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Lima – Perú
2010
I
II
El presente trabajo dedico a Dios por ser
quien ha estado a mi lado en todo momento
dándome las fuerzas necesarias para
continuar luchando.
III
Asesor de Tesis
Dra. Esther Marisa Velarde Consoli
IV
ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 10
Marco teórico.............................................................................................................. 12
Conducta grafomotora ................................................................................................ 12
Definición ............................................................................................................. 12
Características de la grafomotricidad ................................................................... 14
Dimensiones de la grafomotricidad ..................................................................... 15
Control corporal .................................................................................................. 17
La educación de control corporal ........................................................................ 21
El control corporal a través del desarrollo humano............................................... 22
La educación corporal.......................................................................................... 25
La motricidad fina................................................................................................. 27
Psicomotricidad ................................................................................................... 28
Principales transtornos de control motora ........................................................... 29
La escritura ................................................................................................................ 36
Construcción de la escritura en niños y niñas ...................................................... 38
Etapas del desarrollo de la escritura .................................................................... 42
La escritura cursiva ............................................................................................. 46
Postura y posiciones segmentarias...................................................................... 49
a) Postura o actitud general ............................................................................... 49
b) Las posiciones segmentarias........................................................................... 49
Movimientos......................................................................................................... 49
Tonicidad ............................................................................................................. 50
Antecedentes ............................................................................................................. 50
MÉTODO.................................................................................................................... 61
Tipo y diseño de investigación ............................................................................. 61
Variables.............................................................................................................. 62
Variable X: Conducta grafomotora ....................................................................... 62
Definición conceptual .................................................................................... 62
V
Definición operacional ................................................................................... 62
RESULTADOS ....................................................................................................... 72
Hipótesis general ................................................................................................. 73
Hipótesis específicas ........................................................................................... 66
Estadística descriptiva ............................................................................................... 83
VI
ÍNDICE DE TABLAS
VII
ÍNDICE DE FIGURAS
VIII
RESUMEN
ABSTRACT
IX
10
INTRODUCCION
Marco teórico
Conducta grafomotora
Definición
Según estos supuestos, podemos ver la diferencia esencial que existe entre el
desarrollo grafomotor propiciado en el medio escolar, que tratamos de favorecer
con estas pautas metodológicas, y a la Preescritura como un método de
entrenamiento de modelos ya fijados por la gramática adulta (Estrada, 2005).
Características de la grafomotricidad
Según esta autora, puede entenderse la grafomotricidad:
como un proceso de conocimiento,
como un proceso de aprendizaje,
como un proceso de maduración neurolinguistica, y
como un proceso de desarrollo psicolingüístico.
Dimensiones de la grafomotricidad
El desarrollo grafomotor necesita como requisito previo la consecución de
determinados logros (Garcías, 1987):
Control corporal
Bajo este título se recoge todas aquellas habilidades que se refieren al dominio
del cuerpo y a su mejor conocimiento por parte del niño. Son las siguientes:
Figura 1
Control corporal
18
Esquema corporal
Lateralidad
Respiración
Relajación
Sensopercepciones
Todo el conocimiento que le llega al niño lo hace a través de los sentidos, por
ello es de vital importancia desarrollar las posibilidades perceptivas del niño si
queremos desarrollarle las posibilidades motoras, ya que el conocimiento del medio
externo e interno que es imprescindible para tener la posibilidad de desenvolvernos
eficazmente, proviene de la interpretación de los mensajes provenientes repartidos
por todo el cuerpo. Los cuerpos sentidos más comunes, que habrá que trabajar
son: vista, oído, olfato, gusto y tacto.
El control corporal refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años
que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su
vez los movimientos naturaleza del hombre.
En ese sentido, el control corporal es la estrecha relación que existe entre los
movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación que
existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros
niños (as) como una unidad.
El gesto motriz es original en cada uno de los niños y las niñas, lo cual nos
permite observar e intercambiar datos relativos a su situación afectiva y relacional,
como son la confianza en si mismos, el nivel de auto estima, la capacidad para
estar en lugares compartidos. La actividad motriz, refleja sus saberes en el ámbito
corporal, así como el grado de capacidad, habilidad y destreza con el que cuenta el
alumnado. Es la dimensión transitiva de motricidad a la que hacen referencia, es
decir, el carácter expresivo del movimiento nos remite a la persona y no a un
objetivo exterior que es preciso alcanzar. Desde esta perspectiva no se lo encara
bajo su aspecto transitivo, es decir, en función de su eficacia en relación con el
dominio del objeto, sino como signo, a través del cual se transparenta su
subjetividad, casi de forma exclusiva, los modelos de intervención que desde
diferentes ópticas se recomiendan en Educación Infantil (Le Boulch, 1982).
21
Hay un desequilibrio en la relación del tamaño del corazón y del cuerpo. Esto
determina un mayor número de frecuencia cardiaca para compensar los
requerimientos energéticos. Es por ello que a un “bebé” se le perciben muchos
latidos cardíacos cuando le palpamos el tórax. Normalmente un bebé nace con
más de doscientas frecuencias cardíacas por minuto.
Desde los aspectos musculares existe en este período tres grandes etapas:
de inicio de las motricidades básicas del bebé: Pararse, caminar, agacharse, tomar
y arrojar objetos, etc. etc.
plazas y los parques como “plaza de juegos”, debido al peligro no solo del tránsito
descontrolado, sino del rapto y la desaparición. El tema de llevar a los niños a
moverse a jugar a la plaza o al parque ha adquirido, para los padres y los abuelos,
la misma obligatoriedad y responsabilidad que la posterior iniciación de la
escolaridad.
La escuela primaria debería absorber la mayor cantidad del tiempo que los niños
dedican a las actividades físicas. Durante su transcurso el niño confirma el
desarrollo de la inicial forma técnica elemental de los movimientos que responden a
la biomecánica de los movimientos corporales que realizan en forma total, natural y
globalizada, como reacciones espontáneas ante propuestas de acciones motoras
que la didáctica ordena y sistematiza su metodología. Se busca ajustar la
coordinación de la biomecánica de los movimientos corporales de los niños sin la
técnica específica de cada movimiento-ejercicio. Deben primar los movimientos
espontáneos del niño sobre los movimientos conducidos con exigencias técnicas
perfeccionistas en su ejecución, mentalmente elaborados y condicionados.
La educación corporal
El gesto motriz es original en cada uno de los niños y las niñas, lo cual nos
permite observar e intercambiar datos relativos a su situación afectiva y relacional,
como son la confianza en sí mismos, el nivel de auto estima, la capacidad para
estar en lugares compartidos. La actividad motriz, refleja sus saberes en el ámbito
corporal, así como el grado de capacidad, habilidad y destreza con el que cuenta el
alumnado. Es la dimensión transitiva de motricidad a la que hacen referencia1, casi
26
La motricidad fina
Psicomotricidad
Es importante también considerar la hora del día en que se van a realizar los
ejercicios, ya que se han comprobado que la rapidez de la reacción sigue las
variaciones de la temperatura del cuerpo, siendo las horas de la mañana las más
beneficiosas para una reacción apropiada, en tanto que durante el proceso de la
digestión y por la tarde el tiempo de reacción se hace más largo.
a) Inestabilidad psicomotriz
En cuanto a la inestabilidad psicomotriz cabe señalar que en la adquisición de
destrezas motoras existe una considerable diferencia de una persona a otra.
Algunos aprenden rápidamente, con poco esfuerzo o práctica; otros actúan mal, a
pesar de la larga práctica; y el esfuerzo intensivo. En algunos niños es extrema la
torpeza en la ejecución de tareas cotidianas. Tiene dificultades para vestirse y
desvestirse, para manipular utensilios, para comer y en los deportes que requieren
destreza motora simple.
Herrera (1999) ilustra con un ejemplo: se observó un niño de 10 años que era
incapaz de abotonarse adecuadamente, hacer lazos en los cordones de los
zapatos; era torpe en todos los juegos que requerían destreza motora y tenían una
mala actuación escolar a causa de sus dificultades en la escritura, todo esto a
pesar de tener un alto nivel intelectual.
31
b) Atetosis
Esta perturbación psicomotriz, también frecuente en el niño, está caracterizada
por movimientos involuntarios e incoordinados de las extremidades principales.
Estos movimientos se distinguen por su lentitud y amplitud y se suceden de una
manera continua, al extremo de no permitir que las partes, así afectadas se
mantengan en una posición fija. La atetosis puede ser unilateral o bilateral.
c) Temblor
En lo que respecta a esta perturbación psicomotriz cabe señalar que el temblor
es la agitación involuntaria de una parte del cuerpo, generalmente las
extremidades, que se manifiesta por pequeñas oscilaciones rítmicas, más o menos
extendidas. El temblor no impide la ejecución de los movimientos voluntarios, que
solamente pierden precisión.
32
d) Espasticidad
La espasticidad, otra perturbación psicomotriz, es un trastorno del sistema
motor voluntario caracterizado por: hiperirritabilidad, hipercontractolidad e
hipertonicidad del músculo, que a su vez produce un desequilibrio en la fuerza
muscular. El músculo espástico reacciona a todo estímulo (calor, luz, ruido,
contacto) y se estira sin relación con la intensidad del estímulo. El estiramiento es
uno de los estímulos más corrientes ya que cada estímulo se estira, cuando se
contrae su antagonista; por esto produce un reflejo anormal de estiramiento que se
encuentra presente en todos los músculos espásticos y los caracteriza.
Esto crea dificultades ya que, la mayor parte de las funciones de las piernas
requieren una acción recíproca e independiente y la mayor parte de las funciones
del brazo requieren movimientos opuestos o diferentes de cada mano.
e) Ataxia
En lo que respecta a la ataxia, es un trastorno de la motilidad voluntaria
caracterizado por la falta de coordinación de los movimientos, sin parálisis y
conservación de la fuerza muscular. Se produce por una merma de la función
cerebral, con pérdida de la sinestesia. Los movimientos contra gravedad están más
alterados.
f) Lateralización
Para explicar sobre esta alteración psicomotriz partiremos con una explicación
genérica: el mundo está hecho para los relojes, las maquinarias, los automóviles,
etc., y por esto que una peculiaridad como es la de usar preferentemente la mano
izquierda, molesta a muchos y llega incluso a considerase un defecto.
Cuando no hay compresión por parte de los familiares más allegados y de los
maestros comienza, para el niño que usa la mano izquierda en las actividades
34
Cabe señalar que a pesar de ser debatido esto desde hace tantos años sigue
sin resolverse la interrogante de que factores actúan sobre el uso preferente de la
mano derecha o izquierda y por lo tanto, se sigue el debate de genética contra
educación.
La escritura
Se entiende por escritura al sistema de representación gráfica de una lengua por
medio de signos sobre un soporte plano, que puede ser papel, cartón, corteza, etc.
Los niños (as) no esperan a que se haga presente un profesor (a) decidido a
enseñarles a leer y a escribir, ellos ya han comenzado a construir un saber sobre
estos procesos. Saber no siempre equivalente al de la escuela y por tanto, no
validado por ella. Pues éste obedece a una lógica individual, que poco a poco va
cediendo su paso a una lógica social. Proceso ampliamente estudiado por Emilia
Ferreiro (2002) y que se le conoce en la literatura especializada como la
psicogénesis de la lengua escrita.
aprendizaje de la lectura y la escritura, nos ilustran sobre la forma como los niños
(as) construyen la lengua escrita.
No obstante, un niño que por ejemplo, haya cursado tres o cuatro años de
educación básica primaria y que aún su letra no se entienda, que su escritura se
ubique en un nivel de conceptualización de hipótesis de variedad, silábico o silábico
– alfabético, podríamos decir que estamos ante un niño (a) que presenta dificultades
en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Sin que con esto, querer decir que su
etiología sea orgánico-cerebral, pues, puede deberse más a deprivaciones de tipo
sociocultural, o problemas metodológicos.
41
b) Fase caligráfica infantil. Se inicia sobre los ocho o nueve años. La escritura
se aligera y regulariza; comienza a “inventar” las uniones de las letras sin
originar ninguna modificación; es frecuente el collage; las líneas son rectas,
y los márgenes se distribuyen correctamente; parece haber llegado a un
perfeccionamiento de estilo.
1º Etapa precaligráfica
Esta etapa se caracteriza porque la escritura del niño presenta una serie de
rasgos que evidencian inmadurez, falta de dominio y regularidad en el acto gráfico.
Se observarán principalmente los siguientes rasgos:
3º Etapa postcaligráfica
Durante la adolescencia, el equilibrio en la escritura se pone en duda, junto con
poner en duda las necesidades y los intereses, los modos de contacto y la
adaptación. La escritura caligráfica infantil ya no se adecua al nivel de exigencias del
adolescente. Se observa frecuentemente una crisis de la escritura en ese periodo y
una tendencia a realizar una caligrafía personalizada.
elementos cada uno de los cuales tiene que ocurrir justo en el momento que le
corresponde.
La escritura cursiva
La escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual
se aprende a escribir palabras y oraciones, y de ese ejercicio sistemático y
progresivo, depende su soltura y legibilidad.
En ese sentido, la misión del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafía
de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su
estilo personal. La escritura en imprenta o script debe ser tomada como la
adquisición y adaptación automática y pasiva de un modelo convencional. Estos
signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo
tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso
ocasional.
47
Tiene la ventaja de ayudar al niño a adquirir nuevos patrones motores una vez
automatizado el aprendizaje. Hay una mayor inclinación hacia el uso de la letra
cursiva, pues el ligado de los trazos es más fácil y facilita el movimiento una vez
automatizado, cosa que no ocurre con la letra tipo “script”.
49
Movimientos
Ajuriaguerra y Auzias (1984) nos proporcionan numerosas observaciones que
han dado ya mucha luz sobre el problema y que permiten que nos orientemos a
partir de los puntos de referencia que nos procuran.
50
Los movimientos inscriptores son aquellos que ayudan a trazar el dibujo de las
diferentes letras. El movimiento cursivo de progresión es aquel por el que la mano,
el antebrazo y el brazo aseguran el desplazamiento de la pluma y su progresión a
lo largo de la línea horizontal del papel.
Tonicidad
Según Ajuriaguerra y Auzias (1984), la tonicidad interviene en el estudio del
movimiento gráfico para evocar el estado de tensión de los músculos que efectúan
o sostienen el movimiento. Los movimientos se realizan en un contexto de
músculos relajados al máximo. Se insiste particularmente sobre la necesidad de
suprimir las crispaciones a nivel de los dedos y de la mano, crispaciones que son
muy frecuentes en los niños y en los casos de calambres.
Antecedentes
Esta experiencia pedagógica reveló que los alumnos pueden dominar desde el
comienzo del aprendizaje la escritura cursiva, no sólo sin problemas, sino con
ventajas significativas a favor de la legibilidad.
Según el estudio, queda manifiesto que la escritura ligada es más rápida que la
escritura script, sobre todo entre los 7 y 12 años de edad; las diferencias calculadas
52
Las mayores diferencias están entre los 7 y los 12 años. A medida que los
alumnos alcanzan la educación media están obligados a adaptar progresivamente
el ritmo de su escritura a una mayor velocidad. Así, la media de 130 letras por
minuto a ritmo normal y 150 a velocidad rápida se consigue al final del ciclo
secundario, tanto por los alumnos que escriben script como por los alumnos que
escriben en forma ligada.
Las conclusiones del estudio dan cuenta que los problemas familiares, la
misma metodología del docente, el aprestamiento pre escolar y la crisis económica
son los principales factores que influyen en la disgrafía de los niños de la zona
urbana de Turín. Considera que estos factores son externos al alumno, puesto que
también existen otros de carácter interno del sujeto. La investigación aporta con los
resultados del trabajo en el sentido que, sobre la base del conocimiento de estos
principales factores, los docentes y los especialistas educativos, podrán trabajar
con el objeto de minimizar o, en el mejor de los casos, solucionar la disgrafía en los
niños de educación primaria.
Las conclusiones del estudio dan cuenta que, el estudio de los procesos de
aprendizaje de la escritura en niños de nivel socio-económico bajo en el marco de
la implementación de una propuesta pedagógica adaptada a las características
socioculturales de estos niños se reveló como una estrategia productiva para
contribuir a dilucidar la complejidad de la problemática del fracaso escolar desde
otras perspectivas. La intervención pedagógica permitió, por un lado, elevar
significativamente el desempeño de los niños, revelando que, en la mayor parte de
los casos, no parece posible afirmar que sean los niños quienes presentan
54
Los resultados presentados, junto con las líneas de investigación que de estos
resultados se han desprendido, revelan que desde el marco de la psicología
cognitiva es posible realizar un aporte al estudio de los procesos de aprendizaje de
los niños de menores recursos y con ello contribuir a la comprensión y aportar a la
superación de la problemática del fracaso escolar.
Problema de investigación
Hipótesis y objetivos
Hipótesis
General
Existe relación entre la conducta grafomotora y la escritura cursiva en los
alumnos de segundo grado de una institución educativa pública del distrito de La
Perla – Callao.
Específicas
a) Existe relación entre la conducta grafomotora y la velocidad normal de
ejecución en la escritura cursiva en escolares de segundo grado de
primaria de una Institución Educativa Pública del distrito de La Perla –
Callao.
Objetivos
General
Determinar si existe relación entre la conducta grafomotora y la escritura
cursiva en los alumnos de segundo grado de una institución educativa pública
del distrito de La Perla – Callao.
Específicos
a) Determinar si existe relación entre la conducta grafomotora y la velocidad
normal de ejecución en la escritura cursiva en escolares de segundo grado
60
MÉTODO
OX
M r
OY
Donde:
M muestra de investigación
OX observación de la variable: Conducta grafomotora
OY observación de la variable: Escritura cursiva
r coeficiente de correlación
62
Variables
Variable X: Conducta grafomotora
Postura de
tronco
Postura de
hombros
Posición de
codo
Posición de
La grafomotricidad es el ante brazo
modo en que los Apoyo del
procesos que Postura y puño
intervienen en la posiciones Pronación-
realización de grafías Resultado obtenido en segmentarias supinación de
pueden ser movimiento motrices finos la mano
automatizadas y cuyo de manos, muñeca y Flexión
resultado responda a los dedos que le permiten extensión de
factores de fluidez, trazar grafías, letras y la mano
armonía tónica, rapidez números. Rol de la otra
y legibilidad .
mano
Posición de
los dedos
Posición del
papel
Progresión
grande
Movimiento
Progresión
pequeña
Hombros con
Tonicidad tensión
excesiva
Brazo duro
Puño rígido
Dedos con
angulación
Presencia de
sincinesias
Observaciones Reacciones
generales neurovetativas
Dificultad de
control
63
Trazos de la
copia
Bucles en la
copia
Arcos en la
copia
Dirección de
Calidad de la círculos
Proporciones
copia
de la copia
Espaciados en
la copia
Alineación en
la copia
Ligado en la
copia
Presión gráfica
Población y Muestra
La población estuvo conformada por los alumnos del segundo grado de una
institución educativa del distrito de la Perla, región Callao. Son escolares que
pertenecen al nivel socio-económico bajo, cuyos padres, en su mayoría, son
pequeños comerciantes, empleados, obreros, etc. Las familias están compuestas por
64
los cónyuges y, en promedio, dos hijos. La mayoría de los padres tienen secundaria
completa y muy pocos estudios universitarios.
Instrumentos de investigación
Ficha técnica
Aplicación:
Una de las destrezas más importantes que el niño va a necesitar desarrollar
para su adaptación al medio social en el que vive es la capacidad de escribir o de
manipular determinados utensilios que dejan huella o trazos sobre un soporte.
Estos trazos en un principio sólo responden a un simple placer motor,
posteriormente van a adquirir significado. En la actividad gráfica intervienen los
siguientes factores:
Finalidad:
La observación de la conducta grafomotora se realiza a través de la Ficha de
observación sistemática de la motricidad gráfica. La ficha está basada
66
Evaluación
Fundamentalmente la ficha arroja resultados cualitativos y complementarios a
las otras evaluaciones psicométricas ya descritas. De cada ítem constituye por sí
mismo un criterio de evaluación. Es importante realizar un cuadro resumen en que
se indiquen los retrasos o anomalías en relación a la postura y posiciones
segmentarias, movimientos de progresión, tonicidad y otros aspectos relevantes
registrados en las observaciones generales.
67
Dimensiones:
M. CONDEMARÍN Y M. CHADWICK
La prueba exploratoria de escritura cursiva (P.E.E.C.), de las autoras del
presente libro (ver anexo 1), evalúa el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en
cuanto a rapidez de ejecución y calidad de la copia. Los elementos evaluados por
esta prueba proporcionan al educador o psicopedagogo una estimación del nivel de
desarrollo de las destrezas básicas en la escritura cursiva. La prueba permite
detectar deficiencias que presentan los alumnos en el ritmo o velocidad que
impriman al escribir y en la modalidad de ejecución de los elementos de la escritura
inicial, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje de las letras una a una, al
ligado y a la regularidad de la escritura. Estos aspectos son fundamentales en el
capítulo dedicado a la escritura inicial. La identificación de las deficiencias permite
al educador o rehabilitador digitalizar los aspectos que incluirán en un programa de
desarrollo o rehabilitación.
Instrucciones generales
La prueba puede aplicarse en forma individual o en grupos que no excedan de
diez alumnos. El subtest N° 2 de velocidad rápida de ejecución se puede omitir
cuando el alumno muestre notoria torpeza en la realización del subtest N° 1.
Aplicación: colectiva
Medición:
- Subtest N° 1: Velocidad normal de ejecución
- Subtest N° 2: Velocidad rápida de ejecución
- Subtest N° 3: Calidad de copia
Procedimientos:
RESULTADOS
Para tal fin se consideran una hipótesis general y nueve hipótesis específicas a fin
de brindar mayor profundidad y riqueza de los resultados de la investigación efectuada
a una muestra de investigación conformada por 40 niños de 7 y 8 años del segundo
grado de educación primaria de una institución educativa del distrito de La Perla de la
región Callao durante el año 2009.
73
Hipótesis general
Tabla 1
Conducta grafomotora y escritura cursiva
En ese sentido, un poco más de la mitad de los niños (57.5%) presenta un nivel
medio en cuanto a escritura cursiva con relación a la conducta grafomotora. Un
32.5% se halla en el nivel alto en ambos aspecto y solo un 10% en un nivel bajo.
Tabla 2
Tabla 3
Según una percepción más específica, 3 alumnos que tienen un nivel bajo en
conducta grafomotora tienen un nivel bajo en velocidad normal, también 2
alumnos que tienen un nivel medio en conducta grafomotora mantienen un nivel
bajo en velocidad normal de ejecución; además 8 alumnos que mantienen un
nivel bajo en conducta grafomotora tiene un nivel medio en velocidad normal de
ejecución, en el mismo nivel 4 alumnos se ubican en nivel medio de conducta
grafomotora y velocidad normal. También se observa que 2 alumnos que tienen
un nivel bajo de conducta grafomotora tiene un nivel alto en velocidad normal,
además 17 estudiantes que tiene un nivel medio de conducta grafomotora tienen
un nivel alto de velocidad normal de ejecución de escritura.
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
En ese sentido, existe una correlación positiva débil, por lo que la conducta
grafomotora se relaciona con la velocidad rápida de ejecución de escritura en los
alumnos de segundo grado de una Institución Educativa Pública del distrito de La
Perla – Callao, con un nivel de confianza de 95% y 5% de probabilidad de error.
81
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Hipótesis específica 5:
Tabla 11
Escritura cursiva
Bajo Medio Alto Total
GENERO masculino 3 14 5 22
13.6% 63.6% 22.7% 100.0%
femenino 1 9 8 18
5.6% 50.0% 44.4% 100.0%
Total 4 23 13 40
Tabla 12
Asociación chi-cuadrada Escritura cursiva y género de los alumnos
Hipótesis específica 6:
La escritura cursiva se relaciona con la edad de los alumnos de segundo grado de
una Institución Educativa Pública del distrito de La Perla – Callao.
Tabla 13
En tabla 13, se observa que 2 alumnos que tienen bajo nivel de escritura y
motricidad gráfica pertenecen al género masculino, no se observa alumnas con
bajo nivel de escritura y motricidad; 6 alumnos y 5 alumnas tienen nivel medio de
escritura cursiva y motricidad gráfica; No se observan ni alumnos ni alumnas con
bajo nivel de escritura cursiva y alto nivel de motricidad gráfica; sólo un alumno y
una alumna tienen alto nivel de escritura cursiva y alto nivel de motricidad gráfica.
90
Tabla 14
Asociación Chi cuadrado: Género, conducta grafomotora y escritura cursiva
En forma gráfica:
Estadística descriptiva
Tabla 15
Discusión
Los resultados de la investigación dan cuenta que el 55% de los niños que han
conformado la muestra (n = 40) son varones y el 45% son mujeres. Asimismo, el 62.5%
pertenece al grupo etario de los 7 años y el 37.5% tiene 8 años de edad. De otro lado,
respecto a la mano que emplean para la escritura, el 90% utiliza la mano derecha y
solamente un 10% la mano izquierda para tal fin, demostrándose que la mayoría de
alumnos es diestra.
Del mismo modo, el 13.6% de niños que tienen un nivel bajo en escritura cursiva
son varones y el 5.6% son mujeres. El 63.6% del nivel medio en escritura cursiva son
varones y el 50% son mujeres. No obstante, el 22.7% que pertenecen al nivel alto de
escritura cursiva son varones y el 44.4% son mujeres. Sobresalen estudiantes del
género femenino que se hallan en el nivel alto en cuanto a la escritura cursiva.
De otro lado, se observa que el 25% de alumnos que tienen bajo nivel de escritura
y motricidad gráfica pertenecen al género masculino; no se observa alumnas con bajo
nivel de escritura y motricidad. El 54.5% de varones y el 41.7% de mujeres tienen nivel
95
Conclusiones
Del mismo modo, hay una asociación débil entre la conducta grafomotora con la
escritura cursiva en cuanto a la velocidad rápida de ejecución de la escritura. Lo
que hace deducir que la rapidez de la escritura es relativo a la conducta
grafomotora que posee el alumno.
Sugerencias
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ferreiro, E. (2002). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México, Colección
Popular Fondo de Cultura Económica.
Gil Madrona, P.; Contreras Jordán, O. y Gómez Barreto, I. (2008). Habilidades motrices
en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. España: Revista
Iberoamericana, Nº 47, pp. 71-96.
ANEXOS
104
Anexo Nº 01
Prueba exploratoria de evaluación de la escritura cursiva
NORMAS EN PERCENTILES
Por ejemplo, un alumno de 7 años 3 meses que ejecute 35 letras por minuto se
ubica en el percentil 63 en el subtest Velocidad normal de ejecución (ver Cuadro N° 1,
p.). Esto significa que un 62% de los sujetos del grupo experimental tiene un
rendimiento inferior a él y que un 36% lo supera en esta área de ejecución.
Cuadro N° 1
Cuadro N°2
Cuadro N° 3
Segundo año básico Tercer año básico Cuarto año básico Quinto año básico
6.7 y 7.6 años de edad 7.7 años y 8.8 años 8.7 años y 9.6 años 9.7 años y 10.6 años
Puntaje percentil Puntaje percentil Puntaje percentil Puntaje Percentil
letras por letras por letras por letras por
minuto minuto minuto minuto
5 1 5 1 24 1 31 1
10 2 8 2 30 3 35 2
11 5 10 4 38 4 46 4
12 6 16 5 41 6 48 5
14 7 20 6 43 8 52 6
15 10 22 7 44 9 57 7
17 12 23 8 46 11 60 8
18 14 24 9 47 12 62 16
19 17 25 10 48 13 63 18
20 18 26 11 52 14 64 20
21 21 27 12 54 18 65 21
22 23 30 13 55 21 67 22
24 25 31 22 56 22 71 23
25 33 32 23 57 23 74 30
26 35 35 25 58 24 76 36
27 36 38 28 60 25 77 41
28 37 40 31 61 43 78 42
30 40 41 32 62 47 80 44
31 58 43 37 63 49 82 45
32 59 45 38 65 50 84 49
33 62 46 39 66 52 85 51
35 63 47 40 68 53 86 52
36 65 49 42 70 57 88 54
38 66 52 44 71 58 89 55
40 72 53 47 73 61 90 56
41 73 54 48 74 63 91 69
44 75 55 53 76 67 92 71
46 77 56 54 79 70 95 72
47 81 60 56 82 71 98 75
51 82 61 71 83 76 101 81
52 83 62 72 84 77 104 83
54 84 65 73 85 79 106 85
59 85 68 75 86 80 108 89
60 86 69 77 90 81 112 90
65 93 70 78 91 95 120 94
68 96 71 79 94 97 139 100
71 98 72 82 95 98
74 99 73 83 101 99
90 100 74 86 150 100
75 87
76 88
82 91
106
Segundo año básico Tercer año básico Cuarto año básico Quinto año básico
6.7 y 7.6 años de 7.7 años y 8.8 años 8.7 años y 9.6 años 9.7 años y 10.6 años
edad
Puntaje Percentil Puntaje Percentil Puntaje Percentil Puntaje Percentil
letras por letras por letras por letras por
minuto minuto minuto minuto
84 92
89 93
90 96
94 97
114 100
120
Cuadro N°2: Velocidad rápida de ejecución. Percentil para segundo a quinto año
básico.
Segundo año básico Tercer año básico Cuarto año básico Quinto año básico
6.7 y 7.6 años de 7.7 años y 8.8 años 8.7 años y 9.6 años 9.7 años y 10.6 años
edad
Puntaje Percentil Puntaje Percentil Puntaje Percentil Puntaje Percentil
letras por letras por letras por letras por
minuto minuto minuto minuto
8 1 16 1 44 1 41 1
12 2 30 2 60 2 50 2
22 3 35 7 63 4 52 3
24 5 38 8 65 6 62 4
26 6 39 10 66 8 65 5
28 7 41 11 67 9 71 7
30 8 43 12 68 3 76 8
31 20 44 15 71 14 77 9
32 21 45 18 74 21 78 10
33 23 46 20 76 23 83 11
34 24 47 25 77 25 84 12
35 25 48 27 79 27 86 14
36 27 50 29 81 28 90 15
37 29 51 30 82 29 92 31
38 30 52 33 84 31 93 33
39 35 54 40 85 34 95 34
40 36 56 41 86 35 101 39
41 37 60 43 87 36 102 45
44 45 61 44 90 50 104 46
45 50 63 68 91 51 106 49
46 53 64 70 92 53 109 51
48 59 65 71 93 55 110 52
50 61 67 72 94 61 112 53
52 62 68 73 95 62 114 59
107
Una vez obtenido los percentiles se calcularon los promedios y las desviaciones típicas
logradas pro los sujetos de la muestra experimental en los tres subtest de la prueba.
Los cuadros 4, 5, y 6 resumen los resultados obtenidos.
Este cuadro revela que los errores en la copia tienden a disminuir con la edad-
escolaridad. La desviación típica es relativamente constante para los distintos cursos y
muestra poca variabilidad. Los resultados de los promedios y desviaciones típicas
tienden a agruparse en segundo y tercero, por una parte y en cuarto y quinto, por otra.
NORMAS PUNTAJE T
Los puntajes se han elaborado con el fin de tener una unidad de medida que
permita ubicar a un niño con relación al promedio y la desviación típica de su grupo
experimental. A diferencia del puntaje Z, que tiene un promedio igual a 0 y una
desviación estándar igual a 1, el puntaje T tiene un promedio igual a 5 y una desviación
estándar igual a 10; tiene la ventaja de expresar todos sus puntajes en valores
positivos.
Así, un alumno de cuarto año básico que comete trece errores en el subtest N° 3,
Calidad de la copia, obtiene un puntaje T de 14. Esto significa que su rendimiento
corresponde a más de tres desviaciones estándar por debajo del rendimiento promedio
del grupo experimental. Los errores cometidos deben analizarse cualitativamente para
organizarle al alumno un programa remedial, centrado en sus dificultades específicas.
Se describen a continuación los puntajes T en el siguiente orden:
111
Cuadro N° 7:
Describe los puntajes T para los cursos de segundo a quinto año básico,
correspondiente al subtest N° 1: Velocidad normal de ejecución.
Cuadro N° 8:
Describe los puntajes T para los mismos cursos correspondientes al subtest N°2:
Velocidad rápida de ejecución.
Cuadro N° 9:
Describe los puntajes para los mismos cursos correspondientes al subtest N°3: Calidad
de la copia.
56 55 60 a 61 49 96 55 116 a 58
57 a 58 56 62 a 63 50 97 a 98 56 117 59
59 a 60 57 64 a 65 51 99 a 100 57 118 a 60
61 58 66 a 67 52 101 a 58 120 61
62 a 63 59 68 a 69 53 102 59 121 a 62
64 a 65 60 70 54 103 60 122 63
66 a 67 61 71 a 72 55 104 a 61 123 a 64
68 62 73 a 74 56 105 62 125 65
69 a 70 63 75 a 76 57 106 a 63 126 a 66
71 a 72 64 77 a 78 58 107 64 127 67
73 65 79 a 80 59 108 a 65 128 a 68
74 a 75 66 81 a 82 60 109 66 129 69
76 a 77 67 83 61 110 67 130 a 70
78 a 79 68 84 a 85 62 111 a 68 132 71
80 69 86 a 87 63 112 69 133 a 72
81 a 82 70 88 a 89 64 113 a 70 134 73
83 a 84 71 90 a 91 65 114 71 135 a 74
85 a 86 72 92 a 93 66 115 72 136 75
87 73 94 67 116 a 73 136 a 76
88 a 89 74 95 a 96 68 117 74 137
90 a 97 75 97 a 98 69 118 a 75 138 a
92 76 99 a 100 70 119 76 139
93 a 94 77 101 a 71 120 a 77 140 a
95 a 96 78 102 72 121 78 144
97 a 98 79 103 a 73 122 79 145 a
99 80 104 74 123 a 80 146
100 81 105 a 75 124 81 147 a
106 76 125 a 82 148
107 77 126 83 149 a
108 a 78 127 a 84 151
109 79 128 85 152 a
110 a 11 80 129 86 153
112 a 81 130 a 87 154 a
113 131 88 156
114 a 132 a 89 157 a
115 133 90 158
116 a 134 91 159 a
117 135 a 92 160
118 a 136 161 a
119 137 a 163
120 138 164 a
139 a 165
140 166 a
141 167
142 a 168
143
144 a
145
146
115
147 a
148
149 a
150
151 a
152
153
154 a
155
156 a
157
158 a
159
160
116