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Trabajo fin de máster
Eva Ruiz Martín
presentado por:
Titulación: Máster en Neuropsicología y Educación
Línea de
6. Neuropsicología aplicada a la Educación
investigación:
Director/a: Andrés Fernández Martín
Madrid
[20
de
Septiembre
de
2013]
Firmado
por:
Eva
Ruiz
Martín
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
ÍNDICE PAG.
Resumen ……………………………………………………………………............. 2
Abstract ………………………………………………………………………………. 3
1. Introducción ………………………………………………………………………. 4
2. Marco teórico ……………………………………………………………………... 6
2.1. El papel de la música en la historia ………………………………………. 6
2.2. Música, cultura y lenguaje …………………………………………………. 7
2.3. Música, lenguaje y cerebro ………………………………………………... 7
2.4. Lenguaje y desarrollo cerebral ……………………………………………. 9
2.5. Cerebro y música …………………………………………………………… 13
3. Diseño de investigación …………………………………………………………. 18
3.1. Problema que se plantea …………………………………………………... 18
3.2. Objetivo……………………………………………………………………….. 18
3.3. Hipótesis……………………………………………………………………… 18
3.4. Diseño ………………………………………………………………………... 19
3.5. Población y muestra………………………………………………………… 19
3.6. Variables medidas e instrumentos aplicados ……………………………. 20
3.7. Procedimientos………………………………………………………………. 22
4. Resultados ………………………………………………………………………... 25
- Fluidez Verbal…………………………………………………………………… 25
- Atención: d2……………………………………………………………………… 28
- Trail Making Test………………………………………………………………... 31
5. Discusión…………………………………………………………………………... 33
5.1. Conclusiones………………………………………………………………… 35
5.2. Limitaciones………………………………………………………………….. 36
5.3. Prospectivas…………………………………………………………………. 36
6. Bibliografía ……………………………………………………………………….. 38
1
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
RESUMEN
2
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
ABSTRACT
Throughout history, music has always accompanied human being development. The
important role that has been given to music in every culture has a biological basis that
neuroscience is beginning to set. In this study, it was analized the possible effect of
transfer that musical training can be done on executive functions. With that purpose, a
comparative study was done within two groups – the group of children who studied music
and the group and those that did not- aged between 6 and 13 years. To those groups were
applied the Attention test: d2, Verbal Fluency test, and Trail Making Test. The results
didn´t show significant differences within both groups neither in attention or processing
speed. Nevertheless, the group of children who not studied music it did show higher
puntuations in Verbal Fluency test. This suggests that musical training it carries up a
bigger use of neural resources, that initially, may create difficulties in the verbal fluency in
children who practice music.
Keywords: Musical training, Verbal Fluency, Attention, Executive Functions.
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
1. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, desde las culturas más antiguas de la civilización, la música
siempre ha ocupado un papel preponderante, ya sea que tuviera una finalidad terapéutica,
mágica, o cumpliera una función de desarrollo social o individual. Los instrumentos y la
música creada a través de ellos servían a fines medicinales o terapéuticos antes que a los
estéticos.
Hoy en día y paralelamente al desarrollo de las sociedades y su problemáticas, la
música ha sido relegada a un papel más modesto de “goce estético”, a través del cual
buscamos principalmente la recreación y el gozo de la escucha. No por ello, hemos
dejado de percibir los efectos en diversos niveles, tanto sociales como personales, que la
música potencia o genera, y más especialmente, en la ejercitación de este noble y antiguo
arte a través del estudio de la notación musical y el dominio de algún instrumento.
Yendo más allá, la incorporación de la música dentro de determinadas áreas
curriculares, como el estudio de la lengua, es una de las propuestas de la presente labor
de investigación. Son muchos los estudios y prolíficos investigadores y autores los que
demuestran los beneficios del entrenamiento musical desde edades tempranas,
destacando el desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que el entrenamiento musical
puede proporcionar (véase por ejemplo, Peretz & Zatorre, 2001). Entre esas capacidades
se encuentran las llamadas funciones ejecutivas, cuya localización neuroanatómica
encontramos fundamentalmente en la corteza prefrontal, dentro de los lóbulos frontales.
Estas funciones nos permiten participar en el control, la planificación, la gestión y
regulación de emociones que nos aportará la conducta más eficiente en función de los
requerimientos del medio (Lezak, Howieson, & Loring, 2004).
A través de la neurogénesis y las redes cortico-corticales y cortico-subcorticales
que se activan durante el procesamiento de la música, y que comparten buena parte de
las áreas que se emplean durante el procesamiento del lenguaje, se sugiere que el
entrenamiento musical repercutiría en los procesos de comprensión del lenguaje
(Koelsch, Gunter, Cramon, Zysset, Lohmann & Friederici, 2002).
Del mismo modo y a través de la labor de la neurociencia cognitiva se van
resolviendo los interrogantes abiertos sobre la naturaleza y el papel biológico de la música
(Peretz, 2005; Roederer, 2009).
El presente trabajo ha tenido por objetivo estudiar y cuantificar el desarrollo de
algunas funciones ejecutivas en dos grupos de niños (un grupo estudiaba música, en
4
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
comparación de otro grupo que no estudiaba música) con edades comprendidas entre los
6 y los 13 años. Para ello, se ha realizado un estudio descriptivo basado en la evaluación
de algunas funciones ejecutivas como la atención, memoria de trabajo, o la
monitorización, a través de 3 test estandarizados: Trail Making Test (TMT), Fluidez Verbal
y D2.
El planteamiento teórico comenzará con la reflexión del papel de la música en
algunas culturas antiguas como China o Grecia, lo que pondrá de relieve su carácter
terapéutico y efectos fisiológicos que ya se intuían antes del nacimiento de la
neurociencia. A continuación se pasará a exponer razones para el papel biológico de la
música y su paralelo y similar desarrollo con el lenguaje, revisando a su vez la
neuroanatomía y bases neurológicas del procesamiento tanto del lenguaje como de la
música.
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
2. MARCO TEÓRICO
2.1 El Papel de la música en la historia.
La antigua Catay, ahora China, asociaba a la música con la moralidad pues era un
símbolo de lo bueno que hay en el hombre. Hacia el año 500 a. C. Confucio dijo que “La
fuerza moral es la columna vertebral de la cultura humana y la música es la flor de esta
fuerza moral”. Consideraban la música como un elemento de gobierno del pueblo pues
ésta amansa y gobierna el corazón, y afirmaban que si existía música en el hogar
entonces habría afecto entre padres e hijos. Con el mismo poder, podía crear armonía
entre la gente cuando la música era ejecutada en público.
Acerca del aspecto formativo de la música, Confucio insistió “El carácter de un
hombre debe ser despertado por los cantos, establecido por las formas y completado con
la música. La música debe ser considerada como uno de los elementos básicos de la
educación, y su pérdida o su corrupción es el signo más evidente de la decadencia de los
imperios. ¿Queremos saber si un reino está bien gobernado, si las costumbres de sus
habitantes son buenas o malas? Examinemos la música vigente”.
Así también, en la Grecia clásica, la música se hallaba presente en la mayor parte
de las actividades tanto sociales como educativas o individuales. Música y poesía
confluían unidas en una sola, y la declamación se acompañaba del canto o de la danza,
es decir, música, lenguaje y movimiento se concebían como una unidad de elementos
armoniosos e intrincados. Por esto, fueron los griegos, dentro de la cultura occidental, los
primeros que señalaron la importancia de educar musicalmente desde muy temprana
edad, debido a las virtudes únicas y esenciales que atribuían a la música, y por
considerarse esta un factor esencial en la formación de los individuos a través del papel
moldeador que la música ejercía sobre la inteligencia y el carácter. Era, a su vez, el
idóneo vehículo para propiciar la salud equilibrando los estados afectivos, o por el
contrario, desestabilizar nuestros afectos y desproveernos de nuestras facultades -
katharsis-. Así, la teoría del Ethos ponía de relieve las relaciones íntimas existentes entre
los movimientos físicos-psíquicos del hombre y los movimientos de la música, permitiendo
a la música ejercer un efecto, a través de esta estrecha relación, sobre el estado
fisiológico y el estado anímico del ser humano (Poch, 1999).
6
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
7
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
música y en el lenguaje, siendo que el ritmo parece haber sido el primer paso en la
evolución de una cultura musical dada. Los patrones sonoros rítmicos, que propagan
señales neurales a través del tejido cerebral, pueden de alguna forma, entrar en
resonancia con los relojes naturales del cerebro, como el sistema reticular ascendente-
descendente (SARA), que controla las funciones periódicas del organismo como los
ciclos de sueño – vigilia (Roederer, 2009)
Durante las últimas semanas, el feto comienza a registrar el ambiente sonoro
intrauterino, siendo al nacer cuando se produce la transición a la respuesta activa que se
refleja en la conducta. Su comunicación principal con la madre se convierte en algo
fundamental por establecerse un ciclo de retroalimentación acústica que refuerza la
relación emocional y a su vez, la motivación para esta comunicación a través de la
adquisición del lenguaje, debido a la acción del mecanismo de recompensa del sistema
límbico cada vez que esto se hace (Roederer, 2009).
Esta motivación por descubrir simetrías y patrones regulares así como la sorpresa
por los cambios repentinos, la activación de los mecanismos de recompensa frente a la
familiaridad de los patrones repetidos o el impulso natural de exploración, son elementos
8
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
que contribuyen al estado afectivo del lenguaje y por ende, de la música. Por lo tanto,
durante la escucha musical, ciertos elementos relacionados con sensaciones subjetivas y
de corto plazo -como el timbre, la consonancia, la expectativa tonal o el sentido de retorno
a la tónica-, pueden ser una manifestación del mecanismo de recompensa del sistema
límbico en la búsqueda de un contenido fonético y de la identificación – en las señales
acústicas- de alguna organización gramatical con un contenido lógico. Y siendo que estos
elementos se encuentran presentes de forma continua es lo que constituye el fundamento
de la teoría moderna de la música (Barucha, 1994).
Figura 2. Imagen con RMf que ilustra las áreas cerebrales comunes al procesamiento lingüístico y no
lingüístico.
9
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
10
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Figura 3. Imagen de los lóbulos frontales, que incluyen la corteza motora, corteza premotora y el
córtex prefrontal ( Dorsolateral, Inferior y Orbital).
manera especular en el hemisferio derecho con respecto a las funciones del hemisferio
izquierdo encargadas del procesamiento lingüístico (Ross, 1981).
Con estos estudios se ha comunicado que, en general, la localización y
sincronización de las áreas corticales y subcorticales que se activan durante los procesos
del lenguaje están lateralizadas preferentemente hacia el hemisferio izquierdo,
concretamente la integración del proceso semántico y el fonológico, que se localizan en
distintas áreas temporales izquierdas y en la parte frontal izquierda, y la comprensión, en
la corteza temporal media izquierda, aunque el análisis de las palabras durante la lectura
silenciosa se realiza en ambos hemisferios occipitales (Salmelin y Kujala, 2006). Así
mismo, la activación durante los movimientos articulatorios se lleva a cabo en el giro
supratemporal izquierdo y las cortezas motora y premotora izquierdas, el putamen
izquierdo y parte del cerebelo en forma bilateral (Widgruber et al., 2001; Schmahmann et
al., 2000; Larsell et al., 1972). Sin embargo, el reconocimiento de la prosodia emocional
sucede en tres etapas (Widgruber et al., 2006):
12
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Figura 4. Tabla que refleja la apreciación, por parte del cerebro, de la amplia variedad prosódica del
lenguaje.
Algunos estudios en pacientes han confirmado esta hipótesis de que también existe
una participación del hemisferio izquierdo mediante la activación de las áreas homólogas
del hemisferio derecho correspondientes al lenguaje. (Borod et al., 1998; Heidman et al.,
1993).
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Figura 6. Dibujo que ilustra las conexiones neuronales desde el nacimiento hasta los 15 meses. Se
puede observar un gran incremento de conexiones neuronales generadas a través del aprendizaje.
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Figura 7. Imagen sobre las principales áreas cerebrales involucradas durante la ejecución
de un instrumento musical.
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.1. Problema que se plantea
El problema que se plantea en la presente investigación es el grado de interés que la
música y el entrenamiento musical puede tener para el desarrollo del sistema nervioso
central en general y de la corteza prefrontal en particular, a través de la cuál las funciones
ejecutivas se expresan. Siendo estas tan fundamentales el desempeño adecuado del niño
dentro del aula, se plantea que el entrenamiento y la práctica musical puede ser un
elemento más que de apoyo en todas las etapas del desarrollo del niño.
3.2. Objetivo
El objetivo general del presente trabajo pretende conocer y estudiar los posibles efectos
de transferencia que el entrenamiento musical puede ejercer sobre algunas funciones
ejecutivas como atención, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento o fluidez
verbal.
Como objetivos específicos, esta investigación persigue:
a) Conocer si la práctica musical se asocia con una mejora en la fluidez verbal.
b) Conocer si la práctica musical se asocia con una mejora en la memoria de
trabajo.
c) Conocer si la práctica musical se asocia a un aumento en la atención y la
concentración.
3.3. Hipótesis
En este trabajo se plantea, como hipótesis principal, que el entrenamiento musical
temprano puede favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas necesarias para el
aprendizaje y el éxito en el desempeño de las competencias requeridas en el aula.
Más concretamente, se plantean las siguientes hipótesis específicas:
1. El grupo de niños que sí estudia música obtendrá mejores puntuaciones en los
parámetros que mide el test D2, estos son: TA (Total de aciertos),TR (Número total de
elementos procesados), TOT(número total de elementos procesados menos el número
total de errores), VAR (fluctuación en el modo de trabajo del individuo), CON
(concentración), C (errores por comisión) y O (errores por omisión) , que mide el test de
atención:d2
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
2. El grupo de niños que sí estudia música obtendrá una mejor puntuación en el test de
Fluidez Verbal, tanto en las pruebas de categoría semántica como fonológica.
3. a) El grupo de niños que sí estudia música obtendrá mejor puntuación en el Trail
Making Test, tiempo que emplean en completar la parte A del test (TMT-A), como el
tiempo que emplean en la parte B (TMT-B).
b) La puntuación obtenida por la diferencia entre A y B, es decir TMT (A-B), será menor
en el grupo que estudia música, en comparación al grupo que no la estudia.
3.4 Diseño
Esta investigación se basó en un diseño no experimental, debido a que no se llevó a cabo
ningún tipo de intervención sobre la variable independiente ni tampoco se aleatorizó la
asignación de los sujetos a los grupos. Este estudio es un estudio descriptivo
correlacional de tipo ex-post-facto, es decir, se ha intentado conocer las puntuaciones de
los grupos en determinadas variables y su relación entre ellas cuando el efecto de la
variable independiente ya se ha producido.
Criterios de exclusión:
Se excluyeron los casos en los que los niños presentaban Tdah, dislexia o
simplemente falta de conocimientos básicos para la realización de las pruebas a causa de
la edad. Por ello, el grupo de niños que no estudiaban música quedó reducido a 13
individuos (5 niños y 8 niñas) con una edad media de 10,4 años (desviación estándar=
2,07), mientras que el grupo de niños que estudiaban música quedó reducido a 14
individuos (8 niños y 6 niñas) con una edad media de 9’76 (desviación estándar= 2,05).
19
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Descripción de las pruebas y test que se emplearon para la realización de este estudio.
20
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
contienen las letras “d” o “p” que pueden estar acompañados de una o dos pequeñas
líneas situadas, individualmente o en pareja, en la parte superior o inferior de cada letra.
La tarea del sujeto consiste en revisar atentamente, de izquierda a derecha, el contenido
de cada línea y marcar toda letra “d” que tenga dos pequeñas rayitas (las dos arriba, las
dos debajo o una arriba y otra debajo).
En el Manual estos elementos (es decir, los estímulos correctos) se conocen como
elementos relevantes. Las demás combinaciones (las “p” con o sin rayitas y las “d” con o
ninguna rayita) se consideran “irrelevantes” y no deberían ser marcadas. En cada línea el
sujeto dispone de 20 segundos. Las puntuaciones resultantes son:
- TR, total de respuestas, números de elementos intentados en las 14 líneas.
- TA, total de aciertos, número de elementos relevantes correctos.
- O, omisiones, número de elementos relevantes intentados pero no marcados.
- C, comisiones, número de elementos irrelevantes marcados, esta una medida de la
precisión en el procesamiento y del control inhibitorio.
- TOT, efectividad total en la prueba, es decir, TR –(O+C).
- CON, índice de concentración, es decir, TA-C.
- VAR, índice de variación o diferencia (TR+)–(TR), siendo la medida de la
fluctuación o variación en el modo de trabajo del individuo.
- Trail Making Test (TMT) Parte A & B (Partington & Leiter, 1949):
Con esta prueba se evalúa la velocidad en la ubicación visual, la atención, la flexibilidad
cognitiva, la memoria de trabajo y la función visomotora. Es sensible a daño frontal.
Ambas partes del Trail Making Test consisten en 25 círculos distribuidos sobre una hoja
de papel.
En la primera parte A, los círculos están numerados del 1 al 25, y el evaluado debe
trazar líneas para conectar los números en orden ascendente.
En la Parte B, los círculos contienen números (1-13) y letras (A - L), y como en la
Parte A, el evaluado dibuja líneas para conectar los círculos en un patrón ascendente,
pero con la tarea añadida de alternar entre los números y las letras (es decir, 1-A, 2-B, 3-
C, etc).
El evaluado debe ser instruido para conectar los círculos lo más rápidamente
posible, sin levantar el bolígrafo o el lápiz del papel y trabajando lo más rápido que pueda.
Se cronometra el tiempo en el que el evaluado completa el rastro (“trail”).
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Si el evaluado comete un error, se le indica mientras realiza la prueba para que lo corrija.
No es necesario continuar la prueba si el evaluado no ha completado las dos partes
después que hayan transcurrido cinco minutos. Los valores finales se reflejan en
segundos,
3.7 Procedimiento:
En primer lugar, en el intento de conseguir centros donde pasar las pruebas a grupos
muestrales objeto de investigación, se contactó a través de correo electrónico con dos
colegios explicando el proyecto. Si bien estos colegios fueron escogidos por su filosofía
afín a la que se desarrolla durante el máster (es decir, la comprensión del niño como un
ser único y la completa atención a la diversidad), no hubo respuesta por parte de estos
centros.
Posteriormente, se contactó con un tercer y cuarto centro que rechazó el proyecto
por incompatibilidad con la programación del curso.
Dadas las dificultades encontradas a la hora de conseguir muestra de estudio, se
optó por contactar con padres y madres, uno a uno, a través de familiares y amigos de
pueblos de los alrededores de Madrid. A los padres se les explicó el proyecto y se les
pidió colaboración voluntaria.
A medida que se iba logrando un participante, éste era evaluado de manera
individual, siendo la duración aproximada de evaluación de entre 30 y 40 minutos. La
evaluación de cada niño se realizó en una sala cerrada, sin ruidos ni distracciones.
Para llevar a cabo la evaluación en sí, se dispuso de un cronómetro para cuantificar
las medidas de cada uno de los test, siguiendo el protocolo de evaluación individual que a
continuación se expone:
22
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Perfecto, dime todas las palabras que se te ocurran que empiecen por la letra “F”
Se puso el cronómetro en marcha. Se fue anotando todas las palabras que
respondieron cada uno de los evaluados. Al cumplirse un minuto se paraba el tiempo y
se decía “Basta”.
2. D2 (Atención)
Se puso delante de cada evaluado la hoja de respuestas.
Las instrucciones están en la hoja de respuestas por lo que se iba leyendo al tiempo
que se confirmaba que el niño comprendía lo que se le pedía
Luego el niño completaba los ejemplos de la parte inferior antes de dar la vuelta a la
hoja y comenzar la prueba.
Al comenzar, se controló el tiempo y se pidió que cambiara de fila cada 20 segundos.
Cuando pasaban los primeros 20 segundos, se decía “cambia de fila” y no podía
hacer nada más en esa fila. Así con todas ellas hasta terminar la número 14.
Perfecto, comienza.
Se puso el cronómetro en marcha y se fue anotando todos los animales que decía Al
cumplirse un minuto se paraba el tiempo y se decía “Basta”.
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
que pone final. Dibuja las líneas tan rápido como puedas y procura no levantar el lápiz
del papel.
Se le pidió que hiciera el ejemplo y se comprobó si había entendido correctamente la
tarea, se daba la vuelta a la hoja y se ponía el tiempo en marcha. Cuando completaba
el recorrido se anotaba el tiempo que había tardado en hacerlo.
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
4. RESULTADOS
Fluidez Verbal
En primer lugar se llevó a cabo un análisis descriptivo para conocer la puntuación media y
la desviación típica de la muestra total en las variables “Total Fonológica” y “Total
Semántica”, “F”, “A”, “S”, recogidas mediante el test de Fluidez Verbal. En la Tabla 1 se
pueden observar estas puntuaciones. Además, en los Gráficos 1 y 2 se puede apreciar
cuál es la distribución de la muestra en estas dos variables mediante histogramas de
frecuencia.
Desviación
Media N
típica
25
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
TOT_FON
TOT_SEM
O
Rho de Coeficiente de
Grupos -,454(*) ,186
Spearman correlación
N 27 27
26
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Para conocer qué grupo se asociaba con una menor puntuación en esta variable y
si las diferencias entre los grupos de práctica y no práctica musical presentaban
diferencias en esta variable, se llevó a cabo un análisis no paramétrico (tamaño de los
grupos era de 13 y 14 participantes) de muestras independientes (U de Mann-Whitney).
Como se puede ver en las Tablas 3 y 4, el grupo que no practicaba música presentó
puntuaciones significativamente mayores que el grupo que sí lo hacía en la variable “Total
Fonológica”. Por el contrario, no se evidenciaron diferencias significativas entre los grupos
en la variable “Total Semántica”.
Tabla 3. Rangos
Rango
grupos N Suma de rangos
promedio
TOT_FONO 1,00 13 17,65 229,50
2,00 14 10,61 148,50
Total 27
TOT_SEM 1,00 13 12,50 162,50
2,00 14 15,39 215,50
Total 27
TOT_FONO TOT_SEM
U de Mann-Whitney 43,500 71,500
Z -2,315 -,949
27
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
TR 262,26 71,23 27
TOT 245,11 73,62 27
TA 105,41 42,18 27
CON 97,37 42,81 27
VAR 13,96 6,19 27
O 9,11 11,87 27
C 8,04 5,27 27
N 27 27 27 27 27 27 27
La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Para conocer qué grupo se asociaba con una menor puntuación en esta variable y
si las diferencias entre los grupos de práctica y no práctica musical presentaban
28
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
diferencias en las variables registradas por el Test D2, se llevó a cabo un análisis no
paramétrico de muestras independientes (U de Mann-Whitney). Como se puede ver en las
Tablas 7 y 8 y en la Figura 1, el grupo que practicaba música presentó puntuaciones
significativamente mayores que el grupo que no lo hacía en la variable “Errores por
Comisión”. Por el contrario, no se evidenciaron diferencias significativas entre los grupos
en el resto de variables.
Tabla 7. Rangos
Rango Suma de
grupos N
promedio rangos
1,00 13 13,81 179,50
TR 2,00 14 14,18 198,50
Total 27
1,00 13 13,69 178,00
TOT 2,00 14 14,29 200,00
Total 27
1,00 13 13,88 180,50
TA 2,00 14 14,11 197,50
Total 27
1,00 13 13,88 180,50
CON 2,00 14 14,11 197,50
Total 27
1,00 13 14,54 189,00
VAR 2,00 14 13,50 189,00
Total 27
1,00 13 14,35 186,50
O 2,00 14 13,68 191,50
Total 27
1,00 13 10,62 138,00
C 2,00 14 17,14 240,00
Total 27
29
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
200,00
Total
de
respuestas
150,00
No
música
100,00 Música
50,00
0,00
TR
TOT
TA
CON
Figura 1. - Gráfico de barras donde se comparan las medias obtenidas en parámetros estudiados
en la prueba D2 (TR= Total de respuestas; TOT = Total de respuestas menos errores; TA= Total
de aciertos; CON= Medida de la concentración).
Sig. asintót.
,903 ,846 ,942 ,942 ,733 ,827 ,032
(bilateral)
30
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
En primer lugar, se llevó a cabo un análisis descriptivo para conocer la puntuación media
y la desviación típica de la muestra total y de los grupos por separado en las variables
recogidas mediante el Test TMT (TMT_A: segundos que se tardan en completar la prueba
(unir los círculos de los números 1 al 25) ; TMT_B: segundos que se tardan en completar
esta prueba, pero aquí los círculos de números se alternan con letras; TMT_B_A:
diferencia entre las dos variables anteriores). En las Tablas 9 y 10 se pueden observar
estas puntuaciones.
Desviación
N Media típica Mínimo Máximo
TMT_A 27 48,07 18,81 16 100
Grupos N Media
TMT_A 1,00 13 15,27
2,00 14 12,82
Total 27
TMT_B 1,00 13 14,19
2,00 14 13,82
Total 27
TMT_B_A 1,00 13 13,92
2,00 14 14,07
Total 27
31
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
TMT
180,00
160,00
140,00
120,00
Segundos
100,00
No
música
80,00
Música
60,00
40,00
20,00
0,00
TMT-‐A
TMT-‐B
TMT-‐(B-‐A)
Figura 2.- Gráfico de barras donde se comparan las medias obtenidas en los parámetros
estudiados en el TMT. (TMT-A= parte del test que emplea únicamente números; TMT-B= Parte del
test que alterna números y letras; TMT B-A = Diferencia entre los dos anteriores).
Como se puede ver en la Figura 2, se obtuvieron mejores resultados para todos los
parámetros estudiados en la prueba TMT en la población de sujetos que estudian música
comparada con la población que no estudia música.
Posteriormente, se llevó a cabo un análisis correlacional (Spearman) para conocer
si existía relación entre la práctica musical y las variables obtenidas mediante el test TMT.
Como se puede ver en la siguiente tabla, no se evidenció relación significativa entre la
variable “Grupos” y ninguna de las variables del Test TMT. Por ello, no se llevaron a cabo
posteriores comparaciones entre grupos en estas variables.
N 27 27 27
32
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
5. DISCUSIÓN
En el presente estudio se han analizado diversos tipos de atención, la memoria de trabajo
y la velocidad del procesamiento en dos grupos, divididos entre uno que sí estudiaba
música y otro que no lo hacía, en edades comprendidas entre los 6 y los 13, a partir de las
medidas y parámetros que establece el Test de atención d2, el de Fluidez Verbal, y el
Trail Making Test.
En los resultados obtenidos con el test d2 no se corrobora la primera hipótesis de
partida. En líneas generales, en el test de atención d2, se ha observado que el
rendimiento mejora sustancialmente aunque sin diferencia significativa, en el grupo que sí
estudia música, cuando se han analizado las medidas de productividad y efectividad, esto
es, el número total de elementos procesados o intentados en todo el test (TR); el número
total de aciertos (TA); el número de elementos procesados (TR) menos el número total de
errores cometidos (TOT); y el número de elementos relevantes correctamente marcados
(TA). Por el contrario, cometieron más errores por comisión (C) que el grupo que no
estudiaba música, es decir, tuvieron mayor número de errores en la monitorización de su
tarea. Esto sugiere que, aunque los detalles son menos percibidos, la percepción de la
tarea se realiza de un modo más holístico, pues la ejecución del instrumento requiere una
integración de la información multimodal, tanto sensorial como motora, y a su vez requiere
una retroalimentación sensorial para poder supervisar la tarea. Es decir, para la ejecución
de un instrumento y la decodificación simultánea de la notación musical es necesario la
activación de una amplia red de sistemas cortico-corticales y cortico-subcorticales (para
una revisión, véase Gaab & Schlaug, 2003). Posiblemente el entrenamiento en música
favorezca la percepción holística de las tareas, entendiendo esto no como un estilo de
percepción del hemisferio derecho si no como una mayor implicación y activación de
áreas de ambos hemisferios, debido a los efectos que el entrenamiento musical tiene
sobre la estructura y función del cerebro, principalmente cuando se está en los periodos
de desarrollo más sensibles, alterando el desarrollo de la conexión interhemisférica a
través del cuerpo calloso, tal como se sugiere en el estudio de Schlaug et al (2009).
Los resultados obtenidos en la prueba de Fluidez Verbal no confirman la segunda
hipótesis de partida. En los resultados obtenidos se ha observado una diferencia
significativa en los totales fonológicos a favor del grupo que no estudiaba música, no así
en los totales semánticos en los que se observaron mejores resultaron en el grupo que
estudiaba música sin que hubiera diferencia significativa.
33
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Revisando los procesos que intervienen en la realización del test de Fluidez Verbal
-tanto en categoría semántica como en fonológica- encontramos, entre ellos: la atención
(necesaria para generar el elemento); la velocidad en el procesamiento de la información
(ha de decirse el número máximo de palabras durante un minuto); la memoria de trabajo
(se debe monitorizar si la palabra cumple los criterios y recordar si se ha dicho antes); o
las habilidades de recuperación de la memoria.
Son estos dos últimos, memoria de trabajo y habilidades de recuperación de la
memoria, los procesos cuyos sustratos neuro-fisiológicos podemos encontrar en el córtex
temporal y fronto-temporal de ambos hemisferios. A este respecto, hay estudios que
confirman que el entrenamiento musical está relacionado con el aumento de la memoria
de trabajo pues se asignan más recursos neuronales a los estímulos auditivos (George &
Colch, 2011). Sin embargo, estos estudios fueron realizados en adultos entrenados a lo
largo de años (Berkowitz & Ansari, 2010; Brown, Martinez & Parsons, 2006). Otros
estudios reflejan la importancia que el desarrollo ontogénico y la intensidad del
entrenamiento musical tienen sobre los posibles beneficios cognitivos (Ellis et al., 2012).
Teniendo en cuenta estos datos se podrían explicar los resultados obtenidos mediante el
test Fluidez Verbal, en la que fueron los niños entrenados en música quienes dieron
menor número de respuestas en las pruebas de categorías fonológicas. Estos resultados
no contradicen los estudios previos si no más bien, se pueden apoyar en otros estudios
sobre como el transcurso de los años con entrenamiento conllevaría un aumento
progresivo en el número de respuestas dadas, tanto más en cuanto el entrenamiento
musical acompañara al desarrollo madurativo del sistema nervioso central,
proporcionando en los momentos clave y periodos más sensitivos, una mayor y más
extensa red neuronal de sistemas multimodales interconectados (Steele, Bailey, Zatorre &
Penhune, 2012).
Otra idea que puede explicar estos resultados es que durante la ejecución de la
tarea fonológica se ha de pensar en sonidos, palabras que comiencen por sonidos (“F”,
“S” y “A”) y no en categorías de palabras almacenadas en la memoria (Frutas o
Animales). Si los niños con entrenamiento musical están en pleno proceso de maduración
de sus redes y, a su vez, en el periodo crítico de asignación de recursos al procesamiento
de los sonidos tanto lingüísticos como no lingüísticos, es de suponer que empleen más
tiempo, en esta primera etapa, en sustraer e identificar las palabras que coinciden con los
criterios pedidos.
34
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
Por último, estos resultados coincidirían con los estudios que reflejan como los
sistemas neurales que inicialmente se creían de dominio específico del lenguaje también
se encuentran involucrados en el procesamiento de sonidos no lingüísticos. (Koelsch et
al., 2002).
Los resultados obtenidos en la prueba TMT no confirman la tercera hipótesis de
partida. No se observó diferencia estadísticamente significativa en los resultados de las
pruebas TMT-A y TMT-B, así como tampoco TMT (A-B). Es posible que debido al tamaño
de la muestra los resultados no hayan mostrado diferencias estadísticamente
significativas, tal como cabría esperar, a partir de los resultados de un estudio en el que
se hallaron correlaciones entre esta prueba y la de Fluidez Verbal, ya que ambas pruebas
se asocian a una activación de la región prefrontal del cerebro. (Fernández, Marino y
Alderete, 2004).
5.1. Conclusiones
El vínculo entre las funciones ejecutivas y la música puede comprenderse cuando se tiene
en cuenta que durante el entrenamiento musical se requieren niveles altos de control,
memorización, atención y monitorización de la tarea. Por lo tanto, el efecto de
transferencia se puede deber a estas mismas funciones ejecutivas que se utilizan para
procesar diferentes estímulos no musicales.
A la luz de los resultados obtenidos en numerosos estudios previos a este, la
integración de la música en determinadas áreas curriculares podría resultar una
considerable ventaja para el aprendizaje. Sería el caso del estudio de la lengua, a través
de la incorporación del ritmo y la entonación en el aprendizaje de la sintaxis y la
gramática. Así también durante la adquisición de la conciencia fonológica, favoreciendo
en las aulas el empleo de algún instrumento de fácil dominio. Con instrumentos sencillos
de percusión, o xilófonos, se estaría favoreciendo el aprendizaje multimodal. Es este tipo
de aprendizaje el que se ha comprobado que genera una extensa red de sustratos
neurofisiológicos, lo que se traduciría en contar con una sólida base para futuros
aprendizajes. Por ello, habría de proponerse desde la etapa de Infantil.
A través de la realización de este estudio se ha querido comprobar la importancia
que puede tener el entrenamiento musical para el desarrollo de la atención, la fluidez
Verbal o la memoria de trabajo. Sin embargo, a la vista de los resultados obtenidos en
este estudio lo que se ha podido comprobar es que, los resultados de las pruebas en el
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Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
5.1. Limitaciones
Los resultados de este estudio están limitados por la heterogeneidad de los grupos
sujetos a estudio en cuanto a edad, ambiente familiar, C.I, escolaridad y horas diarias de
entrenamiento musical.
Otra limitación es la dificultad de obtener grupos simultáneamente con el mismo
número de individuos para realizar el estudio, así como la muestra en ambos grupos es
también demasiado pequeña.
Los resultados obtenidos de forma individual no pueden ser cotejados con
resultados anteriores con lo que se pudiera conocer la evolución real de cada individuo.
Teniendo en cuenta que cada niño que estudiaba música empezó en edades
diferentes y su entrenamiento diario variaba considerablemente, esto puede ser otra
variable a tener en cuenta en próximos estudios, ya que tal y como algunos estudios
previos demuestran, parece haber diferencias significativas entre sujetos que comienzan
el entrenamiento de forma precoz comparados a los que comienzan más tarde.
(Hutchinson et al, 2003; Schlaug et al, 1995).
5.2. Prospectivas
Sería de interés realizar un estudio longitudinal con una muestra más amplia de
población, homogeneizando al máximo los grupos a través de entrevistas de selección por
número de horas diarias entrenadas en música, así como de la edad y sexo para poder
parear a su vez la muestra.
Debido a que son muchos más los estudios realizados sobre el efecto de la
transferencia de la actividad musical a otras materias en adultos, continuar en la línea de
investigación sobre los efectos durante la infancia, mediante estudios longitudinales,
podría ayudar a comprender como esta transferencia ocurre y en qué medida afecta
determinadas estructuras cerebrales, siendo sin duda que la investigación en los efectos a
36
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
corto y largo plazo arrojan información valiosa acerca de cómo el cerebro está
constantemente organizándose.
Tal y como se ha venido comprobando, el entrenamiento musical desarrolla
cuantitativa y cualitativamente la discriminación de tonos, por lo que genera un mejor
aprendizaje de idiomas no maternos, siendo esta otra línea de investigación futura a
través de grupos de niños bilingües que estudian música en comparación a grupos que no
la estudian. O bien, niños que estudian otro idioma con música y niños que estudian otro
idioma sin música.
37
Entrenamiento musical y funciones ejecutivas
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