Estrategia de Ole Skovsmos - Enregafinal

ESTRATEGIA DE OLE SKOVSMOSE, EN WIKI PARA FORTALECER LAS
COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO, RELACIONADAS CON

LAS FRACCIONES EN CUARTO GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO SANTA
CATALINA DEL MUNICIPIO SAHAGÚN -CÓRDOBA
SANDRA ELENA REINO LÓPEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
SAHAGÚN – CORDOBA
2018
ESTRATEGIA DE OLE SKOVSMOSE, EN WIKI PARA FORTALECER LAS
COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO, RELACIONADAS CON
CATALINA DEL MUNICIPIO SAHAGÚN - CÓRDOBA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
FRANCISCO ARNALDO VARGAS BERMUDEZ
Título Académico del Director Magister en ciencias de la información y
las Comunicaciones
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
SAHAGÚN – CÓRDOBA
2018
NOTA DE ACEPTACIÓN
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Evaluador:
Ciudad, Fecha de sustentación: DIA________MES________AÑO________

DEDICATORIA
El esfuerzo y dedicación de este proyecto va dedicado

principalmente a Dios porque cada día me brinda la posibilidad
de seguir viviendo, soñando y creciendo profesionalmente.
A mi querida madre Tulia López, quien me ha transmitido todo

su amor y apoyo en cada uno de los retos que me he colocado
en la vida.
A mi padre Luis Reino, un ejemplo a seguir por su incansable

lucha diaria para que no nos falte nada en casa.
A mi esposo Eliuth Tamara, a quien le agradezco por su

comprensión y por todo el amor que me ha brindado a lo largo
de nuestro matrimonio.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme la vida y permitir que lleve a cabo todos mis
propósitos bajo su infinita misericordia y protección. En segundo lugar a cada uno
de los miembros de mi familia a mi Padre Luis Reino, mi Madre Tulia López, mi
Esposo Eliuth Tamara por haberme dado su apoyo incondicional y estar presente
en cada uno de mis pasos. Gracias a sus enseñanzas y consejos he llegado a ser
lo que hoy soy.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida, a las cuales me
encantaría agradecerles su amistad, consejos y apoyo en los momentos difíciles.
Algunas están aquí con migo y otras en mi corazón, sin importan donde estén
quiero darles las gracias por haber hecho parte de mí vida.

CONTENIDO
Pág.
GLOSARIO .................................................................................................................................................. 19
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................... 20
1 PRESENTACIÓN ................................................................................................................................. 22
1.1 TÍTULO................................................................................................................................................. 22
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. ............................................................................................................ 22
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ......................................................................................................... 35
1.4 ALCANCE. ............................................................................................................................................ 36
1.5 OBJETIVOS. .......................................................................................................................................... 38
1.5.1 Objetivo general. ....................................................................................................................... 38
1.5.2 Objetivos específicos. ................................................................................................................ 38
1.6 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 39
2 BASES TEÓRICAS ............................................................................................................................... 42
2.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................................... 42
2.1.1 Antecedentes históricos. ............................................................................................................ 42
2.1.2 Antecedentes investigativos. ..................................................................................................... 62
2.1.3 Antecedentes legales. ................................................................................................................ 86
2.2 MARCO TEÓRICO................................................................................................................................. 95
2.2.1 Aprendizaje Cooperativo. .......................................................................................................... 95
2.3 MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................................................103
2.3.1 Ole Skovsmose. ........................................................................................................................103
2.3.2 Estrategia de Ole Skovsmose. ..................................................................................................106
2.3.3 E-Learning................................................................................................................................108
2.3.4 Tecnologías de la Información y la Comunicación. ..................................................................110
2.3.5 Pensamiento Numérico. ..........................................................................................................114
2.4 MARCO TECNOLÓGICO .....................................................................................................................118
2.4.1 Tecnología utilizada en el proyecto. ........................................................................................118
2.4.2 TIC a utilizar. ............................................................................................................................119
2.4.3 Uso específico de la tecnología. ..............................................................................................120
2.4.4 Propósito de la tecnología. ......................................................................................................121
2.4.5 Características de la tecnología. ..............................................................................................121
3 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................................ 128
3.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................128
3.2 VARIABLES .........................................................................................................................................129
3.2.1 Variable Independiente. ..........................................................................................................131
3.2.2 Variable Dependiente. .............................................................................................................131
3.3 HIPÓTESIS..........................................................................................................................................132
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................................................................133
3.4.1 Población. ................................................................................................................................133
3.4.2 Muestra. ..................................................................................................................................133
3.5 PROCEDIMIENTO ..............................................................................................................................134
3.5.1 Procedimiento .........................................................................................................................134
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .....................................................................136
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .....................................................................................................148
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ............................................................................................ 148
4.1 CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES ................................................................................................149
4.1.1 Tabulación, Gráficos y análisis individual. ...............................................................................149
4.1.2 Análisis General. ......................................................................................................................165
4.2 CARACTERIZACIÓN DE PADRES DE FAMILIA ......................................................................................166
4.2.1 Tabulación, Gráficos y análisis individual. ...............................................................................166
4.3 CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES.....................................................................................................186
4.3.1 Tabulación, gráficos y análisis individual. ...............................................................................186
4.4 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES ...............................................................................................197
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ........................................................................................................... 215
5.1 PROPUESTA PEDAGOGICA.........................................................................................................................215
5.1.1 Diagnóstico de la población objeto de estudio para identificar falencias. ..............................215
5.1.2 Identificación de estrategias metodológicas de Ole Skovsmose para establecer las secuencias
pedagógicas a seguir. ...........................................................................................................................216
5.1.3 Diseño de Wiki. ........................................................................................................................217
5.2 COMPONENTE TECNOLOGICO....................................................................................................................228
5.3 IMPLEMENTACION ............................................................................................................................232
5.3.1 Desarrollo de estrategia metodológica de Ole Skovsmose con la Wiki. ..................................232
5.3.2 Evaluación de las competencias desarrolladas para determinar la efectividad de la estrategia
implementada........................................................................................................................................238
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ......................................................................................... 255
6.1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL VS PRUEBA DIAGNÓSTICA .....................................................................255
6.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN...........................................................................................256
7 CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 270
8 LIMITACIONES ................................................................................................................................. 272
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ............................................................................................ 273
10 IMPACTO SOCIAL ............................................................................................................................ 274
11 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 275
12 ANEXOS .......................................................................................................................................... 280
LISTA DE FIGURAS
Pág.
FIGURA 1. DIMENSIONES Y AGENTES DEL CURRÍCULO.. .................................................................................................. 25

FIGURA 2. RESULTADOS NACIONALES PRUEBA SABER POR NIVEL EN MATEMÁTICAS. .......................................................... 28
FIGURA 3. RESULTADOS PRUEBA SABER CENTRO DOCENTE SANTA CATALINA 2015-2016. ................................................. 31
FIGURA 4. DIAGRAMA CAUSA EFECTO: DIFICULTADES EN EL PROCESO MATEMÁTICO. .......................................................... 33
FIGURA 5. MAPA CONCEPTUAL ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................................... 37
FIGURA 6. MARCO TECNOLÓGICO DE TECNOLOGÍA UTILIZADA EN EL PROYECTO. ..............................................................119
FIGURA 7. ACTIVIDAD 1. EXPLICACIÓN DE CONCEPTOS.. ..............................................................................................218
FIGURA 8. ACTIVIDAD 2. REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES.. .......................................................................................219
FIGURA 9. ACTIVIDAD 3. OBSERVACIÓN DE VIDEO SOBRE FRACCIONES HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS................................220
FIGURA 10. ACTIVIDAD 4. RETROALIMENTACIÓN DEL TEMA Y DEL VIDEO OBSERVADO.. .....................................................221
FIGURA 11. ACTIVIDAD 5. REALIZACIÓN DE EJERCICIOS EN EL AULA, EJERCICIOS PARA LA CASA.............................................222
FIGURA 12. ACTIVIDAD 6. EXPLICACIÓN DEL MÉTODO DE AMPLIFICACIÓN DE FRACCIONES..................................................223
FIGURA 13. ACTIVIDAD 7. VISUALIZACIÓN EN EL AULA DE VIDEO REFERENTE A FRACCIONES EQUIVALENTES............................224
FIGURA 14. ACTIVIDAD 8. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN LA WIKI, EJERCICIOS PARA REALIZAR EN CASA.. .........................225
FIGURA 15. ACTIVIDAD 9. EXPLICACIÓN DE OPERACIONES CON FRACCIONARIOS. ..............................................................226
FIGURA 16. ACTIVIDAD 10. REALIZAR EJERCICIOS DE SUMA DE FRACCIONARIOS HOMOGÉNEOS.. .........................................227
FIGURA 17. BUSCAR EL SITIO WEB WIKISPACE.. .........................................................................................................228
FIGURA 18. OPCIONES MOSTRADAS POR EL NAVEGADOR. . ..........................................................................................229
FIGURA 19. PÁGINA DE INICIO DE WIKISPACE.. ..........................................................................................................229
FIGURA 20. PAGINAS CREADAS EN LA CUENTA DE WIKISPACE.. .....................................................................................230
FIGURA 21. PÁGINA DE INICIO DE LA PÁGINA REINOLOPEZSANDRA.. ..............................................................................231
FIGURA 22. PÁGINA DE INGRESO DE ACTIVIDADES.. ...................................................................................................232
LISTA DE TABLAS
Pág.
TABLA 1. ANTECEDENTE HISTÓRICO 1. ....................................................................................................................... 42

TABLA 10. ANTECEDENTE HISTÓRICO 10. ................................................................................................................... 54
TABLA 16. ANTECEDENTE INVESTIGATIVO 1. ............................................................................................................... 62
TABLA 31. INVENTARIO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS C.D SANTA CATALINA...................................................................121
TABLA 32. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DEL ESTUDIO...........................................................................................130
TABLA 33. EDAD DE ESTUDIANTES...........................................................................................................................149
TABLA 34. GÉNERO DE ESTUDIANTES. ......................................................................................................................150
TABLA 35. ESTRATO DE ESTUDIANTES. .....................................................................................................................151
TABLA 36. PREGUNTA 1 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES..............................................................................152
TABLA 45. PREGUNTA 10 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES............................................................................161
TABLA 49. EDADES PADRES DE FAMILIA. ...................................................................................................................166
TABLA 50. GENERO PADRES DE FAMILIA. .................................................................................................................167
TABLA 51. ESTRATO PADRES DE FAMILIA..................................................................................................................168
TABLA 52. PREGUNTA 1 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN PADRES DE FAMILIA. ....................................................................169
TABLA 53. PREGUNTA ENCUESTA CARACTERIZACIÓN PADRES DE FAMILIA. .......................................................................170
TABLA 57. ENCUESTA CARACTERIZACIONES PADRES DE FAMILIA. ...................................................................................174
TABLA 59. ENCUESTA CARACTERIZACIONES ESTUDIANTES. ...........................................................................................176
TABLA 68. EDAD DOCENTES. .................................................................................................................................186
TABLA 69. GENERO DOCENTE. ...............................................................................................................................187
TABLA 70. ESTRATO DOCENTE. ..............................................................................................................................188
TABLA 72. ENCUESTA CARACTERIZACIÓN DOCENTE. ....................................................................................................190
TABLA 73. ENCUESTA CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES. ..............................................................................................191
TABLA 74. ENCUESTA CARACTERIZACIONES DOCENTES. ...............................................................................................192
TABLA 78. PREGUNTA 1 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTE. .......................................................................................200
TABLA 79. PREGUNTA 2 PRUEBA DIAGNÓSTICA..........................................................................................................201
TABLA 81. PREGUNTA 4 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES. ......................................................................................203
TABLA 87. PREGUNTA 10 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTE. .....................................................................................209
TABLA 88. PREGUNTA 11 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES. ....................................................................................210
TABLA 92. PEGUNTA 1 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTE. .........................................................................................238
TABLA 101. PREGUNTA 10 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTE. ...................................................................................250
TABLA 102. PREGUNTA 11 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES. ..................................................................................251
TABLA 104. PREGUNTA 13 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES. ..................................................................................253
TABLA 106. ¿SE TE HACE FÁCIL COMPRENDER LAS MATEMÁTICAS USANDO WIKI?.............................................................256
TABLA 107. TABLA 115. ¿CONSIDERAS QUE LAS ACTIVIDADES DE LA WIKI SON? ..............................................................257
TABLA 108. ¿LA WIKI TE FACILITA ENTENDER MÁS EL TEMA DE LAS FRACCIONES? .............................................................258
TABLA 109. ¿UTILIZANDO LA WIKI TE HA FACILITADO ENTENDER MÁS EL TEMA DE LAS FRACCIONES? ...................................259
TABLA 110. ¿CONSIDERAS QUE TRABAJAR CON WIKI TE FACILITA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS? ............................260
TABLA 111. ¿CON EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTES EJERCICIOS UTILIZADOS EN LA WIKI SE TE HIZO? .................................261
TABLA 112. ¿TE GUSTARÍA SEGUIR TRABAJANDO UTILIZANDO TIC EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA?........................................262
TABLA 113. ¿ESTÁS DE ACUERDO EN LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES DE MATEMÁTICA? ............263
TABLA 114. ¿TE GUSTARÍA TRABAJAR OTRAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO, UTILIZANDO LAS WIKIS CÓMO? .............................264
TABLA 115. ¿AL TRABAJAR CON TIC, TE SENTISTE A GUSTO CON LAS ACTIVIDADES? ..........................................................265
TABLA 116. ¿ESTAS SATISFECHO CON LO TRABAJADO EN LA WIKI?.................................................................................266
TABLA 117. ¿CONSIDERAS QUE LAS ACTIVIDADES DE LA WIKI SON CLARAS? .....................................................................267
TABLA 118. ¿COMPARTISTE INFORMACIÓN CON TUS COMPAÑEROS UTILIZANDO LA WIKI? .................................................268
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
GRÁFICA 1. EDAD ESTUDIANTES.. ...........................................................................................................................150

GRÁFICA 2. GÉNERO DE ESTUDIANTES.. ...................................................................................................................151
GRÁFICA 3. ESTRATO DE ESTUDIANTES.....................................................................................................................152
GRÁFICA 4. PREGUNTA 1 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES.. ..........................................................................153
GRÁFICA 10. PREGUNTA 7 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES.. ........................................................................159
GRÁFICA 11. PREGUNTA 8 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES.. ........................................................................160
GRÁFICA 12. PREGUNTA 9 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES. .........................................................................161
GRÁFICA 13. PREGUNTA 10 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES.. ......................................................................162
GRÁFICA 14. PREGUNTA 11 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES.. ......................................................................163
GRÁFICA 15. PREGUNTA 12 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES. .......................................................................164
GRÁFICA 16. PREGUNTA 13 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES. .......................................................................165
GRÁFICA 17. EDAD DE PADRES DE FAMILIA...............................................................................................................167
GRÁFICA 18. GENERO PADRES DE FAMILIA. . ............................................................................................................168
GRÁFICA 19. ESTRATO PADRES DE FAMILIA.. ............................................................................................................169
GRÁFICA 20. PREGUNTA 1 ENCUESTA CARACTERIZACIÓN PADRES DE FAMILIA.. ................................................................170
GRÁFICA 21. ENCUESTA CARACTERIZACIÓN PADRE DE FAMILIA......................................................................................171
GRÁFICA 24. GRAFICO 30. ENCUESTA CARACTERIZACIONES PADRES DE FAMILIA...............................................................174
GRÁFICA 26. ENCUESTA CARACTERIZACIONES PADRES DE FAMILIA.. ...............................................................................176
GRÁFICA 27. ENCUESTA CARACTERIZACIONES ESTUDIANTES.. .......................................................................................177
GRÁFICA 32. ENCUESTA CARACTERIZACIONES PADRES DE FAMILIA. . ..............................................................................182
GRÁFICA 35. ENCUESTA DE CARACTERIZACIONES DE PADRES DE FAMILIA.........................................................................185
GRÁFICA 36. EDAD DOCENTES. . ............................................................................................................................187
GRÁFICA 37. ESTRATO GENERO DOCENTE.. ..............................................................................................................188
GRÁFICA 38. ESTRATO DOCENTE.. ..........................................................................................................................189
GRÁFICA 41. ENCUESTA CARACTERIZACIÓN A DOCENTES..............................................................................................192
GRÁFICA 42. ENCUESTA CARACTERIZACIÓN DOCENTE. . ...............................................................................................193
GRÁFICA 43. ENCUESTA CARACTERIZACIONES PADRES DE FAMILIA. . ..............................................................................194
GRÁFICA 44. ENCUESTA CARACTERIZACIONES PADRES DE FAMILIA. ...............................................................................195
GRÁFICA 46. PREGUNTA 1 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTE. ....................................................................................200
GRÁFICA 49. PREGUNTA 4 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES. ...................................................................................203
GRÁFICA 55. PREGUNTA 10 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES. .................................................................................210
GRÁFICA 57. PREGUNTA 12 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTE. ..................................................................................212
GRÁFICA 59 . PREGUNTA 14 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES. ................................................................................214
GRÁFICA 61. PEGUNTA 2 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTE.. .....................................................................................240
GRÁFICA 66. PREGUNTA 7 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES.. ..................................................................................246
GRÁFICA 71. PREGUNTA 12 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTE. ..................................................................................252
GRÁFICA 74. ¿SE TE HACE FÁCIL COMPRENDER LAS MATEMÁTICAS USANDO WIKI? ...........................................................257
GRÁFICA 75. ¿CONSIDERAS QUE LAS ACTIVIDADES DE LA WIKI SON? ..............................................................................258
GRÁFICA 76. ¿LA WIKI TE FACILITA ENTENDER MÁS EL TEMA DE LAS FRACCIONES? ............................................................259
GRÁFICA 77. ¿UTILIZANDO LA WIKI TE HA FACILITADO ENTENDER MÁS EL TEMA DE LAS FRACCIONES? ..................................260
GRÁFICA 78. ¿CONSIDERAS QUE TRABAJAR CON WIKI TE FACILITA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS?. ..........................261
GRÁFICA 79. ¿CON EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTES EJERCICIOS UTILIZADOS EN LA WIKI SE TE HIZO?................................262
GRÁFICA 80. ¿TE GUSTARÍA SEGUIR TRABAJANDO UTILIZANDO TIC EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA?.. ....................................263
GRÁFICA 81. ¿ESTÁS DE ACUERDO EN LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES DE MATEMÁTICA?.. .........264
GRÁFICA 82. ¿TE GUSTARÍA TRABAJAR OTRAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO, UTILIZANDO LAS WIKIS CÓMO?.. ..........................265
GRÁFICA 83. ¿AL TRABAJAR CON TIC, TE SENTISTE A GUSTO CON LAS ACTIVIDADES?. . ......................................................266
GRÁFICA 84. ¿ESTAS SATISFECHO CON LO TRABAJADO EN LA WIKI?.. .............................................................................267
GRÁFICA 85. ¿CONSIDERAS QUE LAS ACTIVIDADES DE LA WIKI SON CLARAS?....................................................................268
GRÁFICA 86. ¿COMPARTISTE INFORMACIÓN CON TUS COMPAÑEROS UTILIZANDO LA WIKI? ................................................269
LISTA DE IMÁGENES
Pág.
IMAGEN 1. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE FRACCIONARIOS...........................................................................................233

IMAGEN 2. COMPLETAR GRÁFICAMENTE LAS FRACCIONES DADAS. .................................................................................234
IMAGEN 3. COMPLETO DE LA UNIDAD, SEGÚN LA IMAGEN PRESENTADA. .........................................................................235
IMAGEN 4. REALIZACIÓN DE ACTIVIDAD INTERACTIVA. .................................................................................................236
IMAGEN 5. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON FRACCIONARIOS. ........................................................................................237
RESUMEN
TITULO: ESTRATEGIA DE OLE SKOVSMOSE, EN WIKI PARA FORTALECER

LAS COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO, RELACIONADAS CON
CATALINA DEL MUNICIPIO SAHAGÚN – CÓRDOBA.
Autor(es): Sandra Elena Reino López.
Palabras claves: Conocimiento, competencias, estrategias y fracciones.
El presente trabajo llamado “Estrategia de ole skovsmose, en wiki para fortalecer

las competencias del pensamiento numérico, relacionadas con las fracciones en
cuarto grado del centro educativo santa catalina del municipio Sahagún –córdoba,
fue diseñado mediante el tipo de estudio cualitativo, con enfoque social y
descriptiva. Se aplicó instrumentos de validación a las diferentes encuestas tanto
diagnósticas como de satisfacción y comprobación de conocimiento final. El
objetivo general del proyecto fue “Implementar la estrategia de Ole Skovsmose,
con la ayuda de una Wiki para el fortalecimiento de las competencias del
pensamiento numérico relacionadas con las fracciones en cuarto grado del centro
educativo Santa Catalina del municipio Sahagún -Córdoba. El instrumento de
recolección de información se aplicó a una población de 12 estudiantes del grado
segundo, 11 padres de familia y 8 docentes de la básica primaria. El proyecto fue
desarrollado en tres fases, 1. Fase de diagnóstica, 2. Fase de diseño o planeación
y 3. Fase de evaluación. Los resultados y conclusiones más importantes fueron:
Es importante expresar que la estrategia de Ole Skovsmose, mediada por la Wiki
es un recurso pedagógico que sirve para para fortalecer las competencias del
pensamiento numérico relacionadas con las fracciones, arrojando resultados de
captación y mejoramiento de los procesos numéricos, resultados que fueron
respaldados en la prueba de satisfacción expresada por los estudiantes de cuarto
grado del centro educativo Santa Catalina del municipio Sahagún -Córdoba. Ello
indica entonces que el objetivo general se cumplió. Finalmente se expresa que la
limitación más evidente y relevante fue nivelar a los estudiantes en el uso
adecuado del computador, que aunque sabían manipularlo, presentaron
dificultades en el manejo de la wiki.
ABSTRACT
TITLE: STRATEGY OF OLE SKOVSMOSE, IN WIKI TO STRENGTHEN SKILLS

OF NUMERICAL THINKING, RELATED TO THE FRACTIONS IN THE FOURTH
GRADE OF THE SCHOOL SANTA CATALINA MUNICIPALITY SAHAGÚN -
CORDOBA.
Author(s): Sandra Elena Reino López.
Keyword: Knowledge, skills, strategies and fractions.
The present work called "Strategy of ole skovsmose, in wiki to strengthen the skills
of numerical thinking, related to the fractions in fourth grade of the Santa Catalina
educational center of the municipality Sahagún-Córdoba, was designed through
the type of qualitative study, with social focus and descriptive. Validation
instruments were applied to the different diagnostic and satisfaction surveys and
final knowledge verification. The general objective of the project was "To
implement the strategy of Ole Skovsmose, with the help of a Wiki for the
strengthening of numerical thinking skills related to the fractions in fourth grade of
the Santa Catalina educational center of the Sahagún municipality -Córdoba. The
information collection instrument was applied to a population of 12 students in the
second grade, 11 parents and 8 primary school teachers. The project was
developed in three phases, 1. Diagnostic phase, 2. Design phase or planning and
3. Evaluation phase. The most important results and conclusions were: It is
important to state that the strategy of Ole Skovsmose, mediated by the Wiki is a
pedagogical resource that serves to strengthen the skills of numerical thinking
related to fractions, that were the results of the satisfaction test expressed by the
fourth grade students of the Santa Catalina educational center of the municipality
of Sahagún-Córdoba. This indicates then that the general objective was met.
Finally it is expressed that the most obvious limitation was ü The first and most
relevant was to level students in the proper use of the computer, which although
they knew how to manipulate it, presented difficulties in the use of the wiki.
GLOSARIO
ALGORITMO: Este término está relacionado con el o los conjuntos ordenados de

operaciones sistemáticas que permite hacer un cálculo y hallar la solución de un
tipo de problemas (ColombiaAprende, 2018).
FRACCION: En matemáticas, una fracción, número fraccionario, es la expresión

de una cantidad dividida entre otra cantidad; es decir que representa un cociente
no efectuado de números (Wikipedia, s.f).
INTERACTIVIDAD: La palabra interactividad se utiliza para describir a la

dependencia de colaboración entre los usuarios y los sistemas informáticos, es un
proceso de comunicación entre humanos y computadoras (RedGrafica.com, s.f)
WIKI: Una wiki es un método de trabajo informático usado en los portales web que
reconoce a los usuarios y les permite transformar o establecer su contenido de
una manera que les favorezca a los usuarios, además es rápida y sencilla.
"los sitios wiki me resultan muy interesantes porque ensalzan el espíritu
colaborativo" (Oxford Living Dictionaries, s.f).
19
INTRODUCCIÓN
La educación moderna exige que los procesos de enseñanza y de aprendizaje

sean dinámicos y en lo posible mediados por tecnologías emergentes que se
puedan utilizar como estrategias didácticas para ayudar a solucionar
problemáticas visibles en los estudiantes.
Este proyecto de investigación nace de la necesidad de solucionar una

problemática latente en los niños del grado cuarto de la Institución Educativa
Santa Catalina del Municipio de Sahagún en el Departamento de Córdoba. La
problemática detectada está relacionada con el bajo desempeño académico de los
estudiantes en el área específica de matemáticas, los cuales presentan
dificultades, de tipo cognitivo y procedimental, por falta de atención, o por
problemas visuales, no logran desarrollar las competencias que requiere el área, o
los desempeños adecuados que permitan dominar los contendidos.
Atendiendo a la tendencia didáctica, el tema que se desarrolla en este proyecto

está relacionado con las estrategias OLE SKOVSMOSE, la cuales sirven para
desarrollar el presente trabajo de investigación llamado “Estrategia de Ole
Skovsmose, en wiki para fortalecer las competencias del pensamiento numérico,
relacionadas con las fracciones en cuarto grado del centro educativo Santa
Catalina del municipio Sahagún, Córdoba”.
Las limitaciones más notables en el desarrollo del proyecto están relacionadas con
la falta de competencia de los estudiantes en el manejo de los computadores, la
deficiencia en la señal de internet en la sede escolar y la baja calidad de los
equipos.
20
El presente trabajo está diseñado u organizado en trece capítulos los cuales se
presentan de la siguiente manera.
En el capítulo I, se describe y formula el problema, se presentan los alcances, los

objetivos y la justificación.
En el capítulo II se desarrollan las bases teóricas, las cuales inician por los
antecedentes y los marcos que fundamentan la investigación entre los más más
importantes se encuentran el teórico y el tecnológico.
En el capítulo III se describen el tipo y enfoque de la investigación, se identifica la

población y la muestra, otro aspecto importante en este capítulo, son los
instrumentos de recolección de información, las técnicas de análisis.
Seguidamente el capítulo IV contiene la caracterización de la población.
Siguiendo con la estructura del proyecto, en el capítulo V se describe la ingeniería

del proyecto con todas las fases de desarrollo, el capítulo VI contiene el análisis de
los datos recolectados, mientras que los capítulos del VII al XIII, es donde aparece
la conclusión, las limitaciones, las proyecciones, el impacto, las recomendaciones,
la bibliografía y los anexos.
21
1 PRESENTACIÓN
1.1 TÍTULO.
Estrategia de Ole Skovsmose, en Wiki para fortalecer las competencias del

pensamiento numérico, en cuarto grado del centro educativo Santa Catalina del
municipio Sahagún –Córdoba.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
En todo el mundo hay una preocupación generalizada, en el campo educativo

sobre la mejor manera para desarrollar en los niños y jóvenes las competencias
numéricas que aseguren el éxito de los mismos en el área de matemáticas. Esta
no es una tarea fácil, sobre todo porque los niños desde el prescolar empiezan a
coger miedo a las matemáticas, porque los docentes no buscamos herramientas
didácticas que faciliten este proceso.
En este aspecto se pueden citar ejemplo como el caso de España, donde varias
universidades se han unido para crear desde 1988 un grupo de investigación,
denominado: Grupo de investigación Pensamiento Numérico. Este grupo está
constituido por 18 investigadores, pertenecientes a las universidades de Almería,
Córdoba, Granada y Málaga; está reconocido por el Plan Andaluz de
Investigación, del cual recibe financiación.
El grupo desarrolla una línea de indagación y estudio dentro de la Educación

Matemática sobre los fenómenos de enseñanza, aprendizaje y utilización de
22
conceptos numéricos, tanto en el medio escolar como social. El campo general en
el que se desenvuelve la investigación en Pensamiento Numérico comprende el
estudio de los diferentes sistemas cognitivos y culturales con que los seres
humanos asignan y comparten significado utilizando diferentes estructuras
numéricas.
Según datos del (ICFES, 2010), a nivel mundial quienes presentan mejores
desempeños resultados en la prueba PISA son Corea del Sur, Finlandia y China,
con promedios de 600,562 y 555 respectivamente, entre 65 países. Colombia se
ubicó por debajo de la media con 381 puntos. Estos bajos resultados del país en
una evaluación internacional, tan importante se constituye en una piedra angular
para el problema sobre razonamiento numérico que se estudia, en el presente
proyecto. Por ello a continuación se presenta un análisis de la situación, a nivel
internacional y nacional.
En el año 1997 la Organization for Economic Co-operation and Development

(OCDE por sus siglas en español) estableció el Programme for International
Student Assessment (PISA), un estudio internacional de evaluación del
rendimiento de los jóvenes de 15 años.
Este estudio cumple el propósito de determinar el grado de competencia lectora,

matemática y científica que los alumnos en este grupo de edad han adquirido
para resolver situaciones de la vida cotidiana. Como uno de sus objetivos
principales, la OCDE pretende establecer indicadores de calidad para determinar
de qué manera los sistemas educativos alcanzan ese nivel de formación (Rico,
2007).
PISA se considera el programa internacional más completo y riguroso para evaluar

el desempeño de los estudiantes y para obtener información relacionada con el
23
alumnado, las familias y las instituciones que permite explicar las diferencias en tal
desempeño (Caraballo, Rico, & Lupiañez, 2013, p.31).
La característica distintiva de PISA es que, contrario a estudios similares, no

evalúa específicamente los currículos escolares. Sus pruebas son diseñadas para
evaluar en qué medida los alumnos de 15 años están capacitados para aplicar sus
conocimientos a situaciones reales y preparadas para participar plenamente en la
sociedad a la cual pertenecen. Generalmente, estos estudiantes se encuentran
cerca del final de la educación obligatoria y en el umbral de la vida adulta.
Los resultados de Colombia en el estudio PISA 2012 no fueron satisfactorios y

preocupan al Ministerio de Educación Nacional. Se intuye que una de sus
estrategias para mejorar los resultados en el estudio PISA hacia el futuro consiste
en relacionar los criterios de evaluación de ese estudio y el documento de los
estándares.
Por otra parte, Mesa, Gómez y Cheah (2013), (Mesa, 2013) al estudiar la
influencia de las pruebas estandarizadas internacionales en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en el aula, propusieron organizar los niveles del
currículo atendiendo a qué agentes definen aspectos de algunas de las
dimensiones. Ellos organizaron esta otra forma de ver los niveles de acuerdo con
las categorías de currículo pretendido, implementado y logrado (ver figura 1).
24
Figura 1. Dimensiones y agentes del currículo. Se debe eliminar de acá y
colocarla debajo de la figura.
Fuente: Los niveles del currículo. Mesa, Gómez y Cheah (2013).
En el nivel global, se ubican las pruebas estandarizadas internacionales, como

PISA y TIMSS, con sus marcos conceptuales. El currículo pretendido se organiza
en dos grupos: (a) lo que se propone o requiere desde las instancias nacionales,
regionales o locales de las autoridades educativas y (b) lo que se diseña al interior
de la escuela, en la planificación del departamento de matemáticas y la
planificación del profesor.
El panorama que muestra la figura 1 permite interpretar el proyecto de ajuste de

los estándares del que forma parte este trabajo. Los resultados obtenidos por
25
Colombia en el estudio PISA 2012 motivan al Ministerio de Educación Nacional a
revisar el documento de los estándares (flecha continua desde el currículo logrado
al nivel nacional). El marco conceptual de PISA, en su dimensión conceptual y
cognitiva, influirá en el ajuste que se haga al documento de los estándares (flecha
continua desde el nivel global al nivel nacional). Y se espera que estos ajustes
tengan implicaciones en el diseño curricular que se realiza en la escuela (plan de
área y plan de aula), en la implementación de esas planificaciones y en el
rendimiento de los escolares (flechas punteadas desde el nivel nacional a los otros
niveles).
El dominio sobre matemáticas que se estudia en el estudio PISA 2003 es conocido

como Alfabetización Matemática (Mathematical Literacy) (OCDE, 2003) y también,
de modo general, como Competencia Matemática (OCDE, 2004). Este dominio se
refiere a las capacidades individuales de los estudiantes para analizar, razonar y
comunicar eficazmente cuando formulan y resuelven problemas matemáticos en
una variedad de dominios y situaciones. Un buen nivel en el desempeño de estas
capacidades muestra que un estudiante está matemáticamente alfabetizado, o
bien que está matemáticamente ilustrado.
La alfabetización o competencia matemática es la capacidad de un individuo para

identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer
juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos
momentos en que se presenten necesidades para su vida individual como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Esta competencia general se
puede desglosar en una serie de competencias específicas o particulares. Las
competencias en matemáticas se consideran parte principal de la preparación
educativa y, por ello, la evaluación en matemáticas se centra sobre estas
competencias como un componente esencial de PISA.
26
La alfabetización o competencia matemática una versión básica de las
competencias prácticas generales que se postulan para los profesionales de las
matemáticas, según las nuevas directrices de los planes de estudios españoles.
Las competencias que se están enunciando actualmente para la nueva titulación
de Licenciado en Matemáticas (Campillo, 2004), dentro del marco de la
Convergencia Europea, son: Resolver problemas de matemáticas, mediante
habilidades de cálculo básico y otras técnicas, de igual forma Proponer, analizar,
validar e interpretar modelos de situaciones reales sencillas, utilizando las
herramientas matemáticas más adecuadas a los fines que se persigan. Y por
último Planificar la resolución de un problema en función de las herramientas de
que se disponga y de las restricciones de tiempo y recursos.
La alfabetización matemática es condición necesaria para la formación de los

especialistas en matemáticas y trabaja sobre las mismas nociones de referencia.
Para el estudio PISA/OCDE alfabetización matemática es “la capacidad individual
para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer
juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos
momentos en que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo” (OCDE, 2003). El término
alfabetización se ha elegido para subrayar que el conocimiento matemático y las
destrezas, tal como están definidos en el currículo tradicional de matemáticas, no
constituyen el foco principal de atención. Por el contrario, el énfasis está en el
conocimiento matemático puesto en funcionamiento en una multitud de contextos
diferentes, por medios reflexivos, variados y basados en la intuición personal, es
decir, en las competencias y capacidades personales.
Según el ministerio de Educación Nacional, las instituciones educativas del país

deben centrar sus esfuerzos en mejorar las competencias matemáticas, para ello
se consulta en su publicación 38 Al Tablero (Enero-Marzo, 2006), sobre este tema
27
y se encuentra que los estándares de esta área son mucho más que un sistema
teórico, ya que en sí mismas constituyen una importante herramienta práctica para
enfrentar y comprender diferentes situaciones. Por esa razón, la educación en el
área debe conceder un gran valor a la formación de los conceptos, pero sobre
todo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas en diferentes
contextos, y para comunicarse por medio del lenguaje matemático.
La Prueba Saber en el área de Matemáticas evalúa tres competencias (comunicar,

razonar y solucionar problemas), que los estudiantes deben demostrar en tres
contextos del conocimiento matemático: uno relacionado con los números, las
operaciones y transformaciones de estos, otro asociado a los problemas propios
de la geometría y de la medición, y finalmente uno relacionado con los
fundamentos de la estadística. Igualmente, esta Prueba propone a los estudiantes
preguntas con tres niveles de complejidad (B, C y D para grado 5° y C, D y E para
grado 9°). Ver figura 2.
Figura 2. Resultados Nacionales Prueba Saber por nivel en Matemáticas.

Fuente: MEN. Al Tablero 38 (Enero-Marzo, 2006).
28
Los resultados de la evaluación revelan que a nivel nacional la mayoría de los
estudiantes de ambos grados, alrededor del 40% en cada caso, se concentran en
el primer nivel de competencia (B para grado 5° y C para grado 9°), lo que implica
que apenas son capaces de resolver problemas sencillos en los que se les
proporciona la información necesaria para solucionarlos y se les sugieren
alternativas de acción.
Por otro lado, cerca de la quinta parte de los estudiantes de cada grado llegó al
segundo nivel de competencia (Figura 2), (C en grado 5° y D en grado 9°),
demostrando capacidad para enfrentar problemas más complejos que no
contienen indicaciones para su resolución. Ahora bien, hay una diferencia
importante entre los dos grados, ya que mientras en grado 5° casi la tercera parte
de los niños fue clasificada en el nivel más avanzado, el D (problemas que
requieren inferencias más complejas), sólo una pequeña proporción de los jóvenes
de grado 9° alcanzó el nivel equivalente (E). Preocupa, igualmente, que en este
grado esté el porcentaje más alto de estudiantes que no alcanzaron ni siquiera el
nivel más básico de competencia matemática.
Aunque en términos generales el desempeño en el área de Matemáticas fue bajo,

los niños y las niñas de grado 5° y los jóvenes de grado 9° demostraron un mejor
manejo de los contenidos de la Prueba referidos a los números, los sistemas
numéricos y las transformaciones aritméticas.
En tanto, las principales dificultades de los estudiantes de ambos grados

estuvieron en las competencias para operar con los conceptos y procedimientos
relacionados con el espacio (formas y figuras en el plano) y con las magnitudes
(longitud, área, volumen, capacidad, masa), así como en las habilidades
necesarias para interpretar datos y realizar inferencias estadísticas.
29
Los niños y niñas de grado 5° se desempeñaron mejor en aspectos comunicativos,
lo que supone un mayor desarrollo de competencias para la interpretación y
expresión de ideas matemáticas (a través de gráficos y símbolos por ejemplo). En
grado 9°, los resultados para la competencia de razonamiento fueron superiores a
los de las otras dos (comunicación y solución de problemas), indicando que los
jóvenes demuestran algunas destrezas para resolver problemas dentro o fuera del
ámbito matemático.
Si bien los resultados en Matemáticas para el año 2005 representan avances, en

esta área es necesario impulsar a los estudiantes para que alcancen niveles más
complejos de competencia, que les permitan enfrentar y resolver situaciones
matemáticas con más y mejores herramientas, para responder a las demandas de
sus diferentes entornos.
El Centro Educativo Santa Catalina, está ubicado al sur-occidente de la zona

urbana del municipio de Sahagún; está conformado por los establecimientos
Educativos Santa Catalina, Patio Bonito, El Jardín, El Congo y la Florida, que
fueron asociadas mediante la resolución Nº 001367 del 20 de septiembre de 2.002
emanada de la Secretaría de Educación Municipal, la cual le da reconocimiento de
carácter oficial al centro educativo en jornada diurna, con código DANE
223660000673, cuya sede principal es Santa Catalina. La Sede Santa Catalina
tiene una población estudiantil de 78 alumnos, desde el grado preescolar al grado
quinto de la básica primaria, atendida por cuatro docentes; distribuidos de la
siguiente forma: Preescolar un docente, primero y segundo un docente, tercero un
docente; y los grados cuarto y quinto un docente.
Según encuestas realizadas, a través de los formularios socio-demográficos de las

pruebas saber 2016, el 37% de los padres de familias tienen un nivel escolaridad
de la media vocacional sin terminar, un 18% de escolaridad de la básica primaria
30
terminada y un 45% de escolaridad en la básica primaria sin terminar. El Centro
Educativo Santa Catalina desde el año inmediatamente anterior se trabaja las
matemáticas por pensamiento. Desde el inicio del 2015 solamente se les orientó,
en el pensamiento aleatorio, a los alumnos de 3° y 5°, después de segundo
semestre la docente del grado 1° indujo a los estudiantes en el pensamiento
aleatorio.
Para conocer el resultado de los estudiantes del centro docente Santa Catalina en
la prueba saber, en el área de matemáticas, se muestra la figura 3 que compara
los años 2015 y 2016 según niveles de desempeño en los diferentes rangos que
comprende la prueba.
Figura 3. Resultados Prueba Saber Centro docente Santa Catalina 2015-2016.

Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES.
31
Analizando las pruebas saber quinto grado en los años 2015 y 2016 se llegó a la
conclusión de que se aumentó el porcentaje de estudiantes insuficientes (pasó
25% a 33%) y se bajó el satisfactorio (de 33% a 20%), los otros dos niveles de
desempeño se mantuvieron en porcentajes similares. Allí se puede observar que
el problema de los niños del Centro Educativo Santa Catalina radica en la poca
comprensión e interpretación de los problemas planteados; y al revisar los
estándares se determinó que es en el pensamiento numérico donde está la mayor
falencia. De igual forma presenta falencias en: Comprensión lectora y de
interpretación numérica, dificultades para interpretar fracciones, fallas al manejar
sistemas de medición. En el año 2016 sólo hay una leve mejoría en el desempeño
avanzado. Estas falencias, las presentan también los estudiantes de grado cuarto
por ello con este proyecto se pretende dar una oportunidad a los estudiantes de
grado cuarto de la básica primaria del Centro Educativo Santa Catalina Sede
Santa Catalina, de Sahagún, para fortalecer las competencias básica en
matemáticas, específicamente en el pensamiento numérico focalizando el tema de
las interpretaciones de las fracciones en diferentes contextos.
Por otro lado al realizar un diagnóstico informal, a través de observación directa y
de charlas entre los docentes del centro docente Santa Catalina y otros docentes
del área de matemática, se llegó a la conclusión de que el desempeño académico
de los estudiantes presenta dificultades, de tipo cognitivo, procedimental, por falta
de atención, o por problemas visuales, no logran desarrollar las competencias que
requiere el área, o los desempeños adecuados que permitan dominar los
contendido. Esta falta de competencias y de habilidades para manejar
satisfactoriamente las temáticas propias de esta área del conocimiento, se pueden
observar mejor en el siguiente diagrama de causa efecto, sobre el desarrollo del
proceso matemático.
32
Falta de atención Problemas cognitivos
Descalcaría
Hiperactividad
Pasividad Acalculía
Desconcentración Anaritmetía
Dificultades
proceso
matemático
Habilidades
Académico rutinarias Procedimentales
Actitudinales
Emocional Razonamiento
Desarrollo de
Competencias
Procesamiento Visual
Figura 4. Diagrama causa efecto: Dificultades en el proceso matemático.

Fuente: Elaboración propia.
El mapa de la figura N° 4 con sus causas y efectos, requiere una breve explicación
para precisar el alcance de las categorías y jerarquías allí consignadas:
La primera categoría es la falta de atención por parte de los estudiantes, ésta se

convierte en el principal inconveniente para el aprendizaje, porque los niños
hiperactivos o pasivos tienen muchas dificultades para un rendimiento óptico en
las clases. La desconcentración por factores motivacionales, emocionales,
ambientales o climáticos también constituyen un factor negativo muy importante
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La segunda categoría la conforman los problemas cognitivos como la discalculia

que es la discapacidad específica del aprendizaje en matemáticas o las
dificultades para entender conceptos relacionados con los números o usando
símbolos o funciones necesarias en matemáticas la acalculía, es la incapacidad
33
de comprender los números y conceptos matemáticos y aritméticos debida a una
patología cerebral y por último la Anaritmetía que consiste en una incapacidad
para llevar a cabo procedimientos aritméticos a pesar de tener intactas las
habilidades viso- espaciales y las capacidades para leer y escribir números.
El desarrollo adecuado de competencias procedimentales, actitudinales o de

razonamiento se constituye según los docentes en la tercera causa de las
dificultades para un efectivo proceso matemático, porque los niños presentan
dificultades para realizar una tarea con éxito (comprender, interpretar, cuantificar,
analizar, relacionar, resolver, o decidir), utilizando, relacionando e integrando
diferentes saberes matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos), en un
contexto determinado que puede ser por ejemplo la aplicación de ejercicios o
problemas matemáticos a situaciones de la vida cotidiana.
La cuarta categoría la conforman las alteraciones o déficit específico de los niños

para desarrollar adecuadamente el procesamiento visual, de tipo académico,
emocional o de tareas rutinarias de vida diaria. Este problema puede ocurrir
cuando el cerebro no es capaz de recibir y leer las claves visuales enviadas por
los ojos. Por ejemplo, ignorar los signos, omite pasos, confundir fórmulas que son
visualmente parecidas, colocarse calcetines de colores diferentes etc.
Además después de varias reuniones, realizadas en el año 2017, donde se ha

hecho el análisis de los resultados y auto capacitaciones de los docentes en el
nivel de maestría del Centro Educativo Santa Catalina, se ha hecho
reestructuración de los planes de estudio en el área de matemáticas, incluyendo
las competencias sobre el pensamiento aleatorio.
Es conveniente aclarar que el Centro Educativo Santa Catalina cuenta con una
sala de informática conformada por un servidor, cinco computadores de escritorio,
34
dieciocho computadores portátiles, un video Beam, un televisor, una
fotocopiadora/impresora, un router, WIFI, concentrador y conexiones con cables
trenzados UTP y conectividad de internet. Estos recursos no vienen siendo
utilizados adecuadamente por los docentes, por varias razones, la primera es que
falta capacitación en el uso de estos recursos TIC, para todos los docentes, ya
que ellos son de uso exclusivo del docente que se encarga del área de Tecnología
en Informática. La segunda razón es que por ser una zona rural, el servicio de
energía eléctrica es deficiente, y el operador del servicio de Internet, no se hace el
acompañamiento, mediante una mesa de ayuda o con visitas periódicas de sus
funcionarios para que el servicio se preste las 24 horas del día.
Se espera que con el presente proyecto se fortalezcan las competencias a través

del uso de las TIC, que ayude a solucionar el problema de la falta de
competencias de los estudiantes de cuarto grado, para manejar el razonamiento
numérico, que debe aplicar al trabajar las fracciones
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cómo fortalecer el desarrollo de las competencias del pensamiento numérico; a

partir de la estrategia metodológica de Ole Skovsmose, con el uso de las TIC en
los estudiantes de cuarto grado del Centro Educativo Santa Catalina del municipio
Sahagún –Córdoba?
35
1.4 ALCANCE.
Este proyecto de investigación está planteado para dar solución a la problemática

presentada por los estudiantes del cuarto grado del Centro Educativo Santa
Catalina del municipio de Sahagún- Córdoba en lo referente al desarrollo de
competencias para la contextualización de las fracciones. El proyecto, se
desarrollará en el segundo semestre del año 2017 en la sala de Informática del
centro docente y se implementará con los estudiantes de cuarto grado, cuya
matrícula, según el SIMAT para el año 2017 es de 12 estudiantes, posteriormente
será aplicado.
En otros temas del pensamiento numérico con el mismo grupo de estudiantes; si

los buenos resultados persisten se implementará esta metodología para la
enseñanza de la matemática.
36
TEMATICAS Y
COMPETENCIAS TIC UTILIZADA
TEMATICAS: Fracciones: FUNCION: Desarrollar las

Representacion, propias competencias de
e impropias, pensamietno numérico, al
comparacion de trabajar las fracciones
fracciones
CONTENIDO WIKI:
COMPETENCIAS: Pestañas y paneles de
Identifica fraccciones, las Navegacion
representa graficamente,
diferencia y comprara las Entrada de administador y
fracciones propias de las usuarios
impropias Contenido temático
Actividades a desarrollar
Figura 5. Mapa conceptual Alcances de la Investigación.

37
1.5 OBJETIVOS.
1.5.1 Objetivo general.
Implementar la estrategia de Ole Skovsmose, con la ayuda de una Wiki para el

fortalecimiento de las competencias del pensamiento numérico relacionadas con
las fracciones en cuarto grado del centro educativo Santa Catalina del municipio
Sahagún -Córdoba.
1.5.2 Objetivos específicos.
Realizar un diagnóstico de la población objeto de estudio para identificar falencias

y así poder proponer una estrategia con uso de TIC que ayude a la solución del
problema.
Identificar la estrategia metodológica de Ole Skovsmose para establecer la

secuencia pedagógica a seguir, incorporando las TIC en los procesos
matemáticos.
Diseñar la Wiki a través de servicio online pbworks, empleando recursos

mutimediales, para propiciar el uso de las TIC en los procesos matemáticos.
Desarrollar la estrategia metodológica de Ole Skovsmose con la wiki en el aula de

clase para desarrollar las competencias del pensamiento numérico.
38
Evaluar las competencias desarrolladas para determinar la efectividad de la
estrategia implementada.
1.6 JUSTIFICACIÓN
El realizar esta investigación en el Centro docente Santa Catalina, resulta de

mucha conveniencia y se justifica desde el punto de vista pedagógico porque se
ha observado las deficiencias de los niños de cuarto grado para desarrollar
procesos cognitivos y procedimentales que los lleven a desarrollar competencias
lógico matemáticas que contribuyan a mejorar su rendimiento académico. De igual
forma es importante realizar el trabajo de investigación porque se contribuye a
solucionar un problema de tipo pedagógico que está afectando a la comunidad
educativa. Este trabajo de investigación puede traer muchos beneficios al centro
docentes y a los estudiantes de cuarto grado, porque es con quienes se hace el
proceso de intervención. Entre ellos se pueden citar: Se integra las TIC, al trabajo
diario en el área de matemáticas, se desarrolla en pensamiento numérico en los
estudiantes, se mejoran sus competencias en el área de matemáticas, se motiva
el desarrollo del trabajo académico porque a los niños les gusta trabajar con los
computadores.
Este trabajo se desarrolla en el centro docente Santa Catalina, porque la docente

investigadora está vinculada laboralmente a esta institución, y los niños de cuarto
grado están bajo su coordinación y orientación por ser la directora de grupo, por
esta razón la docente se convierte en la persona más idónea para hacer la
intervención, desde el punto de vista investigativo en estos niños y no en otro
grado; además durante el año escolar ha observado que muchas dificultades para
el manejo de las competencias de razonamiento numérico, en especial el tema de
las fracciones. Por la observación directa que ha hecho del problema, acude al
39
proceso de investigación para buscar alternativas de solución que incluyan el uso
de las TIC, para solucionarlo adecuadamente.
Existen muchas estrategias didácticas y pedagógicas para desarrollar

competencias matemáticas en los estudiantes, pero se ha seleccionado la
estrategia de Ole Skovsmose porque su objetivo es proponer una filosofía de la
educación matemática crítica, con fundamentos para interpretar y aclarar prácticas
educativas. Es conveniente aclarar que esta estrategia permite desarrollar las
competencias básicas en matemáticas, porque promueve la lógica y el raciocinio,
permitiendo al hombre ser reflexivo y crítico de la sociedad donde se desenvuelve.
Para fortalecer el desarrollo de las competencias básicas en matemática en los

niños y niñas se debe buscar diferentes estrategias pedagógicas, para que el
educando tenga alternativa en la búsqueda del conocimiento crítico, al día de hoy
se cuenta con la educación virtual que se define como una opción y forma de
aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante.
La mejor opción para fortalecer las competencias matemáticas es una wiki, por ser
esta una herramienta que permite la interactividad, comunicabilidad y es
actualizable diariamente con la participación y comentarios de los usuarios
directos, así como es fácil alimentarla con actividades, videos, softwares
educativos, de evaluación, documentos, mapas conceptuales, mapas mentales;
donde el docente es la guía hacia el conocimiento, es una parte no el todo.
Es de mucha importancia aplicar este proyecto de investigación porque contribuye

a potencializar las competencias básicas en las matemáticas, teniendo como
referente el mejoramiento continuo. La investigación busca mejorar las
competencias básicas en matemáticas en los niños con el apoyo de la
incorporación de las TIC en dichos procesos, se llevarán a cabo con los
40
estudiantes del grado 4° del Centro Educativo Santa Catalina de Sahagún, cuyo
grupo escolar está conformado por 12 estudiantes que oscilan entre los 9 y 11
años y con buenas capacidades de aprendizaje.
Con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las

técnicas grupales, y del desarrollo de las competencias del trabajo colaborativo a
partir del contacto directo con el entorno, se busca que esta población estudiantil,
mejore en un alto nivel sus competencias de razonamiento numérico matemáticas,
en especial al trabajar la temática de las fracciones, en diferentes contextos, para
mejorar también su desempeño académico en el área de matemáticas. Aunque el
desarrollo de la lógica es paulatino, se da en formación del hombre, el presente
trabajo lo propone con la vinculación de las TIC a través de actividades propicias y
motivantes que se pueden realizar no sólo en este tiempo planeado (ver
cronograma), sino también en cualquier época del año escolar. El nivel de
ejecución de las fases planteadas por este trabajo investigativo comprende desde
la reflexión del problema formulado, el respectivo diagnóstico, el establecimiento
de los objetivos, el desarrollo y evaluación de las actividades proyectadas para
superar las dificultades resaltadas y por último los resultados y recomendaciones,
sin dejar a un lado las bases justificadas, conceptuales, teóricas, metodológicas y
recursivas, involucradas en el proceso de investigación.
41
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Antecedentes históricos.
2.1.1.1 Internacionales.
Tabla 1. Antecedente histórico 1.
Autor(es) (Borges, Jorge 2012)

Año de edición 2012
Lugar de edición México
Hechos con los cuales se Estudia las dificultades para comprender el
relacionan concepto de Variable en estudiantes
universitarios de las licenciaturas en
Economía y de Informática
Razones de importancia Propone estrategias para desarrollar
competencia matemática
Identificación institucional. Universidad Veracruzana
Tipo Maestría
Fuente: (Del Castillo Bojórquez & Robles Arredondo, 2012).
El estudio referenciado en la tabla 1, presenta un caso práctico donde se estudia

las dificultades para comprender el concepto de variable, por parte de los
estudiantes al resolver problemas algebraicos, geométricos o aritméticos, ya que
tienen dificultades en la comprensión de los varios aspectos y usos que
caracterizan la variable y no están acostumbrados a utilizarlas como herramienta
para analizar y resolver problemas.
42
En este trabajo se presentan los resultados de un estudio realizado con
estudiantes universitarios de las licenciaturas en Economía y de Informática, con
el objetivo de analizar las dificultades en la comprensión del concepto de variable,
al resolver problemas donde se establece una relación del lenguaje algebraico con
el lenguaje geométrico, el natural y el aritmético. Por otra parte, se analizó la
comprensión de los diferentes aspectos que caracterizan a la variable y su
relación funcional en situaciones contextualizadas. El estudio pudo comprobar que
los estudiantes enfrentan dificultades cuando intentan realizar una lectura analítica
de los enunciados verbales y serios obstáculos en el proceso de traducción de los
lenguajes natural, aritmético y geométrico al lenguaje algebraico; como
consecuencia, no han desarrollado el pensamiento algebraico que les permita
comprender el concepto de variable, sus diferentes aspectos y usos. (Escalante &
Cuesta, 2012 p.107)
El estudio anterior propone una estrategia para el desarrollo de la competencia

matemática al trabajar la temática de las variables y su relación funcional en
situaciones contextualizadas. Lo más importante de esta tesis de maestría es que
plantea una estrategia diferente para resolver problemas matemáticos; esto es
muy importante para este estudio porque muestra cómo desarrollar la
competencias matemática en estudiantes universitarios, esta información da luces
a la investigación por trabajar de manera específica una temática, en el área de
matemáticas, en forma similar a lo que pretende esta investigación, que busca
desarrollar competencia de razonamiento numérico, desde un tema específico.
43
Autor(es) (León & Luna, 2012)

Lugar de edición Guayaquil – Ecuador
Hechos con los cuales se Propuesta pedagógica para la enseñanza
relacionan de las funciones exponenciales y
logarítmicas
Razones de importancia Desarrolla competencias para trabajar un
tema de matemáticas
Identificación institucional. Escuela Superior Politécnica del Litoral
Tipo Maestría.
Fuente: Instituto de ciencias matemáticas (León & Luna, 2012).
El estudio referenciado desarrolla una propuesta pedagógica para la enseñanza

de las funciones exponenciales y logarítmicas, desde un punto de vista práctico,
apartándose del procedimiento teórico que se expone en los textos de
matemática. El estudio aborda las deficiencias de las diferentes metodologías
expuesta en los textos y propone una alternativa para trabajar las temáticas desde
un punto de vista práctico, que lleva a desarrollar nuevos conocimientos en los
estudiantes
El presente proyecto cuyo título es “Diseño e implementación de una propuesta

pedagógica para la enseñanza de la funciones exponenciales y logarítmicas”
consta de cinco capítulos en los que se van desarrollando, a partir del
planteamiento del problema, todos los elementos que nos han encaminado a
formular la propuesta, su implementación y aplicación; para finalizar haciendo un
análisis de los resultados que arrojó la misma. Al plantear el problema se puso en
evidencia las falencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de las funciones
exponenciales y logarítmicas.
44
Con la metodología tradicional los estudiantes en su mayoría, tan solo se limitan a
adquirir un conocimiento superficial de estos temas, desentendiéndose del
análisis, interpretación y aplicación de dichas funciones (Viscarra y Angulo, 2012)
La propuesta anterior es importante en la presente investigación porque aborda el

estudio de las funciones exponenciales y logarítmicas, por medio de una
propuesta pedagógica que desarrolla la enseñanza de esta temática a través de
talleres pedagógicos, al contrario de los que se encuentra en los textos de
matemáticas que abordan este estudio con ejercicios y problemas de tipo
mecánico, en cambio los talleres propuestos en el estudio, tienen en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes para que lleguen a construir una función.
Autor(es) (Massa, 2013)

Lugar de edición Argentina
Hechos con los cuales se Uso de modelo de proceso a través de un
relacionan objeto de Aprendizaje (OA)
Razones de importancia Uso de recursos educativos digitales con el
fin de desarrollar competencias
matemáticas
Identificación institucional. Universidad Nacional de la Plata
Tipo Doctorado
Fuente: Repositorio Institucional Universidad Nacional Autónoma de México
(Massa, 2013).
Al realizar la consulta o referencia de la tesis de doctorado citada anteriormente se

encuentran algunos elementos sobresalientes de la investigación realizada que se
citan a continuación:
45
El propósito de esta tesis es formular una metodología transferible de desarrollo y
evaluación de la calidad de Objetos de Aprendizaje (OA). En principio se
analizaron los diseños: pedagógico, funcional, gráfico, tecnológico y operacional
de las propuestas existentes y se elaboraron criterios de valoración de un OA de
acuerdo a las funcionalidades, los estándares y el contexto educativo de
implementación. El Modelo de Proceso propuesto contempla en cada una de sus
fases iterativas los aspectos tecnológicos y pedagógicos del OA. Se integraron las
actividades del Diseño Centrado en el Usuario con la metodología de desarrollo de
software de sistemas interactivos. En el trabajo experimental presentado se
detallan y documentan tanto el proceso de elaboración, como los resultados
obtenidos de la aplicación del Modelo de Proceso concreta del trabajo de Tesis.
Este estudio es importante para la presente investigación porque desarrolla

competencias en la aplicación de un modelo de proceso por medio de Objetos De
aprendizaje. Utiliza una metodología transferible de desarrollo y evaluación de la
calidad de Objetos de Aprendizaje (OA). Para ello analiza el diseño pedagógico,
funcional, gráfico, tecnológico y operacional de las propuestas existentes y elabora
criterios de valoración de un OA de acuerdo a las funcionalidades. Así mismo se
presenta un trabajo experimental correspondiente a la aplicación del Modelo de
Proceso desarrollado a un OA para un Curso de Programación inicial o Algoritmia
y los resultados obtenidos en la aplicación del Modelo de Proceso.
46
Autor(es) (López, 2013)

Lugar de edición San Pedro Sula - Honduras
Hechos con los cuales se Factores que inciden en el rendimiento
relacionan académico en el área de matemáticas
Razones de importancia Estudia el sistema de evaluación, para
conocer cómo afecta el rendimiento de los
estudiantes
Identificación institucional. Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
Tipo Maestría
Fuente: Repositorio Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
(López, 2013).
La tesis referenciada sobre los factores que inciden en el rendimiento académico

en el área de matemáticas en los estudiantes de los centros de Educación básica
de la ciudad de Tela, Atlántida en la república de Honduras, el trabajo presenta
varios capítulos que abordan: el rendimiento académico, la matemática como
ciencia, la metodología de enseñanza, los sistemas de evaluación y los diferentes
tipos de evaluación, centrado en los estudiantes de noveno grado. En las
conclusiones se dejó constancia de que el rendimiento académico de los
estudiantes es la manifestación palpable de la metodología utilizada en el sistema
de Evaluación y de la capacitación de los docentes
El trabajo referenciado anteriormente es importante para esta investigación porque

realiza un análisis de las competencias de los estudiantes en la enseñanza de la
matemática, los factores que inciden en el proceso evaluativo, y las diferentes
formas de practicarla en el aula de clases, centrado en los factores que inciden en
el rendimiento académico, asociados a la metodología de trabajo de las clases, la
capacitación y la forma como se practica la evaluación.
47
Autor(es) (Castillo, 2013)

Lugar de edición Caracas – Venezuela
Hechos con los cuales se Evaluación de los aprendizajes en
relacionan Matemáticas. Una propuesta de educación
matemática crítica.
Razones de importancia Propuesta para trabajar la matemática de
manera crítica
Identificación institucional Universidad Pedagógica Experimental
Libertador
Tipo Maestría.
Fuente: Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Castillo, 2013).
El trabajo referenciado aporta elementos para demostrar los cambios que puede
sufrir el proceso de evaluación en la clase de matemática, desde la Educación
matemática crítica.
Los objetivos estuvieron dirigidos a elaborar instrumentos de evaluación que

respondan a las categorías del conocimiento matemático previamente
establecidas, aplicar los instrumentos de evaluación a estudiantes de segundo año
de Educación Media General y analizar el impacto de los instrumentos evaluativo
en cuanto al desarrollo del conocimiento matemático en los estudiantes. Este
estudio presenta dos momentos. El primero es un proyecto factible (Dubs, 2002)
que contó inicialmente con una investigación documental, seguida de un
diagnóstico de necesidades, para finalizar con el diseño de una propuesta
(Kaufman, 1973) que está representada por instrumentos de evaluación que
responden a las categorías del conocimiento, establecidas por (Moya, 2004). El
segundo momento metodológico del estudio fue la aplicación de los instrumentos
evaluativos anticipadamente elaborados… Las conclusiones resultaron a partir de
las opiniones y del trabajo de campo realizado por el investigador con los
48
estudiantes donde florecieron descriptores, que sustentan la elaboración de los
instrumentos (Duarte, 2013).
El estudio anterio es importnate para esta investigacion porque diseña

instruemtnos propios de evaluacion para el trabajo en el área de matemáticas,
este estudio se relaciona directametne con la presente invstgiacion porque
evidencia la forma practica de trabajar la matemática bajo la metodología crítica,
tal como lo propone el paradigma de Ole Skovsmose, debido a que los
instrumentos evaluativos elaborados están presentes en aspectos sociales que
tienen un soporte matemático muy importante en el desarrollo de la investigación,
cuyos argumentos centrales son la pedagogía matemática crítica.
Autor(es) (Tovar, 2015)

Hechos con los cuales se Desarrollo de competencias matemáticas,
relacionan mediante el uso de las TICS
Razones de importancia Utiliza el blog como medio para desarrollar
las competencias matemáticas
Identificación institucional Instituto tecnológico de estudios superiores
de Monterrey
Tipo Maestría.
Fuente: Instituto tecnológico de Monterrey (Tovar, 2015).
Esta investigación se centró en analizar el impacto del Uso de un blog matemático

como herramienta didáctica para desarrollar la competencia resolución de
problemas numéricos en los estudiantes de grado quinto de una institución
educativa pública.
49
Para lograr el objetivo se recurrió a una investigación de tipo cuantitativo
experimental, empleando los instrumentos del pretest y postest, en la cual se
dispone de dos grupos, un grupo control y un grupo experimental conformado por
20 estudiantes cada uno repartidos en cada grupo de manera aleatoria, con
edades que oscilan entre los 9 y 12 años, a lo largo del primer semestre del 2015.
La implementación del blog como estrategia se llevó a cabo con los estudiantes
del grupo experimental durante cuatro sesiones repartidas en dos bloques de dos
horas, los estudiantes interactuaron con el blog, realizando actividades interactivas
con cada uno de los componentes evaluados por la competencia resolución de
problemas (Tovar,2015)
Este trabajo es importante porque desarrolla la competencia resolución de

problemas numéricos empleado como instrumentos diferentes test, que son
desarrollados por los estudiantes a través de un blog, mediante dos grupos uno de
control y otro experimental. El estudio anterior es muy importante para esta
investigación porque hace uso de los recursos tecnológicos, de carácter digital, el
uso de este recurso llama la atención porque desarrolla las actividades del área de
matemáticas en un blog para el desarrollo de la investigación, el uso de este tipo
de herramientas TIC, dan dinamismo al proceso educativo, ya que las actividades
interactivas facilitan el aprendizaje de los estudiantes de quinto grado para que
pudiesen resolver problemas de tipo matemático de diversas temáticas.
Autor(es) (Huanaco, 2015)

Lugar de edición Portugal
Hechos con los cuales se Propuesta pedagógica para la enseñanza
relacionan de las facciones
50
Razones de importancia Desarrollo de competencias matemáticas
Identificación institucional. Universidad de do Porto
Tipo Maestría.
Fuente: Instituto Universidad del Porto (Huanaco, 2015).
El estudio referenciado presenta una propuesta pedagógica para la enseñanza de

las fracciones, teniendo en cuenta sus referentes históricos
En esta tesis se presenta una descripción detallada de la primera parte del papiro
Rhind, y se expone algunos resultados en fracciones unitarias, también llamadas
fracciones egipcias. Después de describir algo de la historia del antiguo Egipto, se
explica el sistema de numeración utilizado en el papiro Rhind, y cómo las
operaciones aritméticas se realizan en el mismo. A continuación damos una
descripción minuciosa y la traducción de la llamada tabla de la duplicación, la
parte introductoria del papiro (que no es en realidad una tabla, pero algo
equivalente a una), y presentamos algunos de los métodos que los historiadores
de las matemáticas creen que es plausible que subrayan los cálculos hechos por
el escriba.
Finalmente se presenta un algoritmo que data de Fibonacci para escribir cualquier

fracción como una suma de fracciones egipcias, y la conjetura de Erdös y Straus
sobre estas fracciones. El objetivo de esta tesis es hacer una descripción detallada
de la primera parte del papiro de Rhind, analizar algunos resultados aritméticos
contenidos en él, así como estos han sido interpretados y como las fracciones son
reducidas en suma de fracciones unitarias. Este trabajo está dividido en 6
capítulos que hacen un análisis descriptivo de la primera parte del papiro de
Rhind, los sistemas de numeración jeroglíficos y hieráticos y las fracciones
unitarias egipcias.
51
El estudio anterior es importante porque muestra el recorrido histórico de la
matemática egipcia, desde sus inicios, y la forma como trabajaron los números
racionales, las fracciones decimales, que sirvieron de base para la elaboración de
los sistemas de numeración, el desarrollo del concepto de número y las prácticas
de cálculo y medición, que hoy en día se utiliza para desarrollar las competencias
matemáticas. Este estudio aporta a la presente investigación las bases históricas
del sistema de numeración y la forma como se aborda el estudio de las facciones
a partir de estos conceptos históricos, que han sido muy relevantes porque
sentaron las bases de la matemática moderna.
2.1.1.2 Nacionales.
Autor(es) (Romano, 2013)

Lugar de edición Barranquilla – Colombia
Hechos con los cuales se Contextualiza el termino pensamiento
relacionan numérico, sus operaciones y las habilidades
para hacer juicios matemáticos
Razones de importancia Permite al lector acercarse a un juicio
concreto sobre el tema objeto de estudio
Identificación institucional Universidad del Norte
Tipo Investigación: Habilidades cognitivas y
socioemocionales: Una investigación en
estudiantes.
Fuente: Universidad del Norte (Romano, 2013).
Como se cita en (Obando & Vásquez, 2008) “el pensamiento numérico se refiere a
la comprensión en general que se tiene sobre los números y las operaciones junto
con la habilidad y la inclinación a usar esta comprensión en forma flexible para
hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números
y operaciones”. (p, 76).
52
Lo más importante de la investigación anterior es que las autoras precisan de
manera clara el concepto de pensamiento numérico, y esto es necesario tenerlo
en cuenta en esta investigación porque permite delimitar conceptualmente el
objeto de estudio, de no hacerse esta precisión la investigación podrá prestarse a
confusiones, en el desarrollo de los conceptos que tienen que ver con el desarrollo
de las competencias matemáticas y el pensamiento numérico, asociados al
desarrollo de la temática relacionadas con los números fraccionarios en cuatro
grado de básica primaria.
Autor(es) (Becerra, 2014)

Lugar de edición Medellín – Colombia
Hechos con los cuales se Propuesta didáctica para la enseñanza de los
relacionan números fraccionarios
Razones de importancia Desarrollo de competencias
Identificación institucional Universidad de Antioquia
Tipo Maestría
Fuente: Universidad de Antioquia (Becerra, 2014).
El trabajo de grado referenciado anteriormente, lleva por título “Una Propuesta

didáctica para la enseñanza de los números fraccionarios” presenta una mirada
detallada a la forma como se desarrolla esta temática en las escuelas del país y
presenta una propuesta con seis actividades para aplicar la enseñanza de los
números fraccionarios en la vida diaria.
El estudio anterior es importante para esta investigación porque desarrolla la

temática de los fraccionarios desde sus orígenes históricos, hasta nuestros días,
procurando buscar solución a los conflictos que emergen en las diferentes épocas
históricas, esta se constituye en la principal fuente de solución para llegar a la
53
definición actual de fraccionario. También hace énfasis en la representación de un
número fraccionario y su campo de aplicación en diferentes contextos. Este
estudio es una herramienta didáctica para trabajar la presente investigación, ya
que aporta elementos de juicio de cómo desarrollar pedagógicamente este tema,
sobre todo porque desarrolla la temática y alianza detalladamente cada uno de los
problemas que se les pueden presentar a los estudiantes a la hora de enfrentar el
desarrollo de la misma en la vida diaria.
Autor(es) (Ceballos, 2015)

Lugar de edición Medellín, Colombia
Hechos con los cuales se Diseño de una estrategia metodológica a
relacionan partir del aprendizaje cooperativo que
contribuya al fortalecimiento de las
competencias en el desarrollo del
pensamiento numérico, de los estudiantes
del grado sexto de la institución educativa el
Pinal
Razones de importancia Diseña de una estrategia metodológica para
el desarrollo del pensamiento numérico
Identificación institucional Universidad Nacional de Colombia
Tipo Maestría
Fuente: bdigital. Repositorio Institucional UN (Ceballos, 2015).
El estudio referenciado anteriormente plantea una postura teórica sobre el proceso

de formación y desarrollo de competencias matemáticas, argumentando desde el
enfoque sociocultural unos conceptos que, a juicio de los autores, contribuyen a
resignificar el concepto de competencias matemáticas. Los planteamientos
teóricos asumidos se hacen en el marco de una visión contemporánea de la
didáctica de las matemáticas.
54
Este trabajo presenta una propuesta de enseñanza de las fracciones mediada por
las dinámicas del aprendizaje cooperativo con el propósito de fortalecer las
competencias matemáticas en el desarrollo del pensamiento numérico. La
experiencia fue desarrollada con 35 estudiantes del grado sexto-3 de la Institución
educativa el Pinal. La estrategia metodológica consiste en el diseño y aplicación
de una secuencia de actividades dinamizadas por un trabajo cooperativo,
enmarcado dentro de un enfoque constructivista y bajo la premisa de la
interdependencia positiva. De acuerdo al análisis del proceso, y a los resultados
de las pruebas aplicadas, la estrategia metodológica propuesta contribuye con el
fortalecimiento de las competencias matemáticas en el desarrollo del pensamiento
numérico en el ámbito de las fracciones (Castañeda, 2015 p. 7).
Entre las conclusiones del estudio se destacan Las metodologías que se deben
implementar en el aula son aquellas centradas en el estudiante, que sean
dinámicas y participativas, en donde la participación y control del docente cada
vez sea menor, transformando su rol en un orientador o guía. Se deben elegir
aquellas estrategias cooperativas dinámicas que motiven al estudiante a la
participación y lo lleven a asumir con responsabilidad su propio aprendizaje. El
estudiante comprende un poco mejor el concepto de fracción cuando tiene
contacto con la mayoría de sus significados (Castañeda, 2015 p. 95).
Lo más importante del estudio anterior es la nueva visión que impregna el autor al
concepto de competencias matemáticas, adaptado a la vida contemporánea, esta
información complementa el proceso teórico de la formación y desarrollo de las
competencias en el área de matemáticas.
En este proyecto se encuentra una relaciona directamente proporcional con el

objeto de la investigación y que puede servir de modelo para lo que se plantea o
piensa desarrollar más adelante, en el desarrollo del procedimiento de la
55
investigación que busca generar nuevos ambientes de aprendizaje parta que los
niños, puedan desarrollar adecuadamente las competencias del razonamiento
matemático que es el objeto de estudio de la presente investigación.
Autor(es) (Rafael Eduardo Bohórquez López, 2015)

Lugar de edición Bogotá – Colombia
Hechos con los cuales se El Juego y los fraccionarios
relacionan
Razones de importancia Desarrolla la lúdica en la enseñanza de los
fraccionarios
Identificación institucional. Universidad la Salle
Tipo Maestría
Fuente: Universidad la Salle (Rafael Eduardo Bohórquez López, 2015).
El trabajo referenciado es importante para esta investigación porque realiza una

propuesta pedagógica para la enseñanza de los fraccionarios a partir de la lúdica.
Muestra una forma diferente de desarrollar el saber pedagógico en la solución de
problemas para la enseñanza de esta temática en los niños a través de juegos que
facilitan la comprensión de los aprendizajes.
La investigación “el juego y los fraccionarios en educandos de quinto grado de

básica primaria de las Instituciones Educativas Distritales IED Gerardo Molina y
Kimi Pernía, en las localidades de Suba y Bosa”, a partir de un enfoque
cuantitativo, con un diseño pre experimental tenía como fin determinar como el
juego promueve la comprensión del conjunto de los números fraccionarios en
educandos de quinto de básica primaria en las IED en mención.
Para el desarrollo de esta investigación se acudió al diseño de una prueba que
sirvió de pre test y post test, con un grupo experimental, como a la construcción de
56
un juego denominado Frank cionario, que posibilito avances en la comprensión en
la noción, representación, operacionalización y resolución de problemas por parte
de los estudiantes, para lo cual se retomaron planteamientos teóricos de la
educación matemática, referentes de pensamiento numérico, el conjunto de
números fraccionarios, el juego, el juego y los fraccionarios desde los
planteamientos expuestos por Castaño, Vasco, Lineamientos Curriculares de
matemáticas, las teorías de Gerard Vergnaud con los campos conceptuales,
George Pólya, resolución de problemas. Finalmente, se presentan los hallazgos
encontrados a partir de la mediación del juego en la comprensión del conjunto de
números fraccionarios.
La investigación anterior aporta elementos de juicio muy importante a esta

investigación porque desarrolla la enseñanza de los números fraccionarios a partir
de un juego, que posibilitó avances significativos en su comprensión, noción,
representación, manejo, operacionalización y resolución de problemas por parte
de los estudiantes, para lo cual se retomaron planteamientos teóricos de la
educación matemática, referentes de pensamiento numérico. Esto demuestra la
importancia de este antecedente historio para la investigación, no solo porque
muestra un ejemplo claro de cómo trabajar la misma temática que se viene
estudiando, sino también porque propone una metodología de trabajo lúdica, como
es el uso de un juego para darle dinamismo a la enseñanza de este tema tan
importante en la formación de las competencias por parte del estudiante, en el
nivel de básica primaria.
Autor(es) (Mendoza, 2015)

Lugar de edición Barranquilla – Colombia
Hechos con los cuales se Competencias matemáticas, a través de
57
relacionan recursos educativos digitales - REDA
Razones de importancia Desarrollo de la competencia
argumentativa en matemáticas
Identificación institucional. Universidad de la costa CUC
Tipo Maestría
Fuente: Universidad de la costa CUC (Mendoza, 2015).
El anterior trabajo de investigación en el nivel de Maestría, denominado

Fortalecimiento de la competencia argumentativa en matemáticas en los
estudiantes de 6º a través de los REDA. Tuvo por objetivo general diseñar una
estrategia didáctica que favorezca el desarrollo de la competencia argumentativa
en matemáticas en las estudiantes de 6º del Colegio Distrital Marie Poussepin
mediante el uso de los recursos educativos digitales abiertos. REDA, para ello, se
inicia un proceso investigativo vislumbrado desde un enfoque mixto, el cual
combinan aspectos relevantes de la metodología cualitativa y de la cuantitativa, el
tipo de investigación seleccionado fue el empírico- analítico, con un diseño cuasi
experimental.
Este trabajo es importante en esta investigación porque muestra cómo desarrollar

de manera didáctica la competencia argumentativa en matemáticas entre los
estudiantes, mediante el uso de los recursos educativos digitales abiertos. Esta
experiencia se podría utilizar en la investigación como punto de referencia, para
desarrollar las competencias del pensamiento numérico relacionado con las
fracciones, usando una herramienta digital en TICS, que es el objeto de estudio de
la presente investigación.
58
Autor(es) (Ivarado Sosa Ernesto, 2016)

Lugar de edición Villavicencio – Colombia
Hechos con los cuales se Utiliza páginas ciberlúdicas on line en el
relacionan área de matemáticas
Razones de importancia Uso de las Tic, para desarrollar
competencias matemáticas
Identificación institucional Universidad los Libertadores
Tipo Especialización
Fuente: Universidad los Libertadores (Ivarado Sosa Ernesto, 2016).
El desarrollo de la habilidad matemática ha sido un reto asumido desde el aula

donde se deben buscar herramientas y estrategias necesarias para ello,
involucrando los recursos tecnológicos que han generado tanta acogida entre los
escolares y que repercuten de manera positiva en la labor pedagógica del
docente, quien asume una posición mucho más practica cuando orienta apoyado
de páginas ciberlúdicas on line en el área de matemáticas, haciendo de su clase
un ambiente enriquecido de interacción entre la lúdica y la tecnología.
Este estudio denominado “Propuesta para emplear actividades en ciberlúdica

como recurso pedagógico para mejorar la competencia matemática de los niños
del grado sexto dos de la institución educativa Camilo Torres del municipio de
Granada Meta”, es importante en esta investigación porque presenta o emplea
actividades en ciberlúdica como recurso pedagógico para mejorar la competencia
matemática de los niños del grado sexto. Esta estrategia se convierte en un punto
de partida para la investigación, al dar luces de cómo se podría trabajar la
propuesta de intervención que debe desarrollarse más adelante, en el desarrollo
del presente proyecto de investigación.
59
Autor(es) (Castro, 2016)

Lugar de edición Medellín- Colombia
Hechos con los cuales se Adición y sustracción de números
relacionan fraccionarios
Razones de importancia Desarrollo de competencias de
pensamiento numérico
Identificación institucional. Universidad Nacional de Colombia
Tipo Maestría
Fuente: bdigital. Universidad Nacional de Colombia (Castro, 2016).
El estudio referenciado aporta a la investigación una propuesta pedagogía para

trabajar la adición y sustracción de números fraccionarios, por medio de
herramientas digitales que facilitan el aprendizaje de los estudiantes, tal como lo
expresa su autor en la siguiente cita:
La enseñanza de la matemática en el grado sexto, más precisamente la adición y

sustracción de números fraccionarios, es el objeto de nuestra investigación; pues
a la gran mayoría de docentes siempre nos ha parecido difícil lograr que los
estudiantes comprendan el concepto de fracción y aún más difícil que realicen
adiciones y sustracciones usando fracciones. Es por esto que se propone diseñar
una propuesta didáctica donde se hace uso de las nuevas tecnologías, en este
caso se trabaja con el software Cabri Géometre, aprovechando las horas de
geometría que se establecieron semanalmente en la institución educativa y la
facilidad que tienen los estudiantes para manejar dicho software, enfocado en la
teoría de las situaciones didácticas y la génesis instrumental (Piedrahita, 2016)
El estudio anterior es importante para esta investigaron porque hace uso de un

programa de computador denominado Cabri que permite el desarrollo de
60
contenidos matemáticos para desarrollar las competencias y el razonamiento del
área a través de este recurso digital. El estudio aporta a la investigación un
ejemplo didáctico en TICS, para desarrollar los contenidos y las competencias de
razonamiento numérico relacionados con los números fraccionarios, que es el
objeto de estudio de la presente investigación.
Autor(es) (Vásquez, 2017).

Hechos con los cuales se Fortalecimiento de competencias
relacionan matemáticas
Razones de importancia Uso de las Tics para desarrollar
competencias
Identificación institucional. Universidad de la Sabana
Tipo Maestría
Fuente: Universidad de la Sabana (Vásquez, 2017).
Esta investigación, denominada “Alcances y limitaciones de la adaptatividad en el

fortalecimiento de competencias matemáticas sobre pensamiento numérico en el
Ciclo II”, tuvo como propósito observar la pertinencia en el aula del Recurso
Educativo Digital Adaptativo (REDA), desde los estilos de aprendizaje, como
conector comunicativo asincrónico utilizado por los estudiantes participantes que
presentaban algunas insuficiencias operacionales no resueltas, pertenecientes a
los grados anteriores al Ciclo II de Educación Básica, para reforzarlas y generar
alternativas de aprendizaje. Se consideraron, a la vez, las diferencias individuales
en los procesos de asimilación y entendimiento para realizar la intervención
pedagógica con el modelo VAK (Visuales, auditivos y kinestésicos).
61
Este trabajo es importante para esta investigación porque hace uso de los
recursos digitales adaptativos, desde los estilos de aprendizaje, como conector
comunicativo asincrónico para mediar en la formación y la resolución de
problemas que llevan implícitas el desarrollo de competencias en el área de
matemáticas, especialmente en caso de aquellos estudiantes que necesitan
reforzar las insuficiencias y generar alternativas de aprendizaje, con el uso de
medios digitales para la enseñanza.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
Internacionales:
Tabla 16. Antecedente investigativo 1.
Autor(es) (Mullo, 2011)

Aplicación de las TICS como recurso
Título de la Investigación didáctico en la enseñanza de la matemática
para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes de octavo
Lugar de edición Ecuador
Hechos con los cuales se Desarrollo de competencias el área de
Razones de importancia Utiliza un software para trabajar la
Geometría
Identificación institucional Universidad Técnica de Ambato
Tipo Maestría
Fuente: Universidad de Técnica de Ambato (Mullo, 2011).
62
En la investigación referenciada anteriormente el autor, consideró que es muy
importante el uso de las TICS, en el salón de clases para generar aprendizajes
significativos y más si este da la posibilidad de estimular el pensamiento de los
estudiantes, por ello expone:
Las tecnologías de la información y comunicación no han sido adoptadas por los

docentes de matemática dentro del salón de clases como un recurso didáctico,
para propiciar aprendizaje. El software educativo, en particular, es un recurso que
por sí solo llama la atención de los estudiantes a utilizarlo, de ahí la importancia de
realizar diseños llamativos y acordes al grado escolar y con contenidos apegados
a los Planes y Programas de Geometría vigentes en el sector educativo para
octavo de educación básica general. De acuerdo a la experiencia de trabajo, se
hace una propuesta de cómo realizar una guía diseñada para elaborar un software
educativo específicamente para la geometría, rama de la matemática que
desarrolla el pensamiento y que en su mayoría se la deja a un lado y siendo de
mucha importancia, considerando los Planes y Programas de Estudios (Guzmán,
2011, p 6).
El trabajo referenciado es importante para este estudio porque presenta una forma
de trabajar la enseñanza de la Geometría, mediante un software educativo,
propuesta muy poco asumida por los docentes del área de matemática.
Autor(es) (Torres, 2014)

Título de la Investigación Evaluación y desarrollo del conocimiento
matemático para la enseñanza de la
probabilidad en futuros profesores de
63
educación primaria
Lugar de edición España
Hechos con los cuales se Desarrollo de competencias el área de
Razones de importancia Aborda el estudio de la probabilidad
Identificación institucional Universidad de Granada
Tipo Maestría
Fuente: Universidad de Granada (Torres, 2014).
En los últimos años se ha reconocido la necesidad de formar el conocimiento y

razonamiento probabilístico desde la infancia, para que el ciudadano pueda
desenvolverse con éxito en las situaciones inciertas (Gal, 2002; Jones, 2005;
Batanero, 2006, 2013). Como consecuencia, en España, siguiendo la tendencia
internacional, se ha incluido recientemente la enseñanza de la probabilidad desde
la educación primaria (MEC, 2006).
Puesto que la probabilidad es un tema relativamente nuevo en el currículo, parte

de los futuros profesores de educación primaria que ingresan en las Facultades de
Educación no han recibido una formación suficiente en probabilidad. Esta
situación, común en otros países, ha llevado a instituciones internacionales como
IASE (International Association for Statistical Education) e ICMI (International
Commission on Mathematical Instruction) a priorizar la investigación sobre la
formación probabilística de los profesores (Batanero, Burril, y Reading, 2011).
Este trabajo es muy importante para esta investigación porque aborda el cómo
desarrollar un tema específico como es el caso de la Probabilidad dentro del
currículo de la formación de los docentes del área de matemática. Como la
64
investigación trata sobre el desarrollo de competencias en razonamiento numérico,
con un tema específico como es el caso de los números fraccionarios y sus
operaciones, aquí se encuentran puntos relevantes para la propuesta que se
pretende desarrollar en este estudio investigativo, que busca desarrollar
competencias de razonamiento numérico, entre los estudiantes de cuarto grado de
básica primaria.
Autor(es) (Paredes, 2014)

Título de la Investigación Uso del blog para el desarrollo de la
capacidad de comunicación matemática en
alumnas del segundo de secundaria de un
colegio particular de Lima
Lugar de edición Perú
Hechos con los cuales se Desarrollo de competencias matemáticas
relacionan para el aprendizaje en diferentes contextos
Razones de importancia Uso de un blog para el aprendizaje en
matemáticas
Identificación institucional. Pontificia Universidad Católica del Perú
Tipo Maestría
Fuente: Pontificia Universidad Católica del Perú (Paredes, 2014).
La investigación referenciada considera necesario motivar a los estudiantes para

desarrollar las competencias de comunicación, por tal motivo expone:
65
La comunicación oral y escrita en el nivel de Educación Básica se suele trabajar
desde el área de Comunicación. Sin embargo, también forma parte de las
capacidades en el área de Matemática. La capacidad de Comunicación
Matemática implica el desarrollo de elementos para la expresión de ideas con
contenido matemático, lo que favorece la argumentación, la profundización y la
conexión entre ideas. Esta capacidad se puede desarrollar si se ofrecen
oportunidades y medios para hacerlo, como las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), que en la actualidad ofrecen una serie de recursos que son
una fuente potencial de transformación de las prácticas educativas.
Este trabajo es muy importante para esta investigación porque aborda el uso de
las TIC, mediante un blog para desarrollar en los estudiantes competencias
matemáticas de la capacidad de Comunicación Matemática desde cuatro
aspectos: organización del pensamiento matemático a través de la comunicación;
comunicación del pensamiento matemático; análisis y evaluación de las
estrategias y pensamiento matemático de los demás, demás; y expresión de ideas
matemáticas empleando lenguaje matemático.
Autor(es) (María de Juesús Castro, 2015)

Título de la Investigación Impacto de la uve de Gowin en el desarrollo
de conocimientos, razonamientos e
inteligencias múltiples
Hechos con los cuales se Desarrollo de competencias para el
relacionan aprendizaje en diferentes contextos
66
Razones de importancia Aporta el uso de la estrategia V de Gowin
(VG)
Identificación institucional. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Tipo Maestría
Fuente: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (María de Juesús Castro,

2015).
El estudio referenciado en la tabla anterior, presenta un estudio de la V Gowin, de

allí se obtuvo:
La V de Gowin (VG) es una estrategia que facilita el aprendizaje a través de

elementos teóricos y metodológicos que interactúan en la construcción del
conocimiento. Realizamos un estudio pseudo experimental con 216 alumnos de
Química del Bachillerato (UNAM). El grupo piloto empleó la VG como informe de
laboratorio y el testigo entregó un informe técnico. Se comparó su desempeño
mediante cuatro pruebas: razonamiento verbal (RV), razonamiento abstracto (RA),
inteligencias múltiples (IM) y conocimientos de química (CQ). Al final del ciclo
escolar, el grupo piloto alcanzó mejores CQ (ANOVA-Bonferroni, p<0.05); y RV y
RA (Xi2, p<0.05). La suma final–inicial de las IM/alumno mostró diferencias en el
grupo piloto (t pareada, p<0.05). El uso de la V de Gowin, es un medio eficaz de
aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales;
promueve la adquisición de habilidades cognitivas para el desarrollo del RV y RA y
favorece el desarrollo de las IM (Castro y otros, 2015).
El estudio anterior es muy importante para la presente investigación porque

suministra una herramienta de trabajo diferente en la que se utiliza la V Gowin
(VG) como herramienta metodológica para estudiar el aprendizaje a través de
67
elementos teóricos y metodológicos que interactúan en la construcción del
conocimiento.
También es importante resaltar que el estudio anterior utilizó cuatro pruebas

diferentes de razonamiento verbal, razonamiento abstracto, de inteligencias
múltiples y de conocimientos específicos en el área de química para validar sus
resultados que muestran diferentes niveles de desarrollo de habilidades cognitivas
en los estudiantes que participaron en la investigación.
La siguiente ficha bibliográfica RAE, presenta una experiencia desarrollada en la

capital española sobre la didáctica de las matemáticas, que va más allá del salón
clases, y propone de manera innovadora una forma diferente de trabajar esta área
del conocimiento, a partir del entorno y sus necesidades, al dotar al niño de
herramientas que le faciliten la comprensión del entorno que le rodea, respetando
su singularidad y las capacidades innatas que tiene para desarrollar su propio
pensamiento que lo lleve a desarrollar habilidades y destrezas de acuerdo a las
exigencias de ese mismo entorno que le rodea.
Autor(es) (Blanca Arteaga, 2016)

Título de la Investigación Didáctica de las Matemáticas, en educación
infantil
Lugar de edición La Rioja, España
Hechos con los cuales se Didáctica de las matemáticas
relacionan
Razones de importancia Forma de trabajar el área de matemáticas
68
con elementos del entorno
Identificación institucional. Universidad Internacional de La Rioja, S. A.
Tipo Maestría
Fuente: Universidad Internacional de La Rioja, S. A (Blanca Arteaga, 2016).
El estudio referenciado en la tabla anterior, parte de la necesidad de aportar

elementos educativos nuevos, al dotar al niño de herramientas que le faciliten la
comprensión del entorno que le rodea, respetando su singularidad y las
capacidades innatas que tiene. Expone el autor que a lo largo de estos últimos
años, realizó muchas visitas a los colegios, y encontró casos en uno u otro lugar
de niños y niñas que tras la escolarización perdían capacidades intuitivas de
cálculo o dejaban de reconocer por ejemplo propiedades de formas geométricas
que conocían por descubrimiento; por ello, queremos que se lea el presente
manual desde la intencionalidad del respeto al crecimiento personal de cada
niño(a), tanto de forma individual como colectiva.
La matemática no puede continuar siendo un espejismo que distancia la escuela y

la realidad, hemos de vivenciar el aprendizaje a través de situaciones simbólicas
de la realidad u observando el entorno del niño. La escuela debe despertar en los
niños y niñas la necesidad de investigar, de conocer, de descubrir, de imaginar, de
buscar, … verbos todos ellos que inviten a la acción, dentro y fuera del aula, para
que el maestro de ejemplo con su propia práctica (Arteaga & Macías, 2016).
El estudio es muy importante para esta investigación porque presenta una visión
diferente de trabajar el área de las matemáticas con los niños, desde su mismo
entono, para que vivencie el aprendizaje a través de situaciones simbólicas de la
realidad.
69
Llama la atención el estudio anterior en hecho de que el investigador fue más allá
de las aulas de clases, no solo porque practicó muchas visitas a diferentes
colegios para observar cómo se desarrolló el proceso educativo, sino que fue más
allá de las cuatro paredes de un salón de clases, porque siguió practicando esas
visitas tras la escolarización de los niños.
Después de realizar esas visitas domiciliarias extraescolares encontró el

investigador como aspecto relevante y que consignó en su estudio que algunos
estudiantes habían perdido sus capacidades intuitivas para trabajar el cálculo
numérico o dejaban de reconocer por ejemplo propiedades de formas geométricas
que conocían por descubrimiento, esto se debía tal vez a la falta de continuidad en
el desarrollo de las habilidades o competencias que habían adquirido en su
proceso escolar, y que por obvias razones habían dejado de trabajar.
Autor(es) (González, 2016)

Título de la Investigación El juego como estrategia de enseñanza
para el logro de aprendizajes significativos
en la asignatura de matemáticas, en el
quinto grado de educación primaria
Lugar de edición San Luis Potosí. México
Hechos con los cuales se Uso del Jugo para desarrollar
relacionan competencias matemáticas
de manera lúdica
Identificación institucional. Instituto estatal de posgrados e
70
investigación
Tipo Maestría
Fuente: Universidad de Granada (González, 2016).
La tesis referenciada presenta varios elementos sobresalientes, entre ellos se

destacan:
Considerando la realidad de la educación formal en el país y la importancia que

tiene el juego en el desarrollo y el aprendizaje, se puede señalar que tal actividad
lúdica “en su mayoría” no es valorada como una estrategia de aprendizaje, sino
como una forma de entretenimiento usada en los tiempos libres. Esto propicio a
indagar en los juegos educativos efectuados en un nivel primaria, con el objeto de
identificar elementos que permitan elaborar una propuesta pedagógica, en base al
juego desde un enfoque constructivista, de forma tal de corroborar su efectividad
en el logro de aprendizajes escolares. Así entendido, se pretende proponer
nuevos modos de hacer, dentro del contexto educativo en pro de aprendizajes
más significativos y contextualizados, por ello el objetivo busca proponer
elementos del juego que, desde un enfoque constructivista, permita ser
implementado como estrategia pedagógica en una experiencia realizada con niños
a nivel primaria”. Esto, con la intención de categorizar aquellos elementos
significativos del juego que permitan elaborar, desarrollar y aplicar una propuesta
pedagógica. (Apresa, 2016, p10).
Este estudio es importante para esta investigación porque presenta una visión
diferente de trabajar el área de las matemáticas con los niños de quinto grado, al
utilizar estrategias de juegos para desarrollar aprendizajes significativos en
matemáticas.
71
2.1.2.1 Nacionales.
Autor(es) (Naranjo, 2012)

Título de la Investigación Enseñanza de sucesiones numéricas para
potenciar el desarrollo del pensamiento
variacional en estudiantes de grado cuarto
de básica primaria
Lugar de edición Medellín- Colombia
relacionan
Razones de importancia Uso de la lúdica para desarrollar
competencias en el área de matemáticas
Identificación institucional. Universidad Nacional de Colombia
Tipo Estudio de investigación
Fuente: Universidad Nacional de Colombia (Naranjo, 2012).
Este estudio de investigación permite extraer algunos elementos relevantes, tales

como:
Esta propuesta de enseñanza para el aula se basa en el reconocimiento de los

procesos de variación subyacentes en las sucesiones. Aquí se emplea una
estrategia metodológica basada en la lúdica, el uso de la observación, el registro
de datos y análisis de las regularidades para descubrir patrones, esto con el fin de
que un grupo de estudiantes de grado cuarto de básica primaria utilice sus
72
preconceptos y sin definiciones predeterminadas puedan hacer un acercamiento al
concepto de sucesión y patrón.
Este estudio es importante para esta investigación porque presenta una visión
diferente de trabajar el área de las matemáticas en lo relacionado con el
pensamiento variacional con los niños de cuarto grado, al utilizar estrategias de
juegos para desarrollar aprendizajes significativos en matemáticas. Esto sería muy
interesante para el presente proyecto de investigación ya que el uso de la lúdica
se convierte de esta manera en la excusa perfecta para desarrollar las
competencias del pensamiento numérico en el área de matemáticas, que se está
proponiendo en este proyecto.
Autor(es) (Leal, 2015)

Título de la Investigación Estudio del proceso de demostración en el
aprendizaje de las razones trigonométricas
en un ambiente de geometría dinámica
Lugar de edición Bucaramanga, Colombia
Hechos con los cuales se Uso de TIC, como mediador pedagógico
relacionan
Razones de importancia Investigación en Matemáticas
Identificación institucional. Universidad Industrial de Santander
(nombre institución)
Fuente: Universidad Industrial de Santander (Leal, 2015).

73
El trabajo anterior proporciona algunas consideraciones sobre la investigación en
educación matemática, en relación con el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación como mediadores pedagógicos en la enseñanza y el
aprendizaje de esta disciplina. Inicialmente se hace una descripción del panorama
internacional y luego se hace lo propio con el panorama nacional y local. En todos
ellos se abordan algunas revisiones y resultados de proyectos que incorporan la
tecnología en la enseñanza de las matemáticas. Durante este recorrido se realizan
algunas sugerencias didácticas para la incorporación de la tecnología en la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, y finalmente se formulan algunas
reflexiones acerca del tema.
Lo más importante del proyecto anterior es incorpora el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para desarrollar sus competencias. Este proceso presenta como
atractivo principal el uso de mediadores pedagógicos como las TIC para un
efectivo aprendizaje. Esta experiencia puede ser importante para el estudio dado
que desarrolla competencias de razonamiento numérico.
Autor(es) (Fabio Mosquera, 2015)

Título de la Investigación Desarrollo de la competencia de
razonamiento lógico matemático, en los
alumnos del grado sexto de la institución
Educativa José Asunción Silva, con la
utilización de las TIC
74
Lugar de edición Medellín –Colombia
Hechos con los cuales se Desarrollo de la competencia de
relacionan razonamiento lógico matemático
Razones de importancia Experiencia concreta sobre el tema de
investigación
Tipo Maestría
Fuente: Universidad Nacional de Colombia (Fabio Mosquera, 2015).
El objetivo del estudio referenciado fue ayudar al desarrollo de la competencia de

razonamiento lógico matemático, en los alumnos del grado sexto de la institución
Educativa José Asunción Silva, con la utilización de las TIC. Sus resultados
permitieron establecer que el 75% de los alumnos de sexto grado alcanzaron un
nivel medio en el desarrollo de las competencias de razonamiento lógico; lo cual
permite deducir que la motivación de los alumnos por la utilización de las TIC es
significativa, esto en comparación con los resultados obtenidos con los métodos
tradicionales sin utilización de las TIC. La metodología utilizada fue de carácter
experimental (Mosquera y otros, 2015).
Lo más importante del proyecto anterior es que se logró desarrollar las

competencias de razonamiento lógico matemático en los estudiantes de grado
sexto, de manera significativa, mediante el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. Esto se convierte en un punto de partida
significativo para la presente investigación, para el desarrollo de competencias
numérico, porqué presenta la experiencia abordada en otros ambientes de
aprendizaje.
75
Autor(es) (Martinez, 2016)

Título de la Investigación Desarrollo y mejora de la capacidad de
razonamiento en la solución de problemas
matemáticos, a partir de la incorporación de
las TIC, de los estudiantes de grado quinto de
la IED Tenerife Granada Sur
Lugar de edición Bogotá - Colombia
relacionan
Razones de importancia Uso de la TICS
Tipo Maestría
Fuente: Universidad de la Sabana (Martinez, 2016).
En el trabajo referenciado anteriormente el autor expone que:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) fueron la clave

principal para integrar las matemáticas y su enseñanza de forma diferente, en la
cual los estudiantes se esforzaron por aprender autónomamente, buscando
diferentes procedimientos y soluciones a ejercicios planteados cuyo objetivo era
despertar el interés por el aprendizaje innovador de las matemáticas. En esos
términos el objetivo principal de la investigación se centró en el diseño de
estrategias pedagógicas para el desarrollo y mejora de la capacidad de
razonamiento en la solución de problemas matemáticos, con mediación de TIC, en
los estudiantes de grado quinto de la IED Tenerife Granada Sur.
76
El estudio fue de tipo descriptivo, con un enfoque mixto y participaron 28
estudiantes del grado quinto de básica primaria, jornada tarde. Para la recolección
de datos, se emplearon las técnicas de observación y encuesta. La intervención
de herramientas como blogs y video tutoriales propias de la web 2.0, además de
afianzar y reforzar las competencias matemáticas, implicaron el incremento del
interés y motivación en la adquisición de conocimiento en ese campo especifico
del saber. El estudio evidencia además, cómo la utilización de las TIC, apoya el
proceso de enseñanza -aprendizaje de las matemáticas y contribuyen
decididamente al cambio de actitud del estudiante frente al área (Infante, 2016,
p9).
El trabajo anterior es importante en esta investigación porque muestra como

incorporar las TICS al desarrollo de la clase del área de matemáticas, a través de
procesos de enseñanza aprendizaje de manera autónoma. Esto hace que se dé
una relación directa con el estudio, porque se busca en los estudiantes crear el
hábito de trabajar de manera colaborativa y autónoma para mejorar sus
aprendizajes que les permitan desarrollar las competencias del pensamiento
numérico en el área de matemáticas, generando la motivación adecuada para que
se logré el cambio de actitud, en ellos que les permita mejorar los aprendizajes.
Autor(es) (Lidia Pachón, 2016)

Título de la Investigación El razonamiento como eje transversal en la
construcción del pensamiento lógico
Lugar de edición Tunja - Colombia
77
relacionan
Razones de importancia Estudio de Razonamiento espacial
Identificación institucional. Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia
Tipo Investigación educativa
Fuente: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Lidia Pachón,

2016).
En el presente estudio se dan a conocer las formas de razonamiento intuitivo que

emplearon los estudiantes del grado 5 de la Institución Educativa Rural del Sur en
el aula de clase, para identificar estas formas, se desarrollaron tres etapas,
inicialmente se realizó un reconocimiento de la población, en segundo lugar, se
observaron y se grabaron algunas clases de asignaturas como español, inglés y
matemáticas, en las cuales se identificaron las principales formas de lenguaje
cotidiano empleadas por los estudiantes en el aula: atribución de sentido e
interacción, por último, partiendo de los planteamientos de la teoría fundamentada,
se analizó la información recaudada en el software Atlas. Con el fin de identificar
las categorías emergentes e inductivas presentes entre los datos, y sus
respectivas relaciones, que pusieron de manifiesto las formas de razonamiento, se
logró establecer que los estudiantes que participaron en la investigación usaron
principalmente la paráfrasis y aposición como una forma de razonamiento
cotidiano, además, se observó que la experiencia fue un factor de gran influencia
en la interpretación de situaciones del entorno.
Este trabajo reseñado anteriormente en la ficha RAE, es muy importante para la

presente investigación porque desarrolla un estudio sobre razonamiento intuitivo
en estudiantes de quinto grado de Básica primaria, en una institución educativa del
país. Lo interesante del estudio está no solo en hacer seguimiento al proceso
78
educativo, a través de estrategias de observación directa como charlas y
entrevista. Este proceso de complementó grabando clases en diferentes áreas del
conocimiento. Llama la atención el uso de un programa de computador
denominado Atlas. ti, que permitió deducir las formas de razonamiento de los
estudiantes que participaron en la investigación.
Esta investigación es una interesante experiencia que puede servir al presente

estudio, no solo porque se desarrolla con niños de básica primaria, sino porque se
medía el conocimiento a través de un programa de computador, que es algo
similar lo que se pretende realizar en la investigación para desarrollar las
competencias de razonamiento numérico en los niños del cuarto grado del centro
docente rural de Santa Catalina, en el municipio de Sahagún-Córdoba.
Autor(es) (Cuesta, 2016)

Título de la Investigación Diseño de una estrategia de enseñanza de
la operación división en números naturales,
que contribuya al desarrollo del
pensamiento numérico para educación
básica secundaria a través de la
comunicación matemática escolar
Lugar de edición Medellín – Colombia
Hechos con los cuales se Competencias de razonamiento numérico
relacionan
79
Identificación institucional. Universidad Pedagógica Nacional
Tipo Investigación educativa
Fuente: Universidad Pedagógica Nacional de Colombia (Cuesta, 2016).
La investigación referenciada fue realizada en la Universidad Nacional, y en ella se

destacan la siguiente información:
La finalidad del presente trabajo es el diseño de una estrategia de enseñanza que

propicie en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa José Antonio
Galán la comprensión e interpretación de la operación división en el sistema
numérico basada en la comunicación matemática por medio de las secuencias
didácticas donde se orienta el trabajo con el uso de material concreto y de
herramientas tecnológicas bajo la plataforma Moodle que provee un aprendizaje
lúdico, interactivo y dinámico, permitiendo una rápida visualización de las
diferentes situaciones matemáticas, desarrollo de destrezas, aumento en la
motivación y mejoramiento en el desempeño de bajo a alto en lo que respecta a
esta competencia (Valoyes, 2016, p 6).
Este trabajo de investigación del nivel de maestría es muy importante para esta
investigación porque presenta un ejemplo concreto sobre cómo se puede trabajar
el desarrollo de competencias de razonamiento numérico, en los estudiantes
mediante el uso de una plataforma Moodle. Allí se colgaron actividades que
permitieron llegar al autor a la conclusión de que se puede estimular el aprendizaje
de los niños, mediante el desarrollo de estrategias de tipo lúdicas que hagan
interactivo y dinámico el aprendizaje.
80
Autor(es) (Varela, 2016)

Título de la Investigación Diseño de A.V.A que permite fortalecer el
pensamiento numérico en estudiantes de
grado noveno” A.V.A del universo de los
números racionales
Hechos con los cuales se Competencias de razonamiento numérico
relacionan
Razones de importancia Uso TIC para desarrollar competencias
matemáticas
Identificación institucional Universidad Distrital Francisco José de
Caldas
Fuente: Repositorio Udistrital (Varela, 2016).
En el resumen analítico del trabajo referenciado se pueden extraer la siguiente

información, relacionada con el desarrollo de la investigación:
La propuesta abarca el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje que permite

fortalecer el pensamiento numérico en estudiantes de grado noveno, en el
Gimnasio Marroquín Campestre. Se plantea una secuencia didáctica que consta
de siete unidades, las cuales están guiadas por una situación fundamental llamada
“La mala alimentación en nuestro país”, la cual tiene como propósito involucrar al
estudiante en un ambiente que tenga significado y genere motivación. El diseño se
desarrolla en la plataforma Moodle. En las conclusiones se anota: Durante el
81
desarrollo de la propuesta se identificaron cuatro características fundamentales.
La coherencia y cohesión del modelo hasta la estrategia hasta la evaluación, la
identificación de una necesidad de aprendizaje como punto de partida para el
planteamiento del AVA, el planteamiento de actividades, tareas y retos desde
contextos cercanos al estudiante y el cambio de paradigma sobre los contenidos y
su secuencialidad. Inicialmente se plantea que el ambiente debe tener coherencia
y cohesión entre el modelo pedagógico, el enfoque, la herramienta tecnológica
escogida para mediar en el proceso, la estrategia de enseñanza-aprendizaje y la
evaluación.
Esto con el fin de que todos los factores que allí influyen converjan en el mismo
punto y un proceso complemente al otro, logrando de forma efectiva el
cumplimiento del propósito planteado. La herramienta tecnológica es la que
permite hacer ese empalme y materializar la propuesta, por esto toma mayor
importancia la rigurosidad y criterio con el que se escoja al momento de diseñar
una AVA. Una forma de determinar cuál es la más apropiada es identificar primero
la necesidad de aprendizaje y la población sobre la cual se quiera trabajar. Lo que
no ocurre normalmente, ya que la herramienta usada responde a la moda del
momento, los docentes implementan la herramienta de la que se esté hablando
(Bernal, 2016, p 8).
Este trabajo es muy importante para esta investigación porque presenta un
ejemplo concreto que incluye el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para mediar el aprendizaje; y cómo de manera concreta se puede
trabajar el desarrollo de competencias de pensamiento numérico a través de un
ambiente virtual de aprendizaje que permita el cambio de actitud que se necesita
para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes en diferentes contextos.
82
Autor(es) (Sánchez, 2017)

Título de la Investigación Género y diferencias cognitivas en la
solución de problemas de razonamiento
espacial
Hechos con los cuales se Competencias de razonamiento espacial
relacionan
Razones de importancia Uso del computador para desarrollar
competencias lúdicas
Tipo Maestría
Fuente: Universidad Nacional de Colombia (Sánchez, 2017).

La investigación anterior fue realizada para conocer las diferencias cognitivas de
los estudiantes en la solución de problemas de razonamiento espacial. En el
estudio se detalla la siguiente explicación sobre la misma:
Este estudio muestra las diferencias cognitivas existentes en cuanto al

razonamiento espacial, no sólo dadas por el componente biológico (hombre,
mujer), sino también el ambiente en el cual se desarrollan los sujetos el cual incide
de manera categórica. Los datos recogidos para este trabajo a través del
programa de computador denominado “JUEGUE Y DESCUBRA: razonamiento
Espacial y Diseño”, dejó ver luego del análisis estadístico realizado, que cuando
los géneros masculino y femenino solucionan problemas de R.E en igualdad de
condiciones, las diferencias en la eficacia y la eficiencia tienden a disminuir.
83
En este trabajo de tesis no se pretende demostrar que entre hombres y mujeres
no existen diferencias cognitivas, se buscó indagar si entre jóvenes de colegio
mixto existían diferencias en cuanto a la eficacia y eficiencia cuando solucionaban
problemas de razonamiento espacial basados en computador (Rubio, 2017).
En la revisión realizada a las investigaciones me di cuenta que la variable género

no había sido tenida en cuenta en ninguna de las tres investigaciones; al estar
esta opción libre a los datos recogidos en la investigación sobre Incidencia de
Estrategias y Juicios de Meta memoria en Problemas de Razonamiento Espacial,
decidimos junto con el director de la tesis aplicar un tratamiento estadístico de
regresión múltiple para observar el comportamiento de la variable género de
manera independiente con el fin de determinar si el género incidía de manera
significativa en la Eficacia y la Eficiencia de este grupo de adolescentes cuando
solucionaban problemas de razonamiento espacial usando como medio o basados
en el uso del computador.
Este trabajo es muy importante para esta investigación porque presenta un

ejemplo concreto sobre cómo se puede trabajar el desarrollo de competencias de
razonamiento espacial a través de un programa de computador. Llama la atención
del estudio, el hecho de que a través de un procedimiento estadístico de regresión
múltiple se halla observado el comportamiento de la variable género de manera
independiente con el fin de determinar si el género incidía de manera significativa
en la Eficacia y la Eficiencia de este grupo de adolescentes.
Autor(es) (Ruiz, 2017)

Título de la Investigación Desarrollo de competencias matemáticas
84
mediante la incorporación de las Tic, en
estudiantes del colegio Brasilia Bosa
Lugar de edición Bogotá - Colombia
relacionan
Razones de importancia Uso de la TICS
Tipo Maestría
Fuente: Universidad de la Sabana (Ruiz, 2017).
En el trabajo referenciado la autora expone las razones para incorporar esta

tecnología a su aula de clase con los siguientes argumentos:
La incorporación de las herramientas de la tecnología y la comunicación (TIC) en

el ámbito escolar específicamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática, presenta nuevos retos en cuanto la formación y el rol del docente,
acceso a la información que tienen los estudiantes y el conocimiento de nuevas
estrategias de enseñanza a partir del uso de TIC.
Este documento presenta el trabajo que fue desarrollado con estudiantes de grado
octavo del colegio Brasilia Bosa I.E.D., durante el segundo semestre del año 2015
donde se analizó el fortalecimiento de los procesos generales para el desarrollo de
competencias matemáticas a partir de la incorporación del software Geogebra
como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
transformaciones isométricas en el plano cartesiano. Como resultado del proceso
de enseñanza y aprendizaje con el uso del software se observó que los
estudiantes desarrollan las actividades propuestas con mayor interés, aumentando
85
el trabajo colaborativo y la participación activa de igual forma que alcanzaron los
objetivos propuestos en el manejo de las características de cada una de las
transformaciones isométricas y las modelan para representar situaciones del
propio contexto de aprendizaje.
Este trabajo es importarte para esta investigación porque muestra cómo se

desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de un software
llamado Geogebra en los estudiantes para desarrollar competencias matemáticas,
con la metodología de trabajo colaborativo, para ser representadas en situaciones
del propio contexto matemático, que los lleven a producir nuevos conocimientos.
Es importante de igual forma porque incorpora las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación TICS, de manera activa a la clase de matemáticas,
para darle otra herramienta pedagógica novedosa al ambiente de aprendizaje que
se dinamiza o desarrolla en estas clases donde se estimula el pensamiento
innovador.
2.1.3 Antecedentes legales.
2.1.3.1 Constitución Política de Colombia de 1991.
Es la carta magna que consagra las libertades, derechos y obligaciones de los

ciudadanos, y la forma como el estado debe garantizarlos. Eso se aprecia en el
Artículo 67. Que reza: La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
86
a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes
puedan sufragarlos.
En trabajo de investigación se debe tener en cuenta esta norma, porque la

constitución es la Ley de leyes, ella establece toda la normatividad de carácter
general, que apara el sistema democrático del país, y dentro de ella se encuentra
el sistema educativo.
2.1.3.2 Ley General de Educación o Ley 115 de 1994.
Regula el servicio educativo a través de normas jurídicas, que garantizan su

calidad, el desarrollo de los programas curriculares, la educación por niveles y
grados y todo lo que se relaciona con su funcionamiento. En ella se encuentran los
artículos que son la columna vertebral de la legislación educativa. Entre ellos se
destacan. El artículo 5 establece los fines de la educación en estos aspectos: El
pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos. La formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia
y de la libertad. En cuanto al uso de las TICS en la educación: sobre la adquisición
y generación del conocimiento científico y técnicos mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al
87
conocimiento, la ciencia, la técnica y el fomento de la investigación en sus
diferentes manifestaciones.
En su artículo 20, define los Objetivos Generales de la Educación Básica: Entre

ellos se pueden destacar: -Propiciar una formación general mediante el acceso, de
manera crítica y creativa el conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico. -Ampliar y profundizar en el racionamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida
cotidiana.
El Artículo 21. Define los Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo

de primaria. Entre ellos se cita: El desarrollo de los conocimientos matemáticos
necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y la capacidad
para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
El Artículo 23. Establece las Áreas Obligatorias y fundamentales: “Se tendrán que
ofrecer de acuerdo al currículo y el Proyecto Educativo Institucional”. Entre ellas la
No.8: Matemáticas y la No. 9: Tecnología e Informática. Este reconocimiento
obliga a las instituciones educativas a darle mayor importancia al tema de
formación tecnológica e informática, unido a los procesos propios de la
matemática.
El Artículo 78 Regula el currículo: El Ministerio de Educación Nacional diseñará los

lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal
establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos.
Esa norma se tiene en cuenta porque reglamenta o legisla de manera general todo
el funcionamiento del sistema educativo colombiano y garantiza el desarrollo de
los derechos y deberes que se relacionan con la educación.
88
2.1.3.3 Decreto 1860 de 1.994.
Norma desarrollada por el ejecutivo, en cabeza del presidente y del ministerio de

Educación Nacional para dar cumplimiento a lo consagrado en la Ley General de
Educación. En su Artículo 5, hace referencia a los Niveles, ciclos y grados. La
educación básica formal se organiza por niveles, ciclos y grados según las
siguientes definiciones: Los niveles son etapas del proceso de formación en la
educación formal, con los fines y objetivos definidos por la ley. El ciclo es el
conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los objetivos específicos
definidos en el artículo 21 de la Ley 115 de 1994 para el denominado Ciclo de
Primaria o en el artículo 22 de la misma Ley, para el denominado Ciclo de
Secundaria. El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios
durante un año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.
En el Artículo 33. Define los Criterios para la elaboración del currículo. La

elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas
y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyan a la forma integral y a la
identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo se
elabora para orientar el que hacer académico y debe ser concebido de manera
flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del
medio cultural donde se aplica.
Esta norma Se tiene en cuenta en esta investigación porque reglamenta la Ley

general de Educación en los aspectos pedagógicos y organizativos.
89
2.1.3.4 Lineamientos curriculares para el área de Matemáticas.
En 1998 el ministerio de Educación Nacional expide la Serie lineamientos

curriculares para el área de Matemáticas. El documento guía el desarrollo temático
de los niveles de la educación básica y media para el área de matemáticas en el
país. Este se ha constituido en un promotor y orientador de los procesos
curriculares de las instituciones para revisión y cualificación de la calidad de la
educación matemática y su mejoramiento.
Esta norma se tiene en cuenta, en esta investigación porque marca los

lineamientos que agrupan los estándares básicos de competencias para el área de
matemática.
2.1.3.5 Guía 30 del MEN.
Publicada en 2008 denominada Las Orientaciones Generales para la Educación

en Tecnología. “Ser competente en Tecnología una necesidad para el desarrollo”
pretende motivar a niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la comprensión y la
apropiación de la tecnología desde las relaciones que establecen los seres
humanos para enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a
través de la invención, con el fin de estimular sus potencialidades creativas.
Queremos que la distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana
sea menor y que la educación contribuya a promover la competitividad y la
productividad. Entender la educación en tecnología como un campo de naturaleza
interdisciplinaria implica considerar su condición transversal y su presencia en
todas las áreas obligatorias y fundamentales de la educación Básica y Media.
Esta norma se tiene en cuenta porque comprende las orientaciones generales

para el desarrollo de área Tecnología e Informática en todo el país.
90
2.1.3.6 Ley 1341 de 30 de julio 2009.
Sancionada por el presidente Álvaro Uribe Vélez, busca darle a Colombia un

marco normativo para el desarrollo de sector de la Tecnología de Información y
comunicaciones de las Tic. Esta ley promueve el acceso y uso de las Tic a través
de la masificación del conocimiento, garantiza la libre competencia, el uso eficiente
de la infraestructura y el espectro, y en especial fortalece la protección de los
derechos de los usuarios.
El Artículo 2 de la citada Ley reza: “La investigación, el fomento, la promoción y el

desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una
política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración
pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural,
económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el
respeto a los derechos humanos y la inclusión social.
Los Principios orientadores de esta ley se señalan en el Artículo 7 al definir el

Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos
de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el
Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la
información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los
siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la
población de los estratos desarrollara programas para que la población de los
estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las
plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y
de educación integral.
91
Artículo 39.-Articulación del plan de TIC: El Ministerio de Tecnologías de la
Información y la Comunicación coordinará la articulación del Plan de TIC, con el
Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación
de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los
mismos objetivos. Para esto apoyará al Ministerio de Educación Nacional en la
búsqueda de: -Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos
educativos, con alto contenido en innovación. -Poner en marcha un Sistema
Nacional de alfabetización digital. -Capacitar en TIC a docentes de todos los
niveles. -Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. -
Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.
Esta norma se tiene en cuenta porque regula todo lo relacionado con el desarrollo
de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones de las Tic. La ley
promueve el acceso y uso de las Tic a través de la masificación del conocimiento.
2.1.3.7 Ley 1620 de 2013.
Esta Ley crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el

ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar para contribuir a la formación de
ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,
participativa, pluralista e intercultural, que promueva y fortalezca la formación
ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes, y de los niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga
y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.
Esta norma se tiene en cuenta porque crea el sistema nacional de convivencia y

da herramientas claras a las instituciones y centro educativo para resolver los
conflictos que se presentan a diario en el ámbito escolar.
92
2.1.3.8 Decreto No. 1075 del 26 de mayo de 2015.
Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector
Educación. Este decreto compila todas las normas reglamentarias preexistentes,
en materia educativa para racionalizar y actualizar la normativa compilada, para
ajustarla a la realidad institucional y a la normativa vigente, lo cual conlleva, en
aspectos puntuales, el ejercicio formal de la facultad reglamentaria. Esta norma es
muy importante para incluirla en este marco legal por tratarse de la más reciente
legislación educativa que busca organizar, complicar y agrupar, todas las normas
que constituyen la legislación educativa.
Esta norma se tiene en cuenta porque consolida toda la legislación educativa en

torno a un acto jurídico que recopila en un solo decreto las normas en materia
educativa.
2.1.3.9 Manual de Convivencia del Centro Educativo Santa Catalina.
Es el Reglamento Escolar, que regula convivencia en el Centro docente Santa

Catalina de Sahagún – Córdoba para que los estamentos de la comunidad
educativa, puedan ejercer sus derechos y obligaciones aquí consignadas. Este fue
aprobado y adoptado por el Consejo Directivo, en reunión celebrada el 24 de
enero de 2017, bajo el liderazgo y orientación de su director William Flórez Reino.
Los principios que reglamentan este manual de convivencia son: La autonomía
escolar, el debido proceso, la diversidad, el interés superior de los niños y niñas, la
participación, la prevalencia de los derechos de los menores, el respeto por la
dignidad y los derechos humanos de todos los miembros de la comunidad
educativa.
93
Los principales componentes del manual de convivencia del centro docente Santa
Catalina son: Calidad de estudiante, símbolos institucionales, gobierno escolar y
forma de elección de sus representantes, derechos y deberes de estudiantes,
docentes, padres de familia y personal directivo, el debido proceso, las faltas y su
tipificación, ruta de atención para el manejo de la convivencia, el sistema
institucional de evaluación escolar entre otros.
Esta norma se tiene en cuenta porque el manual de convivencia es el instrumento

que regula las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa,
promueve sus derechos y obligaciones y estimula su participación, mediante sus
diferentes estamentos, para hacer democrática las decisiones que afectan la vida
escolar.
De esta manera en Colombia, existe un cuerpo normativo en materia educativa

para que las instituciones educativas, haciendo uso de la Autonomía Escolar
puedan organizar su PEI, de acuerdo a esta serie de soportes o herramientas
legales que le permitan desarrollar estrategias pedagógicas mediáticas para
propender, impulsar y aplicar como política educativa para el uso y difusión de la
información a través de las TIC en los diferentes programas de formación
académica desde el preescolar hasta la media y desde luego en el área de
Matemáticas y el de Tecnología e Informática tienen mucho que aportar en este
aspecto, por ello el presente proyecto se ocupa de este tema, con el fin de aportar
soluciones a un problema concreto, como es el caso que ocupa la presente
investigación, donde se busca generar nuevos conocimientos a partir del
desarrollo de las competencias del razonamiento numérico.
94
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 Aprendizaje Cooperativo.
Tomando en cuenta las características del presente trabajo, la elaboración del

marco conceptual, tiene sus valores más importantes en el trabajo colaborativo,
por ello se ha tomado como eje fundamental esta teoría, dada las características,
uso de medios y herramientas, la presente investigación se ancla a la teoría
colaborativa, para soportar sus bases teóricas.
Desde el punto de vista práctico el proyecto de diseñar una Wiki, se amolda a la

teoría colaborativa porque los usuarios crean, modifican o eliminan contenidos
que, generalmente, comparten. Es decir, el aprendizaje es colaborativo
El desarrollar y alimentar la Wiki es un trabajo colaborativo, debido a que es

fundamentalmente un trabajo en equipo, una labor que un determinado grupo de
personas organizadas realizan para gestionar y mantener la información que usan
sus usuarios al día, ella se convierte en un espacio de debate, discusión y de
diálogo, que tiene como finalidad el desarrollo de competencias cognitivas, el
crecimiento personal, y hace posible la consolidación de valores como el respeto,
el compañerismo y la tolerancia, que fortalece los lazos entre los integrantes del
grupo, pero ante todo la consolidación de un espacio en el cual, los niños se
consolidan como grupo.
A continuación se estudiarán algunos ejemplos de trabajos que han tomado como

base fundamental teórica el trabajo colaborativo, cabe señalar que la gran mayoría
de los ejemplos que se han tomado son principalmente de países
95
latinoamericanos de habla hispana, con los cuales existe una vinculaciones y
cercanía con las relaciones sociales y características sociales.
El primer trabajo se denomina Un acercamiento al trabajo colaborativo. Revista

Iberoamericana de Educación de Patricia Elízabeth Glinz, en este texto se expresa
el trabajo colaborativo desde un vinculación con las nuevas posibilidades que ha
traído la tecnología en la implementación de este método, por tanto lo que intenta
es de alguna manera abrir una puerta a la consolidación de la educación de temas
como diversos, consolidando una filosofía de estudio basada en el trabajo
colaborativo, y señala como estas puede insertarse ahora en estos ambientes
tecnológicos modernos, convirtiéndose en un elemento primordial para el
desarrollo de la educación de los niños en este contexto multimedia y
tecnológicamente avanzado actual (Glinz Férez, 2005, p.14).
Un segundo texto El aprendizaje cooperativo: diseño de una unidad didáctica y

observaciones sobre su aplicación práctica en un grupo de estudiantes griegos de
Mª, Marcos Sagredo, analiza el caso del aprendizaje de algunos estudiantes del
idioma griego de origen alemán, desarrollado en Grecia, el autor se interesa
principalmente en su estudio, por el trabajo colaborativo desde una perspectiva
ligada a las características y condiciones, económica y sociales de los estudiantes,
así como también a las diferentes culturas que en este caso puede traer consigo
sus propios desafíos en la aplicación del modelo de aprendizaje significativo, que
para caso preciso del trabajo muestra como este produjo resultados óptimos,
debido a la misma naturaleza del trabajo colaborativo en donde se brinda un
acercamiento y cooperación de sus integrantes.( Marcos, 2016, p.170).
En el trabajo que lleva por nombre Teoría de sistemas, trabajo social y bienestar,
de los autores Moreno Pestaña, José L.; Domínguez Sánchez-Pinilla, Mario se
resalta particularmente el interés en relacionar el aprendizaje colaborativo con las
96
perspectivas vinculadas con las distinciones sociales y económicas de la
comunidad en donde es aplicada este tipo de teoría pedagógica. De esta manera
se evidencia como el trabajo colaborativo no solamente se puede ejercer la plena
cooperación entre un grupo determinado de personas, sino así mismo puede ser
una herramienta mediante la cual, las diferentes culturas y las diferencias sociales
y económicas pueden ser menguadas, como resultado del contacto, la interacción
y pertenecía a un grupo de trabajo específico. (Moreno, 2000, p.13).
Entonces los autores anteriores muestran como el trabajo colaborativo además de

ser una herramienta factible dentro de la didáctica y dentro de la pedagogía
misma, puede convertirse en un elemento que disminuya las barreras sociales y
económicas, y ayuden a una posibilidad de encontrar una sociedad más unida y
fraternal.
Para el texto “El trabajo colaborativo en situaciones no presenciales” escrito por

Alfageme González, Ma. Begoña, toma como referencia importante el caso de los
estudiantes que dentro de las universidades en España consolidan sus estudios
mediante la modalidad a distancia. Lo que se hace en este trabajo precisamente
es estudiar de qué manera el trabajo colaborativo es fundamental y se consolida
como una pieza importante para el desarrollo de la educación de estos
estudiantes, y cómo es posible desde la distancia y los medios virtuales la
consolidación de un tipo de metodología de pedagógica relacionada
estrechamente con el trabajo colaborativo. (Alfageme, 2005, p.5-16).
Por tanto este estudio muestra como el trabajo colaborativo más allá de ser un
elemento que vinculan aspectos plenamente físicos en donde los encuentros
deben ser presenciales, señala que existe un tipo de trabajo colaborativo, en el
cual las nuevas tecnologías hacen posible su funcionamiento y elementos como la
distancia ya no son una piedra en el zapato para este tipo de trabajos, la
97
prespecialidad por tanto deja de ser un factor absoluto para la construcción del
trabajo colaborativo.
El texto Área de Psicología de las Organizaciones y el Trabajo Organizaciones,

trabajo y sujeto, aborda el tema de las organizaciones como elemento
preponderante para el desarrollo de la sociedad, pero más allá de concebir la
teoría trabajo colaborativo, lo que muestra es el concepto mismo de organización,
entendiéndolo como pieza fundamental para el desarrollo de la humanidad,
aspectos relacionados con el desarrollo económico, aspectos sociales y que de
alguna otra manera han consolidado alguna otra forma la sociedad que hoy en día
tiene.
Maldonado Pérez, Marisabel aborda el tema del trabajo colaborativo en su texto El

trabajo colaborativo en el aula universitaria desde una perspectiva en la cual
basándose en diferentes teóricos y contextos realiza una propuesta en la cual,
evidencia el trabajo colaborativo como una herramienta fundamental para el
desarrollo de la educación en niveles académicos superiores, como las
universidades. Señala que más allá de una perspectiva en donde el trabajo
colaborativo solo se ciñe a niveles intermedios de educación, este puede ser una
salida a grandes inconvenientes que sufren muchos profesionales, como son las
falencias al presentar trabajos en equipo. De modo que el trabajo colaborativo
puede ser un antídoto para atacar estas falencias. (Maldonado, 2007, p.263-278).
El texto Una mirada del trabajo colaborativo en la escuela primaria desde las
representaciones sociales escrito por González-Vargas, Joaquina E trata acerca
de la elaboración de un trabajo desde la perspectiva de trabajo colaborativo,
vinculado estrechamente con las relaciones sociales, con la finalidad de percibir
de qué manera en los entornos laborales donde los docentes son la base
fundamental de la clase trabajadora, como es en el sector educativo se puede
98
percibir por medio de la metodología de trabajo colaborativo, la construcción de
formas de representación sociales. Se construyen entonces desde los docentes y
estudiantes, representaciones sociales diversas, de acuerdo a las experiencias y
el conocimiento de los compañeros, en los grupos conformados me durante el
trabajo colaborativo. (González, 2014, p.115-134).
Claros, Iván Darío; Collazos, César A.; Guerrero, Luis A. en el texto “Libro de
trabajo digital, un modelo para apoyar la colaboración” este trabajo habla de las
percepciones recogidas luego de un proyecto en el cual se entrega un libro digital
para el desarrollo de trabajos colaborativos en grupos determinados, de esta
manera se percibe como desde las herramientas tecnológicas se puede generar
un proceso significativo, llevando a cabo la metodología del trabajo colaborativo en
grupos que pueden abarcar desde la primaria hasta la universidad. De esta
manera, esta investigación muestra cómo además de los entornos en los cuales
se presenta la vinculación y la organización de grupos humanos, las herramientas
tecnológicas aparecen como componentes que contribuyen y aportan en estas
interrelaciones, y a su vez sirve para consolidar espacios virtuales no presenciales
en los cuales también se puede generar un espacio importante desde la
metodología de trabajo colaborativo. (Claros, 2011, p.17- 25).
En este texto Buenas prácticas en el desarrollo de trabajo colaborativo en materias

TIC aplicadas a la educación Profesorado los autores Gutiérrez Esteban,
Prudencia; Yuste Tosina, R.; Cubo Delgado, S.; Lucero Fustes, M. habla de la
experiencia de la aplicación del método de trabajo colaborativo en 4 experiencias
específicas Gratas, que se presentaron en los cursos de 2001 a 2010 en la
Facultad de educación de la Universidad de Extremadura, este trabajo consistía
en la consolidación de una filosofía, el uso y aplicación de la enseñanza y el
aprendizaje bajo el empleo de herramientas y competencias digitales, en los
alumnos universitarios principalmente. Este tipo de trabajo lo que busca es
99
consolidar un análisis desde los diferentes ángulos, el análisis de las TIC, la
construcción de una filosofía de trabajo y el análisis del empleo de herramientas
tecnológicas; en donde se puede construir debido a la interacción y la posibilidad
de tantos matices, los estudiantes tienen la posibilidad de consolidar su propio
conocimiento. (Gutiérrez, 2011, p.179-194).
En el texto El trabajo colaborativo y la inclusión social, Barragán de Anda, Amelia

Berenice; Aguinaga Vázquez, Patricia de; Ávila González, Claudia hablan de la
posibilidad de la inclusión social a partir de la metodología de trabajo colaborativo,
de algún modo este enfoque de trabajo presenta como partiendo de la práctica del
trabajo colaborativo, en la cual se reúnen diferentes personas para emplear sus
capacidades en favor del desarrollo de un fin común, es posible la inclusión social
de personas que habitualmente han sido excluidas, o en su defecto de estudiantes
que tiene un bajo desempeño debido a su problemas de relaciones sociales, por
tanto, es así como la teoría y la práctica del trabajo colaborativo se convierte
entonces en parte de una terapia, que sirve no sólo para la consolidación del
aprendizaje de los estudiantes sino también para el fortalecimiento de valores
como el compañerismo como la unión y la tolerancia. (Barragán, y otros 2010, p.
18).
Por su parte la percepción del trabajo colaborativo mediante el soporte didáctico

de herramientas digitales escrito por Soto Ortiz, José Luis; Torres Gastelú, Carlos
Arturo elabora su análisis a partir de la experiencia del trabajo colaborativo, a partir
de la implementación de recursos informáticos en el aprendizaje de un grupo de
estudiantes; midiendo el impacto favorable o desfavorable de los estudiantes
respecto a la inclusión de estas herramientas tecnológicas, y bajo una
característica de trabajo colaborativo. Por tanto este trabajo lo que intenta es
medir de qué manera puede ser incluida y qué tanto se puede adaptar el trabajo
colaborativo a las nuevas tecnologías de la comunicación. (Soto, 2016, PP1-12).
100
Por su parte los autores Fombona Cadavieco, Javier; Iglesias Martínez, Marcos
Jesús; Lozano Cabezas, Inés en su escrito El trabajo colaborativo en la educación
superior: una competencia profesional para los futuros docentes trabaja desde la
perspectiva de análisis colaborativo para la enseñanza y el aprendizaje de
docentes en formación, esto con el fin de que puedan consolidar su formación de
pregrado como licenciados o como profesionales en el ámbito de la educación,
para así fortalecer y consolidar un tipo de trabajo en el cual tengan una mayor
relación con sus colegas, y de este modo desde la propia experiencia educativa y
por medio del método de trabajo colaborativo ellos pueden transmitir estos valores
a sus educandos. (Fombona, 2016, p.519-538).
Entonces para este autor, el trabajo colaborativo más allá de ser un tipo de trabajo
que sirve para la enseñanza por medio de la interacción y la colaboración entre un
grupo de personas, también hace posible que se configure entornos fraternales y
entornos positivos para el aprendizaje de los chicos. Por tanto, no solamente es el
tipo de actividad que se realiza en grupo si no como ese grupo consolidó un
entorno agradable, en el cual el aprendizaje por medio de la colaboración es el
punto ponderaste.
Por otro lado en el texto Trabajo colaborativo con mujeres: Una experiencia en
clínica comunitaria, esta investigación aborde el tema de la aplicación del método
de trabajo colaborativo en un ambiente un poco más amplio, fuera de las aulas
incorporándolo proyectos de carácter social, como es la implementación de
jornada de salud en algunos pueblos de México, es de este modo como el trabajo
colaborativo se convierte entonces en una herramienta de promoción de los
derechos sociales, y una herramienta que ayuda a una mayor interacción entre
tipos de proyectos de carácter social y muchas veces estatal, que es posible y su
manera de aplicación es más sencilla por medio del trabajo colaborativo. (Koh,
2014, p.121-132).
101
Por otra parte esto Orellana Etchevers, Eugenia; Bravo Valdivieso, Luis resalta en
su texto Investigación y experiencia de trabajo colaborativo con profesoras: un
seguimiento de los alumnos un interesante estudio, puesto que ha colocado como
punto de referencia el trabajo colaborativo en la aplicación de la educación y la
mejor comprensión de los estudiantes que están inmersos en la educación
especial, de esta manera formulan que la el trabajo colaborativo ayuda a una
mayor comprensión y aún mayor fortalecimiento de elementos como la escritura la
comprensión lectora principalmente, aparece por tanto un punto particularmente
atrayente, y es como además de las demás aplicaciones habituales del trabajo
colaborativo, se convierte así mismo en un punto importante para el desarrollo de
las dinámicas en la educación especial. Con este trabajo salta la vista entonces la
gran variedad de usos y de posibilidades que brinda el trabajo colaborativo, puesta
al servicio según los resultados expuestos en este trabajo, de una población que
muchas veces se considera vulnerable. (Orellana, 2000, p.79-89).
Se puede señalar por tanto que existe un conjunto de diferentes trabajos que si
bien trabajan, el tema de la teoría colaborativo se pueden agrupar en diferentes
enfoques principales, los cuales están vinculados en una primera parte con el
trabajo colaborativo relacionado con el manejo de las nuevas tecnologías y de las
tic, segundo con el devenir del trabajo social la inclusión social de las
representaciones sociales y en tercera medida como la teoría en si misma de la
aplicación del trabajo colaborativo.
Ante el análisis de todos estos textos resalta uno por encima de los otros, el cual
se ha convertido en la base fundamental de la construcción teórica del presente
trabajo, debido a que encaja de manera adecuada con las características del
trabajo que se quiere consolidar y, se relaciona y vincula claramente con el
devenir y el buen progreso de la investigación.
102
El proyecto se ubica entonces bajo la perspectiva teórica del trabajo colaborativo,
que en palabras de Néstor Daniel Roselli señala que en realidad no es una teoría
unitaria sino un conjunto de líneas teóricas que resaltan el valor constructivo de la
interacción socio cognitiva y de la coordinación entre aprendices. Incluye la
corriente tradicional del aprendizaje cooperativo (Slavin, 1999; Johnson y Johnson,
1999), pero suma aportes neo-piagetianos (…) y sistémicos como la Teoría de la
Cognición Distribuida (Roselli, 2011, p.174-175).
En síntesis, todo lo expuesto anteriormente, en este marco conceptual, sobre la

teoría del trabajo colaborativo encaja perfectamente en la propuesta de
construcción de una Wiki, para desarrollar las competencias del razonamiento
numérico, utilizando la temática de los números fraccionarios, en los niños de
cuarto grado, del Centro Docente Santa Catalina que se ha fijado la presente
investigación, con el fin de dinamizar el aprendizaje, mediante es1 Tecnología
utilizada en el proyecto.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 Ole Skovsmose.
Es un docente investigador en educación matemática, un librepensador

multifacético “que no se sujeta a dogmas, particularmente religiosos, en el ejercicio
de su razón” (Moliner, 1977, p. 252). La separación del dogmatismo en el caso de
Ole no sólo tiene que ver con la no aceptación irreflexiva de dogmas religiosos,
sino especialmente de cualquier dogma racional que no pueda pasar por el filtro
de la crítica. Esta característica se puede ver claramente a lo largo de su libro
103
cuando examina con detalle los “dogmas” del conocimiento, de las matemáticas y
de la educación matemática. Pero además de ser librepensador, es también
multifacético y esto quiere decir que su trabajo y su vida no sufren de las
restricciones de la especialización, sino que se mueve dentro de una perspectiva
amplia, diversa e interdisciplinaria. Ole nació en Hjørring, al noroeste de
Dinamarca. Después de haber realizado sus estudios primarios y básicos
secundarios y haber trabajado como entrenador de balonmano, ingresó al
Seminario de Profesores de Hjørring. Allí siguió tres años de estudios en las
materias escolares y en pedagogía. Su área de concentración fue matemáticas, no
porque tuviera un interés especial por ellas en ese momento sino porque, como él
dice, “era claro, las matemáticas eran fáciles para mí; extremadamente fáciles”.
Su obra célebre Hacia una filosofía de la educación matemática crítica,

desarrollada en once capítulos que tratan tales conceptos y que los ilustran con
seis ejemplos de proyectos educativos realizados en escuelas danesas. Dentro de
la tradición de Teoría Crítica desarrollada a partir del trabajo de la Escuela de
Frankfurt hacia mediados del siglo veinte, hubo una preocupación central por la
educación. Era claro que la educación no sólo podía verse como un mecanismo
de reproducción de las estructuras económicas y sociales capitalistas, sino que
podía también concebirse como un espacio de reacción y resistencia. Muchas de
estas reflexiones se quedaron en formulaciones teóricas generales y muy pocas
especifican la relación entre la educación crítica y las materias escolares, en
especial las matemáticas. La intención central de Hacia una filosofía de la
educación matemática crítica es justamente considerar tal relación de manera
teórica, pero con una relación permanente de sus posibilidades prácticas.
Skovsmose presenta una justificación a la necesidad de explorar esta relación en

la educación matemática en sociedades con un alto desarrollo tecnológico. En
segundo lugar, presta atención al objeto de crítica y lo define como el poder
104
formativo de las matemáticas. Y en tercer lugar, se enfoca en los sujetos críticos
que son los estudiantes y profesores ciudadanos que participan en la acción del
aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Dentro de la literatura de la
educación crítica se han discutido las competencias que debe involucrar la
alfabetización. Esta debe potenciar a los estudiantes ciudadanos para revelar la
naturaleza crítica de la sociedad en la que viven y para convertirse en actores que
comprenden, transforman su realidad social, política y económica, y contribuyen a
la creación de condiciones más democráticas en la sociedad. La gran pregunta
que surge al pensar en la educación matemática es: ¿Se puede pensar que existe
una alfabetización matemática que tiene características similares a las de la
alfabetización? Si es posible, ¿cuáles son las competencias que tal alfabetización
matemática incluye? Una de las competencias básicas de las personas en
sociedades con un alto desarrollo tecnológico es la competencia democrática.
Esta se refiere a la capacidad de los ciudadanos para ejercer un control sobre las
acciones de sus gobernantes. Ella hace posible que la gente participe en las
discusiones y evaluación de las acciones del gobierno. En sociedades complejas
la democracia se puede obstruir no sólo por el incumplimiento de sus condiciones
formales, materiales y éticas, sino también y sobre todo por la falta de
participación de los ciudadanos, ya que la toma de decisiones se basa en
supuestos, conocimientos y argumentos que van más allá del alcance del
entendimiento de la mayoría de las personas.
Ole Skovsmose describe es su libro un aula en Dinamarca en la que los

estudiantes aprendieron sobre el uso de algoritmos para la distribución del apoyo
de bienestar a las familias al intentar crear sus propios algoritmos. La clase trabajó
en grupos, donde cada grupo elaboró un perfil familiar para servir bajo la
supervisión del instructor. A los grupos se les dio un presupuesto para las
distribuciones de bienestar a las familias y tuvieron que llegar a la forma de
distribuir el dinero entre todas las familias en su "ciudad", formada por todos los
105
perfiles familiares creados. La tarea les llevó a desarrollar formas de clasificar a
las personas en las familias por edad, y tipo de familias, por cantidad y tipo de
ingreso, por trabajo y empleo, por posible productividad para la sociedad y más.
Algunos grupos distribuyeron el dinero sin construir un algoritmo de distribución,
usando ensayo y error e intentando equilibrar la distribución por medios más
intuitivos. Otros construyeron algoritmos, trabajando hacia atrás, intentando dividir
la distribución usando porcentajes. Muchos grupos se sorprendieron al descubrir
que sus algoritmos no funcionaban de forma exhaustiva y no distribuían
completamente la cantidad que se presupuestó y que los resultados por grupo
eran muy diferentes. Quizás lo más importante es que los estudiantes tomaron
conciencia de las decisiones y decisiones que se toman para determinar cómo las
políticas como el bienestar de las familias son complejas y creadas por el hombre,
no simplemente estructuras existentes. Este proyecto es un ejemplo de la manera
en que la pedagogía matemática crítica puede revelar el papel que los seres
humanos juegan en la matemática del mundo.
En conclusión el profesor Ole Skovsmose aporta un elemento conceptual muy

importante a esta investigación, ya que sentó las bases de un aprendizaje
colaborativo realizado de manera crítica. Esta es una didáctica revolucionaria en la
que los estudiantes participan de manera activa, donde no solo se tiene en cuenta
los modelos económicos y sociales, sino que la educación podía concebirse
también como un espacio de reacción y resistencia de tipo social que remueva sus
arcaicas estructuras.
2.3.2 Estrategia de Ole Skovsmose.
La idea de trabajar el proyecto con esta estrategia surge por la necesidad de

innovar en el desarrollo de los aprendizajes aprovechando el uso de las TICS, en
106
el área de matemática para dar la posibilidad a los estudiantes que desarrollen las
competencias del pensamiento numérico a partir de una posición crítica sobre los
contenidos que debe manejar durante el aprendizaje.
Según Ole Skovsmose (2000), existen algunos elementos que permiten

caracterizar un ambiente de aprendizaje y configuran la cultura de la clase: Las
formas de comunicación, el uso de la información y las tecnologías de la
comunicación, los recursos económicos de la escuela, los antecedentes de los
estudiantes, las posibilidades futuras en la vida de los estudiantes, etc.
Teniendo en cuenta los referentes anteriores, el diseño metodológico del proyecto

tendrá en cuenta para el diseño de las actividades los siguientes elementos:
-El uso de la información y las tecnologías de la comunicación: Se refiere al

manejo de la temática desde una plataforma en internet. Para ello se hace uso de
la Wiki, esta herramienta posibilita el desarrollo de las competencias del
pensamiento numérico de los estudiantes al trabajar las facciones
-Los recursos económicos de la escuela: Se tienen en cuenta porque se trata de

una escuela rural, que es un poco limitada en los recursos que ingresan al fondo
de servicios educativos
-Los antecedentes de los estudiantes: Esto se puede apreciar en la ficha de

observador del alumno, en donde está consignado que todos los 12 estudiantes
hay realizado los curos anteriores de la básica primaria en el centro docente Santa
Catalina
-Las posibilidades futuras en la vida de los estudiantes: Esto puede ser un punto
de partida para mostrar a los estudiantes que el conocimiento ha cambiado y que
107
no solo se aprende de manera presencial en el aula de clases, sino que existen
otros medios tecnológicos que ayudan en este nuevo proceso
La estrategia se basa en el enfoque de la educación matemática crítica, que se

encuentra en concordancia con los objetivos establecidos en la investigación.
Desde el enfoque de la educación matemática crítica, se abordan tanto el
problema de las intenciones de aprendizaje a partir de las expectativas de futuro,
la interdisciplinariedad del currículo para el aprendizaje de la matemática, el
contexto del aprendizaje y la relación entre el micro y los macro contextos.
La estrategia estará conformada metodológicamente de: Fase de planeación, fase

de desarrollo y fase de cierre. Cada fase tendrá actividades secuenciales a
realizar que terminaran con un producto sobre el aprendizaje adquirido.
2.3.3 E-Learning.
Una plataforma e-Learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de

Enseñanza y Aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de
herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza
no presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-Learning), donde se
combina la enseñanza en Internet con experiencias en la clase presencial
(Jenkins, Browne y Walker, 2005).
El objetivo primordial de una plataforma e-Learning es permitir la creación y

gestión de los espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los
profesores y los alumnos puedan interaccionar durante su proceso de formación.
108
Un espacio de enseñanza y aprendizaje (EA) es el lugar donde se realiza el
conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos a la adquisición de una
o varias competencias”.
El E-Learning como un sistema de formación interactivo para desarrollar

programas de enseñanza, que hace uso masivo de los medios electrónicos para
llegar a un alumnado generalmente remoto. Se puede distinguir dos modalidades
básicas de E-Learning:
E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por

Internet.
B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con

el aprendizaje presencial.
Aunque el término más generalizado es e-Learning, existen otros que significan

prácticamente lo mismo: formación on-line, educación virtual, teleformación, etc.
Sus características básicas son: Separación física entre profesor y alumno, uso
masivo de medios técnicos, el alumno como centro de la formación, hay un
proceso de tutorización y se da una comunicación de doble vía asíncrona.
El E-Learning toma como herramientas básicas las que le proporcionan las últimas
tecnologías, llámense Internet, contenidos interactivos y realidad virtual,
videoconferencias, etc. Estas permiten superar las barreras surgidas por la
distancia y el tiempo. A diferencia de la enseñanza presencial, en este tipo de
formación es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su
ritmo de aprendizaje. Recae mayor responsabilidad en el al mismo tiempo que le
proporciona mayor flexibilidad al aprendizaje.
109
Entre sus desventajas se puede citar la indiscutible la necesidad de formación de
un equipo interdisciplinario para la elaboración de un proyecto de formación virtual
así como de la necesaria interacción entre los responsables de crear el contenido,
los que le dan forma, los encargados de proporcionar tutorías al alumno, etc. Pues
la disfuncionalidad en cualquiera de estas áreas conlleva a una mala asimilación
por parte del alumno del conocimiento que se pretende impartir. Generalmente se
cae en el error de que por tener una determinada plataforma tecnológica se tiene
ya un sistema de formación virtual, cosa más que errónea pues esta es sola una
de las herramientas de todo el sistema, así como lo son los contenidos y los
recursos humanos. Otro de los elementos que dificultan la formación es la
percepción que tienen los autores y los tutores sobre al aprendizaje en línea. Con
mucha frecuencia se plasman los conocimientos como si de un libro se tratara, sin
atender las necesidades educativas de los alumnos.
En conclusión E-Learning, o B-Learning, podrían ser una alternativa para

desarrollar la estrategia que busca trabajar el razonamiento numérico entre los
estudiantes, pero se puede convertir en un dolor de cabeza, al requerir de
profesionales en la materia para desarrollarla, esto es un costo que volvería
inviable el trabajo de la presente investigación.
2.3.4 Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Término utilizado de manera abreviada como TIC o TICS, en otros casos como
NTICS, es una abreviatura universalmente aceptada y utilizada con frecuencia en
el sistema educativo, en el mundo de la información, y las comunicaciones que se
puede definir como:
110
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de
forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconectadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”.
Cabero (1998: 198).
Las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo en la

satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, y es evidente que ese
potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Estas nuevas posibilidades
aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes, ambos subproductos
recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad de
información utilizable en el mundo –a menudo importante para la supervivencia y
el bienestar básico– es inmensamente mayor que la que existía hace sólo pocos
años y su ritmo de crecimiento continúa acelerándose. Por otro lado, cuando una
información importante va asociada a otro gran adelanto moderno –la nueva
capacidad de comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy– se
produce un efecto de sinergia. Existe la posibilidad de dominar esta fuerza y
utilizarla positiva y metódicamente para contribuir a la satisfacción de necesidades
de aprendizaje bien definidas. (Informe Mundial sobre la Educación, UNESCO,
1998, p. 19).
El informe de la Unesco anterior denota la realidad cambiante del mundo de hoy,

donde estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación se han
convertido en una herramienta muy útil para desarrollar los aprendizajes en las
instituciones educativas. Pero no solo allí, las empresas y en general todo el
globalizado mundo económico ha encontrado en estas tecnologías la forma más
eficiente de desarrollar sus negocios.
111
Para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), deben cumplirse las siguientes condiciones
esenciales:
• Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a

internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación docente.
• Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en

formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la
diversidad cultural.
• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para

ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los
nuevos recursos y herramientas digitales. Las instituciones de formación docente
se enfrentan al desafío de capacitar a la nueva generación de docentes para
incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje.
Para muchos programas de capacitación docente, esta titánica tarea supone la

adquisición de nuevos recursos y habilidades, y una cuidadosa planificación. Al
abordar esta tarea es necesario comprender:
• El impacto de la tecnología en la sociedad global y sus repercusiones en la

educación. • El amplio conocimiento que se ha generado acerca de la forma en
que los individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de
entornos de aprendizaje más efectivos y atractivos, centrados en el alumno.
• Las distintas etapas del desarrollo docente y los grados de adopción de las TIC
por parte de los profesores.
112
Otros elementos a tener en cuenta en el uso de las Tics son: La importancia del
contexto, la cultura, la visión y liderazgo, el aprendizaje permanente y los procesos
de cambio al momento de planificar la integración de las tecnologías a la
capacitación docente.
• Las habilidades que tengan las personas en el manejo de las TIC que los
docentes deben adquirir tanto en lo que refiere al contenido como a la pedagogía,
los aspectos técnicos y sociales, el trabajo conjunto y el trabajo en red. • La
importancia de desarrollar estándares que sirvan como guía para la
implementación de las TIC en la formación docente.
• Las condiciones esenciales para una integración efectiva de las TIC en la

capacitación docente.
• Las estrategias más relevantes que deben tomarse en cuenta al planificar la

inclusión de las TIC son la capacitación docente y al dirigir el proceso de
transformación
En conclusión las TIC, son una herramienta fundamental en el mundo de hoy que
se utiliza en todos los sectores de la economía, para comprar, vender o prestar
servicios de todo tipo relacionado con el mundo de la información y las
comunicaciones. En el caso educativo, que ocupa este proyecto de investigación,
las Tics son una herramienta muy útil no solo por el uso de la tecnología digital
que lleva impresa, sino también porque facilita el desarrollo de los cometidos de
las diferentes áreas del conocimiento, de manera rápida, acorde con las
exigencias de los usuarios. Estos campos están muy avanzados especialmente el
del Internet, con sus diferentes proveedores en el mercado y el de la telefonía
celular.
113
Pero es necesario aclarar que desafortunadamente la zona rural donde está
ubicado el Centro docente Santa Catalina, del municipio de Sahagún, contexto
donde se desarrolla el presente proyecto de investigación, tiene muchas
limitaciones, empezando por el mal fluido eléctrico, para trabajar las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación como debería ser.
2.3.5 Pensamiento Numérico.
El Ministerio de Educación Nacional en su documento sobre los Lineamientos

Curriculares en el área de Matemática propone desarrollar el pensamiento
matemático a través de cinco pensamientos específicos, entre ellos se encuentra
el Pensamiento Numérico. Dicho pensamiento integra el estudio de los Sistemas
Numéricos para desarrollar habilidades referidas a la comprensión del número en
sus diversos significados, al uso de los mismos en métodos cualitativos o
cuantitativos, a la realización de estimaciones y aproximaciones, y en general, en
la utilización de los números como herramientas de comunicación, procesamiento
e interpretación de la información en contexto. De esta manera, una persona
estaría en capacidad de asumir posturas críticas frente a la información que circula
en su entorno, y así participar activamente en la toma de decisiones relevantes
para su vida personal o en comunidad.
“…el pensamiento numérico se refiere a la comprensión en general que tiene una

persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación
a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para
desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones”. (Mcintosh, 1992)
(Citado por MEN, 1998, p 43)
114
Desde una perspectiva más amplia el pensamiento numérico debe ser
considerado como:
…como una forma de pensamiento superior y que por tanto debe presentar
características como: -No algorítmico, esto es, el camino de la acción no está
totalmente especificado de antemano. -Tiende a ser complejo: el camino total no
es visible (mentalmente hablando) desde ningún lugar en particular. -Abre un
campo de soluciones múltiples, cada una con costos y beneficios, antes que una
única solución. -Involucra juzgar e interpretar. - Involucra la aplicación de múltiples
criterios, los cuales algunas veces entran en conflicto con otros. -Involucra la
incertidumbre: no siempre que iniciamos una tarea, conocemos el camino para su
solución. - Involucra autorregulación de los procesos de pensamiento. - Involucra
imposición del significado, encontrando estructura en el aparente desorden. -El
pensamiento es esfuerzo total. Existe un considerable trabajo mental en el tipo de
elaboraciones y juicios que se requieren. Resnick, 1989 (citada por Judith Sowder,
1992).
La cita anterior muestra como el desarrollo del pensamiento numérico implica la

inversión de largos periodos de tiempo ya que involucra no solo aspectos
conceptuales de las matemáticas, sino también el desarrollo mismo de la
cognición humana. Esto se manifiesta en todas las épocas de la vida del ser
humano y se van consolidando o desarrollando a medida que se adquiere
madurez biológica y mental.
En los Lineamientos Curriculares se plantean ideas similares a propósito de los

Énfasis sobre los cuales se debe estructurar el currículo de matemáticas en el
sistema educativo colombiano.
115
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático. En particular, es
fundamental la manera como los estudiantes escogen, desarrollan y usan métodos
de cálculo, incluyendo cálculo escrito, cálculo mental, calculadoras y estimación,
pues el pensamiento numérico juega un papel muy importante en el uso de cada
uno de estos métodos. La invención de un algoritmo y su aplicación hace Énfasis
en aspectos del pensamiento numérico tales como la descomposición y la
recomposición, y la comprensión de las propiedades numéricas. Cuando se usa
un algoritmo ya sea utilizando papel y lápiz o calculadora, el pensamiento
numérico es importante cuando se reflexiona sobre las respuestas. (Obando, 2006
p. 12).
Otras situaciones que involucran el desarrollo del pensamiento numérico hacen

referencia a la comprensión del significado de los números, a sus diferentes
interpretaciones y representaciones, a la utilización de su poder descriptivo, al
reconocimiento del valor (tamaño) absoluto y relativo de los números, a la
apreciación del efecto de las distintas operaciones, al desarrollo de puntos de
referencia para considerar números. En general, estos puntos de referencia son
valores que se derivan del contexto y evolucionan a través de la experiencia
escolar y extraescolar de los estudiantes. Otro indicador valioso del pensamiento
numérico es la utilización de las operaciones y de los números en la formulación y
resolución de problemas y la comprensión de la relación entre el contexto del
problema y el cálculo necesario, lo que da pistas para determinar si la solución
debe ser exacta o aproximada y también si los resultados a la luz de los datos del
problema son o no razonables. (Obando, 2006 p. 13).
116
Los párrafos anteriores denotan la importancia que tiene en el sistema educativo
el desarrollar las competencias del pensamiento numérico en los niños, para más
adelante evitar el fracaso escolar en el área de matemáticas, que sin lugar a
dudas, se convierte en el área más frustrante para los niños, ya que ellas están
inmersas en todo el sistema educativo, y en los contenidos propios del área, por
ello es muy importante que en los currículos, al planear las actividades de esta
asignatura, los docentes tomen como eje fundamental de esa programación, los
estándares de matemáticas. Claro que esos estandartes, se encuentran
resumidos en los DBA (derechos básicos de aprendizaje). Para desarrollar las
competencias que este tipo de pensamiento exige, la Wiki, se convierte en una
estrategia didáctica novedosa para el logro de los aprendizajes en esta área del
conocimiento.
117
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
2.4.1 Tecnología utilizada en el proyecto.
En el siguiente mapa conceptual se describe gráficamente las TIC a utilizar, en el

proyecto, como será su uso en el Centro docente Santa Catalina y con qué
propósito, con el fin de estipular gráficamente y por jerarquías el diseño
tecnológico del proyecto que busca desarrollar las competencias de pensamiento
numérico en los estudiantes, como objeto de estudio de la presente investigación.
118
WIKIESPACES
Como: Propósito:
Estrategias Para: desarrollar Mejorar el
de trabajo competencias rendimeinto
colaborativo numerica a académico
Caracteristicas Requerimie
Recursos ntos Pertinencia
disponibles Sofware y en el uso de
Hardware la tecnologia
Figura 6. Marco tecnológico de tecnología utilizada en el proyecto.

Fuente: Propia.
2.4.2 TIC a utilizar.
Internet contiene muchas herramientas que brindan la posibilidad de innovar los

procesos de enseñanza-aprendizaje. Por eso es que las TIC a utilizar en el
proyecto requiere de una Software y Hardware para construir la Wiki. Esto no
tiene ningún costo en el mercado por ser una herramienta libre, que navega
usando el motor Mediawiki, que fue originalmente desarrollado para Wikipedia y
119
demás proyectos de la fundación Wikimedia. Se necesita unos requisitos previos.
Para instalar los programas que se necesita se toma como ejemplo los paquetes
necesarios para Ubuntu, en otras distribuciones se realizará de una manera
similar, cambiando el sistema de empaquetado, en el caso de que exista, y el
nombre de los paquetes. apache2, mysql-server, php5, php5-common, php5-cgi,
php5-mysql. Una vez cumplidos los requisitos previos para instalar Wikimedia
necesitaremos preparar la base de datos que interactuará con la aplicación.
Abrimos como usuario root mysql. Ahora estamos en mysql, lo siguiente que
haremos será crear un usuario de la base de datos. Es recomendable crear
usuarios para diferenciar la propiedad de cada base de datos dentro de un
servidor, en este caso, por ejemplo llamaremos a nuestro usuario whisky y la
contraseña para el usuario será ballantines. El usuario corsario controlará las
bases de datos relacionaras con whisky, por ejemplo la base de datos del
mediawiki que vamos a instalar, la base de datos de precios de whisky en
Mercadona, etc.
2.4.3 Uso específico de la tecnología.
La tecnología se usará específicamente para desarrollar actividades de

aprendizaje colaborativo, mediante la estrategia de Ole Skovsmose, en donde se
involucra el desarrollo de las competencias del pensamiento numérico, de manera
crítica, para un uso de la TICS acorde a las exigencias de la sociedad actual.
120
2.4.4 Propósito de la tecnología.
El propósito de esta tecnología es acercar a los estudiantes al uso de las nuevas

tecnologías, para que dispongan de herramientas que contribuyan a mejorar sus
competencias de pensamiento numérico y en general su rendimiento académico
para que puedan alcanzar mejores resultados tanto en las pruebas internas como
en las externas.
2.4.5 Características de la tecnología.
Entre las Características específicas de la tecnología, de acuerdo a los recursos

tecnológicos e informáticos de que dispone el centro educativo Santa Catalina se
cuenta una sala de informática, que dispone de conexión con cables trenzados
UTP y conectividad de internet con el siguiente inventario de recursos:
Tabla 31. Inventario de recursos tecnológicos C.D Santa Catalina.
CANT DOTACION ESTADO
01 Servidor red LAN (un router, con conexión Funcionado

Wifi
01 Concentrador de red Funcionado
05 Computadores de escritorio Dañados
18 Computadores portátiles Funcionado
121
01 Video Beam Funcionado
01 Televisor Funcionado
01 Fotocopiadora/impresora Funcionado
20 Sillas plásticas En buen estado
Los tipos de licenciamiento de Software que se requieren para usar los

computadores de manera legal fueron otorgados por el ministerio de Educación
Nacional, y el ministerio de las Tecnologías de la Información y las
comunicaciones, quienes suministraron los equipos informáticos que se están
utilizando en el Centro docente Santa Catalina, a través del programa digital
computadores para Educar, que presta acompañamiento o asesoría permanente
en el centro educativo.
En cuanto a las características tecnológicas de los computadores portátiles se

aprecia la siguiente información en su parte externa e interna: Computadores
Compumax, Disco duro de 500 Gb, sistema de archivos NTFS, CON Microsoft
Windows 6.1 y office 2010. Licencia stdnt Innovation Suite 2.5.
La Pertinencia de la tecnología seleccionada es adecuada porque los niños vienen

utilizando los equipos de cómputo en la clase de informática, y la idea es
incrementar su uso a través de la Wiki, para dar solución al problema y generar
espacios de aprendizaje para aplicar la profundización teórica realizada, para
demostrar que este tipo de herramientas es fundamental para el desarrollo de la
propuesta de mejorar las competencias del pensamiento numérico.
122
Wiki.
Es un Sistema de trabajo informático rápido y automático. Para el desarrollo de la

estrategia pedagógica se seleccionó la herramienta Wiki, dada su facilidad de
manejo, desde cualquier navegador en la Web, por ello se detallan aquí sus
principales características. Wiki es el nombre que el programador de Oregón,
Ward Cunningham, escogió para su invento, en 1994. Es un sistema de creación,
intercambio y revisión de información en la web, de forma fácil y automática.
También se conoce con este nombre el sitio web cuyas páginas pueden ser
editadas directamente desde un navegador, donde los usuarios crean, modifican o
eliminan contenidos que, generalmente, comparten. Los textos o «páginas wiki»
tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una página wiki en algún sitio del
wiki entre dobles corchetes ([[ReinoLopezSandra]]) esta palabra se convierte en
un enlace web a la página correspondiente.
Las aplicaciones de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el

momento ha sido la creación de enciclopedias colectivas, género al que pertenece
Wikipedia. Existen muchas otras aplicaciones más cercanas a la coordinación de
informaciones y acciones, o la puesta en común de conocimientos o textos dentro
de grupos.
La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios que

permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver qué usuario hizo cada
cambio, lo cual facilita el mantenimiento conjunto y el control de usuarios nocivos.
Habitualmente, sin necesidad de una revisión previa, se actualiza el contenido que
muestra la página wiki editada.
La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas web
sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su
123
conocimiento para que la página web sea más completa, creando de esta forma
una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema
o categoría. En la Wiki se trabaja con enlaces, imágenes y cualquier tipo de
contenido que puede ser visitada y editada por cualquier persona. De esta forma
se convierte en una herramienta Web que permite crear colectivamente
documentos sin que se realice una aceptación del contenido antes de ser
publicado en Internet. Un ejemplo claro de ello es Wikipedia, que cada día gana
mayores adeptos, ella es proyecto que desarrolla diariamente una enciclopedia
libre en Internet.
Los promotores de la enciclopedia libre universal, comparten sus definiciones de

un Wiki, Javier de la Cueva afirma un wiki es: "Un gigantesco tablón de anuncios
donde cualquiera puede poner sus notas, borrar o modificar las de otros o crear
enlaces".
Por otro lado Juan Antonio Ruiz: "Son sitios web escritos en colaboración por un
grupo de usuarios, que tratan sobre un mismo tema. Cualquiera que llega a un
Wiki puede participar de inmediato y sus aportaciones son comentadas, ampliadas
o corregidas por el resto.
Para publicar en un Wiki el usuario no necesita conocer ninguna clase de sintaxis

especial. Simplemente pulsa sobre "editar" en la página que quieras editar y
escribe. Si quieres utilizar algún formato puedes utilizar los botones situados
encima del área de texto. Si se quiere estar informado de cualquier actualización
en el wiki se puede sindicar el contenido con un programa agregador de feeds,
como Bloglines, Rojo entre otros.
Al añadir contenido al wiki este quedará publicado bajo la licencia Atribución 2.0
de Creative Commons, que permite a cualquiera copiar, distribuir y comunicar
124
públicamente la obra; hacer obras derivadas y hacer un uso comercial del
contenido siempre y cuando se reconozca y cite el autor original.
Los Wiki se han vuelto cada vez más populares y algunas incluyen ofertas de
productos que permiten publicar información y obtener retroalimentación de los
lectores, no se puede negar que el compartir información a través de una
comunidad dedicada a un tema específico se convierte en una forma de
conocimiento muy útil al momento de trabajar en la red.
La wiki por ser una página web colaborativa, en ella se puede aportar ideas
originales e innovadoras para la construcción de un conocimiento. Con las wikis
los estudiantes no solo obtienen información, que los direcciona hacia el
aprendizaje, sino que ellos mismos pueden crearla y generar la construcción de su
conocimiento, investigando y redactando artículos en la wiki que reflejen sus
investigaciones y lo que han aprendido.
Actualmente se encuentran algunas wikis con trabajos matemáticos como por

ejemplo: la wiki Edumates (antes Adedimat), la cual se empezó a construir en el
año 2007 y está centrado en las Matemáticas de Secundaria (12 a 18 años). Nació
como un medio para que los profesores de esta asignatura pudiésemos tener una
ayuda directa y eficaz en nuestra clase del día a día. El proyecto en wiki ha
surgido con una visión colaborativa y abierta por lo que no está limitado a la
participación de los profesores, ya que puede intervenir todo aquel docente de
matemáticas que esté interesado. Tal como se explica en el mismo wiki, el objetivo
es disponer de material para usar de forma inmediata en las clases de
matemáticas. Es decir, teoría o ejercicios utilizables directamente en la clase de la
asignatura. Por este motivo una de las recomendaciones principales, para todo
aquel que interviene en su creación, es la de estructurar las páginas de manera
que estén formadas por micro contenidos. También incluye exámenes realizados
125
con los alumnos que se enlazan una vez realizados y sirven como material de
consulta tanto para profesores como alumnos.
Wikiespaces. Es una aplicación Web de uso gratuito para crear documentos wiki.
Con un nombre de usuario y contraseña puede crear diferentes documentos cada
uno con su respectiva URL y permite crearlas de manera pública o privadas. Es el
wiki más sencillo, completo y versátil que existe y lo más importante es que no se
necesita experiencia ni muchos conocimientos informáticos avanzados. En pocos
minutos se puede crear y editar un wiki propio. Es una herramienta que
constantemente ofrece nuevas funcionalidades, además ofrece gratuitamente 2
Gigas de espacio sin publicidad cuando se utiliza con fines educativos. También
permite la inserción de todo tipo de elementos multimedia con mucha facilidad. Es
quizá la mejor herramienta de la Web 2.0 para crear wikis y con el pago de una
cantidad reducida de dinero le ofrecen más opciones.
Como se observa, en los párrafos anteriores, la Wiki es una excelente herramienta

digital disponible en la red de navegadores de manera gratuita, que permite el
desarrollo de actividades de trabajo colaborativo para editar o utilizar directamente
para desarrollar en los niños las competencias del pensamiento numérico, ya que
permite interactuar, modificar o desarrollar contenidos que faciliten el aprendizaje
de manera colaborativa.
Esta forma innovadora de desarrollar el aprendizaje colaborativo, encuentra su

sustentó teórico en el marco conceptual de la presente investigación, tal como se
explicó de manera amplia anteriormente. Esta es una herramienta digital, de las
nuevas tecnologías, muy útil en la gestión del conocimiento colaborativo, por
medio de la red mundial de computadores, comúnmente conocido como internet.
En el mercado y específicamente en la red, se pueden encontrar diferentes
opciones para trabajar la Wiki, he aquí algunas de ellas: Albergado en un clúster
126
de Linux, en servidores Debían, PBworks utiliza su propio software que está en
continuo desarrollo. Añadió edición WYSIWYG a principios de 2007, y algunos
tags HTML de edición limitada en 2008.
Para el caso concreto de Pbworks, se ofrecen en el mercado diferentes planes: el

básico, el estándar y el de proyecto. [Ver https://plans.pbworks.com/index.php].
Los usuarios pueden crear una cuenta básica gratuita para un espacio wiki con
funcionalidades limitadas, o actualizar a planes estándar y de proyecto con
características adicionales. La configuración por parte del administrador puede
hacerlo público o privado (sólo visible por aquellos que han sido invitados a unirse
al espacio de trabajo).
Las cuentas de pago ofrecen características adicionales, incluida una mejor

gestión de la seguridad con seguro HTTP, CSS y JavaScript de apoyo, la
capacidad de ocultar las páginas, almacenamiento más generoso (ilimitado para
cuentas de proyectos), la posible personalización del sitio con nombres de
dominio; la versión gratuita tiene una limitación de 2 GB, y una elección limitada de
esquemas de color. Reverse Phone Lookup.
Históricamente, se han centrado en ser más simple y más fácil de usar que otras
soluciones. Por ello a principios de 2008 lanzó pbworks 2.0, una versión mejorada
con un nuevo diseño, más modular y personalizable en seguridad, y más fácil uso
en esquemas de color. En otoño de 2008, pbworks añade capacidad de gestión a
documentos de publicación con la capacidad de permisos en archivos y carpetas y
modificando a la vez su interface de navegación. En la primavera de 2009, la
notificación de liberación pbworks añadió en su página de inicio la capacidad de
notificaciones ante la modificación de un archivo, presente en su menú lateral
(sidebar). También añadió un simple mecanismo para el intercambio de enlaces
con otros. La liberación de la edición jurídica añade diseños para los bufetes de
127
abogados, con una ampliación de sus funcionalidades en cuanto a medidas de
seguridad y un completo registro de auditoria, mientras que la edición proyecto
para empresas añade múltiples redes de trabajo y herramientas de gestión de
proyectos, tales como tareas e hitos. Pbworks también lanzó una edición para
móviles a principios de 2009. En cuanto al campo educativo que es el que nos
interesa, dispone de tres planes académicos: el básico (de carácter gratuito), el de
clase (classroom), que es perfecto para un aula con capacidad para 100 usuarios,
40 Gb de almacenamiento y totalmente customizable con un costo de $99 por año
y por último el de campus es el propio para un centro escolar o campus
universitario. Admite 1000 usuarios e ilimitados espacios para crear y por su
puesto totalmente modificable para poder integrar al sitio del centro.
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se trabaja en este proyecto es de tipo cualitativa,

donde se describe el problema que afecta a una comunidad educativa. El enfoque
cualitativo de investigación social aborda realidades subjetivas e intersubjetivas
como objetos legítimos de conocimientos científicos. “Apunta a la comprensión de
la realidad, como resultado de un proceso histórico de construcción a partir de las
lógicas de sus actores. La investigación cualitativa cruza disciplinas, áreas de
conocimiento y problemáticas”. (Galeano, 2004, p.18).
128
El tipo de investigación cualitativo permite abordar al sujeto y a las comunidades
desde una visión globalizadora, lo cual es determinante para asumir cualquier
propuesta de interacción positiva; específicamente el método a utilizar es la
investigación acción participación, es un método de estudio de tipo cualitativo que
busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas,
basándonos en la investigación y la participación de los propios colectivos a
investigar. En busca de entender el mundo al tratar de cambiarlo, colaborativa y
reflexivamente.
El enfoque de la investigación es el descriptivo. El Diseño de investigación

descriptiva es un método científico que implica observar y describir el
comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera. El sujeto es
observado en un entorno completamente natural e invariable. Consiste,
fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando
sus rasgos más peculiares o diferenciadores.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción de
las causas y consecuencias de manera exacta y del comportamiento de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos
o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen
los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan a
generar nuevos conocimientos.
3.2 VARIABLES
129
Las variables que se van a trabajar en el presente estudio se clasifican en la
siguiente tabla:
Tabla 32. Clasificación de las Variables del estudio.
TIPO NOMBRE INDICADOR

No se desarrollan las No se identifican ni
competencias del clasifican las fracciones, no
pensamiento numérico realizan bien los ejercicios
VARIABLE en los estudiantes con operaciones, ni se
DEPENDIENTES resuelven adecuadamente
los problemas relacionados
con las fracciones
Bajo resultados en la Predomina el insuficiente y

prueba saber el mínimo en más del 50%
en los dos últimos años
(Ver Figura 3)
Bajo rendimiento Resultados en los
académico en informes académicos
matemáticas
Falta motivación para Clases tradicionales en el
VARIABLE el aprendizaje salón de clases
INDEPENDIENTES Poca colaboración de No acuden a los llamados
los padres de familia en de atención. No asisten a
el proceso académico las reuniones. Los niños no
traen el uniforme ni los
útiles
Desnutrición en la Niños que están bajo de
población estudiada peso, y de talla, la curva de
crecimiento no alcanza el
nivel medio. La piel no tiene
un color normal
130
3.2.1 Variable Independiente.
Las variables dependientes que afectan el problema objeto de estudio de la

investigación se detallan a continuación: Falta motivación para el aprendizaje:
Lo niños no se les nota un entusiasmo por aprender, se limitan a copiar, algunos
no llevan al colegio útiles escolares y están más pendiente de la hora de salida,
que de aprender nuevos conocimientos o desarrollar habilidades en el aula de
clases.
La Poca colaboración de los padres de familia en el proceso académico: Es

un factor determinante porque ellos deben asumir el rol de acompañamiento y no
lo hacen adecuadamente, porque no se acercan a la institución a preguntar por el
rendimiento de sus hijos. Tampoco son responsables en comprar los útiles que
ellos necesitan para su trabajo en el salón de clases.
Desnutrición en la población estudiada: Los niños de esta zona rural, tiene una
mala alimentación y esto se refleja en la observación que hace la investigadora de
hechos puntuales como el bajo de peso, y de talla, la curva de crecimiento no
alcanza el nivel medio. La piel no tiene un color normal.
3.2.2 Variable Dependiente.
Bajo desempeño académico en el área de matemáticas, en especial el

pensamiento numérico, donde no puedan realizar razonamiento de problemas en
fracciones, los estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Santa Catalina
del Municipio de Sahagún Córdoba.
131
No se desarrollan las competencias del pensamiento numérico en los
estudiantes: se nota dificultades de los niños para desarrollan habilidades en el
área de matemáticas y en es especial en las actividades propias de las temáticas
tales como: No se identifican, ni clasifican las fracciones, no realizan bien los
ejercicios con operaciones, ni se resuelven adecuadamente los problemas
relacionados con las fracciones
Bajo resultados en la prueba saber: Esto se puede apreciar en los datos

estadísticos que emite el gobierno nacional a través del ICFES, en cuales se
observa que los resultados no son los mejores. Por ejemplo en el último año hubo
un incremento en el porcentaje de niños ubicados en el nivel insuficiente y en los
dos últimos años hay un predominio del nivel insuficiente y el mínimo en más del
50% en los estudiantes evaluados.
3.3 HIPÓTESIS
Hipótesis 1: Al implementar la estrategia de Ole Skovsmose, con la ayuda de una

Wiki, se lograron fortalecer efectivamente las competencias del pensamiento
numérico relacionadas con las fracciones en los estudiantes de cuarto grado del
centro educativo Santa Catalina del municipio Sahagún -Córdoba.

Wiki, no se lograron fortalecer las competencias del pensamiento numérico
relacionadas con las fracciones en los estudiantes de cuarto grado del centro
educativo Santa Catalina del municipio Sahagún -Córdoba.

Wiki, se lograron fortalecer en un nivel bajo las competencias del pensamiento
132
numérico relacionadas con las fracciones en los estudiantes de cuarto grado del
centro educativo Santa Catalina del municipio Sahagún -Córdoba.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1 Población.
La población del presente proyecto de investigación son los 12 estudiantes del

grado cuarto del Centro docente Santa Catalina. Se escogió esta población porque
se ha tenido la posibilidad de observar de manera directa el comportamiento y el
rendimiento académico de los niños en al área de matemáticas y en las demás
áreas del conocimiento. Esta población, está ubicada al sur-occidente de la zona
urbana del municipio de Sahagún; está conformado por los establecimientos
Educativos Santa Catalina, Patio Bonito, El Jardín, El Congo y la Florida, que
fueron asociadas mediante la resolución Nº 001367 del 20 de septiembre de 2.002
emanada de la Secretaría de Educación Municipal, la cual le da reconocimiento de
carácter oficial al centro educativo en jornada diurna, con código DANE
223660000673, cuya sede principal es Santa Catalina. Pero por la razón antes
expuesta la investigación se centra en la sede principal. Según encuestas
realizadas, a través de los formularios socio-demográficos de las pruebas saber
2016, la población de los padres de familias con el 37% de escolaridad de la
media vocacional sin terminar, un 18% de escolaridad de la básica primaria
terminada y un 45% de escolaridad en la básica primaria sin terminar.
3.4.2 Muestra.
133
Por ser un universo relativamente pequeño, la muestra la forma la totalidad de los
estudiantes del grado cuatro. Es decir, los 12 niños. Los cuales son estudiantes
están en edad que oscilan entre los 10 y 11 años, de los cuales 4 son hombre y 8
son niñas. La cantidad de elementos que componen la muestra representativa
corresponde al 100% que está integrada por los 12 estudiantes matriculados en el
grado cuatro. Al trabajar el 100% de la población objeto de estudio no se requiere
aplicar técnica de muestreo.
Se focalizó a los niños del grado cuarto de a básica primaria, sede Santa Catalina,
por ser este un grado crucial, puesto que las pruebas saber las realizaran el
próximo año; y en la sede Santa Catalina es la que cuenta con el mayor número
de estudiante en este grado, es decir es la más representativa del Centro
educativo.
3.5 PROCEDIMIENTO
3.5.1 Procedimiento
Fase 1 Planeación:
Definir cada uno de los elementos que se desarrollan a lo largo del módulo de
investigación 1 Consiste en la planeación del título, descripción del proyecto,
problema, descripción del problema, formulación del problema, alcance,
justificación, objetivos general y especifico, bases teóricas, antecedentes,
históricos, legales, investigativos,, marco conceptual, marco tecnológico, diseño
metodológico, tipo de investigación, hipótesis, variables, población, procedimiento,
cronograma, construcción del presupuesto, referentes bibliográficos.
134
Elaboración de encuestas a los estudiantes, padres de familia y docentes del
Centro Educativo Santa Catalina, para identificar falencias en el uso de las TIC, y
así poder proponer una estrategia con uso TIC que ayude a la solución del
problema.
Tabulación de las encuestas hechas a los estudiantes y padres de familia para
identificar la estrategia metodológica a utilizar en nuestro proyecto y además
realizar las secuencias pedagógicas a seguir incorporando las TIC seleccionada
en los procesos matemáticos aplicación de las encuestas, y tabulación de
encuestas.
Fase 2 Desarrollo:
Diseño de la wiki.
Diseño de la herramienta TIC a utilizar wiki a través de servicio online pbworks,

empleando recursos mutimediales, para propiciar el uso de las TIC en los
procesos matemáticos. A los estudiantes objeto de estudio.
Para dar solución al problema planteado se optó por una, wiki pbworks por ser
esta gratuita, la cual satisface las necesidades de los usuarios careciendo de
permisos o sistema de validación; este escenario virtual de aprendizaje será
utilizado por niños de manera colaborativa previa orientación de la docente ya que
se trata de niños con edades comprendidas entre los 10 y 12años, donde la
carencia de validación facilita el uso de esta herramienta.
Secuencia de actividades.
135
Poner en práctica la estrategia metodológica de Ole Skovsmose con la wiki en el
aula de clase para desarrollar las competencias del pensamiento numérico. A
través de diseño y secuencia de las actividades de aprendizaje colaborativo, con
temas de fracción.
Fase 3 Evaluación:
Corresponde a la parte final de la Wiki y contiene las evaluaciones que evidencien

los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
Evaluación de los conceptos desarrollados. El producto de esta fase es desarrollar

por parte de estudiantes todos los ejercicios y demás actividades en la Wiki de
manera satisfactoria para evidenciar el desarrollo de las competencias del
pensamiento numérico por parte de los estudiantes.
Evaluar las competencias desarrolladas para determinar la efectividad de la
estrategia implementada.
Cierre donde evaluaremos si la estrategia metodología implementada en el Centro

Educativo Santiago Pobre dio los resultados que esperábamos o no se lograron
los objetivos propuestos.
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para este trabajo se utilizarán encuestas de caracterización a estudiantes, padres

de familia y docentes del Centro Educativo Santa Catalina, esta herramienta utiliza
los cuestionarios como medio para conseguir información. De esta manera, las
136
encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por sí mismo
las respuestas en el papel, solo se proporciona la información indispensable, la
mínima para que sean comprendidas las preguntas, donde se tiene en cuenta los
recursos tanto humanos como materiales de los que se dispone, para la
recopilación como para la lectura de la información, para así lograr un diseño
funcionalmente eficaz.
Según M: Garcia Ferrando, ¨parcialmente todo fenómeno social puede ser

estudiado a través de las encuestas¨ y se puede considerar las siguientes cuatro
razones para sustentar esto: Las encuestas son una de las escasas técnicas de
que se dispone para el estudio de actividades, valores, creencias y motivos, de
igual forma, las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a
cualquier población, también son importantes porque a través de ellas se recupera
información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados permiten estandarizar
los datos para un análisis posterior, obteniendo gran cantidad de datos a un precio
bajo y en un periodo de tiempo corto.
Inicialmente se aplicará la encuesta de caracterización a los estudiantes del

Centro Educativo Santa Catalina del municipio de Sahagún – Córdoba. La
encuesta está conformada por quince preguntas. El objetivo de esta es conocer el
nivel sociocultural y tecnológico de los estudiantes del grado cuarto del Centro
Educativo Santa Catalina de Sahagún – Córdoba y su influencia en el manejo
adecuado de las Tecnologías de la Información.
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
137
CLAUSULA DE PROTECCION DE LOS DATOS: De acuerdo a lo establecido en
la ley 1581/12 Decreto reglamentaria 377/13. La presente encuesta o prueba será
realizada con fines pedagógicos y académicos.
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO SANTA
CATALINA GRADO CUARTO DE SAHAGUN CORDOBA.
OBJETIVO: Conocer el nivel socio cultural y tecnológico de los estudiantes del

grado cuarto del Centro Educativo Santa Catalina para identificar las falencias y
así proponer una estrategia con uso de TIC que ayude a la solución del problema.
EDAD____GÉNERO F___M____ ESTRATO_____FECHA: Agosto ____de 2017
1. ¿Has utilizado alguna herramienta TIC en tu casa para poder trabajar como
apoyo a su estudio?
a. Computador.
b. Tablet.
c. Smartphone.
2. ¿Has manipulado Smartphone?
a. Si. b. No.
3. ¿Has utilizado teléfono Smartphone en casa tus padres o familiares?
a. Sí.
b. No.
138
4. ¿Has usado computadores en el centro educativo donde estudias?
a. actividades en clase.
a. actividades extracurriculares.
b. No prestan la sala de cómputo.
5. ¿Has contado con internet permanente en tu casa?
a. Sí. b. No.
6. ¿Has hecho uso permanente del internet del centro educativo?
a. Sí.
b. No.
c. Algunas veces.
7. ¿Has utilizado redes sociales, para la realización de actividades académicas?
a. Facebook
b. WhatsApp
c. Twitter¬
d. Otras
8. ¿Has trabajado con computadores en otras áreas a parte del área de tecnología
e informática en el colegio?
a. Sociales.
b. Matemática.
c. Castellano.
139
d. Todas.
e. Ninguna otra.
9. ¿Has tenido mayor acceso a internet en?
a. Casa.
b. Café internet.
c. Amigos.
d. Colegio.
10. ¿Has usado con frecuencias el internet en un periodo de tiempo?
a. 1 a 2 días por semana.

b. 3 a 4 días por semana.
c. 5 a 6 días por semana.
d. Todos los días.
e. No uso.
11. ¿Has controlado el uso de internet a tus padres, hermanos y demás

familiares?
a. Sí.
b. No.
12. ¿Has Utilizado actualmente algún software específico para facilitar el
aprendizaje de las matemáticas?
a. Sí.
b. No.
13. ¿Has sentido que Le gustan las matemáticas?
140
a. Sí. b. No.
De igual forma se aplicó una encuesta de caracterización socio-económica a los

padres de familia con el objetivo de conocer el nivel socio cultural y tecnológico de
los PADRES DE FAMILIA Centro Educativo Santa Catalina para identificar las
falencias y así proponer una estrategia con uso de TIC que ayude a la solución del
problema. La encuesta fue aplicada a 11 padres de familia.


ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DEL CENTRO EDUCATIVO

SANTA CATALINA DE SAHAGUN CORDOBA
OBJETIVO: Conocer el nivel socio cultural y tecnológico de los PADRES DE

FAMILIA Centro Educativo Santa Catalina para identificar las falencias y así
proponer una estrategia con uso de TIC que ayude a la solución del problema.
EDAD______GENERO F____ M ____ESTRATO_____ Agosto ______de 2017
1 ¿Poseen internet permanente en su casa disponible para sus hijos?
Sí___ No___
141
2. ¿Sabe manejar el computador y usar Internet?
Sí___ No___
3. ¿Cuál es el último nivel de estudio que usted tiene?

a. Primaria.
b. Bachiller.
c. Técnico.
d. Tecnólogo
e. Profesional
f. Posgrado
4. ¿Ha recibido alguna vez capacitación en él manejo y uso de computador?
Sí___ No___
5. ¿Da a conocer a sus hijos el peligro que tiene el mal uso de las redes sociales?
Sí___ No___
6. ¿Considera usted que la enseñanza que sus hijos reciben en el colegio en el

manejo de las TIC es adecuada?
Sí___ No___
7. ¿Ayuda usted a sus hijos a la realización de las actividades en casa que

necesiten el uso de TIC?
Siempre____ Algunas veces____ Nunca____
142
8. ¿Usted pose en casa para apoyo al estudio de sus hijos?
a. Computador.
b. Tablet.
c. Smartphone.
d. Ninguno
9. ¿Considera usted que el número de computadores del Centro Educativo es

suficiente para la cantidad de estudiante que hay por grados?
a. Sí.
b. No.
a. Me es indiferente.
b. No sé del tema
10. ¿Cuándo sus hijos están conectado a internet, usted supervisa la información
que están recibiendo?
Sí___ No___ Algunas veces___
11. ¿El centro educativo ha realizada estrategias que conlleven a un mayor uso de
las salas de computo por parte de los estudiantes?
Sí___ No___
12. ¿usted como padre orientan a sus hijos sobre el buen uso que debe dar a los
computadores?
143
a. Siempre.
b. Algunas veces.
a. Nunca.
13. ¿Tiene correo electrónico activo?
Sí___ No___
14. ¿Tiene teléfono celular de alta gama (Smartphone)?

Sí___ No___
15. ¿Tiene cuenta activa en alguna red social como Facebook, twitter, Instagram u
otra?
Sí___ No___
16. ¿En qué tipo de zona vive actualmente?
Finalmente se aplicó una encuesta de caracterización a 10 docentes de la básica

primaria con el objetivo de conocer el nivel socio cultural y tecnológico de los
DOCENTES del Centro Educativo Santa Catalina para proponer una estrategia
con uso de TIC que ayude a la solución de problema en el área de las
matemáticas.
144

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO SANTA

CATALINA DE SAHAGUN CORDOBA.
OBJETIVO: Conocer el nivel socio cultural y tecnológico de los DOCENTES del

Centro Educativo Santa Catalina para proponer una estrategia con uso de TIC que
ayude a la solución de problema en el área de las matemáticas.
EDAD_____GENERO F_____ M ______ESTRATO_____ Agosto ____de 2017
1. ¿Considera que está capacitado para el uso adecuado de las TIC?

a. SI
b. NO
2. ¿Considera usted que utilizar TIC, le facilita el desarrollo de las clases?

a. Sí.
b. No.

a. Normalista
b. Tecnólogo
c. Profesional
145
d. Especialista.
e. Magister.
f. Doctorado.
4. ¿Con que frecuencia semanal usa las TIC en el aula de clase?

a. Todos los días
b. Día por medio
c. 2 o tres veces por semana
d. 1 vez a la semana
e. Nunca
5. ¿El tipo de vinculación laboral que tiene con la Institución es?

a. Provisional.
b. Nombrado
c. Encargo.
6. ¿Utiliza actualmente algún software para facilitar la enseñanza y aprendizaje de

las áreas que dicta?
a. Sí.
b. No.
7. ¿De los siguientes medios elija solo el que más utiliza para hacer intercambios
académicos con los alumnos o compañeros de trabajo?
a. Facebook.
b. WhatsApp.
c. Twitter.
d. Otras
e. Ninguna
146
8. ¿Posee servicio de Internet permanente en su hogar?
a. Sí. b. No.
9. ¿Utiliza el correo electrónico para temas personales y académicos?

a. Sí. b. No.
10. ¿Considera que el buen uso de las TIC en el área de matemáticas es

productivo?
a. Sí. b. No.
11. ¿Ha creado material didáctico para el desarrollo de tus clases?

a. Sí. b. No.
12. ¿Tiene teléfono Smartphone de alta gama con plan de datos?

a. Sí. b. No.
13. ¿Cree conveniente que en el área de matemática se utilice TIC para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes?
a. Sí. b. No.
14. ¿Tiene computador o Tablet en su hogar?

a. Sí. b. No.
16. ¿Cuál es su tiempo de servicio como docente en años? __________
147
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Las técnicas utilizadas para el análisis de datos fueron las tablas de frecuencia y
los gráficos de pastel. La tabla de frecuencia, es una herramienta donde se ubican
los testimonios en columnas, constituyendo los diferentes valores obtenidos en la
muestra y las veces en que suceden se llaman frecuencia. Por otra parte las
gráficas de pastel o torta, es un círculo fraccionado en partes, donde el área de
cada parte es igual al número de datos recogidos en la muestra y representados
en la frecuencia. Estos gráficos se utilizan en la investigación para simbolizar
variables cualitativas o categorías de preferencia.
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Esta fase se ha desarrollado con la aplicación de un instrumento de

caracterización y de diagnóstico para la recolección de datos y el análisis de los
resultados. Se crean e implementan encuestas con el objetivo de Conocer el nivel
sociocultural y tecnológico de los padres de familia y estudiantes del grado cuarto
de la Institución Educativa Santa Catalina de Sahagún, Córdoba, sede central y su
influencia en el manejo adecuado de las Tecnologías de la Información, de esta
forma, se conoce el estrato social, entorno tecnológico y cultural de la población
objeto de estudio que se encuentra conformada por doce (12) estudiantes. De
igual manera se aplica una encuesta a los docentes de esta institución con el
mismo objetivo. Finalmente se aplica una prueba diagnóstica a los estudiantes con
el fin de establecer pre saberes en el tema de fracciones de la asignatura
matemáticas.
148
4.1 CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES
4.1.1 Tabulación, Gráficos y análisis individual.
A continuación se encuentran los resultados de la encuesta de caracterización

aplicada a los estudiantes del Centro Educativo Santa Catalina del municipio de
Sahagún – Córdoba. La encuesta está conformada por quince preguntas de las
cuales se ha obtenido la siguiente información.
Objetivo: Conocer el nivel socio cultual y tecnológico de los estudiantes del grado
cuarto del Centro Educativo Santa Catalina de Sahagún – Córdoba y su influencia
en el manejo adecuado de las Tecnologías de la Información.
Total encuestados: 12 estudiantes

Fecha aplicación: 25 Agosto de 2015
EDAD
Tabla 33. Edad de estudiantes.
Variable Resultado Porcentaje

10 años 8 67%
11 años 4 33%
149
Resultado
33%
10 años
67% 11 años
Gráfica 1. Edad Estudiantes. Fuente: Elaboración propia.
Se puede observar según el gráfico 1 que la edad de los encuestados oscila entre
los 10 y los 11 años, con un promedio de edad de 10 años. De igual manera se
puede observar que la mayoría de estudiantes tienen 10 años (67%) y 11 años
(33%).
GÉNERO
Tabla 34. Género de estudiantes.

Masculino 4 33%
Femenino 8 67%
150
Porcentaje por género
33%
Masculino
67%
Femenino
Gráfica 2. Género de Estudiantes. Fuente: Elaboración propia.
Se puede observar en el gráfico 2 que la mayoría de estudiantes (67%) son

mujeres, mientras que el restante (33%) son hombres.
ESTRATO
Tabla 35. Estrato de estudiantes.

Estrato 1 12 100%
Estrato 2 0
151
Porcentaje por estrato
0%
Estrato 1
Estrato 2
100%
Gráfica 3. Estrato de Estudiantes. Fuente: Elaboración propia.
Se puede observar en el gráfico 3 que el (100%) de estudiantes son de estrato 1

nivel en el que creíamos no se podía contar con herramientas tic en el hogar como
también que estos estudiantes no sepan manejar teléfonos de alta gama.
1. ¿Qué herramienta TIC hay en su casa para poder trabajar como apoyo a su
estudio?
Tabla 36. Pregunta 1 encuesta caracterización estudiantes.

Variables Cantidad Porcentaje
Computador 3 25%
Tablet 0 0%
Smartphone 4 33%
Ninguno 5 42%
152
Qué herramientas tic hay en su casa para aopyar su
estudio
0%
25%
42% Variables
0%
Computador
33% Tablet
Smartphone
Ninguno
Gráfica 4. Pregunta 1 encuesta caracterización estudiantes. Fuente: Elaboración

propia.
A LA PREGUNTA 1: ¿Qué herramienta TIC hay en su casa para poder trabajar

como apoyo a su estudio?
Se observa en el gráfico 4 que el 42% de los estudiantes no tiene ningún medio

TIC para trabajar en su hogar el 33% tiene Smartphone y un 25% tiene
computador en su hogar. A pesar de que el 100% de los hogares es estrato 1
donde se esperaría que no hubiera computador ni Smartphone en su hogar, se
evidencia que el 58% de los encuestados si tiene alguno de estos dispositivos.
2. ¿Haz manipulado Smartphone?

Respuesta Cantidad Porcentaje
Sí 9 75 %
No 3 25%
153
Has manipulado smartphone
25%
Sí
75%
No

propia.
A la pregunta 2. ¿Has manipulado Smartphone? Se puede observar que un 75%

de los estudiantes encuestados han manipulado Smartphone, así estos no sean
de ellos ya que en la pregunta si tienen en su hogar este tipo de equipo solo el
33% de ellos contesto que si había en sus casas Smartphone. Dicho
anteriormente, los niños han ya saben de qué se trata, ya conocen algunas
aplicaciones de este tipo de teléfonos.
3. ¿En tu casa tus padres o familiares utilizan teléfono Smartphone de alta gama?

Sí 8 67 %
No 4 33%
154
En tu casa tus padres o familiares alta
gama
33%
Sí
67%
No

propia.
A la pregunta 3 ¿En tu casa tus padres o familiares utilizan teléfono Smartphone

de alta gama? Se observar en la gráfica 44 que el 67% de los estudiantes
encuestados contestas que sus padres o familiares tienen Smartphone de alta
gama, motivo por el cual en la pregunta 2 los estudiantes contestaron que sabían
manipular esta clase de teléfonos aun sin ser de ellos.
4. ¿El centro educativo permiten el uso de computadores para?

a. Actividades en
7 57 %
calase
b. Actividades
5 42 %
extracurriculares
c. No prestan la sala 0%
0
de cómputo.
155
El centro educativo permiten el uso
de computadores para
a. Actividades en calase
0%
42% b. Actividades
58% extracurriculares
c. No prestan la sala de
cómputo.
Y esto porque con tamaño
de letra diferente

propia.
A la pregunta 4. ¿El Centro Educativo permiten el uso de computadores para? Se

observan en el gráfico 44 que los encuestados responden en un 58% que
permiten el uso de computadores para actividades en clase y un 42% para
actividades extracurriculares mostrándonos de esta manera que dúrate las tardes
los estudiantes tienen acceso a los computadores e internet del Centro Educativo.
5. ¿En su casa cuentan con internet permanente?

Sí 3 25 %
No 9 75%
156
En su casa cuentan con internet
permanente
25%
Sí
75% No

propia.
A la pregunta 5. ¿En su casa cuentan con internet permanente? Se observar

en el grafico que un 75% de los encuestados no tiene internet permanente en su
casa y un 25 % que si tiene computador en casa. Recordando que el 100% de los
encuestados son de nivel 1 con escasos recursos económicos y cuentan con
internet en sus hogares.
6. ¿Hace uso permanente del internet del centro educativo?

a. Sí 4 34%
b. No 1 8%
c. Algunas veces 7 58%
157
Hace uso permanente del internet
del centro educativo
34%
a. Sí
58% b. No
8%
c. Algunas veces

propia.
A la pregunta 6 ¿Hace uso permanente del internet del centro educativo? Se
observar en la gráfica 44 el 58% de los estudiantes encuestados contestaron que
algunas veces usaban el internet del colegio y un 34% que si utiliza el internet del
colegio, en muy poco horarios extracurricular.
7. ¿Utilizas redes sociales, para la realización de actividades académicas?

d. Facebook 4 50%
e. WhatsApp 2 17%
f. Twitter 0 0%
g. otras 6 33%
158
Utilizas redes sociales, para la
realización de actividades académicas
33% a. Facebook
50% b. Whatssapp
c. Twitter
0% 17%
d. otras

propia.
A la pregunta 7 ¿Utilizas redes sociales, para la realización de actividades

académicas? Se observar que un 50% de los encuestados contestos que utiliza
Facebook y un 33% otras redes sociales y un 17% WhatsApp. Notándose así que
la mitad de los encuestados utiliza otra forma de red social para realizar sus
actividades académicas.
8. ¿Además del área de informática que otras áreas trabajas con computadores en
el colegio?

a. Sociales. 3 25%
b. Matemática 0 0%
c. Castellano 0 0%
d. Todas 0 0%
e. Ninguna 9 75%
159
Además del área de informática que
otras áreas trabajas con
computadores en el colegio
a. Sociales.
25%
b. Matemática
0%
c. Castellano
75%
d. Todas
e. Ninguna

propia.
A la pregunta 8. ¿Además del área de informática que otras áreas trabajas con
computadores en el colegio? El 25% de los encuestados contestos que trabaja en
el área de sociales mientras que un 75% de los encuestados contestos que no
trabaja con computador en ninguna otra área. Notándose en esta grafica que los
docentes no utilizan la sala de informática para las demás áreas, sino que solo la
utilizan en el área de informática.
9. ¿Tienes mayor acceso a internet en?

a. Casa 3 25%
b. Café internet 2 17 %
c. Amigo 2 17%
d. colegio 5 41 %
160
Tienes mayor acceso a internet en
25%
41% a. Casa
b. Café internet
17%
c. Amigo
17%
d. colegio

propia.
A la pregunta 9 ¿Tiene mayor acceso a internet? En el grafico podemos observar

que un 41% de los encuestados respondieron en el colegio es donde tienen mayor
acceso a internet. Un 25% en la casa. Demostrando de esta manera que los
alumnos tienen un mayor acceso de internet en el centro educativo motivo por el
cual se puede aplicar una estrategia donde las actividades se refuercen en horario
extracurricular.
10. ¿Con que frecuencias usa internet?

1 a 2 días por semana 8 67 %
3 a 4 días por semana 2 17%
5 a 6 días por semana 1 8%
Todos los días 1 8%
No uso 0 %
161
Con qué frecuencias usas internet
8%0%
8%
1 a 2 días por semana
17% 3 a 4 días por semana
67% 5 a 6 días por semana

Todos los días
No uso
Gráfica 13. Pregunta 10 encuesta caracterización estudiantes. Fuente:

Elaboración propia.
A la pregunta 10 ¿Con que frecuencia usas internet? En el grafico podemos

observar que un 67% de los encuestados respondieron entre 1 y 2 días por
semana, un 17% entre 3 y 4 días por semana. Mostrando que los alumnos tienen
poco acceso a internet.
11 ¿Tus padres controlan permanentemente el uso del internet?

Sí 3 25%
No 9 75 %
162
Tus padres controlan
permanentemente el uso del internet
25%
Sí
75% No

A la pregunta 11 ¿tus padres controlan el uso del internet? En el grafico podemos

observar que un 75% de los encuestados respondieron no son supervisados por
sus padres y el 25% dicen que sí. Esta respuesta se analizará con detenimiento
para buscar estrategias que involucren al padre de familia en el control y vigilancia
del internet.
12 ¿Utilizas actualmente algún software específico para facilitar el aprendizaje de

las matemáticas?

Sí 0 0%
No 12 100 %
163
Utilizas actualmente algún software
específico para facilitar el aprendizaje
de las matemáticas
0%
Sí
100% No

A la pregunta 12 ¿utiliza actualmente algún software específico que facilite el

aprendizaje de las matemáticas? Se puede observar que el 100% de los
encuestados respondió que no está utilizando ningún software en el área de las
matemáticas motivo por el cual se viabiliza el ocio de crear uno que ayude en el
desarrollo de las actividades de esta área.
13. ¿Le gustan las matemáticas?

Sí 5 42%
No 7 58 %
164
Le gustan las matemáticas
42%
58% Sí
No

A la pregunta 13 ¿Te gustan las matemáticas? Se puede observar que el 58% de

los encuestados respondió que no le gustan las matemáticas y un 42% respondió
que si le gustan las matemáticas, analizando el motivo por el cual no le gustan las
matemáticas es que no entienden los ejercicios.
4.1.2 Análisis General.
Al terminar la tabulación de las encuestas hechas a los estudiantes del Centro

Educativo Santa Catalina, se observa que el nivel socioeconómico que tienen esta
comunidad es nivel 1, motivo por el cual se les hace imposible tener acceso a
computadores en sus casas, aun así estos niños saben manejar esta clase de
equipos por el área de informática que se imparte en el Centro Educativo. Saben
manejar celulares de alta gama aun sin ellos poseer estos celulares ya que en sus
165
casas padres o familiares si lo posen y ellos tienen acceso a la manipulación y
ejecución de estos equipos.
Los anteriores aspectos son una oportunidad para el desarrollo del proyecto, pues
se trata de saber manipular equipos de cómputo para resolver algunas
aplicaciones en el área de matemáticas.
4.2 CARACTERIZACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
4.2.1 Tabulación, Gráficos y análisis individual.
Resultados encuesta de caracterización aplicada a los Padres de Familia del

Centro Educativo Santa Catalina del municipio de Sahagún – Córdoba. La
encuesta está conformada por dieciséis preguntas de las cuales se ha obtenido la
siguiente información.
Objetivo: Conocer el nivel socio cultual y tecnológico de los padres de familia del
Centro Educativo Santa Catalina de Sahagún – Córdoba y su influencia en el
manejo adecuado de las Tecnologías de la Información.
Total encuestados: 11 padres de familia, (se encuestan once padres porque uno
de ellos es acudiente de su hijo y un sobrino)
Fecha aplicación: 25 Agosto de 2015.
EDAD
Tabla 49. Edades padres de familia.
166
20 a 30 años 7 64%
30 a 40 años 4 36%
Porcentaje por edad
36%
20 a 30 años
64%
30 a 40 años
Gráfica 17. Edad de Padres de Familia. Fuente: Elaboración propia.
Se observar según grafico 23 que la edad de los encuestados oscila entre 20 y 40

años con un promedio de edad de 20 a 30. De igual manera se puede observar
que la mayoría de padres de familias encuestados se encuentran en edades de
veinte a treinta años en un 67% y el 33% en edades de treinta a cuarenta años.
Tabla 50. Genero Padres de Familia.

Masculino 4 36%
Femenino 7 64%
167
Porcentaje por género
36%
Masculino
64%
Femenino
Gráfica 18. Genero Padres de Familia. Fuente: Elaboración propia.
Se observa en la gráfica 22 que los padres encuestados el 64% son mujeres y el

36% son hombres. En la zona rural, esta situación es real, los padres de familia (el
hombre) poco asiste a las reuniones o las convocatorias que la escuela o los
docentes hacen, el 90% son los acudientes de sexo femenino quienes asisten.
Esta situación la justifican los hombres porque son ellos quienes normalmente
trabajan y “nunca” tienen tiempo o están cansados.
ESTRATO
Tabla 51. Estrato Padres de Familia.

Nivel 1 11 100%
Nivel 2 0
168
Porcentaje por estratos
0%
Nivel 1
Nivel 2
100%
Gráfica 19. Estrato Padres de Familia. Fuente: Elaboración propia.
Atendiendo a las respuestas de la pregunta anterior, es fácil inferir que todos los
padres de familia son de estrato bajo. Esta es una situación que de alguna forma
se convierte en un inconveniente para el desarrollo de los procesos escolares de
los niños, más si se tiene en cuenta la parte tecnológica.
PREGUNTAS
¿Posen internet permanente en su casa disponible para sus hijos?
Tabla 52. Pregunta 1 encuesta caracterización padres de familia.

SI 3 27%
NO 8 73%
169
Posen internet permanente en su
casa disponible para sus hijos
27%
SI
73% NO
Gráfica 20. Pregunta 1 encuesta caracterización padres de familia. Fuente:

A la pregunta 1 ¿Posen internet permanente en su casa disponible para sus

hijos? Se observa en la gráfica 33 que el 73% de los encuestados no cuentan con
los recursos suficientes para la instalación de esta clase de servicios por tener un
estrato socio económico bajos nivel 1, que no les alcanza para gozar de esta clase
de tecnología.
2. ¿Sabe manejar el computador y usar Internet?
Tabla 53. Pregunta encuesta caracterización padres de familia.

SI 4 36%
NO 7 64%
170
Sabe manejar el computador y usar
Internet
36%
SI
64%
NO
Gráfica 21. Encuesta caracterización padre de familia. Fuente: Elaboración

propia.
A la pregunta 2. ¿Sabe manejar el computador y usar Internet? Se observa en la

gráfica que el 64% de los encuestados manifiestan que no saben manejar esta
clase de equipos. Nuevamente nos presenta el nivel socioeconómico de esta
comunidad.

a. Primaria 4 55 %
b. bachiller 6 36 %
c. técnico 1 9 %
d. tecnólogo 0%
e. profesional 0%
f. posgrado 0%

171
Cuál es el último nivel de estudio
que usted tiene
a. Primaria
9%
36% b. bachiller
c. técnico
55% d. tecnólogo
e. profesional
f. posgrado

A la pregunta3. ¿Cuál es el último nivel de estudio que usted tiene? Se observa

que el 55% de los encuestados contesta que el ultimo nivel de estudio cursado es
primaria, y el 36% bachiller. Relación que se hace a la pregunta sabe manejar
computadores o internet, si escasamente terminaron un nivel de primaria.
4. ¿Ha recibido alguna vez capacitación en él manejo y uso de computador?

SI 1 9%
NO 10 91%
172
Ha recibido alguna vez capacitación
en el manejo y uso de computador
9%
SI
NO
91%

De acuerdo a las respuestas, es claro que los padres de familia tienen poca
experiencia en el manejo de equipos informáticos, ya sea porque no poseen
ninguno o porque no han tenido la oportunidad de recibir instrucciones de manejo.
Ello afecta directamente a sus hijos puesto que no están capacitados para
ayudarlos en el momento requerido.
5. ¿Recomienda a sus hijos el peligro que tiene el mal uso de las redes sociales?

SI 7 64%
NO 4 36%
173
Recomienda a sus hijos el peligro que
tiene el mal uso de las redes sociales
36%
SI
64%
NO
Gráfica 24. Grafico 30. Encuesta caracterizaciones padres de familia. Fuente:

La respuesta indica que aunque no saben mucho a cerca de las redes sociales, si
le hacen recomendaciones a sus hijos sobre el buen y mal uso de estos medios
modernos de comunicación. Es positivo porque los niños se abstienen de perder el
tiempo o se cuidan de no usarlas con personas desconocidas.
6. ¿Considera usted que la enseñanza que sus hijos reciben en el colegio en el

Tabla 57. Encuesta caracterizaciones padres de familia.

SI 6 36%
NO 1 9%
NO SÉ 4 55%
174
La enseñanza que sus hijos reciben en el colegio en el
36%
SI
55%
NO
9% NO SÉ

La respuesta a esta pregunta es normal, puesto que ellos manifestaron no saber

mucho sobre aspectos relacionados con la informática, de tal manera que no
pueden opinar sobre lo adecuado o no de la enseñanza que se orienta en la
escuela.
7. ¿Ayuda usted a sus hijos a la realización de las actividades en casa que

necesiten el uso de TIC?

Siempre 3 27%
Algunas veces 4 37%
Nunca 4 36%
175
Ayuda usted a sus hijos a la realización de las
actividades en casa que necesiten el uso de TIC
27%
36%
Siempre
Algunas veces
37% Nunca
Gráfica 26. Encuesta caracterizaciones padres de familia. Fuente: Elaboración

propia.
A la pregunta 7. ¿Ayuda usted a sus hijos a la realización de las actividades en

casa que necesiten el uso de TIC? Los padres de familia encuestados, expresaron
que no lo hacen, 36% y algunas veces 37%, este aspecto es de vital importancia
para los niños, pero al no recibir orientaciones en la casa jamás les a alcanzar lo
que el docente les dice.
8. ¿Usted pose en casa, para el apoyo del estudio de sus hijos?
Tabla 59. Encuesta caracterizaciones estudiantes.

Computador 3 27%
Tablet 0 0%
Smartphone 4 37%
Ninguno 4 36%
176
Usted pose en casa, para el apoyo
del estudio de sus hijos
27%
36% Computador
0% Tablet
Smartphone
37%
Ninguno
Gráfica 27. Encuesta caracterizaciones estudiantes. Fuente: Elaboración propia.
En esta pregunta, la respuesta más común deja la impresión que aunque existe un
nivel socio-económico bajo, los padres de familia tienen teléfonos celulares de alta
gama, aspecto que puede ser una oportunidad para ayudar en los procesos
escolares de los niños.
9. ¿Considera usted que el número de computadores del Centro Educativo es

suficiente para la cantidad de estudiante que hay por grados?

Sí 5 46 %
No 2 0%
Me es indiferente 0 18 %
No sé del tema 4 36 %
177
Son suficientes los computadores de
la escuela
36% Sí
46%
No
0% Me es indiferente
18%
No sé del tema
A la pregunta 9. ¿Considera usted que el número de computadores del Centro

Educativo es suficiente para la cantidad de estudiante que hay por grados? La
respuesta más común es que sí. Este aspecto también es una oportunidad para
que los niños se ayuden en sus procesos, pues se les facilita aprender su uso y
con ello la realización de tareas.
10. ¿Cuándo sus hijos están conectado a internet, usted supervisa la información
que están recibiendo?

Sí 3 %
No 3 %
Algunas veces 5 %
178
supervisa la información que sus
hijos reciben de internet
27%
46% Sí
No
27% Algunas veces
A la pregunta 10. ¿Cuándo sus hijos están conectado a internet, usted supervisa
la información que están recibiendo? Los padres de familia encuestados afirman
que solo algunas veces. De acuerdo a la información que se tiene de los padres,
en cuanto a sus ocupaciones es normal que no estén muy pendientes de sus hijos
ni del uso que les dan a las redes o al internet.
11. ¿El centro educativo ha realizada estrategias que conlleven a un mayor uso de
las salas de computo por parte de los estudiantes?

SI 10 91%
NO 1 9%
179
¿El centro educativo ha realizado estrategias que
conlleven a un mayor uso de las salas de computo
parte los estudiantes?
9%
SÍ
NO
91%

propia.
A la pregunta 11 ¿El centro educativo ha realizada estrategias que conlleven a un

mayor uso de las salas de computo por parte de los estudiantes? Los padres
respondieron positivamente a esta pregunta, ellos creen que la escuela si
propende por el uso de la sala de informática, ello indica entonces que se pueden
llevar a cabo proyectos encaminados a fortalecer competencias a través de las
TIC.
12 ¿usted como padre orientan a sus hijos sobre el buen uso que debe dar a los
computadores?

SI 4 36%
NO 2 18%
Algunas veces 5 46%

180
¿Usted como padre orienta a sus
hijos sobre el buen uso que debe dar
a los computadores?
36% Sí
46%
No
18%
Algunas veces

A la pregunta 12. ¿Usted como padre orientan a sus hijos sobre el buen uso que
debe dar a los computadores? Se puede observar que un 46% de los encuestados
contestaron algunas veces y un 36% que sí. Mostrando en la gráfica que si tenían
computadores y la mayoría contesto que no pese a esto, los padres orientan a sus
hijos sobre el cuidado que deben dar a los computadores.

SI 4 36%
NO 7 64%
181
¿Tiene correo electronico activo?
36%
Sí
64% No

propia.
A la pregunta. 13 ¿Tiene correo electrónico activo?, el 64% de los encuestados

afirmaron que no, es normal, los padres o acudientes de la zona rural
generalmente son campesinos o personas que no saben ni “necesitan” un correo
electrónico, por eso no lo tienen.

SI 4 36%
NO 7 64%
182
¿Tiene telefono celular de alta gama
(Smartphone)?
36%
Sí
64%
No

propia.
A la pregunta 14 ¿Tiene teléfono celular de alta gama (Smartphone)? El 64%

expresó que no, es esta una debilidad, pues los niños se pueden ayudar desde
este tipo de equipos, aunque es normal que no los posean porque son personas
de estratos bajos y el costo de los equipos de alta gama es muy alto, no están al
acceso de ellos.
15 ¿Tiene cuenta activa en alguna red social como Facebook, twitter, Instagram u
otra?

SI 5 45%
NO 6 55%
183
¿Tiene cuenta activa en alguna red social como
Facebook, twitter, instagram u otras?
45% Sí
55% No

propia.
A la pregunta 15. ¿Tiene cuenta activa en alguna red social como Facebook,
twitter, Instagram u otra?
16. ¿En qué tipo de zona vive actualmente?

SI 5 45%
NO 6 55%
184
¿En que tipo de zona vive actualmente?
0%
Zona Urbana
Zona Rural
100%
Gráfica 35. Encuesta de caracterizaciones de padres de familia.

A la pregunta 16. ¿En qué tipo de zona vive actualmente? Se puede ver en el
grafico que el 100% de la población encuestada vive en zona rural, donde la
comunidad carece de muchas necesidades básicas.
Realizando el análisis de las encuestas aplicadas a los padres de familia de la

comunidad del Centro Educativo Santa Catalina de Sahagún – Córdoba, se puede
ver que la comunidad es de zona rural, con escasos recursos económicos, donde
hay pocos equipos de computadores, acceso a internet. Esta situación puede
influir negativamente en el desarrollo del proyecto, así como en los procesos de
aprendizaje de los niños, ya que pertenecer a la zona rural del municipio de
Sahagún es realmente una dificultad teniendo en cuenta que la infraestructura de
la escuela no es la mejor, los recursos con que se cuentan tampoco son
suficientes, muchos de los niños viven en condiciones de precariedad.
185
4.3 CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES
4.3.1 Tabulación, gráficos y análisis individual.
Resultados de la encuesta de caracterización aplicada a los Docentes del Centro

Educativo Santa Catalina del municipio de Sahagún – Córdoba. La encuesta está
conformada por dieciséis preguntas de las cuales se ha obtenido la siguiente
información.
Objetivo: Conocer el nivel socio cultual y tecnológico de los Docentes del Centro
Educativo Santa Catalina de Sahagún – Córdoba sede central y su influencia en el
manejo adecuado de las Tecnologías de la Información. Los docentes
encuestados son de básica primaria.
Total encuestados: 10 Docentes.
Fecha aplicación: 25 Agosto de 2015.
EDAD
Tabla 68. Edad Docentes.

30 a 40 años 1 10%
40 a 50 años 2 20%
50 a 60 años 5 50%
60 y mas 2 20%

186
Porcentaje por Edad
10%
20%
30 a 40 años
20%
40 a 50 años
50 a 60 años
50%
60 y mas
Gráfica 36. Edad Docentes. Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo a los resultados de la encuesta, los docentes encuestados todos

tienen edades entre los 30 y 60 años, este aspecto se convierte en una
oportunidad para la institución y los estudiantes puesto que la edad también dice
mucho de la experiencia del docente.
GENERO
Tabla 69. Genero Docente.

Masculino 7 70%
Femenino 3 30%
187
Poecentaje por Genero
30%
Masculino
Femenino
70%
Gráfica 37. Estrato Genero Docente. Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo al gráfico, se observa que los docentes de la sede central de la

Institución Educativa santa catalina en su mayoría son de sexo masculino, este
aspecto puede influir positivamente en la asistencia puntual del docente en épocas
de lluvias, debido a la dificultad de acceso por vías en mal estado, de igual forma
es una fortaleza para la escuela porque los niños siempre tendrán docentes que
los atienda, sin quitarle méritos a las profesoras.
ESTRATO.
Tabla 70. Estrato Docente.

Nivel 2 9 10%
Nivel 3 1 90%
188
Poecentaje por Estrato
10%
Nivel 2
90% nivel 3
Gráfica 38. Estrato Docente. Fuente: Elaboración propia.
Se observar que un 90% de los docentes encuestados están en el nivel 2 y un

10% están en el nivel 3, lo que implica ser docentes en buenas condiciones
salariales, ya que en municipios como Sahagún, el estrato alto solo llega hasta 6,
de tal manera que una persona de estrato 2 se considera viviendo cómodamente.
Preguntas.
1 ¿Considera que está capacitado para el uso adecuado de las TIC?

SI 7 70%
NO 3 30%
189
Considera que esta capacitado para el uso adecuado de las
TIC?
30%
Sí
70%
No

propia.
La pregunta 1 ¿Considera que está capacitado para el uso adecuado de las TIC?
Se observa que un 70% de los docentes encuestados está capacitado para
trabajar con Tic en el aula de clase. Este aspecto es positivo puesto que las
limitaciones de los docentes son pocas en este sentido.
2. ¿Considera usted que utilizar TIC, le facilita el desarrollo de las clases?
Tabla 72. Encuesta caracterización docente.

SI 10 100%
NO %
190
¿Considera usted que utilizar TIC, le facilita
el desarrollo de las clases?
Sí
No
100%

propia.
A la pregunta 2. ¿Considera usted que utilizar TIC, le facilita el desarrollo de las

clases? Se observa en el grafico que el 100% de los encuestados marcaron que si
facilita el desarrollo de las clases utilizar TIC.
Tabla 73. Encuesta caracterización de docentes.

Normalista 0 %
Tecnológico 0 %
Profesional 2 20%
Especialista 7 70%
Magister 1 10%
Doctorado 0 %
191
0% 0% ¿Cuál es el último nivel de estudio que usted
0% tiene?
10% 20%
Normalista
Tecnólogico
Profesional
Especialista
70% Magister
Doctorado
Gráfica 41. Encuesta caracterización a docentes. Fuente: Elaboración propia.
A la pregunta 3. ¿Cuál es el último nivel de estudio que usted tiene? Se observa

en la gráfica que el 70% de los docentes encuestados están en un nivel
académico excelente para desarrollar en el aula actividades académicas con TIC.
Esta es una fortaleza para la institución, los estudiantes y los procesos, puesto
que el nivel de escolaridad de los docentes es muy importante para la dirección de
los procesos.
4. ¿Con que frecuencia semanal usa las TIC en el aula de clase?
Tabla 74. Encuesta caracterizaciones docentes.

Todos los días 1 10%
Día por medio 0 %
2 o 3 veces por semana 1 10%
1 vez a la semana 6 60%
Nunca 2 20%
Doctorado %
192
¿Con que frecuencia semanal usa las TIC en el
aula de clase?
20% 10%
10%
Todos los días
Día por medio
2 0 3 veces por semana
1 vez a la semana
60%
Nunca
Gráfica 42. Encuesta caracterización docente. Fuente: Elaboración propia.
A la pregunta 4. ¿Con que frecuencia semanal usa las TIC en el aula de clase? Se
observa en la gráfica 22 que el 60% de los encuestados contestaron que usaban
las Tic una vez a la semana.
5. ¿El tipo de vinculación laboral que tiene con la Institución es?

Provisional 0 0%
Nombrado 10 100%
Encargo 0 0%
193
¿El tipo de vinculación laboral que tiene con la
institucón?
0%
0%
Provicional
Nombrado
Encargo
100%

propia.
A la pregunta 5. ¿El tipo de vinculación laboral que tiene con la Institución es? Se
observa en el grafico 33 el 100% de los encuestados tienen una vinculación de
nombramiento que los hace poseedores de una estabilidad laboral. Esta también
es una fortaleza para la institución, los estudiantes y el mismo proceso, pues no se
pierde tiempo en nombrar o sustituir docentes cada año.
6. ¿Utiliza actualmente algún software para facilitar la enseñanza y aprendizaje de

las áreas que dicta?
Sí 1%
No 9%
194
¿Utiliza actualmente algún software para
facilitar la enseñanza y aprendizaje de las áreas
que dicta?
10%
Si
No
90%

propia.
A la pregunta 6. ¿Utiliza actualmente algún software para facilitar la enseñanza y

aprendizaje de las áreas que dicta? Se observa que el 90% de los encuestados
contestaron que no utilizan software en la enseñanza de las áreas que dicta pese
que están capacitados para manejar el uso de TIC y su nivel educativo es el
adecuado para desarrollar este tipo actividades en el aula de clase. Se presenta
entonces como una debilidad, puesto que se está desperdiciando el poco recurso
existente en la sede escolar.
7. ¿de los siguientes medios elija solo el que más utiliza para hacer intercambios
académicos con los alumnos o compañeros de trabajo?
Facebook 0 %
WhatsApp 10 100%
Twitter 0 %
Otras 0 %
Ninguna 0 %

195
¿de los siguientes medios elija solo el que más
0% utiliza para el intercambio de opiniones
académicas con los alumnos o compañeros de
0%trabajo?
0%
Facebook
Watssapp
Twiter
100% Otras
Ninguna

propia.
A la pregunta 7. ¿De los siguientes medios, elija solo el que más utiliza para el
intercambio de opiniones académicas con los alumnos o compañeros de trabajo?
Se observa que el 100% de los encuestados utiliza WhatsApp como red social
para intercambiar información con sus compañeros.
Después de realizar la encuesta de caracterización a los docentes y analizar las

respuestas dadas por ellos, es pertinente afirmar que se encuentran preparados
para desarrollar actividades a través de los dispositivos informáticos, pero no los
están usando, también se observa en sus respuestas que los docentes son
bastante activos en las redes sociales especialmente en whatsApp.
196
4.4 PRUEBA DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES


Objetivo: hacer diagnóstico de conocimiento en el área de las matemáticas, tema

las fracciones, para analizar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes
del grado 4°del Centro Educativo Santa Catalina de Sahagún Córdoba.
PRUEBA DIAGNÓSTICA TEMA: LAS FRACCIONES GRADO: 4°
NOMBRES_______________________ APELLIDOS___________________
SELECCIONA MARCANDO CON UNA (x) LA RESPUETA CORRECTA.
1. UNA FRACCIÓN.
A. Corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales

B. la unidad
C. Tres cuartos de hora
D. Representa matemáticamente números que están escritos.
197
2. LOS TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN SON:
A. La mitad
B. El numerador y el denominador
C. La igualdad
D. la unidad.
3. LA FRACCIÓN QUE REPRESENTA LAS PARTES COLOREADAS.
A. ½ B. ¾ C. ¼ D. 2/3
4. LA FRACCIÓN QUE REPRESENTA LA PARTE COLOREADA EN LOS

DIFERENTES CASOS:
4 5 6
7 8 9
4. A. ½ B. 1/5 C. 2/5 D. 5/5
5. A. 1/6 B. 2/6 C. 1/5 D. 4/6
198
6. A. 3/5 B. 2/5 C. 1/5 D. 3/6
7. A. 3/3 B. 2/4 C. 2/3 D. 1/3
8. A. 2/2 B. ½ C. 1/4 D. 4/4
9. A. 1/5 B. 1/8 C. 2/5 D. 3/5
5. REPRESENTA GRAFICAMENTE LAS SIGUIENTES FRACCIONES
Tres Quintos.
Dos sextos
6. LA NOVENA PARTE ES:
A. 1/9 B. 9 C. 2/9 D. 9/9
7. LAS FRACCIONES 2/2 y 4/4 SON IGUALES A:
A. La mitad B. La cuarta parte C. La unidad D. La decena
8. DOS FRACCIONES SON EQUIVALENTES CUANDO REPRESENTAN:
A. La misma cantidad B. Cantidades iguales C. La unidad D. La cuarta

parte
199
1 ¿UNA FRACCIÓN ES?
Tabla 78. Pregunta 1 prueba diagnóstica estudiante.

Variable Cantidad Porcentaje
A. Idea intuitiva de dividir
7 58%
B.una totalidad
la unidad 3 25%
C. Tres cuartos de hora 2 17%
D. Números que están
0 0%
escritos.
¿una fracción es?

17% Idea intuitiva de
dividir una
25% totalidad
58%
la unidad
Gráfica 46. Pregunta 1 prueba diagnóstica estudiante. Fuente: Elaboración

propia.
A la pregunta 1 ¿una fracción es? Se observa en el grafico que el 58% de los

encuestados dieron la respuesta correcta mientras que el 42% marcaron de
manera herrada el concepto de fracción.
200
2 LOS TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN SON:
Tabla 79. Pregunta 2 prueba diagnóstica.

La mitad 0 0%
El numerador y denominador 12 100 %
La igualdad 0 0%
La unidad 0 0%
¿los terminos de una fracción

son?
33%
la mitad
67%
el numerador y
denominaor
la igualdad

propia.
A la pregunta 2 los términos de una fracción son. Se observa en el grafico que el

67% de los encuestados contestaron de forma correcta y un 33% de forma
equivocada, notándose que todavía los encuestados no tienen claro cuáles son los
términos que se utilizan en las fracciones.
201
LA FRACCIÓN QUE REPRESENTA LAS PARTES COLOREADAS:

1/2 2 20%
¼ 10 80 %
¾ 0 0%
2/3. 0 0%
la fracción que representa

las partes coloreadas
17%
1 n/ 2
0%
83% 3n/4
1n /4

propia.
A la pregunta 3 la fracción que representa las partes coloreadas. Se observa en el

grafico que el 83% de los encuestados contestaron de manera correcta mientras
que el 17% contesto de manera herrada a esta pregunta. Notándose que los
encuestados conocen del tema a tratar.
202
LAS FRACCIONES QUE REPRESENTA LA PARTE COLOREADA EN EL
CASO ES:
Tabla 81. Pregunta 4 prueba diagnóstica estudiantes.

½ 2 17%
1/5 6 50%
2/5 3 25%
5/% 1 8%
¿las fracciones que

representan las partes
d. 5/5
coloreadas es?
8%
c. 2/5 a. 1/2
25% 17%
b. 1/5
50%
Gráfica 49. Pregunta 4 prueba diagnóstica estudiantes. Fuente: Elaboración

propia.
A la pregunta 4 ¿la fracciones que representan las partes coloreadas es? Se

observa en el grafico que el 50% de los estudiantes evaluados respondieron de
forma correcta mientras que el 50% restante lo hicieron incorrectamente.
203
¿LAS FRACCIONES QUE REPRESENTA LA PARTE COLOREADA EN EL
CASO ES?

1/6 6 50%
2/6 3 25 %
1/5 0 0%
4/6 3 25%
¿la fracción que representa la

parte coloreada es?
a. 1/6 b, 2/6 c. 1/5 d. 4/6
25%
50%
0%
25%

propia.
204
observa en el grafico que el 50% de los estudiantes evaluados respondieron
correctamente mientras que el 50% restante respondió incorrectamente.

CASO ES?

3/5 3 25%
2/5 4 33 %
1/5 5 42%
.3/5 0 %
¿la fracción que representa la parte

coloreada es?
a. 3/5 b. 2/5 c. 1/5 d. 3/6
0%
42% 25%
33%
Gráfica 51. Pregunta 6 prueba diagnóstica estudiantes.

205
observa en el grafico que el 42% de los estudiantes evaluados presenta acierto, es
decir respondieron correctamente, mientras que el 58% restante respondió de
forma herrada, confundiéndose en los términos.

CASO ES?

a. 3/3 8 67%
b. 2/4 0 0%
c. 2/3 2 16%
d. 1/3 2 17%
206
parte coloreada es?
a. 3/3 b. 2/4 c. 2/3 d. 1/3
17%
16%
67%
0%


observa en el grafico que el 33% de los estudiantes evaluados respondió
correctamente, mientras que el 67% restante contestaron presentaron falencias
notables, ya que confundieron los términos y las representaciones.

CASO ES?

a. 2/2 0 %
b. ½ 0 %
c. ¼ 4 33%
d. 4/4 8 67%
207
parte coloreada es?
a. 2/2 b. 1/2 c. 1/4 d. 4/4
0% 0% 33%
67%


forma correcta mientras que el 67% restante respondieron de forma herrada,
confundiéndose en los términos y forma de representación de Las fracciones.

CASO ES?

a. 1/5 8 67%
b. 1/8 0 %
c. 2/5 2 16%
d. 3/5 2 17%
208
parte coloreada es?
a. 1/5 b. 1/8 c. 2/5 d. 3/5
17%
16%
67%
0%
Gráfica 54. Pregunta 9 prueba diagnóstica estudiante.

¿A la pregunta 9 la fracciones que representan las partes coloreadas es? Se

forma correcta mientras que el 33% restante lo hizo de forma herrada,
confundiéndose en los términos y forma de representación de Las fracciones.
¿REPRESENTA GRAFICAMENTE LAS SIGUIENTES FRACCIONES TRES

QUINTOS?

Correcto 5 42%
Incorrecto 7 58 %
209
¿representa graficamente las
siguientes fracciones?
correcto incorrecto
42%
58%


forma correcta mientras que el 58% restante respondió de forma incorrecta,
notándose la confusión en el momento de representar una fracción.
REPRESENTA GRAFICAMENTE LAS SIGUIENTES FRACCIONES DOS

SEXTOS

CORRECTO 4 33%
INCORRECTO 8 67 %
210
¿representa graficamente las
siguientes fracciones?
correcto incorrecto
33%
67%

¿A la pregunta 11 la pregunta 9 la fracciones que representan las partes

coloreadas es? Se observa en el grafico que el 33% de los estudiantes evaluados
respondieron de forma correcta mientras que el 67% restante respondió de forma
incorrecta, notándose la confusión en el momento de representar una fracción.
LA NOVENA PARTE ES:

a. 1/9 6 50%
b. 9 3 25 %
c. 2/9 2 17%
d. 9/9 1 2%
211
¿la novena parten es?
a. 1/9 b. 9 c. 2/9 d. 9/9
8%
17%
50%
25%

A la pregunta 12 ¿la novena partes es? Se observa en el grafico que el 25% de los
estudiantes evaluados respondieron de forma acertada mientras que el 75%
restante respondió de forma incorrecta, notándose la confusión de los términos.
¿LAS FRACCIÓNES 2/2 Y 4/4 SON IGUALES A?

a. La mitad 9 75%
b. La cuarta parte 2 17 %
c. La unidad 1 8%
d. La decena 0 0%
212
c. la ¿las fracciones 2/2 y 4/4 son
unidad iguales
d. la a?
8%
decena
b. la 0%
cuarta
parte
17% a. la
unidad
75%

A la pregunta 13 ¿las fracciones 2/2 y 4/4 son iguales a? Se observa en el grafico

que el 8% de los estudiantes evaluados respondieron de forma correcta mientras
que el 92% restante lo hizo de forma incorrecta, notándose la confusión de los
términos.
¿DOS FRACCIONES SON EQUIVALENTES CUANDO REPRESENTAN?

a. La misma cantidad 7 64%
b. Cantidades iguales 4 36 %
c. La unidad 0 %
d. La cuarta partes. 0 %
213
c. la d. la
unidad
¿las fracciones son equivalentes cuarta
0% cuando representan ? parte
0%
b.
cantidades
iguales
36% a. la misma
cantidad
64%
Gráfica 59 . Pregunta 14 prueba diagnóstica estudiantes.

A la pregunta 14 ¿las fracciones son equivalentes cuando representan? Se

observa en el grafico que el 64% de los estudiantes evaluados contestaron de
forma incorrecta mientras que el 36% restante contestaron de forma correcta,
notándose la confusión de los términos.
Al realizar la evaluación diagnóstica de los estudiantes del grado 4 del Centro

Educativo Santa Catalina, se puede observar en las diferentes graficas que los
estudiantes confunden mucho los términos y representaciones de los
fraccionarios, motivo por el cual se implementara una estrategia donde se utilice
una herramienta TIC en el aula come es la wiki, con el objetivo de fortalecer las
competencias matemáticas y erradicar las falencias presentadas.
Las actividades que el proyecto plantea se evidenciaran en la implementación.
214
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
5.1 PROPUESTA PEDAGOGICA
5.1.1 Diagnóstico de la población objeto de estudio para identificar

falencias.
Teniendo en cuenta la descripción del problema y las falencias que en esta se

menciona, es posible establecer que los estudiantes del grado cuarto de la
Institución Educativa Santa Catalina, presentan dificultades para realizar ejercicios
y resolver problemas donde amerite el uso del pensamiento numérico.
Falencias que tienen un origen asociado muchas veces a los largos trayectos que
deben recorrer desde su casa hasta la escuela, la alimentación y el nivel de
estudio de sus papas. Esto asociado a la falta de una biblioteca donde ellos
puedan dirigirse y reforzar cada una de las temáticas que ven en el aula de clase.
Son niños y niñas pequeños que requieren de mucha atención y cuidados por
parte de sus padres y muchas veces estos no están por motivos de trabajo, entre
otros. Tampoco se evidencia la presencia de hermanos mayores en niveles de
educación superiores que puedan ayudar a los más pequeños, los docentes de la
institución todos provienen del casco urbano.
Todo lo anterior se consolida después del diagnóstico realizado en la población

objeto de estudio, padres de familia y docentes de la institución. Cuyos resultados
permiten determinar las falencias presentes en el dominio de los fraccionarios.
Cada uno de estos formatos empleados en el diagnostico se evidencian en los
215
anexos A, B, C Y D. Los anexos constan de una serie de preguntas asociadas a la
problemática, contexto familiar y escolar.
5.1.2 Identificación de estrategias metodológicas de Ole Skovsmose

para establecer las secuencias pedagógicas a seguir.
Ese orden de ideas, se establece como una necesidad prioritaria el uso de la

estrategia Ole skovsmose, una wiki que permita fortalecer las competencias del
pensamiento numérico, relacionadas con las fracciones. La puesta en marcha de
esta estrategia les brindará a los estudiantes más dinamismo y flexibilidad a la
hora de apoderarse de los conceptos básicos y de la resolución de problemas.
Esta estrategia es importante porque involucra las TIC y se puede desarrollar
fuera del salón de clases.
Este medio tecnológico permitirá al docente mostrar el contenido de su área con

mayor creatividad e innovación, ya que puede combinar recursos de imágenes,
audio y texto en una misma actividad. A parte de esto puede trabajar en
colaboración con otros docentes y compartir online los contenidos creados para
que otros docentes, alumnos y demás puedan tener acceso a ellos.
Los conocimientos en informática no son muchos, por lo que se les facilitara tanto
a los docentes como a los alumnos interactuar con este medio. Las actividades
son planeadas, creadas y organizadas por temas, por lo que el estudiante no
tendrá ningún problema a la hora de buscar, estudiar y realizar cada una de las
actividades propuestas.
Otro aspecto importante de esta metodología es la posibilidad de las redirecciones

de contenidos multimedia, con los cuales se pueden llevar a cabo actividades
complementarias. Contenidos con imágenes, audio, texto, etc. Permitiendo una
interactividad masiva y de mayor asimilación de los temas.
216
Sitios web como Youtube, Educaplay, Slideshare, Prezi, entre otros. Tienen
mucho contenido multimedia relacionado con los fraccionaros y pueden ser
tomados y colocados “adheridos” a la Wiki de una manera muy fácil y rápida.
Dándole la oportunidad al estudiante de explorar y asimilar con saberes a través
de diferentes medios.
Todos estos aspectos positivos y la variedad de posibilidades que brinda la wiki,

se lleva a cabo la implementación de la misma bajo las necesidades y
proyecciones futuras que presenta la población objeto de estudio de este trabajo.
5.1.3 Diseño de Wiki.
El diseño de cada una de las actividades se llevó a cabo bajo un formato que
contenía una serie de pasos, en los cuales se detallaron: nombre de la actividad,
objetivos, logros, contenido, actividad, ejercicios, evaluaciones, etc. Permitiendo
de esta forma que el estudiante se le facilite la comprensión del tema y la posterior
realización de las actividades propuestas.
Además de la organización de las actividades el diseño de la plantilla es

innovador, ajustándose a los requisitos exigidos por el docente a la hora de
plasmar su trabajo. Es un formato conocido por todos en el ámbito de la educación
“Preparador de clase”. Este formato aplica para el ámbito general de cada docente
y estudiante, todas las actividades en las diferentes áreas siguen este modelo
planteado y exigido por el MEN y las instituciones educativas.
Por consiguiente se procede a plasmar ese modelo en una tabla que fuese posible
construir en el área que ofrece la Wiki en su panel de control. Si en algún
momento el docente desea realizar cambios en el contenido, lo puede hacer sin
ningún tipo de problemas
217
Figura 7. Actividad 1. Explicación de conceptos. Fuente: Elaboración propia.
218
Figura 8. Actividad 2. Representación de fracciones. Fuente: Elaboración propia.
219
Figura 9. Actividad 3. Observación de video sobre fracciones homogéneas y
heterogéneas. Fuente: Elaboración propia.
220
Figura 10. Actividad 4. Retroalimentación del tema y del video observado. Fuente:
221
Figura 11. Actividad 5. Realización de ejercicios en el aula, ejercicios para la casa.
222
Figura 12. Actividad 6. Explicación del método de amplificación de fracciones.
223
Figura 13. Actividad 7. Visualización en el aula de video referente a fracciones
equivalentes. Fuente: Elaboración propia.
224
Figura 14. Actividad 8. Realización de actividades en la Wiki, ejercicios para
realizar en casa. Fuente: Elaboración propia.
225
Figura 15. Actividad 9. Explicación de operaciones con fraccionarios. Fuente:
226
Figura 16. Actividad 10. Realizar ejercicios de suma de fraccionarios
homogéneos. Fuente: Elaboración propia.
227
Cada actividad fue evaluada por el asesor y retroalimentada con las sugerencias
indicadas en su momento. Una vez evaluada la actividad se procedió a subirla en
la Wiki y luego su implementación en la población objeto de estudio.
En la Wiki él estudiante podrá encontrar en el menú actividades todas las

actividades creadas por el docente, organizadas en orden de acuerdo a la
temática abordada o según lo indique el contenido temático del área.
5.2 COMPONENTE TECNOLOGICO
Primeramente debemos acceder a nuestro navegador de preferencia y en el

buscador configurado, buscar el sitio web Wikispace.
Figura 17. Buscar el sitio web Wikispace. Fuente: Elaboración propia.
Una vez colocamos en el buscador el nombre del sitio web “Wikispace” y

presionar enter. Este nos muestra una lista de opciones y/o rutas, por lo que
debemos dar clic en la primera opción.
228
Figura 18. Opciones mostradas por el navegador. Fuente: Elaboración propia.
Una vez hacemos clic en la primera opción que nos muestra el buscador, se nos
cargara la página de inicio de Wikispace. Como se muestra en la figura 18, nos
muestra una apariencia sencilla y las dos diferentes opciones de acceder a esta
plataforma.
Figura 19. Página de inicio de Wikispace. Fuente: Elaboración propia.
229
Se debe seleccionar la opción “Educación”. Si no tienes una cuenta te mostrara
un formulario de inscripción, de lo contrario solo tienes que dirigirte a la opción
“MIS WIKIS” como se señala con la flecha de color azul en la parte superior
derecha.
Se tenía ya una cuenta en esta plataforma, por lo que solo se tuvo que crear
una página con el nombre “ReinoLopezSandra” dentro de la misma cuenta. Por
lo que solo es necesario dar clic en la opción “MIS WIKIS”.
Figura 20. Paginas creadas en la cuenta de Wikispace. Fuente: Elaboración

propia.
Una vez damos clic en la opción “MIS WIKIS”, se nos abre una ventana de
bienvenida donde se nos muestran todas las páginas creadas con la cuenta
registrada en la plataforma. En el momento tenemos dos páginas, la
correspondiente a esta actividad tiene por nombre “Reinolopezsandra”.
Al presionar clic en la dirección “Reinolopezsandra” esta nos direcciona a la

ventana de trabajo.
230
Figura 21. Página de inicio de la página Reinolopezsandra. Fuente: Elaboración
propia.
Al dar clic en la ruta “Reinolopezsandra”, se nos abre la ventana de inicio de la

página. Así como se puede observar en la figura 21. Aquí tenemos una
bienvenida a los usuarios y se evidencia el escudo de la institución educativa
donde se está llevando a cabo la ejecución del proyecto.
La parte enmarcada por la flecha, observamos el panel o menú de las

subpáginas contenidas en “Reinolopezsandra”. Tenemos “home” que es la
página de inicio que estamos observando en la imagen 5 y también la página
“Actividades”. La cual contiene cada una de las actividades a desarrollar en la
IE.
231
Figura 22. Página de Ingreso de Actividades. Fuente: Elaboración propia.
En la figura 22 se muestra el contenido de la subpágina “Actividades”. No son

más que cada una de las actividades que se estipularon para luego ser puestas
en ejecución en la institución educativa asignada.
Este contenido se organizó por medio de una tabla, la cual está dentro de las
opciones que brinda la plataforma en sus herramientas de edición.
5.3 IMPLEMENTACION
5.3.1 Desarrollo de estrategia metodológica de Ole Skovsmose con la

Wiki.
Inicialmente la maestra explica cómo se debe ingresar a la plataforma y muestra

una de las actividades que se encuentran en el sitio web. Los estudiantes siguen
las instrucciones y acceden al contenido preparado para la primera sección.
232
El objetivo de la primera sección es hacer posible la interacción del estudiante con
el sitio web, que se familiarice y pueda acceder fácilmente.
Se hace uso de herramientas tecnológicas como: proyector, portátiles, sala de

sistemas, televisor LCD y los útiles escolares básicos.
Imagen 1. Representación gráfica de fraccionarios. Fuente: Elaboración propia.
En la siguiente imagen muestra la explicación de una segunda actividad

relacionada con la representación de los números fracciones a través de unos
objetos comunes, como lo son los ladrillos.
Con esto se logra que el estudiante comprenda mucho mejor lo que es la unidad y
las partes en que esta se puede subdividir de acuerdo a lo requerido.
233
Imagen 2. Completar gráficamente las fracciones dadas. Fuente: Elaboración
propia.
En la siguiente imagen se puede observar la descomposición de la figura. Donde

el estudiante puede identificar el numerador y el denominador.
La figura consta de 20 ladrillos que representan el denominador y los 5 que se

toman representan el numerador.
Como se puede observar hacemos uso del juego de armado de figura, haciendo
más dinámica la actividad y llamativa para los estudiantes.
234
Imagen 3. Completo de la unidad, según la imagen presentada. Fuente:
La imagen 4 recrea una actividad en la cual el estudiante puede asignar valores

numéricos y así ir formando fracciones de acuerdo a lo indicado.
Con esto se busca que el estudiante pueda crear sus propios ejercicios de
fracciones, además de que puede ver la interacción entre dos figuras que
representan dos niños virtuales y todo lo que pueden hacer de acuerdo a las
indicaciones que ellos introduzcan por teclado.
235
Imagen 4. Realización de actividad interactiva. Fuente: Elaboración propia.
236
La imagen que sigue a continuación muestra el contenido teórico del tema, el
estudiante puede leer y analizar los ejercicios de ejemplos que se detallan paso a
paso hasta llegar a su solución.
Con esto se busca que el estudiante pueda tener un conocimiento más amplio
relacionado con las definiciones, tipos, características, etc. Relacionado con los
fraccionarios.
Imagen 5. Solución de problemas con fraccionarios. Fuente: Elaboración propia.
237
5.3.2 Evaluación de las competencias desarrolladas para determinar la
efectividad de la estrategia implementada.
A continuación se presenta la tabulación, las gráficas y el análisis de la encuesta

diagnóstica final, es decir la evaluación.
1 ¿una fracción es?
Tabla 92. Pegunta 1 prueba diagnóstica estudiante.

E. Idea intuitiva de dividir
10 10%
F.una totalidad
la unidad 0 0%
G. Tres cuartos de hora 0 0%
H. Números que están
0 0%
escritos.
238
Una fracción es
A. Idea intuitiva de dividir

0% una totalidad
B. la unidad
100% C. Tres cuartos de hora
D. Números que están

escritos.

propia.
Atendiendo a las respuestas de los estudiantes encuestados, es evidente que

lograron comprender el concepto y relacionarlo con otras operaciones como la
división.
2 LOS TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN SON:

La mitad 0 0%
El numerador y denominador 12 100 %
La igualdad 0 0%
La unidad 0 0%
239
Los términos de una fracción son
0%
La mitad
El numerador y denominador
La igualdad
100%
La unidad
Gráfica 61. Pegunta 2 prueba diagnóstica estudiante. Fuente: Elaboración propia.
A la pregunta 2 los términos de una fracción son. Se observa en el grafico que el

100% de los encuestados respondieron acertadamente notándose que las
actividades en la wiki si dieron resultados.
LA FRACCIÓN QUE REPRESENTA LAS PARTES COLOREADAS
240
1/2 0 0%
¼ 12 100 %
¾ 0 0%
2/3. 0 0%
La fracción que representa la parte

coloreada es
0%
01-feb
¼
¾
100%
2/3.

A la pregunta 3 la fracción que representa las partes coloreadas. Se observa en el

grafico que el 100% de los encuestados respondieron correctamente, notándose
que los encuestados conocen del tema a tratar y han equilibrado los conceptos y
la representación.
4. LAS FRACCIONES QUE REPRESENTA LA PARTE COLOREADA EN EL

CASO ES
241

½ 0 0%
1/5 12 100%
2/5 0 0%
5/% 0 0%
la fracción que representa la parte coloreada

es
½ 01-may 01-feb 5/%

242
correctamente, ello indica que las actividades en la wiki si han servido y los
estudiantes han mejorado notablemente.
5. ¿LAS FRACCIONES QUE REPRESENTA LA PARTE COLOREADA EN EL

CASO ES?

1/6 11 100%
2/6 0 0%
1/5 0 0%
4/6 1 0%
243
La cantidad representada en la parte
coloreada es
0%8%
01-jun
02-jun
01-may
92%
04-jun


correctamente, mientras que el 8% restante respondió con error, lo que equivale a
un solo estudiante, esto indica la mejoría que se obtuvo durante las actividades
¿LAS FRACCIONES QUE REPRESENTA LA PARTE COLOREADA EN EL CASO

ES?
244
3/5 0 0%
2/5 0 0%
1/5 12 100%
.3/5 0 0%
Las fracciones que representa el

caso es
0%
03-may
02-may
01-may
100%
.3/5


correctamente, de ello se puede inferir que no confunden los términos y las
cantidades relacionadas.

ES?
245
e. 3/3 0 %
f. 2/4 0 %
g. 2/3 11 %
h. 1/3 1 %
La fracción que representa la

parte coloreada es
0%
8% a. 3/3
b. 2/4
92% c. 2/3
d. 1/3

propia.

acertadamente solo el 8% correspondiente a un estudiante falló en la respuesta,
246
esto significa que aunque exista algún estudiante que falle, las actividades si
dieron buenos resultados, ya se nota que no confunden los términos ni la
representación de las fracciones.

ES?

e. 2/2 0 %
f. ½ 0 %
g. ¼ 12 %
h. 4/4 0 %
247
La fracción que representa la parte
coloreada es
0%
a. 2/2
b. ½
c. ¼
100%
d. 4/4


correctamente, esta vez tampoco confundieron los términos ni las
representaciones de las fracciones.
9. ¿LAS FRACCIONES QUE REPRESENTA LA PARTE COLOREADA EN EL

CASO ES?
248
e. 1/5 12 100%
f. 1/8 0
0%
g. 2/5 0 0%
h. 3/5 0 0%
La cantidad que representa la zona

coloreada es
0%
a. 1/5
b. 1/8
c. 2/5
100%
d. 3/5

¿A la pregunta 9 la fracciones que representan las partes coloreadas es? Se

observa en el grafico que el 100% de los estudiantes evaluados apuntaron
correctamente la respuesta, demostrando que ya se sienten seguros en cuanto a
la identificación de los términos y forma de representación de Las fracciones.
10. ¿REPRESENTA GRAFICAMENTE LAS SIGUIENTES FRACCIONES TRES

QUINTOS?
249
Correcto 10 83%
Incorrecto 2 17 %
Representación gráfica de fracciones
17%
Correcto
Incorrecto
83%


observa en el grafico que el 82% de los estudiantes evaluados representaron
correctamente las fracciones determinadas, mientras que el 17% de los niños
encuestados no lo hicieron, presentándose una pequeña dificultad en la forma
como se hace el ejercicio en forma contraria.
11. REPRESENTA GRAFICAMENTE LAS SIGUIENTES FRACCIONES DOS

SEXTOS
250
CORRECTO 10 83%
INCORRECTO 2 17 %
Representa gráficamente dos sextos
17%
Correcto
Incorrecto
83%

¿A la pregunta 11 la pregunta 9 la fracciones que representan las partes

coloreadas es? Se observa en el grafico que el 83% de los estudiantes evaluados
representaron correctamente las fracciones, mientras que el 17% correspondiente
a dos estudiantes no lo hizo, sigue entonces la confusión pero en un número
pequeño de estudiantes.
251
12. LA NOVENA PARTE ES.

e. 1/9 1 %
f. 9 11 %
g. 2/9 0 %
h. 9/9 0 %
La novena parte es
0% 0%
8%
a. 1/9
b. 9
c. 2/9
92%
d. 9/9

A la pregunta 12 ¿la novena partes es? Se observa en el grafico que el 92% de los
estudiantes evaluados respondieron correctamente solo el 8% restante se
equivocó, de ello se puede afirmar que se ha ido mejorando aunque quedan pocos
aspectos por mejorar.
252
13. ¿LAS FRACCIÓNES 2/2 Y 4/4 SON IGUALES A?

e. La mitad 2 16%
f. La cuarta parte 2 17 %
g. La unidad 8 67%
h. La decena 0 %
las fracciones 2/2 y 4/4 son iguales a
0% 16%
a. La mitad
17%
b. La cuarta parte
67%
c. La unidad
d. La decena

A la pregunta 13 ¿las fracciones 2/2 y 4/4 son iguales a? Se observa en el grafico

que el 67% de los estudiantes evaluados respondieron acertadamente. Teniendo
en cuenta que esta es una propuesta más avanzada o más compleja para ellos, se
presentó la dificultad.
14. ¿DOS FRACCIONES SON EQUIVALENTES CUANDO REPRESENTAN?
253
e. La misma cantidad 11 %
f. Cantidades iguales 1 %
g. La unidad 0 %
h. La cuarta partes. 0 %
Dos fracciones son equivalentes

cuando
8%0%
a. La misma cantidad
b. Cantidades iguales
c. La unidad
92%
d. La cuarta partes.

A la pregunta 14 ¿las fracciones son equivalentes cuando representan? Se

correctamente a la pregunta, de tal manera se puede inferir que mejoraron
notablemente en la adquisición de saberes nuevos como el concepto equivalencia.
254
Al realizar la evaluación diagnóstica de los estudiantes del grado 4 del Centro
Educativo Santa Catalina, después de implementadas las actividades se puede
afirmar que realmente mejoraron en la adquisición de conceptos, y en la
diferenciación de las cantidades, aunque queda por mejorar algunos aspectos en
dos estudiantes que seguramente se podrá lograr en lo que falta del año lectivo.
De igual forma se puede decir que las estrategias mediadas por las Tic ayudan
notablemente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de nuevos saberes.
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
6.1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL VS PRUEBA DIAGNÓSTICA
Teniendo en cuenta las características que poseían los niños en sus competencias
matemáticas, específicamente en los temas de aprendizaje de los fraccionarios y
las que poseen en este momento se puede hacer el siguiente análisis.
En la prueba diagnóstica los estudiantes mostraron dificultades para identificar

cantidades y fracciones dentro de representaciones gráficas. De igual forma,
presentaron confusiones en la comprensión de conceptos de equivalencia,
homogeneidad, heterogeneidad, entre otras. Los porcentajes de niños con estas
dificultades estaban entre los 65 a 70% de un grupo de solo 12 niños.
Después de implementadas las actividades a través de la wiki, los niños en la

medida en que fueron trabajando mostraron avances en la apropiación de los
conceptos antes mencionados en donde tenían dificultades, en ese orden de
255
ideas, se puede decir que los niños en un porcentaje del 90% superaron las
falencias en cuanto conceptos, representaciones y operación es con fraccionarios.
6.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN


ENCUESTA DE SATISFACCIÓN, APLICADA A ESTUDIANTES DEL CENTRO

EDUCATIVO SANTA CATALINA GRADO CUARTO DE SAHAGUN CORDOBA
OBJETIVO: Evaluar el nivel de impacto y satisfacción de los estudiantes del grado

cuarto del Centro Educativo Santa Catalina en la utilización de una wiki en los
procesos educativos para la solución del aprendizaje de las matemáticas.
Tabla 106. ¿Se te hace fácil comprender las matemáticas usando wiki?

Si 11 92%
No 0 0%
Algunas veces 1 8%
256
Se te hace fácil comprender las
matemáticas usando wiki
0%8%
Si
No
92% Algunas veces
Gráfica 74. ¿Se te hace fácil comprender las matemáticas usando wiki?
De acuerdo a los resultados de la gráfica se puede inferir que a los estudiantes les
agrada trabajar con la wiki, pues ellos consideran que es más fácil comprender los
conceptos con los cuales tenían dificultades.
Tabla 107. Tabla 115. ¿Consideras que las actividades de la wiki son?

Sencillas 3 27%
Complicadas 0 0%
fáciles 8 73%
257
Consideras que las actividades de la
wiki son
27%
Sencillas
0%
Complicadas
73%
fáciles
Gráfica 75. ¿Consideras que las actividades de la wiki son?

Los estudiantes encuestados afirmaron en un 73% que las actividades con wiki
son se fáciles y otro 27% dijo que son sencillas, ello indica que realmente los
estudiantes si entienden las operaciones que se les plantea con esta estrategia y
les gusta trabajar.
Tabla 108. ¿La wiki te facilita entender más el tema de las fracciones?

Si 12 100%
No 0 0%
258
La wiki te facilita entender más el
tema de las fracciones
0%
Si
No
100%
Gráfica 76. ¿La wiki te facilita entender más el tema de las fracciones?
El resultado es contundente, los estudiantes opinan que la wiki les ayuda a

entender las operaciones planteadas desde los fraccionarios, esta respuesta es
generalizada, pues el 100% de ellos considera que todo se les hace menos
complejo.
Tabla 109. ¿Utilizando La wiki te ha facilitado entender más el tema de las

fracciones?
Si 12 100%
No 0 0%
259
Utilizando La wiki te ha facilitado
entender más el tema de las
fracciones
0%
Si
No
100%
Gráfica 77. ¿Utilizando La wiki te ha facilitado entender más el tema de las

fracciones? Fuente: Elaboración propia.
La respuesta muestra que el 100% de los estudiantes opina positivamente a esta

pregunta, es decir, ellos no dudan al afirmar que el uso de la wiki les ayuda a
entender el tema de las fracciones.
Tabla 110. ¿Consideras que trabajar con Wiki te facilita el aprendizaje de las
matemáticas?
Si 12 100%
No 0 0%
Igual 0 0%
260
Consideras que trabajar con Wiki te
facilita el aprendizaje de las
matemáticas
0%
Si
No
100% Igual
Gráfica 78. ¿Consideras que trabajar con Wiki te facilita el aprendizaje de las
matemáticas? Fuente: Elaboración propia.
El 100% de los estudiantes encuestados afirmó que la wiki les facilita el trabajo y
la comprensión de las matemáticas, siendo así se puede inferir que esta
herramienta es en verdad muy atractiva y funcional para que los estudiantes
aprendan mejor los temas de estudio en el área de las matemáticas.
Tabla 111. ¿Con el desarrollo de los diferentes ejercicios utilizados en la wiki se te

hizo?
Fáciles 12 100%
Difíciles 0 0%
complicado 0 0%
261
Con el desarrollo de los diferentes
ejercicios utilizados en la wiki se te
hizo
0%
Fáciles
Difíciles
100% complicado
Gráfica 79. ¿Con el desarrollo de los diferentes ejercicios utilizados en la wiki se

te hizo?. Fuente: Elaboración propia.
Los estudiantes opinaron que el desarrollo de los ejercicios utilizados en la wiki, e

les hizo fácil, fue el 100% de ellos quienes expresaron este concepto, se sigue
ratificando que los estudiantes mejoraron su competencia matemática a través del
uso de la wiki.
Tabla 112. ¿Te gustaría seguir trabajando utilizando TIC en el área de

Matemática?
Si 12 100%
No 0 0%
262
Te gustaría seguir trabajando
utilizando TIC en el áreas de
Matemátic
0%
Fáciles
Difíciles
100% complicado
Gráfica 80. ¿Te gustaría seguir trabajando utilizando TIC en el área de

Matemática?. Fuente: Elaboración propia.
Nuevamente los estudiantes encuestados volvieron a opinar positivamente en

cuanto a desear seguir trabajando con la wiki en las actividades del área de las
matemáticas. Esto demuestra que si funciona y que los estudiantes se sienten
cómodos.
Tabla 113. ¿Estás de acuerdo en la utilización de las TIC en el desarrollo de las

clases de matemática?
Completamente 12 100%
En desacuerdo 0 0%
No me interesa 0 0%
263
Estás de acuerdo en la utilización de
las TIC en el desarrollo de las clases
de matemática
0%
Fáciles
Difíciles
100% complicado
Gráfica 81. ¿Estás de acuerdo en la utilización de las TIC en el desarrollo de las

clases de matemática?. Fuente: Elaboración propia.
Esta respuesta ya es común entre los estudiantes encuestados, pues se evidencia

en las anteriores preguntas que si les agrada trabajar en la wiki, por tal razón el
100% de ellos expresó que están de acuerdo que se siga utilizando la wiki como
estrategia didáctica en las clases de matemáticas.
Tabla 114. ¿Te gustaría trabajar otras áreas del conocimiento, utilizando las wikis
cómo?
Castellano 5 42%
Ciencias naturales 1 8%
Ciencias sociales 2 17%
Todas las áreas 4 33%
264
Te gustaría trabajar otras áreas del
conocimiento, utilizando las wiki
cómo
33% Castellano
42%
Ciencias naturales
17% Ciencias sociales

8%
Todas las áreas
Gráfica 82. ¿Te gustaría trabajar otras áreas del conocimiento, utilizando las wikis
cómo?. Fuente: Elaboración propia.
En esta pregunta, el pico o el rango más alto es castellano, con el 42%, pero las
otras opciones también tienen porcentajes importantes como la variable todas las
áreas, ello indica que a los estudiantes encuestados les agradaría seguir
trabajando con wiki en todas las áreas del conocimiento.
Tabla 115. ¿Al trabajar con TIC, te sentiste a gusto con las actividades?
Si %
No %
265
Al trabajar con TIC, te sentiste a
gusto con las actividades
0%
Si
No
100%
Gráfica 83. ¿Al trabajar con TIC, te sentiste a gusto con las actividades?. Fuente:
La respuesta a esta pregunta no deja dudas de que realmente a los estudiantes

les gusta mucho trabajar con la wiki, es de anotar que antes no les agradaban las
matemáticas hoy en día siempre preguntan por ella y los computadores.
Tabla 116. ¿Estas satisfecho con lo trabajado en la wiki?

Si %
No %
266
Estas satisfecho con lo trabajado en
la wiki
0%
Si
No
100%
Gráfica 84. ¿Estas satisfecho con lo trabajado en la wiki?. Fuente: Elaboración

propia.
Las anteriores respuestas muestran el grado de satisfacción y esta lo corrobora,

es decir, el 100% es contundente para reafirmar que si se está satisfecho con el
trabajo en la wiki.
Tabla 117. ¿Consideras que las actividades de la wiki son claras?

Si 12 100%
No 0 0%
267
Consideras que las actividades de la
wiki son claras
0%
Si
No
100%
Gráfica 85. ¿Consideras que las actividades de la wiki son claras? Fuente:
La esta pregunta es la confirmación de que las actividades realizadas con la wiki

fueron claras y les agradó a los estudiantes, no solo por haber trabajado en los
computadores sino porque les ayudaron a mejorar su nivel de competencias en
matemáticas en el tema específico de fraccionarios.
Tabla 118. ¿Compartiste información con tus compañeros utilizando la wiki?

Si 11 %
No 0 %
Algunas veces 1 %
268
Compartiste información con tus
compañeros utilizando la wiki
0%8%
Si
No
92% Algunas veces
Gráfica 86. ¿Compartiste información con tus compañeros utilizando la wiki?

El 92% de los estudiantes encuestados afirma haber compartido información con

sus compañeros a través de la wiki, es factible que ellos hayan desarrollado tareas
y se las enviaron unos a otros.
En todo caso de eso se trata también este proceso, que los estudiantes puedan
compartir lo que hacen.
ANÁLISIS GENERAL DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Después de tabulada y analizada una por una las preguntas de la encuesta de

satisfacción, el análisis que surge de este proceso de toma de información es que
la wiki le sirvió a los estudiantes para adquirir competencias en el área de
matemáticas y en el caso específico de los fraccionarios, un tema que ellos habían
trabajado y no habían tenido buenos resultados, de tal manera se puede afirmar,
que esta herramienta virtual, tomada como estrategia de aprendizaje es
sumamente exitosa porque los estudiantes se apropian de su uso y de su
beneficios.
269
7 CONCLUSIONES
El pensamiento numérico es la base para afrontar situaciones problemas en

diferentes áreas del saber, de ahí la necesidad de que los niños y niñas
potencialicen cada una de las deficiencias presentadas y analizadas a lo largo del
desarrollo del presente proyecto.
La población objeto de estudio en un inicio se encontró con muchas falencias en

los procesos de aplicación de los fraccionarios. Para ello se buscaron alternativas
que permitieran captar la atención de los niños y niñas sin dejar de lado el
aprendizaje de los conceptos, propiedades y ejercicios con números fraccionarios.
Alternativa que se logró encontrar y aplicar con mucha satisfacción.
Atendiendo a la tendencia didáctica que se está dando en la actualidad como

consecuencia de los avances tecnológicos, se ejecutó la estrategia de Ole
Skovsmose, en wiki para fortalecer las competencias del pensamiento numérico,
relacionadas con las fracciones. Con lo que se logró captar la atención, Disminuir
los problemas visuales y potencializar el desarrollo de las competencias que
requiere el área.
Se logró la implementación de una wiki que permitirá a los niños y niñas llevar a
cabo actividades extracurriculares relacionadas con los temas tratados en el aula
de clase. Con eso se potencializa los temas y el alumno desarrolla el aprendizaje
autónomo que propician los ambientes de aprendizaje virtuales ofrecidos por las
TIC.
270
la ejecución y puesta en marcha de la wiki se llevó a cabo en la institución
educativa, los niños y niñas acogieron con mucha satisfacción la metodología
empleada, los recursos tecnológicos, el espacio y sobre todo el contenido ilustrado
en cada una de las actividades desarrolladas. Se tuvo mucha participación e
inquietudes que dan muestra que se hizo bien el trabajo.
La terminación del proyecto fue totalmente satisfactoria para todos los

involucrados, especialmente los niños y niñas que se beneficiaron con cada una
de las actividades desarrolladas en pro del mejoramiento de sus competencias
académicas.
Los resultados fueron muy positivos, este tipo de proyectos en las instituciones
educativas puede ser de gran ayuda. Puesto que se está trabajando en soluciones
tecnológicas que permiten que los niños y niñas mejoren su proceso de
enseñanza-aprendizaje en cualquier área del conocimiento y grado escolar.
271
8 LIMITACIONES
Los principales inconvenientes presentados se dieron en la parte de

implementación de las actividades, debido a que la institución se encuentra en un
corregimiento de difícil acceso y es limitado el servicio de internet. Por lo que se
procedió a trasladar a los niños a la sede principal, donde si fue posible contar con
las herramientas, recursos, ambiente y demás.
El difícil acceso a la institución fue el mayor reto a superar, debido a que está
bastante retirado de la sede principal, la vía se encuentra en muy mal estado y
cuando llueve la situación empeora. Muchos de los equipos portátiles se
encontraban con problemas en el sistema operativo (Virus) por lo que se tuvo que
solicitar un mantenimiento preventivo.
Otra limitación presente fue el servicio de internet, el cual no es muy bueno.

Debido a que se encuentra muy retirado del casco urbano, tampoco hay antenas
repetidoras cercas y el mantenimiento de la antena receptora y demás equipos no
se ha hecho en años. Por lo que se hizo necesario hacer uso de los datos móviles
para una mayor efectividad de la aplicabilidad de las actividades.
272
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
El proyecto tuvo una gran aceptación por el resto de docentes de la institución, por
los estudiantes y padres de familias. Por lo que se proyecta seguir implementando
este tipo de actividades en las diferentes áreas del conocimiento.
Es de vital importancia que se implementen las TIC con los planes curriculares de
cada docente de la institución, logrando un trabajo creativo y de mucho beneficio
para la población estudiantil.
El proyecto se logró ejecutar en su totalidad, logrando resultados muy positivos en

la población objeto de estudio. Los niños y niñas se mostraron muy satisfechos
con la metodología empleada y el material trabajado.
273
10 IMPACTO SOCIAL
Los resultados obtenidos con este proyecto y la participación de la comunidad en

general se puede concluir que el impacto social fue muy positivo. Se contribuye al
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas.
Así mismo, se busca motivar a los docentes para que trasformen sus
metodologías de trabajo y lleguen no solo a los niños y niñas, sino que también los
padres de familias se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lograr
un trabajo en conjunto que permita que los papas y sus hijos se formen mediante
procesos de enseñanza- aprendizajes creativos e innovadores.
La comunidad se mostró muy complacida con las metodologías que se están

llevando a cabo para el mejoramiento de los alumnos, el compromiso es de todos
y con la ayuda de las TIC seguramente se van a llevar más seguido este tipo de
actividades.
274
11 BIBLIOGRAFÍA
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https://es.wikipedia.org/wiki/Interactividad
279
12 ANEXOS
ANEXO A
FORMATO DE LA ENCUESTA DIAGNÓSTICA APLICADA A ESTUDIANTES DEL

GRADO CUARTO.


ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO SANTA

CATALINA GRADO CUARTO DE SAHAGUN CORDOBA.
OBJETIVO: Conocer el nivel socio cultural y tecnológico de los estudiantes del

grado cuarto del Centro Educativo Santa Catalina para identificar las falencias y
así proponer una estrategia con uso de TIC que ayude a la solución del problema.
EDAD____GÉNERO F___ M___ESTRATO_____ FECHA: Agosto ____de 2017
1. ¿Qué herramienta TIC hay en su 3. ¿Tus padres o familiares utilizan

casa para poder trabajar como apoyo Teléfono Smartphone de alta gama?
a su estudio?
a. Sí.
a. Computador. b. No.
b. Tablet.
c. Smartphone. 4. ¿El centro educativo permiten el
uso de computadores para?
2. ¿Haz manipulado Smartphone?
a. actividades en clase.
a. Si. b. No. a. actividades extracurriculares.
b. No prestan la sala de cómputo.
280
9. ¿Tienes mayor acceso a internet
5. ¿En su casa cuentan con internet en?
permanente?
a. Casa.
a. Sí. b. No. b. Café internet.
c. Amigos.
6. ¿Hace uso permanente del internet d. Colegio.
del centro educativo?
10. ¿Con que frecuencias usa
a. Sí. internet?
b. No.
a. 1 a 2 días por semana.
c. Algunas veces.
b. 3 a 4 días por semana.
7. ¿Utilizas redes sociales, para la c. 5 a 6 días por semana.
realización de actividades d. Todos los días.
académicas? e. No uso
a. Facebook 11. ¿Tus padres controlan

b. WhatsApp permanentemente el uso del internet?
c. Twitter a. Sí.
d. Otras b. No.
12. ¿Utiliza actualmente algún

8. ¿Además del área de informática
software específico para facilitar el
que otras áreas trabajas con
aprendizaje de las matemáticas?
computadores en el colegio?
a. Sí.
f. Sociales.
b. No.
g. Matemática.
h. Castellano. 13. ¿Le gustan las matemáticas?
i. Todas. a. Sí. b. No.
j. Ninguna otra
281
ANEXO B
FORMATO DE ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA I.E SANTA

CATALINA.


ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO SANTA

CATALINA DE SAHAGUN CORDOBA
OBJETIVO: Conocer el nivel socio cultural y tecnológico de los DOCENTES del

Centro Educativo Santa Catalina para proponer una estrategia con uso de TIC que
ayude a la solución de problema en el área de las matemáticas.
EDAD_____GENERO F_____M ___ ESTRATO_____ Agosto _____de 2017
1. ¿Considera que está capacitado 3. ¿Cuál es el último nivel de estudio

para el uso adecuado de las TIC? que usted tiene?
g. Normalista
c. SI h. Tecnólogo
d. NO i. Profesional
j. Especialista.
2. ¿Considera usted que utilizar TIC, k. Magister.
le facilita el desarrollo de las clases?
l. Doctorado
a. Sí.
b. No. 4. ¿Con que frecuencia semanal usa
las TIC en el aula de clase?
282
f. Todos los días b. Sí. b. No.
g. Día por medio
h. 2 o tres veces por semana 9. ¿Utiliza el correo electrónico para
i. 1 vez a la semana temas personales y académicos?
j. Nunca
a. Sí. b. No.
5. ¿El tipo de vinculación laboral que 10. ¿Considera que el buen uso de
tiene con la Institución es? las TIC en el área de matemáticas es
productivo?
d. Provisional. a. Sí. b. No.
e. Nombrado
f. Encargo. 11. ¿Ha creado material didáctico
para el desarrollo de tus clases?
6. ¿Utiliza actualmente algún
software para facilitar la enseñanza y a. Sí. b. No.
aprendizaje de las áreas que dicta?
12. ¿Tiene teléfono Smartphone de
c. Sí. alta gama con plan de datos?
d. No. a. Sí. b. No.
7. ¿Qué redes sociales usa para el 13. ¿Cree conveniente que en el área
intercambio de opiniones académicas de matemática se utilice TIC para
con los alumnos o compañeros de facilitar el aprendizaje de los
trabajo? estudiantes?
f. Facebook. a. Sí. b. No.

g. WhatsApp.
14. ¿Tiene computador o Tablet en
h. Twitter. su hogar?
i. Otras a. Sí. b. No.
j. Ninguna
16. ¿Cuál es su tiempo de servicio
8. ¿Posee servicio de Internet como docente en años?
permanente en su hogar? ___________
283
ANEXO C
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DEL GRADO CUARTO DE LA

I.E. SANTA CATALINA.


ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DEL CENTRO EDUCATIVO

SANTA CATALINA DE SAHAGUN CORDOBA
OBJETIVO: Conocer el nivel socio cultural y tecnológico de los PADRES DE

FAMILIA Centro Educativo Santa Catalina para identificar las falencias y así
proponer una estrategia con uso de TIC que ayude a la solución del problema.
EDAD____ GENERO F ___ M ____ESTRATO____ Agosto _______de 2017
1 ¿Posen internet permanente en su

casa disponible para sus hijos? a. Primaria.
b. Bachiller.
Sí___ No___ c. Técnico.
d. Tecnólogo
2. ¿Sabe manejar el computador y
usar Internet? e. Profesional
f. Posgrado
Sí___ No___
4. ¿Ha recibido alguna vez
3. ¿Cuál es el último nivel de estudio capacitación en él manejo y uso de
que usted tiene? computador?
284
10. ¿Cuándo sus hijos están
Sí___ No___ conectado a internet, usted supervisa
la información que están recibiendo?
5. ¿Recomienda a sus hijos el peligro
que tiene el mal uso de las redes Sí___ No___ Algunas
sociales? veces___
Sí___ No___ 11. ¿El centro educativo ha realizada

estrategias que conlleven a un mayor
6. ¿Considera usted que la uso de las salas de computo por
enseñanza que sus hijos reciben en parte de los estudiantes?
el colegio en el manejo de las TIC es
adecuada? Sí___ No___
Sí___ No___ sé____ 12. ¿Usted como padre orientan a

sus hijos sobre el buen uso que debe
7. ¿Ayuda usted a sus hijos a la dar a los computadores?
realización de las actividades en casa
que necesiten el uso de TIC? a. Siempre.
Siempre. ____ Algunas veces. ____ b. Algunas veces.
Nunca.____ a. Nunca.
8. ¿Usted pose en casa para apoyo al
estudio de sus hijos?
Sí___ No___
a. Computador. 14. ¿Tiene teléfono celular de alta
b. Tablet. gama (Smartphone)?
c. Smartphone.
d. Ninguno Sí___ No___
9. ¿Considera usted que el número 15. ¿Tiene cuenta activa en alguna

de computadores del Centro red social como Facebook, Twitter,
Educativo es suficiente para la Instagram u otra?
cantidad de estudiante que hay por
grados? Sí___ No___
a. Sí. 16. ¿En qué tipo de zona vive

b. No. actualmente?
a. Me es indiferente.
URBANO____ RURAL____
b. No sé del tema
285
ANEXO D




OBJETIVO: Evaluar el nivel de impacto y satisfacción de los estudiantes del grado

cuarto del Centro Educativo Santa Catalina en la utilización de una wiki en los
procesos educativos para la solución del aprendizaje de las matemáticas.
SI NO ALGUNAS VECES (AV)
EDAD _________ GÉNERO F ____ M ____ AGOSTO ____/2017
1. ¿Se te hace fácil comprendido las

¿Matemáticas utilizando la wiki? b. complicadas.
c. fáciles.
Sí___. No____ Algunas
veces______ 3. ¿La wiki te facilita entender más el
tema de las fracciones?
2. ¿Consideras que las actividades
de la wiki son? Sí____ No____
a. Sencillas.
286
4. ¿Utilizando La wiki te ha facilita b. En desacuerdo
entender más el tema de las c. No me interesa
fracciones?
Sí_____ No____ Algunas 9. ¿Te gustaría trabajar otras áreas del
veces____ conocimiento, utilizando las wikis cómo?
5. ¿Consideras que trabajar con a. castellano.
Wiki te facilita el aprendizaje de las
b. Ciencias Naturales
matemáticas?
c. Ciencias Sociales.
Sí____ No ___ Igual____ d. todas las áreas.
6. ¿Con el desarrollo de los 10. ¿Al trabajar con TIC, te sentiste

diferentes ejercicios utilizando en la wiki a gusto con las actividades?
se te hizo?
Sí____ No_____
a. Fáciles.
b. Difícil. 11. ¿Estas satisfecho con lo
c. Complicado. trabajado en la wiki?
7. ¿Te gustaría seguir trabajando
Sí___ No____
utilizando TIC en el área de
Matemática?
12. ¿Consideras que las
actividades de la wiki son claras?
8. ¿Estás de acuerdo en la utilización de
las TIC en el desarrollo de las clases de
Sí____ No.___
matemática?
a. Completamente
a. Sí.
sí____ No_____ b. No.
c. Algunas veces
13. ¿Compartiste información con tus
compañeros utilizando la wiki.
287
ANEXO E
PRUEBA DIAGNÓSTICA TEMA: LAS FRACCIONES GRADO: 4°


Objetivo: hacer diagnóstico de conocimiento en el área de las matemáticas, tema

las fracciones, para analizar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes
del grado 4°del Centro Educativo Santa Catalina de Sahagún Córdoba.
PRUEBA DIAGNÓSTICA TEMA: LAS FRACCIONES GRADO:4°
NOMBRES Y
APELLIDOS__________________________________________________ 2017
1. UNA FRACCIÓN.
E. Corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales

F. la unidad
G. Tres cuartos de hora
H. Representa matemáticamente números que están escritos.
288
A. La mitad B. El numerador y el denominador C. La igualdad D. la
unidad.
A. ½ B. ¾ C. ¼ D. 2/3

DIFERENTES CASOS:
4 5 6
7 8 9
4. A. ½ B. 1/5 C. 2/5 D. 5/5
5. A. 1/6 B. 2/6 C. 1/5 D. 4/6
289
6. A. 3/5 B. 2/5 C. 1/5 D. 3/6
7. A. 3/3 B. 2/4 C. 2/3 D. 1/3
8. A. 2/2 B. ½ C. 1/4 D. 4/4
9. A. 1/5 B. 1/8 C. 2/5 D. 3/5
1. REPRESENTA GRAFICAMENTE LAS SIGUIENTES FRACCIONES:
Tres Quintos.
Dos sextos
A. 1/9 B. 9 C. 2/9 D. 9/9
4. DOS FRACCIONES SON EQUIVALENTES CUANDO REPRESENTAN:
A. La misma cantidad B. Cantidades iguales C. La unidad D. La cuarta

parte
290
ANEXO F
FORMATO DE EVALUACIÓN PRACTICADA A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

CUARTO DE LA I.E. SANTA CATALINA.


Objetivo: hacer evaluación de conocimiento en el área de las matemáticas, tema

las fracciones, para analizar el nivel de comprensión que tienen los estudiantes del
grado 4°del Centro Educativo Santa Catalina de Sahagún Córdoba.
EVALUACIÓN TEMA: LAS FRACCIONES GRADO: 4°
NOMBRES Y PELLIDOS________________________________________ 2017
5. UNA FRACCIÓN.
I. Corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales

J. la unidad
K. Tres cuartos de hora
L. Representa matemáticamente números que están escritos.
291
A. La mitad B. El numerador y el denominador C. La igualdad D. la

unidad.
A. ½ B. ¾ C. ¼ D. 2/3

DIFERENTES CASOS:
4 5 6
7 8 9
4. A. ½ B. 1/5 C. 2/5 D. 5/5
5. A. 1/6 B. 2/6 C. 1/5 D. 4/6
292
6. A. 3/5 B. 2/5 C. 1/5 D. 3/6
7. A. 3/3 B. 2/4 C. 2/3 D. 1/3
8. A. 2/2 B. ½ C. 1/4 D. 4/4
9. A. 1/5 B. 1/8 C. 2/5 D. 3/5
5. REPRESENTA GRAFICAMENTE LAS SIGUIENTES FRACCIONES:
Tres Quintos.
Dos sextos
A. 1/9 B. 9 C. 2/9 D. 9/9
293

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ESTRATEGIA DE OLE SKOVSMOSE, EN WIKI PARA FORTALECER LAS

COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO, RELACIONADAS CON

SANDRA ELENA REINO LÓPEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

SANDRA ELENA REINO LÓPEZ

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Ciudad, Fecha de sustentación: DIA________MES________AÑO________

El esfuerzo y dedicación de este proyecto va dedicado

A mi querida madre Tulia López, quien me ha transmitido todo

A mi padre Luis Reino, un ejemplo a seguir por su incansable

A mi esposo Eliuth Tamara, a quien le agradezco por su

SANDRA ELENA REINO LÓPEZ

FIGURA 1. DIMENSIONES Y AGENTES DEL CURRÍCULO.. .................................................................................................. 25

TABLA 1. ANTECEDENTE HISTÓRICO 1. ....................................................................................................................... 42

GRÁFICA 1. EDAD ESTUDIANTES.. ...........................................................................................................................150

IMAGEN 1. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE FRACCIONARIOS...........................................................................................233

TITULO: ESTRATEGIA DE OLE SKOVSMOSE, EN WIKI PARA FORTALECER

Autor(es): Sandra Elena Reino López.

Palabras claves: Conocimiento, competencias, estrategias y fracciones.

El presente trabajo llamado “Estrategia de ole skovsmose, en wiki para fortalecer

TITLE: STRATEGY OF OLE SKOVSMOSE, IN WIKI TO STRENGTHEN SKILLS

Author(s): Sandra Elena Reino López.

Keyword: Knowledge, skills, strategies and fractions.

ALGORITMO: Este término está relacionado con el o los conjuntos ordenados de

FRACCION: En matemáticas, una fracción, número fraccionario, es la expresión

INTERACTIVIDAD: La palabra interactividad se utiliza para describir a la

La educación moderna exige que los procesos de enseñanza y de aprendizaje

Este proyecto de investigación nace de la necesidad de solucionar una

Atendiendo a la tendencia didáctica, el tema que se desarrolla en este proyecto

En el capítulo I, se describe y formula el problema, se presentan los alcances, los

En el capítulo III se describen el tipo y enfoque de la investigación, se identifica la

Siguiendo con la estructura del proyecto, en el capítulo V se describe la ingeniería

Estrategia de Ole Skovsmose, en Wiki para fortalecer las competencias del

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

En todo el mundo hay una preocupación generalizada, en el campo educativo

El grupo desarrolla una línea de indagación y estudio dentro de la Educación

En el año 1997 la Organization for Economic Co-operation and Development

Este estudio cumple el propósito de determinar el grado de competencia lectora,

PISA se considera el programa internacional más completo y riguroso para evaluar

La característica distintiva de PISA es que, contrario a estudios similares, no

Los resultados de Colombia en el estudio PISA 2012 no fueron satisfactorios y

En el nivel global, se ubican las pruebas estandarizadas internacionales, como

El panorama que muestra la figura 1 permite interpretar el proyecto de ajuste de

El dominio sobre matemáticas que se estudia en el estudio PISA 2003 es conocido

La alfabetización o competencia matemática es la capacidad de un individuo para

La alfabetización matemática es condición necesaria para la formación de los

Según el ministerio de Educación Nacional, las instituciones educativas del país

La Prueba Saber en el área de Matemáticas evalúa tres competencias (comunicar,

Figura 2. Resultados Nacionales Prueba Saber por nivel en Matemáticas.

Aunque en términos generales el desempeño en el área de Matemáticas fue bajo,

En tanto, las principales dificultades de los estudiantes de ambos grados

Si bien los resultados en Matemáticas para el año 2005 representan avances, en

El Centro Educativo Santa Catalina, está ubicado al sur-occidente de la zona

Según encuestas realizadas, a través de los formularios socio-demográficos de las

Figura 3. Resultados Prueba Saber Centro docente Santa Catalina 2015-2016.

Figura 4. Diagrama causa efecto: Dificultades en el proceso matemático.

La primera categoría es la falta de atención por parte de los estudiantes, ésta se

La segunda categoría la conforman los problemas cognitivos como la discalculia

El desarrollo adecuado de competencias procedimentales, actitudinales o de

La cuarta categoría la conforman las alteraciones o déficit específico de los niños

Además después de varias reuniones, realizadas en el año 2017, donde se ha

Se espera que con el presente proyecto se fortalezcan las competencias a través

Ciudad, Fecha de sustentación: DIAMESAÑO