Líneas de investigación

1. 1. LINEAS DE INVESTIGACION Walter Paz Quispe Santos UNA Puno 2013

2. 2. Problema  Durante años las instituciones se encuentran entrampadas en
actividades investigativas monótonas, la falta de creatividad y el propósito final de
cumplir con unos requisitos formales que en nada benefician el desarrollo de la
investigación como fuente auténtica del conocimiento.  Por lo regular, la actividad
investigativa en variados contextos sólo sirve para justificar presupuestos, cargos y
títulos de pre y post grado Y ESO NO AYUDA AL DESARROLLO REGIONAL DE
PUNO.
3. 3. Líneas de Investigación  Las líneas de investigación tienen que ver tanto con el
área temática, como también con el nivel, las fases, los estadios y los tipos de
investigación que hay que definir en las Facultades de Educación y los ISP.  Por
ello el concepto de línea de investigación está asociado con cuatro vertientes
principales:  Línea Matriz de Investigación (LMI)  Línea Potencial de
Investigación (LPI)  Línea Virtual de Investigación (LVI)  Línea Operativa de
Investigación (LOI)
4. 4. Investigación Integrativa  La línea matriz, la línea potencial, la línea virtual y la
línea operativa de Investigación tienen que ver con la actividad que desarrollan
personas y equipos de personas –en una disciplina, contexto o institución – en una
o variadas áreas temáticas, con criterios de CONTINUIDAD, RIGUROSIDAD Y
EXIGENCIA y que permite recurrir al investigador en un ciclo holístico.
5. 5. Ciclo Holístico de la investigación  Explorar – Describir – Analizar – Comparar
– Explicar – Predecir –  Proponer – Modificar – Confirmar –  Evaluar – Explorar.
6. 6. Ciclo holístico  El ciclo holístico es un modelo que integra, organiza y
concatena los holotipos de investigación como momentos de un proceso continuo y
progresivo, en el cual lo que un investigador deja en cierto nivel, otros
investigadores lo retoman para hacer de cada conclusión un punto de partida
(HURTADO: 2000: 20).
7. 7. Ciclo holístico  El apreciar la investigación como actividad y como proceso,
dinámicos y holísticos permite al investigador definir estrategias indagativas con
características de continuidad, pues en muchas oportunidades cuando un
investigador –llámese tesista, científico o metodologo- cree concluída una
investigación, lo menos que resulta de dicha conclusión es la formulación de
múltiples y variadas preguntas.  Bajo esta circunstancia, el panorama
investigativo no se cierra, sigue abierto. Por lo que es necesario continuar con la
investigación de ahí la importancia de la línea de investigación.
8. 8. Investigación integrativa  No es más que la condición metodológica y
hermenéutica que permite el desarrollo de la actividad investigativa como un
continuo, al propiciar la progresión en el trabajo, con rasgos de actualización y
profundidad.  Esto se logra debido a una investigación exploratoria que puede
conducir a una descriptiva, y ésta a una más compleja, que puede ser analítica,
comparativa, explicativa o predictiva, como también proyectiva, interactiva,
confirmatoria o evaluacional.
9. 9. La línea de investigación implica por tanto:  El reconocimiento de aspectos
fundamentales, la identificación de áreas temáticas y la precisión de aspectos de
interés particular y, cosa importante, la visualización y despliegue de las
potencialidades investigativas que se presentan a fin de ser percibida cualquier
realidad desde la perspectiva de la investigación.
10. 10. Proceso metodológico  Metodológicamente hablando, la Línea de
investigación permite que una investigación de cualquier tipo trascienda hacia otro
nivel de complejidad, pero siempre teniendo en cuenta la necesidad de cumplir los
estadios metodológicos anteriores. Por ejemplo, una investigación comparativa
presupone la descripción; una explicativa exige la analítica; una confirmatoria se
basa en otra investigación…  Investigación exploratoria, investigación descriptiva,
investigación analítica, investigación comparativa, investigación explicativa,
 investigación predictiva, Investigación proyectiva (proyecto factible), investigación
interactiva (Investigación acción) Investigación confirmatoria, investigación
evaluativa…
11. 11. La línea de investigación  LA LINEA DE INVESTIGACION ENTONCES
VIENE A CONSTITUIR LA PROPUESTA METODOLOGICA Y ORGANIZACIONAL
QUE ORIENTA EL TRABAJO INVESTIGATIVO, Y LA CONDICION
METODOLOGICA QUE PERMITE VISUALIZAR LA ACTIVIDAD CIENTIFICA CON
CRITERIOS DE CONTINUIDAD, COHERENCIA, EN PERSPECTIVAS INTER Y
TRANSDISCIPLINARIAS.
12. 12. Requisitos de las línea de investigación.  Las líneas de Investigación deben
estar en conexión con el contexto en el cual se desarrollan.  Deben tener
pertinencia institucional, es decir, deben estar enmarcadas en las líneas matrices
de acción de la institución a la cual pertenecen.  Debe haber coherencia y
continuidad entre los diferentes proyectos e investigaciones que conforman la
línea.  Debe permitir visualizar las investigaciones potenciales.  Deben
proporcionar las oportunidades de darles continuidad a las investigaciones
concluidas.  Deben ser flexibles para dar cabida a nuevas investigaciones. 
Deben conectar de manera transdisciplinaria diferentes áreas temáticas.  Deben
estar soportadas por una organización institucional que conecte responsables de
líneas con responsables de investigaciones y responsables de departamentos, y
remitan al ente encargado de coordinar la investigación dentro de la institución.
13. 13. Líneas Matrices de Investigación LMI  Los aspectos esenciales que el
investigador o los investigadores determinen en esta oportunidad vienen a
constituirse en Líneas Matrices de Investigación LMI, esto es, áreas fundamentales
en torno a las cuales gira la mayor parte de la actividad indagativa de personas,
pertenecientes a una empresa o institución.  La LMI remite a las líneas matrices
de planificación.  En el caso de las instituciones académicas, las LMI están
determinadas por el carácter general de la entidad, en consonancia con los
parámetros nacionales e internacionales que en educación exponen, y en los
cuales destacan: formación, docencia, investigación, extensión, cultura,
comunicación.  En esta parte se añaden también a las LMI las especialidades
propias de la institución: Música, Danza, Teatro, Pintura, etc.
14. 14. Líneas potenciales de Investigación LPI  Una vez identificadas las líneas
matrices de investigación corresponde determinar las Líneas Potenciales de
Investigación LPI, esto se logra definiendo temas, tópicos y los eventos dignos a
ser tenidos en cuenta para eventuales desarrollos investigativos.  Se pueden
precisar las LPI mediante la formulación de preguntas susceptibles de ser tratadas
metodológicamente con propósitos investigativos.  Las LPI orientan rápidamente
el quehacer investigativo y permiten definir el terreno, en sentido metafórico, sobre
el cual se hará posteriormente el trazado del mapa de investigación.
15. 15. Líneas virtuales de Investigación LVI  Estas nacen de la LPI que se hayan
descrito, al seleccionar aquellas que realmente se quieren trabajar virtualmente.
Para lograr esto, se toma la LPI y se precisa su desarrollo desde el punto de vista
metodológico.  La LVI corresponde al despliegue que se hace de una LPI, al
precisar las investigaciones y los respectivos tipos de investigación presentes en
cada línea de investigación.  Para ello, se procede a la formulación de las
preguntas de investigación y a la precisión de los estadios, desde una
investigación exploratoria hasta la evaluativa, pasando por la descriptiva, la
comparativa, la analítica, la predictiva, la proyectiva, la interactiva, la confirmatoria,
la evaluativa… etc.
16. 16. Líneas Operativas de Investigación LOI  La Línea Operativa de Investigación
corresponde al desarrollo investigativo a partir de la formulación del proyecto de
investigación y su consecuente desarrollo, el cual culmina, en oportunidades, con
la presentación del informe final de investigación.  La secuencia del trabajo de la
LOI cumple con los siguientes pasos:  1.Selección de la LVI y precisión de la
investigación que se quiere hacer.  Precisión del nivel, estadio y el tipo de
 investigación según espiral holística.  Elaboración de las consideraciones
generales de la propuesta: que se quiere hacer, acerca de, por que y para que 
Elaboración del anteproyecto: explicitacion mas amplia del que se quiere hacer,
acerca de que, con quien o quienes, por que, para que, donde, como, con que y
cuanto.
17. 17. Originalidad de las investigaciones.  A. El objetivo general de las
investigaciones de diferentes estadios tienen diferentes objetivos generales.  B.
La variedad de instrumentos aplicados: a medida que se avanza en la línea se
pueden requerir de nuevos instrumentos.  C. Los resultados obtenidos: los
resultados son diferentes para las investigaciones de estadios diferentes.  D. Las
conclusiones también van a ser diferentes.
18. 18. Operacionalizacion  LMI:  Formación, investigación, servicio, comunicación,
y cultura; Danza, Teatro, Música y Pintura. Esto quiere decir que las LMI son
motores de búsqueda. De desarrollo de planes, programas y proyectos y múltiples
actividades.  Una vez identificada las LMI hay que precisar lo siguiente: 
Identificación de la LMI  Descripción de la LMI  Justificación de la LMI 
Descripción del Contexto que abarca.  Vigencia, Objetivo General, Objetivos
Específicos,  Coordinador o coordinación de la LMI  Actividades  Cronograma.
 Recursos, costos, financiamiento.
19. 19.  LPI:  Formación: formación académica, evaluación, formación continua,
formación permanente, pregrado, perfiles de los formadores, valores, antivalores,
rendimiento académico, diseño curricular.  En esta parte se precisan los temas
vinculados a la LMI. Cumplido este caso es preciso formular preguntas de
investigación en cada una de estas áreas temáticas que remitan a investigaciones
exploratorias, descriptivas, analíticas, comparativas, explicativas.
20. 20.  LVI:  Una vez formuladas las preguntas conviene organizarlas según la
espiral, según sus niveles y en atención a los distintos tipos de investigación, de
manera que se perfile la línea virtual en toda su magnitud.  Tópico: Valores 
Investigación descriptiva: Cuáles valores de la institución están mas presentes en
la vida diaria del estudiantado  Investigación analítica: En que medida se
corresponden los valores del estudiantado con los valores de la institución 
Investigación comparativa: Cuales son las diferencias y semejanzas entre los
valores de los estudiantes recién ingresados y de los que estan al final de la
carrera
21. 21.  Investigación explicativa: Cuales son los factores que han incidido en el
hecho de que predominan ciertos valores entre los estudiantes.  Investigación
Predictiva: Cuales son los valores de los estudiantes de la institución dentro de
cinco o diez años, si las cosas siguen como van.  Investigación proyectiva: Como
estaría conformado un programa de formación de valores dirigido a potenciar los
valores relacionados con la dignidad y el desarrollo personal de los estudiantes. 
Investigación Interactiva: Que cambios se van operando en los estudiantes,
durante la aplicación de un programa de formación en valores.  Investigación
confirmatoria: Existe relación entre los procesos académicos y los valores que
manifiestan los estudiantes.  Investigación evaluativa: En que medida están
siendo efectivos los programas de formación de valores desarrollados por la
institución.
22. 22. Propuesta de líneas de investigación Regional  Políticas educativas
regionales  Proyecto Curricular Regional  Proyecto Educativo Regional 
Proyectos Regionales alternativos (PELA, PIR, etc.)  Desempeño Docente en la
EBR, EBA  Currículo Oculto en todos los niveles  Evaluación educativa regional
23. 23. PROPUESTAS DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN QUE PUEDEN DAR SALIDA
A LAS REGULARIDADES DE LAS PRINCIPALES TEMÁTICAS PLANTEADAS
POR LAS ENSEÑANZAS
24. 24. LINEA: EDUCACIÓN MORAL Y POLÍTICO-IDEOLOGICA DE LOS
EDUCANDOS Y SU CORRESPONDENCIA CON EL CIUDADANO QUE
REQUIERE LA SOCIEDAD REGIONAL ACTUAL  Determinación del nivel de
 desarrollo de sentimientos andinos o de autoestima, cualidades y otros importantes
componentes de la esfera moral y político- ideológica en alumnos de nivel primario
y secundario.  Papel de los distintos agentes socializadores (escuela- familia-
comunidad) en el enfoque integral de la educación moral y político-ideológica del
ciudadano que la sociedad regional actual requiere, en correspondencia con las
tradiciones culturales y valores sociales característicos del territorio.
25. 25.  Programa Para la Vida como elemento potenciador de las acciones
educativo- preventivas de la escuela y la comunidad.  Formación para salud. 
Trabajo con las organizaciones estudiantiles y organizaciones en la escuela.  La
educación ambiental como eslabón determinante en la educación comunitaria. 
Extensión universitaria a la escuela-familia- comunidad.
26. 26. LINEA: LA TRANSFORMACIÓN DEL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO
DOCENTE  Perfeccionamiento de los modelos que caracterizan el desempeño
de los docentes.  Estudio de la concepción curricular de la formación del personal
docente. Vías para su perfeccionamiento.  Propuesta para mejorar la efectividad
de la formación profesional de los ISP.  Estrategias y sistemas de actividades que
conduzcan a la transformación de los modos de actuación de los docentes y la
elevación de su creatividad.  Efectividad del sistema de superación del personal
docente, así como el estudio de las posibilidades que ofrecen los territorios con
este fin.  Perfeccionamiento de las influencias educativas de los colectivos de
docentes sobre los alumnos en las diferentes enseñanzas.
27. 27.  Vías para la estimulación de la orientación profesional pedagógica desde los
primeros grados hasta la Universidad.  Organización, funcionamiento y
efectividad de los ISPs y Universidades en el sistema de formación profesional de
docentes.  Preparación para el trabajo de los departamentos y ciclos y tránsito de
los docentes.  Perfeccionamiento de la concreción de la política investigativa en
la región Puno.  El sistema de evaluación y estimulación a los trabajadores de la
educación.
28. 28. Otras Líneas: la formación laboral productiva  1. Combinación e integración
del estudio con el trabajo en los diferentes subsistemas.   Búsqueda de un
proceso productivo que fomente en cada escuela la conciencia económica, de
productor, y la disciplina laboral.  Funcionamiento de la escuela al campo y en el
campo.  La clase de las diferentes áreas, esencia de la formación laboral,
desarrollo de la laboriosidad y vínculo del conocimiento con la práctica social. 
Papel de la educación laboral como área en dicha formación.  El politécnico como
unidad de producción o de servicios de máxima eficiencia y de vínculo con otros
centros de producción.
29. 29.  2. Vinculación de la teoría con la práctica   Uso y conservación de
laboratorios, talleres y áreas de campo.  Papel del laboratorio en preuniversitario
y secundaria.  Vínculo del conocimiento con la práctica social en la clase.
30. 30. LINEA: El trabajo con las áreas priorizadas  Aprendizaje de las asignaturas
priorizadas.  Desarrollo del pensamiento.  Resolución de problemas. 
Desarrollo de la expresión oral y escrita.  Desarrollo de habilidades en
computación e inglés.
31. 31. LINEA: Perfeccionamiento de las estructuras, funciones y métodos de trabajo
de los diferentes niveles de dirección para el logro de las transformaciones que
requiere la escuela en la región Puno.  De los niveles de OO.II. (UGELs)
(especialistas de enseñanza) y de centros educativos.  Perfeccionamiento de la
gestión educativa.  Perfeccionamiento del sistema de trabajo que integre
eficientemente a los niveles y modalidades educativas.  Propuestas para
Consejos Científicos Territoriales.  Búsqueda de alternativas para la dirección
científica del trabajo en el desarrollo de los centros de educativos técnicos
32. 32. LINEA: Resultados de aprendizaje de los alumnos  1. Estrategia para
perfeccionar la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. Concepción
teórica y metodológica.  Búsqueda de procedimientos para la concepción e
 instrumentación del diagnóstico del estudiante.  Vías para lograr una participación
activa y reflexiva del alumno en las diferentes actividades del proceso docente
educativo.  Vías para lograr el desarrollo en los alumnos de la enseñanza media
de procedimientos para el estudio individual.
33. 33. LINEA: Preparación del egresado.   Continuidad de estudios y actividades
de la preparación para el tránsito de los estudiantes por los diferentes grados y
niveles.  Calidad del egresado.  Calidad del egresado de los ISP y
Universidades 
34. 34. LINEAS DE INVESTIGACION SEGÚN ESPECIALISTAS DE AMERICA
LATINA
35. 35.  Estudio de los procesos y mecanismos del aprendizaje en diferentes edades.
 Determinación de la relevancia social y actualización de los contenidos
curriculares en los diferentes niveles y tipos de enseñanza formal, así como en las
vías no formales.  Diagnóstico del aprendizaje de los alumnos en todos los
niveles, así como de los estudiantes que se forman como profesores y maestros. 
Desarrollo de métodos, técnicas y procedimientos pertinentes al campo de acción
de la investigación educativa.  Alternativas metodológicas para la identificación
(diagnóstico psicopedagógico) de las necesidades de aprendizaje de diferentes
grupos poblacionales.  Estudio de las variables que inciden en el fracaso escolar,
la repitencia y la deserción, tanto las socioeconómicas (condiciones materiales de
vida, valores culturales, inserción precoz en el mercado de trabajo), como las
educativas (prácticas docentes, recursos de aprendizaje) y las interacciones entre
ambas.
36. 36.  Diseño de modelos curriculares y de estrategias de enseñanza- aprendizaje
atendiendo a las necesidades de aprendizaje de diferentes REGIONES, grupos
poblacionales, entre éstos, aquellas personas en situación de desventaja social,
discapacitados, etc.  Investigaciones sobre el currículo en acción (impacto real de
los cambios y transformaciones curriculares).  Diseño curricular de la formación
de profesores y maestros.  Validación de modelos de gestión educacional. 
Recuperación y sistematización de innovaciones educativas y experiencias
pedagógicas relevantes desarrolladas en la región y al interior de cada país. 
Estudios sobre las nuevas formas de conocimiento y de aprendizaje
desencadenadas por las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y
la producción.
37. 37. AUTORES CONSULTADOS  César Coll  Carmen García Cuadilla  Juan
Luis Hidalgo Guzmán  Stephen Kemmis  Sonia Lavin de Arrivé  C. Muñoz
Izquierdo  Fernando Reimers  Carlos Rodríguez Brandao  Juan Carlos
Tedesco  Rosa María Torres  Eduardo Weiss 
¿Cuál debería ser el perfil de
un rector en el contexto
actual?

Un análisis sobre las habilidades, responsabilidades y los nuevos caminos para

alcanzar el cargo de máxima autoridad universitaria.
En medio de los desafíos que la sociedad globalizada impone a las universidades, un
nuevo reporte presenta un análisis del presente y futuro de los líderes de estas
instituciones educativas. Hoy en día, los rectores (president) tienen que asumir el reto de
encarar cambios complicados y vertiginosos en todos los ámbitos, dentro y fuera del
campus, como la variación demográfica de la comunidad universitaria y las nuevas
necesidades producidas por una mayor diversidad, la transformación en la enseñanza,
los cambios que trae la tecnología, el interminable debate que define el perfil de los
egresados y su necesidad de ajuste al mercado globalizado, entre otros.

¿Qué necesitan los rectores para asumir y cumplir con éxito sus funciones? Esa es una
de las preguntas que se plantea en el estudio “Pathways to the university presidency”, en
el contexto de la realidad norteamericana.

El documento inicia con una reseña histórica del perfil del rector universitario e
identifica cuatro cambios importantes: i) el paso del siglo XIX al XX deja atrás el perfil
del rector como profesor más experimentado y lo reemplaza una figura con capacidad
de gestión de una institución más compleja y formal; ii) el fin de la II Guerra Mundial
provoca el segundo cambio, cuando el crecimiento de la matrícula exige un liderazgo
expansionista en infraestructura y oferta académica; iii) Luego, la recesión de los 70
orienta el perfil del rector hacia lo contable y gana protagonismo la habilidad de
conseguir fondos y canales de inversión; y iv) el último cambio se da en la década
actual, que demanda un líder multidimensional en un entorno de constante cambio y que
necesita adaptarse rápidamente a factores internos y externos.

Para la investigación se empleó una encuesta a más de 150 rectores, un tercio de ellos
pertenecientes a instituciones públicas. Además, se recogió información de 840 CV y se
realizaron entrevistas a líderes académicos y estudiantes. Es importante señalar que este
tipo de estudio no es el primero: el American Council on Education (ACE) publica
información sobre los rectores desde 1986. Así, se constata que poco ha cambiado hasta
este último estudio, donde sí se empieza a apreciar un descenso en la duración de los
periodos y un cambio en la línea de carrera hacia el rectorado.
El camino tradicional hacia el rectorado es a través del vicerrectorado académico
(provost), aunque esta tendencia parece estar cambiando en los últimos años. Según los
resultados de la encuesta, ahora los caminos se han diversificado debido, en parte, a que
la nueva generación de líderes en ascenso (decanos por ejemplo) no ve con buenos ojos
las promociones lentas y demasiado burocráticas. Los nuevos talentos no esperan un
camino tan largo.

A eso se suma una percepción cada vez mayor de que el papel del vicerrector no es
simplemente ser el segundo al mando, sino que necesita desarrollar habilidades que se
complementen con las del rector. El líder académico se vincula mucho más con el
ámbito interno del campus, en las relaciones con docentes y estudiantes. Por su parte, el
rector no debe perder de vista ese ámbito externo, dar la cara a la opinión pública,
egresados, e incluso el vínculo con líderes políticos.

Por otra parte, sobre las responsabilidades, habilidades y formación de los rectores,
según la encuesta, están de acuerdo en que la recaudación y gestión de fondos
(fundraising) es la una de las prioridades en el día a día, e incluso mientras más años de
gestión se tiene, se considera más importante. Eso no nuevo: Clark Kerr reconoció por
primera vez esa tendencia en los 70 y las encuestas anteriores del ACE han confirmado
que es una de las labores cotidianas más importantes. El planeamiento estratégico es
también una responsabilidad fundamental. Como consecuencia de sus funciones,
el fundraising también es prioridad como habilidad necesaria para asumir el puesto de
rector, además de ser un buen estratega y comunicador.
Para cerrar el círculo, la encuesta también consulta por la preparación y el desarrollo
profesional de los rectores respecto de sus funciones. En el análisis, emerge una brecha
en la falta de preparación que arrastra décadas, aun reconociendo su importancia, en el
tema de fundraising. De la misma forma, se percibe que la formación en liderazgo
podría ser mejor, considerando el entorno complicado, cambiante y multidimensional
que le toca enfrentar al rector. Uno de los problemas con el entrenamiento del liderazgo
es que es mal visto en el ámbito académico, como si fuera una actividad ajena a la
misión de la universidad: enseñar e investigar.

Por último, señala sugerencias que faciliten las transiciones, enfocadas en desafíos a
futuro para los rectores e instituciones: i) evitar la presión de planificar considerando
solo el corto plazo; ii) reconocer el perfil que necesita la institución, optimizar el
proceso de búsqueda y reconocer la importancia que puede tener la elección de alguien
de casa o externo; iii) comprender que el perfil bajo en la resolución de problemas y la
percepción de deficiencias que nadie más ve aportan a una buena gestión; iv) alinear
tácticas de corto plazo con estrategias de largo plazo; v) procurar que los comités
encargados de buscar candidatos conozcan las funciones del rector; vi) desarrollar la
costumbre de mirar más allá de lo tradicional.
 Fuentes:
 Inside Higher Education (19/04/2017): Report finds unsettled pathways to the college
presidency
 USA Today (19/04/2017): Survey: College presidents pressured for ‘quick wins’
 ACE (Setiembre 2012): The American College President Study: Key Findings and Takeaways
Documento:
 Deloitte University Press. Pathways to the university presidency. The future of higher education
leadership

PERFIL DE UN RECTOR, EL CASO UNALM

SE BUSCA CANDIDATO A RECTOR DE LA UNALM

-¿Qué tipo de Rector necesitamos?

-¿Qué caracteristicas debería tener el próximo rector?

-¿Existe algún perfil de Rector?

-¿Y cómo son los rectores de las mejores universidades?

Son algunas de las preguntas y sus correspondientes respuestas, que

comparto a traves de este artículo con la comunidad molinera.

QUE TIPO DE RECTOR NECESITAMOS?

Necesitamos un Rector que no solamente sea Doctor y/o que cumpla los
demás requisitos definidos en el Estatuto (art. 136).

Las caracteristicas que deberiamos demandar a los próximos candidatos y

Rector a ser elegido, tienen que ver con el entorno actual de la educación
superior, con las demandas de la sociedad a las universidades, y con la
esperanza de sus propios miembros de su comunidad
universitaria, ..…….tenemos tanto potencial como UNALM pero que NO se
aprovecha.

Definitivamente NO es suficiente ser doctor, y para evidenciar lo que voy a

señalar como el perfil necesario para el proximo rector usaré los resultados de
un breve análisis de ¿cómo son los rectores de las mejores universidades del
Perú?.

Notar que no hay mucha bibliografia publicada acerca de cuál deberia ser el
perfil?

Antes, es necesario anotar que la UNALM está entre las 10 mejores

universidades, pero que ello se explica principalmente por el “prestigio” ganado
en sus 113 años, y en segundo orden por lo que pueden haber hecho sus
autoridades

Son la PUCP, la UNMSM y la U.CAYETANO HEREDIA quienes situandose

tambien entre las 10 mejores (La PUCP se mantiene como número 1) alcanzan
los primeros lugares por el liderazgo de sus autoridades, su estilo de gestión, y
evidentemente su prestigo (como lo es para la UNMSM, próxima a cumplir 500
años).
PERFIL : Debe tener experiencia en gestión, presencia nacional e
internacional, liderazgo y autoridad, entre otros.

RECTORES Experiencia en Gestión Presencia o proyección Liderazgo y

Universitaria nacional e internacional autoridad
Pedro Cotillo Fue Decano y Vicerrector, -Tiene distinciones tanto por su ?
(UNMSM) Fue Jefe de la Oficina de labor (en venezuela) como por
Admisión; entre otros cargos.investigador (en Italia), entre
otros.
-Vicepresidente de la Red
Latinoamericana de
Universidades por el
Emprendedurismo Social (Red
UnEs)
Marcial Rubio Fue Ministro de -Presidente de la organización Alto
(PUCP) educación, Vicerrector universitaria interamericana OUI
administrativo PUCP, Jefe -Ha participado en varias
de departamento, Director de entrevistas en radio, television,
DESCO, entre otros. tanto nacional como
internacional.
Fabiola León Jefa de algunas oficinas -Co-Investigadora en proyectos Alto
Velarde (U. administrativas. Luego fue de investigación en las
CAYETANO Vicerectora de investigación Universidades de Paris XIII,
HEREDIA) de la universidad, entre Francia y de Oxford
otros. -Directivo de algunas
sociedades, academias entre
otros a nivel internacional

Es así, que evidenciamos que el PROXIMO RECTOR DEBE TENER

además:

 Experiencia en gestión de gobierno con RESULTADOS

comprobados
 Liderazgo y autoridad, que es la IMAGEN QUE REPRESENTA e
irradia
 Alguien en quien “confiar”

Dr. Leoncio Fernández Jeri

Profesor Principal Facultad de Economía, UNALM
Funciones rector o director de establecimiento educativo
El inmediato superior de los docentes es el Rector o Director del Establecimiento educativo, lo anterior
en virtud a las facultades establecidas en el artículo 25 del decreto 1860 de 1994 el cual establece entre
las funciones del rector o director entre otras:

"Artículo 25. Funciones del Rector. Le corresponde al rector del establecimiento educativo:

a. Orientar la ejecución del proyecto institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar;

b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos
necesarios para el efecto;

c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento;

d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores
de la institución y con la comunidd local, para el continuo progreso académico de la institución y el
mejoramiento de la vida comunitaria;

e. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;

f. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;

g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el manual de
convivencia;

h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional;

i. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;

j. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio
público educativo, y

k. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional".

Oficina Asesora Jurídica

Ministerio de Educación Nacional
DESCRIPCIÓN

La Universidad ha entrado en un franco y sostenido proceso de desarrollo

integral que le está permitiendo ponerse a la altura de las mejores
universidades del país. Pues no sólo se ha podido cumplir con un ambicioso
programa de construcciones sino que además y fundamentalmente, se viene
dando gran impulso al mejoramiento académico, tratando de modernizar
nuestra Universidad para ponerla a tono con las nuevas exigencias de una
sociedad aceleradamente transformada por el formidable progreso científico y
tecnológico que caracteriza nuestra época.
MISIÓN:
" Somos una universidad pública que crea, imparte, difunde conocimientos
científicos, tecnológicos y humanísticos; forma científicos y profesionales
innovadores, éticos, críticos y competitivos, que participan activamente en el
desarrollo integral y sustentable de la sociedad. "

VISIÓN:
" Somos una universidad líder en la formación humanista, científica y
tecnológica en el norte del país "

Hoy la Universidad cuenta con catorce Facultades y veintiséis Escuelas

Profesionales; Escuela de Post-Grado, Centro Pre Universitario, Centro de
Aplicación para Educación Primaria y Secundaria; y ahora un Centro Educativo
Regional, que en convenio con el Gobierno regional se ha puesto en marcha al
servicio de Lambayeque; modernos laboratorios y bibliotecas especializadas en
permanente actualización.
SOLICITAR INFORMACIÓN
Medio pasaje: ¿cómo
denunciar a los buses que no
lo respetan?
Municipalidad de Lima informó que van 1.320 unidades de
transporte público sancionadas por no respetar el medio pasaje

Medio pasaje: ¿cómo denunciar a los buses que no lo respetan?

06.11.2015 / 05:34 pm

La Municipalidad de Lima, en colaboración con Indecopi,

realizó un nuevo operativo para sancionar a las empresas de
transporte público que no cumplen con respetar el medio
pasaje para universitarios y estudiantes de institutos.

En el cruce de las avenidas Arica con General Varela en el

distrito de Breña, se impusieron multas de 385 nuevos soles a
las empresas infractoras de la Ley 26271, la cual establece que el
medio pasaje es el 50% de la tarifa adulta.
 Seguir

Lima_El Comercio @Lima_ECpe

Universitarios marcharon hacia el Congreso para exigir respeto del medio
pasaje [#FOTOS] http://bit.ly/1NSsvbl
14:12 - 5 Nov 2015

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“Ya van 1.320 las unidades sancionadas por este motivo”,
informó el subgerente de Fiscalización de Transporte, Eduardo
Osterling.

PROCEDIMIENTO PARA DENUNCIAR

Representante de Indecopi informaron que los estudiantes

afectados pueden presentar sus denuncias al teléfono 224-
7777 (para Lima) y al 080044040 (provincias) o el
email: sacreclamo@indecopi.gob.pe.

Los agraviados deben adjuntar los datos de la empresa

infractora, número de placa de la unidad, y, de preferencia, una
foto del tarifario del bus y el boleto.

En la víspera, un grupo de estudiantes universitarios marchó

por las calles del Centro de Lima para exigir el respeto al medio
pasaje en las unidades de transporte público. Los jóvenes
manifestantes partieron a las 10 a.m. de la Plaza San Martín y se
dirigieron en una movilización pacífica hacia el Congreso de la
República.

De acuerdo a la Ley 26271 “el precio del pasaje universitario,

en el ámbito urbano o en el interurbano, no podrá exceder
de 50% del precio del pasaje adulto” entre las 5:00 de la
mañana y las 12:00 de la noche en días laborables, previa
presentación del carnet universitario o de instituto superior.

Mi derecho al pasaje universitario

16 febrero, 2016 por PETER ALEXIS CRUZ ESPINOZA

Muchas veces vemos en el día a día como el pasaje universitario o “medio pasaje” no es
respetado ya sea por la longitud de la ruta o porque las tarifas, en realidad, son más altas
que aquellas en el tarifario. Pero, en nuestro ordenamiento jurídico ¿qué es el pasaje
universitario? ¿están obligadas las empresas de transporte público a respetarlo? A
continuación absolveremos algunas dudas en torno al tema:
A. ¿Qué es el pasaje universitario?

La Ley N° 26271, Ley que norma el derecho a pases libres y pasajes diferenciados
cobrados por las empresas de transporte urbano e interurbano de pasajeros, señala que el
pasaje universitario es un derecho aplicado a alumnos universitarios y de institutos
superiores universitarios en profesión o carrera cuya duración no sea menor de seis
semestres académicos y cobrados por las empresas de servicio de transporte de
pasajeros del ámbito urbano e interurbano del país1, por lo que excluye su invocación en el
costo del servicio de transporte de ámbito nacional2.
El Tribunal Constitucional se ha pronunciado sobre su importancia precisando que busca
llevar a cabo la labor de promoción de la educación en tanto valor constitucional
consagrado3. Dicha promoción comienza con el ahorro económico que constituye un gran
alivio para los universitarios y sus familiares.
B. ¿Cuál es el precio del pasaje universitario?

La norma señala que el precio del pasaje universitario no podrá exceder de 50% del
precio del pasaje adulto4. Ello no quiere decir que el valor sea único pues este se calcula
de acuerdo al costo del pasaje adulto.
A tener en cuenta
Si bien las empresas de transporte tendrán discreción en la determinación del precio por
tramo o ruta del pasaje adulto, en todos los casos el pasaje universitario no podrá exceder
del 50% del pasaje adulto por cada tramo o ruta.

C. ¿Cómo acceder a este derecho?

Foto: RPP Noticias

El cobro del pasaje universitario se realiza previa presentación del Carné Universitario o
del Carné de Instituto Superior; expedidos por la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria – SUNEDU y el Ministerio de Educación – MINEDU,
respectivamente, que constituyen documento único de acreditación para acogerse al
beneficio del pasaje diferenciado5. Asimismo, solo se podrá acceder al mismo en días
laborables, entre las 5:00 y las 24:00 horas6, presumiendo la norma que los demás días y
horas no corresponden a la movilización domicilio – universidad y/o institutos superiores
universitarios en profesión o viceversa.
D. ¿Cómo se vulnera este derecho?

La realidad nos puede sorprender con diversos casos, pero la principal vulneración de este
derecho es el desconocimiento (i) por parte de los cobradores de las empresas de
transporte (que ante la presentación del carné en el horario descrito antes, niegan el precio
del pasaje universitario) y sobre todo, (ii) por los universitarios que no hacen valer sus
derechos al pasaje diferenciado.

Otra vulneración puede ocurrir cuando el precio del pasaje universitario, sea que así figure
en el tarifario o simplemente se cobre en inobservancia a un tarifario establecido (por
ejemplo, cuando se alegue que no son las tarifas vigentes), exceda del 50% del pasaje
adulto por cada tramo (señalado también en el tarifario). Como proveedores, las empresas
tienen el deber de exhibir la información del precio del servicio de transporte en los
tarifarios de forma clara, oportuna y veraz, vulnerándose también este derecho cuando
este monto se encuentra ilegible, tachado o recortado.

A tener en cuenta
Este año, la Comisión de Protección al Consumidor del Instituto Nacional de Defensa de la
Competencia y de la Protección de la Propiedad Intelectual – INDECOPI sancionó a la
Empresa de Transportes Unidos S.A. – ETUSA por no brindar una información veraz en
sus tarifarios7 debido a que en las unidades inspeccionadas estableció un precio único del
pasaje universitario aun cuando el precio pasaje adulto varía por tramo, siendo que dicho
pasaje universitario excedía del 50% de los tramos de pasaje adulto más económicos. Es
decir, por ejemplo si la tarifa del pasaje adulto en tramo zonal es de S/. 1.00, el
pasaje universitario no debió ser mayor de S/. 0.50 para el mismo tramo.
En esta resolución8, INDECOPI efectúa un análisis muy didáctico de los cobros que
vulneran este derecho:
E. ¿Qué hacer ante la vulneración de este derecho?

Lo inicial es mantener la calma, pues el reclamo con violencia o insultos podría conllevar a
conductas más agresivas. Lo siguiente es tomar nota de la placa del vehículo y la empresa
en cuestión. Si el pasaje universitario tiene un costo mayor del legal, es importante tomar
fotografía al tarifario y de ser el caso, conservar el boleto.

INDECOPI es la autoridad respectiva para sancionar infracciones en aras a la protección al

consumidor. Si requieres mayor información sobre las posibles alternativas de solución y
asesoría especializada en el tema específico, en este enlace puedes acceder al portal de
INDECOPI con dichos datos.
A tener en cuenta
De acuerdo a la Ley sobre Facultades, Normas y Organización del INDECOPI, en caso
encontrarnos ante un procedimiento sobre protección al consumidor, las partes del
procedimiento podrán ofrecer como medios probatorios todo tipo de documentos,
incluyendo tipo de escritos, impresos, fotocopias, planos, cuadros, dibujos, radiografías,
cintas cinematográficas y otras reproducciones de audio y video, la telemática en general y
demás objetos y bienes que recojan, contengan o representen algún hecho, una actividad
humana o su resultado9. Por lo que, de tener oportunidad de recoger este hecho mediante
grabaciones de celulares de video y/o audio, recomendamos hacerlo.
Ten en cuenta que el pasaje universitario no es un favor, es un derecho. Respétalo y hazlo
respetar.

¡Seamos legales!

Normas pertinentes:

Ley N° 26271 – Ley que norma el derecho a pases libres y pasajes diferenciados cobrados por las
empresas de transporte urbano e interurbano de pasajeros

Código de Protección y Defensa del Consumidor

Decreto Legislativo N° 807 – Facultades, normas y organización del INDECOPI

1
Literal b) del artículo 1° de la Ley 26271.
2
Según el numeral 68 del artículo 3° del Reglamento Nacional de Administración de
Transporte, aprobado por Decreto Supremo N° 017-2009-MTC:
3.68 Servicio de Transporte de ámbito Nacional: Aquel que se realiza para trasladar
personas entre ciudades o centros poblados de provincias pertenecientes a regiones
diferentes. Para lo cual el centro poblado no debe hallarse dentro del área urbana del
distrito al cual pertenecen y deberá tener como un mínimo de mil habitantes mayores de
edad domiciliados en el mismo y estar debidamente registrados en la RENIEC.

3
Sentencia N° 00034-2004-PI/TC del Pleno del Tribunal Constitucional.
4
Artículo 3° de la Ley 26271.
5
Artículo 5° de la Ley 26271.
6
Artículo 4° de la Ley 26271.
7
Resolución Final N° 001-2016/CC3 de la Comisión de Protección al Consumidor N° 3.
8
Párrafos 25 y 26 de la Resolución Final N° 001-2016/CC3 de la Comisión de Protección
al Consumidor N° 3.
9
Literal b) del artículo 31° del Decreto Legislativo N° 807.
 POLITIZACIÓN

A poco que nos fijemos, observamos que los políticos se dedican bastante más
a politizar y a politiquear, que a hacer política. El simple hecho de que en
nuestro diccionario de uso existan estas palabras y falten otras muchas
objetivamente posibles y necesarias, es un claro indicio de que en ellas está el peso
máximo de la acción política. Porque del mismo modo que la lengua ha podido
con estas palabras, hubiera podido con otras muchas. Pero los vientos han soplado
en esa dirección, y ése es el fruto. En griego, donde tenemos el origen de este
lexema, hay por empezar una conexión necesaria entre la política y
la ciudadanía. Sin ésta no se concibe
aquélla.  (pólis), (politéia) y (politiké) (ciudad, ciudadanía y
política) son términos inseparables entre sí no sólo léxica, sino también
conceptualmente. Por supuesto que los griegos entre la veintena larga de términos
en que desarrollan este lexema, formaron el verbo  (politéuo), que significa
ser ciudadano, tener los derechos de ciudadano, vivir como ciudadano, participar en
la administración de la ciudad (=estado), por oposición a  (idiotéuo)= ir uno
a lo suyo (se entiende perfectamente en griego que eso era para ellos hacer el
idiota).

Pues bien, ese es el único verbo griego relacionado con la política, y no tiene los
significados ni de politizar ni de politiquear. Seguramente que sabían muy bien
qué era eso, pero nunca llegó a ser tan importante como para crear una sola
palabra que lo expresase, así que se servían de circunloquios. Y a la inversa, es tan
infrecuente en nuestro lenguaje la necesidad de expresar los conceptos de hacer
política, comportarse como ciudadano, participar en la vida pública, que nos
arreglamos con esas circunlocuciones, porque no hemos sentido la necesidad de
formar ese noble verbo que engloba en griego todos estos conceptos. Para lo noble
de la política nos falta la palabra, y en cambio tenemos un par de términos
despectivos y picarescos, con su amplio desarrollo. En las palabras está nuestra
radiografía. Las ausencias son tan sintomáticas como las presencias.

¿Y qué es eso de politizar? Es meter los políticos las manos en algo que no les
corresponde; es ampliar la dominación política hacia alguna área que no debiera
estar sometida a los políticos. Así cuando decimos por ejemplo que se politiza la
justicia, nos referimos a que los jueces (en las más altas magistraturas, que es de
donde salen las directrices para el resto) se comprometen con los políticos y con la
política. Desde el momento en que los empresarios deben subvenciones y contratas
a los políticos (en España, además, calificaciones y recalificaciones de terrenos), y
los altos funcionarios deben sus puestos también a los políticos, está claro que unos
y otros les deben fidelidad. El resultado inevitable es que por este procedimiento
quedan politizadas la economía, la justicia, las universidades, las congregaciones
religiosas, todo lo politizable en fin, que es realmente todo. De ese modo en vez
de servirnos la política para convertirnos en ciudadanos de verdad
( /polítai) nos sirve para ir cada uno a la nuestra como  (idiótai).
Mariano Arnal

egovia- Municipal

El PSOE impulsa un frente institucional para

conseguir empleo y desarrollo económico en
Segovia.
José Luis Aceves, presenta la jornada municipal del PSOE de Segovia,
que se celebrará el sábado en la Sala Expresa de la Antigua Cárcel de
Segovia, como punto de partida para impulsar acciones que consigan
desarrollo económico para los segovianos. Aceves, pone en valor la
tarea de los 55 alcaldes socialistas en la provincia como entes
dinamizadores de oportunidades de empleo y compromiso en la
búsqueda de desarrollo empresarial. La jornada contará con la presencia
de alcaldes/as, concejales/as de la provincia, militantes, representantes
de UGT, CCOO y FES, desarrollándose en tres mesas de debate. El
procurador socialista, propone Incluir a la provincia dentro de las Áreas
de Inversión Territorial Integradas (ITIs), de manera que se puedan
aprovechar al máximo las diferentes posibilidades de inversión que
ofrecen las Instituciones y Organismos Europeos.
28/03/17

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VOTAR:

El PSOE impulsa un frente institucional para conseguir empleo y desarrollo económico

en Segovia.
José Luis Aceves, presenta la jornada municipal del PSOE de Segovia, que se celebrará el
sábado en la Sala Expresa de la Antigua Cárcel de Segovia, como punto de partida
para impulsar acciones que consigan desarrollo económico para los segovianos.

El secretario de política municipal e institucional, recuerda que “Segovia cuenta con

una envidiable localización estratégica para la distribución y comercialización de bienes de
consumo e industriales, por su cercanía a dos grandes emplazamientos como son Madrid y
Valladolid, lo que supone un enorme potencial de desarrollo económico e industrial”.

Aceves explicó que el sector industrial y comercial presenta un peso en el Producto Interior
Bruto (PIB) provincial que no supera el 15 por ciento y la población activa asociada es del
orden de los 15.000 puestos de trabajo, por lo que debemos buscar la potenciación y
crecimiento sostenible pero firme de este sector.

El procurador segoviano puso en valor la tarea de los 55 alcaldes socialistas en la provincia

como entes dinamizadores de oportunidades de empleo y compromiso en la búsqueda
de desarrollo empresarial y oportunidades de futuro para sus vecinos y para la provincia.

La jornada contará con la presencia de alcaldes/as, concejales/as de la provincia, militantes,

representantes de UGT, CCOO y FES, desarrollándose en tres mesas de debate. (Se adjunta
el programa de la jornada)

Las propuestas socialistas

El procurador segoviano propone la realización de un inventario de recursos de toda la

provincia (suelo industrial, equipamiento, infraestructuras, conectividad y redes de transporte…)
y la puesta en marcha de un Plan Territorial Específico que permita analizar las
oportunidades y medidas concretas a desarrollar en la misma. Hay que tener en cuenta que en
determinadas zonas, no se puede hablar de una reindustrialización, sino de una activación
económica de las mismas a través de la industria, que no se ha realizado con carácter previo.

Son imprescindibles estos Planes específicos por zonas para evitar desequilibrios. En el
caso de Segovia, debe haberlos para la propia ciudad, la comarca de Cuéllar y el eje de la
Autovía de Pinares, el Nordeste de la provincia, la Zona de Santa María de Nieva y el eje de la
AP61, a su paso por El Espinar y Villacastín. Para ello, es necesario incluir previamente un
análisis de las diferencias estructurales que se encuentran en nuestra provincia.

Segovia dispone de un importante sector servicios, con una hostelería y

turismo desarrollados, con un sector agroganadero con dificultades en los últimos años pero
que sigue contando con un peso importante en el PIB provincial, una importante industria
agroalimentaria, pero es necesario apostar por nuevos modelos de producción más
avanzados, eficientes y respetuosos con el medio ambiente, y hacia la fabricación de
productos y la prestación de servicios de mayor valor añadido, así como atraer inversión
productiva en determinados sectores estratégicos, como puede ser el de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC).

José Luis Aceves aseguró que no debemos olvidar la importancia de disponer en cantidad y
calidad, del agua necesaria para el desarrollo industrial de los polos de desarrollo, con un
respeto escrupuloso a la sostenibilidad de los recursos hídricos.
Asimismo es urgente asegurar la cobertura de la banda ancha en unas condiciones suficientes
para el desarrollo tecnológico, ejecutando de forma urgente la instalación y puesta en
funcionamiento de la FTTH en los polígonos industriales en funcionamiento, en especial en el
de Valverde del Majano.

Establecer un plan de incentivos regionales a la localización industrial que impulse el

desarrollo económico mediante la concesión de subvenciones a empresas que realicen
proyectos de inversión que se localicen en aquellas áreas geográficas de la provincia en las
que la Junta considere más necesaria la inversión para afrontar el grave problema de la
despoblación y las altas cotas de desempleo y éxodo juvenil.

No debemos olvidar la importancia del sector forestal en una provincia con más de la mitad
de su superficie declarada terreno forestal, por lo que los aprovechamientos de madera, piñas,
pastos, resina, etc. pueden generar oportunidades industriales de desarrollo, algunas de ellas
poco exploradas.

En cuanto a suelo industrial, debe propiciarse suelo industrial asequible y bien dotado de
infraestructuras, con nuevas fórmulas que ya se experimentan hace tiempo en otras
Comunidades Autónomas (derecho de superficie, leasing…) pero, sobre todo, evitando la
especulación urbanística y garantizando una oferta mínima en cada provincia, lo que ahora no
ocurre. Asimismo, debe asumirse un compromiso de no favorecer la deslocalización de
empresas con operaciones urbanísticas especulativas.

Desde el PSOE pedimos el impulso del transporte ferroviario de mercancías de Segovia a

Madrid para acceder a los principales terminales logísticos y puertos, para potenciar,
mejorar y utilizar la línea convencional del tren para su conexión con los polígonos de
Hontoria, Valverde y El Espinar, con el objetivo es reforzar el tejido industrial y su
interoperabilidad con el resto de Estado.

La necesidad de desarrollar nodos logísticos ferroviarios en los polígonos

industriales asociados a la infraestructura ferroviaria de la línea convencional de ferrocarril
entre Madrid y Segovia y sus ramales de conexión a los nodos para el impulso de un
transporte multimodal, eficiente y sostenible en Segovia y su entorno es una oportunidad
que no se debe desaprovechar.

El procurador socialista, propone Incluir a la provincia dentro de las Áreas de Inversión

Territorial Integradas (ITIs), de manera que se puedan aprovechar al máximo las diferentes
posibilidades de inversión que ofrecen las Instituciones y Organismos Europeos.
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en pensión completa en los centros de formación agraria.
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iniciativa del Grupo Parlamentario Socialista, contando con el apoyo de todos los grupos, salvo
el PP, que sólo ...

En el frente institucional había muchos que querían Dans le domaine institutionnel, nombreux étaient

limitar la reforma a los llamados «flecos» de Ámsterdam y que ceux qui voulaient limiter la réforme à ce que l'on appelait

proponían [...]

[...] europarl.europa.eu

europarl.europa.eu

[...] [...]

Quinta República, Juventud Armados, Quinta República, Juventud

Revolucionaria del MVR, Frente Institucional Militar y Fuerza Revolucionaria del MVR,Frente Institucional Militar

Bolivariana) con miras a su desmantelamiento et Fuerza Bolivariana) dans le but

[...] [...]
ioe-emp.org labourrights-training.itcilo.org
[...] [...]

Iraq; considerando que de la reconstruction

los retos clave de la reconstrucción residen en los frentes se situent sur les fronts institutionnel et social, à savoir la

institucional y social, en particular en la creación de capacidades capacités institutionnelles et administratives

de las instituciones et la consolidation

[...] [...]

europarl.europa.eu europarl.europa.eu

En el frente institucional no ha empezado bien, Elle a mal

con el ataque bastante poco informado del Canciller Schüssel commencé sur le front institutionnel, avec l'attaque

contra el Tribunal de Justicia. plutôt mal informée du chancelier Schüssel à l'encontre d

justice.

europarl.europa.eu

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[...] [...]

eficacia de la ayuda no de l'aide ne l'emportent

prevalecen siempre frente a la inerciainstitucional o frente a otros pas toujours sur l'inertie institutionnelle nisur d'autres obj

objetivos de politique étrangère ou

políticos o comerciales [...]

[...] sdc-aid-effectiveness.ch

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[...] [...]

institución o el sistema en que travaillent, le droit de ne pas

trabaja, la libertad frente a lacensura institucional y la libertad être soumis à la censureinstitutionnelle et celui de partici

de participar en órganos profesionales librement aux activités d'organisations

[...] [...]

unesdoc.unesco.org unesdoc.unesco.org

[...] [...]

frustración profesional y disminuye promotion, réduit d'autant leur

la dedicación frente a la misióninstitucional, además de privar dévouement envers la missioninstitutionnelle et fait que l

a las instituciones del uso établissements

[...] n'utilisent pas pleinement

unesdoc.unesco.org [...]

unesdoc.unesco.org

Ese éxito explica también el Cette réussite explique aussi l'attachement que
apego que muchos sienten frente a esa beaucoup ressentent face à cette « ingénierie institutionn

ingeniería institucional, la resistencia a cambiarla résistance

o el sentimiento au changement ou leur

[...] [...]

unesdoc.unesco.org unesdoc.unesco.org

[...] [...]

preferencia por el acogimiento de vouloir privilégier

tipo familiar frente alacogimiento institucional, la mayoría de l'accueil de type familial plutôt que l'accueil en institution,

los niños privados de su medio des enfants privés de milieu

[...] [...]

daccess-ods.un.org daccess-ods.un.org

[...] de oportunidades, provoca frustración profesional y disminuye la crée des obstacles à l'égalité des chances, provoque des

dedicación frente a la misión institucional, además de privar a las concernant les carrières et prive les établissements de la

instituciones del uso cabal de valiosos recursos de de ressources précieuses de leadership

liderazgo unesdoc.unesco.org

unesdoc.unesco.org

[...] [...]

demanda, planificar la analyser l'offre et la

sucesión y hacer frente de manera más demande, organiser la relève et faire face auxnombreux

sistemática e institucional a la elevada retraite qui

tasa de jubilaciones que s'annoncent, d'une manière

[...] [...]

daccess-ods.un.org daccess-ods.un.org

Frente a esta exigencia, el paisaje institucional está balcanizado, Face à cette exigence, le paysage institutionnel est balka

la relación entre los poderes públicos y las comunidades entre pouvoirs publics et communautés de la recherche

[...] [...]

csti.pm.gouv.fr csti.pm.gouv.fr

[...] [...]

fomento de la domaine des changements

capacidad para hacer frente al cambio climático a nivel climatiques aux niveaux systémique,institutionnel et indiv

sistémico, institucional e individual intégrées dans les

integradas en proyectos projets d'atténuation

[...] [...]

daccess-ods.un.org daccess-ods.un.org

[...] [...]

y de Fondos structurels ainsi qu'en matière

estructurales y también desde el punto de vista financière et institutionnelle, dansla perspective d'autres
financiero e institucional para hacer frente a las futuras et d'informer le Parlement et le Conseil sur les transforma

ampliaciones, y que informe al Parlamento internes à

y al Consejo de [...]

[...] europarl.europa.eu

europarl.europa.eu

259. En Colombia hay una política institucional de cero Il existe en

toleranciafrente a violaciones de los Colombie une politique institutionnelle de tolérance

derechos humanos, así como zéroface aux violations des

[...] droits de l'homme, et il

daccess-ods.un.org [...]

daccess-ods.un.org

Sin embargo, al examinar esas opciones debe quedar claro que Toutefois, quand on considère ces options, il doit être évid

cualquier estructura institucional nueva deberá hacer frente no sólo toute nouvelle structure institutionnelle devrait non seulem
a las aux déficiences

actuales deficiencias en la coordinación [...]

[...] cites.org

cites.org

[...] [...]

formación, capacitación y d'information, de formation

fortalecimiento institucional a la hora de hacer frente a las redes et de renforcement institutionnel pour faire face aux rése

clandestinas de trafic d'êtres humains.

de tráfico de seres humanos. maec.es

maec.es

[...] [...]

infraestructuras básicas y base, ainsi que la

una capacidad institucional limitada impiden al país limitation des capacités institutionnellesentravent la capa

hacer frente a los efectos s'adapter

previstos del cambio climático. aux conséquences attendues du changement climatique.

climateinvestmentfunds.org climateinvestmentfunds.org

2.1.1 defiende que se 2.1.1 préconise que l'on

fomente en un marco institucional la política de encourage dans

comunicación frente al terrorismo y la creación un cadre institutionnel lapolitique de communication contr

de los centros la
[...] création de centres afférents

eur-lex.europa.eu [...]
 eur-lex.europa.eu

[...] [...]

de fomentar la capacidad y de nécessité de renforcer les capacités

prestar apoyo institucional parahacer frente a las necesidades et d'accroître l'appui institutionnel afin de répondre aux b

concretas de los sistemas particuliers des petits

[...] [...]

daccess-ods.un.org daccess-ods.un.org

[...] [...]

en 2002 con miras a 2002 dans le but de

fortalecer la capacidad institucional del Banco Mundial para renforcer les capacités institutionnelles, àl'échelle de la B

hacer frente a la epidemia, aportar pour faire face à l'épidémie,

experiencia técnica offrir des compétences

[...] [...]
siteresources.worldbank.org siteresources.worldbank.org

[...] [...]

se califican de "delicados" y, por lo tanto, se necesita una délicates » dans la région, il est indispensable de dispose

gran capacidad institucional para hacerle frente de manera d'importants moyens institutionnels pour les traiter de ma

constructiva constructive

daccess-ods.un.org daccess-ods.un.org

[...] [...]

compromiso personal, engagement personnel, de

grupal, colectivo o institucional,dependiendo de su rol frente a las groupe, collectif ou institutionnel, selon leur rôle face

realidades aux réalités immédiates

mediatas y lejanas. et éloignées.

charte-responsa...es-humaines.net charte-responsa...es-humaines.net

Si se consideran los beneficios de la reelección de los magistrados Compte tenu des avantages que présentent la continuité

permanentes, a saber, la continuidad y el mantenimiento de la des connaissances institutionnelles qui sont assurés lorsq

memoria institucional, frente a su sustitución, es evidente que no reconduit les juges permanents dans leurs fonctions au lie

renovar su mandato afectará seriamente a la capacidad del Tribunal remplacer, il est clair que le nonrenouvellement du manda

para concluir su labor a la mayor brevedad posible. permanents aura un impact sérieux sur l'aptitude du Tribu

daccess-ods.un.org à mener avec diligence ses travaux, d'autant que les proc

nouveaux juges sont affectés risquent de se prolonger.

daccess-ods.un.org

[...] [...]
tratamiento y apoyo, soutien et le
desarrollar la capacidad institucional y hacerfrente a los problemas renforcement des capacités institutionnelles ainsique pou

y la carga problèmes

que genera la pandemia del VIH/SIDA et au fardeau imposés par la pandémie du VIH/sida

daccess-ods.un.org

Frente Social y Político

El Frente Social y político fue una coalición política de izquierda de Colombia, integrada
por el Partido Comunista Colombiano, la Unión Patriótica y grupos como: Presentes por el
Socialismo, Poder Unido Popular, Colectivo Sindical Guillermo Marín, el Movimiento por la
Defensa de los Derechos del Pueblo entre otras organizaciones sociales y sindicales.
Creado en 1999, para presentar las elecciones locales en 2000, y luego en las legislativas
de 2002, hizo que el ex magistrado de la corte constitucional Carlos Gaviria Díaz tuviera un
escaño en el Senado.
En el 2005 hace parte de la coalición Alternativa Democrática, y posteriormente del Polo
Democrático Alternativo en 2006, apoyando a Carlos Gaviria Díaz a la presidencia de la
república. Actualmente no es un Partido Político.