FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA
II SEM 2018
NOMBRE DEL DOCENTE: Royman Pérez Miranda Email: royman@pedagogica.edu.co
NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO: Teorías de aprendizaje y Enseñanza de
las ciencias CÓDIGO: 400305

No. DE CREDITOS: 3
ETAPA: Fundamentación teórico metodológica: _X_ Investigación : __ Electivo: __
HORARIO:
DIAS: HORAS: SALON:
Viernes 5 a 8 p.m.
Sábado 8 a 4 p.m.

TIPO DE CURSO: TEÓRICO: __ X__ PRACTICO: ____ TEO-PRAC: ____

1. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

El espacio académico se justifica en las siguientes consideraciones:

- Los problemas de la educabilidad se fundamentan en principios sociales, humanísticos, políticos e

ideológicos que determinan los procesos de formación avanzada de las nuevas generaciones de
profesionales en educación.
- La didáctica de las ciencias, como disciplina científica conceptualmente fundamentada, de carácter social,
con su objeto de conocimiento e investigación definido, genera posibilidades y perspectivas del sentido y
razón del trabajo en el aula para propiciar propuestas de transformación de ese objeto de conocimiento y
del ejercicio docente.
- Abordar teorías de aprendizaje y sus consecuentes modelos de enseñanza de las ciencias proporciona
marcos de comprensión sobre el fenómeno educativo que propicia y sobre las condiciones que lo hacen
posible.

Por ello, es fundamental que los participantes, en este espacio académico, establezcan relaciones entre las
concepciones y tendencias histórico-epistemológicas, pedagógicas, didácticas, curriculares y naturaleza y estructura
de las ciencias en general y de la química en particular. La importancia radica en que su estudio auspicia un análisis
del saber específico de la formación profesional y de las acciones pertinentes de carácter tanto individual como del
colectivo de especialistas en didáctica de las ciencias.

Estas consideraciones conducen a un programa en el cual los profesores en formación avanzada (candidatos a
magísteres en docencia de la química) construyan propuestas didácticas que les permitan analizar y relacionar sus
concepciones sobre teorías de aprendizaje, sobre las ciencias (química) y sobre la didáctica de las mismas con su
ejercicio profesional y con su pertenencia a la comunidad de didactas de las ciencias.

2. OBJETIVO GENERAL

Discutir con los profesores en formación avanzada los problemas del aprendizaje y enseñanza de las ciencias en
general y de la química en particular y del ejercicio docente en ciencias.

1
 3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Los profesores en formación avanzada, inscritos en el Seminario y al finalizar este, estarán en un posicionamiento
intelectual para:
- Discutir los problemas que suscitan las teorías de aprendizaje en relación con la enseñanza de las ciencias
en general y de la química en particular.
- Analizar la constitución de la didáctica de las ciencias como una disciplina conceptual y metodológicamente
fundamentada.
- Trabajar los lenguajes de esa didáctica y los problemas de la enseñabilidad y la enseñanza de las ciencias
en general y de la química en particular desde la perspectiva del aprendizaje de las mismas.

4. PROGRAMACION DEL CONTENIDO

El paradigma transmisión/repetición. Fundamentación histórico- epistemológica.
El aprendizaje significativo.
La propuesta del aprendizaje como cambio conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico.
El estatuto epistemológico de la didáctica de las ciencias y el estatuto de profesionalidad de la docencia de las
ciencias y su relación con la naturaleza de las ciencias en general y de la química en particular.
La transposición didáctica en ciencias. Modelos cognitivos de las ciencias.

5. ESTRATEGIAS
Se seguirá la metodología del seminario investigativo (una aproximación al seminario de profesores). Se desarrollará
con base en artículos o textos que se asignarán oportunamente. En cada sesión los profesores en formación
avanzada, someterán a examen de los demás integrantes del seminario sus interpretaciones de las lecturas
recomendadas, que consignarán y presentarán, como ensayo, en la correspondiente sesión. Para tal efecto, en cada
una de ellas se nombrará moderador, relator, ponente y contra ponente. Para cada sesión del Seminario se elaborará
un protocolo.
Para la elaboración del ensayo final, los profesores de química en formación avanzada, del listado de los campos de
conocimiento y de investigación en didáctica de las ciencias, seleccionarán uno que constituirá el eje de su
desarrollo en relación con las teorías de aprendizaje de las ciencias:

- Formación de profesores de ciencias

- Estatuto de profesionalidad de la docencia de las ciencias (Química)
- Concepciones de los profesores de ciencias
- De lo que los alumnos ya saben.
- Confiabilidad de los textos de enseñanza.
- El trabajo en el aula: perspectivas (Relaciones CTS, historia/epistemología, otras)
- Las relaciones historia, historia de las ciencias, epistemología y didáctica de las ciencias.
- Historia social de las ciencias.
- Reconstrucción del discurso de la didáctica de las ciencias (Química).
- La enseñanza de la naturaleza de las ciencias como problema didáctico.
- La didáctica de las ciencias como disciplina conceptualmente fundamentada.
- La relación teoría/práctica del ejercicio docente.
- Prácticas de laboratorio y enseñanza de las ciencias de la naturaleza.
- La historia de las ciencias en la enseñanza de las ciencias.
- Formación científica y ejercicio docente.
- Otro (Acuerdo previo)

6. ORGANIZACIÓN / TIEMPOS
Semana 1 Tema 1: El paradigma transmisión/repetición. Fundamentación histórico- epistemológica.
Bibliografía básica
Skinner, B. F. (1986). Sobre el conductismo. Barcelona, Orbis.
Dick, W y Carey, L. (1979). Diseño Sistemático de la Instrucción. Bogotá, D. E.
Voluntad.

2
 Gagné, R. y Briggs, L. (1976). La planificación de la enseñanza. Sus principios. México, Trillas.
Una semana anterior a la iniciación del Seminario, se remitirá a los inscritos, un texto sobre el
Seminario Alemán, el Syllabus del Seminario y recomendaciones sobre la bibliografía de
apoyo para la primera temática. Indispensable una lectura previa de los mismos, tanto para lo
conceptual como la metodología que se seguirá en su desarrollo.
Actividades: Conferencia central sobre la temática. Diálogo y discusión sobre la temática.
Identificación y caracterización de la práctica de profesional desde este paradigma.
Tema 2: El aprendizaje significativo.
Bibliografía básica:
Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo.2da. Edición. México, Editorial Trillas.
Semana 2
Novak, J. D. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Editores Martínez Roca. A.
Actividades: Organización y desarrollo de la sesión: una aproximación al seminario investigativo.
Propuestas de estrategias didáctica centradas en esta teoría sobre un tema específico de la
estructura de la química. Discusión sobre las propuestas elaboradas.
Tema 3: La propuesta del aprendizaje como cambio conceptual, metodológico, actitudinal y
axiológico.
Bibliografía básica:
Posner, G. J., Strike, K. A, Hewson, P. W, Y Gertzog, W. A. (1982). Acomodation of a Scientific
Conception: Toward a Theory Conceptual Change. Science Education, 66(2), 211 – 227
Semana 3
Carrascosa Alis, J. Y Gil Pérez, D. (1985). Science learning as conceptual and methodological change.
Eur. J. Sci. Educ., 7(3), 231 - 236.
Actividades: Organización y desarrollo de la sesión con la modalidad de seminario. Propuestas de
estrategias didácticas centradas en estos postulados. Contrastación de propuestas de trabajo en
el aula analizadas en las sesiones anteriores.
Tema 4: El estatuto epistemológico de la didáctica de las ciencias y el estatuto de profesionalidad
de la docencia de las ciencias y su relación con la naturaleza de las ciencias en general y de la
química en particular.
Bibliografía básica:
Adúriz-Bravo, A. e Izquierdo Aymerich, M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias como
disciplina autónoma. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, 3, Artículo En
Semana 4 línea http://www.saum.uvigo.es/reec
Gil Pérez, D., Carrascosa Alís, J. y Martínez Terrades, F. (1999). El surgimiento de la didáctica de
las ciencias como campo específico de conocimientos. Revista Educación y Pedagogía, Vol. XI,
No. 25, 15 – 65.
Actividades: Organización y desarrollo de la sesión del seminario investigativo. Análisis y
discusión sobre las conclusiones y contrastación sobre las mismas.

Tema 5: La transposición didáctica en ciencias. Modelos cognitivos de las ciencias.

Bibliografía básica:
Chevallard, Y. (1985). La Transposition Didactique. Du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Ed.
Aique. París.
Semana 5 Giere. R, N, (1992). La Explicación de la Ciencia. México, Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología
Actividades: Organización y desarrollo de la sesión del seminario. Propuestas de análisis de textos
de química desde estas perspectivas.

Presentación final de ensayos. Actividades: Organización de un foro con la participación de los

Semana 6
inscritos en el seminario
7. EVALUACIÓN
La evaluación de los integrantes del seminario, se fundamentará en los principios de la autonomía, regulación y
autorregulación. Además, se tendrá en cuenta:
- Participación (30%)
- Elaboración de ensayos parciales (30%)
- Elaboración de un ensayo final que se presentará como prueba final (40%).

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 8. RECURSOS
Para el desarrollo del Seminario se acudirá, fundamentalmente, a fuentes primarias. Como apoyo a la
comprensión de las temáticas y su tratamiento en las discusiones indispensables, los profesores en
formación avanzada cuentan con recursos bibliográficos (fuentes primarias y secundarias) de acceso
mediante dispositivos electrónicos (plan de datos, WiFi y de la Biblioteca Central de la Universidad).
Se propone realizar sesiones especiales con invitados nacionales e internacionales (Skype) para poner en
contacto a los seminaristas con perspectivas de análisis distintas como oportunidad de contrastación de las
propias.
Además:
Bibliografía Básica y General.
Apoyos logísticos tecnológicos.
Asistencia a eventos relacionados con las temáticas que se trabajan.

9. BIBLIOGRAFÍA

Para el desarrollo del Seminario se acudirá, fundamentalmente, a fuentes primarias. Como apoyo a la comprensión
de las temáticas y su tratamiento en las discusiones indispensables, los profesores en formación avanzada cuentan
con recursos bibliográficos (fuentes primarias y secundarias) como:

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Enseñanza de las Ciencias: www.blues.uab.es/rev-ens-ciencias/
(www.uab.es/servlet/Satellite?cid=1101195299544&pagename=BibUAB%2FPage
%2FTemplatePlanaBibUAB&language=ca&param1=1096479053138)
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias: www.saum.uvigo.es/reec/Volumenes.htm
Revista Eureka: www.apac-eureka.org/revista/
Revista Iberoamericana de Educación: www.campus-oei.org/revista/
Revistas por países OEI: http://www.campus-oei.org/novedades.htm#Revistas
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Revista de Educación:
http://www.ince.mec.es/revedu/revinfo.htm
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa:
http://www.uca.es/RELIEVE/
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado:
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop.htm
Revista Enseñanza de las Ciencias: www.blues.uab.es/rev-ens-ciencias/
(www.uab.es/servlet/Satellite?cid=1101195299544&pagename=BibUAB%2F

Revistas impresas:
Revista Alambique. España
Revista de investigación educativa
Educación Química. México.
Magazín Aula Urbana. IDEP. Bogotá.
Revista electrónica de investigación y evaluación educativa (RELIEVE)
Revista Enseñanza de las ciencias. España.
Revista Investigación en la escuela. España
Te∆. Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología. UPN.

OTROS: Documentos, artículos y enlaces de Internet propuestos por los profesores en formación avanzada

10. DATOS DEL DOCENTE:

PREGRADO: Licenciatura en Biología y Química

POSGRADO: Maestría en Docencia de la Química
LINEA DE INVESTIGACIÓN: Grupo de investigación Representaciones y Conceptos Científicos, Grupo IREC