FICHA III- CUADRO COMPARATIVO ENTRE LÓGICAS SEGÚN DIMENSIONES DEL DISEÑO DE

INVESTIGACIÓN.AUTOR: MARÍA TERESA SIRVENT.

Aspectos Lógica Cuantitativa Lógica Cualitativa
Dimensión Está más cerca de ser hipotética Esta más cerca de enfatizar la inducción
EPISTEMOLÓGICA deductiva y de buscar analítica y de buscar la comprensión (*), la
Intencionalidad explicación, verificación de generación de teoría, la especificidad.
(pares lógicos o modos teoría y generalización (Se enfatiza el contexto de descubrimiento)
suposicionales) estadística.
(Se enfatiza el contexto de
verificación)
El problema Preguntas al objeto en términos Demanda preguntas que nos dan la
de variables y sus relaciones reflexibilidad y la libertad para explorar el
que orientan investigaciones fenómeno en profundidad. En tanto la
descriptivas explicativas y/o pregunta inicial es amplia, se vuelve
predictivas. Orientan los análisis progresivamente más focalizada durante el
univariados, bivariados y proceso de investigación. La pregunta en un
multivariados. estudio cualitativo es un integrante que
identifica el fenómeno a ser estudiado;
focaliza en el objeto y en lo que se desea
saber sobre el tema. A lo largo del trabajo en
terreno se irá “ajustando la lente” en
preguntas emergentes más específicas.(*LA
CAJA NEGRA)
Hipótesis Supone enunciados de Supone enunciados o supuestos generales de
asociación o relación entre “anticipación de sentido”
variables independientes,
intervinientes y dependientes
que se busca VERIFICAR.
Función de la Teoría Marco teórico elaborado según La teoría orienta el trabajo en terreno con el
la literatura existente. Se propósito de generar teoría a partir del mundo
comienza con un sistema empírico.
teórico, se deducen conceptos y La teoría “pre-existente” es “usada”, de
relaciones (hipótesis); se acuerdo a las manifestaciones del fenómeno
identifican variables que se en la realidad. Se busca generar nuevas
definen teórica y teorías, es decir nuevos conceptos y
operacionalmente. La definición relaciones consistentes con las
operacional consiste en enunciar manifestaciones observadas. Se busca y se
los procedimientos trabaja con la teoría para:
(instrumentos) con los cuales a)- Descubrir categorías (clases), sus
obtendré determinada propiedades y las relaciones entre clases en
información empírica la construcción de una trama diferente, que
(indicadores) que me permitan hace a una unidad de sentido diferente.
“medir” mis conceptos. b)- Ir relacionando con las teorías existentes a
La noción de MEDICIÓN es lo largo del proceso en terreno.
básica, la intención es bajar a c)- Comenzar con teorías conocidas y abrirlas.
terreno para verificar la teoría. d)- Para desarrollar un proceso de ida y
La teoría es el apoyo para definir vuelta donde es importante “el insight” y la
el “status” de mis variables en noción de “saturación” apoyada en una
una relación causal de causa y “sensibilidad teórica” (Glazer y Strauss)
efecto: variables independientes, La sensibilidad teórica es la facilidad de
intervinientes y dependientes. reconocer que es importante en los datos y
darle su significado. Ayuda a formular teoría
útil para el fenómeno.
¿Cómo instrumentarla?
a)- Estudiar el pensamiento fuera de los
confines de la literatura técnica;
b)- Descifrar las formas “standards” de ver los
fenómenos;
c) Estimular el proceso inductivo;
d)- Escuchar lo que dice la gente y lo que
puede significar;
e)- Forzar a continuo cuestionamiento y a las
respuestas provisionales;

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 f)-Permitirse categorías fructíferas aunque
provisionales;
g)- Descubrir clases, propiedades y relaciones
a partir delos datos.
h)- Preguntarse continuamente.
“Muchos casos” a través del “Pocos casos” seleccionados según:
criterio del muestreo estadístico. a- Muestra intencional: casos seleccionados
Se apoya en nociones básicas como punto de partida de mi trabajo en temas.
de teoría de la probabilidad y de b-Muestres teóricos: procesos progresivos y
la representatividad estadística. secuenciales de “ampliación” o “reducción” de
Conceptos de distribución la muestra según las categorías teóricas que
“normal, nivel de significación y van emergiendo en el camino combinado de
“margen de error” la obtención y el análisis de información.
El “cierre” se hace por “SATURACIÓN”.
Van apareciendo tres conceptos importantes y
entrelazados en la lógica cualitativa:
 Muestreo teórico.
Dimensión de la  Método comparativo constante.
ESTRATEGIA  Saturación.
GENERAL. Criterios de selección que se aplican tanto
Selección de casos para la muestra intencional como para el
muestreo teórico.
1) Selección exhaustiva: cada caso o
elemento de una población relevante. Se
cubre la totalidad de una población.
2) Selección por cuotas ( o uso del espacio de
atributos). Uno determina 2 o 3 o 4 atributos y
se obtiene, o bien un número arbitrario de
cada casillero o bien un número según %
(porcentaje) o proporción en la población total.
3) Bola de nieve o selección por redes: cada
participante o grupo sucesivo es seleccionado
por el grupo o individuo precedente. Este
procedimiento puede ser a su vez un
procedimiento de selección y de análisis de
datos. Se accede al entrevistado a la vez que
se va descubriendo la trama. Se cierra con la
“SATURACIÓN” de la red.
4) Características de las poblaciones.
5) Casos extremos: se “tensionan” al máximo
las diferencias.
6) Casos típicos: se determinan atributos de
los casos típicos: ej: selección de un director
típico de escuela primaria para realizar un
análisis de esta función institucional (Goetz y
Le Compte pp 100).
7) Casos únicos: (Goetz y Le Compte pp 101).
8) Casos refutados: se seleccionan los casos
según lo que indica una población: ej: estudio
de las clases universitarias que tienen la
reputación entre los estudiantes de “buenas
clases”.
9) Casos ideales: según criterios de
comportamientos seleccionados por el
investigador.

Asimismo la combinación cuanti-cuali o cuali-cuanti se usa para la selección de

casos para ambas lógicas.
Procesos Teoría/ Lineal En espiral
terreno (ej. Del trabajo del hospital y de mataderos)

(Se introducen las instancias participativas)

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Rol del investigador “A distancia del objeto real” Se “implica”, se “sumerge” en el objeto real.
Las vivencias del investigador se convierten
en datos científicos (ej: vieja de la alfalfa)
Dimensión de las
TÉCNICAS
Técnicas de Ej: La encuesta, los censos. a) Entrevistas abiertas.
obtención de b) Entrevistas “flash”
información c) Observación participante (ej: Bernal-Don
Bosco)
d) Observación sistemática.
e) Historias de vida.
F) Entrevistas colectivas.
g)Videos
h) Films.
i) Dramatizaciones.
j) Juegos (ver Brasil)
k) Dibujos
l) La cámara oculta para desentrañar el
“conocimiento, las normas, o las pautas de
rutina”
Importancia de la técnica de registro en tres
columnas: informaciones, comentarios,
análisis
Análisis lineal estadístico: Análisis en espiral de combinación, obtención
a) Univariado: ej. Medida de y análisis.
tendencia central (media, Importancia del Método Comparativo
mediana y moda) y de Constante: apoya al proceso inductivo de
dispersión para conocer el generación de teoría y no de prueba
comportamiento de las estadística de hipótesis. El método no
variables. Se aplican según nivel suplanta a la disciplina de trabajo y a la
Técnicas de análisis de medición de las variables: sensibilidad teórica. Ayuda al que la tiene.
de la información nominal, ordinal o de intervalo. Ayuda al proceso de Doble Hermenéutica. Le
b) Bivariado: para el análisis de asigna al investigador un rol de productor de
la asociación o correlación entre teoría y a la teoría un doble papel: de
dos variables (chi cuadrado, orientadora en la construcción del objeto y de
hipótesis nula y de Pearson, emergente de la confrontación con la realidad.
cálculos de regresión, etc.). las (Cap V de Glazer and Strauss)
medidas se seleccionan según (mostrar ejemplos)
el nivel de medición de las en una apretada síntesis podríamos decir que
variables (Cohen y Manion ). el método comparativo constante presenta los
c) Multivariado: ej: “path pasos siguientes:
analysis” o análisis de 1) Elaboro un registro de tres columnas, a
trayectorias. saber:
Ent. / Obs. 1
Información Comentarios Análisis

...a Encuentros

...b Encuentros

Información, comentarios, análisis. Voy

distinguiendo los primeros conceptos que
sugiere el registro.
2) Ficho los recortes de información que
presentan una unidad de sentido: ej:

Encuentros ob. 1
________________
________________ a
________________
________________ b
________________

3

Criterios de confiabilidad y Se redefinen los criterios de confiabilidad y
validación estadísticos.
Validación
3) Comparo las fichas de mis diversas
entrevistas y de observaciones para identificar
los aspectos comunes y no comunes.
Aparecen recurrencias, diferencias, alertas,
etc. que me orientan para:
*Encontrar nuevas preguntas.
*Identificar clases y propiedades.
*Identificar relaciones entre clases.
*Identificar tipologías.
*Identificar conceptos que dan unidad de
sentido a la realidad.
*Identificar la necesidad del muestreo teórico
hasta su saturación.
Se van comparando:
*Trozos de una misma observación y/o
entrevista
*Trozos de diferentes observaciones y
entrevistas
Hasta la saturación.
En un proceso de investigación real se
sugiere:
4) Ir elaborando “pequeños documentos” a
medida que se obtienen los conceptos y/o sus
relaciones.
validez
1) Vigilancia epistemológica a lo largo de todo
el proceso
2) La historia natural de la investigación
3) Consistencia teoría y dato observable
4) Triangulación entre:
a)- Fuentes
b)-Métodos
c)-Investigadores
d)-Niveles: ej.: macro y micro.
5) Saturación
6) Acción
7) Instancias participativas: la triangulación “in
situ”_(el investigador “vira”animador
sociocultural.)
Ej:
a) Mataderos: la emergencia del concepto de
“olvido histórico” que otorgó sentido a todo el
trabajo _ El audiovisual.
b) El relato novelado.
c) el drama y el juego en Brasil.
d) La presentación de cuadros, gráficos,
mapas, etc.
(Ver Sirvent: educación de adultos e
investigación pp 193)
Uso del método de educación de adultos.