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Marco de acción de los equipos de

convivencia en la actual política de


convivencia escolar
Seminario internacional: caminos posibles en convivencia
escolar

CLAUDIA CARRASCO AGUILAR


claudia.carrasco@upla.cl
Política Enfoque

De derecho, desarrollo
Política de Convivencia ciudadano, democrático,
Escolar 2004 igualdad, psicosocial,
resolución de conflictos.
Política de Convivencia Formativo, participación,
Escolar 2011 de derecho, punitivo, legal.

Formativo, integral,
Política de Convivencia
mejoramiento continuo,
Escolar 2015
inclusión, ética, territorial.
Cultura política
• Relación entre la política y el tipo de prácticas,
creencias y emociones que ella genera (Louis &
Van Velzen, 2012).

• Leyes y políticas en convivencia escolar


promueven formas de regulación de la vida en
comunidad pero nunca logran permear por
completo la cultura escolar (Del Castillo-Alemán,
2011; Kaplan, 2015).

• Existen contradicciones derivadas de su


implementación (Del Castillo-Alemán, 2011).
Tensiones que emergen en la escuela a propósito de la política de
responsabilización por desempeño

Dimensión Tensiones entre


Formación integral. Innovación
Calidad de las Estandarización. Currículum
pedagógica y contextualización de las
prácticas reducido al logro de
prácticas.
pedagógicas resultados.

Estrategias de
Equidad e Educación inclusiva como enfoque de
selección/expulsión,
inclusión enseñanza-aprendizaje.
segregación.

Cambios de corto plazo, que


Gestión Trabajo colaborativo y
generen resultados medibles y
Escolar autoevaluación.
observables.

Desarrollo Profesionalización docente, toma de


Des-profesionalización,
Profesional decisiones fundadas en el contexto y
tecnificación.
Docente criterio profesional.

Fuente: Adaptación de Falabella & de la Vega (2016)


Sistematizar los aprendizajes colectivos y
territorialmente situados de los equipos de
convivencia escolar y de su gestión, enfocados
en el modo en que ellos resuelven las tensiones
y diseñan formas de abordarlas, dentro de los
marcos legales de las políticas educativas
aprobadas en los últimos seis años en Chile.
• Sistematización de ocho experiencias nacionales sobre el
funcionamiento de los equipos de convivencia escolar en
establecimientos educacionales de regiones del norte,
centro y sur del país.

• Análisis comparado de política educativa en tres países con


análisis de caso típico (México, Perú, Argentina).

• Estudio de casos múltiples (Rodríguez, Gil y García, 1998).

• Nacional  Dos a tres talleres participativos con equipo de


convivencia escolar, revisión documental, entrevistas y
grupos focales. Análisis de contenido.
Equipo Descripción
Colegio particular subvencionado gratuito urbano zona
1
norte
Colegio particular subvencionado religioso urbano norte
2
chico
3 Escuela municipal rural zona centro norte
4 Escuela básica municipal urbana zona centro costa
Liceo educación media municipal urbano zona centro
5
valle interior
6 Colegio privado urbano zona centro
7 Escuela de educación especial urbana zona centro
8 Colegio municipal urbano zona sur
PRINCIPALES RESULTADOS
DEL ANÁLISIS
TRANSVERSAL
Tensiones
El lugar del director/a Democratización de las
decisiones
Orientaciones y lineamientos Estandarización
(estándares)
Condiciones estructurales Gestión local para la
innovación
Individualización de la Convivencia escolar colectiva
violencia (el caso) y participativa
Enfoque punitivo Enfoque formativo-integral
Burocratización y Trabajo en/con equipos
descoordinación
• Política como atomizadora en cultura escolar
atomizada  Convivencia escolar como
articuladora de transversalidad en la escuela.

• Sueños e ideales colectivos  Apropiación crítica


e histórica de la política.

• UTP, Inspectoría, familias, estudiantado,


profesorado, profesionales y otras personas
trabajadoras.

• Profesores/as jefes y encargado/a de convivencia


escolar (vocería).
• Enfoque sistémico de la convivencia 
Políticas acusadas de invisibilizar el mundo
adulto y su experiencia educativa.
Tecnificación, «el recurso humano».

• Concepciones de convivencia
a) Superación de la escisión pedagogía-convivencia
b) Vivir juntos/as
c) Psicologización
d) Valores e integralidad
e) La tensión de la descripción de cargos en la
comunidad
RESPONSABILIZACIÓN POR DESEMPEÑO

SE AJUSTA CON SE AJUSTA CON


RESULTADOS RESULTADOS NO SE AJUSTA
POSITIVOS NEGATIVOS

Autonomía para Diversidad de Autonomía para


seleccionar lo que seleccionar lo que
considera
estrategias que considera
pertinente de la combinan presiones pertinente de la
Política. Lo utiliza Política. Lo utiliza
a su favor y
externas con recursos a su favor y
compatible con su propios compatible con su
historia. historia.

TODAS CON RENDICIÓN DE CUENTAS


Marco de acción de los equipos de
convivencia en la actual política de
convivencia escolar
Seminario internacional: caminos posibles en convivencia
escolar

CLAUDIA CARRASCO AGUILAR


claudia.carrasco@upla.cl