MINISTERIO DE EDUCACION-UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL SAN IGNACIO

INSTITUCION EDUCATIVA N.º 16470 “SAN IGNACIO DE LOYOLA”

SAN IGNACIO – CAJAMARCA

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
TITULO : “Resolvemos problemas de razón 1”
AREA : MATEMÁTICA.
PROPOSITO : En esta sesión los estudiantes aprenderán a resolver problemas de razón 1 con situaciones de
su contexto.
FECHA : 14/08/2018
GRADO : 4° “C”
DURACION : 90 MINUTOS
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia de
CAPACIDADES. DESEMPEÑO aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos, en Resuelve problemas de su contexto, a
 Traduce cantidades a problemas de multiplicación de razón 1, partir de la experiencia diaria en la I. E,
expresiones numéricas expresándolos en modelos de solución en el cual pone en práctica la
 Comunica su comprensión sobre multiplicativa con cantidades hasta de dos resolución de problemas a partir de
los números y las operaciones cifras. expresiones multiplicativas.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Gestiona su aprendizaje de Revisa si la aplicación de la estrategia y el Asume con responsabilidad y
manera autónoma. procedimiento planteado produce autonomía las estrategias que utiliza
 Define metas de aprendizaje. resultados esperados respecto a su nivel de para aprender.
 Organiza acciones estratégicas avance, a partir de la retroalimentación de
para alcanzar sus metas de sus partes, y cambia de ser necesario, sus
aprendizaje. acciones para llegar a la meta.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos Realiza procedimientos para organizar los Retroalimentan sus aprendizajes
virtuales generados por las TIC. documentos digitales y utilizar las haciendo uso de las TIC.
 Crea objetos virtuales en diversos aplicaciones o los recursos de su entorno
formatos. virtual personalizado.
 Interactúa en entornos virtuales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
Enfoque Orientación al bien
común.
Enfoque Ambiental
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Revisar las Rutas de aprendizaje versión 2015 IV ciclo  Lápiz, papel, regla, borrador, tajador, plumones, tijera y goma.
Mat.  Material de la zona.
 Papelógrafo con un problema propuesto.  Geoplanos
 Preparar la Lista de Cotejo.  Dosier ECE
 Lista de cotejo

Equipo Cuarto Grado I.E 16470 “SIL” – III Unidad

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SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
En grupo de clase
 Saluda amablemente a los estudiantes y dales la bienvenida a esta nueva unidad.
 Recoge los saberes previos. Para ello, forma equipos de trabajo y entrega a cada equipo una
cantidad diferente de envolturas de galletas (todas las envolturas deben tener la misma
capacidad). Luego, propón el siguiente reto: ¿cómo podemos averiguar cuántas galletas había
en total en las envolturas que han recibido?
 Brinda cinco minutos a fin de que manipulen el material y usen las tapitas para llenar las
envolturas de acuerdo a la cantidad de galletas que había en cada una. Oriéntalos para que
reconozcan que, luego de averiguar cuántas galletas había en cada envoltura, deben sumar esa
cantidad varias veces hasta hallar el total. Indúcelos a decir: “Si en cada envoltura había la misma
cantidad de galletas, entonces, podemos multiplicar esa cantidad por el número de envolturas”.
INICIO

 Observa las acciones que realizan, esto te permitirá identificar el nivel de avance de los niños y
las niñas con relación a los conocimientos de las situaciones multiplicativas.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos para saber cuántas galletas había en total en
las envolturas?, ¿qué operación u operaciones utilizaron?, ¿todos propusieron la misma forma
de proceder para encontrar la solución?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas de razón1 con situaciones de su
contexto.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable.
 Participamos activamente durante la clase
 Trabajaremos y colaboraremos en equipo.
 Somos organizados al trabajar con los materiales.

En grupos de trabajo.
 Planteamos una situación problemática relacionada con su vida diaria, en un papelote.
El carro recolector de basura de san Ignacio recoge de la I.E. 16470-SIL 8 contenedores de
basura orgánica y siempre recoge la misma cantidad de contenedores cuatro veces a la
semana. ¿Cuántos contenedores ha recogido en total durante la semana?

Familiarización del problema.

 Facilitamos la compresión del problema, leeran en forma silenciosa, luego en voz alta y
DESARROLLLO

respondemos de qué trata.

 Cada grupo responden interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿para qué se utilizan
los contenedores aquí en la Institución?, ¿Qué días recoge la basura orgánica el carro
recolector?, ¿Cuántas veces a la semana recogen la basura orgánica? ¿Cuántos
contenedores de basura acumula la Institución Educativa?, ¿qué pueden hacer para
calcular cuántos contenedores recogen en total durante la semana?, ¿cómo podemos
calcular el total de contenedores?
Búsqueda y ejecucion de estrategias.
 Para ayudar a los estudiantes en la búsqueda de estrategias formulamos algunas
interrogantes: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos realizar una simulación
del problema?, ¿habrá solo una forma de resolverlo?, ¿qué materiales se pueden utilizar
para solucionar este problema?, ¿cómo los usarían? Se brinda orientación a los
estudiantes para dar solución al problema. Anota las respuestas en la pizarra.
Socializacion de representaciones.

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 Cada equipo recibe diversos materiales para representar modelos diferentes en la

resolución del problema.
 Ayuda y monitorea a cada grupo para realizar la representación del modelo que le toco
a cada grupo.

Modelo cardinal donde se expresa la cantidad.

Modelo longitudinal con regletas, el número como longitud.

También se puede expresar en un modelo de organización rectangular con

cantidades y también en el geoplano (se cuentan 32 cuadraditos que sería el
DESARROLLO

producto)

Modelo numérico
A veces 8 = 8 + 8 + 8 + 8 = 4 x 8

También se puede usar un modelo lineal, usando la línea o cinta numérica.

Respuesta: en total recoge 32 contenedores de basura orgánica.

 Cada grupo expone el modelo que le ha tocado representar. La docente refuerza el

modelo en caso haya duda o el grupo tenga dificultad.
 Utilizamos la lista de cotejo para valorar sus aprendizajes.

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Reflexion y formalizacion
 Formaliza lo aprendido señalando que para resolver problemas de razón 1, podemos
usar varias estrategias o modelos.
 Indica que registren los diferentes procedimientos en su cuaderno.
 Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿qué hicimos
primero?, ¿cómo realizamos la multiplicación con el modelo cardinal?, ¿Qué material
utilizamos?, ¿cómo realizamos la multiplicación con el modelo longitudinal?, ¿Qué material
utilizamos?, ¿cómo realizamos la multiplicación con el modelo de organización rectangular?,
¿Qué material utilizamos?, ¿cómo realizamos la multiplicación con el modelo numérico?, ¿Qué
material utilizamos?, ¿cómo realizamos la multiplicación con el modelo lineal?, ¿Qué material
utilizamos? Propicia que reflexionen acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones,
pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número. Destaca que la multiplicación es una
forma abreviada de resolver adiciones.
Planteamiento de otros problemas.
 Los estudiantes solucionan la página 159 de su dosier evaluación censal de estudiantes.
En grupo clase
 Dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿tuvieron
CIERRE

alguna dificultad al resolver los problemas?, ¿cómo la superaron?; ¿cuál de las estrategias
aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿por qué?
 Asumen el compromiso de práctica ejercicios de multiplicación haciendo uso del
programa de matemática. (hora de innovación)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos:

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LISTA DE COTEJOS
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
CAPACIDADES, DESEMPEÑOS  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Explica los Expresa un Muestra Participa
pasos que modelo de responsabilidad activa y
utilizó para solución y autonomía en pertinente
resolver multiplicativo las estrategias mente
problemas con organizando que utiliza para durante el
multiplicación. datos en aprender. desarrollo
problemas de de la sesión.
razón 1
N° DE ORDEN

(repetición de
una medida),
Apellidos y Nombres
Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logró

Logró

Logró

Logró
01 ABARCA CAUCHA, GHIORYINIA MAYTE
02 ADRIANZEN CORRALES CIRO JHAMPIER
03 ALVARADO MACHADO LUIS ALONSO
04 CALLE CHINGUEL NAHOMY DANUSKA
05 CARRION HUAMAN JEAMPIERE SMITH LORENZO
06 CASTILLO HUAMAN ANTHONY ALEXANDER
07 CONTRERAS CASTILLO YAMIL ADRIEL
08 CORDOVA BARRAZUETA CESAR OMAR
09 CRUZ MARTINEZ ARIANA MASSIEL
10 CUMBAY AVALOS BRISA LIZETH
11 DOMINGUEZ OJEDA VALERIA YUDITH
12 FERNANDEZ CASTILLO KARLA ROMINA
13 GASTULO GARCIA SHANIRA NICOLL
14 GUERRERO CASTILLO MARICRUZ
15 GUERRERO CRUZ HELEN NATHANIEL
16 GUZMAN CORDOVA JHANDERSSON SMITH
17 LALANGUI LAMADRID CHRISTOPHER ANDERSON
18 LARREATEGUI MORETO YUDITH VANESSA
19 LOPEZ GOMEZ GABRIEL TOMAS
20 LOYAGA MIJAHUANCA STEFANY BRIGHIT
21 OJEDA CHIRINOS DAMARIS MAYTHE
22 PAICO NAYRA FERNANDA NICOLE
23 SAAVEDRA CHAVEZ ADRIANA VALENTINA
24 SILVA PEÑA MARIANA ISABEL
25 TARRILLO MACHUCA DANIELA GUADALUPE
26 TORRES CARRION ANGHELA FABIANA
27 VALLE MORETO MARIA FERNANDA
28 VASQUEZ ZAQUINAULA YACKSON ANDERSON

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LISTA DE COTEJOS
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
CAPACIDADES, DESEMPEÑOS  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Explica los Expresa un Muestra Participa
pasos que modelo de responsabilidad activa y
utilizó para solución y autonomía en pertinente
resolver multiplicativo las estrategias mente
problemas con organizando que utiliza para durante el
multiplicación. datos en aprender. desarrollo
problemas de de la sesión.
razón 1
N° DE ORDEN

(repetición de
una medida),
Apellidos y Nombres
Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logró

Logró

Logró

Logró
01 Adrianzen Carrasco, Ever Iván
02 Adrianzen Peña, Mayra Alejandra
03 Aldaz Cruz, Andrei Alexander
04 Aldaz Martínez, Daleshka Yemile
05 Aranda Mijahuanca, Karol Leonela
06 Baltazar Pintado, Danysandro
07 Campos Merino, Odilia Anai
08 Carranza Cumbay, Dayron Jhosimar
09 Castillo Adrianzen, Lizeth Geraldine
10 Castillo Romero, Yemir Moisés
11 Chanta Morales Fabrizio
12 Contreras Córdova, Melany Antuaneth
13 Cruz Chanta Pasión Jesús
14 Cruz Guerrero, Yarumi Margarita
15 Diaz Aguilar, Gina Daniela
16 Elera Farceque, Any Brenda
17 Granda Conde, Clara Anais
18 Lalangui Picon, Walter Alonso
19 Llatas Meléndrez, Mayorith Luzmery
20 Matute Baltazar, Ariana Fabiola
21 Mejía García, Letwir Beruhnt
22 Meza Huamán, Cristhian Anderson
23 Neira Gonzales, Julia Adelaida
24 Peña Ojeda, Marco Antonio
25 Quevedo Neyra, Seleny Elizabeth
26 Romero Ojeda, Yenifer Judith
27 Tote Núñez Anyelina Marisol
28 Valle Velasco, Cristian Jair
29 Vásquez Peltroche, Jherson Aaron
30 Zurita Aguilar, Angela Milagros

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SESION DE APRENDIZAJE N° 11
TITULO : “Resolvemos problemas utilizando la potenciación”
AREA : MATEMÁTICA.
PROPOSITO : En esta sesión los estudiantes aprenderán a resolver situaciones problemáticas con potencias
FECHA : 18/08/2018
GRADO : 4° “C”
DURACION : 90 MINUTOS
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia de
CAPACIDADES. DESEMPEÑO aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los datos, en Resuelve problemas de su contexto, a
 Traduce cantidades a problemas multiplicativos de potenciación; partir de la experiencia diaria en la I. E,
expresiones numéricas expresándolos en modelos de solución en el cual pone en práctica la
multiplicativas con cantidades de hasta dos
 Comunica su comprensión sobre resolución de problemas con
cifras.
los números y las operaciones potencias.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Gestiona su aprendizaje de Revisa si la aplicación de la estrategia y el Asume con responsabilidad y
manera autónoma. procedimiento planteado produce autonomía las estrategias que utiliza
 Define metas de aprendizaje. resultados esperados respecto a su nivel de para aprender.
 Organiza acciones estratégicas avance, a partir de la retroalimentación de
para alcanzar sus metas de sus partes, y cambia de ser necesario, sus
aprendizaje. acciones para llegar a la meta.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos Realiza procedimientos para organizar los Retroalimentan sus aprendizajes
virtuales generados por las TIC. documentos digitales y utilizar las haciendo uso de las TIC.
 Crea objetos virtuales en diversos aplicaciones o los recursos de su entorno
formatos. virtual personalizado.
 Interactúa en entornos virtuales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
Enfoque Orientación al bien
común.
Enfoque Ambiental
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Revisar las Rutas de aprendizaje versión 2015 IV ciclo  Lápiz, papel, regla, borrador, tajador, plumones, tijera y goma.
Mat.  Material de la zona.
 Papelógrafo con un problema propuesto.  Material base 10
 Preparar la Lista de Cotejo.  Lista de cotejo

Equipo Cuarto Grado I.E 16470 “SIL” – III Unidad

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SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
I En grupo de clase
N  Saluda amablemente a los estudiantes y dales la bienvenida.
I  El docente presenta a la clase un cubo y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es?, ¿Para qué
C sirve?, ¿Por cuantos cuadrados está formado?, ¿De qué manera se puede representar en
I números?
O  Representan las formas que ellos crean conveniente empleando la técnica de lluvia de ideas:
4x4x4x4= 4+4+4+4=
 Comunica el propósito de la sesión: “hoy conoceremos la potenciación y resolveremos
problemas con potencias”
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima favorable.

 Participamos activamente durante la clase

 Trabajaremos y colaboraremos en equipo.
 Somos organizados al trabajar con los materiales.

D En grupos de trabajo.
E  Planteamos una situación problemática relacionada con su vida diaria, en un
S papelote.
A
R En el colegio San Ignacio de Loyola hay 5 pabellones que tienen 5 aulas; cada aula tiene 5
R armarios y en cada armario hay 5 libros.
O - ¿Cuántos armarios hay en el colegio?
- ¿Cuántos libros hay en el colegio?
L
L Familiarización del problema.
O  Facilitamos la compresión del problema, leeran en forma silenciosa, luego en voz alta
y respondemos de qué trata.
 Cada grupo responden interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué dato les
llama la atención?, ¿Cuál es la pregunta por resolver?, ¿Qué debemos hacer?
¿Cuántas veces se repite el 5?, ¿qué pueden hacer para calcular cuántos armarios
hay en colegio?, ¿cómo podemos calcular el total de libros?
Búsqueda y ejecucion de estrategias.
 Para ayudar a los estudiantes en la búsqueda de estrategias formulamos algunas
interrogantes: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos realizar una
simulación del problema?, ¿habrá solo una forma de resolverlo?, ¿qué materiales se
pueden utilizar para solucionar este problema?, ¿cómo los usarían? Se brinda
orientación a los estudiantes para dar solución al problema. Anota las respuestas en
la pizarra.
Socializacion de representaciones.

Equipo Cuarto Grado I.E 16470 “SIL” – III Unidad

 MINISTERIO DE EDUCACION-UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL SAN IGNACIO
INSTITUCION EDUCATIVA N.º 16470 “SAN IGNACIO DE LOYOLA”
SAN IGNACIO – CAJAMARCA

 Cada equipo recibe diversos materiales para representar modelos diferentes en la

resolución del problema.
 Ayuda y monitorea a cada grupo para realizar la representación del problema con
distintos materiales
 Cada grupo expone la representación y solución del problema. La docente refuerza el
tema.
 Utilizamos la lista de cotejo para valorar sus aprendizajes.

Reflexion y formalizacion
 Formaliza lo aprendido señalando que:
LA POTENCIACION
La potenciación es una multiplicación abreviada, ya que la base se multiplica
las veces que indique el exponente, y el resultado es otro número natural
que se denomina potencia.
Términos de la potencia

 Indica que registren la clase en su cuaderno.

 Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿qué hicimos
primero?, ¿cómo resolvimos la potenciación?, ¿Qué material utilizamos?.
 Propicia que reflexionen acerca de la importancia de utilizar las potencias, pues facilitan el
cálculo de multiplicaciones de un mismo número. Destaca que la potenciación es una forma
abreviada de resolver multiplicaciones.
Planteamiento de otros problemas.
Los estudiantes solucionan una ficha de trabajo.
C En grupo clase
I  Dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿tuvieron
E alguna dificultad al resolver los problemas?, ¿cómo la superaron?; ¿cuál de las estrategias
R aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿por qué?
R  Asumen el compromiso de práctica ejercicios de potenciación haciendo uso del
E programa de matemática. (hora de innovación)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos:

Equipo Cuarto Grado I.E 16470 “SIL” – III Unidad

 MINISTERIO DE EDUCACION-UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL SAN IGNACIO
INSTITUCION EDUCATIVA N.º 16470 “SAN IGNACIO DE LOYOLA”
SAN IGNACIO – CAJAMARCA

LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
CAPACIDADES, DESEMPEÑOS  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Explica los Expresa un Muestra Participa
pasos que modelo de responsabilidad activa y
utilizó para solución y autonomía en pertinente
resolver multiplicativo las estrategias mente
problemas con organizando que utiliza para durante el
potencias. datos en aprender. desarrollo
problemas de de la sesión.
potenciación
N° DE ORDEN

(repetición de
un dato),
Apellidos y Nombres
Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logró

Logró

Logró

Logró
01 ABARCA CAUCHA, GHIORYINIA MAYTE
02 ADRIANZEN CORRALES CIRO JHAMPIER
03 BENAVIDES ALDEAN JUAN JOSE ISRAEL
04 ALVARADO MACHADO LUIS ALONSO
05 CALLE CHINGUEL NAHOMY DANUSKA
06 CARRION HUAMAN JEAMPIERE SMITH LORENZO
07 CASTILLO HUAMAN ANTHONY ALEXANDER
08 CONTRERAS CASTILLO YAMIL ADRIEL
09 CORDOVA BARRAZUETA CESAR OMAR
10 CRUZ MARTINEZ ARIANA MASSIEL
11 CUMBAY AVALOS BRISA LIZETH
12 DOMINGUEZ OJEDA VALERIA YUDITH
13 FERNANDEZ CASTILLO KARLA ROMINA
14 GASTULO GARCIA SHANIRA NICOLL
15 GUERRERO CASTILLO MARICRUZ
16 GUERRERO CRUZ HELEN NATHANIEL
17 GUZMAN CORDOVA JHANDERSSON SMITH
18 LALANGUI LAMADRID CHRISTOPHER ANDERSON
19 LARREATEGUI MORETO YUDITH VANESSA
20 LOPEZ GOMEZ GABRIEL TOMAS
21 LOYAGA MIJAHUANCA STEFANY BRIGHIT
22 OJEDA CHIRINOS DAMARIS MAYTHE
23 PAICO NAYRA FERNANDA NICOLE
24 SAAVEDRA CHAVEZ ADRIANA VALENTINA
25 SILVA PEÑA MARIANA ISABEL
26 TARRILLO MACHUCA DANIELA GUADALUPE
27 TORRES CARRION ANGHELA FABIANA
28 VALLE MORETO MARIA FERNANDA
29 VASQUEZ ZAQUINAULA YACKSON ANDERSON

Equipo Cuarto Grado I.E 16470 “SIL” – III Unidad

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FICHA DE TRABAJO

I. Convierte las siguientes multiplicaciones a potencia.

3x3x3x3= Se lee: _____________________________________________

5x5x5= Se lee: _____________________________________________

6x6= Se lee: _____________________________________________

4x4x4= Se lee: _____________________________________________

2x2x2x2x2= Se lee: _____________________________________________

8x8= Se lee: _____________________________________________

II. Escribe "V" o "F" según convenga.

3 x 3 x 3 = 33 ( ) 102 = 100 ( )

42 = 4 + 4 ( ) 8 x 8 = 64 ( )

5 x 5 x 5 = 15 ( ) 2 x 2 x 2 = 64 ( )

125 = 53 ( ) 6 x 6 = 62 ( )

5 + 5 = 52 ( ) 7 x 7 = 49 = 72 ( )
III. Escribe cada multiplicación en forma de potencia:

a) 6 x 6 = 62 d) 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = ______

b) 3 x 3 x 3 x 3 = ______ e) 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = ______

c) 9 x 9 x 9 = ______ f) 4 x 4 x 4 x 4 x 4 = ______

IV. Halla la potencia:

a) 53 = 5 x 5 x 5 = 125

b) 74 = ________________ = _________

c) 28 = ________________ = _________

d) 102 = ________________ = _________

e) 45 = ________________ = _________

f) 36 = ________________ = _________

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