Nombre de la materia

Elaboración de instrumentos de
 Evaluación.
Nombre del alumno
María Teresa Sosa Muñoz.

Nombre de la Tarea
Trabajo de aplicación (final)
Unidad #
1
Nombre del Profesor
Ma. Luisa Aguilar González.
Fecha
19 de agosto de 2018
María Teresa Sosa Muñoz. Final

PLANTEAMIENTO CONCEPTUAL DEL OBJETO Y PROPOSITO:

Este trabajo tiene como finalidad poder evaluar a los alumnos de sexto grado en el
área de historia, ya que se han observado problemáticas en estos alumnos y se pretende
conocer cuáles son los aprendizajes que dominan y cuales son aquellos aspectos a los que
hay que prestar atención para fortalecer los aprendizajes específicamente en esta materia,
al realizar un diagnóstico de cuáles son las problemáticas que presentan dichos grupos nos
encontramos con que los alumnos no han adquirido los conocimientos básicos de la
historia, debido a la amplitud y complejidad de los contenidos del programa lo cual les
dificulta adquirir una comprensión clara acerca de esta materia.

La evaluación de los alumnos de sexto grado se llevará a cabo por medio del
seguimiento de observación directa, lista de cotejo, rúbricas, producciones de los alumnos,
carpeta de evidencias, pruebas escritas y el uso y manejo de Tablet; todo ello como
muestra el desarrollo y adquisición de los aprendizajes esperados.

Propósitos del estudio de la Historia.

Para la Educación primaria 6º

Con el estudio de la Historia en la educación primaria se pretende que los alumnos:
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.

Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos en el

desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos; en el manejo de la información
de los sucesos y procesos del pasado que han configurado a las sociedades actuales con
un sentido crítico y reflexivo, en el reconocimiento de valores universales, la diversidad
cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural e
identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.

ENFOQUE DIDÁCTICO
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y
fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se
debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su
presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a
considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al
comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un
mismo acontecimiento. También significa estudiar una historia total que tome en cuenta las
relaciones entre economía, política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van
desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los alumnos
a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que tienen los
acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y estimular una
comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro. Para que la
clase de Historia resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad de
recursos y estrategias didácticas que estimulen la imaginación y la creatividad de los
alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar
el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que
los avances tecnológicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos
y en su capacidad de abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la
Educación Básica, tomando en cuenta que en ella se deben cimentar los principios de la
comprensión de las nociones básicas de la historia.
OBJETIVO:

Que los alumnos desarrollen el gusto por el estudio de la historia y comprendan que las
decisiones de los hombres que marcaron los procesos políticos, económicos, sociales y
culturales en el pasado; influyen en nuestro presente y futuro. Desarrollar una evaluación
continua que permita valorar el alcance de los alumnos en el logro de los aprendizajes
esperados.

PROPÓSITO:
Conocer las debilidades del grupo en los aprendizajes esperados, con ello reforzar los
conocimientos y lograr un aprendizaje significativo en el grupo, se realizaran
reproducciones de videos en sus tabletas, se realizaran representaciones teatrales y se
realizara un examen escrito que abarque el contenido de los aprendizajes esperados para
hacer los aprendizajes más atractivos y significativos para los alumnos. Se trabajara
también la autoevaluación.

PLANEACION DEL INSTRUMENTO

El instrumento realizado se enfocará las necesidades de los alumnos, y competencias que
se pretende favorecer, este instrumento evaluara los aprendizajes esperados que manejan
los alumnos con relación a los aprendizajes esperados que establece el Programa de
Educación Básica. Buscamos determinar cuál es la comprensión del tiempo y del espacio
históricos, que manejan los alumnos y el nivel de información histórica y formación de una
conciencia histórica para la convivencia que alcanzan.

TEMA RUBRICA HISTORIA

• Ordena cronológicamente los

procesos de expansión cultural  Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de
y económica de los inicios de los viajes de exploración.
la Edad Moderna y ubica
espacialmente los viajes de
exploración que permitieron el
encuentro de Europa y
América.
 El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las
• Describe las causas que repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de
favorecieron el crecimiento de Europa con Oriente.
las ciudades.

 Identifica causas de la  La formación de las monarquías europeas; España,

formación de las monarquías Portugal, Inglaterra y Francia.
europeas. La formación de las
monarquías europeas

 Compara las distintas

concepciones del universo y el
mundo para explicar la forma  Las concepciones europeas del mundo.
en que los adelantos  Los viajes de exploración y los adelantos en la
científicos y tecnológicos navegación.
favorecieron los viajes de
exploración.
  Investiga aspectos de la
cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
 El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento.
 La globalización económica del siglo xvi y la nueva
idea del mundo y la vida.

Para dicha evaluación se utilizaran los siguientes parámetros:

 Seguimiento de observación directa
 Registros anecdóticos
 Producciones de los alumnos de sus proyectos
 pruebas escritas (Examen)
 Uso y manejo de Tablet
 Rubrica de evaluación
 Cuadro de concentración.
 Autoevaluación

CRITERIOS DE EVALUACION DE HISTORIA

EXAMEN----------------------------------------------------------------------------------------30%
ACTITUD----------------------------------------------------------------------------------------10%
PARTICIPACIONINDIVIDUA----------------------------------------------------------------10%

PARTICIPACION EN EQUIPO---------------------------------------------------------------10 %

TAREAS (LIBRO Y CUADERNILLO) --------------------------------------- -10 %

PRODUCTOS ----------------------------------------------------------------------- -30 %
*.- LINEAS DEL TIEMPO
*.-MAPAS MENTALES Y/O CUADROS COMPARATIVOS
*.- OBRAS DE TEATRO

Los indicadores que se retomarán para evaluar a los alumnos en la asignatura son
tomados con base en los aprendizajes esperados que especifica el contenido de
planes y programas SEP 2011 y son los siguientes:
El instrumento que se implementó para realizar la evaluación se realizara con el
uso de las rúbricas las cuales fueron registradas en una lista de cotejo por medio
de la observación directa por parte del docente en el trabajo escolar, las
producciones en cada uno de los proyectos, el registro se llevara en un cuadro de
concentración que contiene los porcentajes de trabajos realizados.

RUBRICA DE HISTORIA
LISTA DE COTEJO

APRRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES

INSUFICIENTE SATISFACTORIO
O PUNTOS NO 2 PUNTOS SI
(1) Ubicación temporal y espacial del
Renacimiento y de los viajes de
exploración.

(2) Identifica el resurgimiento de la vida

urbana y del comercio: Las repúblicas
italianas y el florecimiento del comercio
de Europa con Oriente.
(3)Define la formación de las monarquías
europeas; España, Portugal, Inglaterra y
Francia.
(4) Reconoce las concepciones europeas
del mundo.
Los viajes de exploración y los adelantos
en la navegación.

(5) Conoce el uso de la imprenta para la

difusión del conocimiento.
La globalización económica del siglo xvi
y la nueva idea del mundo y la vida.
 AUTOAVALUACIÓN
NOMBRE:_______________________________________ N/L:_____
GRADO:_______ GRUPO:_______
INDICADORES
DESEMPEÑO LO HAGO MUY LO HAGO A
BIEN VECES.
(1) Ubico temporal y espacial del
Renacimiento y de los viajes de
exploración.

(2) Identifico el resurgimiento de la vida

urbana y del comercio: Las repúblicas
italianas y el florecimiento del comercio de
Europa con Oriente.
(3)Defino la formación de las monarquías
europeas; España, Portugal, Inglaterra y
Francia.
(4) Reconozco las concepciones europeas
del mundo.
Los viajes de exploración y los adelantos
en la navegación.

(5) Conozco el uso de la imprenta para la

difusión del conocimiento.
La globalización económica del siglo xvi y
la nueva idea del mundo y la vida.

PORQUE UTILIZAR UNA RUBRICA

Una rúbrica es una serie de criterios que nos ayudan a describir aspectos en base a los
cuales se llevará a cabo una evaluación, este instrumento está organizado en niveles de
desempeño generalmente del menos al mayor y a cada nivel se le asigna un puntaje, que
cuando se suma nos da un resultado global, Las rúbricas ayudan al estudiante a entender
qué se espera de él, cómo será evaluado y cómo mejorar. La rúbrica brinda claridad y
organiza el proceso de diseño instruccional y facilita la alineación de los objetivos de la
evaluación.

Descripción de una experiencia de piloteo, micropiloteo o entrevista cognitiva

Las personas que intervinieron en el desarrollo de la rúbrica de evaluación fueron aquellos
que determinaros que era necesario, llevarla a cabo para conocer el nivel de desempeño
de los alumnos, los docentes y directivos y quienes tendrán que tomar medidas para
atender a las necesidades que arroje el instrumento de evaluación, dado que lo que se
busca es que los alumnos alcancen su perfil de egreso, la rúbrica se basara en los aspectos
más importantes que retoma el Programa de Educación básica para 6° grado.

Antes de conformar el instrumento se llevó a cabo una autoevaluación (formato presentado

anteriormente) para determinar cómo se visualizan los estudiantes y conocer sus
expectativas de aprendizaje. Para este proceso se autoevaluación y piloteo del instrumento
se tomó una muestra aleatoria de los alumnos de 6° grado. Y finalmente se determinó que
la rúbrica se basaría en las características del perfil de egreso del grado.

Propuesta de retroalimentación:
Una vez obtenidos los resultados de la evaluación aplicada a los alumnos de 6° grado se
debe hacer la retroalimentación utilizando los puntajes en donde el alumno aparece más
bajo, para que el tome conciencia de que esas son sus áreas de mejora, es importante
hacer hincapié que aspectos debe reforzar para obtener mejores resultados en lo
subsecuente, el docente debe tomarse el tiempo suficiente para puntualizar los aspectos
que el alumno debe trabajar, sin dejar de lado el apoyo que el debe brindar ofreciendo
diferentes estrategias de estudio, así como modificando su metodología de enseñanza,
haciendo más atractiva la materia y abordando aspectos que sus alumnos necesiten
fortalecer.

Por ejemplo si al alumno le cuesta trabajo establecer o manejar fechas importantes el

docente puede hacer lo siguiente:

“JUAN, en la evaluación que llevamos a cabo pude percatarme que eres un

estudiante que tiene grandes ventajas en cuanto al manejo de la información con la
que se debe trabar en historia, sin embargo pude percatarme que te cuesta ubicar
las fechas importantes, y es importante que prestes atención a estos aspectos que
te harán comprender mucho mejor el transcurso y los acontecimientos de la
historia,te invito a que realices líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son
importantes para que desarrolles la noción del tiempo histórico, ya que permiten
visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar
 relaciones pasado-presentes, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos
sucesos en el tiempo. Las líneas del tiempo,te ayudarán a que memoricen fechas,
y te permite contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre
los acontecimientos que estudias”.

No es obligatorio, pero dará un punto extra, si se agrega un apartado que

desarrolle, en cuatro párrafos o menos, elementos previos, paralelos o
posteriores a la aplicación del instrumento que lo hagan ser parte de una
evaluación formativa.

Para llevar a cabo la evaluación formativa es necesario saber en dónde estamos

parados, que vamos a hacer y lo que se quiere lograr, para poder poner en práctica la
evaluación formativa es necesario primero establece cuales son las necesidades de los
estudiantes, para lo cual siempre será necesario llevar a cabo un diagnóstico y así
poder atender prioritariamente las necesidades que este instrumento arroje.

Posteriormente es necesario llevar a cabo la evaluación de manera constante y

sistemática, en esta fase de la evaluación es importante saber que estrategias se
deberán implementar siempre con la finalidad de mejorar, esta etapa se caracteriza por
hacer un análisis de los resultados y hacer juicios de valor, que nos lleven a una toma
de decisiones asertiva. La siguiente etapa tiene que ver con la toma de decisiones que
deben llevar a cabo las personas involucradas con el objetivo de mejorar.

En esta ocasión y para logar los objetivos propuestos en este proyecto se implementó
una lista de cotejo, la cual permitirá evaluar constantemente a los alumnos a lo largo
del ciclo escolar, esta lista de cotejo recaba información pertinente para no perder de
vista los avances que van teniendo los alumnos, así como los aspectos que deberán
fortalecerse y dales seguimiento. Es importante reconocer que los instrumentos de
evaluación formativa no son lo mismo que las técnicas para desarrollar evaluación
formativa a continuación se presenta un cuadro de diferencias entre ambas, así como
la lista de cotejo que servirá para dar seguimiento a los avances de los alumnos.
Técnicas para desarrollar evaluación formativa Instrumentos para el desarrollo de las técnicas de
evaluación formativa

· Autoanálisis de prácticas docentes *deben ser acordes a las técnicas escogidas.

· Ensayos libres · Escalas de observación
· Encuestas · Listas de control
· Observación directa · Pruebas o ejercicios de comprobación
· Revisión de cuadernos · Guías de laboratorio
· Corrección de actividades · Cuestionarios
· Elaboración de proyectos · Esquemas
· Desarrollo de técnicas de estudio · Mapas
· Implementación de programas de refuerzo · Producciones orales, plásticas o musicales
· Uso de diarios del docente y el estudiante · Actividades de aplicación, entro otros.
· Entrevistas a estudiantes, entre otras.
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
Asignatura: Historia.

N° Nombre del alumno

Inicios de la Edad Moderna.
Ordena cronológicamente los procesos
de expansión cultural y económica de
los inicios de la Edad Moderna y ubica
espacialmente los viajes de exploración
que permitieron el encuentro de Europa
y América.

Describe las causas que favorecieron

Mayo - Junio

el crecimiento de las ciudades.

LISTA DE COTEJO.

Identifica causas de la formación de las

monarquías europeas.

Explica las consecuencias económicas

de la caída de Constantinopla.
Bloque __

Describe las características del arte,

la cultura, la ciencia y la influencia del
humanismo durante los inicios de la
Edad Moderna.
Escuela: ________________________________________________Grado: 6°. Grupo: ___

Maestra de Grupo:______________________________________ Ciclo escolar: _________

Compara las distintas concepciones

del universo y el mundo para

explicar la forma en que los adelantos

científicos y tecnológicos favorecieron
los viajes de exploración.
 LISTA DE COTEJO.

Escuela: ________________________________________________Grado: 6°. Grupo: ___

Maestra de Grupo:______________________________________ Ciclo escolar: ________

Asignatura: Historia. Bloque __

Mayo - Junio

en la reforma religiosa y su
Analiza la influencia del humanismo

Investiga aspectos de la cultura y la

encuentro de América y Europa y

cuestionamiento a los dogmas.

Reconoce la trascendencia del

vida cotidiana del pasado y

Inicios de la Edad Moderna

valora su importancia.
sus consecuencias.
N° Nombre del alumno

01

02

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06

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09

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11

Bibliografía:
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hacia un sistema más equilibrado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (2).
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reactivos.pdf

-Velázquez Huerta, Robert. Rúbricas – Rubric. Recuperado de

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