beneficios del uso de las nuevas tecnologías en los colegios https://w
educación son muchos, por nombrar los más importantes: ww.minti
 Democratización de la cultura: A través de las nuevas c.gov.co/
tecnologías, y sin importar la clase social o nivel portal/vi
económico del estudiante, es posible acceder a grandes vedigital/
cantidades de información. 612/w3-
 Abrir nuevas oportunidades de enseñanza a los article-
profesores: El acceso a más información y nuevas 19513.ht
herramientas para ofrecer el conocimiento a los alumnos ml
facilita a los maestros nuevas formas de comunicarse, de
monitorear y analizar los resultados de sus clases
 Personalización de la enseñanza adaptándose a las
necesidades de cada alumno: Cada persona aprende de
una forma distinta y cada niño necesita acceder a la
información de una forma diferente.
 Habilidades para la vida adulta en un entorno avanzado
tecnológicamente: La no alfabetización tecnológica
podría crear una brecha social, económica y laboral en
el adulto incapaz de adaptarse al uso de las herramientas
que le rodeen.
 Educación de estudiantes altamente efectivos y
desenvueltos en la sociedad de la información: Es
imprescindible educar personas capaces de adaptarse a
una sociedad en constante cambio, global, donde
aprender a "hacer algo" es menos importante que
aprender a aprender. Aprender a actualizarse de forma
autónoma.
Integrar las nuevas tecnologías en colegios y espacios educativos
no es tarea sencilla, porque no basta simplemente con dotar las
aulas y bibliotecas con terminales de cómputo y conexiones a
Internet de alta velocidad. También es necesario darles un
propósito para aquellos a quienes van destinados.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/5705/9789587416329%20e
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0
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