Neurociencia y Educación:

Una nueva mirada sobre el cerebro y el aprendizaje

Doctor©: Héctor A.
Galleguillos Rojas
Ms. Marilyn P. Ferrada
Sepúlveda
 Bibliografía Básica
A.- Neurociencia aplicada a la Educación

1.- Damasio, Antonio

2.- Damasio, Antonio
3.- Damasio, Antonio: Sentir lo que Sucede (Ed. Andrés Bello 2000)
4.- Gazzaniga, Michael: El Pasado de la Mente (Ed. Andrés Bello 1998)
5.- Jensen, Eric: Cerebro y Aprendizaje (Ed. Narcea 2004)
6.- Kendel Eric y otros: Neurociencia y Conducta ( Prentice Hall 2001)
7.- OCDE: La Comprensión del Cerebro (Ed. UCSH, 2009)

2
 Perfil de los Profesores
A.- Marilyn Patricia Ferrada Sepúlveda
Licenciada en Educación
Máster en Programación Neurolingüística PNL
Máster © Neurociencia y Educación
Especialista en Neuroeducación ,Profesora Universitaria, Investigadora en
temas de Neuroeducación y Terapeuta en Salud Mental
B.- Héctor Alejandro Galleguillos Rojas
Licenciado en Sociología
MBA y Máster en Dirección de Organizaciones
Máster en Programación Neurolingüística (PNL)
Medico MTCH especializado en Salud Mental
Doctor © en Gestión Avanzada
Especialista en Neurosociología, Profesor Universitario, Investigador en
Cerebro y Cultura ,Terapeuta en Salud Mental
 Objetivos del Curso
1.- Conocer los planteamientos de la Neurociencia y
referente al tema de Cerebro, Educación y
Aprendizaje.
2.- Desarrollar habilidades educacionales sobre la
base del dominio de los postulados y
presuposiciones de la Neurociencia.
3.- Identificar nuevos enfoques al proceso de
educación y aprendizaje basados en la
Neurociencia.
 Calendario de Clases Modulo 1
Neurociencia Aplicada a la Educación

Sesión
1

01/04/2013 5
 ¿Qué es?
¿Para qué sirve?
¿Qué es capaz de hacer?
¿Cuántos cerebros tenemos en el cráneo?

6
El cerebro
• Su objetivo principal es la
supervivencia.
• Sirve para ayudar a la reproducción
y el sexo.
• Está diseñado para aprender.
• Controla y responde a las funciones
corporales y dirige la conducta
• Su estructura y funcionamiento
están determinados por los genes y
el ambiente, durante toda la vida.
• Habilita la mente.
 ¿Qué son las neurociencias?
• Conjunto de disciplinas que investiga los
procesos por medio de los cuales el cerebro
aprende y recuerda, desde los niveles
moleculares y celulares hasta las estructuras
cerebrales.
• Involucra ciencias como la neuroanatomía, la
neurobiología, la biología molecular, la
neuroquímica, la neurofarmacología,
sociobiología, neuropsicología y las ciencias de la
computación.
 Peso: 1500 gramos (2% peso corporal)
Composición: 78% agua, 10% grasa, 8% proteína
Neuronas: 100.000.000.000
Memoria: 280.000.000. 000.000 bytes
Procesador :
Hemisferio Izquierdo 280 bytes
Hemisferio Derecho 10.000.000 bytes

Consume 20% del oxígeno corporal

Consume 30% de la energía corporal
Recibe 32 litros de sangre por hora

De la sangre extrae oxígeno y glucosa

Necesita 8 a 12 vasos de agua al día para
mantener su balance electrolítico
EL ORGANO
DEL
APRENDIZAJE 9
 Conceptos Básicos
1. El cerebro es la estructura viva mas compleja
del Universo.
2. Las neuronas se comunican usando señales
eléctricas y químicas.
3. Los circuitos genéticamente determinados son
la base del cerebro.
4. Las experiencias de vida cambian el cerebro,
5. La inteligencia emerge a medida que el cerebro
razona, planifica y resuelve problemas.
6. El cerebro hace posible la comunicación del
conocimiento a través del lenguaje. El mundo
7. El cerebro está dotado de una curiosidad natural
para entender como funciona el mundo.
 Tipos de Neuronas
• Neuronas Sensoriales – Input: visión,
audición, olfato, gusto, tacto, equilibrio,
propriocepción
• Interneuronas – mas numerosa, modelan la
mayor parte del cerebro y permiten
comunicación interna dentro del SN.
• Neuronas motoras – Output: movimiento,
conducta

11
12
La Glía: las otras células del cerebro
• Son las células de sostén del SNC se agrupan bajo el nombre de
neuroglia o células gliales ("pegamento neural").
• Son 5 a 10 veces más abundantes que las propias neuronas.
• Son fundamentales en el desarrollo normal de la neurona, ya que
se ha visto que un cultivo de células nerviosas no crece en
ausencia de células gliales.
• Existe una dependencia funcional muy importante entre neuronas
y células gliales: cumplen un rol fundamental durante el
desarrollo del sistema nervioso, ya que son el sustrato físico para
la migración neuronal.

13
La Glía: las otras células del cerebro

• Tienen una importante función metabólica activa, permitiendo la

comunicación e integración de las redes neurales.
• Cada neurona presenta un recubrimiento glial complementario a
sus interacciones con otras neuronas, que sólo se rompe para dar
paso a las sinapsis. De este modo, las células gliales parecen
tener un rol fundamental en la comunicación neural.
• Las células gliales son el origen más común de tumores
cerebrales (gliomas).
 Funciones de las células gliales
• Estructura de soporte del encéfalo (dan la resistencia).
• Separan y aíslan grupos neuronales entre sí.
• Taponan y mantienen la concentración de potasio en el
líquido extracelular.
• Retiran neurotransmisores liberados en sinapsis.
• Guían a las neuronas durante el desarrollo del cerebro.
• Forman parte de la Barrera hematoencefálica, que selecciona
el paso de sustancias entre el SN y la sangre.
• Algunas participan en la nutrición de la neurona.
• Participan en procesos de reparación del Sistema Nervioso.
 Las células gliales y la capa de mielina
• Las neuronas están rodeadas por células gliales que les sirven de apoyo y protección
además de proveerles nutrientes.
• Existen varios tipos de células gliales. Algunas transportan nutrientes hacia las
neuronas; otras sirven de apoyo y para mantener en su lugar a las neuronas; otras se
encargan de limpiar digerir las neuronas que mueren y otras de proveer una capa
aislante blanca conocida como mielina a algunas neuronas.
• En las células que tienen esta capa los mensajes viajan a una rapidez mayor. La capa de
mielina se encuentra en neuronas localizadas bajo la corteza cerebral y en el cordón
espinal componiendo lo que se conoce como la materia blanca.
• Las neuronas que no contienen la capa de mielina se encuentran principalmente en la
corteza cerebral y son de un color grisáceo formando lo que se conoce como la materia
gris de cerebro. La capa de mielina, además de acelerar el flujo de información, ayuda
en el proceso de reparar o regenerar neuronas que han sufrido daños. Cuando la mielina
se deteriora o se daña se interrumpe el flujo de información a través de las neuronas y
se producen diversas enfermedades tales como la esclerosis múltiple
 Neuronas
y
Neurotransmisores
Estructura de la Neurona

18
 Las Neuronas
Las dendritas.
• Reciben la información proveniente de los axones de otras
células. La información normalmente viaja en forma de
impulsos eléctricos a través del axón de una neurona. Cuando
el impulso llega al final del axón éste libera una sustancia
conocida como neurotransmisor que cruza el pequeñísimo
espacio entre una y otra neurona. Finalmente hace contacto
con unos receptores especializados localizados en las dendritas
de la otra célula. Este impulso eléctrico tiene efectos sobre la
actividad de la célula receptora. En algunos casos la estimula a
activarse y disparar un nuevo impulso mientras que en otros
casos tiene el efecto contrario, evitar que dispare.
 CONDUCCION DE IMPULSOS
NERVIOSOS
ESTIMULO LIBERACION DEL
NEUROTRANSMISOR

.... NEURONA
NEURONA
PRESINAPTICA POSTSINAPTICA
 Neurotransmisores

Moléculas de pequeño tamaño liberadas

desde un terminal neuronal y que actúan
rápida y brevemente sobre las células
adyacentes provocando cambios en la
conductancia iónica que aumentarán o
disminuirán la excitabilidad de las membranas
postsinápticas, generando potenciales
postsinápticos excitatorios o inhibitorios.
21
 Transmisión Sináptica

01/04/2013 22
 Neurotransmisores Clásicos
(moléculas pequeñas de acción rápida)

• Clase I:
– Acetilcolina
• Clase II: Aminas
– Dopamina
– Noradrenalina
– Serotonina
• Clase III: Aminoácidos
– Excitatorios: glutamato, aspartato.
– Inhibitorios: GABA
23
Neurotransmisores más Importantes

Acetilcolina

Noradrenalina Dopamina

NEUROTRANSMISORES

Serotonina L - Glutamato

GABA
NORADRENALINA
Ansiedad
SEROTONINA
Irritabilidad

Alerta Impulso
Función cognitiva
Humor
Emoción Apetito
Motivación Sexo
Agresividad

Placer
DOPAMIN
A
 Desarrollo Cerebral:
Neurogénesis y Sinaptogénesis
• Casi todas las neuronas se forman in útero (neurogénesis) y la
cantidad permanece mas o menos constante a través de la vida.
• El crecimiento del cerebro entre niñez y adultez es debido al
dramático crecimiento de axones, dendritas y la formación de
nuevas conexiones sinápticas (sinaptogénesis).
• La sinaptogénesis parece ocurrir en diferentes partes del cerebro
a diferentes tiempos y velocidades (“periodos sensibles”).
• Una parte del desarrollo consiste en la poda de conexiones entre
las neuronas, en respuesta a estímulos ambientales, que
disminuye el número de sinapsis a niveles adultos.
• A medida que el desarrollo continúa, toma lugar la
mielinización, el aislamiento del axón que lleva a conexiones
mas eficientes. 26
Patrón de desarrollo cerebral
EXPLOSION DE
SINAPTOGENESIS

PODA DE SINAPSIS

ESTABILIZACION:
MIELINIZACION

27
 Densidad
sináptica a
través de la vida

“El cerebro no nace, se hace”

Conexiones
neuronales en el
cerebro del niño

28
“Neurona que no se conecta…muere”
Desarrollo intrauterino
del cerebro humano

29
 El cerebro humano
• Es el instrumento más funcional, organizado y complejo que
conocemos. Está compuesto de células nerviosas llamadas
neuronas que, según cálculos recientes, pueden alcanzar un total
de unos cien mil millones. Además, contiene un número mucho
mayor de otras células llamadas gliales. Las neuronas son células
especializadas en la recepción y transmisión de información.
Cada una de las neuronas está conectada a cientos o incluso miles
de otras neuronas, formando redes extremadamente complejas.
De estas conexiones , conocidas como sinapsis, depende nuestra
memoria, el habla, el aprendizaje de nuevas habilidades, el
pensamiento, los movimientos conscientes y en fin, todo el
funcionamiento de nuestra mente. Las sinapsis se desarrollan y
modifican a lo largo de la vida de acuerdo al aprendizaje y a las
experiencias de la persona. Las neuronas, además de conectarse
entre si también establecen conexiones con músculos y glándulas
 Las divisiones del cerebro
• Nuestro cerebro puede dividirse en las siguientes partes:
1. El tallo cerebral. Controla los reflejos y las funciones automáticas de nuestro
cuerpo tales como la presión sanguínea, el ritmo del corazón, la respiración y
la digestión.
2. Encéfalo - Esta es la parte donde se llevan a cabo casi todas las funciones de
alto nivel como el pensamiento abstracto. En los seres humanos el encéfalo
compone alrededor del 85 por ciento del peso del cerebro. Se divide en dos
hemisferios que a su vez se subdividen en una serie de lóbulos.
3. El cerebelo - localizado en la parte inferior del cerebro y directamente encima
del tallo cerebral. El cerebelo utiliza información que recibe del tallo cerebral
y de la corteza motora para coordinar nuestros movimientos. El cerebelo
también detecta la posición de nuestros brazos, manos y piernas con lo cual
nos permite mantener la postura y el balance. todos nuestros movimientos
voluntarios desde mover los dedos para tocar el piano, lanzar un balón o
llevarnos una cuchara a la boca dependen del cerebelo.
31
 Neuroplasticidad
Capacidad del cerebro para
cambiarse a si mismo como
resultado del aprendizaje o en
respuesta a cambios del medio
ambiente.

Es una condición necesaria

para el aprendizaje

Depende del tipo de aprendizaje y su Crecen nuevas conexiones

duración. También depende de la
edad, aunque permanece durante
toda la vida
01/04/2013
(sinaptogénesis) o se
refuerzan existentes.
Se debilitan y eliminan
conexiones existentes (poda).
32
 Neuroplasticidad
y ambiente
Efectos del ambiente
enriquecido (¿o mas
bien empobrecido?)
sobre la arborización
dendrítica de ratas
 Neurogénesis en humanos
• P. Eriksson (1998): El cerebro
humano maduro genera
nuevas neuronas.
• Hipocampo, área de
neurogénesis activa.
• Mueren mas neuronas de las
que sobreviven a menos que
se conecten con otras.
• Hay correlación entre
aprendizaje y nuevas
neuronas sobrevivientes.
34
 Las neuronas espejo
(Giacomo Rizzolatti, 1996)

Cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal o

persona desarrolla la misma actividad que está observando
ejecutar por otro individuo. Las neuronas del individuo imitan
como "reflejando" la acción de otro.
Desempeñarían un importante rol en las capacidades
cognitivas ligadas al aprendizaje social, tales como la
empatía y la imitación. Es uno de los más importantes
descubrimientos de las neurociencias en la última década.

Las neuronas espejo te ponen en el lugar del otro

Neuronas del área motora F5 del
cerebro representan acciones y
permiten el reconocimiento
interno de las acciones de otro.
También reflejan la comprensión
del objetivo del movimiento. El
entendimiento de las acciones
sería el propósito principal de las
NE. También estarían asociadas
a la comprensión de la intención
final del otro.
 Los hemisferios cerebrales

01/04/2013 37
 Los hemisferios cerebrales

• Los dos hemisferios (derecho e izquierdo) están conectados

por una banda compuesta de entre 200 y 250 millones de
neuronas llamada el cuerpo calloso.
• La parte derecha del cerebro controla el lado izquierdo del
cuerpo y la parte izquierda controla el lado derecho del
cuerpo.
• Esto no es una división tajante ya que ambos hemisferios se
conectan y comunican entre si.

38
Funciones de los hemisferios cerebrales
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
(el cerebro lógico) (el cerebro artístico)
• Habilidades matemáticas, • Habilidades espaciales
cálculos. • Reconocimiento de rostros
• Comprensión y • Expresión de emociones.
comunicación verbal • Reconocimiento de patrones
• Lenguaje musicales.
• Escritura • Lenguaje no verbal
• Análisis secuencial • Conciencia de si mismo.
• Planificación
Cada hemisferio puede procesar y almacenar información por sí mismo sin
necesitar del otro. Es como si tuviéramos dos cerebros en el mismo cráneo.
39
39
 digital analógico

linear espacial

analítico sintético
lógica
detalle global

diferencias parecidos

hablado Imaginación
lengua
escrito 1'----_., creatividad
cientfficas artísticas
matemáticas musicales
abstracción
El concepto del cerebro triuno de
Paul MacLean (1970)
• Nuestro
cerebros
representando un estrato evolutivo
separado que creció sobre la capa
precedente
1. El cerebro reptil, constituido por
el tronco cerebral y el cerebelo.
2. El sistema límbico o cerebro
mamífero
3. La neo-corteza o el cerebro
humano
:
 El cerebro triuno
• Cada cerebro se conecta por medio de fibras nerviosas
con los otros dos, aunque cada uno opera como
mecanismo independiente con sus capacidades
distintas, con su propia inteligencia, su subjetividad
propia, su propio sentido de tiempo y espacio, y su
propia memoria.
• No es cierto que el neocórtex domine a los otros paleo
cerebros. El sistema límbico, regulador de las
emociones, puede muchas veces dominar todas las
funciones mentales superiores.
• MacLean ha propuesto que nuestro cráneo anida no
un cerebro, sino tres, cada uno representando un
Paul MacLean estrato evolutivo distinto construído encima de la capa
(1913-2007) más vieja, como estratos arqueológicos de una vieja
ciudad.
01/04/2013 43
Universidad del Desarrollo
Facultad de Educación y Humanidades
1) El cerebro reptil
• Es el cerebro primitivo
• Médula, tronco del encéfalo,
cerebelo, ganglios basales, bulbos
olfatorios
• Controla el deseo sexual
(apareamiento), la búsqueda de
comida (caza) y las respuestas
agresivas del tipo “escapa o pelea”
(lucha).
• Controla los músculos, el
equilibrio, la función cardíaca y la
respiración.
• Siempre está activo, aun durante el
sueño más profundo
44
1) El cerebro reptil

• Es rígido, obsesivo, compulsivo,

paranoico, mecánico.
• Juega un papel importante en el
comportamiento agresivo,
migración, control territorial,
rituales de comportamiento, y el
establecimiento de las jerarquías
sociales.
• No aprende de las equivocaciones.
 ¿Que necesita el cerebro reptil?
• Oxígeno: Ambientes aireados para
mantenerse despierto.
• Rituales: El ritual es predecible.
Saber lo que va a suceder
tranquiliza, da seguridad.
• Sentir que pertenece al grupo y
que es valioso: que es tomado en
cuenta y apreciado.
• Sentirse seguro: Evitar o enfrentar
amenazas (huir o pelear). El estrés
inhibe las funciones cognitivas.

01/04/2013
2) El cerebro límbico
• Con el cerebro reptil, corresponde al
cerebro de la mayoría de los mamíferos,.
• Se involucra con las emociones y los
instintos, comer, luchar, escapar, conducta
sexual, lo agradable y lo desagradable
• La supervivencia implica evitar el dolor y
procurar el placer.
• Asiento principal del miedo, la agresión, la
atención, y las memorias cargadas de
afectos. La emoción energiza la memoria.
• Incluye el hipotálamo, el hipocampo y la
amígdala, etc.
 ¿Qué necesita el cerebro límbico?
• Interacción social: Buenos
vínculos
• Bienestar emocional:
sentirse tenido en cuenta.
• Un ambiente de aprendizaje
contenedor y sostenedor.
• ¡Entusiasmarse!
• Involucrarse afectivamente.
48
3) El cerebro humano (el neocortex)
• Es la parte más distintivamente humana. Los
pensamientos, el lenguaje, la imaginación, la
creatividad y la capacidad de abstracción, dependen
de esta región específica.
• Proporciona a nuestra vida emocional una dimensión
de intelectualidad abstracta:
– Amor, odio y venganza,
– Altruismo e intrigas
– Arte y moral
– Sensibilidad y entusiasmo.
49
Funciones de la corteza cerebral
• Lóbulo prefrontal y frontal: juicio,
planificación y razonamiento, toma de
decisiones, creatividad y resolución de
problemas, control de las emociones y
de los impulsos. Memoria
• Lóbulo temporal: memoria, audición,
lenguaje y reconocimiento de objetos
(significado).
• Lóbulo parietal: lenguaje, percepción
sensorial (tacto), procesamiento
espacial.
• Lóbulo occipital: percepción visual.
¿Qué necesita la corteza cerebral?
• Ser atraída por la novedad
• Desafíos
• Estímulos externos e internos
• Ser motivada por el mundo real
• Aprender haciendo
• Un ambiente motivador y ordenado.
 En conclusión…
• Somos guiados en la búsqueda de
la novedad por la corteza cerebral,
en la búsqueda del placer por el
sistema límbico y para evitar el
daño por el cerebro reptil.
• Nuestra vida cotidiana se resume
en: probar cosas nuevas, buscar el
placer y evitar salir lastimado.
 ¿Qué es aprendizaje?
• Proceso por el cual adquirimos
conocimientos acerca del mundo
(Kandel).
• Periodo durante el cual se desarrollan
cambios en la conducta que favorecen
la adaptación al medio ambiente.
• Proceso por el cual el conocimiento es
creado a través de la transformación de
la experiencia (Aprendizaje experiencial
de Kolb).
53
 El aprendizaje es cambio
Aprendizaje Cambio en el
cerebro
1. Es un cambio relativamente permanente de la conducta que
responde a cambios estructurales y funcionales del
cerebro.
2. El aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para
aprender en periodos diferentes.
4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado por los genes,
el desarrollo y la experiencia.
5. El desarrollo es proceso pasivo impulsado genéticamente y
también es un proceso activo que obtiene información
esencial de la experiencia.
• Para que haya aprendizaje debe haber un cambio
en el cerebro, por lo tanto la enseñanza debería
ser el arte de cambiar el cerebro, o al menos crear
las condiciones para que se produzca el cambio en
el cerebro del estudiante”
“El cerebro es el órgano del aprendizaje. Lo
que hace es aprender. La principal tarea del
profesor es ayudar al aprendiz a encontrar
conexiones. Una vez que el estudiante
identifica cosas que conectan con su vida, sus
emociones, sus experiencias o su
entendimiento, aprenderá…
Su cerebro cambiará”
James Zull (2002)

55
El órgano del
aprendizaje
es el cerebro

¿Cómo aprende
el cerebro?
¿Qué pasa en el
cerebro mientras
aprendemos?
56
 Neurobiología del Aprendizaje
El éxito del aprendizaje
depende de la:
ESTIMULOS 1. Cantidad y calidad de
conexiones neuronales que
Datos se establezcan a partir del
INPUTS OUTPUTS
Información estímulo .
Experiencias 2. Capacidad de percibir mas
o mejor los estímulos.
Aprendizajes
3. Capacidad de
procesamiento que, a su
vez, depende de
estimulaciones anteriores

Filtros perceptivos:
Emociones.
Experiencias o
Aprendizajes previos
El cerebro, y por tanto la inteligencia, se moldea en función de los inputs que
recibe y crece en forma permanente a partir de nuevas conexiones neuronales que
57
derivan de mas y mejor percepción de la información o experiencia.
 Tipos de Aprendizaje
• No asociativo: Exposición a un tipo de
estímulo que se repite.
– Habituación
– Sensibilización
– Imitación
• Asociativo: Exposición simultánea a
estímulos pareados.
– Condicionamiento clásico (Pavlov)
– Condicionamiento operante (Skinner)
58
Las claves del aprendizaje
 Atención

Orientación de nuestro cuerpo y

nuestros sentidos hacia algo concreto,
desentendiéndose de otros estímulos.
• Permite seleccionar y organizar la información
disponible a fin de dar una respuesta apropiada.
• Los organismos poseen un límite en la capacidad
de procesar información sensorial que llega
simultáneamente a los órganos de los sentidos.
• Debido a esto, entre todos los estímulos
presentes se debe seleccionar la información
relevante.
Enfoque neurobiológico de la atención
1) Sistemas anatómicos: acción coordinada de
varias estructuras cerebrales

2) Sistemas neuroquímicos:
-Dopamina
-Noradrenalina
-Hormonas

3) Alteraciones de la atención:
- Síndrome de hemiinatención
(agnosia especial unilateral).
- Déficits atencionales en niños.
- Crisis de ausencia epiléptica.

Los déficits de atención por lo general se presentan por

daño al SNC. Estos déficits pueden ser sobre aspectos
específicos, dependiendo cuál sea la región afectada. 61
 Memoria

Proceso que
consolidar y
modo que podamos acceder a ella, evocarla,
cuando sea necesaria. Es esencial para el
aprendizaje.

62
Tipos de memoria
La memoria tiene fases
Memoria de Entrada de la
información
corta duración

<30 seg

Memoria de
duración
intermedia
horas
Consolidación
Memoria de
larga duración

toda la vida

64
Hay diferentes tipos de memoria
(de larga duración)
Episódica
Declarativa
(Explícita)
Semántica
Memoria
Procedural Asociativa
(Implícita)
No
asociativa
 Memoria Explícita

Acontecimientos autobiográficos y conocimientos de hechos.

Se expresa verbalmente .
Su formación requiere procesos cognitivos: evaluación, comparación e inferencias.

Puede recordarse por evocación deliberada o consciente.

Es rápida: puede establecerse con un

solo ensayo o experiencia.

Implica al lóbulo temporal medial: hipocampo, cortex entorrinal, subículo y cortex01p

6
 Motivación
Motor de nuestras conductas.
Fuerza interna o externa que
nos impulsa a la acción o hacia
el logro de un objetivo. Tiene
que ver con nuestras
emociones. La motivación está
estrechamente relacionada con
los factores ambientales.
Cuando un ambiente es
propicio para el aprendizaje, la
motivación fluye naturalmente.

La dopamina es el neurotransmisor relacionado con la motivación, el impulso y el

movimiento. 67
 Motivación intrínseca
• Factores de tipo fisiológico o cognitivo: deseos,
necesidades, curiosidad, interés.
• La motivación intrínseca está automáticamente conectada con
el aprendizaje. Necesitamos aprender para sobrevivir .
• No tenemos motivación intrínseca para aprender material
académico.
Comida SUPERVIVENCIA
Bebida
Sexo placer
Conducta maternal
Abuso de drogas

68
 Motivación Extrínseca
Factores Sociales
– Recompensa: Algo agradable que lleva
a repetir la acción (Reforzamiento)
– Castigo: Algo desagradable que lleva
a evitar la acción (Aversión).
– Incentivo: algo agradable que se entrega antes de que
se realice la acción.
El principal valor de la motivación extrínseca es que
puede ser el primer paso para movilizar la motivación
intrínseca

01/04/2013 69
Castigo divino!!!
Corteza cerebral y aprendizaje
• Corteza sensorial recibe las señales a
Cerebro anterior través de los órganos de los sentidos:.
• Corteza integrativa posterior : Integra
las señales sensoriales y les da
significado como imágenes o lenguaje.
Memoria de larga duración.
• La corteza integrativa frontal:
Memoria de corta duración, solución de
problemas, control de las emociones,
toma de decisiones, elaboración de
Cerebro posterior ideas y planes de acción .
• La corteza motora : Ejecutar los planes
e ideas originados en la corteza frontal,
a traves de la contracción ordenada de
SENTIR INTEGRAR ACTUAR los musculos.

70
 Las vías de la emoción
(en el subterráneo del lóbulo temporal)

Amígdala

Lóbulo Frontal

LóbuloTemporal Hippocampo
Las vías de la emoción del miedo (CE)

Universidad del Desarrollo

Facultad de Educación y Humanidades
 Ciclos Circadianos (Reloj Biológico)
Ciclo Vigilia - Sueño

Nivel 28 hertz

Ciclo Vigilia Ciclo Ayuno - Fisiológico

6 AM 22 PM
Nivel Alfa

Ciclo Alternancia - Hemisférica

Ciclo Sueño Derecho Izquierdo

90 Min. 90 Min. Nivel 0.5 hertz
 La Educación Basada en el
Cerebro (Eric Jensen)
• Es la aplicación de un grupo de principios que
representan nuestro entendimiento de cómo
trabaja el cerebro cuando está aprendiendo.
• Considera a la persona como un sistema
integrado en el cual todo interactúa con todo.
Cuerpo, cerebro y mente participan en el
proceso de aprendizaje.
• “El avance en el conocimiento del
funcionamiento del cerebro durante el proceso Eric Jensen, 1998:
de aprendizaje ha permitido elaborar hipótesis “Teaching with the brain in
mind”.
acerca de las condiciones óptimas para obtener
un aprendizaje significativo”.

74
Los 12 principios del aprendizaje
compatible con el cerebro
(o como aprovecharse de las formas en que el cerebro aprende mejor)

RN Caine & G
Caine, 1998: How
to think about brain.
Un set de principios
guías para
moverse
cautelosamente
cuando se aplica la
investigación
cerebral a la sala
de clases.
UTILIZANDO EL CEREBRO
PARA ENSEÑAR MEJOR
Principio Nº 1: Todo aprendizaje es
fisiológico.
Cuerpo y mente cambian como
consecuencia de la experiencia
(plasticidad neuronal). Los
estudiantes tienen la capacidad
de comprender mas
efectivamente cuando se
involucran en experiencias que
naturalmente atraen sus sentidos
y sus cuerpos. Necesitan
moverse. Permanecer sentados
todo el tiempo es cansador,
aburrido y contraproducente.
Principio Nº 2: El cerebro es social

El aprendizaje está influido por la

naturaleza de las relaciones sociales.
Se aprende mejor en concierto con
otros. Los niños aprenden a través de
interacciones con otras personas. Tres
destrezas sociales son fundamentales:
imitación, atención compartida y
empatía.
Principio Nº 3: La búsqueda de
significado es innata
La necesidad de encontrarle sentido a
las cosas es básica para el cerebro
humano, es darle un sentido a
nuestras experiencias y está orientada
a la supervivencia. Se ordena desde la
necesidad de alimentarse y encontrar
seguridad hasta la búsqueda de la
trascendencia.

78
Principio Nº 4: La búsqueda de
significado ocurre a través de pautas

El cerebro entiende la vida a través

de encontrar orden, utiliza pautas,
mapas esquemáticos y
categorizaciones para encontrar
semejanzas y diferencias. El cerebro
es tanto científico como artista y se
resiste a que se le impongan cosas
sin significado.
 Principio Nº 5: Las emociones son
críticas para la elaboración de pautas

Las emociones son centrales para la

vida humana. Están involucradas en
cada pensamiento, decisión y respuesta.
El aprendizaje es potenciado por las
experiencias emocionalmente ricas,
guiadas y moderadas por funciones
cerebrales superiores.
“Cuerpo, cerebro y emociones son
inseparables” (Damasio, 2002).
Un clima emocional apropiado es
indispensable para una sana
educación
Principio Nº 6: El cerebro procesa
partes y todos en forma simultanea.

• Es necesario prestar atención a un gran

cuadro y también a sus partes
individuales. La experiencia del todo
proporciona una historia, un modelo o
un ejemplo de lo que puede lograrse.
• Rol integrador de la corteza prefrontal.

81
Principio Nº 7: El aprendizaje implica
tanto atención focalizada como
percepción periférica.
El cerebro está inmerso en un mundo de
estímulos, imágenes y recuerdos y tiene
que seleccionar continuamente aquello a
lo que debe atender y aquello que debe
ignorar. Sin embargo los seres humanos
también aprenden inconscientemente de
la periferia o el contexto
Principio Nº 8: El aprendizaje es
consciente e inconsciente
Mucho de lo que
experimentamos ,
procesamos y almacenamos
en la memoria es
inconsciente. La enseñanza
debería ayudar a los
estudiantes a hacer visible
lo invisible a través de la
reflexión y la metacognición.
Principio Nº 9: Tenemos al menos dos
formas de organizar la memoria.

1. Un sistema estático que almacena hechos aislados,

habilidades y procedimientos enseñados o sacados de un
texto. Es motivado por premio o castigo.
2. Un sistema dinámico que permite el recuerdo de
experiencias vitales, que está siempre comprometido, es
inagotable y lo motivan la novedad y el placer.

84
Principio Nº 10: El aprendizaje
es un proceso de desarrollo

El cerebro es “plástico”, es moldeado

por las experiencias que forman
nuevas conexiones neuronales. Si
bien la etapa más sensible es hasta
los tres años (otras lenguas, artes),
en muchos aspectos la plasticidad
dura toda la vida. Todo aprendizaje
construye sobre aprendizaje previo.
Principio Nº 11: El aprendizaje complejo
aumenta con el desafío y se inhibe con la
amenazas.

Estrés, Aprendizaje y
Memoria
Principio Nº 12: Cada cerebro
está organizado de manera única

Todos tenemos los mismos

sistemas y, sin embargo, nuestro
patrón genético y las experiencias
particulares en entornos diferentes,
nos hace a todos diferentes.
Las diferencias se expresan en
términos de Estilos de Aprendizaje
diferentes e Inteligencias Múltiples
 ¿Qué necesita el cerebro
para aprender?
Movimiento
Humor
Agua
Comida
∫ Música
Repetición
Novedad
01/04/2013
 Sueño 88
 ¿La educación necesita realmente de la
neurociencia? (Salas Silva, 2003)
• El sistema escolar actual es abiertamente atentatorio
contra el cerebro.
• Prioriza contenidos. La información crece en progresión
geométrica.
• Adquirir una buena base de información científica sobre
el cerebro, sobre cómo aprende el cerebro.
• Profundizar en la teoría del aprendizaje compatible con
el cerebro.
• Introducir cambios en los currículos y hacer uso de la
información de la investigación cerebral.
 Conclusiones
• La comprensión del cerebro puede ayudarnos a
responder la pregunta de cómo aprendemos y que
podemos hacer para enseñar mejor.
• Los educadores deberían abordar su tarea desde la
doble perspectiva psicológica y biológica. La
aproximación neurocientífica podría favorecer la
búsqueda de estrategias para conseguir el aprendizaje
óptimo para toda la vida.
• Debemos reflexionar acerca de si nuestras prácticas
docentes , modelos educativos o estilos de enseñanza
están de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y
con los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
90
Educación y Neurociencias:
una mirada sobre las formas de aprender
 NEUROCIENCIA:
OBJETO DE ESTUDIO

Según Kandel, Schwartz y Jessell (1997), la tarea de la

neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en
términos de actividades del cerebro, explicar como actúan
millones de células nerviosas individuales en el cerebro para
producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están
influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos.

Espacio de estudio interdisciplinario:

neurología, bio-psicología, sociología,
educación, la antropología, entre otras.
 El Cerebro Triuno (McLean)
CARACTERISTICAS
Capacidad 280 Trillones bits 100 Mil Millones Neuronas
10.000.000 bits/seg. 128 bits/seg. 8% proteínas
10% grasa
72% agua
2% del peso corporal.

FINES MEDIOS Usa el 20% del oxigeno

Usa el 30% de la
energía producida por el
cuerpo.

Derecho Izquierdo
Metafórico Lógico
NEOCORTEZA

EMOCIONAL Dominancia
Sobrevivencia
Territorio
INSTINTIVO

NIVELES DE FUNCIONAMIENTO Reproducción Macho Alfa

Selección por Parentesco
BETA ( 14 A 28 HERTZ /SEG) VIGILIA
ALFA ( 7 A 13 HERTZ /SEG) THETA (
3 A 6 HERTZ /SEG) SUEÑO DELTA ( 80% Problemas
0.5 A 2 HERTZ /SEG) SUEÑO
humanos
El cerebro: sistema fisiológico y sistema
cultural
• En el proceso coevolutivo del ser humano
( interdependencia entre sistemas culturales
y fisiológicos), el cerebro, experimento
varias
transiciones en las que ante nuevas
demandas culturales de representación,
viejas estructuras neuronales fueron
colonizadas para nuevas funciones
cognitivas.
 El cerebro:
sistema fisiológico y sistema cultural

• El cerebro no nace se hace.

La verdadera construcción del cerebro se elabora sobre
la marcha en interacción con el medio ambiente natural
y sobre todo cultural.
• Cerebro, mente, cultura y educación son cuatro aspectos
inseparables del aprendizaje humano.
Implicaciones pedagógicas:

El aprendizaje no lo lleva a cabo el

cerebro sino la persona en la que
se articulan procesos
neurobiológicos, cognitivos,
históricos culturales y educativos.
El aprendizaje y el desarrollo
humano son el resultado de la
articulación de estos cuatro
aspectos. Todo basado en la
“plasticidad” del Cerebro
 Hipótesis Gazzaniga
“La mente no esta en tiempo real con el cerebro”

Mente
La Mente solo
Interpreta el
pasado

Estímulos Interfaz demora

Sensoriales VAK 500 milisegundos

Cerebro

Acoplamiento
Sensorial
 Hipótesis de Antonio Damasio
Aprender: Opción A y opción B ¿Cuál elegimos?

Hipótesis de Damasio (el marcador somático)

1. Un resultado negativo vinculado a una determinada opción de respuesta nos viene
a la mente y experimentamos una corazonada desagradable.
2. La atención hacia el resultado negativo y funciona como una señal de alarma
automática
3. La señal automática puede llevar a rechazar inmediatamente la alternativa de
acción y permite escoger entre menos alternativas.
4. Sólo después de haber reducido el número de opciones es posible emplear un
análisis de coste-beneficio y cierta capacidad deductiva

Origen neural de los marcadores somáticos: Aprendizaje

• Nos ajustamos a experiencias vividas a partir de estados somáticos de castigo (fracaso) y
recompensa (éxito)
• A medida que categorizamos situaciones repetidas, se desarrolla otro nivel de automatización
más económica. Las estrategias de toma de decisiones empezaron a depender en parte de
“símbolos” sobre los estados somáticos y no sobre los estados mismos.
 Filtros: marcador somático y los memes

CAMBIO

La Mente Interpreta
Mente el pasado
Estímulos
Sensoriales VAK MEMES
Cerebro Replicadores
Culturales basados
en habituaciones

PERSISTENCIA
FILTROS

Marcador
Aprendizajes CULTURA
Somático
Secuencias Didácticas

-Fundamentos -
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
“SECUENCIA DIDÁCTICA”?
• COMPRENSIÓN “CIENTÍFICA”

Apoyándonos en la Didáctica, las secuencias

didácticas pueden pensarse como un sistema de
elementos interrelacionados, que dotan de una
dirección a los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
 FUNDAMENTO DESDE
LA NEUROCIENCIA

EL APRENDIZAJE HUMANO ESTÁ

CONDICIONADO POR LAS
CARACTERÍSTICAS DEL
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
(SUSTRACTO BIOLÓGICO U ORGÁNICO),
QUE SE CARACTERIZA POR:

LA PLASTICIDAD NEURONAL.
 FUNDAMENTO DESDE
LA NEUROCIENCIA
ESTA CARACTERÍSTICA PERMITE LA
POSIBILIDAD DE “HABITUACIÓN” A
ESTÍMULOS REDUNDANTES (REITERADOS).

EN CONSECUENCIA,
SE GENERAN CAMBIOS NEUROPLÁSTICOS
Y SE EXPRESAN CONDUCTAS CADA VEZ
MÁS ADAPTATIVAS.
“MEMES”
 FUNDAMENTO DESDE
LA NEUROCIENCIA

DESDE LA NEUROCIENCIA ENCONTRAMOS

EL FUNDAMENTO ESENCIAL

DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS:

EL CONTENIDO EDUCATIVO DEBE SER

PRESENTADO DE FORMA PERIÓDICA

PARA PODER SER APRENDIDO.

EL ESTILO COGNITIVO DEL ALUMNO

Las secuencias didácticas implican

aproximaciones sucesivas del contenido a
enseñar desde una lógica disciplinar y
psicológica.
Sin embargo, cada alumno tiene su propio
estilo cognitivo, que es necesario conocer
para realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes de la secuencia didáctica.