Referência:

Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e
do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.

Fichamento:
O FAZER MUSICAL - CRIANÇAS DE ZERO À TRÊS ANOS
Exploração, expressão e produção do silêncio e de sons com a voz, o corpo, o
entorno e materiais sonoros diversos; Interpretação de músicas e canções diversas;
Participação em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos. (BRASIL,MEC/SEF-
RCNEI 1998, p.58)

“No primeiro ano de vida, a prática musical poderá ocorrer por meio de atividades lúdicas. O
professor estará contribuindo para o desenvolvimento da percepção...dos bebês.” ( BRASIL,
RCNEI -1998, p.58)

“Isso pode favorecer a interação e resposta dos bebês, seja por meio da imitação e
criação vocal, do gesto corporal, ou da exploração sensório motora.” ( BRASIL, RCNEI
-1998, p.58)
“É muito importante brincar, dançar e cantar com as crianças, levando em conta suas
necessidades de contato corporal e vínculos afetivos. Deve-se cuidar para que os jogos e
brinquedos não estimulem a imitação gestual mecânica e estereotipada que, muitas
vezes, se apresenta como modelo as crianças.” (BRASIL, RCNEI -1998, p.59)
“O canto desempenha um papel de grande importância na educação infantil... sendo
excelente meio para o desenvolvimento da audição.” (BRASIL, RCNEI -1998, p.59)

O FAZER MUSIAL - CRIANÇAS DE QUATRO A SEIS ANOS

Reconhecimento e utilização expressiva, em contextos musicais das diferentes
características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura...duração...intensidade e
timbre. Reconhecimento e utilização das variações de velocidade e densidade na
organização e produção de algumas produções musicais. Participação em jogose
brincadeiras que envolvam dança e/ou a improvisação musical. Repertório de
canções para desenvolver memória musical. (BRASIL, RCNEI -1998, p.59)

“...deve-se distinguir entre barulho, que é uma interferência desorganizada e incômoda,

e música, que é uma interferência intencional que organiza som e silêncio e que
comunica.” (BRASIL, RCNEI 1998, p.60)
“Importa que todos os conteúdos sejam trabalhados em situações expressivas e
significativas para as crianças, tendo-se o cuidado fundamental de não toma-los como
um fins em si mesmos.” (BRASIL, RCNEI -1998, p.60)
“O gesto e o movimento corporal estão intimamente ligados e conectados ao trabalho musical.”
(BRASIL, RCNEI -1998, p.61)
“O professor poderá aproveitar situações de interesse do grupo transformando-as em improvisações
musicais.” (BRASIL, RCNEI -1998, p.62)
“O professor pode estimular a criação de pequenas canções, em geral estruturadas, tendo por base a
experiência musical que as crianças vêm acumulando...Uma outra atividade interessante é a sonorização
de histórias” (BRASIL, RCNEI-1998 p.62)

APRECIAÇÃO MUSICAL - CRIANÇAS DE ZERO À TRÊS ANOS

“Escuta de obras musicais variadas; Participação em situações que integrem músicas, canções e
movimentos corporais” (BRASIL, RCNEI-1998 p.63)
“A escuta musical deve estar integrada de maneira intencional às atividades cotidianas dos bebês e das
crianças pequenas.” (BRASIL, RCNEI-1998 p.64)
“´É aconselhável a organização de um pequeno repertório que, durante algum tempo, deverá ser
apresentado para que estabeleçam relações com o que escutam.” (BRASIL, RCNEI-1998 p.64)
“O trabalho com a apreciação musical deverá apresentar obras que despertem o interesse de ouvir e
interagir” (BRASIL, RCNEI-1998 p.64)

APRECIAÇÃO MUSICAL - CRIANÇAS DE QUATRO A SEIS ANOS

Escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção
musical brasileira e de outros povos e países; Reconhecimento de elementos
musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc. (a forma);
Informações sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar seus
conhecimentos sobre a produção musical. (BRASIL, RCNEI-1998 p.64)
“A apreciação musical poderá propiciar o enriquecimento e ampliação do conhecimento de diversos
aspectos referentes à produção musical.” (BRASIL, RCNEI-1998 p.65)
“Há que se tomar cuidado para não limitar o contato das crianças com o repertório dito “infantil” que é,
muitas vezes, estereotipado e, não raro, o mais inadequado” (BRASIL, RCNEI-1998 p.65)
“É importante oferecer, também, a oportunidade de ouvir música sem texto... as crianças podem perceber,
sentir e ouvir, deixando-se guiar pela sensibilidade, pela imaginação e pela sensação que a música lhes
sugere e comunica” (BRASIL, RCNEI-1998 p.65)
“As músicas de outros países também devem ser apresentadas e a linguagem musical deve ser entendida
em sua totalidade.” (BRASIL, RCNEI-1998 p.65)

ORIENTAÇÕES GERAIS PARA O PROFESSOR

 Sensibilizar-se em relação as questões inerentes à música; Reconhecer a música
como linguagem cujo conhecimento se constrói; Entender e respeitar como as
crianças se expressam naturalmente em cada fase, para, a partir daí, fornecer os
meios necessários... ao desenvolvimento de sua capacidade expressiva. (BRASIL,
RCNEI-1998 p.67)
“O professor deve procurar ouvir o que dizem e cantam as crianças, a “paisagem sonora” de seu meio
ambiente e a diversidade musical existente: o que é transmitido por rádio e TV, as músicas de propaganda,
as trilhas sonoras dos filmes, a música do folclore, a música erudita, a música popular, a música de outros
povos e culturas.” (BRASIL, RCNEI-1998 p.68)

ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

“Cantar e ouvir músicas podem ocorrer com frequência e de forma permanentes nas instituições...jogos de
improvisação interpretação e composição podem ser realizados duas ou três veses por semana em
períodos curtos de vinte ou trinta minutos, para crianças maiores.”