Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras

2014

PROGRAM A PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

“TODOS A APRENDER”

Formato de Aplicación
Sistematización de Experiencias

1. LOCALIZACION
Entidad Territorial CARTAGENA Municipio CARTAGENA
Establecimiento (s) Educativo CAMILO TORRES Sede: CHULIANES
(S):

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

NOMBRE DE LA ESCUELA AGRADABLE(PRIMARIA)
EXPERIENCIA
Autores
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
SOLMILENA BRAVO PÁEZ DOCENTE, RESPONSABLE PRINCIPAL DE LA
EXPERIENCIA INSPIRADORA “ESCUELA
AGRADABLE PRIMARIA”
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
ANA TUÑÓN DOCENTE
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje

Descripción de la población:
“Escuela agradable. Primaria”, es una experiencia inspiradora dentro del proceso docente en
formación primaria (grupo piloto, niños de primero elemental de 6 años de edad, jornada de la
mañana) de la Institución Educativa Camilo Torres. Los Chulianes, focalizada por el programa “Todos
a Aprender”, ubicada en la zona suroccidental de la ciudad de Cartagena de Indias (ver: Anexo 1-
IMAGEN 1 y2).

El grupo piloto de la experiencia inspiradora pertenece a la jornada de la mañana y contiene 35 niños

de 6 Y 7 años de edad (entre niños y niñas) de un total de 800 niños (400 en la jornada de la mañana y
400 en la jornada de la tarde) en la institución-formación primaria, que en términos generales cobija
una población estudiantil entre los 6 y 11 años edad.

El barrio de mayor procedencia de los estudiantes es el barrio El Pozón caracterizado como una
comunidad humilde de estrato 1 y 0. Las familias de procedencia de los niños se hallan condicionadas
por diversos factores, entre ellos (más allá de la escasez de recursos materiales), sus formas diversas
como; familias nucleares, extensas y uniparentales o madres solteras, incluso algunas de ellas
victimas del desplazamiento forzado de distintas zonas de la región y del país en general,
fortaleciendo un entorno comunitario de diversidad cultural pero también de mayores demandas y
conflictos.
La diversidad cultural que comparten los niños desde su locus familiar y comunitario, los grupos de la
escuela primaria a través de la muestra: grupo piloto escogido, participan de tendencias comunes
locales tales como la música (géneros por ejemplo, reggetón, champeta criolla, bachata entre otros
géneros) en boga que sin necesidad de cognición académica lectora y artística, tatarean, bailan,
representan y disfrutan de forma natural. Así mismo permean su imaginación y comportamientos,
artistas y deportistas famosos que intentan imitar (casos del deporte como el futbol), en espacios
improvisados, no importa cuál, “un pasillo estrecho, el aula de clases, un baño, la calle”, a veces,
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sin medir siquiera el momento adecuado. Se trata de una población estudiantil con un gran potencial
de talentos, inocencia, fantasías y energías con limitados o nulos canales de liberación y de buen
provecho de los mismos, por muchas limitaciones y debilidades( entre esas debilidades, falta de
orientación vocacional, dificultad para acceder a talleres y cursos en instituciones que propicien su
desarrollo vocacional y destrezas)propios de los espacios y ambientes de sus hogares, barrios e
incluso de las escuelas o instituciones de enseñanza a donde asisten.

La población primaria que centra la atención de esta propuesta, vivencian en su cotidianidad de forma
directa o indirecta experiencias positivas y negativas que marcan en algunos un carácter en la forma
de pensar, vestir, vocabulario, gestos, formas de andar, mirar y de tratar al resto de sus compañeros
y personas, actitudes que se despliegan en muchos casos sin una buena orientación a “tiempo”. En
esta perspectiva, desde la educación se puede contribuir (como se ha venido tratando de hacer) con
una buena orientación a tiempo, que ha relacionado estrategias conducentes a aminorar o conducir
influencias justo en estas etapas de temprana edad en los niños. Uno de esos modelos influyentes
pero no siempre ejemplar, coincide con la presencia cercana por ejemplo, de grupos de pandillas en
sus sectores comunitarios, cuadros o escenas frecuentes de violencia o patrones mal educados de
comportamientos.
Con apoyo de la aplicación del PTA, se facilitó medir las limitaciones de las habilidades de
rendimiento del niño, que supuestamente deben estar fortalecidas para enfrentar el primer año de
primaria (saberes previos).
1- El niño de estratos 1-0 a diferencia de otros estratos más altos no goza de una estimulación
temprana para el desarrollo de habilidades de aprendizajes desde las escuelas públicas,
empezando un 50% de ellos la básica primaría con un nivel en pre-escolar deficiente en
comparación con el nivel alcanzado de otros niños con opciones en escuelas privadas de alta
calidad educativa en esas faces escolares. Una de las razones es que muchas de las
instituciones privadas poseen atención especializada y ambientes adecuados y completos en
los tres niveles de educación pre-escolar.

En la escuela primaria las limitaciones del nivel pre-escolar se tratan de superar también con muchas
dificultades, una de ellas se genera desde las condiciones de infraestructura que impactan
positivamente o de forma negativa en la disposición anímica de los estudiantes que de hecho, en
muchas circunstancias ya viene predispuesta por un medio de carencias y muchas limitaciones que
no solo afecta el proceso de afianzamiento que el maestro en el grado de primer año de la básica
primaria realiza durante el primer periodo académico sino que termina impactando todos los procesos
que se dan en las escuelas primarias, entre ellos los resultados del plan educativo.

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

OBJETIVOS Fomentar un ambiente OBJETIVOS - Adecuar ambientes
GENERAL: escolar agradable y más ESPECÍFICOS escolares(infraestructurales)
contribuyente en la que contemplen y contengan:
fortaleza de estímulos, Entornos seductores
“valores” y conductas creativos (aulas, espacios e
pacificas en la instrumentos más
permanencia y convivencia especializados y de
comunitaria de los niños interacción naturaleza-niño)
en el medio escolar, a acorde con la edad del
través de estrategias y escolar.
planes que redunden
también en una mejor - Promover e implementar a
calidad educativa. través de trabajo en equipo
(docentes, administrativos de
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escuela primaria, apoyo
profesional y material de
entidades gubernamentales y
privadas), estrategias y
programas que involucren la
lúdica, el deporte, las TIC,
acceso a talleres o cursos y de
técnicas que enriquezcan el
aprendizaje y estimulen la
vocación de los niños dentro y
fuera de las aulas, así como un
espíritu pacifico en su
convivencia y aún en etapas
de ocio o tiempos libres.

- Fortalecer y capacitar a los

docentes y acudientes de los
niños en la calidez humana y
de acciones que focalicen,
comprendan y orienten las
capacidades, debilidades y
talentos de los estudiantes.

-Lograr estrategias de mayor

participación de la comunidad
educativa, padres de familia en la
institución, que ayuden a alcanzar
las metas de calidad en los
educandos.

Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la experiencia

Varios años de labor docente y experiencias compartidas y observadas han dado paso a estrategias y
acciones pedagógicas alimentadas (no esencialmente por contar con el apoyo de un equipo
profesional especializado e implementos materiales y adecuaciones espaciales para hacer tanto más
eficaz como agradable la escuela primaria para los niños), sobre-todo, por la vocación y aprecio para
con la profesión, los estudiantes y su comunidad. No obstante cuatro casos por razones prácticas
describiremos en este punto, suficientes para mostrar la coherencia con el carácter de este tipo de
población escogida, complejidades y satisfacciones y objetivos puntuales de este documento,
partiendo del marco temporal del año en curso (año 2014 e involucrando acciones o situaciones de
años anteriores).
-Caso 1. Niño tamborero: durante el desarrollo de una actividad, en el aula del grado 1-02 año 2014, un
ruido de tambor que expresa un “ritmo” interrumpe la concentración de todos los niños en mi aula, la
docente mira y encuentra al niño tamborero en su rol, convirtiéndose así en un distractor en el
momento de la clase. La Maestra a cargo del curso (quien redacta este documento), charla con sus
padres comunicándoles el inconveniente pero sus padres aclaran la inclinación del niño a tocar
tambor, inventando tambores imaginarios. Canalizamos la acción a favor del niño con el apoyo del
rector. Y se ha contribuido a formar al niño” tamborero” en una escuela –taller de música que se forma
en la institución con muchos esfuerzos y aún con muchas limitaciones. La mayor sorpresa y
satisfacción es que el niño ya no irrumpe con sus ruidos en las clases y se perfila como una promesa
de la música que exige más apoyo para avanzar (ver anexos, evidencias o imágenes 1 y 2 del niño
tamborero)*.
*Nota. Actualmente, el niño tamborero trabaja en el aula con entusiasmo y agradece a su maestra con
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la siguiente expresión: “como tú me descubriste en lo de la música, cuando sea grande y grabe un
disco te voy a mencionar en mi canción” (ANEXO 3- IMÁGENES 1 Y 2 DEL NIÑO TAMBORERO)

-Caso 2. Niña excelente: Tras un proceso de observaciones o seguimientos se destacan las cualidades
de una niña, bastante atenta, colaborativa e interactiva en clases. Entre algunas acciones se trató de
orientar estas iniciativas de la niña, otorgándole alguna tareas y pequeñas responsabilidades como
estímulo y voto de confianza a sus capacidades y buena voluntad entre ellas mencionamos estrategias
para darle un tipo de liderazgo y una mayor injerencia con su ejemplo a sus propios compañeros tal
como permitirle sentirse: la mano derecha de la docente en el grado 1-02. con mucha diligencia y
creatividad la niña colaboró en algunas situaciones, realizando apoyo en el aula con los niños
desventajados, ayudaba a distribuir los trabajos, siendo la primera que terminaba los talleres con
buenas notas, sabe leer comprensivamente, sumar, restar, etc. En comisión de evaluación de segundo
periodo se expone el caso y se sugiere promover a un grado superior a dicha estudiante para
aprovechar el esfuerzo y dedicación hacia el estudio. La niña cursa el grado segundo con buenos
resultados y una madurez emocional satisfactoria (ver Anexo 4, imagen 4. La niña excelente).

-Caso 3. Niña emotiva: en este caso se trata de una niña con dificultades de adaptación en el aula de
clases, quien lloraba constantemente porque quería permanecer en su casa, mostrándose apática a a
ir a la escuela y durante las actividades en el aula. La niña fue remitida con este serio problema al
grado 1-02 que está a mi cargo, y bajo mi orientación sus acudientes accedieron a la ayuda oportuna
de una psicóloga particular (dado que la escuela no posee esta especialista en el equipo de trabajo).
Los resultados se fueron expresando positivamente con el apoyo un equipo conformado, por la
maestra –quien narra este caso-, la Psicóloga particular y la propia familia de la niña. Se observa
desde entonces, un cambio en el ambiente de aprendizaje, al principio la niña lloraba, la docente le
brindó apoyo, seguridad y mucha atención, la niña supero su dificultad, se muestra sonriente y feliz en
la escuela, le expresa la confianza y el amor a su docente y compañeros de aula.

Cabe advertir, aún pese algunos esfuerzos y acciones interventoras por parte de algunos docentes de
la primaria como se señaló para el caso anterior, que el medio y o la calle ejercen una poderosa
influencia que les genera a los estudiantes saberes que exigen ser mejor dirigidos pero, también un
marco de malas conductas, a veces traumas con focos desde sus propios hogares y una gran
atracción sobre todo de y hacia la calle. La atracción que ejerce la calle por ejemplo, ha ocurrido y
ocurre en desproporción a todo lo que le ofrece la escuela en donde se reitera: “a pesar de algunos
esfuerzos por parte de docentes y administrativos” como una competencia que enfrenta la escuela
bajo muchas desventajas aún.

Desde la escuela, se han agotado algunas formas pedagógicas para ayudar a los niños(a), en el cultivo
de valores y alternativas pacificas para dirimir conflictos y hacerlos sentirse más cómodos y alegres
en las comunidades escolares con estímulos y bases para su proyección fuera de ellas. Sin embargo,
algunos estudiantes hacen de las escuelas escenarios también de acciones y comportamientos
agresivos como alternativa para resolver sus trances, y confirman algunos “mucho desaliento” e
irreverencia ante el significado y formalidad de deberes en la escuela, de la autoridad del docente.
Más de un 20 % de un total de 40 niños consultados en la jornada de la mañana, confirman que
sienten la escuela como medio que les cohíbe en muchos aspectos, soñando con mejores
condiciones del ambiente para desarrollar habilidades y aprender jugando( ver anexo, imágenes 4 a la
8, de la actividad escrita de artística “los niños sueñan su escuela”).

Otros elementos pueden señalarse e incidir en la forma como asumen los niños situaciones y ritmos
de responsabilidad en el trabajo, la disciplina o ritmos fijos de horarios disciplinarios y es que,
crecen en un medio vulnerable en las etapas de invierno por las fuertes inundaciones y esto
condiciona enfermedades, ritmos y ambientes que han perjudicado y continúan perjudicando incluso
dentro de las escuelas el ritmo y las metas trazadas en la educación. Son innegables los muchos
perjuicios que causan las inundaciones que sufre el barrio del Pozón. Este problema ha incidido de
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forma inevitable junto con otros factores, como móvil también de ausencias de los niños a sus clases
por enfermedades o total ausentismo o deserción por los efectos de calamidades domésticas que
estimulan los fuertes inviernos. Y es que a pesar de algunas iniciativas en las escuelas por
reacomodar horarios académicos para recobrar clases o de gestos de solidaridad con los niños y su
comunidad, el problema de las inundaciones junto a la pobreza entre otros se une para perjudicar la
labor docente o progreso de los niños y niñas (ver anexo, imagen 9 y 10, la escuela y los niños durante
el invierno).

Dada la contextualización por un lado, del medio comunitario que a grosso modo hemos tratado de
identificar y sus influencias en la dinámica escolar, se desglosan enseguida algunas otras
problemáticas y actividades más puntuales relacionadas de igual manera con la educación pero en el
nivel de las deficiencias de cognición. Cabe aclarar que el conocimiento sobre las deficiencias de los
niveles de pre-escolar provienen por lo general de un diagnóstico realizado por la docente
responsable principal de esta experiencia inspiradora, que involucra la estrategia del PTA (maletín
rojo)1,
-Caso 4. Niño agresivo: Este niño resolvía todas las dificultades que se le presentaban en forma
agresiva, se defendía con el lápiz, atacando a sus compañeros, con gritos, pateando sillas y puertas,
comportamiento adquirido o alimentado al parecer en el medio familiar, se orienta el caso a
coordinación, se charla con los padres del niño, se mantiene un seguimiento en el observador, se
mantiene al niño cerca de la docente durante las clases, se le incentiva conductas tendientes a
compartir y de solidaridad, algunas acciones pacificas le fueron premiadas, y hasta estimuladas con
un abrazo, un aplauso o un beso, mejorando en un 50% su actitud agresiva en la convivencia con sus
compañeros de clase.

Otras actividades que le imprimen a la experiencia docente un carácter significativo e inspirador

contaron con la ayuda como ya se ha dicho, del PTA a través de la aplicabilidad de las pruebas
diagnósticas que apuntaban a la familiarización y ejercitación del diseño y rigor de las pruebas saber,
con miras a mejorar la calidad académica de la escuela.

La experiencia docente que aplicó las estrategias del PTA abarcó los años de 2011- 20132, entre
algunos aspectos se analizaron los resultados de las ‘pruebas saber’ (con los niños del grado de
transición a segundo año de primaria, como un grupo focal a cargo de la docente Sol milena Bravo.
VER NAEXOS 6, IMÁGENES 1 Y 2), de igual manera en los niveles, tercero, cuarto y quinto de primaria
se aplicó la labor del PTA pero con otras docentes a cargo. Se destaca en esas pruebas, bajos niveles
de comprensión lectora y análisis de problemas. Según análisis, los bajos niveles en las pruebas son
consecuentes de entre otros factores, por una deficiencia en la competencia lectora. Como alternativa
para aminorar los efectos de la problemática se aplicaron varias estrategias entre las cuales se
resaltan:

-Estrategias: jugar con los textos, disfrutar de la literatura: poesías, cuentos, retahílas, narraciones,
adivinanzas, dramatizaciones, invitar a padres, abuelos a leer cuentos, y narrar mitos y leyendas de su
interés. Se aplicó transversalmente la comprensión lectora en todas las áreas del saber, se fomentó
en la comunidad el proyecto lector y el buen uso de la biblioteca como medio estratégico para
incentivar la lectura. También se promovió el acompañamiento de los padres en todas las actividades
para el mejor desempeño de sus acudidos entre ellas; talleres de lectura y comprensión lectora.
Después se aplicó pruebas diagnósticas a los estudiantes, se analizaron estos resultados y se realizó
el plan de estrategias para mejorar estos resultados, como son: lectura de imágenes, secuencias de

1
Ver anexo, imágenes 11 y 12, algunas imágenes de aplicabilidad del PTA a los niños del grado primaria a cargo de la
docente Sol milena Bravo…
2
Los cuatro casos descritos para el grado de primer año de básica primaria en esta sección así como el proceso ubicado
entre los años de 2011-2013, corresponden a la experiencia particular de la docente a cargo también de–docente única-de
esos cursos durante esos periodos; Sol milena Bravo Páez.
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hechos, analizar propagandas, textos instructivos (ver anexos 6 Y 7 que incluye varias jornadas y
actividades lúdicas y festival de rondas y de embellecimiento de la escuela y sus aulas).

En matemáticas… se priorizó para los primeros periodos trabajar los temas de geometría, medición,
barras, análisis de datos y en castellano las narraciones. Se implementaron las evaluaciones tipo
saber, estudios de clases donde se establece trabajar con estrategias lúdicas, tener en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, el uso de variado material didáctico, el uso del internet para
un aprendizaje agradable(ver Anexos) .
…
Fundamentación teórica
Una de las bases teóricas de apoyo de estas experiencias como educadora provienen de
instrumentos como el PTA-MALETIN ROJO) o programa impulsado por el Ministerio de Educación
Nacional-Todos a Aprender y sus aportes a través de la Bitácora del docente. La Bitácora promueve y
fortalece “la conciencian del oficio docente” (en términos de Brubacher, Case y Reeagan, 2000:32),
contribuyendo en la dirección de ser en efecto docentes más reflexivos, aplicando en gran medida la
vocación hacia los retos y demandas del oficio del maestro. Así mismo, comprensiones sobre el
estímulo hacia la seguridad interior, el respeto a si mismos como pilares de convivencia como parte
integral de los juegos y lúdica son aportes relevantes para subrayar el papel docente en las etapas de
escolaridad primaria, con base sobre todo en Bruner( citado por Ortega y Lozano, 1996). Algunos
referentes se alzan como argumentos y modelos orientadores como lo constituyen los proyectos:

Hacia una escuela de calidad amiga de los niños y las niñas. Ideas para la acción. Por Manrique
Castro, Ennio Cufino entre otros autores apoyados por la UNICEF(ED, Unicef, Bogotá . D.C., abril de
2008); Este proyecto subraya en el papel de la escuela como un medio de aprendizaje activo, de buen
trato, higiene y buenas condiciones en general(dotación d e planta física y gestión escolar para una
buena conducción de los derechos de la niñez en las escuelas. Plantea este documento relevantes
procesos y criterios para construir una escuela de calidad y amiga de los niños y niñas desde una
perspectiva incluyente. Otro proyecto clave, complementario en la perspectiva del mencionado pero
desde la iniciativa de la educación en Argentina es, Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión
educativa, apoyado por la OEA y El Ministerio de Educación y ciencia de Argentina,(Buenos Aires año
2006). Si algo estimula a repensar este texto, es en las políticas y estrategias que limiten o prevengan
el fracaso escolar, relación escuela-comunidad, explicando la escuela como un concepto y realidad
comunitaria, activa, de acceso a la cultura, permeable y crucial desde sus aportes e interrelaciones
sobre todo en contextos de pobreza (20-25). Otro referente y que significa una afianzamiento de
estímulo a esta propuesta, es el proyecto reciente generado por la Alcaida Mayor de Cartagena de
Indias y de la Secretaria de Educación distrital, que aspira claramente a fortalecer e implementar
apoyos a la presencia de escuelas amigables o agradables, desde un concepto integrador de Escuela
Chévere y agradable (Publicado en proyectos y programas junio de 2014). Este documento aporta y se
compromete con proyecto de dotación material y capacitadora para sacar adelante ese tipo de
escuelas de forma integral para mejorar la calidad educativa. Otros textos se suman en los
argumentos de esta propuesta, que de forma oportuna y pertinente se aspira a incluir en este marco
correspondiente al marco teórico de forma mucho más ampliada más adelante.

Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas

-¿Cómo incentivar en la escuela primaria fortalezas y cambios hacia una escuela

agradable, “recintos de paz” y, cambiar la actitud de desánimo de los niños por una
de motivación y alegría hacia el aprendizaje y los espacios o ambientes donde se
imparte su educación?.

-¿Qué estrategias se deben desarrollar en la dirección de contribuir con la aspiración

de una escuela agradable y niños integralmente más educados, alegres y pacíficos?.
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-¿Cómo crear alianzas que incluyan, el buen aprovechamiento de la riqueza cotidiana

y cultural que ofrece el mismo niño, su medio comunitario, entidades oficiales y
miembros alternos de profesionales y organismos en la formación y desarrollo de
habilidades de los niños?-¿ como vincular el medio a la escuela desde perspectivas
provechosas más integrales?

Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora

La gran relevancia de la etapa de infancia y niñez, son claves para moldear en nuestros escolares la
educación en términos culturales, lo cual es sinónimo del sentido de la construcción de buenos
ciudadanos y profesionales para la sociedad.

Muchas problemáticas comunitarias como lo es (por mostrar una reconocida), el pandillismo pero
sobre todo, debilidades en el campo de los valores de base familiar relacionan algunas inclinaciones
de liderazgo que se suponen influyentes negativamente hacia el bullying o matoneo entre la
convivencia de los niños al interior del grupo piloto o caso de estudio. La situación de bully y
agresiones en el trato entre niños, no constituyen una realidad aislada en la escuela primaria (ni en
toda la institución en términos generales). Se destaca la base familiar en los valores porque algunos
niños provienen de familias en crisis o grandes complejidades en las relaciones intrafamiliares
condicionando sus comportamientos y formas de asumir el mundo. Sumado a lo expresado la
presencia de muchas limitaciones materiales y abstractas o intersubjetivas obstruyen (a pesar de las
intenciones y esfuerzos de directivos y docentes), más allá de las comunidades y hogares de los
niños, procesos de educación en las propias escuelas, la construcción de estímulos para los buenos
hábitos, provecho y disfrute de los momentos que comparten los niños en el interior de sus aulas o
instituciones de estudio.

Las razones son una larga lista de demandas que afectan no solo a los niños, también la labor de los
docentes y de paso el ser y sentir o significado que configuran los niños del ambiente que ofrecen sus
escuelas. Por lo descrito líneas arriba, mejorar las escuelas de forma material (ver: Anexo 2- Imágenes,
“La escuela por dentro”), complementando en lo posible lo que le puede ofrecer el medio para hacer
tanto más eficaz como agradable su proceso educativo y de convivencia entre los niños y docentes
es una razón inspiradora, que permitiría descubrir y conducir a “tiempo” muchas habilidades y
aspiraciones de los niños. Justo allí en la escuela el niño hallaría ese escenario no aburrido, pero si
cálido y propicio para aprender cognitivamente y divertirse a la vez, aprehendiendo a ser.
Disminuyendo la atracción y los riesgos que le ofrece a veces, el medio o la calle, hacia modelos
inadecuados de comportamientos o modelos culturales no pacíficos y con pocos valores. De ahí la
necesidad de hacer de la escuela un espacio más agradable en su misión educadora, más integral
desde el campo objetivo e intersubjetivo de sus metas que incluya la relevancia y aportes del medio,
con más posibilidades para contribuir con la formación de niños más alegres y lleno de valores que le
permitan crecer y ser con identidad, más autonomía respectos a sus talentos o fortalezas para su
bienestar y el bienestar de las comunidades que intentan integrarse al sentido de una cultura de paz y
de mayor progreso como un sueño compartido.

4. COSTOS
Costos estimado de la experiencia
Fuentes de financiamiento
Recurso Humano

5. TIEMPO
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(Periodo en la implementación de la experiencia)
FECHA DE INICIO
SI
FECHA DE
FINALIZACIÓN
6. ANALISIS DEL PROCESO
LOGROS
-Se implementó el plan lector, se reformó el plan de
estudio con los temas expuestos en los textos guías
propuestos por el PTA( incluyendo la colección
Semilla en la biblioteca y en las aulas para consulta
de los estudiantes).-Se aplican pruebas tipo saber
en las evaluaciones periódicas en los estudiantes, -
se realizan estudios de clase CDA entre docentes de
mismos niveles para una mejor calidad educativa,
entre ellos, tener en cuenta saberes previos en los
alumnos, uso material didáctico variado y
estrategias lúdicas en el aprendizaje( VER ANEXO 7.
IMÁGENES) -Salidas pedagógicas. –Interés del
docente por la conducción de potencialidades e
inclinaciones diversas (inteligencias múltiples) de
los niños y actitudes de mayor aceptación,
tolerancia e inter-aprendizajes-compañerismo entre
los estudiantes del aula de primer grado.
- Iniciativa del docente de primer grado a cargo de
esta experiencia de vincularse a los juegos de los
niños, enseñándoles juegos tradicionales y el valor
de los juegos pacíficos (VER: ANEXO 5)-Se ha
notado mayor involucración del docente de otros
niveles o cursos de la escuela primaria en los
juegos y lúdica de los niños en etapas de descanso
y aún en sus horas laborales como ayuda para sus
clases (ver anexos, imágenes “los docentes saben
jugar “ ).
-A través del estímulo del PTA y su programa de
experiencia docente, muchos docentes de la
escuela primaria desde diversas asignaturas y
cursos a cargo, han desarrollado sus experiencias
inspiradoras que de forma conjugada contribuyen
con sus planteamientos a la idea de formación y
contenidos de una escuela agradable, más eficiente.
2014
EN EJECUCIÓN (Marque con una X)
NO
OPORTUNIDADES DE MEJORA
Mejorías se establece así en el aula un plan de
mejoramiento para alcanzar una mejor calidad
educativa, entre ellos se implementa el plan
lector. Patio lúdico y más actos para la
integración y el despliegue de algunos deportes
básicos, futbol, beisbol, juegos.
-Se requieren aulas especiales e instrumentos
para desarrollo del arte, el inglés, promover el
aumento de salidas pedagógicas para
aprendizajes más significativos que impliquen
cercanía con la naturaleza, dotar aún más la
biblioteca de sub-secciones o espacios y textos
especializados según características de niveles
académicos y grupos, dotar también las aulas
de estantes o pequeñas bibliotecas de aulas.
-Incentivar más programas o jornadas que
permitan el conocimiento entre docentes de la
escuela y de otras escuelas de las situaciones y
problemas que atraviesan para intercambio de
ideas, discusión y posibles alternativas que
impliquen una mayor unión de la instancias
participantes incluyendo instancias y
profesionales universitarios, ONG, si fuera
posible, Secretarias de Educación, y de otras
estancias pertinentes que ayuden a mejores
alternativas para resolver las demandas de las
escuelas primarias.
-Otras actividades relacionan realizar con
alguna frecuencia organizada o comedida para
su buen logro, jornadas recreativas pero fuera
de la escuela (ciclo vías por ejemplo), dado por
el reducido espacio de la escuela y materiales
que le sirvan a los niños para recrearse, montar
en ciclas, patines o practicar deportes etc, Este
tipo de eventos debería reunir la presencia del
IDER y de algunos familiares acompañando a
sus hijos en esta jornada(nota: se aspira que
para el mes de septiembre de 2014, los niños y
niñas puedan disfrutar de este tipo de actividad)
-Se aspira a la integración coherente a mediano
plazo y de forma sistematizada de los aportes
de la experiencia inspiradora de cada uno de
los docentes de la escuela primaria desde sus
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OBSERVACIONES GENERALES
7. PROYECCIÓN
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Dentro de cuatro años la escuela cuente con una
infraestructura más adecuada, cancha deportiva,
zona verdes o jardines de esparcimiento y que
permitan cierta interacción alumnos naturaleza,
ludoteca, hemeroteca y biblioteca más completa
con espacios adecuados para la informática,
manejos y adiestramientos con las TIC, textos más
diversificados y de contenido de calidad de acuerdo
al público estudiantil de la institución, así como la
existencia de instrumentos, equipo de trabajo,
administrativo y docentes en general más
preparados e integrados para programas y acciones
conjuntas en provecho de una mejor calidad
educativa.
Se proyecta el acompañamiento especializado por
medio de áreas como, el bienestar social
integrados por la labor de una psicóloga y de un
trabajador(a) social, ampliar nivel de atención
especializada en la primera infancia (nivel jardín y
transición) que fomenten los potenciales de la edad
de oro de los niños. También es relevante la labor
docente y técnica de sistemas informáticas,
entrenadores deportivos y, de danzas, gaitas,
bailes, música, dibujo y pintura para impulsar y
fortalecer la cultura y el arte en la comunidad
educativa primaria bajo los apoyos financieros
oportunos para las características de una escuela
agradable.
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diversos cursos y asignaturas para hacer más
efectivos proyectos de aulas y lograr en equipo
la satisfacción de muchas o de importantes
demandas contenidas en el proyecto de esta
experiencia inspiradora o proyecto de Escuela
agradable y de paz. Debido que una escuela
agradable no es un proyecto que se pueda
lograr aisladamente con uno o tres docentes, es
resultado del trabajo integrador de todos sus
miembros.
FUERA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
Una escuela más vinculada con la comunidad
estudiantil en sus tiempos de ocio con acciones
y programas en capacidad de dar continuidad y
fortalezas a los aprendizajes que desde el
interior de las aulas se hallan impartido en
tiempo de labor ordinaria o académica –laboral.
-Mayor vinculo de la escuela con la comunidad,
por medio del desarrollo de eventos, cursos y
talleres de extensión comunitarias de servicio
colaborativo en unión con otras entidades e
instituciones gubernamentales y privadas y
universitarias en el diseño, gestión y
desarrollo de programas, estrategias que
faciliten la integración de: A) de las familias de
los niños a sus procesos educativos y mejor
provecho así mismo de estos con las
cualidades y fortalezas de su escuela. B) de la
comunidad donde se halla inscrita la escuela
para constituir ambientes más inclusivos,
favorables para el crecimiento y formas de
convivencia de los niños y niñas fuera del
ámbito escolar. C) Con una comunidad más
integrada a la escuela y viceversa, que motive
un mayor sentido de pertenencia, valor,
protección y colaboración hacia y con la
institución educativa*.
* Nota: ver anexos, sobre ampliación de
proyectos, actividades y programas que
contribuirían a futuro con el proyecto de esta
experiencia inspiradora para la escuela
primaria.
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BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS(referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)

Anexo 1- IMAGEN 1- MAPA DEL BARRIO EL POZÓN Y UBICACIÓN DE LA ESCUELA

-IMAGEN 2- LA ESCUELA –FACHADA Y PLANOS

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ANEXO 2- LAS ESCUELA POR DENTRO –ESPACIO, HERRAMIENTAS E INFRACESTRUTURA ACTUAL

QUE EXIGEN MEYOR INVERSIÓN Y MEJORÍAS

Poseemos aires acondicionados,

Para un ambiente agradable.
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ANEXO 2.1-LA ESCUELA POR DENTRO REQUIERE ZONAS MAS APTAS PARA LA RECRACIÓN Y EL
DEPORTE
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ANEXO 3- IMÁGENES 1 Y 2 - NIÑO TAMBORERO Y ACORDEONERO

IMAGEN 1- IMAGEN 2-

-IMAGEN 3- NIÑA EXCELENTE

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ANEXO 5- IMÁGENES DE LA ACTIVIDAD ESCRITA Y DE ARTÍSTICA “LOS NIÑOS SUEÑAN SU

ESCUELA”

Imagen 1-
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ANEXO 5.1-Imagen 2- evidencia de actividad “Escuela de colores. Un mural para mi escuela, desde el
aula”, nota. Bajo la coordinación de la docente Sol milena Bravo, los niños del grupo.. en las
fechas….pintaron este mural en su salón de clase.
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ANEXO 6- ALGUNAS EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES; JORNADAS DE APLICACIÓN PTA

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ANEXO 7- IMÁGENES ACTIVIDADES PEDAGOGICAS LÚDICAS Y FESTIVAL DE RONDAS…

IMÁGENES 1 Y 2-MUESTRA ARTISTICA Y MANUALIDADES

1- 2-

IMAGEN 2. APRENDO A CONTAR JUANDO

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IMEGENES 3-
IMAGEN 4-

Aprendo y me divierto con mis

amigos, juegos didácticos,
rondas y mi maestra..
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ANEXO 8- IMAGEN 9 Y 10, ESCUELA Y LOS NIÑOS DURANTE EL INVIERNO

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ANEXO 6- ACTIVIDADES Y PROGRAMAS IMPORTANTES QUE CONTRIBUIRÍAN A FUTURO CON EL

PROYECTO DE ESTA EXPERIENCIA INSPIRADORA PARA LA ESCUELA PRIMARIA:

Plan de actividades. A-Programa. La escuela como recintos de paz y de inclusión:

PROYECCIONES. Parte 2-Actividad A-1-Festival de la paz, jornadas de convivencia

Fechas: a corto plazo.
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Estas actividades van dirigidas a la conformación y refuerzo de conductas que practiquen una buena
convivencia entre los niños tomando como base, el manual de convivencia escolar para socialización, análisis
y reconceptualización (si es necesario) del manual de convivencia escolar y su relación con el medio. Se
efectuarán estrategias o jornadas de corte agradables para: charlas pedagógicas creativas e interactivas,
especie de festivales que involucren invitados especiales como agentes de policía, payasitos y
representaciones -si fuere preciso por medio de juegos, disfraces- de personajes reconocidos de cuentos
infantiles y hasta de la farándulas por medio de disfraz, juegos, rondas que contribuyan con la instrucción y
aprendizajes desde la actitud y aptitudes de los niños.

ADVERTENCIA. Las jornadas deben concentrar socio-gramas, afiches, carteleras, películas, y actividades
que estimulen la atención, valoración y alegría de los niños como actores pasivos y activos junto con sus
padres o representantes y docentes.
ACTIVIDAD. A-1. 2. Conformación del Grupo “Semillitas de Paz”. Semillitas de paz no es una idea
original, se basa en un proyecto3 que explica y exige la implicación según sus autores de: ”la organización de
los niños y niñas en grupos (todos los niños y niñas participan en las comisiones), cuyo propósito es participar
en diferentes actividades en el aula, en la escuela, con la familia y en la comunidad para promover un
ambiente de armonía y respeto, ejerciendo sus derechos y cumpliendo con sus deberes y responsabilidades”.

Para el logro de lo expuesto se deben constituir:

- Grupo Semillitas de Orden: Se encargan, conjuntamente con la docente de escribir las normas acordadas
por todo el grupo, colocarlas en sitios visibles y hacer que las mismas, sean conocidas y cumplidas por todos
en el aula. Escriben mensajes para la Convivencia Pacífica para ser enviados a los padres y representantes.
Guardianes de paz: Este grupo se encarga de detectar cualquier foco de incumplimiento de las normas en el
aula y en otros espacios en donde los niños y niñas compartan actividades; también tienen como función,
hacer las correcciones cuando se produzcan trasgresiones a las normas(manual de convivencia).
-Grupo Semillitas Promotoras: este grupo tiene la tarea de fomentar en el ámbito de la escuela los valores
para la Convivencia Pacífica. Se encargan de visitar las aulas de los demás grados y otros espacios de la
escuela y la comunidad para compartir a través de exposiciones orales, los mensajes para el fomento de la
Paz y la Convivencia Pacífica.

Nota, Las Actividades pedagógicas y jornadas en el sentido en que se han expuesto, exigen ser
transversales y de interacciones recursivas a realizarse por lo menos, cada 15 días por aula y cada 1
mes con la participación de la comunidad escolar en general, para su efectividad es fundamental el
papel del docente como modelos de buena convivencia, unión, apoyo y liderazgo para los niños4.

ACTIVIDAD A.2- EVENTO: FORO, LA ESCUELA MÁS ALLÁ DEL AULA. POR LA PAZ”. FECHAS-
MEDIANO PLAZO. Mediados de abril año 2015.

Desarrollo de un foro que permita el análisis, discusión y alternativas al problema de las prácticas
violentas en la escuela primaria. Entre las alternativas que deben emerger de ese foro, se piensa en: la
constitución de un Observatorio de la violencia en las escuelas que incluye iniciativas del
Ministerio de Educación, Universidades e instituciones como UNICEF, UNESCO entre otras que
ayuden a conformar este tipo de Observatorio en la ciudad con puntos inevitablemente comunes a otras

3
Dirección de Educación del Estado Miranda, Educación para la Convivencia Pacífica. Proyecto Semillitas de Paz.
Educación Inicial del Estado Miranda Venezuela. Publicado por Xiomara Inés Hernández el junio 15, 2012 a las
5:30am.
4
Ibíd.
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experiencias internacionales que han dejado buenos prácticas y resultados con objetivos relevantes
como los que se anotan 5.

• Conformar un núcleo de investigación sobre la violencia en las escuelas, considerando tanto

su multicausalidad como sus diferentes modalidades de expresión y representación.
• Estudiar la temática de la violencia en las escuelas desde una perspectiva interdisciplinaria.
• Promover una red entre investigadores sobre la violencia en las escuelas.
• Debatir y reflexionar sobre la problemática de la violencia y sus implicancias en la enseñanza
y el aprendizaje.
• Implementar un centro de información y documentación especializado en la temática de la
violencia en las escuelas.
• Ofrecer informaciones para la comunidad académica y para la sociedad en su conjunto.
• Impulsar el intercambio con entidades análogas, incluyendo investigaciones comparadas con
otros países, principalmente de América Latina.
• Sensibilizar a la opinión publica en relación a la temática de la violencia en el ámbito
educativo.
• Contribuir al desarrollo de políticas públicas de prevención y abordaje de la violencia en
las escuelas.
• Ofrecer herramientas teóricas y prácticas a los actores que intervienen en prácticas
comunitarias ( D’Angelo, Fernández; 2011, pág. 18)

De cerca con los lineamientos del documento arriba citado de Luis A. D’Angelo, entre otros, se consideran
relevantes generar informes o reportes que se centren de acuerdo con estos autores en:
• Reportes de victimización: esto es afirmaciones de los alumnos respecto de su participación
directa, ya sea como víctima de incivilidades o de violencia propiamente dicha tanto por parte de otros
estudiantes como de adultos presentes en la escuela.
• Reportes de observación de prácticas violentas: es decir, afirmaciones de los alumnos
respecto de incivilidades o de violencia propiamente dicha que hubieran presenciado
como testigos, ya sea que involucren a estudiantes o a adultos presentes en la escuela.
• Reportes de frecuencia de involucramiento de los docentes en relación con episodios de
violencia: vale decir, la percepción que los estudiantes tienen de la frecuencia con que sus docentes
se involucran en episodios conflictivos.
• Reportes de percepción de la propia escuela como violenta o no violenta: o sea la atribución o
no de un carácter violento a la escuela a la que se concurre (ibíd.).

El énfasis en el papel del Observatorio es innegable pero, la iniciativa de la generación de reportes bajo el
esquema descrito confiere una mayor involucración de los docentes desde la perspectiva de la escuela y sus
equipos de trabajo en nuestro caso de escolaridad primaria, con las condiciones, estructura f y relaciones al
interior de las familias de los estudiantes, así como estrategias que relacione la intervención y cooperación de
organismos y entidades públicas y privadas en la dimensión de los contextos comunitarios y sus efectos por
diversos factores en las mismas familias y por ende en la formación de los niños y niñas. De esta manera se
pueden articular actividades que concentren: Desarrollo de programas que brindan a las escuelas
herramientas para trabajar en la resolución pacífica de conflictos con el apoyo del Ministerio de Educación y
la Alcaldía con sus agencias representacionales a nivel local, Bienestar familiar y Profanilla entre otras
agencias.

5
Ver algunos ejemplos como el correspondiente a una iniciativa en Argentina que argumenta también nuestra
propuesta: Luis A. D’Angelo, Daniel R. Fernández, Clima, conflicto y violencia en la Escuela, editora,
Elena Duro Especialista en Educación Unicef, Flacso Argentina. Abril de 2011, pág. 18)
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A.3, ACTIVIDAD Para: la concreción de una mayor inclusión estudiantil se considera:

1- Conformar equipos de trabajo y articular propuestas y estrategias desde distintas líneas de trabajo o
equipos al interior de la escuela y hacia afuera que integren políticas educativas de inclusión entre
niños(as) que lo necesiten a través de actividades como :

2.1-desarrollo de un diagnóstico que arroje conocimientos sobre los niños ausentes o sin acceso a la
educación primaria en el sector comunitario.

2.3-Creación o adaptación de lugares o aulas formativas “extra-clase” para la incorporación de niños y

niñas que no han alcanzado la base primaria de escolaridad como una forma de contribuir con el
refuerzo cognitivo para mejoría de la calidad educativa y la no perdida del año escolar.