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Monográfico
sobre bajo
rendimiento 2018
académico.
Análisis de bajo rendimiento académico de los estudiantes de Estadística
e Informática IV ciclo de la Universidad Santiago Antúnez de Mayolo. Estadística I
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INTEGRANTES:
- Gonzales Moreno Zaida
- Jaramillo Cano Victoria
- Huerta Yocya Franz Renzo
- Pizarro Aramburu Eusebio
- Ramírez Melgarejo Jerevin
1
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4
RESUMEN ............................................................................................................................. 5
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 8
6. METODOLOGÍA ................................................................................................... 16
2
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CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 63
DISCUSIONES ................................................................................................................ 63
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 64
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 64
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 65
3
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo monográfico pretende dar a conocer los resultados obtenidos tras la
realización de una encuesta en la Facultad de Ciencias en la escuela profesional de Estadística
e Informática de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo (UNASAM). Este
estudio tiene como principal objetivo evaluar el motivo del porque los estudiantes tienen un
bajo rendimiento académico. Teniendo en cuenta nuestro principal objetivo del presente
estudio, se estimó necesario el desarrollo de un estudio minucioso, para lo cual se planteó el
diseño y elaboración de un cuestionario que fue elaborado por nosotros, el cual se adjuntara en
este trabajo de investigación.
La metodología utilizada para el diseño y puesta en marcha de los cuestionarios ha sido la
que a continuación se detalla:
En primer lugar, se formó un grupo de 5 integrantes. Este grupo tenía como primer objetivo
el diseño de una encuesta, para lo cual, y a través de reuniones periódicas, analizando los
ítems más adecuados para la consecución del objetivo de la investigación, se diseñó un
cuestionario de aproximadamente 12 preguntas, para los estudiantes; las cuales fueron
seleccionados 30 estudiantes, ya que estaba relacionado con nuestro objetivo principal que es
evaluar el motivo del porque los estudiantes tienen un bajo rendimiento académico.
En segundo paso, se procedió a aplicar la encuesta a la muestra ya señalada, es decir, a
encuestar a los estudiantes, con la finalidad de tener datos específicos, que fueron muy
importantes para nuestro estudio.
En tercer paso, después de los datos proporcionados se pasó a analizar mediante algunas
fórmulas y programas que fueron de gran importancia para dicho estudio, se trabajó usando
metodologías que ya mencionaremos en el trabajo
Finalmente, después del empleo de las formulas, programas y sus metodologías se obtuvo
conclusiones que el nivel de rendimiento que tienen los estudiantes de estadística e
informática del IV ciclo – Unasam es bajo-regular actualmente gracias a la recolección de
datos y análisis de los mismos.
4
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RESUMEN
5
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CAPÍTULO I
Hablar de rendimiento académico no dejará de ser un problema pero ¿qué hace que
realmente sea difícil de abordar el estudio de este fenómeno? Los estudiantes peruanos
en la actualidad muestran diferentes niveles de rendimiento académico en el aula de
clase, pero en su mayoría son niveles muy bajos. Según indican la mayoría de autores
existen diversos análisis del fenómeno y múltiples variables implicadas como son: la
poca hora de estudio a la que se dedican fuera de clase, la situación sentimental en la
que se encuentran, la capacidad de enseñanza que tienen los docentes, las actividades
que realizan pero que no tiene nada que ver con el aprendizaje de las materias que
cursan, etc. Es de así que el desarrollo de las capacidades cognoscitivas se va limitando
y desafortunadamente, este bajo rendimiento académico genera en ocasiones la
deserción y el desánimo de parte de los estudiantes para continuar con sus estudios.
Enfocándonos en un ámbito menos amplio se puede observar que en la Universidad
Nacional Santiago Antúnez de Mayolo hay una gran cantidad de estudiantes con
niveles de rendimiento académico muy bajo y un claro ejemplo de ello es lo sucedido
en mayo de 2017 cuando el Vicerrector académico de la UNASAM, Esmelin Nikin
Alayo explicó que por cumplimiento a lo aprobado por el Consejo Universitario,
conforme con el artículo 102 de la Ley Universitaria tomaron la decisión de retirar a
los estudiantes que fueron jalados reiteradamente en varios cursos. La autoridad
universitaria informó que se tenía a 473 estudiantes en esta situación, de los cuales 307
se encontraban suspendidos por haber desaprobado en tres oportunidades la misma
materia, 155 en cuatro oportunidades y 11 en cinco oportunidades, por esta razón la
UNASAM está tomando medidas como son las clases de reforzamiento académico,
pero aun así sigue habiendo una considerable cantidad de estudiantes en riesgo
académico. Por otro lado, del resto de estudiantes que no están en riesgo académico se
puede ver hay una cantidad imponente de estudiantes que tienen promedios
ponderados con notas aprobatorias mínimas, esto verdaderamente es algo lamentable,
6
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Identificar las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes (IV
ciclo) de la escuela profesional de estadística e informática de nuestra
prestigiosa Universidad Santiago Antúnez de Mayolo (UNASAM) en el 2018.
1.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
7
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CAPÍTULO II
2. REVISIÓN BIBLIOGRAFÍCA
2.1.MARCO TEÓRICO
3.1.1. Motivación:
8
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9
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“La percepción que los alumnos tienen de sus propias capacidades incide
en sus rendimientos posteriores” (Schunk, 1981).
El interés del alumno y el nivel de aspiraciones incide en el
aprovechamiento escolar, es decir, un alumno que muestra interés por lo que
realiza y ajusta su nivel de aspiraciones a su nivel de posibilidades obtendrá
mejores rendimientos.
3.1.2. Inteligencia y Aptitudes
10
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11
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4.1.1. Teoría De Paulo Freire: El maestro debe de ser el ente que lleve a los
aprendices a pensarse la sociedad en la cual están desarrollando su proceso de
aprendizaje, deben de construir desde los conocimientos previos que estos llevan
12
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al aula de clase, ya que son ellos un reflejo visible y fiable de las realidades
sociales. Por su parte el aprendiz debe construir el conocimiento como un acto
político, desde la relación con el maestro y los demás aprendices dentro del aula,
para pasar de ser seres sociales pasivos a seres sociales activos, críticos y
pensantes de la sociedad en la que están sumergidos. El pensamiento crítico
dentro del aula no puede llevar a sus entes a ser seres negativos, por el contrario
el negativismo debe de estar totalmente alejado del pensamiento crítico para no
sesgar la mirada a lo positivo que se está viviendo y poder seguir construyendo
desde la realidad.
Según Freire el aprendiz debe construir el conocimiento como un acto político,
desde la relación con el maestro y los demás aprendices dentro del aula, para
pasar de ser seres sociales pasivos a seres sociales activos, críticos y pensantes.
Freire tiene mucha razón en ello, ya que hay muchos estudiantes que solo van a
escuchar y muy pocos de ellos opinan y dan su punto de vista crítico, el profesor
debe de relacionarse más con sus alumnos para que las clases no solo sea él
quien hable, sino de que todos opinen y que las clases se hagan más dinámicas.
4.1.2. Teoría De Jean – Jacques Rousseau: Desde el vientre de la madre se puede
decir que uno está vivo. Así pues, mientras el niño va creciendo, según
Rousseau, debe por su propia voluntad ir adquiriendo conocimiento. Él dice:
«Nacemos capacitados para aprender, pero no sabiendo ni conociendo nada», al
igual que dice que la educación del hombre empieza al nacer, a base de
experiencias propias y adquisiciones generales. Sin darnos cuenta, desde que
nacemos somos libres y por nuestra propia voluntad conocemos lo que es placer,
dolor y rechazo. Rousseau también afirma que el aprendizaje es muy necesario,
especialmente en esta etapa de la vida. «Más bien, un niño está libre cuando
puede lograr su voluntad ». Piensa que debemos dejar al niño manifestar su
voluntad y curiosidad por lo que le rodea. Es decir, dejar al niño tocar, saborear,
poner en práctica sus sentidos sensoriales para aprender
Según Rousseau, desde muy pequeños, nosotros ya vamos aprendiendo, desde el
momento en el que uno está vivo. Los padres a veces nos incapacitan de nuestra
13
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libertad desde pequeños, al estar tirados en el piso cuando uno es bebé , desde
ese momento mediante el tacto ya estamos aprendiendo ya sea a diferenciar el
calor y el frio mediante el piso o lo que es sentir algún hincón o un pequeño
dolor.
14
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5. RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico es una problemática que preocupa hondamente a
estudiantes, padres, profesores y autoridades; y no solo en nuestro país, sino también en
otros muchos países latinoamericanos y de otros continentes.
Diversos autores coinciden al sostener que el rendimiento académico es el resultado del
aprendizaje suscitado por la actividad didáctica del profesor y producido en el alumno.
Para Martínez-Otero (2007), desde un enfoque humanista, el rendimiento académico es
“el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se
expresa a través de las calificaciones escolares” (p. 34). Hace tres quinquenios, Pizarro
(1985) refería el rendimiento académico como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una meta educativa, un
aprendizaje. En tal sentido, son varios los componentes del complejo unitario llamado
rendimiento. Son procesos de aprendizaje que promueve la escuela e implican la
trasformación de un estado determinado en un estado nuevo; se alcanza con la integridad
en una unidad diferente con elementos cognitivos y de estructura. El rendimiento varía de
acuerdo con las circunstancias, condiciones orgánicas y ambientales que determinan las
aptitudes y experiencias. En el rendimiento académico intervienen factores como el nivel
intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de
estudio, la autoestima o la relación profesor-alumno; cuando se produce un desfase entre
el rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno, se habla de
rendimiento discrepante; un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa
por debajo del rendimiento esperado. En ocasiones puede estar relacionado con los
métodos didácticos. (Marti, 2003, p. 376).
15
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CAPÍTULO III
6. METODOLOGÍA
Ahora es necesario entender los conceptos de población y de muestra que uno ha
estudiado para lograr comprender mejor su significado en la investigación educativa y
social que se llevó a cabo.
El conjunto total de individuos que hemos tomado para nuestro estudio, poseen
ciertas características comunes observables como es la edad, el lugar donde estudian
(Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo) y otras características esenciales:
a. Homogeneidad: Los miembros de nuestra población de estudio tuvieron
ciertas características comunes: estudiantes, promedio ponderado semestral,
etc. A su vez se tomó sus características según los tipos de variables
(cualitativas y cuantitativas) que fueron considerados muy importantes para
nuestro estudio.
b. Tiempo: El periodo de tiempo en la cual se ubicó nuestra población de
interés de estudio fue en una fecha establecida, 8 de noviembre de 2018.
c. Espacio: El espacio o lugar donde se ubicó nuestra población de estudio fue
dentro de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo –
Shancayán.
d. Cantidad: El tamaño de la población que tomamos fue sumamente
importante ya que de eso determinamos el tamaño de nuestra muestra.
6.2. MUESTRA DE ESTUDIO
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CUANTITATIVA
1 EDAD DE RAZON EDAD EN AÑOS EDAD
DISCRETA
FEMENINO/
2 GENERO CUALITATIVA NOMINAL GENERO
MASCULINO
AÑO DE INGRESO A LA CUANTITATIVA
3 NOMINAL AÑO INGRESO
UNIVERSIDAD DISCRETA
ZONA RURAL/ ZONA URBANA/ ZONA
4 LUGAR DE PROCEDENCIA CUALITATIVA NOMINAL PROCEDENCIA
URBANA MARGINAL
CUANTITATIVA
5 HORAS DE ESTUDIO DIARIAS DE RAZON HORAS/DIARIAS H.E.D.F.C.
CONTINUA
CUANTITATIVA
6 PROMEDIO PONDERADO DE RAZON PROMEDIO POR SEMESTRE PP 2018-I
CONTINUA
NUMERO DE CURSOS CUANTITATIVA
7 NOMINAL CANTIDAD C.M. 2018-II
MATRICULADOS DISCRETA
SOLTERO/ EN UNA RELACION/ SITUACION
8 SITUACION SENTIMENTAL CUALITATIVA NOMINAL
ACABO DE TERMINAR UNA RELACION SENTIMENTAL
CALIDAD DE EDUCACIÓN QUE CUANTITATIVA
9 ORDINAL CATEGORIA C.E.. UNASAM
BRINDA LA UNASAM DISCRETA
10 ACTIVIDAD LABORAL CUALITATIVA NOMINAL TRABAJA/NO TRABAJA Trabaja
11 SITUACION FAMILIAR CUALITATIVA NOMINAL TIENE HIJOS/NO TIENE HIJOS Tiene Hijos
CUANTITATIVA
12 CAPACIDAD DE LOS DOCENTES ORDINAL CATEGORIA C. D.
DISCRETA
18
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Las técnicas de recolección de datos que usamos (método) fue “La encuesta” y
como instrumento que usamos fueron treinta hojas que contenían una serie de
preguntas dirigidas a los estudiantes sobre, ¿Cuál fue su promedio?, ¿Cuál es su lugar
de procedencia?, ¿cuál era su situación sentimental?, entre otras preguntas.
El tema primordial que tuvimos mediante esta encuesta fue sobre el rendimiento
académico de los estudiantes que cursaban el IV ciclo de la facultad de ciencias de la
escuela profesional de Estadística e Informática, porque se está viendo en muchos
casos en donde los estudiantes están llevando por segunda o tercera vez un curso, y es
por eso que decidimos hacer la encuesta y realizar un análisis para saber cuáles son
los factores que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes.
Al utilizar métodos e instrumentos de recolección de datos, también hicimos unas
preguntas extras sobre su vivencia y sobre cómo se sentían en la universidad. Ante esto
supimos que algunos de los estudiantes están en riesgo académico, ya que algunos no
solo se dedican al estudio, sino a otras actividades y estos son algunos de los factores
que causan el bajo rendimiento académico, los estudiantes dejan de lado la dedicación
y la entrega que se merece cada curso en la universidad
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N° Edad Género Ingreso Procedencia H.E.D.F.C. PP 2018-I C.M. Situación C.E. Trabaja Tiene C.
E.. 2018-II Sentimental UNASAM Hijos D.
1 19 M 2016 Z.R. 0-2 13≤PP<14 8 Relación 3 No No 4
2 20 M 2017 Z.U. 4-6 11≤PP<12 7 Relación 1 No Si 4
3 23 M 2015 Z.U. 2-4 11≤PP<12 4 Soltero 3 Sí No 3
4 18 M 2017 Z.U. 4-6 12≤PP<13 6 Relación 2 No No 2
5 19 M 2016 Z.U. 0-2 10≤PP<11 5 Relación 3 No Sí 3
6 21 M 2016 Z.U. 0-2 10≤PP<11 5 Relación 3 Sí No 1
7 20 F 2016 Z.U. 0-2 11≤PP<12 4 Soltera 1 Sí No 2
8 20 F 2017 Z.R. 2-4 11≤PP<12 6 Relación 4 No No 3
9 21 M 2016 Z.R. 2-4 11≤PP<12 6 Soltero 4 No No 4
10 21 M 2017 Z.U. 4-6 15≤PP<16 6 Relación 1 Sí Sí 1
11 21 M 2017 Z.U.M. 4-6 12≤PP<13 5 Relación 3 Sí No 3
12 20 F 2017 Z.U. 2-4 13≤PP<14 6 Soltera 1 No No 4
13 20 F 2017 Z.R. 0-2 12≤PP<13 6 Relación 5 Sí No 3
14 18 F 2017 Z.U. 0-2 11≤PP<12 4 Soltera 3 No No 4
15 19 F 2017 Z.R. 4-6 12≤PP<13 5 Relación 3 Sí No 5
16 19 F 2017 Z.R 2-4 11≤PP<12 4 Soltera 4 No No 3
17 20 M 2016 Z.R. 4-6 14≤PP<15 6 Terminó una Rel. 4 No No 4
18 20 M 2017 Z.U. 6-8 14≤PP<15 6 Soltero 3 No No 4
19 19 F 2017 Z.R. 0-2 11≤PP<12 5 Relación 4 No No 3
20 20 M 2017 Z.R. 2-4 11≤PP<12 5 Terminó una 3 Si No 4
Relación
21 18 F 2017 Z.U. 2-4 10≤PP<11 4 Relación 5 No No 4
22 19 M 2017 Z.R. 0-2 13≤PP<14 7 Soltero 1 No No 1
23 19 F 2017 Z.U. 4-6 12≤PP<13 6 Soltera 3 No No 3
24 19 F 2017 Z.R. 0-2 14≤PP<15 6 Soltera 4 No No 4
25 20 M 2016 Z.U. 2-4 11≤PP<12 6 Soltero 3 No No 3
26 21 M 2017 Z.R. 2-4 11≤PP<12 5 Soltero 4 Sí No 3
27 18 M 2017 Z.U. 0-2 13≤PP<14 8 Relación 3 No No 4
28 22 M 2016 Z.U. 0-2 10≤PP<11 4 Soltero 4 No Sí 4
29 19 F 2017 Z.U. 4-6 12≤PP<13 6 Terminó una 3 Sí No 3
Relación
30 22 F 2015 Z.U. 2-4 12≤PP<13 6 Relación 3 No No 4
20
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6.7.DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
Tabla N° 01
Distribución de frecuencias de acuerdo la edad de los estudiantes de la escuela profesional de
Estadística e Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
Variable fi Fi hi Hi %hi %Hi
Total 30 - 1 - 100% -
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada en noviembre de 2018.
Gráfico N° 01
Distribución bastones de acuerdo a la edad de los estudiantes de la escuela
profesional de Estadística e Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
21
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Interpretación:
18 estudiantes tienen 19 y 20 años.
5 estudiantes tienen 21 años.
Gráfico N° 02
Distribución de acuerdo la edad de los estudiantes de la escuela profesional de
Estadística e Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
Interpretación:
Hay 13 estudiantes de Estadística e Informática de la UNASAM -IV Ciclo que
están en la edad de 18 y 19 años
Hay 4 estudiantes de Estadística e Informática de la UNASAM -IV Ciclo que están
en la edad de 18 años
22
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Gráfico N° 03
Distribución de acuerdo la edad de los estudiantes de la escuela profesional de Estadística e
Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
Interpretación:
Hay 13 estudiantes de Estadística e Informática de la UNASAM -IV Ciclo que
están en la edad de 18 y 19 años
Hay 4 estudiantes de Estadística e Informática de la UNASAM -IV Ciclo que están
en la edad de 18 años
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Promedio ( −
𝐗 )
−
X = ∑ 𝑋𝑖𝑓𝑖
−
X=18(4)+19(9)+20(9)+21(5)+22(2)+23(1)
−
595
X= 30 = 19.833
Interpretación:
La cantidad de edad promedio que los estudiantes tienen son 19.83 años.
23
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Mediana (Me)
Dato 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Dato 20 20 21 21 21 21 21 22 22 23
N° 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
𝑋30 + 𝑋30 +1
2 2
𝑀𝑒 =
2
𝑋15 + 𝑋16
𝑀𝑒 =
2
20 + 20
𝑀𝑒 =
2
𝑀𝑒 = 20
Interpretación:
El 50% de los estudiantes tiene la edad menor o igual a 20 años, mientras que el otro
50% supera dicha cantidad.
Moda (Mo)
𝑀𝑜1 = 19
𝑀𝑜2 = 20
Interpretación:
La mayoría de estudiantes tienen edades de 19 y 20 años.
MEDIDAS DE DISPERCIÓN
Varianza Poblacional
∑ 𝑓𝑖(𝑋𝑖 − 𝜇) 2
𝜎2𝑥 =
𝑁
̂)2 + 9(20 − 2.19.83
̂) 2 + 9(19 − 19.83
4(18 − 19.83 ̂)2 + 5(21 − 19.83
̂ )2 + 2(22 − 19.83
̂)2 + 1(23 − 19.83
̂ )2
𝜎2𝑥 =
30
46.167
𝜎2𝑥 = = 1,539 𝑎ñ𝑜𝑠2
30
Varianza Muestral
∑ 𝑓𝑖(𝑋𝑖 − − 2
X)
𝑆2𝑥 =
𝑁−1
24
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𝜎2𝑥
̂) 2 + 9(19 − 19.832
̂) + 9(20 − 2.19.832
̂) + 5(21 − 19.832
̂ ) + 2(22 − 19.832
̂) + 1(23 − 19.832
̂)
4(18 − 19.83
=
30 − 1
46.167
𝜎2𝑥 = = 1,592 𝑎ñ𝑜𝑠2
29
Desviación Estándar Poblacional
𝜎𝒙 = √𝜎2𝑥
𝜎𝒙 = √1,539
𝜎𝒙 = 1.241 𝑎ñ𝑜𝑠
Interpretación:
La variabilidad que existe en las edades de los estudiantes es de 1.241 años.
𝑆𝑥 = √1.592
𝑆𝑥 = 1.262 𝑎ñ𝑜𝑠
Interpretación:
La variabilidad que existe en las edades de los estudiantes es de 1.262 años.
25
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Coeficiente de Asimetría
3( 𝑋− − 𝑀𝑒)
𝐴𝑠 =
𝑆𝑥
3(19.833 − 20)
𝐴𝑠 =
1.262
𝐴𝑠 = −0,367 < 0 (Distribución asimétrica negativa
6.7.2. DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS N° 02
Tabla N° 02
Distribución de los alumnos de Estadística e Informática de la UNASAM -IV ciclo según su
género.
GÉNERO fi Fi hi Hi hi%
MASCULINO 17 17 0.567 0.567 56.70%
TOTAL 30 - 1 - 100%
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los estudiantes de Estadística e Informática de
la UNASAM - IV Ciclo – 2018
GRÁFICO N°04
Distribución de los alumnos de Estadística e Informática de la UNASAM -IV ciclo según su
género
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los estudiantes de Estadística e Informática de
la UNASAM - IV Ciclo – 2018
Interpretaciones:
26
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Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los estudiantes de Estadística e Informática de
la UNASAM - IV Ciclo – 2018
Interpretaciones:
EL 43.30 % de los estudiantes de Estadística e Informática de la UNASAM -IV
Ciclo son de género femenino.
El 56.70% de los estudiantes de Estadística e Informática de la UNASAM - IV
Ciclo son de género masculino.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Moda= 17
27
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Interpretación:
El Género con mayor frecuencia en los estudiantes de Estadística e Informática - IV
Ciclo es el masculino.
6.7.3. DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS N° 03
Tabla N°03
Distribución de Frecuencias de los estudiantes de Estadística e Informática - IV ciclo según el
año de ingreso a la UNASAM
Año de fi Fi hi Hi hi% Hi% yi*hi (yi-u)2
Ingreso
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Grafico N°06
Distribución de Frecuencias de los estudiantes de Estadística e Informática - IV ciclo según el
año de ingreso a la UNASAM
25
20
Número de Estudiantes
15
10
0
2015- 2016- 2017-
Año de Ingreso
28
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Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación
Interpretación f1: Hay 2 estudiantes que han ingresado en el año del 2015.
Interpretación f2: Hay 8 estudiantes que han ingresado en el año del 2016.
Interpretación f3: Hay 20 estudiantes que han ingresado en el año del 2017.
Grafica N°07
Distribución de Frecuencias de los estudiantes de Estadística e Informática - IV ciclo según el
año de ingreso a la UNASAM
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación
Interpretación F1: Hay 2 estudiantes a lo más que han ingresado en el año del 2015.
Interpretación F2: Hay 8 estudiantes a lo más que han ingresado en el año del 2016.
Interpretación F3: Hay 20 estudiantes a lo más que han ingresado en el año del
2017.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Promedio ( )
=∑Yi*hi
29
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=2016,599
Interpretación:
El promedio de los estudiantes son a mediados del año 2016,599.
Mediana (Me)
Me = 2017
Interpretación
El 50% de los estudiantes han ingresados a menor o igual al año del 2017, mientras que
el otro 50% supera a dicho año.
Moda (Mo)
Mo = 2017
Interpretación
La mayoría de estudiantes ingresaron en el año del 2017.
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Varianza poblacional
∑(𝐲𝐢−𝐔)𝟐
Ϭx2= 𝐍
3,077
Ϭx2= 30 =0,103 Ei2
Varianza muestral
∑(𝐲𝐢−𝐗)𝟐
Sx2= 𝐍−𝟏
30
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Interpretación
La variabilidad que existe entre los estudiantes ingresados es de 0,326 Ei.
Coeficiente de variación poblacional
Ϭ𝐱
C.V= *100%
𝑼
0,321 𝐸𝑖
C.V=2016,599*100% = 0,016% <15% (La distribución es homogénea.)
Coeficiente de asimetría
𝟑(𝑿−𝑴𝒆)
As= 𝑺𝒙
3(2016,599−2017)
As= = -3,69 <0 (La distribución asimétrica negativa.)
0,326
Tabla N°04
Distribución de estudiantes según su lugar de procedencia.
Lugar de procedencia fi Fi hi Hi hi% Hi%
31
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32
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Grafico N°08
Distribución de estudiantes según su lugar de procedencia.
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Grafico N°09
Distribución de estudiantes según su lugar de procedencia.
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación
Interpretación h1: El 40% de los estudiantes provienen de zona rural.
Interpretación h2: El 56,7% de los estudiantes provienen de zona urbana.
Interpretación h3: El 3,3% de los estudiantes provienen de zona urbana marginal.
33
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34
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Tabla N° 05
Distribución según el número de horas de estudio fuera de clases de los estudiantes
Li Ls Yi fi Fi hi Hi %hi %Hi *Fi *Hi *%Hi
Total - 30 - 1 - 100% - - - -
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Gráfico N° 10
Distribución según el número de horas de estudio fuera de clases de los estudiantes
35
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Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
11 estudiantes de IV ciclo de Estadística e Informática estudian de 0 a 2 horas fuera
de clase.
1 estudiante de IV ciclo de Estadística e Informática estudia de 6 a 8 horas fuera de
clase.
Gráfico N° 11
Distribución según el número de horas de estudio fuera de clases de los estudiantes
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Gráfico N° 12
Distribución según el número de horas de estudio fuera de clases de los estudiantes
36
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Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
29 estudiantes de IV ciclo de Estadística e informática estudian a lo más 6 horas
fuera de clase.
9 estudiantes de IV ciclo de Estadística e informática estudian más de 4 horas fuera
de clase.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Promedio ( −
𝐗 )
−
X = ∑ 𝑌𝑖ℎ𝑖
−
X=1(0.367)+3(0.333)+5(0.267)+7(0.033)
−
X=2.932
Interpretación
La cantidad de horas promedio que los estudiantes estudian fuera de clase es 2.932
horas.
Mediana (Me)
𝑛
− 𝐹𝑖−1
𝑀𝑒 = 𝐿𝑖 + 𝐶 (2 )
𝑓𝑖
15 − 11
𝑀𝑒 = 2 + 2 ( )
10
37
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𝑀𝑒 = 2.8
Interpretación
El 50% de los estudiantes estudia fuera de clase menor o igual a 2.8 horas, mientras
que el otro 50% supera dicha cantidad.
Moda (Mo)
𝑓𝑖 − 𝑓𝑖−1
𝑀𝑜 = 𝐿𝑖 + ( )
(𝑓𝑖 − 𝑓𝑖−1 ) + (𝑓𝑖 − 𝑓𝑖+1
11
𝑀𝑒 = 0 + 2 ( )
11 + 1
𝑀𝑒 = 1.833
Interpretación
La mayoría de los estudiantes estudia 1.833 horas fuera de clase.
MEDIDAS DE DISPERCIÓN
Varianza Poblacional
∑ 𝑓𝑖(𝑌𝑖 − 𝜇) 2
𝜎𝑥2 =
𝑁
11(1 − 2.932) 2 + 10(3 − 2.932)2 + 8(5 − 2.932)2 + 1(7 − 2.932)2
𝜎𝑥2 =
30
91.867
𝜎𝑥2 =
30
𝜎𝑥2 = 3.062 hr2
Varianza Muestral
∑ 𝑓𝑖(𝑌𝑖 − −
X)
2
𝑆𝑥2 =
𝑁−1
11(1 − 2.932) 2 + 10(3 − 2.932)2 + 8(5 − 2.932)2 + 1(7 − 2.932)2
𝑆𝑥2 =
29
91.867
=
29
𝑆𝑥2 = 3.168 hr2
Desviación Estándar Poblacional
𝜎𝒙 = √𝜎𝑥2
38
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𝜎𝒙 = √3.062
𝜎𝒙 = 1.750 hr.
Interpretación
La variabilidad que existe en el número de horas de estudio fuera de clase por los
estudiantes es de 1.750 hr.
Desviación Estándar Muestral
𝑆𝒙 = √𝑆𝑥2
𝑆𝒙 = √3.168
𝑺𝒙 = 1.780 hr
Interpretación
La variabilidad que existe en el número de horas de estudio fuera de clase por los
estudiantes es de 1.780 hr.
Coeficiente de Variación Poblacional
𝜎𝑥
𝐶𝑉 = 100
𝜇
1.75
𝐶𝑉 = 100
2.932
𝐶𝑉 = 59.686 % > 15% (La distribución no es homogénea)
Coeficiente de Variación Muestral
𝑆𝑥
𝐶𝑉 = − 100
X
1.78
𝐶𝑉 = 100
2.932
𝐶𝑉 = 60.709 % > 15% (La distribución no es homogénea)
Coeficiente de Asimetría
𝟑( −
X − 𝑀𝑒)
𝐴𝑠 =
𝑺𝒙
𝟑(2.932 − 2.8)
𝐴𝑠 =
1.78
𝐴𝑠 = 0.222 > 0 (Distribución asimétrica positiva)
39
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Tabla N°06
Distribución de estudiantes según su promedio ponderado del semestre 2018-I
[LI LS> Yi Fi Fi hi Hi %hi %Hi *Fi *Hi *%Hi
TOTAL - 30 - 1 - 100% - - - -
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
%h3: el 24.3% de los estudiantes de la escuela de estadística e informática tiene un
promedio ponderado del semestre 2018-I mayor igual a 12 y menor a 13
F4: Hay 26 estudiantes de la escuela de estadística e informática con un promedio
ponderado del semestre 2018- I mayor igual a 10 y menor a 14
Grafico N° 13
Distribución de estudiantes según su promedio ponderado del semestre 2018-I
40
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Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
Hay 11 estudiantes de la escuela de estadística e informática con un promedio
ponderado del semestre 2018- I mayor igual a 11 y menor a 12.
Hay 1 estudiante de dicha escuela con un promedio ponderado del semestre 2018-
I mayor igual a 15 y menor igual a 16.
Grafico N° 14
Distribución de estudiantes según su promedio ponderado del semestre 2018-I
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
41
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Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación
Hay 11 estudiantes de la escuela de Estadística e Informática con un promedio
ponderado del semestre 2018- I de 11.5
Hay 1 estudiante de dicha escuela con un promedio ponderado del semestre 2018- I
de 15.5.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL:
Media o promedio ( ):
∑ 𝑦𝑖∗𝑓𝑖
𝑛
(10.5∗4)+(11.5∗11)+(12.5∗7)+(13.5∗4)+(14.5∗3)+(15.5∗1) 369
= =
30 30
=12.3
Interpretación
El promedio ponderado de los estudiantes es de 12.3
Mediana (Me):
𝑛
−𝐹𝑖−1
2
Me=𝐿𝑖 + 𝑐 [ ]
𝑓𝑖
42
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15−4
Me=11 + 1 [ ]
11
Me=12
Interpretación:
El 50% de los estudiantes tiene un promedio ponderado menor igual a 12 y el otro 50%
superior a dicho promedio
Moda (Mo):
d1= 11-4= 7
d2=11-7= 4
𝑑1
Mo= 𝐿𝑖 + 𝑐 [𝑑1+𝑑2]
7
Mo= 11 + 1 [7+4]
Mo=11.636
Interpretación
La mayoría de los estudiantes tiene un promedio ponderado de 11.636
MEDIDAS DE DISPERSIÓN:
Varianza Poblacional
u= 12.3
𝛴𝑓𝑖 (𝑦𝑖 − 𝑈)2
𝜎𝑥2 =
𝑁
4(10.5−12.3)2 +11(11.5−12.3)2 +7(12.5−12.3)2 +4(13.5−12.3)2 +3(14.5−12.3)2 +1(15.5−12.3)2
𝜎𝑥2 = 30
12.96+7.04+0.28+5.76+14.52+10.24 50.8
𝜎𝑥2 = = 30
30
𝜎𝑥2 =1.693
Varianza Muestra
∑𝑓𝑖 (𝑦𝑖−𝑥̅ )2
𝑠𝑥2 =
𝑛−1
4(10.5−12.3)2 +11(11.5−12.3)2 +7(12.5−12.3)2 +4(13.5−12.3)2 +3(14.5−12.3)2 +1(15.5−12.3)2
𝑆𝑥2 = 29
𝑆𝑥2 =1.751
Desviación estándar poblacional
𝜎𝑥 = √𝑜𝑥2 =√1.693
43
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𝜎𝑥 =1.301
La variabilidad que existe en el promedio ponderado de los estudiantes es de 1.30
Desviación estándar muestral
𝑠𝑥 = √𝑆𝑥2 = √1.751
𝑠𝑥 = 1.323
La variabilidad que existe en el promedio ponderado de los estudiantes es de 1.32
Coeficiente de variación poblacional
σx 1.301
CV= *100 = *100
𝑈 12.3
44
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Tabla N° 07
Distribución de frecuencias de acuerdo a la situación sentimental de los estudiantes de la
escuela profesional de Estadística e Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
Situación
fi Fi hi Hi %hi %Hi
Sentimental
Terminó una
3 30 0.100 1.000 10.00% 100.00%
relación
45
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Gráfico N° 17
Distribución de acuerdo a la situación sentimental de los estudiantes de la escuela profesional de
Estadística e Informática – UNASAM.
46
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Tabla N° 08
Distribución de los estudiantes de Estadística e Informática del IV ciclo según el rendimiento
académico que les brinda la UNASAM
Calidad de educación que fi Fi hi Hi hi%
brinda la UNASAM
Total 30 - 1 - 100.00%
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
GRÁFICO N°18
Distribución de los estudiantes de Estadística e Informática del IV ciclo según el rendimiento
académico que les brinda la UNASAM
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
47
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Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
Hay 3.40% alumno de Estadística e Informática de IV Ciclo que afirma recibir una
MALA calidad de educación por parte de la UNASAM
Hay 46.70% alumnos de Estadística e Informática De IV Ciclo que afirman recibir
una calidad de educación REGULAR por parte de la UNASAM
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL:
MODA= 14
Interpretación: La calidad de educación que reciben los alumnos de Estadística e
Informática de IV Ciclo por parte de la UNASAM es regular.
48
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Tabla N°09
Distribución de estudiantes según la opinión que tienen sobre la capacitación de sus docentes
Nivel de Capacitación fi Fi hi Hi %hi %Hi
TOTAL 30 - 1 - 100% -
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
f3: Hay 11 estudiantes que opinan que sus docentes tienen una capacitación de 3
H2: 0.067 proporción de estudiantes que opinan que sus docentes tienen una
capacitación a lo mas de 2
%h4: El 43.3% de los estudiantes opinan que sus docentes tienen una capacitación
de 4(bueno)
Grafico N°20
Distribución de estudiantes según la opinión que tienen sobre la capacitación de sus docentes
49
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Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM
Interpretación:
Hay 11 estudiantes de la escuela de estadística e informática que opinan que sus
docentes tienen una capacitación de 3
Hay 1 estudiante de dicha escuela que opina que sus docentes tienen una
capacitación de 5.
Grafico N°21
Distribución de estudiantes según la opinión que tienen sobre la capacitación de sus docentes
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
Hay 3 estudiantes que opinan que sus docentes tienen una capacitación de 1
Hay 5 estudiantes que opinan que sus docentes tienen una capacitación a lo más de
2.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL:
Media o promedio ( ):
∑ 𝑦𝑖∗𝑓𝑖
= 𝑛
(1∗3)+(2∗2)+(3∗11)+(4∗13)+(5∗1) 97
= =
30 30
=3.233
Interpretación
50
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𝜎𝑥2 =0.979
Varianza Muestra:
∑𝑓𝑖 (𝑦𝑖−𝑥̅ )2
𝑠𝑥2 =
𝑛−1
3(1−3.233)2 +2(2−3.233)2 +11(3−3.233)2 +13(4−3.233)2 +1(5−3.233)2
𝑆𝑥2 = 29
𝑆𝑥2 =1.012
Desviación estándar poblacional:
𝜎𝑥 = √𝑜𝑥2 =√0.979
𝜎𝑥 =0.989
Interpretación
51
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Tabla N° 10
Distribución de frecuencias de acuerdo a la condición laboral de los estudiantes de la escuela
profesional de Estadística e Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
52
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Gráfico N° 22
Distribución barras de acuerdo la condición laboral de los estudiantes de la escuela
profesional de Estadística e Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
Gráfico N° 23
Distribución de acuerdo la condición laboral de los estudiantes de la escuela profesional de
Estadística e Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
53
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Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada en noviembre de 2018
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Moda (Mo)
𝑀𝑜 = 20 .
Interpretación:
La mayoría de estudiantes de Estadística e Informática del IV ciclo – UNASAM , no
tienen trabajo actualmente.
6.7.11. DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS N° 11
Tabla N° 11
Distribución acuerdo a si los estudiantes tiene hijos o no
Variable fi Fi hi Hi %hi &Hi
Total 30 - 1 - 100% -
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Gráfico N° 24
Distribución de acuerdo a si los estudiantes tienen hijos o no
Número de Estudiantes
Tienen Hijos No
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
Tiene Hijos
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
26 estudiantes de IV ciclo de Estadística e Informática no tienen hijos.
54
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Gráfico N° 25
Distribución de acuerdo a si los estudiantes tienen hijos o no
13.3%
STH=360°
(0.133)
Tienen hijo
STH=47.88°
No tienen Hijo
STH360°
86.7% (0.867)
STH=312.12°
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta realizada a los alumnos de Estadística e Informática de la
UNASAM de IV ciclo -2018
Interpretación:
86.7% de los estudiantes de IV ciclo de Estadística e Informática no tienen hijos.
13.3% de los estudiantes de IV ciclo de Estadística e Informática tienen hijos.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Moda = No tienen hijos
Interpretación
La mayoría de estudiantes no tienen hijos.
55
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Tabla N° 12
Distribución de frecuencias de acuerdo a la cantidad de cursos inscritos de los estudiantes de
la escuela profesional de Estadística e Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
CURSOS
fi Fi hi Hi %hi %Hi
MATRICULADOS
56
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57
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Gráfico N° 27
Distribución de acuerdo a la cantidad de cursos inscritos de los estudiantes de la escuela
profesional de Estadística e Informática de la Facultad de Ciencias – UNASAM.
58
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59
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Interpretación:
Hay 3 estudiantes de Estadistica e Informatica –IV ciclo de la UNASAM que
tienen un curso matriculado
Hay 13 estudiantes de Estadistica e Informatica –IV ciclo de la UNASAM que
tienen 4 curso matriculado
−
X = ∑ 𝑋𝑖𝑓𝑖
−
X=1(3)+2(2)+3(11)+4(13)+5(1)
−
97 ̂
X= = 3.23
30
Interpretación:
La cantidad de edad promedio que los estudiantes tienen son 19.83 años.
Mediana (Me)
Dato 1 1 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Dato 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
N° 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
𝑋30 + 𝑋30 +1
2 2
𝑀𝑒 =
2
𝑋15 + 𝑋16
𝑀𝑒 =
2
3+3
𝑀𝑒 =
2
𝑀𝑒 = 3
Interpretación:
El 50% de los estudiantes tiene la cantidad menor o igual a 3 cursos inscritos, mientras
que el otro 50% supera dicha cantidad.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
60
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Moda (Mo)
𝑀𝑜 = 4
Interpretación:
La mayoría de estudiantes están inscritos en 4 cursos.
MEDIDAS DE DISPERCIÓN
Varianza Poblacional
∑ 𝑓𝑖(𝑋𝑖 − 𝜇) 2
𝜎𝑥2 =
𝑁
3(1 − 3.23̂) 2 + 2(2 − 3.23̂ )2 + 11(3 − 3.23̂)2 + 13(4 − 3.23̂)2 + 1(5 − 3.23̂)2
𝜎𝑥2 =
30
8296.134
𝜎𝑥2 = = 276,538 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜𝑠 2
30
Varianza Muestral
∑ 𝑓𝑖(𝑋𝑖 − −
X)
2
𝑆𝑥2 =
𝑁−1
3(1 − 3.23̂) 2 + 2(2 − 3.23̂)2 + 11(3 − 3.23̂)2 + 13(4 − 3.23̂)2 + 1(5 − 3.23̂)2
𝜎𝑥2 =
30 − 1
8296.134
𝜎𝑥2 = = 286,074 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜𝑠 2
29
𝜎𝒙 = √276,538
𝜎𝒙 = 16.629 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜𝑠
Interpretación:
La variabilidad que existe en las edades de los estudiantes es de 16.914 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜𝑠.
Desviación Estándar Muestral
𝑆𝒙 = √𝑆𝑥2
𝑆𝒙 = √286,074
𝑺𝒙 = 16.914 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜𝑠
Interpretación:
La variabilidad que existe en las edades de los estudiantes es de 16.914 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜𝑠.
61
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𝜎𝑥
𝐶𝑉 = 100
𝜇
16.629
𝐶𝑉 = 100
3,233
𝐶𝑉 = 514.37% >15% (La distribución no es homogénea)
𝑆𝑥
𝐶𝑉 = − 100
X
16.913
𝐶𝑉 = 100
3,233
𝐶𝑉 = 523,16 % > 15% (La distribución no es homogénea)
Coeficiente de Asimetría
𝟑( −
X − 𝑀𝑒)
𝐴𝑠 =
𝑺𝒙
𝟑(3.233 − 3)
𝐴𝑠 =
16.914
𝐴𝑠 = 0,041 > 0 (Distribución asimétrica positiva)
62
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CAPÍTULO IV
DISCUSIONES
63
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
64
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CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Navarro E.R.(2003) El rendimiento académico :concepto, investigación y desarrollo.
Revista electrónica Iberoamericana sobre Calidad, eficiencia y cambio de la
educación.
Castejon Navas (1993) Un modelo estructural sobre los determinantes cognitivos-
motivacionales del rendimiento académico. Revista de psicología general y aplicada
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID (2003) Factores Determinantes Del
Bajo Rendimiento Académico en los universitarios. Web:
https://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t27044.pdf
Freund, John E., Simón, Gary A., (2003). Estadística Elemental., Editorial Pearson
Educación., México.
65
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66