CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

Es un método práctico en que un estudiante relaciona la información nueva con la

que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.

 CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Son informaciones, implica un conocimiento factual. Su aprendizaje requiere

recordación o reconocimiento literal. Para que los datos y hechos cobren significado,
los alumnos deben disponer de conceptos que permitan interpretarlos. Un concepto
designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones, símbolos que tienen ciertas
características

 CONCEPTOS ESPECÍFICOS:

Son conceptos subordinados a esos principios. Ejemplo: monarquía, democracia,

migración en el conocimiento de Sociedad. APRENDIZAJE: consiste en copia literal
relación con conocimientos anteriores se alcanza por repetición (aprendizaje
Memorístico) Comprensión (aprendizaje significativo) se adquiere de una vez
gradualmente se olvida rápidamente sin repaso más lenta
 LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
En este tipo de evaluación de contenidos obtenemos información sobre si el alumno
sabe o no sabe hechos o datos. Las respuestas pueden ser de dos tipos: correctas,
incorrectas. No admite niveles intermedios de respuesta.

 LA RECUPERACIÓN :

Una información previamente aprendida será más fácilmente: cuanto más similar
sea la situación en que se está recuperando a la situación en que se aprendió. .Si
se aprende datos en forma de lista que en forma aislada. Proporcionar indicios
factuales: tareas de evocación, de reconocimiento. Es insensato que los alumnos
memoricen datos sólo para el examen. Los datos y hechos deberían ser
memorizados sólo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en
el contexto de otras actividades.

El reconocimiento de la definición .La identificación y categorización de ejemplos.

Aplicación a la solución de problemas.

 ATENCIÓN

Algunas precauciones que deben mantenerse durante la evaluación para impedir

que el aprendizaje de hechos pase por un aprendizaje de conceptos: evitar
preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas, es decir, evitar que la
respuesta; correcta esté literalmente incluida en los materiales y actividades de
aprendizaje. Plantear en la evaluación situaciones y tareas nuevas en algún
aspecto, que requiera la generalización de sus conocimientos a una nueva
situación.

 EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS:

 Valorar las ideas personales de los alumnos.

 Valorar las interpretaciones y conceptualizaciones de los alumnos que se

alejan o desvían de la idea científica aceptada.

 Utilizar técnicas “indirectas”: clasificación, solución de problemas, resolver

enigmas.
 TIPOS DEL CONTENIDO DEL APRENDIZAJE:
PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL

 TIPOS PROCEDIMENTALES:

 GENERALES: Conjunto amplio de acciones y actuaciones, por ej. resolución

de problemas, proyectos, metodología
 PARTICULARES: es la ejecución de una tarea práctica o intelectual. Ej:
analizar, comparar, relacionar.
 DESTREZAS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS: engloban cursos de acción, o
sea procedimientos.

 PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y COGNITIVO:

ALGORITMOS = especifican de forma precisa la secuencia de acciones y

decisiones que debe respetarse para resolver un problema, ejemplo: cálculo
HEURÍSTICOS = orientan de modo general en la secuencia a respetar

 LA EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS:

El sentido general de la evaluación de los procedimiento es de comprobar su

funcionalidad, ver hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento
en otras situaciones. Precisión de las acciones que componen el procedimiento
Grado de automatización.

 CRITERIOS PARA MEJORAR LAS PRUEBAS, EXÁMENES,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para investigar las hipótesis previas de los alumnos. Que el tiempo dispuesto para
la resolución de una prueba sea suficiente para que el alumno pueda: pensar,
razonar, revisar, volver a realizar ejercicios si se da cuenta que está equivocándose,
probar varias alternativas, sin que ello le impida terminar la prueba.
 TIPO ACTITUDINALES:

Cuando evaluamos ponemos en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e

incluso prejuicios que conviene considerar con equilibrio. La complejidad no reside
tanto en poner una ‘nota’ con el peligro de etiquetar sino en el conjunto de factores
personales, familiares, ambientales y del grupo clase que inciden en el rendimiento.
Estas cuestiones son especialmente relevantes al evaluar aprendizajes de
actitudes, valores y normas.

 IMPORTANTE DIFERENCIAR EL PROCESO O RESULTADO DEL

APRENDIZAJE QUE SE EVALÚA, Y LA PERSONA QUE LO MANIFIESTA:

Se evalúan los resultados del aprendizaje o las formas de actuar y proceder, pero
no a la persona en su globalidad. Ejemplo: no es lo mismo afirmar que tal persona
ha hecho una tontería que afirmar que es una ‘tonta’.

 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LA MODALIDAD:

Se trata de una evaluación formativa que sólo por acumulación progresiva puede
adoptar la forma de una evaluación sumativa en determinados momentos de las
diferentes etapas educativas. La evaluación en educación moral, valores y actitudes
debe tener como objetivos los que contribuyan al desarrollo personal del alumnado
debe facilitar un tipo de información que permita conocer el estado de aquellos
indicadores cognitivos, conductuales, volitivos y afectivos en c/alumno, que hacen
posible un equilibrado desarrollo moral y con vivencial.

 TAREA DOCENTE: REFLEXIÓN A FONDO SOBRE LO QUE SE

PRETENDE CONSEGUIR EN LA EDUCACIÓN DE VALORES:

Los estudiantes deberían saber o comprender como resultado del proceso de

aprendizaje. Lo que tiene que ser enseñado y aprendido en función de los
programas determinados en el Currículo oficial (país, estado, región, centro) y en
las adaptaciones o ACI de los estudiantes con necesidades especiales. Una
decisión clave en el proceso de enseñanza es determinar lo que se tiene que
aprender. Para ello, deberá plantearse qué contenidos son fundamentales y tienen
que aprender todos los estudiantes, la base que deben adquirir todos los
estudiantes, y a la que luego se van añadiendo contenidos en extensión o
profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes.
 QUÉ ES LA ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS:
Las modificaciones o adaptaciones en el contenido es una de las estrategias que
permiten adecuar el currículo para permitir el aprendizaje de todos los estudiantes,
seleccionando la extensión de la información o el grado de dificultad, que vendrá
determinado por el grado de abstracción o la complejidad del concepto o proceso a
aprender. Todos los contenidos deben aprenderse a través de procesos activos,
con participación de los estudiantes, experimentando o realizando actividades
relacionadas con la vida real. Habrá que garantizar que las adaptaciones no
recorten la riqueza de los procesos de aprendizaje.

 TIPOS DE CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS:

Señalan tres tipos de ajustes en los contenidos:

 CONTENIDOS SUPLEMENTARIOS:

Una forma de adaptar el currículo general a los estudiantes con necesidades

especiales es utilizar elementos suplementarios, como puede ser añadir
aprendizajes básicos, habilidades sociales o de estudio, o la expansión del currículo,
según los objetivos que se pretenda que logren.

 CONTENIDOS SIMPLIFICADOS:

Otra fórmula es reducir o abreviar los contenidos. De esta manera los estudiantes
pueden trabajar los mismos objetivos pero de una manera más sencilla, sin dejar de
ser un reto o un estímulo, pero adaptados a las posibilidades y capacidades de cada
alumno o alumna. Es decir, haciendo hincapié en menos destrezas y conceptos que
en el programa completo de contenidos, o ajustado a lo que se recomienda en la
adaptación curricular Individualizada.

 CONTENIDOS O CURRÍCULO ALTERNATIVO:

En algunos casos, las necesidades de un estudiante requieren el diseño de un

programa alternativo específico, que total o parcialmente sustituya al programa
general. Este currículo alternativo se puede estructurar en función de las
necesidades o circunstancias concretas del estudiante y, generalmente viene
determinado.
 ORGANIZAR LOS TEMAS Y SUBTEMAS:

Valorar la posibilidad de utilizar palabras clave, para que sirvan de referentes y

ayuden a memorizar, organizar, etc. Establecer secuencias que determinen los
distintos niveles a ser logrados. Ajustar la complejidad y la profundidad. Reducir el
nivel de dificultad de lectura de los textos. Proporcionar claves, entradas, apuntes y
retroalimentación durante la realización de las actividades. Introducir/dividir los
textos en pequeñas lecturas de10 minutos. Elaborar guías de estudio de cada
lección, señalando los conceptos y vocabulario importante. Utilizar apoyos visuales:
Utilizar la revisión oral, en la clase, de las respuestas a las actividades, problemas
o tareas para ayudar en la comprensión de las soluciones. Descomponer los
contenidos en secciones más pequeñas. Adecuación de los texto: Es posible hacer
una lectura con el estudiante y seleccionar los fragmentos del texto que son los que
debe aprender, en los que debe centrar su atención para obtener la información
relevante del tema. De esta manera, se reduce la extensión o la dificultad de los
contenidos que se le exigen, dentro del marco del currículo general.

 ENSEÑANZA MULTINIVEL:

Es una estrategia que permite enseñar a estudiantes dentro de la misma clase, con
el mismo currículo, en las mismas áreas, pero con diferentes objetivos o niveles de
dificultad

 TAREAS GRADUADAS:

Basadas en secuenciar el grado de dificultad de un contenido, para poder establecer

diferentes niveles de logro, en función de las posibilidades de cada estudiante o
grupo.

 ESTRATEGIA DE LA PIRÁMIDE:

Schumm y otros (1994) desarrollaron el modelo de la Pirámide, para facilitar la tarea

de selección y secuenciación de los contenidos en aulas donde se da la enseñanza
multinivel. Se permite así a los docentes diseñar un currículo inclusivo y se posibilita
a los estudiantes con necesidades especiales aprender en el marco del currículo
general, adaptando los contenidos a diferentes niveles académicos, capacidades,
preferencias y aptitudes. Uno de los principales componentes de la Pirámide son
los niveles de aprendizaje y los puntos de entrada. El cuerpo de la Pirámide
representa los niveles de aprendizaje y ayuda a los docentes a examinar el
contenido y priorizar los conceptos de cada unidad, graduar su dificultad y
establecer su secuencia.