LA EVALUACIÓN SEGÚN EL ENFOQUE DEL

CONSTRUCTIVISMO

1. INTRODUCCIÓN
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las
diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y
psicológica, permitirá tener una visión más completa de esta posición y sus
beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas
una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que
se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de
un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que
el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda
utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir,
investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar
más estructuras cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes significativos
y construir sus propios aprendizajes.

2. ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene
que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o
sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
A partir de las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo genético de la
inteligencia van desenvolviéndose los enfoques constructivistas, hasta el
extremo que M.A. Campos y S. Gaspar afirman que “el constructivismo es hoy
en día el paradigma predominante en la investigación cognoscitiva en educación”
3. REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO
3.1. NOVAK
Novak, a partir de los trabajos de Ausubel sobre la asimilación de los
conocimientos, nos dice que “el nuevo aprendizaje depende de la
cantidad y de la calidad de las estructuras de organización
cognoscitivas existentes en la persona”.
3.2. PIAGET
Las teorías de Piaget (biólogo, psicólogo y epistemólogo suizo)
señalan el punto de partida de las concepciones constructivistas del
aprendizaje como “un proceso de construcción interno, activo e
individual”. Para Piaget, conviene recordarlo, el “mecanismo básico de
adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el que las
nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras
preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y
reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación
facilitado por la actividad del alumno”
3.3. AUSUBEL
Ausubel acuña el concepto de “aprendizaje significativo” para
distinguirlo del repetitivo o memorístico, a partir de la idea de Piaget
sobre el papel que desempeñan los conocimientos previos en la
adquisición de nueva información y conocimientos. Para Ausubel la
“significatividad” sólo es posible si se logran relacionar los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto: Estima que aprender
significa comprender y para ello es condición indispensable tener en
cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere
enseñar. Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo
 que llama “organizadores previos”, una especie de puentes cognitivos
o anclajes, a partir de los cuales los alumnos puedan establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos.
3.4. VIGOTSKY
El concepto básico aportado por Vigotsky es el de “zona de desarrollo
próximo”. Este concepto es importante, pues define la zona donde la
acción del profesor, guía o tutor es de especial incidencia. La teoría de
Vigotsky concede al docente un papel esencial como “facilitador” del
desarrollo de estructuras mentales en el alumno, para que éste sea
capaz de construir aprendizajes cada vez más complejos.
La interacción entre el alumno y los adultos se produce sobre todo a
través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar
las ideas y por lo tanto facilita el desarrollo.

4. APRENDIZAJE

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:
 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Además, según diversos trabajos de investigación, podemos decir que:

 El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante

y en este sentido, es subjetivo y personal.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros,
por lo tanto, es social y cooperativo.
 El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y
experiencias previos que tiene el aprendiz.
 5. LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA

En el constructivismo la idea central de la evaluación es la dimensión meta

cognitiva del aprendizaje, pues se reconoce la dificultad de acceso y análisis de
lo que se llama actividad Interna, pero, sin embargo, instrumentos como los auto-
informes y análisis de protocolos permiten acceder a dichos procesos. Por ello,
la Evaluación se expresa fundamentalmente como una medida de los niveles de
mejora que en el plano del conocimiento y de las habilidades cognitivas
personales aparecen en la conducta de los estudiantes como consecuencia de
las experiencias vividas en el aula y fundamentalmente de lo que hacen para
alcanzar los objetivos educativos asignados a la institución escolar a través de
la programación académica.

Los enfoques constructivistas promueven el desarrollo y el papel activo del

alumno como creador de significado, la naturaleza auto-organizada y de
evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la
evaluación formativa. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar
los procesos personales de construcción personal del conocimiento.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a

reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio
que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones

aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y
personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción
del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas
de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta
perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo
de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de
significados más amplio que lo apoye y relacione.

La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los

alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de
análisis, por lo tanto, las capacidades del alumno para clasificar comparar y
sistematizar son claves para la evaluación formativa. Esta forma de evaluación
obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con
las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación
tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas
externamente.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una

oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las
diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los
alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

5.1. La evaluación constructivista mide:

a) Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
b) El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
c) Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el
conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
d) Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al
conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el aula.
e) La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo
que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que
implica una clara definición de capacidades; una declaración
explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos;
una clara definición de criterios de evaluación, cuando será
considerada una construcción buena, mala o regular; e
instrucciones comprensibles para la comunicación de los
aprendizajes.