PLAN DE AREA DE ETICA Y MORAL DEL GRADO QUINTO

JUSTIFICACION

La educación ética y en valores humanos es la acción educativa a través de la cual se forma

a el hombre y se desarrolla su personalidad.- La educación se logra por medio

de la internalización, la observancia y trasmisión de valores

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y

creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.

 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente.

 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de problemas de las ciencias, la tecnología y de la
vida cotidiana.

 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para

consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como: la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua.

 Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica

investigativa.

 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.

PROPÓSITOS DEL ÁREA

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad el
mejoramiento, cultural y de la calidad de vida de la población, a la calidad de
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

La formación en la práctica del trabajo mediante el conocimiento de técnicas y

habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional.

Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar, y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y la solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.

MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentes a
nivel normativo y curricular que direccionan el área. En este caso se alude en
primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el artículo 67, “la
educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una
función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”,
por lo que el área de matemáticas no es ajena al cumplimiento de este.

Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual

en sus artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos para cada uno de
los ciclos de enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área
obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, también se
reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos
pedagógicos y organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14, la
recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educación definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las
condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que su nivel normativo y curricular
que direccionan el área. En este caso se alude en primera instancia a la
Constitución Nacional, estableciendo en el artículo 67, “la educación como un
derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social”,
siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia,
la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de
matemáticas no es ajena al cumplimiento de este.

Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual

en sus artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos para cada uno de
los ciclos de enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área
obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, también se
reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos
pedagógicos y organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14, la
recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educación definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las
condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del área
en las instituciones educativas.

CONTEXTO SOCIAL

Carepa hace parte de una de las pocas regiones del país que han logrado
mantenerse económicamente activas durante poco más de 50 años y hasta
la fecha, gracias a una actividad agroindustrial y comercial que no solo ha
representado divisas y reconocimiento internacional para el país, sino que
además ha originado la llegada de otras etnias, otras expectativas, otros
intereses, los mismos que han enriquecido la condición pluricultural de la
región, su cosmogonía y sus manifestaciones artísticas cotidianas, al
tiempo que han contribuido a renovar las posibilidades productivas del
municipio y, paradójicamente, conservar a este exuberante “calabazo
pequeño” como “tierra de constante conflicto” denominaciones que se han
convertido en esencia del municipio y la región, desde tiempos de Cunas,
Emberas y Caribes.

No obstante, este alentador panorama de fortalezas y ventajas

comparativas y competitivas, que pueden llegar a jugar un papel
determinante para el posicionamiento de Carepa como centralidad
residencial y agroindustrial, deportivo y de servicios educativos,
para la Zona Centro de Urabá, existen así mismo debilidades,
resumidas en un gran problema - o Macro problema -, identificado
que tiene que ver con los altos índices de población en
condiciones de injusticia social, pobreza, inequidad y sin acceso a
oportunidades.

Se ha observado que dicha dinámica ha llevado a algunas familias

a migrar dentro o hacia fuera del municipio para estabilizar su
situación económica. De otro lado, en el seno de ellas se puede
encontrar muchos niños y jóvenes que actualmente experimentan,
de primera mano, el efecto de los cambios que está
experimentando el contexto social del municipio, los cuales se
enlazan con las dificultades económicas que se dan en sus
familias, gracias al creciente costo de vida, el desempleo, la
ruptura de los hogares y otros factores que han surgido en la
sociedad carepense, donde los niveles formativos de los padres y
madres, que normalmente está entre quinto grado de básica
primaria y noveno grado de básica secundaria, se ven como un
posible obstáculo que no le permite a estas personas ascender en
el ámbito laboral y así estar en capacidad de enfrentar los retos y
exigencias que le está estableciendo el medio en el que vive.
Luego, estas condiciones son uno de los factores que influye y
permea constantemente el desarrollo de los procesos formativos
que le competen al área y los cuales el estudiante le dificulta dar
cuenta de ellos.

Evidentemente, la situación de los niños y jóvenes de Carepa es

transportada y socializada a las instituciones educativas,
generando obstáculos y dispersión en el ambiente escolar al
interrumpir el buen desempeño académico. Puede afirmarse sin
mayor temor a una equivocación que a nivel educativo el área de
matemáticas está entre las más afectadas, si no es la más
afectada, por este fenómeno, debido a que el ejercicio matemático
exige serenidad para el análisis, constancia y perseverancia para
el trabajo y concentración para el aprendizaje, así, los cursos que
incorporan en matemáticas se convierten para el estudiante
disipado y apático, en un molesto obstáculo que ni siquiera es
clasificado como un mal necesario.

A esta deficiencia en el área de matemáticas se añaden otras que

intervienen directa e indirectamente en las instituciones:

 La falta de herramientas efectivas y de recursos didácticos para

la enseñanza y el alto sobrecupo estudiantil, en la mayoría de
las instituciones, que crea tensiones entre el saber, el maestro y
el estudiante.
 En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros “consolidada y
estable” propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Esta planta está sometida al ingreso de maestros o profesionales de otras áreas
cuya formación no es la que amerita y exige el área de matemáticas, por lo cual es una
situación que refleja la capacidad de trabajo del docente por desarrollar lo que le corresponde,
pero no consecuente

METODOLOGIA

Con base en los conceptos de: Lawrence Kohlberg, de ha establecido que las
actuaciones y comportamientos dentro de una determinada escala de valores debe ser
enseñada , aprendida, o construida como cualquier otra área teorica-pràctica del
conocimiento.- Una persona para práctica, vivir o enseñar un valor , debe primero aceptarlo,
sentirlo y apropiarlo o internacionalizarlo.

Para explicar esta afirmación se presenta como metodología la teórica práctica.

EVALUACION

Desde el área de ética y moral el proceso de evaluación estará

orientado y sustentado a partir de las directrices emanadas en el
Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la Evaluación de los
aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que se
establece como propósitos, en su artículo 3:

1. Identificar las características personales, intereses,

ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o

reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias

pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan

de mejoramiento institucional. Cada uno permea
directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga
con uno de los principales objetivos de la evaluación a nivel
normativo: “Todos los estudiantes, independientemente de su
procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten
con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar
las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser
productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”.

6. Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe

presentar todo proceso de evaluación, teniendo presente las
particularidades de cada persona. Ahora, siendo
consecuentes con la mirada de la evaluación como un
proceso continuo e integral, es apremiante establecer
procedimientos claros que sean parte de los referentes y
pautas que dan cuenta de los avances del estudiante
en cuanto al logro de los propósitos establecidos y del
desarrollo progresivo de las competencias que
sustentan su proceso de aprendizaje. Para ello, en la
evaluación interna se tendrá, entre otros aspectos:
La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y
evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y
actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
La Co-evaluación: El grupo evaluará Como es el
proceso de sus compañeros, (cumplimiento y
actitudinal).
La Hetero-evaluación: El docente evaluará el
desempeño completo de cada uno de los estudiantes,
teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus
registros individuales, siendo este último de mayor
énfasis para la conducción y aseguramiento del proceso.

Estas evaluaciones al hacer parte de la evaluación

interna realizada en las instituciones educativas, estará
sometida a las condiciones que ellas establezcan de tal
forma que se logre relacionar y dar cuenta de las
orientaciones y acuerdos establecidos a nivel de las
directivas respecto a los criterios generales para evaluar,
con aquellas que determinan la autonomía tanto a nivel
institucional como del área, es así como los docentes
pueden tener entre sus referentes el siguiente ejemplo:

“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al

finalizar cada tema, también se llevará un seguimiento del
proceso de los estudiantes, por medio de quices,compromisos
y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al
final de cada periodo se hará una prueba bimensual, de
carácter evaluativo y recupera torio la cual dará cuenta del
proceso de enseñanza”.
En el anterior ejemplo se presentan algunas posibilidades para
que el docente obtenga evidencias respecto a una parte
del proceso de aprendizaje del estudiante en el área.

Criterios de Evaluación.

 El nivel de logro de competencias básicas:

Expresadas por los estudiantes en desempeños

conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el
saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluación es
específico de los objetos de conocimiento que se
desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está
ligado a sus competencias y estándares organizados en
el currículo. Desde el área de matemáticas el nivel de
logro de competencias básicas estará en permanente
revisión a través de la valoración del desempeño de los
estudiantes en cada actividad y trabajo propuesto dentro
y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del
desarrollo de estas competencias sino de aquellas
específicas del área.

 El nivel de alcance de las competencias

laborales y ciudadanas:

Expresadas no solo en desempeños conceptuales, sino en la

solución de problemas complejos que trasciendan las situaciones
de aula y se conviertan en criterios generales de evaluación, ya
que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades
personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un
dominio específico del saber y que por el contrario
transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su
ejercicio ciudadano. El docente del área de matemáticas desde
el desarrollo del proceso de enseñanza encaminara la
adquisición y comprensión de conceptos de tal forma que el
estudiante presente avances continuos en el desarrollo, tanto de
las competencias básicas y especificas del área como de las
laborales y ciudadanas, por ello se reitera el trabajo en tres
espacios; conceptual, procedimental y actitudinal.

 Las habilidades de los estudiantes:

Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las

cosas, está relacionada con la destreza y el talento que se
demuestra mediante comportamientos evidenciados en los
procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio
general de evaluación, por lo que no dependen de los
desempeños específicos en las áreas. Así, en el área de
ética y moral el trabajo de los docentes estará en
procura de potenciar las distintas habilidades de los
estudiantes, donde ellos muestren avances significativos
en su aprendizaje.
  El ritmo de aprendizaje:

Se define como la capacidad que tiene un individuo para

aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los
ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con
factores como: edad, madurez psicológica, condición
neurológica, motivación, preparación previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente
familiar y social, entre otros.

Estos ritmos serán un factor determinante para la

valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes
de forma individual, sin dejar de lado las orientaciones
generales establecidas el proceso de evaluación. El
docente encargado del área, debe estar en capacidad de
reconocer y encaminar esos ritmos de aprendizaje de los
estudiantes sin necesidad de que sean un obstáculo
para el desarrollo de su práctica pedagógica.

 Las metas educativas:

La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas

educativas. Son estas las que le dan significado a la
evaluación, ya que son una clara visión de lo que se
desea. En el área las metas a nivel evaluativo parten
desde los propósitos que sustentan el Plan de Área, ellos
en concordancia con las competencias a desarrollar por
los estudiantes.

 La evaluación como investigación:

La evaluación no debe recompensar o castigar, sino

investigar cómo mejorar los resultados y el proceso de
aprendizaje. La evaluación pretende buscar qué causas y
variables están afectando el aprendizaje con el propósito
de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. El área no es ajena
en ningún momento a este criterio de evaluación, por lo
que es apremiante hacer una análisis permanente de los
avances o retrocesos de los estudiantes respecto a la
adquisición y comprensión del conocimiento matemático
con el propósito de encontrar las causas que llevan a la
aparición de factores que alteran el buen desarrollo de
los procesos de aprendizaje.

 La evaluación curricular:

El currículo, como la expresión de las relaciones

institucionales, en términos de lo científico, lo
pedagógico y lo normativo, debe ser evaluado y
mejorado permanentemente, dando cuenta de la
 coherencia en la estructuración de los contenidos, la
pertinencia de las estrategias metodológicas y la
adecuación de los recursos y los proyectos institucionales
entre otros aspectos. Luego, el Plan de Área al hacer
parte tangible del currículo, dará cuenta de esta
evaluación, desde que se logre el cumplimiento de los
propósitos y la puesta en marcha de la propuesta
curricular estructurada en las Mallas Curriculares.

PLAN DE AREA DE ETICA Y VALORES

UNIDAD # 1
Defensa de los valores y respeto por los demás.
OBJETIVO: Aprender sobre el valor de la humildad y mantener
una actitud que aporte al desarrollo de este en la vida cotidiana
TEMAS: La humildad, familia, amistad, cualidades, virtudes,
confianza, ayuda, gratitud.
COMPETENCIA: El estudiante aprende a mantener una actitud
humilde reconociendo así, lo bueno que tiene cada persona e
identificando también sus virtudes y carencias
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué actitudes debemos
mejorar para llegar a ser personas humildes y ponernos al
servicio de los demás?

INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS

METODOLOGICA DE
COGNITIVO SOCIAL PROCEDIMENTAL AXIOLÓGICO S EVALUACIÓN

 Practicar  Reconocer  Leer textos e  Reconoce  Leer cuentos  Resultados

valores que que todos los identificar en él r en Jesús alusivos al tema de los
le ayuden a niños y niñas ejemplos de y en otras y compartir con trabajos
una sana son personas humildad personas, los compañeros realizados
convivencia con el mismo aplicables a la actitudes ideas y  Capacidad
social valor y los vida cotidiana para opiniones. para
 Asumir mismos  Expresar con aprender  Buscar términos trabajar,
comportamie derechos. sus propias sobre el desconocidos compartir e
ntos que se  Favorecer el palabras, ideas, valor de la en el intercambiar
ajusten a las bienestar y opiniones e humildad. diccionario. ideas con
exigencias de las relaciones intenciones,  Visualizar  Trabajos en los
la sociedad. con las evitando la práctica grupo compañeros
 Demostrar en demás minimizar las de la  Socio-dramas .
sus actos, la personas ideas, humildad  Realizar  Cambio
puesta en poniendo en opiniones e en carteleras positivo en
práctica de práctica la intenciones de diferentes alusivas al tema la actitud
los valores humildad. los demás. personaje y exposición de
 Valorar las  Asumir  Escuchar a los s, como las mismas
diferencias comportamie demás con modelo a
individuales y ntos que atención y seguir.
respetarlas. demuestres respeto.  Difundir la
que eres  práctica
parte de los
esencial de valores
 un equipo,
sin
pretensiones
ni
comparacion
es.

UNIDAD # 2

: La búsqueda de cualidades de personas que comparten la vida

cotidiana y reconocer en ellas actitudes de amor.

OBJETIVO: Identificar manifestaciones para recibir y expresar

amor.
TEMAS: amor, rencor, envidia, maldad, bondad, verdad, afecto,
práctica del amor, maneras de expresar el amor, el amor en el
colegio, la comunidad, la familia.
COMPETENCIA: El estudiante comprende que hay diversas
formas de dar y recibir amor y que este valor es importante a la
hora de resolver conflictos
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es el amor? ¿Qué actitudes se
relacionan con el amor? ¿Por qué es bueno practicar el amor?

INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ESTRATEGIA

METODOLOGIC S DE
PROCEDIMENTA AS EVALUACIÓN
COGNITIVO SOCIAL AXIOLÓGICO
L

 Leer  Comprender  Proponer,  Identificar  Lectura de  Resultado

textos e que los participar y y empezar cuentos s de los
identificar conflictos expresar a manejar alusivos al trabajos
en ellos hacen parte con las tema y realizados
actitudes de las amabilidad emociones compartir con  Capacidad
aplicables relaciones puntos de en las los para
a la vida humanas, vista y relaciones compañeros trabajar,
cotidiana. pero no escuchar interperso ideas y compartir
 Identificar significan de igual nales, opiniones. e
que no dejar de manera a reconocien  Identifica intercambi
siempre expresar los demás. do qué es actitudes de ar ideas
las amor.  Demostrar y que no amor dentro con los
palabras,  Expresar con es amor. del aula de compañer
ideas e afecto actitudes la  Aplicar en clase. os.
intencione sincero y asimilación la  Solución de  Cambio
s son unidad de cotidianida talleres en positivo en
suficientes dentro de la contenidos d la grupo la actitud
para familia y de expresión  Elaboración
manifestar la “ama al de cartas que
amor. comunidad. prójimo expresen
como a ti gratitud a Dios
mismo”. y a los padres
 Perdonar  Realizar
a quienes carteleras
 alusivas al
le haya
tema y
causado
exposición de
una
las mismas.
ofensa
 consultas

UNIDAD # 3

La práctica de la solidaridad como una forma de contribuir al progreso de la

comunidad, la casa o el colegio.

OBJETIVO: Comprender el valor de la solidaridad como una manifestación de

amor, compasión y justicia que se debe expresar en la vida cotidiana

TEMAS: solidaridad, prójimo, generosidad, bondad, cooperación, unidad,

compartir, hermandad.

COMPETENCIA: El estudiante comprende la importancia de expresar la

solidaridad en la vida cotidiana transformando el entorno donde vive, en un lugar
mejor.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la solidaridad? ¿Por qué es bueno

practicar la solidaridad?

ESTRATEGIAS ESTRATEGIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO METODOLOGICA S DE
S EVALUACIÓN

AXIOLÓGIC
SOCIAL PROCEDIMENTAL
O

 Colaborar  Participar en  Practicar  Lectura de  Resultados

con proyectos que valores cuentos de los
personas expresen que le alusivos al trabajos
que estén solidaridad a ayudan a tema y realizados
sufriendo un los más una sana compartir  Capacidad
momento de necesitados. convivenc con los para trabajar,
dolor en la  Ser solidario ia social compañeros compartir e
comunidad. con las  Demostra ideas y intercambiar
 Expresar demás r esfuerzo opiniones. ideas con los
empatía personas y y  Identifica compañeros.
frente a trabajar preocupa actitudes de  Cambio
personas constructivam ción por amor dentro positivo en la
excluidas o ente en superarse del aula de actitud
discriminad equipo  Ser clase.
as solidario  Solución de
 Realizar con con sus talleres en
agrado los profesore grupo
trabajos en s y  Elaboración
equipo compañer de cartas
 Respetar la os que
participació  Fomentar expresen
n de sus orden y gratitud a
 Dios y a los
padres
 Realizar
disciplina carteleras
compañeros
dentro y alusivas al
 Manejar
fuera del tema y
buenas
aula exposición
de las
mismas.
 consultas

UNIDAD # 4

: La construcción de relaciones interpersonales sanas que requieren confianza e

integridad: La construcción de relaciones interpersonales sanas que requieren
confianza e integridad

OBJETIVO: Descubrir la importancia del valor de la honestidad en todas las áreas

de la vida y reconocer el valor de la verdad

TEMAS: honestidad, justicia, sinceridad, integridad, beneficios de la honestidad.

COMPETENCIA: El estudiante identifica, reconoce, practica y aprende el valor de

la verdad en la toma de decisiones en todas las áreas de su vida cotidiana.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la honestidad? ¿Por qué es importante la

honestidad?

INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ESTRATEGIA

METODOLOGIC S DE
PROCEDIMENT AS EVALUACIÓN
COGNITIVO SOCIAL AXIOLÓGICO
AL

 Aprende  Practica  Escucha  Lectura de  Resultados

del la a sus cuentos de los
ejemplo de  Practica la honestida compañe alusivos al trabajos
personas honestidad d en ros en tema y realizados
que han para pequeños forma compartir con  Capacidad
demostrad construir ejercicios respetuo los para
o su una cotidianos sa y sin compañeros trabajar,
honestidad comunidad  Lee texto, interrump ideas y compartir e
 Reconoce más justa interpreta irlos opiniones. intercambi
la  Comprende y  Identifica ar ideas
importanci que al comprend actitudes de con los
a de actuar con e amor dentro compañero
aprender honestidad enseñanz del aula de s.
el valor de contribuye as clase.  Cambio
la verdad al relacionad  Solución de positivo en
 Identifica a fortalecimie as con el talleres en la actitud
Jesús nto del valor de la grupo  Sustentaci
 honestida
d
 Expresa
ideas y
grupo opiniones
donde se en forma  Elaboración
encuentre clara de cartas que
 Participa en teniendo expresen ón en
proyectos respeto gratitud a forma oral
que por Dios y a los y escrita
como
contribuyen quienes padres  Sustentaci
modelo de
al escuchan.  Realizar ón de
honestidad
fortalecimie  Expresa carteleras talleres

nto del valor ideas en alusivas al que
de la forma tema y refuercen
honestidad escrita, de exposición de la temática
en el manera las mismas.
colegio clara y  consultas
 cuidando
la buena
redacción
y
ortografía

ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR

AREA: ÉTICA Y INTENSIDAD: 1

AÑO: 2013 GRADO: 5° PERIODO: 1
VALORES HORA SEMANAL

ESTANDAR: Aprender sobre el valor de la humildad y mantener una actitud que aporte al desarrollo de este en la
vida cotidiana

EJE GENERADOR: Defensa de los valores y respeto por los demás.

COMPETENCIA: El estudiante aprende a mantener una actitud humilde reconociendo así, lo bueno que tiene
cada persona e identificando también sus virtudes y carencias.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué actitudes EJES TEMATICOS: La humildad, familia, amistad,

debemos mejorar para llegar a ser personas humildes y cualidades, virtudes, confianza, ayuda, gratitud.
ponernos al servicio de los demás?
 INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICA DE
COGNITIVO SOCIAL PROCEDIMENTAL AXIOLÓGICO S EVALUACIÓN

 Reconocer
que todos los
niños y niñas  Reconoce
son personas r en Jesús
con el mismo  Leer textos e y en otras
 Practicar
valor y los identificar en él personas,
valores que
mismos ejemplos de actitudes  Leer cuentos
le ayuden a
derechos. humildad para alusivos al tema  Resultados
una sana
 Favorecer el aplicables a la aprender y compartir con de los
convivencia
bienestar y vida cotidiana sobre el los compañeros trabajos
social
las relaciones  Expresar con valor de la ideas y realizados
 Asumir opiniones.
con las sus propias humildad.  Capacidad
comportamie
demás palabras, ideas,  Visualizar  Buscar términos para
ntos que se
personas opiniones e la práctica desconocidos trabajar,
ajusten a las
poniendo en intenciones, de la en el compartir e
exigencias de
práctica la evitando humildad diccionario. intercambiar
la sociedad.
humildad. minimizar las en  Trabajos en ideas con
 Demostrar en
 Asumir ideas, diferentes grupo los
sus actos, la
comportamie opiniones e personaje  Socio-dramas compañeros
puesta en
ntos que intenciones de s, como  Realizar .
práctica de
demuestres los demás. modelo a carteleras  Cambio
los valores
que eres  Escuchar a los seguir. alusivas al tema positivo en
 Valorar las
parte demás con  Difundir la y exposición de la actitud
diferencias
esencial de atención y práctica las mismas
individuales y
un equipo, respeto. de los
respetarlas.
sin  valores
pretensiones
ni
comparacion
es.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR

AREA: ÉTICA Y INTENSIDAD: 1

AÑO: 2013 GRADO: 5° PERIODO: 2
VALORES HORA SEMANAL

ESTANDAR: Identificar manifestaciones para recibir y expresar amor.

EJE GENERADOR: La búsqueda de cualidades de personas que comparten la vida cotidiana y reconocer en
ellas actitudes de amor.

COMPETENCIA: El estudiante comprende que hay diversas formas de dar y recibir amor y que este valor es
importante a la hora de resolver conflictos

EJES TEMATICOS: amor, rencor, envidia, maldad,

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es el amor?
bondad, verdad, afecto, practica del amor,
¿Qué actitudes se relacionan con el amor? ¿Por qué es
maneras de expresar el amor, el amor en el
bueno practicar el amor?
colegio, la comunidad, la familia.

INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA

ESTRATEGIAS
S DE
METODOLOGIC
PROCEDIMENTA EVALUACIÓ
COGNITIVO SOCIAL AXIOLÓGICO AS
L N

 Leer  Comprender  Proponer,  Identificar  Lectura de  Resultado

textos e que los participar y y empezar cuentos s de los
identificar conflictos expresar a manejar alusivos al trabajos
en ellos hacen parte con las tema y realizados
actitudes de las amabilidad emociones compartir con  Capacidad
aplicables relaciones puntos de en las los para
a la vida humanas, vista y relaciones compañeros trabajar,
cotidiana. pero no escuchar interperso ideas y compartir
 Identificar significan de igual nales, opiniones. e
que no dejar de manera a reconocien  Identifica intercambi
siempre expresar los demás. do qué es actitudes de ar ideas
las amor.  Demostrar y que no amor dentro con los
palabras,  Expresar con es amor. del aula de compañer
ideas e afecto actitudes la  Aplicar en clase. os.
intencione sincero y asimilación la  Solución de  Cambio
s son unidad de cotidianida talleres en positivo en
suficientes dentro de la contenidos d la grupo la actitud
para familia y de expresión  Elaboración
manifestar la “ama al de cartas que
amor. comunidad. prójimo expresen
como a ti gratitud a Dios
mismo”. y a los padres
 Perdonar a  Realizar
 carteleras
quienes le alusivas al
haya tema y
causado exposición de
una ofensa las mismas.
 consultas
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR

AREA: ÉTICA Y INTENSIDAD: 1

AÑO: 2013 GRADO: 5° PERIODO: 3
VALORES HORA SEMANAL

ESTANDAR: Comprender el valor de la solidaridad como una manifestación de amor, compasión y justicia que
se debe expresar en la vida cotidiana

EJE GENERADOR: La práctica de la solidaridad como una forma de contribuir al progreso de la comunidad, la
casa o el colegio.

COMPETENCIA: El estudiante comprende la importancia de expresar la solidaridad en la vida cotidiana

transformando el entorno donde vive, en un lugar mejor.

EJES TEMATICOS: solidaridad, prójimo,

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la
generosidad, bondad, cooperación, unidad,
solidaridad? ¿Por qué es bueno practicar la solidaridad?
compartir, hermandad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ESTRATEGIA

METODOLOGICA S DE
AXIOLÓGIC S EVALUACIÓN
COGNITIVO SOCIAL PROCEDIMENTAL
O

 Conocer  Colaborar  Participar en  Practicar  Lectura de  Resultados

personajes con proyectos valores cuentos de los
que fueron personas que que le alusivos al trabajos
solidarios a que estén expresen ayudan a tema y realizados
lo largo de sufriendo solidaridad a una sana compartir con  Capacidad
la historia. un los más conviven los para
 Sustentar momento necesitados. cia social compañeros trabajar,
ideas del de dolor en  Ser solidario  Demostra ideas y compartir e
tema en la con las r opiniones. intercambi
forma oral comunidad. demás esfuerzo  Identifica ar ideas
y escrita  Expresar personas y y actitudes de con los
empatía trabajar preocupa amor dentro compañero
frente a constructiva ción por del aula de s.
personas mente en superars clase.  Cambio
excluidas o equipo e  Solución de positivo en
discriminad  Ser talleres en la actitud
as solidario grupo
 Realizar con sus  Elaboración de
con agrado profesore cartas que
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 Respetar la ros y a los padres
participació  Fomentar  Realizar
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exposición de
 Manejar fuera del
las mismas.
buenas aula
 consultas
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR

AREA: ÉTICA Y INTENSIDAD: 1

AÑO: 2013 GRADO: 5° PERIODO: 4
VALORES HORA SEMANAL

ESTANDAR: Descubrir la importancia del valor de la honestidad en todas las áreas de la vida y reconocer el valor
de la verdad

EJE GENERADOR: La construcción de relaciones interpersonales sanas que requieren confianza e integridad

COMPETENCIA: El estudiante identifica, reconoce, practica y aprende el valor de la verdad en la toma de

decisiones en todas las áreas de su vida cotidiana

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la

honestidad? ¿Por qué es importante la honestidad? EJES TEMATICOS: honestidad, justicia, sinceridad,
integridad, beneficios de la honestidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS ESTRATEGIA

METODOLOGIC S DE
PROCEDIMENT AS EVALUACIÓN
COGNITIVO SOCIAL AXIOLÓGICO
AL

 Aprende  Practica la  Escucha  Lectura de  Resultado

del honestida a sus cuentos s de los
ejemplo  Practica la d en compañe alusivos al trabajos
de honestidad pequeños ros en tema y realizados
personas para ejercicios forma compartir con  Capacidad
que han construir cotidianos respetuos los para
demostrad una  Lee texto, a y sin compañeros trabajar,
o su comunidad interpreta interrump ideas y compartir
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d  Comprende comprend  Identifica intercambi
 Reconoce que al e actitudes de ar ideas
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 Identifica a grupo donde d  Elaboración  Sustentaci
Jesús se  Expresa de cartas que ón en
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 Expresa
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de la escrita, de refuercen
exposición de
honestidad manera la temática
las mismas.
en el colegio clara y
 consultas
 cuidando
la buena
redacción
y
ortografía

CIBERGRAFIA

MEN, (1998). Lineamientos Curriculares en el área de ética y

moral.

MEN. (2003). Estándares Básicos de ética y moral Primera

Edición Santafé de Bogotá: Creamos Alternativas.

ANGARITA SERRANO, Proyecto educativo institucional.