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UCV-HACER.

Revista de Investigación y
Cultura
ISSN: 2305-8552
revistaucvhacer@ucv.edu.pe
Universidad César Vallejo
Perú

Medina Cardozo, Ingrid Isabel; Veliz Campos, José


Pictogramas para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en educación
primaria
UCV-HACER. Revista de Investigación y Cultura, vol. 2, núm. 2, julio-diciembre, 2013, pp.
84-90
Universidad César Vallejo
Chiclayo, Perú

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=521752181010

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Volumen 2, Número 2, Julio – Diciembre 2013
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Pictogramas para mejorar la comprensión lectora de


textos narrativos en educación primaria

Ingrid Isabel Medina Cardozo & José Veliz Campos


Universidad César Vallejo
Chiclayo-Perú

formular hipótesis, predecir resultados,


Recibido: 14 de mayo de 2013 significados de palabras desconocidas,
Aceptado: 12 de junio de 2013 determinar causas, secuencias lógicas,
prever un final diferente, sacar
conclusiones, anunciar comportamientos de
Resumen los personajes.

El diseño y aplicación del programa de Luego de aplicado el estímulo, se pudo


Estrategias de pictogramas para mejorar el evidenciar que el desarrollo de capacidades
desarrollo de la capacidad de comprensión de comprensión lectora en el área de
lectora de textos narrativos en el área de comunicación ha mejorado
comunicación en los estudiantes del tercer considerablemente, conforme lo damos a
ciclo de primaria de Educación Básica conocer en las conclusiones del presente
Regular de la Institución Educativa María trabajo.
Inmaculada-Fe y Alegría 78- del distrito de
Pucará- 2011, se ha realizado como
respuesta a la problemática de Palabras claves: comprensión lectora,
comprensión lectora a nivel nacional, con la pictograma, estrategia, lectura.
finalidad de contribuir a que esta situación
se revierta a favor de los estudiantes.
Abstract
Para tal efecto se trabajó con una población
de 45 alumnos, de los cuales 22 The design and implementation of the
conformaron el grupo experimental y los Strategies to Enhance Glyphs Capacity
otros 23 el grupo control. El programa Building Reading Comprehension of
consistió en la ejecución de 10 sesiones de Narrative Texts in the Field of
aprendizaje correspondientes a los Communication students (as) the third cycle
contenidos de identificación de situaciones, of Basic Education of School Mary
personajes, relaciones espaciales, Immaculate-Fe and Joy 78 - District of
temporales, causales, de aquellos Pucara, 2011, was made in response to the
acontecimientos que de forma directa y problem of reading comprehension at the
evidente manifiesta el autor, dar sentido a national level in order to help this situation is
diferentes palabras, unir proposiciones, reversed in favor of students.
frases y complementar las partes de la
información ausente; además pueden
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To this end we worked with a population of En el año 2000 participaron 32 países en la


45 students, of which 22 formed the evaluación de las pruebas PISA. El Perú
experimental group and the other 23 the obtuvo el penúltimo lugar, luego de
control group. The program consisted of the Panamá, lo cual lo ubicó en una situación
implementation of 10 training sessions for crítica.
identifying the contents of situations,
characters, relationships, spatial, temporal, A nivel nacional, es a partir del año 2006
causal, those events that directly and clearly donde se inicia un periodo de evaluación de
states the author, give meaning to different los estudiantes en educación primaria, con
words, merge proposals , phrases and la finalidad de medir los logros alcanzados y
complement the parts of the missing poder elaborar planes de mejora en la
information, they can also form hypotheses, calidad de la enseñanza. Dichos procesos
predict outcomes, meanings of unfamiliar de evaluación continúan vigentes hasta la
words, determine causes, logical sequence, actualidad.
provide a different ending, draw
conclusions, announce behaviors of the En al año 2009 nuevamente tuvo
characters. participación el Perú, obteniendo el
penúltimo lugar.
After the stimulus applied, it became clear
that the development of reading Tomando en consideración la situación de
comprehension skills in the area of nuestros estudiantes a nivel nacional y
communication has improved considerably, local, es necesario retomar políticas
as what we report on the findings of this educativas, dando incidencia a los primeros
study. niveles de educación, y en el caso particular
de primaria, a los dos primeros grados,
especialmente en la comprensión lectora,
Key words: reading comprehension, buscando modelos y estrategias que
pictogram, strategy, reading permitan a los docentes elevar la calidad de
la educación.
Introducción
En este trabajo no se pretende analizar el
acto educativo en su conjunto, sino uno de
En una sociedad cuya economía está los procesos en lo que se fundamenta dicho
globalizada, la calidad educativa se mide acto: la lectura; ya que, según Anaya
mediante evaluaciones estandarizadas (1994), “los niños necesitan aprender a leer
internacionalmente, donde además de dar porque tiene que saber leer para aprender”
cuenta del nivel de logro de los estudiantes, (p. 45). Si no aprende a leer o aprende con
se prevé información que permita la revisión dificultades, el escolar estará abocado al
de políticas educativas y los currículos, a fracaso, es decir se convertirá en ese lector
partir de la comparación con otros países. que aprende a leer pero no aprende
En este sentido, PISA (Programa leyendo (Sánchez ,1988). De ahí que lo que
Internacional para la evaluación de se busca es plasmar una estrategia que
estudiantes) por intermedio de OCDE tenga fiabilidad y validez necesaria y que
(Organización para la Cooperación y sea útil en el ámbito escolar, para que los y
Desarrollo Económico), a partir del año las estudiantes (tercer nivel de Educación
2000 ha iniciado las evaluaciones trienales Básica) adquieran mayor habilidad en la
a los estudiantes de 15 años de edad en comprensión lectora.
tres áreas fundamentales: alfabetización
lectora, matemática y científica.
Siendo así, la estrategia propuesta en esta
investigación, radica en el empleo de
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pictogramas para mejorar la comprensión significado puede ser extraído de


lectora. textos implícitos, relaciones explícitas,
del conocimiento de base que tiene el
Un pictograma es un signo que representa lector y de sus experiencias a cerca
esquemáticamente un objeto real y que del mundo. (p.17)
posee la particularidad de ser enteramente
comprensible con apenas una mirada y la Condemarín, Galdames y Medina (1996)
capacidad de transmitir el concepto de dicen que “leer no solo significa la
forma rápida. decodificación de un texto, sino que implica
para el niño una activa búsqueda de
Los pictogramas son una especie de significado, confirmando o rechazando sus
pre escritura por la que los conceptos hipótesis a partir de sus primeras
se representan mediante dibujos o aproximaciones a los textos escritos” (pp.
siluetas de lo que se quiere 52-53)
representar. Son la forma más
primitiva de escritura y se definen Bravo (1999) indica que:
como un conjunto de signos icónicos
que representan gráficamente el La actividad lectora lleva implícita el
objeto u objetos que se trata de desarrollo de otros procesos
designar. (Martos, 2008,p.62) cognitivos, como son la percepción, la
atencin, la memoria, (…); todos ellos
Comprensión lectora necesarios para un buena
comprensión lectora. Pero para que
La lectura es una actividad cognitiva se dé el aprendizaje normal de la
de enorme importancia y complejidad, lectura se necesita que el niño haya
normalmente, para la adquisición de alcanzado el desarrollo de una base
conocimientos. Así las deficiencias psicolingüística adecuada, que se
que se encuentran en algunos manifiesta en la capacidad para poder
lectores acarrean grandes obstáculos efectuar una discriminación auditiva
para la adquisición. Gracias a la consiente de sílabas y fonemas,
lectura se puede acceder a un vasto acompañada de una red de
mundo de información que es contenidos semánticos mínima, y una
necesario en la sociedad actual. Es la habilidad de asociación visual-verbal,
principal herramienta de aprendizaje que les permita aprender a reconocer
para los estudiantes, pues la mayoría las claves ortográficas del idioma (p.
de las actividades escolares se basan 79)
en la lectura. (Jiménez, 2004. p.5).
Por otro lado, para Fernández (1997), los
Puente (1991) argumenta que: niveles de comprensión lectora quedan
enunciados como se presentan a
El niño sabrá leer cuando entienda el continuación:
conjunto de signos de una palabra,
cuando conozca su significado. No -Literal: el lector es capaz de identificar
debe de confundirse el proceso de situaciones, personajes, relaciones
formar palabras con el proceso de espaciales, temporales, causales, de
comprender el significado. (…) aquellos acontecimientos que de forma
comprender la lectura implica extraer directa y evidente manifiesta el autor.
de un texto escrito el significado tanto
de las palabras como de las -Inferencial o interpretativo: caracterizada
relaciones entre las palabras. El porque el autor va más allá del sentido
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directo del pasaje. Incluye las intenciones, posible emprender la lectura ícono- textual,
aseveraciones, estado de ánimo de los por ejemplo, leyendo el antes y el después
personajes no manifestado de manera del pictograma, con una pausa, para que el
explícita por el autor. niño complete con facilidad lo que falte.

-Crítico o de juicio: requiere de un proceso


de valoración o de enjuiciamiento sobre las Métodos
ideas leídas.
Esta investigación es de tipo aplicada del
De ahí la necesidad de poder desarrollar nivel cuasi- experimental, al buscar
estrategias que potencien en los niños cada comprobar la aplicación del estímulo
uno de estos niveles de comprensión. Así (estrategia de pictogramas) a los
pues para Puente (1994) “una estrategia es estudiantes de la muestra. Para ello se
un proceso interno del individuo, para trabajó con una población total de 45
adquirir, elaborar, organizar y emplear la estudiantes. La muestra se determinó
informacin del texto” (p.115) mediante la selección de la técnica del
muestreo probabilístico aleatorio simple a
Estrategias de pictogramas: nivel de seccin, resultando 2º “B” como
grupo experimental (22 estudiantes) y 2º
Según Ruiz, E. (2006) leer imágenes “A” como grupo control (23 estudiantes).
siempre se hace a partir de la experiencia
previa, de lo que se conoce o se intuye. Los Método de investigación.
niños que aún no saben descifrar esos
grafismos, a los que llamamos letras, saben Para la investigación a desarrollar se
descifrar e interpretar dibujos, ilustraciones utilizaron los siguientes métodos:
e imágenes. Los niños se desarrollan
rodeados de imágenes, les invade todo tipo Hipotético- deductivo. Será utilizado en
de logotipos, pictogramas, señales y razón de su carácter integracional y
símbolos que les rodean su mundo y su dialéctico de la inducción–deducción al
forma de entender la realidad. Ofrecerles proponer la hipótesis y sub hipótesis como
ilustraciones, es ampliarles fronteras, darles consecuencia de las inferencias del
un nuevo mundo lleno de posibilidades, conjunto de datos empíricos que
lleno de sensaciones que podemos constituirán la investigación así como para
extrapolar a otras facetas del aprendizaje. determinar conclusiones a partir de la
posterior contrastación hecha de las
Cuentos con pictogramas: mismas hipótesis.

El caso de los cuentos con pictogramas Métodos empíricos:


implica, como indicaba Paivío (1971), la
utilización de la doble codificación: icónica y - La observación dirigida: Se utilizó durante
verbal. Los pictogramas aparecen como la aplicación del estímulo.
dibujos que sustituyen a una palabra en la
narración, normalmente es un sustantivo, - La experimentación: A través de la
pero puede ser también otras partes de la aplicación del módulo de reforzamiento.
oración. Desde el punto de vista didáctico,
se debe procurar “que ellos vean los Métodos teóricos:
‘dibujitos’, es decir los pictogramas,
hacerles preguntas sobre ellos, qué pueden -Análisis y síntesis. Que permitieron
significar, ayudarles a encontrar el analizar los datos obtenidos en la
significado”. Una vez descodificados, es recolección así como las múltiples
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relaciones de los diferentes aportes teóricos ha reducido de forma considerable el


que nos conllevaron a una síntesis de los índice, pasando de un 40,91% a 22,73%.
mismos y de construcción de nuestro marco En cuanto al nivel bueno, el grupo control
teórico y conceptual. solo presenta un incremento de 21,74% a
26,09%, es decir solo 4,35%; en cambio el
- Análisis histórico. Que permitió estudiar la grupo sometido al estímulo muestra un
evolución histórica tendencial del problema incremento notable al pasar de 13,64% a
en los distintos contextos lo que nos 45,45%, es decir, el nivel de comprensión
condujo a su planteamiento y enunciado. lectora de los estudiantes del grupo
experimental ha mejorado en un 31,81%.
- Análisis de contenido. Permitió ir
analizando información sobre la capacidad Cuadro Nº 2
constructiva de proyecto de vida, desde una
perspectiva estratégica para orientar el Resultados comparativos por categorías del grupo
control y experimental de pre y pos test en el nivel
sentido del desarrollo personal y ser la base inferencial
de la autorrealización personal, para luego
construir un marco teórico fundamentado en Nivel Literal
la propuesta metodológica que se diseñó y Grupo control Grupo experimental
en el aporte pragmático de la misma. Categorìas Pre test Pos test Pre test Pos test
Fi % Fi % Fi % Fi %
Instrumentos: Los instrumentos empleados Malo
2 52,17% 1 47.83% 3 59.09% 6 27.27%
(0-10)
fueron las evaluaciones de pre y pos test
Regular
8 34,78% 8 34.78% 7 31.82% 1 50.00%
(11-15)
Bueno
3 13,05% 4 17.39% 2 9.09% 5 22.73%
(16-20)
Discusión y Resultados
Total 3 100% 3 100% 2 100% 22 100%

Cuadro Nº 1 Fuente: Elaboración propia

Resultados comparativos por categorías del grupo Se observa que en el nivel inferencial, el
control y experimental según pre y pos test en el nivel grado de evolución de los estudiantes del
literal
grupo control, en la categoría de malo varió
de 52,17% a 47,83%, es decir, solo se
Nivel Literal
mejoró en un 4,34%; no obstante, en el
Categorì
Grupo control Grupo experimental grupo experimental se presenta una gran
Pre test Pos test Pre test Pos test
as
Fi % Fi % Fi % Fi % variación que oscila de 59,09 % a 27,27%,
Malo
9 39,13% 9 39,13% 9 40,91% 5 22,73%
o sea, se ha reducido el nivel de
(0-10)
estudiantes de mal rendimiento en un
Regular
(11-15)
9 39,13% 8 34,78% 10 45,45% 7 31,82% 31,82%. Con respecto a la categoría bueno,
Bueno
se obtuvo que el grupo control pasó de
5 21,74% 6 26,09% 3 13,64% 10 45,45%
(16-20) 13,05% a solo 17,39%, evidenciando un
Total 23 100% 23 100% 22 100% 22 100% incremento poco significativo de 4,34%;
mientras que en el grupo que recibió el
Fuente: Elaboración propia
estímulo se da una variación de 9,09% a
22,73%, es decir un 13,64% de mejora
Se observa que en el grupo control no hay considerable.
una variación significativa entre los
resultados obtenidos en el pre y pos test, Cuadro Nº 3
puesto que en la categoría de malo se
sigue presentando un 39,13% de Índices estadísticos comparativos en el pre y pos test
estudiantes se mantienen en dicho nivel, aplicado al grupo control y experimental
mientras que en el grupo experimental se
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Tes Índice
Grupo Control Grupo Experimental grupo control presentó a un 52,17% (12
Inferenci
t s Literal Inferencial Literal
al alumnos) que representa la mayoría de
N 23 23 22 22 estudiantes que no tienen la capacidad de
X inferir y el grupo experimental a un 59,09%
Pretest

12,30 10,04 11,82 9,18

S 1.69 3,27 1,96 3,14 (13 alumnos).


CV 13,75 % 32,56 % 16,55 % 34,18 %
N 23 23 22 22 La aplicación del programa de pictogramas
X se desarrolló de una forma dinámica a nivel
Postest

12,83 11,30 14,27 13,41

S 1,60 2,29 1,06 3,18 áulica y también mediante uso de recursos


CV 12,49% 20,23% 7,46 % 23,73% educativos, permitiendo que los alumnos
Fuente: Elaboración propia logren identificar situaciones, personajes,
relaciones espaciales, temporales,
En el cuadro Nº 3 se puede observar que causales, de aquellos acontecimientos que
luego de aplicado el estímulo: estrategia de de forma directa y evidente manifiesta el
pictogramas para mejorar la comprensión autor, así como dar sentido a diferentes
lectora existen diferencias significativas palabras, unir proposiciones, frases y
obtenidas por los alumnos en los dos complementar las partes de la información
niveles de comprensión lectora; es decir, ausente; además pueden formular
para el nivel literal en el grupo experimental hipótesis, predecir resultados, significados
una diferencia de 1,44 puntos con respecto de palabras desconocidas, determinar
al grupo control. Del mismo modo en el causas, secuencias lógicas, prever un final
nivel inferencial, para el grupo experimental diferente, sacar conclusiones, anunciar
se obtuvo una diferencia de 2,11 puntos comportamientos de los personajes, etc.
frente al grupo control. facilitando el desarrollo de la capacidad de
comprensión lectora.

Conclusiones Después de aplicar la estrategia de


pictogramas para mejorar la comprensión
Al inicio de la investigación, a través de la lectora de textos narrativos, se observa
aplicación del pre test, identificamos que el que existen diferencias significativas
nivel de desarrollo de los procesos obtenidas por los alumnos en los dos
cognitivos en la capacidad de comprensión niveles de comprensión lectora; es decir, se
lectora tanto en el grupo control y obtuvo que la comprensión lectora en el
experimental en el nivel literal era de un nivel literal el grupo experimental mejoró en
nivel que oscilaba entre bajo y medio, pues un 19.04%, en relación al 4,31% obtenido
encontramos un 39.13% (9 alumnos), que por el grupo control. En el nivel inferencial
identifican con dificultades las evidencias se obtuvo que, después de aplicar el
explícitas y los datos presentados en el estímulo, el grupo experimental logró
texto, situándose este porcentaje en esta mejorar en un 46.08% su comprensión
categoría por las puntuaciones obtenidas lectora, en relación al grupo control que
según la escala establecida y en la sólo subió en 12.55%.
categoría bajo, ubicamos a un 39.13% (9
alumnos) que aún no lograban desarrollar
la capacidad de localizar información Referencias Bibliográficas
explícita en los textos. En tanto que en el
grupo experimental se obtuvo un 45,45% Anaya, J. (1994). Influencia de los factores
(10 alumnos), en el nivel medio y un cognitivos y verbales en los buenos y
40,91% (9 alumnos) en el nivel bajo. Por malos lectores. Tesis doctoral.
otro lado, en el nivel Inferencial se obtuvo Madrid: Universidad Complutense.
un nivel bajo en ambos grupos, pues el

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