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o desde la práctica siempre representa una opción, momento en que el curriculum también puede ser
no sólo pedagógica, sino también ideológica, sobre el considerado, entre otros aspectos, como un
papel y las funciones de la escuela, y de nosotros instrumento de poder y de dominación. Por lo tanto,
mismos como docentes, con respecto a la sociedad, discutir sobre "lo que sucede en la escuela" y
los alumnos y alumnas, el conocimiento, etcétera. sobre lo que querríamos que sucediera" es,
también, un ejercicio de y desde la libertad. En
No podemos olvidar que el curriculum, cualquier palabras de Kemmis:
curriculum, es, en primer lugar, un proyecto de
carácter cultural, social y educativo, uno de La práctica de la educación es una forma de poder,
cuyos valores fundamentales radica en la una fuerza dinámica tanto para la continuidad social
capacidad de preparar a los alumnos y alumnas como para el cambio social que, aunque compartida e
en la "lectura, interpretación y actuación" "de" impuesta por otras personas, sigue estando en gran
y "en" la sociedad en la que viven. parte en manos de los maestros (S. Kemmis, 1988).
Desde esas consideraciones, hablar del curriculum Por ello, el hecho de hablar de curriculum, en estos
significa, sobre todo, debatir los problemas del momentos y en nuestro propio contexto, se
curriculum: qué proyecto queremos, cuál es la mejor encuentra relacionado con el progresivo
forma de desarrollarlo, cómo establecemos sus crite- asentamiento y avance de la idea de que "lo que
rios y procedimientos de valoración y justificación. Y sucede" en el aula y en la escuela no es sólo un
eso nos lleva a enfrentarnos a la practica de la problema técnico, reductible exclusivamente a
enseñanza como "algo más" que aquello que hacen parámetros pedagógicos y organizativos, sino que,
profesores y estudiantes entre las cuatro paredes de sobre todo, se constituye en un problema cultural,
su aula, porque resulta que "aquello que hacen", en sometido a fuerzas de diversa índole, entre
gran medida, se encuentra mediatizado por otro tipo otras, sociales, ideológicas, económicas, etc.,
de prácticas: sociales, políticas, económicas, que que a todos nos afectan, porque vienen a
conforman un conjunto de posibilidades y configurar formas de entender y ''racionalizar”
limitaciones que dan un sentido cultural específico al nuestra propia función social.
diseño, desarrollo y evaluación del curriculum y la
enseñanza.
¿QUÉ NOS DICEN LAS DEFINICIONES?
Si el curriculum representa esa práctica social e
institucionalmente organizada, compleja y A continuación daremos un paso más, tratando de
dinámica -que es, a la vez, de enseñanza y de analizar algunas de las definiciones que hemos
aprendizaje, organizativa, política, de seleccionado, desde la bibliografía, sobre el término
relaciones personales y de comunicación, de curriculum, tratando de descubrir algunos de los su-
relaciones de poder, etcétera—, que tiene lugar, puestos de partida que dan lugar a la misma, todo
que "ocurre" día a día en nuestras aulas, escuelas e ello bajo la consideración de que las definiciones, si
institutos y en general en nuestro quehacer bien no resuelven los problemas que el curriculum
educativo, someter a la discusión crítica, al debate y plantea, al menos, nos sugieren perspectivas para
al análisis aquello que "ocurre" en la escuela sólo considerarlos (Stenhouse, 1984). Veamos, en primer
puede hacerse en el marco de una sociedad lugar, un grupo de tres definiciones:
democrática. Tratar de responder a las cuestiones
de qué enseñamos, cómo lo hacemos y por qué o Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda
para qué así y no de otra manera, en otras palabras, escuela, destinado a conducir el aprendizaje de
reflexionar críticamente sobre el curriculum, al igual los alumnos hacia resultados de aprendizaje
que sucede en otros tantos ejercicios desde el debate predeterminados (G. Inlow, 1966).
público sobre "lo social", sólo puede impulsarse y
desarrollarse en ámbitos democráticos, más desde el
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Es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los En este caso la consideración sobre el curriculum se
alumnos a conseguir, en el mejor grado, los centra mucho más en "aquello que sucede" en la
objetivos de aprendizaje proyectados, según sus escuela: el concepto de "aprendizaje" va más allá
capacidades (R. Neagley y N. Evans, 1967, del concepto de "aprendizaje predeterminado". Por
citados por L. Stenhouse, 1984). supuesto que bajo el "paraguas" de curriculum se
incluyen la planificación, los objetivos y las
Programa de actividades, diseñado de forma que finalidades previstas, en suma, la intencio-
los alumnos alcancen, tanto como sea posible, nalidad de las propuestas educativas. Pero no
determinados fines y objetivos educacionales (P. necesariamente se establece una relación causal
Hirst, 1973). entre "lo que sucede" en la escuela y el "aprendizaje
previsto"; queda la puerta abierta a la existencia de
¿Qué tienen en común estas definiciones? otros aprendizajes derivados de la vida escolar que,
Básicamente la idea de predeterminación de fines, hasta resulta posible, no estuvieran
objetivos o resultados de aprendizaje. Nos predeterminados-.
encontramos ante una perspectiva sobre el
curriculum centrada en el problema de establecer Una teoría del curriculum, en este caso, se centrará
cuáles son los caminos o medios más idóneos en los problemas de la enseñanza desde su ubicación
para alcanzar los objetivos educacionales en contextos específicos -aulas, escuelas, sociedad-;
proyectados. Así pues, desde esta perspectiva, una su objetivo no será sólo optimizar, sino también
teoría del curriculum se centrará en el problema de analizar qué medios y actividades dan lugar a qué
cómo se pueden establecer y organizar esos medios formas de conocimiento, de evaluación, etcétera.
que tengan la potencialidad de generar los fines y
objetivos prescritos. Por último, veamos este otro grupo de definiciones:
Veamos ahora otro grupo de definiciones: Proyecto flexible que contempla la posibilidad de
modulación para acomodarse a las situaciones
Es lo que ocurre a los niños en la escuela como singulares, pero es, ante todo, un proyecto
consecuencia de la actuación de los profesores. teórico, una hipótesis de trabajo que se somete
Incluye todas las experiencias de los niños por las continua y progresivamente a la contrastación
que la escuela debe aceptar responsabilidades (A. práctica (A. Pérez Gómez, 1988).
Oliver, 1965).
Tentativa para comunicar los principios y rasgos
El curriculum consiste en la suma de las esenciales de un propósito educativo, de forma
experiencias que los alumnos realizan mientras tal que permanezca abierto a la discusión crítica y
trabajan bajo la supervisión de la escuela (H. pueda ser trasladado efectivamente a la práctica
Johnson, 1970). (L. Stenhouse, 1984).
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"hipótesis que se pone a prueba" de todo Por ello, al abordar el problema de las definiciones, y
curriculum, y que se justifica no sólo "porque tras ellas, las tendencias, enfoques, paradigmas y
funciona", sino porque "vale la pena" que funcione de concepciones sobre el curriculum, jamás debemos
esa manera. Una teoría del curriculum, desde esta partir del simplismo que supone el pensar que el
perspectiva, encuentra su función básica en la po- conocimiento, en este caso el conocimiento sobre el
sibilidad de mejorar la enseñanza desde su curriculum y la escuela, podría ser resumido en un
comprensión y explicación como proceso social tratado o conjunto de principios y leyes que enlazados
complejo, siempre discutible y no fácilmente pre- entre sí conformaran un todo coherente. Un todo que
visible en todas sus facetas. podría ser presentado en su conjunto recogiendo lo
mejor y "más científico" de los diferentes enfoques,
La mayor parte de las definiciones apuntadas en las tendencias, paradigmas y concepciones que a través
líneas anteriores forma parte de libros o trabajos del tiempo han tenido lugar en la historia de la
referentes a una teoría del curriculum, lo cual quiere educación y del curriculum.
decir que la definición sobre el término no hace sino
establecer el "campo de juego" desde el cual tendrá Si consideramos el curriculum como
un sentido específico el consiguiente discurso en construcción cultural, esto es, un modo de
torno al curriculum y sus problemas asociados. organizar una serie de prácticas educativas en
Cuando leemos unas u otras definiciones, el una sociedad, concluiremos que su estudio es más
problema no estriba en las diferencias semánticas, un dominio interdisciplinar, sujeto a debate e
sino fundamentalmente en el conjunto de creencias y interpretación, que un campo de conocimientos
asunciones asociadas a las mismas, y que dan lugar estables y establecidos.
a diferentes formas de entender y pensar sobre
el curriculum y la enseñanza, y también sobre el A la vez, y dentro de estas posibles caracterizaciones,
papel de la escuela ante la cultura y la sociedad. cada concepción teórica, cada enfoque, cada
perspectiva, responde -o al menos trata de hacerlo- a
Pensar, analizar y tratar de mejorar el una situación histórica concreta, que en cierta forma
curriculum y, como parte de ello, pensar, determina una visión sobre lo que denominaremos
analizar y tratar de mejorar las escuelas, no es "realidad", una "lectura" sobre la realidad que, como
una tarea neutra ni neutral, es una tarea que intelectuales, nos lleva a plantear, en momentos y
parte de compromisos, asunciones e intereses, situaciones puntuales, unos problemas y no otros, a
en muchas ocasiones ajenos al discurso científico. relacionar determinados aspectos de forma
Los intereses políticos, económicos y administrativos, diferenciada, a recoger e interpretar unos datos y no
por ejemplo tienen una función primordial a la hora otros, a, como hemos visto anteriormente, definir el
de legitimar, desde los discursos y prescripciones curriculum de una forma y no de otra.
oficiales, determinadas formas de pensar y actuar en
la enseñanza. Por otra parte, aunque el desarrollo del curriculum y
la escuela en nuestras sociedades modernas se ve
Así pues las definiciones propuestas representan afectado por el avance de los discursos organizados
formas de entender el objeto de los pensamientos, sobre la enseñanza, el aprendizaje, la organización
análisis e intentos de mejora de eso que llamamos escolar, la evolución de las disciplinas, etc., los
curriculum. Y resulta que en ocasiones esas formas cambios también han de ser relacionados con la sutil
de pensamiento compiten entre sí, generando interacción entre las ideas y el contexto y las
conflictos que, no lo olvidemos, son necesarios y condiciones de las cuales se generan (R. Sharp,
saludables tanto para el avance del discurso 1988).
pedagógico y curricular, como para el debate social
en torno a la educación.
CURRICULUM: PROYECTO Y REALIDAD
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La definición que sobre curriculum ofrece A. Oliver También, como parte del escenario, hay que hablar
(1965), por ejemplo, como "programa de del patio de recreo, de libros y libretas, lápices,
actividades, diseñado de forma que los alumnos rotuladores y plastilina, pizarras y quizás
alcancen, tanto como sea posible, determinados videos y computadoras. Y, por supuesto, lo que
fines y objetivos educacionales", podemos ocurre en el escenario no es sino el conjunto de
situarla frente a la aproximación que, sobre el mismo experiencias públicas y privadas que entre unos
término, ofrece S. Grundy como "cruce de prác- y otros viven cada día de clase, durante cinco días a
ticas". Creo que no son excluyentes ni la semana, durante bastantes semanas al año y
contradictorias, entre otros aspectos, porque el durante bastantes años de escolaridad.
objeto de la definición no es el mismo. Oliver define
el curriculum como proyecto o plan y, por su En otras palabras, la calidad de un curriculum ha
parte, Grundy trata de hacerlo desde la perspectiva de observarse, en primer lugar, tomando como
del curriculum como realidad o práctica. referencia aquello que sucede en un aula y en un
centro escolar, y ello nos remitiría a la calidad de la
Y es que una cosa es cómo estructurar un enseñanza y de los aprendizajes, a lo que
programa de enseñanza por escrito, es decir, entenderíamos por un trabajo bien hecho —sea de
cómo formatear una propuesta o proyecto de profesor, sea de alumno-, a la calidad de las
curriculum —y éste es un problema al que tanto se relaciones entre las personas de un centro escolar y
enfrenta el legislador cuando presenta los programas de un aula, a lo largo de un curso, etc.; todo lo cual
oficiales como cualquier profesor o profesora cuando no es sino procesos y experiencias, es decir,
proyecta o planifica su enseñanza en un documento- situaciones y relaciones que se viven, y que derivan
y otra cosa es pensar que cuando hablamos de no sólo de documentos bien escritos y
curriculum sólo lo hacemos en referencia a un convenientemente fundamentados, sino que también
documento escrito. Ello nos llevaría a asumir que surgen, en ocasiones, de la improvisación, de las
toda la problemática y el sentido de la enseñanza rutinas establecidas, del sentido común, de la
encuentra su pleno significado en la definición, por experiencia acumulada.
escrito, de los mejores objetivos, los contenidos más
idóneos, los métodos pedagógicos más actualizados y Aludiré a una metáfora para tratar de relacionar
eficaces, y excelentes criterios de evaluación. En ambos significados, llamémosla "la metáfora del
realidad, ese documento escrito no deja de ser curriculum vitae".
una declaración de intenciones, de las mejores
intenciones, si se quiere. El problema, a la hora de Cuando, por las razones que sean, se hace necesario
cristalizar esas intenciones en un aula, y en procesos preparar y presentar nuestro propio curriculum
concretos de enseñanza y aprendizaje, es de otra vitae, se suele elaborar un documento, bien
naturaleza. presentado, donde, de una forma organizada,
señalamos algunos eventos de nuestra vida, aquellos
El problema de cristalizar esas intenciones en el que resultan necesarios e importantes frente a quien
aula nos traslada a un escenario diferente, y nos se va a presentar el documento en cuestión. De
enfrenta a situaciones en su mayor parte cotidianas, hecho, incluso en algunos casos podemos disponer de
frente a colectivos de personas agrupadas por edades una especie de plantilla, ya formateada, con los
en espacios llamados aulas, individuos, niños y epígrafes correspondientes, y lo que resta es tratar
niñas con un nombre y un rostro que a veces denota de llenar los espacios en blanco. Ese documento
alegría y otras tristeza, frente a profesionales que suele ir acompañado de los justificantes
siguen un horario, que a veces trabajan a gusto, y en correspondientes que dan veracidad a aquello que se
otras ocasiones se aburren o se cansan y hasta se presenta como mérito. En enseñanza, ésa podría
desesperan. representar la perspectiva centrada en el
curriculum como proyecto que se patentiza en
un documento escrito, público, formalizado y
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justificado. Desde el curriculum básico se nos En enseñanza, el "curriculum vitae" de un
ofrecen los epígrafes que podría tener ese centro podría estar representado por el
documento: objetivos, contenidos, métodos proyecto escrito y formateado, ordenado bajo
pedagógicos y criterios de evaluación; sin epígrafes tales como objetivos, contenidos,
embargo, una definición más abierta de curriculum actividades, horarios, criterios de evaluación,
como proyecto podría ser la siguiente: etc. Sin embargo, el curriculum como cruce de
prácticas viene a representar esa otra perspectiva
Un curriculum es el medio con el cual se hace centrada no en "lo que podría o debería de
públicamente disponible la experiencia consistente ocurrir" en ese centro y en sus aulas, en aquello
en intentar poner en práctica una propuesta planificado, sino en "lo que realmente" está
educativa. Implica no sólo contenido, sino ocurriendo. Y aquello que sucede en un centro y en
también método y, en su más amplia aplicación, sus aulas es algo tan complejo y variado que sería
tiene en cuenta el problema de su realización en las ingenuo pensar que es un reflejo directo de la
instituciones del sistema educativo (L. Stenhouse,
definición previa, precisa y justificada de objetivos,
1984, p 30).
contenidos, métodos y evaluación o, en otras
palabras, que se justifica y explica únicamente por
Al mismo tiempo, y volviendo al curriculum vitae, si
seguir, o ser el reflejo literal de un proyecto escrito.
tomáramos su significado más literal como "carrera
vital", es decir, como "aquello que hemos vivido",
Aunque, y esto conviene no olvidarlo, ese cruce
realmente resultaría imposible describirlo en un
de prácticas se orienta, en parte, en sus líneas
documento escrito. Qué duda cabe de que el
generales, por lo contenido en esos
documento que, en momentos determinados,
documentos escritos.
presentamos bajo el título de "curriculum vitae" y
que comienza por nuestros nombres y apellido, y
datos administrativos, sólo representa una mínima
parte de lo vivido. Probablemente ni siquiera lo más
significativo de nuestra vida aparece en ese
documento (triste de aquel que en los cuatro, ocho o
doce folios de curriculum vitae que presenta en una
ventanilla u oficina se contenga lo más significativo
de su vida). Nuestra vida cotidiana es más compleja,
desorganizada, imprevisible, que lo presentado en el
documento escrito con sus correspondientes
justificaciones documentales. Aunque, y esto
conviene no olvidarlo, el documento refleja una
parte de lo que acontece en esa vida. Así pues, nos encontramos frente a dos
perspectivas sobre un mismo fenómeno: el
curriculum como plan o proyecto, y el
curriculum como realidad o cruce de prácticas.
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escolar. Ese es, justamente, el problema al que se Un enfoque cultural de la vivienda tiene más
enfrenta un equipo de profesores cuando trata de que ver con la gente que vive en ella, lo que
diseñar el Proyecto Curricular de un centro, o de un hacen, las razones para vivir en esa casa y no en
ciclo, o de un nivel, el establecer los puentes más otra. Y esa forma de "vivir" la casa lógicamente viene
adecuados entre lo que se quiere y lo que determinada por la forma en la que se la diseñó y
posiblemente se puede; en suma, entre teoría y construyó; pero también, y fundamentalmente, por la
practica de la enseñanza. forma en la que se organiza "lo que hacen" y "lo que
no hacen" los moradores de la casa. De la misma
Posteriormente, Kemmis propone considerar el forma, un enfoque cultural sobre el curriculum
problema planteado por Stenhouse desde el contexto tiene que ver con "lo que ocurre en la escuela"
más amplio de la relación entre educación y como consecuencia de la existencia de un
sociedad: curriculum como proyecto, esto es, la acción
como consecuencia de la existencia de un
En esta monografía, el problema central de la teoría del marco para la acción. Pensar sobre el
curriculum debe ser entendido como el doble problema curriculum, en este caso, tiene mucho más que ver
de las relaciones entre la teoría y la práctica, por un con las valoraciones que, como profesionales,
lado, y el de las relaciones entre educación y sociedad, hacemos sobre lo que "vale la pena" hacer y
por otro (S. Kemmis, 1988, p. 30). vivir dentro del aula.
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Algo parecido suele suceder cuando somos mismas son los exponentes o evidencias más
novatos y nos enfrentamos a nuestras primeras claras de lo que es el curriculum, es decir, de
clases; la planificación que solemos hacer, entonces, una determinada visión sobre el conocimiento y
de nuestra enseñanza suele seguir el modelo de la cultura, de una determinada forma de definir
diseño o programación aprendido en la formación, y y construir el conocimiento.
normalmente sucede que esa programación nos sirve
muy poco, pues la clase tiene muchos aspectos En otras palabras, la escuela selecciona, organiza,
imprevisibles y novedosos. Con la experiencia distribuye y valora determinados modelos culturales;
aprendemos, poco a poco, a planificar desde la esto es, unos y no otros, tanto desde un proceso de
cultura, desde la vida de esa clase en particular, determinación explícita cultural -el contenido de la
desde sus posibilidades y sus limitaciones. enseñanza- como desde un proceso de transmisión o,
en su caso, reconstrucción, de significados culturales
El problema de conjugar ambos enfoques se -la forma en la que se define y legitima el contenido
centra, pues, en la capacidad de explicitar, por de la enseñanza a través de las prácticas-. De esa
una parte, una idea o ideal de escuela y de manera, "el aprendizaje escolar" no es únicamente
enseñanza y, por otra, en las posibilidades y "desarrollo de potencialidades individuales", sino que
estrategias a la hora de convertirla en realidad. se convierte en desarrollo de determinadas
potencialidades individuales "socialmente legitima-
Sin embargo, resultaría ingenuo pensar que ese das" por y desde la escuela.
problema es un problema "de los profesores". El
tratar de delimitar el ideal de escuela y de De esta forma, el trabajo de ese profesor o
enseñanza, sus objetivos e intenciones, en un profesora en el aula, o el trabajo colectivo de los
sistema educativo, se constituye en un proceso profesores en una escuela no se presenta como
complejo. No son los profesores y profesoras los autónomo, sino que tiene lugar en "espacios de
únicos responsables de establecer los puentes entre realización" con límites más o menos explícitos. La
las intenciones y la realidad, porque dentro de lo que planificación de la enseñanza se enmarca en esos
entendemos por intenciones, tanto el curriculum que espacios de realización, donde el alcance de los
se desarrolla en las escuelas, como la organización objetivos, actividades, contenidos y criterios de
del Centro Educativo, o la organización y el evaluación son relativos. El abanico de posibilidades
funcionamiento del propio sistema educativo, que se abre ante un profesor o profesora, cuando
responden a un marco social, político y económico comienza un curso no es ilimitado, ni siquiera se
que establece, a través de diferentes procesos de trata de un abanico de posibilidades que dependa
determinación (programas oficiales, formación del únicamente del conjunto de conocimientos
profesorado, dotación a centros, control profesionales y técnicos adquiridos, en su formación;
administrativo del curriculum, etc.), un "campo de se encuentra limitado, al menos, por cuatro aspectos
juego" o marco curricular en el que, tanto las básicos:
intenciones, como las condiciones para llevarlas a
término, toman formas específicas: a) El conjunto de limitaciones (y posibilidades) que
presenta la enseñanza como proceso
Ello nos obliga, entre otros aspectos, a observar el institucionalmente reglado y establecido, y que
Desarrollo del Curriculum como un proceso tiene lugar a través de organizaciones con
donde "lo que sucede dentro de la escuela o del características específicas: materiales, espacios,
aula" se encuentra, en gran medida, sujeto a número de alumnos, coordinación profesores, et-
cétera.
determinaciones desde instancias exteriores a esos
contextos. De esa forma, lo que podemos
b) El Curriculum Oficial como conjunto de
denominar "practicas escolares" no se
determinaciones sobre lo que se debe de enseñar
constituyen: únicamente en productos o
y evaluar, por qué o para qué y cómo debe de
resultados del curriculum escolar, sino que ellas
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hacerse. ejemplo, analicemos tres temas íntimamente
relacionados: tiempo, calificación y carácter del
c) El puesto de trabajo que ese profesor o profesora contenido académico.
ocupa y las problemáticas asociadas: las
relaciones laborales y personales con los colegas, En la Escuela Infantil, en el Preescolar y, en gran
el tipo de alumnos y alumnas, su procedencia medida, en lo que hasta ahora entendemos por Ciclo
social y cultural, configuración del espacio de
Inicial, los contenidos académico oficiales se
trabajo cotidiano, materiales, reuniones,
presentan de forma suficientemente amplia y flexible
horarios, etcétera.
como para que el profesor o profesora pueda utilizar
el tiempo disponible en desarrollar determinado tipo
d) Los propios conocimientos, capacidades y
de habilidades, hábitos y conocimientos más o menos
epistemología del profesor a la hora de poner en
juego sus capacidades para, en función de lo
específicos; ello significa que "sobre la marcha"
anterior, llevar a cabo cursos de acción puede ampliarse el tiempo dedicado a determinado
determinados. tipo de habilidad, o proceso, o, en cualquier caso,
"volver atrás" sobré determinados contenidos, etc. En
En ese sentido, el "campo de juego” del profesor o la medida en que la "calificación oficial" sobre el
profesora no es un campo abierto sino claramente .alumno o alumna ha de ser emitida al final del
limitado, sólo dentro del cual puede ejercer su proceso, ello sin perjuicio de que se emitan informes
relativa autonomía creativa. Ello quiere decir que lo de evaluación -a padres y/o a alumnos- de forma
que un profesor o profesora "puede hacer" y más o menos continua y según un estilo personal, y
consiguientemente el área de reflexión sobre su en la medida en que el mismo profesor o profesora
posible intervención en el aula se encuentran dispone de toda la jornada escolar para organizar su
mediatizados no sólo por consideraciones de orden trabajo, el espacio o ámbito de autonomía de
legal: qué es lo que marca el curriculum oficial como organizar el trabajo, y la responsabilidad sobre el
prescriptivo u obligatorio, qué es lo que marca la mismo es mayor.
administración, sino también por otros ámbitos
determinantes de la actividad en el aula: materiales Cuando nos situamos ante un nivel de enseñanza
disponibles número y características de los donde el "peso" de los contenidos académicos es
estudiantes, dominio de la materia por parte del sustantivamente mayor, y donde ya existe una
profesor, etc., y, a la vez, por la percepción del distribución clara en materias, y tiempos —
profesor o profesora sobre sus propias posibilidades y pensemos, por ejemplo, en el Ciclo Superior-, las
limitaciones personales y contextuales limitaciones son mayores. El tiempo disponible por el
profesor o profesora se presenta como un problema
Resulta de especial importancia el concepto de de primer orden, y .en la medida en que, en la mayor
"adaptación" cuando hacemos referencia al trabajo parte de las ocasiones, las evaluaciones derivan en
del profesor o la profesora en el aula, y el papel que calificaciones más o menos periódicas -por ejemplo,
en ese proceso de adaptación representa la cinco evaluaciones, con sus correspondientes
racionalidad, la forma de pensamiento con que el calificaciones a lo largo del curso, o una al trimestre,
docente se enfrenta a su enseñanza e identifica etc.-, el problema del tiempo todavía se agrava más,
problemas y trata de solucionarlos. en la medida en que las correspondientes
evaluaciones se perciben como indicadores de la
Creo que resulta evidente que conforme vamos progresión de los contenidos "ya dados". El espacio o
avanzando en lo niveles del sistema educativo, ámbito de autonomía del profesor o profesora a la
dentro de lo que entendemos por educación infantil y hora de organizar su trabajo puede, en este caso, ser
obligatoria, los condicionantes institucionales y percibido con serias limitaciones.
organizativos son cada vez mayores, esto es,
determinan en un grado de progresión algunos
aspectos específicos de las practicas docentes. Por
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