MANUAL PARA EL USO DE LOS MATERIALES

EDUCATIVOS DE BACHILLERATO

CONTENIDO

1. Estrategia para la mejora de aprendizajes .......................................................................................... 2

2. Estructura y uso del Libro de Texto ..................................................................................................... 3
3. Estructura y uso de la Sugerencia Metodológica ............................................................................... 4
4. Visita pedagógica y reflexión pedagógica ........................................................................................... 5
5. Programa de estudios .......................................................................................................................... 7
6. Rol del docente .................................................................................................................................... 11
6.1 Planificación de los periodos ......................................................................................................... 11
6.2 Planificación del horario de clases ................................................................................................ 11
6.3 Asistencia y facilitación del aprendizaje ........................................................................................ 11
6.4 Estudio en casa .............................................................................................................................. 13
7. Uso y manejo de las pruebas de unidad y periodo .............................................................................. 13
7.1 Propósitos de la evaluación de los aprendizajes ........................................................................... 13
7.2 Pruebas de unidad ......................................................................................................................... 13
7.3 Prueba de periodo ......................................................................................................................... 14
7.4 Especificaciones de las pruebas ..................................................................................................... 14
7.5 Codificación de las respuestas ....................................................................................................... 14
7.6 Puntos parciales ............................................................................................................................. 14
7.7 Uso adecuado de los resultados de las pruebas ........................................................................... 14
8. Unidades del primer periodo de primer año ...................................................................................... 16
9. Unidades del primer periodo de segundo año ................................................................................. 17
10. ANEXOS
10.1 Jornalización ................................................................................................................................. 18
10.2 Taller sobre análisis de pruebas ................................................................................................... 22
 1. Estrategia para la mejora de aprendizajes
La estrategia para la mejora de los aprendizajes propuesta por ESMATE contiene tres factores fundamentales:

Materiales
(LT y SM)

Tiempo de
Asistencia
aprendizaje
docente
activo

Materiales
Con la secuencia didáctica apropiada y el nivel de complejidad razonable, basados en el nivel de comprensión
de los estudiantes; los contenidos de los materiales tienen que ser académica y didácticamente adecuados
y, al mismo tiempo, ser más amigables para el aprendizaje. En ellos, se deben reflejar las competencias
establecidas por el MINED y las necesidades académicas de los estudiantes salvadoreños.

Tiempo de aprendizaje activo

Los docentes deben asegurar un espacio de al menos 20 minutos para que cada uno de los estudiantes
aprenda activamente por sí mismo o interactivamente con sus compañeros.

Aprendizaje activo

1. En forma individual. Lectura del libro de texto, resolución individual de problemas en el cuaderno
de apuntes, etc. El docente debe garantizar un espacio de tiempo donde cada estudiante aprenda
activamente en forma individual.

2. En forma interactiva. Aprendizaje interactivo entre compañeros (aprendizaje mutuo): trabajo en

parejas (¡yo te ayudo!) sin esperar la asistencia de parte del docente. Se profundiza la comprensión a
través de la explicación verbal y el aprendizaje oportuno, y se genera un ambiente de convivencia en
el aula. Se recomienda realizar primero el trabajo individual y luego el aprendizaje interactivo.

Cada estudiante intenta resolver los problemas y ejercicios planteados en las páginas del libro de texto,
durante (por lo menos) 20 minutos en cada clase. Con esta actividad individual (o interactiva) se pretende
contribuir al fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes y por consiguiente a mejorarlo, así como a
incrementar la capacidad de interpretación de la situación problemática planteada.

En el hogar: garantizar como mínimo 20 minutos de aprendizaje activo, trabajando en aquellos problemas
que no se resolvieron durante la clase.
(20 minutos en clase + 20 minutos en casa) × 192 días = Mejora de aprendizajes

Asistencia y facilitación
El rol del docente se desplaza de enseñar el aprendizaje hacia asistir el aprendizaje. Las actividades del do-
cente deben ser planificadas para elevar el nivel de aprendizaje y mejorar el resultado de los estudiantes1.

2 1
Ministerio de Educación (2018). Matemática, primer año de bachillerato. Sugerencia Metodológica, tomo 1. El Salvador., p.4.
 2. Estructura y uso del Libro de Texto
En general, las páginas del libro de texto tienen la siguiente estructura:
Número de la Número de
lección. la clase. Número de
la unidad.

En el primer momen- 1�13 ��todo de la �jera, parte 1

to de la clase, el es-
tudiante debe pensar
una solución a par-
tir de una situación
problemática, la cual
permite introducir el
El polinomio 2x2 + 13x + 15 no es un trinomio cuadrado perfecto; sin embargo puede factorizarse en la
forma (ax + b)(cx + d) realizando lo siguiente:
1. Descomponer 2 y 15 como producto de dos factores.
2. En el siguiente esquema, sus�tuye los valores de a y c por los factores de 2, y los valores de b y d por

Unidad 2
contenido que se de- factores de 15. Realiza las operaciones indicadas hasta que se cumpla ad + bc = 13.
sarrollará. ax b bcx
Multiplicar Multiplicar Sumar
cx d adx
acx2 bd (ad + bc)x
En este segundo mo- 3. Escribe 2x2 + 13x + 15 como (ax + b)(cx + d).
mento de la clase, el
libro de texto propone
una o varias formas de 1. Los números 2 y 15 pueden descomponerse como producto de dos factores de las siguientes maneras:
resolver el problema 1(15) El producto es conmuta�vo,
planteado. 2 = 1(2) 15 =
3(5) por tanto 1(2) = 2(1).

2. Se sus�tuyen los valores de a y c por los factores de 2, y los valores de b y d por factores de 15 hasta que
ad + bc = 13:
• Si a = 1 y c = 2, b = 1 y d = 15: 1x 1 2x
Multiplicar Multiplicar Sumar
2x 15 15x
2x2 15 17x
• Si a = 1 y c = 2, b = 3 y d = 5: 1x 3 6x
Multiplicar Multiplicar Sumar
2x 5 5x
2x2 15 11x
• Si a = 1 y c = 2, b = 5 y d = 3: 1x 5 10x
Multiplicar Multiplicar Sumar
2x 3 3x
2x2 15 13x
En algunas clases se
propone un problema 3. De lo anterior se ob�ene: 2x2 + 13x + 15 = (x + 5)(2x + 3).
más, para mejorar la
comprensión del con-
tenido. Sea un trinomio de la forma mx2 + nx + p con m, n y p enteros diferentes de cero. Si existen a, b, c y d
números enteros tales que ac = m, bd = p y ad + bc = n entonces:
Se presentan proble- mx2 + nx + p = (ax + b)(cx + d).
mas y ejercicios para
que el estudiante prac- roblemas
tique lo aprendido. El �actoriza los siguientes polinomios u�lizando el esquema del Problema inicial:
alcance del indicador
a) 3a2 + 8a + 5 b) 2x2 + 7x + 3 c) 2x2 + 9x + 9
de logro se mide a
partir de la resolución d) 2y2 + 11y + 12 e) 3y2 + 8y + 4 f) 3a2 + 17a + 20
(individual) del primer g) 4x + 5x + 1
2
h) 6x + 11x + 3
2
i) 8y2 + 22y + 5
ítem. j) 6y + 23y + 20
2
k) 6x + 17x + 12
2
l) 10a2 + 27a + 18
27

En algunas clases aparece un problema más después de la conclusión, para mejorar la comprensión del
contenido; este se encuentra bajo el título de Ejemplo. Las clases en cuyo título aparece un asterisco (*) se
consideran de “mayor dificultad”, por tanto, el docente debe estar pendiente del trabajo de sus estudiantes.
En caso de que no avancen, se puede profundizar la explicación respecto a la solución del problema inicial.

También pueden encontrarse recuadros verdes que indican presaberes, recuadros celestes que proporcio-
nan una pista y recuadros blancos con borde negro que proporcionan información adicional2.
2
Ministerio de Educación (2018). Matemática, primer año de bachillerato. Sugerencia Metodológica, tomo 1. El Salvador., p.5-6. 3
 Distribución de las clases: el libro está compuesto por 8 unidades didácticas, cada una formada por diferentes
lecciones y estas últimas compuestas por distintas clases.

Desarrollo de clases con el uso de GeoGebra: al final de algunas unidades se proponen prácticas para que
los estudiantes puedan verificar algunos resultados obtenidos en la unidad, y se plantean situaciones para
que las resuelvan.

Desarrollo de clases utilizando material concreto: se han diseñado clases con el fin de potenciar la lógica, la
intuición y el razonamiento espacial para facilitar la comprensión de los contenidos.

Recomendaciones pedagógicas para el desarrollo de la clase3

1. Verificación de la respuesta de los problemas de la tarea.

2. Resolución individual del problema inicial.
3. Aprendizaje interactivo con sus compañeros.
4. Socialización de la solución y la conclusión de la clase.
5. Resolución del primer ítem de la sección de problemas y ejercicios.
6. Evaluación del primer ítem.
7. Resolución del resto de ítems.
8. Asignación de la tarea para la casa.

3. Estructura y uso de la Sugerencia Metodológica

Elementos de la Sugerencia Metodológica:

1. Página del Libro de Texto.

2. Número o nombre de la lección.
3. Indicador de logro de la clase (el alcance del mismo se mide con la resolución individual, por parte de los
estudiantes, del primer ítem del bloque de problemas o ejercicios).
4. Recuadros con los apartados secuencia, propósito, materiales o posibles dificultades de la clase (no
aparecen todos en todas las clases).
5. Resolución de los problemas del Libro de Texto. En algunos problemas aparece el procedimiento del
mismo; mientras que en otros, solamente la respuesta.

En algunas resoluciones de problemas (numeral 5) se presenta información adicional e importante para el

docente. Se encuentra en un recuadro de color púrpura.

4 3
Ministerio de Educación (2018). Matemática, primer año de bachillerato. Sugerencia Metodológica, tomo 1. El Salvador., p.10-11.
 Número y nombre Indicador de logro Secuencia de la clase
de la unidad. de la clase. en la lección.
Página del libro
de texto. Propósito de la
clase.

1
Indicador de logro:
1.1 Establece las razones trigonométricas de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo en términos de la hi-
Razones trigonométricas de ángulos agudos potenusa, el lado opuesto y adyacente a dicho ángulo.

1.1 Razón trigonométrica* Secuencia:

B
Esta unidad es el inicio del estudio de la trigonometría. La teoría de ángulos, los triángulos rectángulos y
Se consideran los segmentos de recta OA y OB y el ángulo formado entre ellos cuya la la semejanza de triángulos son la principal base para el desarrollo de la unidad. Además se requiere del
medida es θ. Sobre OB se toma un punto Q y se traza un segmento perpendicular a OA
Q conocimiento de segmentos perpendiculares, de las proporciones y de sus propiedades.
y que pase por Q. Se define por P el punto de intersección entre este segmento perpen-
dicular y OA, como muestra la figura. Esta clase debe ser desarrollada por el docente.
PQ
Del triángulo rectángulo OPQ se definen las razones: PQ , OP y OP . θ
OQ OQ O Propósito:
P A
Justifica que las razones definidas no dependen de las longitudes de los lados del triángulo rectángulo OPQ. El objetivo principal de esta clase es justificar el hecho de que las razones trigonométricas dependen única-
mente del ángulo y no de las longitudes de los lados del triángulo rectángulo en cuestión.
Se toma un punto cualquiera Q' sobre OB distinto de Q. Se traza un segmento perpendicular a OA que pase La sección de Problemas busca afianzar en el estudiante el hecho de identificar correctamente la hipotenusa
por Q' y sea P' la intersección de esta perpendicular y OA, como muestra la figura. Luego, los triángulos de un triángulo rectángulo, el lado opuesto y adyacente de un ángulo dado.
OPQ y OP'Q' son semejantes por el criterio AA (denotado ∆OPQ ∼ ∆OP'Q'), por lo tanto
PQ
= OP = OQ . B Solución de problemas:
PQ OQ PQ
De P'Q' = OQ' se deduce que OQ = OQ' .
P'Q' P'Q' OP' OQ' Q'
a) C La hipotenusa es hip = AC, el lado opuesto es op = BC, el lado adyacente es ady = AB.
En una proporción Q
De OP = OQ se deduce que OP = OP' a:b = c:d se cumple Las razones trigonométricas del triángulo ABC son:
OP' OQ' OQ OQ'
. que a:d = c:b. op BC
PQ OP sen θ = hip = AC ,
De P'Q' = OP' se deduce que PQ = P'Q' .
OP OP'
θ A θ ady
Entonces, PQ = P'Q' , OP = OP' y PQ = P'Q' .
O A B cos θ = hip = AB ,
OQ OQ' OQ OQ' OP OP' P P' AC

Por lo tanto, las razones PQ OP

, y
PQ
no dependen de las longitudes de los lados del triángulo. tan θ = op = BC .
OQ OQ OP ady AB

Sea ABC un triángulo rectángulo, recto en B y sea θ la medida de uno de los ángulos agudos del
C b) F La hipotenusa es hip = EF, el lado opuesto es op = DF, el lado adyacente es ady = DE.
∆ABC. Se define a la hipotenusa del triángulo por hip, el lado opuesto al ángulo como op y el lado
adyacente al ángulo como ady.
hip Las razones trigonométricas del triángulo DEF son:
Nótese que el opuesto y adyacente en un triángulo dependerá de cuál ángulo se tome, op
op
y se debe tener especial cuidado cuando el triángulo está ubicado en otra posición a la θ sen θ = hip = DF
EF
,
mostrada en la figura. A ady B
op θ ady
cos θ = hip = DE ,
ady op
Se definen las razones sen θ, cos θ, y tan θ como sen θ = hip , cos θ = hip , tan θ = ady , y se leen “seno D E
de theta”, “coseno de theta” y “tangente de theta”, respectivamente. EF

A las razones sen θ, cos θ, y tan θ se les llama razones trigonométricas del ángulo θ. tan θ = op = DF .
ady DE
En un triángulo rectángulo, el lado que se opone al ángulo de 90° se conoce como hipotenusa y los dos lados
que forman dicho ángulo se conocen como catetos. Además, la hipotenusa es el lado de mayor longitud.
Identifica la hipotenusa, el lado opuesto y adyacente del ángulo θ y expresa las razones trigonométricas c) I La hipotenusa es hip = GH, el lado opuesto es op = GI, el lado adyacente es ady = HI.
para cada caso.
C F I Las razones trigonométricas del triángulo GHI son:
a) b) c)
op GI
θ sen θ = hip = GH ,
θ G H
G H ady
A
θ
B θ cos θ = hip = HI ,
D E GH
118
tan θ = op = GI .
ady HI

288 289 Sugerencia Metodológica

Resolución de los
problemas del LT.

4. Visita pedagógica y reflexión pedagógica

La visita pedagógica consiste en el acompañamiento al docente de Matemática por parte del director de la
institución donde labora y la asistencia técnica de la Dirección Departamental de Educación respectiva. Los
propósitos de las visitas pedagógicas son:
1. Promover el aumento del tiempo de aprendizaje activo y el seguimiento del proceso de aprendizaje.
2. Apoyar en el proceso del uso del Libro de Texto.
3. Asesorar sobre el desarrollo de la clase, a través de sugerencias basadas en los aprendizajes de los
estudiantes.

De acuerdo a lo anterior, el director de la institución (o el asistente técnico) debe observar una clase de
Matemática impartida por cada uno de sus compañeros docentes. La frecuencia de la visita, por parte del
director debe ser, al menos, de una vez al mes (el asistente técnico visitará y observará la clase de acuerdo a
la programación establecida por la Dirección Departamental).

5
 ¿Qué realiza el director o el asistente técnico durante y después de la observación de la clase?

• Registrar la información del docente: tomar nota del tiempo de aprendizaje activo y nivel de avance de
los contenidos desarrollados en comparación con la planificación elaborada. Para ello, el director o el
asistente técnico utilizará la siguiente ficha de observación:

Visita pedagógica, educación media

1. Llenar antes de la clase
Fecha, municipio y departamento:
Nombre de la institución: Grado y sección:
Docente: Observador:
Número de la unidad: Número de clase:
Número de estudiantes presentes:

2. Estructura de la clase: marque con una X el tipo de clase en desarrollo

a) Problema inicial, solución, conclusión, ejemplo (opcional), problemas (sin asterisco).
b) Problema inicial, solución, conclusión, ejemplo (opcional), problemas (con asterisco).
c) Definición, uno o más ejemplos, problemas.
d) Clase utilizando material concreto.
e) Practica lo aprendido o Problemas de la unidad.
f) Práctica en GeoGebra.
Si la clase tiene la estructura a), continúe con la parte 3; caso contrario pase a la parte 4.

3. Durante la clase, de acuerdo a las recomendaciones pedagógicas

n.° Criterios del proceso de la asistencia Docente Estudiante Tiempo
a) Resolución individual del problema inicial (aprendizaje activo) Sí No N/A % minutos
b) Aprendizaje interactivo con sus compañeros Sí No N/A % minutos
c) Socialización de la solución y la conclusión de la clase Sí No N/A
Resolución del primer ítem de la sección de los problemas y
d) ejercicios (aprendizaje activo) Sí No N/A %
minutos
e) Evaluación del primer ítem de los problemas Sí No N/A
f) Resolución del resto de ítems o asignación de tarea Sí No N/A %
4. Análisis después de la clase
n.° Observaciones Docente Evidencia
a) ¿Hasta qué contenido del libro de texto desarrolló en la clase?
b) ¿Desarrolló la clase en el tiempo establecido? (45 minutos) Sí / No / No aplica minutos
c) ¿Aseguró 20 minutos de aprendizaje activo? Sí / No / No aplica minutos
¿Revisó el trabajo de los estudiantes mientras resolvían individual
d) Sí / No / No aplica
o interactivamente los problemas?
5. Revisar cuaderno de apuntes después de la clase
Observaciones del cuaderno del estudiante Realización Chequeo
¿Está resolviendo los problemas de la clase? Sí / No / No aplica Sí / No / No aplica
¿Está realizando las tareas? Sí / No / No aplica Sí / No / No aplica
6. Llenar después de la visita
Número de días lectivos hasta la fecha de observación según calendario escolar días
Número de clases desarrolladas clases

OBSERVACIONES:

• Resaltar los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la clase.

• Dar sugerencias para aumentar el tiempo de aprendizaje activo: brindar orientaciones que permitan
aumentar el tiempo de aprendizaje activo e interactivo. Todas las sugerencias deben estar alineadas
con lo explicado en la Sugerencia Metodológica. Por ejemplo: recomendaciones pedagógicas para el
desarrollo de la clase y puntos importantes a considerar en la facilitación del aprendizaje4.

6 4
Ministerio de Educación (2018). Matemática, primer año de bachillerato. Sugerencia Metodológica, tomo 1. El Salvador., p.10-14.
La reflexión pedagógica tiene como propósito compartir experiencias sobre las actividades educativas de
cada periodo, utilizando los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas de periodo (evidencia) y
discutiendo sobre las estrategias para mejorar los aprendizajes de Matemática.

En las reflexiones pedagógicas se reunen grupos de docentes para compartir y discutir los resultados de sus
estudiantes e intercambiar estrategias implementadas para alcanzar la mejora de los aprendizajes. Estas
reuniones presentan momentos oportunos para realizar la planificación del periodo que sigue, y para aclarar
dudas sobre los contenidos que se desarrollarán con los estudiantes; además, en ellas se podrán aclarar los
nuevos enfoques de los Libros de Texto, y los puntos importantes en los que hay que profundizar según las
unidades que correspondan.

Para el año 2019 se ha planificado que las fechas de las reflexiones pedagógicas coincidan con los cortes de
cada periodo, para poder cumplir con el propósito de la reflexión pedagógica, las fechas tentativas (pendientes
de publicación en el calendario escolar) son:
• Primera reflexión pedagógica: 5 de abril de 2019.
• Segunda reflexión pedagógica: 20 de junio de 2019.
• Tercera reflexión pedagógica: 5 de septiembre de 2019.
• Cuarta reflexión pedagógica: 14 de noviembre de 2019.

5. Programa de estudios

Malla curricular de bachillerato del año 2008.

Número
Primer año Segundo año
de unidad
Estudiemos sucesiones aritméticas y
1 Utilicemos la trigonometría
geométricas
Recopilemos, organicemos y presentemos la
2 Utilicemos el conteo
información
Organicemos y tabulemos variables discretas Analicemos la función exponencial y loga-
3
y continuas rítmica

4 Grafiquemos relaciones y funciones Estudiemos la probabilidad

5 Utilicemos medidas de tendencia central Utilicemos probabilidades

6 Trabajemos con medidas de posición Solucionemos triángulos oblicuángulos

Apliquemos elementos de geometría

7 Resolvamos desigualdades
analítica
Interpretemos la variabilidad de la informa-
8 Resolvamos con geometría analítica
ción

9 Utilicemos las funciones algebraicas Utilicemos la trigonometría

7
 A continuación se detallan los cambios que tuvo cada nivel, iniciando con primer año para culminar con
segundo año.

• Primer año de bachillerato

El primer cambio notorio es la unión de las unidades 2, 3, 5, 6 y 8, correspondientes a estadística, en la

unidad 8 del nuevo plan de estudios titulada Estadística descriptiva. Este contenido se ha desarrollado con
los estudiantes desde tercer ciclo, por lo que en bachillerato se hace una consolidación de los conocimientos
y no se profundiza en el uso de las fórmulas de estimación de medidas estadísticas ya que en la actualidad,
se da la tendencia al desarrollo y utilización de programas informáticos que calculan valores reales y no
estimaciones de dichas medidas estadísticas (dados los avances tecnológicos).

Luego, la unidad 4 que abordaba relaciones y funciones, se dedica únicamente a funciones y se fusiona
con la unidad 9 de funciones algebraicas, conformando la unidad 4 denominada Funciones reales. En esta
unidad se establece formalmente la definición de función, pero no se enfatizan los conceptos de inyectividad,
sobreyectividad ni biyectividad, debido a que estos son necesarios para introducir la función inversa, que
a su vez se utiliza para introducir la función logaritmo en segundo año (es la única función cuya definición
depende del concepto de función inversa).

Por otra parte, la unidad de trigonometría se fusiona con la unidad 6 de segundo año y se dedica a la
introducción de las razones trigonométricas y su uso para la resolución de triángulos, tanto rectángulos como
oblicuángulos. Esta pasa a ser la unidad 5 y se denomina Resolución de triángulos oblicuángulos; con ello se
logra mejorar la secuencia de estos contenidos respecto al programa anterior.

Como elementos nuevos, se incluyen los Números reales en la unidad 1, donde se abordan los conceptos
necesarios para la introducción de las funciones y las Operaciones con polinomios y números complejos en
la unidad 2, donde se desarrolla el contenido teórico y operativo del álgebra que se necesitará en bachillerato.
Además, se hace la introducción de los números complejos como último conjunto numérico que resta por
estudiar; en esta parte se trabajan las operaciones con dichos números en el sentido algebraico.

La unidad 7 pasa a ser la unidad 3 y se le denomina Desigualdades, en donde se establecerá la relación de

desigualdad y se trabajará la resolución de inecuaciones lineales; además se trabaja con las desigualdades
triangular y de las medias aritmética y geométrica. En esta parte se omite la desigualdad cuadrática, puesto
que se utilizará la función cuadrática como recurso gráfico para resolverla, y por ello se ve hasta la unidad 4
de Funciones reales.

De la unidad 9 de segundo año, que se dedicaba a funciones trigonométricas y a las identidades y ecuaciones
trigonométricas, se derivan dos contenidos: Identidades y ecuaciones trigonométricas y Funciones
trigonométricas. El primero pasa a ser la unidad 6 de primer año y lleva el nombre indicado, mientras que el
segundo se mantiene en su grado y se aborda como parte de las funciones trascendentales.

Para finalizar, se incluye un nuevo contenido, el de Vectores y números complejos como unidad 7. Esto
corresponde a la necesidad científica latente del uso de vectores; en este contexto, se aprovecha para
introducir la noción geométrica de las operaciones con números complejos y la fórmula de Moivre.

8
Con estos cambios, el plan de estudios que se tiene para primer año de bachillerato es el siguiente:

Número
Primer año Segundo año
de unidad
Estudiemos sucesiones aritméticas y
1 Números reales
geométricas
Operaciones con polinomios y números com-
2 Utilicemos el conteo
plejos
Analicemos la función exponencial y loga-
3 Desigualdades
rítmica

4 Funciones reales Estudiemos la probabilidad

5 Resolución de triángulos oblicuángulos Utilicemos probabilidades

6 Identidades y ecuaciones trigonométricas ---------

Apliquemos elementos de geometría

7 Vectores y números complejos
analítica

8 Estadística descriptiva Resolvamos con geometría analítica

9 Funciones trigonométricas

• Segundo año de bachillerato

El primer cambio notorio es con respecto a la unidad 5, que se dedicaba a variables aleatorias y a la
distribución binomial y normal. Este contenido ya no se aborda en el nuevo plan, puesto que su aplicación
no implica el análisis significativo de un conjunto de datos; de hecho, su aplicación en investigaciones de
materias como Seminario no contribuye a comprobar la veracidad de la inferencia, ya que no se lleva un
proceso riguroso para determinar si es la distribución de frecuencia que modela los datos. Por otra parte, para
variables aleatorias discretas, en especial el caso de la binomial, se da un abordaje alternativo en la unidad
8 de probabilidad, donde se utilizan las combinaciones y el concepto de experimentos independientes para
calcular las probabilidades sin necesidad de introducir el concepto de variable aleatoria.

La unidad 3, que abordaba la función exponencial y logarítmica, se divide en dos contenidos: Función
exponencial y Función logarítmica. La función exponencial se estudia en la unidad 4, llamada Funciones
trascendentales I; mientras que la función logarítmica se fusiona con las funciones trigonométricas para
conformar la unidad 5, que lleva por nombre Funciones trascendentales II.

Luego, la unidad 1 pasa a ser la unidad 6 con nombre Sucesiones aritméticas y geométricas. Un nuevo
contenido se introduce en la unidad 1, Ecuaciones, donde se aborda la resolución de ecuaciones bicuadráticas,
ecuaciones con radicales, ecuaciones racionales y sistemas de ecuaciones con dos incógnitas, donde una de
ellas es lineal y la otra es cuadrática en una de las variables, con la finalidad de aplicarlas en la unidad 3 de
secciones cónicas (analizar rectas tangentes y secantes).

La unidad 7, Apliquemos elementos de geometría analítica, básicamente trata sobre Línea recta, por lo que
cambia su título y además pasa a ser la unidad 2; mientras que la unidad 2 pasa a ser la unidad 7, titulada
Métodos de conteo.
9
 La unidad 8, Resolvamos con geometría analítica, abordaba todo sobre secciones cónicas, por lo que cambia
su título a Secciones cónicas y pasa a ser la unidad 3. Probabilidad cambia de la unidad 4 a la 8, mientras
que la unidad 4 está conformada por la función exponencial y lleva por nombre Funciones trascendentales I.

El Plan de estudios de Matemática de Educación Media queda conformado como se muestra a continuación:

Número
Primer año Segundo año
de unidad

1 Números reales Ecuaciones

Operaciones con polinomios y números com-

2 Línea recta
plejos

3 Desigualdades Secciones cónicas

4 Funciones reales Funciones trascendentales I

5 Resolución de triángulos oblicuángulos Funciones trascendentales II

6 Identidades y ecuaciones trigonométricas Sucesiones aritméticas y geométricas

7 Vectores y números complejos Métodos de conteo

8 Estadística descriptiva Probabilidad

Puede observarse que el nuevo plan cuenta con 8 unidades únicamente. Muchos de los cambios realizados en
el plan de estudios han sido hechos para dar una secuencia adecuada a los contenidos y quitar la dispersión
de muchos temas, como la parte de estadística y de funciones en primer año, por mencionar un ejemplo.

Cabe mencionar también, que el orden de algunas unidades fue considerado de tal manera que el contenido
de una unidad se utilice como saber previo de la siguiente; esto evitará que los estudiantes olviden
procedimientos o contenidos necesarios para el abordaje de un tema en específico. Por ejemplo, en el
programa de 2008, la parte de trigonometría se abordaba al iniciar primer año y se utilizaba hasta la unidad
6 de segundo año, un trecho demasiado amplio y apto para que los estudiantes ya no recordaran las razones
trigonométricas cuando resolvieran triángulos.

Si desea tener una idea más clara sobre los cambios hechos en la malla curricular, puede observar el video
sobre esta en nuestro canal de YouTube: https://goo.gl/SzyPQM o El Salvador ESMATE desde la aplicación de
celular.

Lo descrito en esta parte tiene como objetivo que el lector observe los cambios que ha sufrido el plan de
estudios. Si desea conocer a mayor detalle el contenido de cada unidad, consulte el nuevo Programa de
Estudios que se encuentra colgado en la página del Ministerio de Educación, o bien, próximamente, en
nuestra página web: https://proyectoesmate.wordpress.com. También puede consultar el Libro de Texto y la
Sugerencia Metodológica de cada grado.

10
 6. Rol del docente

El docente es uno de los actores principales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y es de vital
importancia que logre establecer procedimientos, estrategias, y métodos que faciliten el aprendizaje en los
estudiantes del grado (o grados) que atiende. Esta labor comienza desde la planificación anual, la planificación
del horario de clases, la forma en la que se facilita el aprendizaje en el aula, e incluso la planificación para la
asignación de tareas que garanticen el aprendizaje y repaso en el hogar.

6.1 Planificación de los periodos

En la Sugerencia Metodólogica se presenta una planificación anual aproximada de los contenidos propuestos
en el currículo5; en dicha planificación se ha considerado que la cantidad de clases de los contenidos
propuestos en cada periodo concuerde con la cantidad de horas clase que se deben impartir al año según el
currículo y considerando que los contenidos se abarcan en el 80% de las horas y el resto (20%) se utiliza para
realizar evaluaciones, reposición, etc. Esto se puede revisar con el formato de jornalización que está como
anexo.

Los cortes de periodo están planificados para ser días antes de la reflexión pedagógica para y poder compartir
los resultados de las pruebas de periodo con los demás docentes, intercambiar experiencias, estrategias y
mejorar las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes. Debido a esto es importante que al planificar
la semana de exámenes de periodo se considere que dicha semana sea antes de la reflexión pedagógica.

6.2 Planificación del horario de clases

En el horario de clases se debe tomar en cuenta no incluir bloques de más de dos horas de Matemática por
día, puesto que se pueden considerar diferentes factores que influyen directamente en el desarrollo de los
contenidos y en el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, si se planifican bloques de 3 horas clase o
más, en caso de que un día se pierda, se estarían descontando 3 días de clase por el día perdido; además,
para los estudiantes se vuelve muy difícil mantener la concentración (necesaria para Matemática) durante
más de 2 horas, así como se puede dar el caso de no lograr cubrir 3 clases en las 3 horas que corresponden,
por no llevar un control adecuado del tiempo.

Otro factor importante en este punto es la planificación de 6 horas semanales de Matemática, según el
currículo establecido, por lo que se debe hacer la gestión en caso de que no se esté cumpliendo con este
apartado.

6.3 Asistencia y facilitación del aprendizaje

El conjunto y secuencia de actividades que realiza un docente en el aula es de suma importancia para lograr
que los estudiantes aprendan los contenidos de manera satisfactoria. Se propone un esquema de actividades
que faciliten el aprendizaje activo en los estudiantes y se detallan a continuación según el proceso que deben
realizar tanto los estudiantes como el docente en cada momento de la clase:

5
Ministerio de Educación (2018). Matemática, primer año de bachillerato. Sugerencia Metodológica, tomo 1. El Salvador., p.7-8. 11
Ministerio de Educación (2018). Matemática, segundo año de bachillerato. Sugerencia Metodológica, tomo 1. El Salvador., p.7-8.
 Proceso de aprendizaje Proceso de asistencia de Puntos que se deben tomar en
Pasos
(estudiante) aprendizajes (docente) cuenta en la asistencia
1 Verificación de la respuesta Verificar la respuesta correc- Utilizar como máximo 3 minutos
de los problemas de la tarea ta de los problemas de la ta- para este paso.
y recordatorio de presaberes. rea correspondientes a los
que quedaron pendientes en
la clase anterior en el LT.

2 Resolución individual del pro- Orientar para que lean el - Mientras los estudiantes re-
blema inicial de la clase.
problema inicial de la clase, suelven el problema inicial, el
confirmar el nivel de com- docente debe desplazarse en
prensión de los estudiantes el aula para verificar los avan-
sobre el tema y luego invitar- ces y las dificultades que pre-
les a que resuelvan de ma- senten.
nera individual (aprendizaje - Si tienen dificultades, indicarles
activo). que lean la solución del LT.
- Utilizar como máximo 6 minu-
tos.

3 Aprendizaje interactivo con Fomentar el trabajo entre - En un primer momento, que

sus compañeros. compañeros para que con- trabajen por parejas, gradual-
sulten entre ellos las solu- mente puede aumentar el nú-
ciones y dudas. mero de integrantes por equi-
po, hasta un máximo de cuatro.
- Si tienen dificultades, indicarles
que lean la solución del LT.

4 Socialización de la solución y Orientar para que lean la Si se considera necesario, se

la conclusión de la clase. solución y conclusión de la debe explicar la solución o invi-
clase. tarles a que la socialicen en ple-
naria.

5 Resolución del primer ítem Indicar que resuelvan el Si hay estudiantes que ya re-
de la sección de problemas primer ítem de la sección de solvieron el primer ítem, invi-
y ejercicios (aprendizaje acti- problemas. tarles a que trabajen los demás
vo). ítems.

6 Evaluación del primer ítem de Verificar la solución del pri- - Mientras los estudiantes tra-
los problemas. mer ítem de todos los estu- bajan, el docente debe despla-
diantes y asegurarse de que zarse en el aula revisando el
lo resolvieron correctamen- primer ítem de todos los es-
te. tudiantes.
- Dependiendo de la dificultad,
el docente puede explicar la
solución o simplemente escri-
bir la respuesta.

12
 7 Resolución del resto de ítems. Orientar para que realicen el A los estudiantes que terminan
resto de ítems. Luego verifi- primero, se les indica que apoyen
car si las respuestas son co- a sus compañeros.
rrectas y orientar para que
hagan nuevamente los pro-
blemas en los que se equi-
vocaron.

8 Tomar nota de la tarea para la Asignar la tarea de los pro- Si no se logran resolver todos los
casa. blemas que no se resolvie- problemas de la clase del LT, se
ron del LT. pueden asignar como tarea, pero
analizando la cantidad de tareas
que tengan los estudiantes.

6.4 Estudio en casa

El último factor importante que se considera es la manera la que se estimula el hábito del estudio en casa.
Para ello se propone que cada institución planifique acciones encaminadas a lograr estos propósitos; en caso
de no haber considerado acciones al respecto se pueden retomar algunas a partir de la siguiente propuesta
general de agenda para asambleas de padres de familia:

Actividad 1 Presentación de los resultados de los estudiantes del salón de clase.

Presentación del registro de entrega de tareas y reflexión de los padres de fami-
Actividad 2
lia sobre la relación del estudio en casa y la mejora de los aprendizajes.
Actividad 3 Compromisos de los padres de familia.

Actividad 4 Entrega general de notas.

Actividad 5 Otros aspectos particulares de cada institución.

7. Uso y manejo de las pruebas de unidad y periodo

7.1 Propósitos de la evaluación de los aprendizajes

- Obtener información del nivel de comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes.
- Diseñar estrategias de mejora para los contenidos donde los estudiantes salieron deficientes.
- Evaluar el desempeño del docente y mejorar su práctica basándose en el análisis de los resultados de la
prueba.

7.2 Prueba de unidad

Los ítems corresponden a los principales indicadores de logro (curriculares), para que el docente conozca el
nivel de comprensión de los estudiantes respecto a los contenidos.

Lo ideal es dar una retroalimentación de las dificultades detectadas; pero si no hay tiempo se puede invitar
a los estudiantes a que revisen y trabajen los ítems que no pudieron resolver durante la prueba. Para ello
puede entregarse la copia de las respuestas de la prueba de la SM para que los estudiantes la analicen
en grupos; luego, el docente puede recoger la prueba revisada por los estudiantes y esta podría ser una
información referencial sobre el avance de ellos.
13
 7.3 Prueba de periodo
Los ítems de la prueba corresponden a contenidos esenciales del periodo. El momento ideal para aplicarla
será un día antes de finalizar el periodo, porque en la última clase se pueden retroalimentar los contenidos.
Otra opción es aplicarla en el último día del periodo y dar la retroalimentación en la primera clase del próxi-
mo.

La reflexión pedagógica, es el medio para compartir el resultado de las pruebas con docentes de otros cen-
tros educativos, y realizar intercambios respecto a

- dificultades que han encontrado;

- qué tipo de esfuerzos han aplicado;
- entre otros temas que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes.

7.4 Especificaciones de las pruebas

Tipo de prueba Tiempo (en minutos) Número de ítems Marco de evaluación

Principales indicadores
Unidad 45 minutos Máximo 16
de logro de la unidad
Contenidos esenciales
Periodo 90 minutos 20 ítems
del periodo

7.5 Codificación de las respuestas

Codificación Calificación del ítem
1 Correcto
2 Parcialmente correcto
3 Incorrecto
4 En blanco

Una característica particular de la prueba de periodo, es que sus 20 ítems se distribuyen respecto a los tres
dominios cognitivos6: conocimiento, aplicación y razonamiento. Tal como se detalla en la siguiente tabla:

Dominio cognitivo Cantidad de ítems

Conocimiento 15
Aplicación 3
Razonamiento 2

7.6 Puntos parciales

Para ambos tipos de prueba, en la SM se utiliza un “asterisco de color rojo” (*), para indicar hasta donde se
tuvo que haber desarrollado la solución del ítem, para ser calificado como parcialmente correcto.

7.7 Uso adecuado de los resultados de las pruebas

Ejemplo. Se supone que se aplica una prueba a estudiantes de segundo año de bachillerato, y de los resultados
se presentan dos situaciones:

14 6
Dominios cognitivos según Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (del inglés Trends in International Mathematics
and Science Study, TIMSS)
a. Respuesta Efectúa la siguiente operación 16 + 54
3 3

correcta:
16 = 23 × 2 54 = 2 × 33
3 3 3 3

3 3
= 2 2 =3 2
Solución de los estudiantes
3 3 3 3
16 + 54 = 2 2 + 3 2
3
=5 2
Porcentaje de estudiantes que
70%
resolvieron de esta forma

b. Respuesta
Efectúa la siguiente operación 16 + 54
3 3

incorrecta: 3 3 3

Solución de los estudiantes 16 + 54 = 16 + 54

3
= 70
Porcentaje de estudiantes que
60%
resolvieron de esta forma

En las dos situaciones planteadas, ¿cómo se pueden analizar los resultados?

Información que el docente puede obtener de este resultado:

Capacidad adquirida Capacidad no adquirida

Simplificación de raíces cúbicas a la
Suma de raíces cúbicas
mínima expresión
Uso adecuado del algoritmo Suma de raíces semejantes

Estrategia para aprovechar los resultados para la retroalimentación:

Posible consideración a corto plazo Posible consideración a mediano plazo

Si se observa la misma situación con varios
alumnos, será necesario reforzar hacién-
doles un repaso sobre la simplificación de
raíces cúbicas a la mínima expresión y la
suma de raíces semejantes.
Se deberá promover una actividad de
“aprendizaje interactivo entre alumnos”
con el fin de hacerles un recordatorio de
los contenidos anteriores con el apoyo y
sugerencia de sus compañeros.

Promover el autoestudio en la casa y en

el centro educativo hasta que tengan do-
minio de este tipo de ítems.

Con lo anterior, el docente podrá dedicar su tiempo y esfuerzo a enfocarse en los contenidos cuyos proble-
mas el estudiante no pudo contestar correctamente.

15
 8. Unidades del primer periodo de primer año

Los contenidos que se trabajarán en el primer periodo para primer año de bachillerato corresponden a las
unidades 1 (Números reales) y 2 (Operaciones con polinomios y números complejos). La primera tiene 10 ho-
ras clase más la prueba de unidad que debe realizarse en 45 minutos, es decir, en total serían 11 horas clase;
mientras que la segunda tiene un total de 37 horas clase, más la prueba de unidad (45 minutos) y la prueba
del primer periodo (90 minutos), es decir, en total son 40 horas clase.

Si observa el anexo 1 en la página 18 de este manual notará que hasta marzo de 2019 se llevan acumuladas
55 horas clase. A continuación, se detallan algunos puntos que se estudiarán en los contenidos de las unida-
des del primer periodo7:

8.1 Unidad 1, números reales

• Operaciones con raíces cuadradas: repaso de noveno grado.
• Racionalización: repaso de noveno grado sobre racionalización con denominador a. Se estudia la racio-
nalización con denominador binomio.
• Los números neperiano y áureo: el primero se introduce a partir de una expresión algebraica; mientras
que el segundo utilizando una proporción geométrica.
• Definición de números reales: se recuerda la definición dada en noveno grado; se estudian los números
reales en la recta numérica y los números decimales.
• Valor absoluto de un número real: se recuerda la definición de valor absoluto dada en séptimo grado
sobre la distancia al origen, y se agrega la definición de valor absoluto como función (sin hacer gráfica).
• Definición de intervalo: se define la notación de intervalo usando corchetes, su representación en la recta
numérica y la notación como conjunto. No se realizan operaciones con intervalos.

8.2 Unidad 2, operaciones con polinomios y números complejos

• Definición de monomio, polinomio y grado: se recuerdan las definiciones dadas en octavo grado, y se
agrega la definición del grado de un polinomio y el orden de sus términos.
• Productos notables: se recuerdan los productos notables vistos en noveno grado, es decir, el de la forma
(x + a)(x + b), el cuadrado de un binomio y el producto de la suma por la diferencia de binomios. Se agre-
gan además los productos de la forma (ax + b)(cx + d) y el cubo de un binomio.
• Factorización de polinomios: se recuerdan las factorizaciones estudiadas en noveno grado, es decir, la
factorización extrayendo factor común monomio, la factorización de los trinomios x2 + (a + b)x + ab, la
factorización de trinomios cuadrados perfectos y la factorización de una diferencia de cuadrados. Los
contenidos nuevos sobre factorización son: factor común polinomio (agrupación de términos) y el méto-
do de la tijera.
• División de polinomio: se estudia la división “larga” de polinomios y luego se realiza el caso particular
cuando el divisor es de la forma x – a (división sintética).
• Teoremas del residuo y del factor: no se hace la demostración de los teoremas, únicamente se verifican
sus resultados en casos particulares y se utilizan para factorizar polinomios de grado tres cuyo coeficiente
principal es 1.
• Ecuación cuadrática: se recuerdan los métodos de solución de la ecuación cuadrática vistos en noveno
grado, dando especial importancia a la fórmula cuadrática.
• Números complejos: se definen los números complejos (identificando su parte real e imaginaria) y se
trabajan las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, y el cálculo de las raíces de números
negativos.
• Raíces de un polinomio: se hace un análisis del número de raíces reales o complejas de un polinomio de
grado dos, y se extraen las raíces de un polinomio de, a lo sumo, grado tres.

16 7
Ministerio de Educación (2018). Matemática, primer año de bachillerato. Sugerencia Metodológica, tomo 1. El Salvador.
9. Unidades del primer periodo de segundo año

Para segundo año de bachillerato se ha realizado la propuesta de retomar del Libro de Texto los siguientes
contenidos para el primer periodo.

Unidad 6: Sucesiones aritméticas Unidad 4: Funciones

Unidad 7: Métodos de conteo
y geométricas trascendentales 1
Lección 1 Lección 2 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 1 Lección 2
1 U6, 1.1 7 U6, 2.1 13 U7, 1.1 16 U7, 2.1 27 U7, 3.1 34 U4, 1.1 45 U4, 2.1
2 U6, 1.2 8 U6, 2.2 14 U7, 1.2 17 U7, 2.2 28 U7, 3.2 35 U4, 1.2 46 U4, 2.2
3 U5, 1.3 9 U6, 2.3 15 U7, 1.3 18 U7, 2.3 29 U7, 3.3 36 U4, 1.3 47 U4, 2.3
4 U6, 1.4 10 U6, 2.4 19 U7, 2.4 30 U7, 3.6 37 U4, 1.4 48 U4, 2.6
5 U6, 1.5 11 U6, 2.6 20 U7, 2.5 31 U7, 3.7 38 U4, 1.5 49 U4, 2.8
6 U6, 1.6 12 P.U. 6 21 U7, 2.6 32 U7, 3.8 39 U4, 1.6 50 P.U.4
22 U7, 2.7 33 P.U 7 40 U4, 1.7 51-52 P.P.P
23 U7, 2.8 41 U4, 1.8
24 U7, 2.10 42 U4, 1.9
25 U7, 2.11 43 U4, 1.10
26 U7, 2.12 44 U4, 1.11

P.U.: prueba de la unidad

P.P.P.: prueba del primer periodo

Cada docente puede realizar el ajuste que considere conveniente. En esta propuesta se justifican los conte-
nidos omitidos en la siguiente tabla.

Contenidos omitidos
Unidad 6: Sucesiones aritméticas y geométricas
1.7 Sucesiones aritméticas: problemas Estos contenidos son para aplicar los
conocimientos de sucesiones en los
2.5 Sucesiones geométricas: problemas que se obtienen ciertos datos a partir
de otros.
Unidad 7: Métodos de conteo
1.4 Aplicaciones de la cardinalidad de conjuntos
2.9 Configuraciones circulares Estos contenidos requieren de un
3.4 Demostraciones utilizando conteo de caminos razonamiento preciso y no están
3.5 Identidades combinatorias contando de dos formas contemplados en el programa del 2008.
3.8 Técnica de los separadores
Unidad 4: Funciones trascendentales I
2.4 Desplazamientos horizontales y verticales de la función exponencial Los contenidos omitidos amplían
algunos conocimientos de los alumnos,
2.5 Gráfica de funciones exponenciales con simetría y desplazamientos
sin embargo no son indispensables
2.6 Ecuaciones exponenciales que se reducen a ecuaciones cuadráticas para el desarrollo de las unidades.

17
 10.1 Anexo 1: Jornalización

Jornalización de Bachillerato - Matemática 2019

Nombre del docente:
Centro escolar: Grado:
Días lectivos según calendario escolar - Mínimo de horas clase
13 15 30 35 47 55 63 73 84 98
13 15 17 20 17 20 16 18 21 25
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

18
 Días lectivos según calendario escolar - Mínimo de horas clase
102 118 125 145 143 166 163 189 185 215 206 240
18 20 23 27 18 21 20 23 22 26 21 25
Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

19
 Jornalización de Bachillerato - Matemática 2019
Nombre del docente:
Centro escolar: Grado:
Días lectivos según calendario escolar - Mínimo de horas clase
13 15 30 35 47 55 63 73 84 98
13 15 17 20 17 20 16 18 21 25
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

20
 Días lectivos según calendario escolar - Mínimo de horas clase
102 118 125 145 143 166 163 189 185 215 206 240
18 20 23 27 18 21 20 23 22 26 21 25
Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

21
 10.2 Anexo 2: Taller sobre análisis de pruebas

Objetivo: Comprender y analizar lo que ofrece el archivo de Excel para el vaciado de resultados de las pruebas
de unidad y periodo.

1. Realizar un análisis en la hoja “Tablas Individuales” de por lo menos tres casos que le llamen la atención y
luego redactar una descripción de cada caso, el cual contendrá la información suficiente para mostrar el
progreso del estudiante con respecto a los demás del grado, dejando claras las fortalezas y debilidades de
este.

a) ¿Qué estudiantes tienen un caso que debería preocupar al docente?

b) ¿Qué estudiantes tienen un caso que debería exaltar al docente?

2. En la hoja “Gráficas” conteste las siguientes preguntas:

a) ¿En qué unidades se obtuvieron los resultados máximos y mínimos?

b) ¿Qué gráfico se puede utilizar para determinar el literal anterior? ¿Es único?

c) ¿Cuál es la diferencia entre los gráficos llamados “Histograma de puntaje Unidad 1”?

d) ¿Cuál es la ventaja de utilizar un histograma de punteo de 1 en 1?

e) ¿En cuál ítem de la unidad 5 se obtuvieron mejores resultados y peores?

Mejor: mayor porcentaje de correctas.
Peor: mayor porcentaje de no responde.

f) ¿Qué gráfico se puede utilizar para hacer un análisis más específico de respuesta correcta por cada ítem?

g) ¿Por qué hay barras con 0% en el gráfico mencionado?

h) ¿Cuál es la diferencia entre el gráfico horizontal “Unidad 1, Porcentaje de respuesta correcta por ítem, 1
al 10” y el gráfico de barra vertical “Unidad 1, Porcentaje de respuesta correcta, por ítem”?

22