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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
Comisión de Estudios de Postgrado
Área de Educación
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 2006
Asignatura: Didáctica

Tecnología educativa, didáctica, currículo e instrucción

Profesora: Marina Polo

Participante: Tahís Marlene Yánez Bolívar

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Caracas, octubre de 2006

Reflexiones
Tecnología educativa, didáctica, currículo, instrucción
La tecnología informática, presta un apoyo invaluable a la enseñanza. Cada vez
es mayor la cantidad de software educativos, reconocidos por su valor pedagógico y
poco a poco algunos docentes se han apropiado para propiciar un aprendizaje
consistente y que abarque tanto el entorno del estudiante, como la institución y toda la
organización.
Los docentes exitosos son aquellos que han preparado con anterioridad una
amplia variedad de actividades alternativas de instrucción para el aprendizaje, tomando
en consideración el currículo, la didáctica y apoyándose en la tecnología educativa.
La tecnología educativa apoya el aprendizaje a través de medios tecnológicos
como el Internet, la televisión educativa, el correo electrónico, entre otros, generando y
procesando información. Puede verse desde la perspectiva cognitiva-técnico-
mediacional, involucrando el entorno, la cultura, los programas, la comunidad
(asociación civil), los recursos, los aparatos (como instrumentos auxiliares
pedagógicos, generadores de aprendizaje), al mediador, los alumnos, al docente, el
currículum, la institución, las autoridades educativas, órgano rector (Ministerio de
Educación), planes, organizaciones, programas, estrategias y teorías de aprendizaje y
técnicas de enseñanza, para resolver problemas operativos a necesidades de instrucción
y educación.
Los nuevos avances tecnológicos han construido la tecnología educativa (TE)
con el apoyo y la influencia de otras disciplinas como: teoría de sistemas, estudio social
de la ciencia y la tecnología nuevas tecnologías, sociología de la educación, semiótica,
teoría de la educación didáctica y currículum, psicología de la educación, teoría de la
comunicación y el multiculturalismo; lo cual amplía la visión, y por lo tanto la
perspectiva de la TE.
El empleo de las TIC en educación no ocurre de manera espontánea, hace falta
trabajar mucho, planificar, tener disciplina y compromiso de trabajo hacia la enseñanza.
La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige
por ciertos principios y conceptos. (Posner, 2003).
Las tecnologías, pueden facilitar la enseñanza, favorecer el aprendizaje
colaborativo y permitir la adquisición y presentación de conocimientos por diferentes
medios educacionales. En este sentido, las tecnologías flexibilizan el diseño
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instruccional, ya que, los estudiantes utilizan la información para la transferencia del

aprendizaje.
Apoyando esta idea Dorrego (2006), agrega que las tecnologías, constituyen
herramientas para la construcción y facilitación de conocimiento, aplicables a diferentes
dominios de contenidos. Estas herramientas son controladas por el alumno y no
dirigidas por el profesor o por la tecnología. Involucran análisis, diseño, producción,
implementación y evaluación; procesos necesarios en el diseño istruccional.
El diseño instruccional es un modelo estructurado en representación del
conocimiento, con el propósito de fortalecer el aprendizaje del alumno y el diseño de la
instrucción. En este sentido, Yáñez (2006), plantea que los diseños instruccionales
deberán ser capaces de enseñar el conocimiento organizado y elaborado necesario para
facilitar el procesamiento significativo de la información y el aprendizaje. En el mismo
orden de ideas sugiere que el diseño instruccional requiere del análisis del conocimiento
implícito en la materia.
Dependiendo del tipo de aprendizaje, el diseño instruccional tiene varios
enfoques: cognitivista, conductista y construccionista. Para Vergel (2006), un proceso de
diseño instruccional constructivista debe estar relacionado con el diseño de ambientes
que favorezcan la construcción de conocimientos, a través de un proceso articulado de
esquemas mentales. En contraposición con este tipo de aprendizaje agrega que cuando
se diseña desde la posición conductista/cognoscitivista se analiza la situación y las
metas a lograr, las tareas y los objetivos de aprendizaje.
Para Yukavetsky (2004), el diseño instruccional, “es un proceso sistemático,
planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos
atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del
aprendizaje”.
Al contemplar metas, objetivos y aprendizaje, se toca el ámbito de la didáctica.
La didáctica es la disciplina de carácter práctico y normativo que tiene por
objeto específico la técnica de la enseñanza, de dirigir y orientar eficazmente a los
alumnos en el aprendizaje. (Mattos L. 2006).
En concordancia con lo anterior y agregando lo que dice Escudero (2005), la
didáctica como ciencia, suministra el marco teórico y conceptual del proceso enseñanza
aprendizaje y la tecnología educativa la función operativa dirigida al diseño, desarrollo
y control de esos procesos en situaciones concretas.
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Ubicando la didáctica, en el nuevo escenario educativo, para las sociedades

tecnológicas es vista como una disciplina orientadora, vinculada a la enseñanza y el
aprendizaje a través del diseño instruccional mediante el proceso de instrucción en
nuevos ambientes educativos. Activando el ámbito constituido por: educando, el
profesor, alumno, objetivos, las asignaturas y el método.
A manera de conclusión entonces la didáctica puede ser vista desde la
perspectiva científica como una disciplina orientadora de los aprendizajes.
La didáctica se ocupa básicamente de tres dimensiones de los aprendizajes:
Cómo se aprende, cómo aprenden los alumnos y cómo enseñar a aprender. Por lo tanto
el aprendizaje está vinculado a la didáctica, en el sentido de que tanto el docente como
el estudiante, comparten el aprendizaje en la interacción didáctica, a través de la
instrucción.
La instrucción es el proceso que vincula la enseñanza y el aprendizaje. El
Objetivo de la instrucción es mantener la comunicación o transferencia de conocimiento
hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible. Tiene la finalidad de
propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas y favorecer la adquisición de
conocimientos. Puede darse en el aula y fuera de ella.
Gagné, dice que la instrucción consiste en establecer las condiciones externas
para el aprendizaje, de manera que interactúen óptimamente con las capacidades
internas del aprendiz, provocando así cambio en esas capacidades
El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la
enseñanza real, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza y cada teoría, cada
modelo pedagógico genera una propuesta de currículo diferente. Tiene como propósito
de la educación las teorías del aprendizaje: cognitivo, conductista o behaviorista.
Es un diseño que abarca como mediación curricular: disciplinas y facultades,
objetivos de enseñanza, procesos cognitivos subjetivos o investigativos,
interrelacionado con la didáctica y la pedagogía (tradicional, experiencial, conductista,
constructivista y social); que involucra demandas políticas, necesidad de producción,
comunidad educativa, ciencia y tecnología.
Tradicional, porque, hace énfasis en el aprendizaje de hechos, el dominio de
habilidades básicas y la inculcación de valores tradicionales. Experiencial, por el
desarrollo continuo de los estudiantes a través de experiencias educativas. Conductista,
porque considera que el desempeño de las habilidades es lo esencial. Cognitiva porque
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hace énfasis en la comprensión por parte de los estudiantes de los conceptos básicos y
en el desarrollo de la habilidad de pensar.
Posner (2003), plantea que el currículo no es un fin, es un medio pedagógico con
fines, metas y objetivos. Es un proceso técnico, social que requiere expertos en
Psicología. Es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la
enseñanza real, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza y cada teoría, cada
modelo pedagógico genera una propuesta de currículo diferente.
El currículo Básico Nacional de Venezuela, por ejemplo, consta de programas
oficiales de cada grado de la escuela básica nacional, (primero a sexto grado), separado
por cada una de las áreas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología, Ciencias Sociales, Educación Estética y Educación Física, con bloques de
contenido, objetivos generales, relación de las competencias e indicadores de
evaluación.
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Referencias bibliográficas

Gagné. Recuperado de http://www.storecity.com/lmata/pagina_nueva_6.htm el

5/10/2006.

Luzardo H. (2004). Herramientas nuevas para los ajustes virtuales de la educación.

Análisis de modelos de diseño instruccional para eventos educativos en línea.

Mattos L. Compendio de didáctica general. Editorial Kapeluz. Recuperado de

http://www. Aplicaciones.inf/ortogra2/didac.htm el 5/10/2006.

Posner G. (2003) Docente del Siglo XXI. Análisis de currículo.McGraw Hill. Colombia.

Vergel B. Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Universidad de Saskatchewan

Canadá Mayo, 1998.