Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Académica Profesional de Psicología

“Psicología, la fuerza que mueve al mundo y lo cambia”
INFORME DE
PRÁCTICA EDUCATIVA

ALUMNO : Thomas Solórzano Campo

CENTRO DE PRÁCTICAS : Institución Educativa Industrial Hermilio

Valdizan”

DOCENTE : Aida Margarita Tarazona Soto

CICLO : VII

HUÁNUCO – PERÚ
2018
 DEDICATORIA

Quiero dedicar este

trabajo a nuestra
maestra del curso, que
con su comprensión y
paciencia nos imparte
conocimientos y
experiencias que nos
servirán en nuestro
objetivo de
convertirnos en
psicólogos y en
personas que sirvan a
nuestra sociedad.
 AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres y docentes de la escuela Académica de Psicología que
día a día imparten sus saberes y experiencias, a pesar de las dificultades que
puedan acarrear, su persistencia y sus objetivos claros me inspiran a continuar y a
realizar este trabajo con mucha dedicación y afecto.
 ÍNDICE
 CAPÍTULO I: MARCO GENERAL DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
1.1 DATOS GENERALES.
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO DE PRÁCTICAS.
1.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL CENTRO DE PRÁCTICAS.
1.4 ANÁLISIS FODA.
 CAPÍTULO II: DESARROLLO DE LAS LÍNES DE ACCIÓN
2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE CADA LÍNEA DE
ACCIÓN.
2.2 ESTRATEGIAS Y MÉTODOS UTILIZADOS.
2.3 ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN CADA LÍNEA DE ACCIÓN.
2.3.1 Evaluación, diagnóstico y tratamiento.
2.3.2 Orientación y Consejería
2.3.3 Tutoría
2.3.4 Escuela para padres
2.3.5 Prevención y Promoción de la salud

 CAPÍTULO III: EVALUACIÓN DE METAS

 CAPÍTULO IV: ESTADÍSTICAS DE RESULTADOS

 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

 BIBLIOGRAFÍA

 ANEXOS
 INTRODUCCIÓN
Una de las bases fundamentales para conformar una sociedad sana y productiva
es la educación.

Nuestra sociedad peruana está muy atrasada y con problemas dentro del marco
educativo por lo que podemos ser testigo del tipo de sociedad en la que vivimos,
para contra restar esto, es indispensable que la educación en conjunto con la
psicología realicen sus labores desde las bases educativas, desde ahí podemos
realizar grandes cambios en nuestra sociedad. Para eso necesitamos saber que la
psicología educativa hizo su aparición para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje y ver los problemas educativos más frecuentes que puedan existir en
la educación.

La psicología educativa como una disciplina dual, realizara dos labores esenciales
el rol psicológico de orientación y prevención de la salud mental, y el educacional
donde se indagara en los procesos de aprendizaje y dificultades o situaciones
especiales que los alumnos puedan acarrear para que ellos gocen de una buena
calidad educativa que les beneficiara.

Habiendo hablado sobre lo que tenemos que realizar por nuestro país y
estudiantes para que nuestra sociedad mejore, nuestras prácticas se realizaran en
la Institución educativa Industrial “Hermilio Valdizan” de la ciudad de Huánuco.
Donde ejerceremos el rol del psicólogo educativo para mejorar nuestras
habilidades, tener experiencia que pueda facilitarnos en nuestro trabajo futuro.
 CAPÍTULO I: MARCO GENERAL DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

1.1 DATOS GENERALES:

 Centro de prácticas: Institución Educativa Industrial “Hermilio Valdizan”

 Ubicación del centro de prácticas: Ma. Leoncio Prado Nro. 287
 Duración de la práctica:
De: 28 de setiembre 2018
A: 30 de noviembre 2018
 Horario de la práctica:
Día: Viernes
Horario: 2:45 p.m. – 5:45 p.m.

1.2 RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO DE PRÁCTICAS:

Se remonta a que por iniciativa del Dr. Juan Olivera Cortéz en el Colegio Nacional
Leoncioa Prado se creó la sección anexa: Escuela de Artes y Oficios, el 10 de
Julio de 1944, posteriormente por Resolución Suprema N° 1040 de fecha 15 de
Mayo de 1946 dispone crear el Colegio Industrial N° 19 con sede en la ciudad de
Huánuco. En sus inicios estuvo funcionando ocupando diferentes locales, tal como
en la casa del Dr. Pulgar Vidal, ubicado en el Jr. Leoncio Prado; en el Colegio
Parroquial "San Luis Gonzaga"; posteriormente en el Jr. Dos de Mayo donde
funcionaba la facultad de economía de la UNHEVAL.

El primer e ilustre Director Arsenio Mendoza Flor, realiza las gestiones

administrativas correspondientes para lograr el funcionamiento de nuevas
especialidades, logrando la autorización para 5 especialidades. Mecánica,
Electricidad, Automotores, Carpintería y Construcción: así mismo gestiona el
terreno donde actualmente se encuentra nuestra prestigiosa Institución Educativa.

En el año de 1950 comienzan los trabajos de edificación de la actual

infraestructura, inaugurándose el 15 de julio de 1951 a cargo del entonces Ministro
de Educación Juan Mendoza Rodriguez y el Director General de Educación
Técnica Salomón de la Jara.

En los años 1952 esta I.E. logra su mayor desarrollo y resplandor en los cuales
egresan promociones de alta calidad y sólida formación, en las que figuran
destacadas personalidades intelectuales y políticas quienes ocuparon cargos
importantes en la administración pública como empresarial privada, época en la
que el estudiante al concluir sus cinco años de estudio se le otorgaba el título
técnico a nombre de la nación en la especialidad que había seguido.

A diferencia de las demás Instituciones de Educación Secundaria, nuestra I.E.,

sigue brindando una educación sólida, principalmente basada en el desarrollo de
habilidades y destrezas en la especialización de carreras técnicas cuyo perfil de
nuestros egresados hace que se incorporen adecuadamente al mercado laboral,
generando para ellos ingresos económicos que les sirven de base para el sustento
personal o familiar, además de tener un alto criterio empresarial.
 1.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL CENTRO DE PRÁCTICAS:

DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION

CONEI
APAFA
DIRECCION GENERAL
COMITÉ
JABI
DIRECTIVO

CONSEJO
ACADEMICO

SU DIRECCION SU DIRECCION SUB DIRECCION SUB DIRECCIÓN DIRECTOR

ADMMINISTRATIVA INICIAL PRIMARIA TEC. PEDAG.
EDUC. SEC. I – II CEBA
PERIODO

OFCINISTA II PROFESORES DE PROFESORES COORDINADOR PROFESORES

HORAS DE AULA DE TOE POR HORAS
AUX DE LAB JEFES DE
AUX DE
AUX DE EDUCACION AUX DE LABORATORIO
AUX DE BILIO EDUCACION
EDUCACION ASESORES DE ESTUDIA
AUX DE SIST ESTUDIANTES AREA NTES
ESTUDIANTES
ADMIST VARONES Y VARONES
AUX DE SIST DE VARONES Y PROFESORES
MUJERRES Y
MUSEO MUJERRES POR HORAS
MUJERES
PERSONAL DE AUX DE
SERVIC EDUCACION

ESTUDIANTES
SOLO VARONES
1.4 ANÁLISIS FODA:

DEL CENTRO DE PRÁCTICAS:

- FORTALEZAS:

 Cuenta con director y plana docente.

 Cuenta con talleres técnicos
 Tiene una buena ubicación
 Cuenta con buena cantidad de estudiantes

- OPORTUNIDADES:

 El aporte psicopedagógico por parte de los alumnos de la Escuela Académico

Profesional de Psicología de la Universidad de Huánuco.
 Acceso a la Institución Educativa para la realización de las prácticas pre-
profesionales.
 Contribuir en la forma integral del estudiante para su mejor realización
interpersonal.
 Aporte de consejería, juegos lúdicos y fomentar la salud mental por parte de los
estudiantes de la Escuela Académica Profesional de la Universidad de
Huánuco.

- DEBILIDADES:

 No cuenta con una buena infraestructura.

 Falta de comunicación con los padres de familia.
 Falta de comunicación y expresión afectiva de los padres hacia los hijos, lo
cual debilita la formación personal de los alumnos.
 La falta de colaboración por parte de los profesores y autoridades en algunas
actividades realizadas.
 Alumnos con escasos recursos económicos.
 Alto índice de consumo de drogas por parte de los alumnos.
 - AMENAZAS:

 Poca aceptación de los alumnos y docentes hacia el trabajo psicológico.

 Que otras instituciones educativas tengan mejores ofertas educativas

DEL SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN:

- FORTALEZAS:

 Apoyo por parte del encargado del laboratorio psicólogo Jenaro.

 Apoyo incondicional por parte del sub director, auxiliar y director de la
institución educativa.
 Apoyo por parte del tutor encargado y profesores en general.
 Buena aceptación por parte del alumnado.

- OPORTUNIDADES:

 Disponibilidad para poder hacer uso de los espacios dentro de la I.E.

 Tener un horario establecido para realizar la práctica educativa.
 Poder hacer uso del horario de tutoría dentro de las aulas.
 Colaboración de los docentes en brindar información de los alumnos.

- DEBILIDADES:

 Espacios reducidos para realizar las consejerías.

 Poca organización grupal para realizar las actividades.
 No contar con el apoyo de los padres de familia.

- AMENAZAS:

 Fuga de clases de los alumnos en hora de tutoria.

 Poca participación de los padres de familia.
 Inasistencia de algunos alumnos en las sesiones de tutoría

.
CAPÍTULO II: DESARROLLO DE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN

2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE CADA LÍNEA DE

ACCIÓN:

 Evaluación ,diagnóstico y tratamiento

Evaluación es una valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una
persona o de un servicio. Diagnóstico es el procedimiento por el cual se identifica
una enfermedad y tratamiento significa un conjunto de cuidados y procedimientos
terapéuticos para curar alguna enfermedad. (Fernández Ballesteros, 1999).

 Orientación y consejería
La consejería es un proceso de comunicación interpersonal en el cual una persona
ayuda a otra en la toma de una decisión y a actuar en consecuencia. La
orientación psicológica es una relación estructurada y permisiva que permite al
cliente comprenderse mejor a sí mismo de tal manera que pueda ir dando pasos
positivos a la luz del nuevo enfoque que quiere dar a su vida; de esta hipótesis se
deriva que todas las técnicas empleadas tienen como finalidad el desarrollo de un
tipo de relación libre y permisiva, la comprensión de uno mismo durante el proceso
terapéutico y fuera de él y la tendencia hacia una acción positiva por propia
iniciativa".( Dolores Castillo Arauz,2006).

 Prevención y promoción de la salud

La promoción de la salud y la prevención de la enfermedad son todas aquellas
acciones, procedimientos e intervenciones integrales, orientadas a que la
población, como individuos y como familias, mejore sus condiciones para vivir y
disfrutar de una vida saludable y para mantenerse sanos.
El propósito de los
programas de Promoción y Prevención es ofrecer servicios integrales que
potencialicen la salud de los afiliados y sus familias, y promuevan en ellos una
vida sana, feliz, placentera y productiva.( Colomer C, Álvarez-Dardet C,2001)

 Escuela para padres

Un espacio de apoyo y sostén profesional para encarar y elaborar las dificultades
constitutivas de ser padre. Concurren cuando tienen necesidades de orientación,
información o asesoramiento. (Manuel Contreras Naranjo, 2003).

 Tutoría
Es un proceso dinámico de acompañamiento en la formación del estudiante, se
lleva a cabo de manera periódica y sistemática. La cual tiene como objetivo
Contribuir mediante estrategias de atención personalizada a elevar la calidad
educativa, la eficiencia Terminal y disminuir los índices de deserción, así como,
contribuir a la formación integral del alumno.( Alma Garibay,1999).
  Orientación vocacional
La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al
esclarecimiento de la problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo
cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor
situación de elección para cada sujeto. (Enrique Moncada Lapeira, 2004)

 Proyección social
Es una función sustantiva de la universidad que tiene como finalidad de propiciar y
establecer procesos permanentes de interacción e integración con la comunidad
local, regional, nacional e internacional, asegurando su presencia en la vida social
y cultural del país, incidiendo en las políticas tanto regionales como nacionales y
contribuyendo a la solución de problemas de la sociedad. (Olga Lucía Arbeláez
Rojas, 1999).

 Capacitación
Se refiere a los servicios que presta una institución de educación superior tanto a
la comunidad de su entorno como a la sociedad en general, para poner a su
alcance el beneficio de la tecnología y del conocimiento. (Martha Elena Betancur
Gómez, 2003).

 Investigación
Es considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de
carácter científico. (Mario Gargantini ,2006).

2.2. ESTRATEGIAS Y MÉTODOS UTILIZADOS:

 Técnicas de observación.
 Técnicas de Entrevista Psicológica.
 Dinámicas de presentación, animación, socialización, formación grupos
sensibilización.
 Orientación y consejería
 Sesiones de intervención
 Reforzadores positivos ,negativos,
 Condicionamiento
 Moldeamiento
 Utilización de láminas
 Técnica activa y participativa
 Entrega de dípticos y trípticos
 Instigadores físicos y verbales.
 Utilización de Test proyectivos y Test psicométricos.
2.3. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN CADA LÍNEA DE ACCIÓN:

2.3.1. EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO:

 EVALUACIÓN: 1 alumno
Diego Roger Tucto Benancio.

 Motivo de consulta: Problemas escolares.

 Técnicas e instrumentos: Entrevista psicológica, Técnica de observación,
Ficha psicológica, Matrices progresivas de Raven.
 Numero de sesiones: 3

 DIAGNÓSTICOS:

 Diagnóstico: Bajo rendimiento académico, problemas de atención.

 TRATAMIENTO:
 Técnicas de atención y concentración (tachado de letras)
 Se le instalo la aplicación NeuroNation para mejorar su atención, memoria y
demás problemas de aprendizaje.
 Técnicas de relajación
 Construcción de un horario de estudios
 Fortalecimiento de la autoestima y motivación

2.3.2. ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA:

Durante la práctica educativa se realizó orientación y consejería a 10 alumnos.

 Moreno Soto Heison.

Motivo: ansiedad y miedo
Aspectos principales abordados en la entrevista: el paciente refiere
haber tenido una infancia sin atención de los padres, también refiere haber
sido mordido por un perro, que le llevo a tener miedo a los canes, su padre
fue alcohólico por un tiempo, hasta que se empezó asistir a la iglesia con su
mama.
Conclusiones y acuerdos adoptados: se le aconsejo acudir a un
especialista para realizar más pruebas, y también se le enseño a respirar
adecuadamente para reducir la ansiedad.
 Asado Cantalisio, Carlos Daniel

Motivo: baja autoestima y rendimiento escolar

Aspectos principales abordados en la entrevista: el paciente refiere que

se siente incómodo cuando sus amigos lo llama feo, sintiéndose poco
atractivo físicamente.

Conclusiones y acuerdos adoptados: se le brindo orientación mediante el

método socrático, preguntado si todas las personas son perfectas, que si
para el todo el mundo es bello, haciéndole entender que nadie es más que
otros, que todos somos iguales, y que somos propensos a sentirnos como
el, en alguna parte de nuestra vida. Haciendo que el aconsejado reflexione.

 Ponceano Santa Cruz Doris

Motivo: problemas familiares, depresión

Aspectos principales abordados en la entrevista: el paciente refiere que

se siente muy triste por la separación de sus padres, que no puede tolerar
el sufrimiento que esto le ocasiona, ella es la mayor de dos hermanos, le
aterra la idea de que sus hermanos y sus padres estén separados y lejos.

Conclusiones y acuerdos adoptados: se le hizo reflexionar que la

separación de las personas es normal y saludable decir adiós es lo más
normal del mundo y que nadie se va morir por eso, y que los problemas
forman nuestro carácter y personalidad.

 Maylle Reyes, Nilton Jhon

Motivo: Ansiedad y falta de habilidades sociales

Aspectos principales abordados en la entrevista: el paciente refiere que

no puede hablar muy bien en público, que tiene miedo hablar con personas
nuevas o con chicas que a él le gustan, también refiere que tiene muy
 pocos amigos, que le gustaría salir a fiestas con sus compañeros pero
nadie le invita porque es muy callado

Conclusiones y acuerdos adoptados: se le brindo concejos sobre las

habilidades sociales, y se le recomendó leer un libro llamado “Hable con
Soltura” de Alan Gardner

 Vásquez Atavíos Brith

Motivo: baja autoestima

Aspectos principales abordados en la entrevista: el paciente refiere que

se siente muy apenada porque nunca ha tenido enamorado, que sus
amigas le dicen que es poca atractiva por lo que ella se siente mal por esta
situación.

Conclusiones y acuerdos adoptados: se le brindo concejos sobre

mejorar el autoestima haciéndole saber que todos somos imperfectos que
tenemos virtudes y defectos, y lo que importa es que nos gustemos a
nosotros mismos.

 Jaime Chaupis Santander

Motivo: problemas familiares (discusiones, riñas, etc.) y mala adaptación a

nuestro país.

Aspectos principales abordados en la entrevista: el paciente refiere que

se siente incómodo viviendo con sus primos y familiares peruanos, ya que
ellos le hacen sentir mal por ser extranjero, también agrega que se siente
extraño en nuestro país, que la educación es deficiente.

Conclusiones y acuerdos adoptados: se le brindo concejos sobre

mejorar la comunicación familiar mediante, técnicas asertivas, y no ser
pasivo a la hora de la comunicación, también se le recomendó dejar atrás
los miedos y comparaciones entre países para que así tenga una mejor
relación en su nuevo entorno.
 Luis Álvaro Cotrina Huaranga

Motivo: bajo rendimiento escolar surgidos recientemente

Aspectos principales abordados en la entrevista: el paciente refiere que

se sus notas bajaron mucho, hasta el punto que teme repetir, que nunca le
había pasado esto, se mostró muy ansioso, al preguntarle los motivos,
refiere un descuido de su parte y problemas económicos que su padre y su
madre tienen, y malas juntas todo es pudo haber causado sus bajas
calificaciones manifiesta.

Conclusiones y acuerdos adoptados: se le brindo concejos sobre tener

un horario de estudios apropiado, también se le indico hablar con sus
profesores para que estos le dan más oportunidades para qua si logre
superar el año escolar, y también se le dio técnicas de respiración para
dejar de estar ansioso.

 Moya Calero, Esther Elizabeth

Motivo: problemas familiares, de identidad y conducta

Aspectos principales abordados en la entrevista: la paciente de carácter

ambivalente, con tendencia a la manipulación y a embaucar a las personas,
quiso tratar de mentir en la entrevista por lo que se le reitero sus mentiras a
lo que le pidió decir la verdad para poder ayudarla, conto que tiene
problemas con su madre, que es muy autoritaria y de carácter fuerte, refirió
la paciente que no la deja ser ella misma que le gustaría hacer muchas
cosas pero se siente frustrada por que su mama no le deja, también ahondo
en su identidad diciendo que no sabe cómo ser, o no sintiéndose a gusto
con lo que es ahora, su madre la obliga a ir a la iglesia y ella no se siente
feliz haciendo eso. Según la paciente trata de imitar a personas famosas del
cine entre otras. Y finalmente hablo sobre su mala conducta y actitud que
tiene hacia sus profesores y alumnos diciendo que no le gustan como son,
que fijen en realidad, y también agrego que le gusta discutir.
 Conclusiones y acuerdos adoptados: se le dio técnicas de comunicación
asertiva como decirle a su mama las cosas que le gustan a ella y lo que
realmente le gustaría ser y hacer. Se le recomendó leer libros de autoayuda
como Mis zonas erróneas, también se le aconsejo desarrollar más empatía
por los demás. Mediante la reflexión de ponerse en el lugar del otro. Y como
punto final se le recomendó a ver a un especialista para que le realicen más
pruebas.

 Chuquillauri Meza, Rodrigo

Motivo: acosos escolar

Aspectos principales abordados en la entrevista: el paciente manifiesta

ser maltratado físico y verbalmente por sus compañeros, se siente
humillado ya que le dicen apodos ofensivos como serrano negro, etc.
Siempre que lo molestan se pone muy molesto y con ganas de agredir a los
que le dicen esos apodos ofensivos.

Conclusiones y acuerdos adoptados: se le sugirió que se ría y que

ignore a los que le llaman despectivamente indicándole que si siente mal o
ven incomodidad en su conducta sus compañeros seguirán haciéndolo.

2.3.3. TUTORÍA:

- Se realizaron 6 tutorías.

TUTORIA N° 1:

 Tema: “Compañerismo”
 Área: convivencia y disciplina escolar
 Objetivo: Lograr que los alumnos aprendan que es el compañerismo y sus
beneficios.
 Grado y sección: 1° “E” Secundaria.
 Número de participantes: 27 alumnos.
 TUTORIA N° 2:

 Tema: “Rescatando lo positivo de momentos malos”

 Área: Personal social
 Objetivo: Lograr que los alumnos desarrollen resilencia.
 Grado y sección: 3° “E” Secundaria.
 Número de participantes: 30 alumnos.

TUTORIA N° 3:

 Tema: “ Los retos de la vida ”

 Área: Vocacional
 Objetivo: Lograr que los estudiantes se motiven a seguir una carrera o un
oficio.
 Grado y sección: 3° “D” secundaria
 Número de participantes: 30 alumnos.

TUTORIA N°4:

 Tema: “Mejorando mi plan de estudio ”

 Área: Académica
 Objetivo: lograr que los estudiantes analicen e identifiquen sus hábitos y
estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudios para
favorecer sus aprendizajes.
 Grado y sección: Todas las secciones del 3° “f” de Secundaria
 Número de participantes: 27 alumnos.

TUTORIA N° 5:

 Tema: “la unión hace la fuerza”

 Área: convivencia y disciplina escolar
 Objetivo: que los estudiantes aprendan a trabajar en grupo e identifiquen
acciones solidarias. .
 Grado y sección: 4° “d” Secundaria.
 Número de participantes: 26 alumnos.

TUTORÍA N° 6:
  Tema: “mi futuro deseado”.
 Área: vocacional
 Objetivo: sensibilizar a los estudiantes respecto a su proceso vocacional y
que estos se motiven a asumir un rol activo.
 Grado y sección: 4° “d” Secundaria
 Número de participantes: 25 alumnos.

2.3.5. PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

PREVENCIÓN 1:

 Actividad: actividad lúdica

 Dirigido a: alumnos de secundaria de la IEI “Hermilio Valdizan”
 Objetivo: promover actividades sanas, reducir el estrés estudiantil
 Fecha: 05/7/16
 Hora: 4.00 pm
 Lugar: I.E INDUSTRIAL “Hermilio Valdizan”
 Responsables: Alumnos de la E.A.P Psicología.
 N° de participantes: 100

PREVENCIÓN 2:

 Actividad: Feria de la Salud Mental

 Dirigido a: Los docentes, alumnos, personal administrativo de la I.E
 Objetivo: promover la salud mental
 Fecha: 05/7/16
 Hora: 3.00 pm
 Lugar: I.E INDUSTRIAL “Hermilio Valdizan”
 Responsables: Alumnos de la E.A.P Psicología.
 N° de participantes: 100
CAPÍTULO III: EVALUACIÓN DE METAS.

LÍNEAS DE ACCIÓN METAS PROPUESTAS METAS ALCANZADAS

EVALUACIÓN 3 1

DIAGNÓSTICO 3 1

TRATAMIENTO 2 2

ORIENTACIÓN Y 10 9
CONSEJERÍA
ESCUELA PARA PADRES 2 0
TUTORÍA 10 6

PROYECCIÓN SOCIAL 0 0

PROMOCIÓN Y
PREVENCIÓN DE LA 2 2
SALUD
CAPACITACIÓN Y 0 0
EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA
CAPITULO IV: ESTADÍSTICA DE RESULTADOS:

Se incluyeron los datos estadísticos de todas las actividades realizadas y

discusión de los resultados.

CUADRO N° 1
PERSONAS EVALUADAS, DIAGNOSTICADAS Y CON TRATAMIENTO.
PERSONAS ATENDIDAS Nº %
Alumnos 2 100%
Padres de Familia 0 0%
Docentes 0 0%
TOTAL 2 100%

GRÁFICO N° 1

PERSONAS ATENDIDAS
120.00%
100%
100.00%

80.00%

60.00%

40.00%

20.00%
0% 0%
0.00%

Alumnos Padres de Familia Docentes

En el grafico n° 1 se muestran el total de personas evaluadas, diagnosticadas y

con tratamiento en la I.E.I “Hermilio Valdizan”, de las cuales el 100 por ciento de
ellos fueron alumnos que cursan la secundaria con problemas notorios por lo que
se brindó intervención.
 CUADRO N° 2
TOTAL DE ALUMNOS EVALUADOS, DIAGNOSTICADOS Y CON
TRATAMIENTO

EDAD 14 15 TOTAL
SEXO M M 2M
PORCENTAJE 50% 50% 100%

Elaboración: Propia
Fuente: Carpeta psicopedagógica de la practicas educativas.

GRÁFICO N°2

ALUMNOS ATENDIDOS
60%
50% 50%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Masculino
14 15

En el grafico n° 2 se muestran los alumnos atendidos según su edad y sexo.

 CUADRO N° 3
DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS EVALUADOS.

DIAGNÓSTICO f %

Bajo rendimiento académico

1 50%

Consumo de drogas 1 50%

TOTAL 2 100%

GRÁFICO N° 3

DIAGNÓSTICO
60%
50% 50%
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Bajo rendimiento academico consumo de drogas

En el grafico n° 3 se muestran los alumnos diagnosticados de la I.E.I “Hermilio

Valdizan” de las cuales el 50% fue de Rendimiento Académico Bajo y el otro 50%
consumo de drogas.
 CUADRO N° 4

ALUMNOS ATENDIDOS EN EL PROGRAMA DE EVALUACION,

DIAGNOSTICO Y TRATAMIENDO DE LA I.E.I “ Hermilio Valdizan”

ACTIVIDADES REALIZADAS f %

Evaluación y Diagnostico 2 50%

Orientación y Consejería 2 50%

TOTAL 4 100%

GRÁFICO N° 4

ACTIVIDADES REALIZADAS
60%
50% 50%
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Evaluacion y Diagnóstico Orientacion y Consejería

En el grafico n° 4 se muestran los alumnos atendidos según actividades realizadas

en la tutoría de cada sección, y aconsejados por los tutores y personal educativo
 CUADRO N° 5

TOTAL DE ALUMNOS ATENDIDOS EN LAS ORIENTACIONES Y

CONCEJERIA DE LA I.E.I “Hermilio Valdizan”

TRATAMIENTO f %

TECNICAS DE ATENCION Y
1 10
CONCENTRACION

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
2 20
SOCIALES
20
TECNICAS DE RELAJACION
2

FORTALECIMIENTO DEL AUTOESTIMA 1 10

CONSTRUCCION DE HORARIO 2 20

SENSIBILIZACION SOBRE LAS

1 10
DROGAS

TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL 1 10

TOTAL 100%

Elaboración: Propia
Fuente: Carpeta psicopedagógica de la practicas educativas.
 CUADRO N° 6: CONCEJERIAS Y ORIENTACIONES REALIZADAS EN LA
I.E.I”Hermilio Valdizan”
Eda 16 14 16 16 16 14 14 15 14
d
Sex M M F M F M M F M
o
Gra 4D 2G 3E 3G 5D 3E 2E 3E 2F
do
Mot Habilid Bajo Proble Habilid Baja Proble Bajo Proble Aco
ivo ades rendim mas ades autoes mas rendim mas so
sociale iento familia sociale tima familia iento familia esc
s sin acadé res s sin res acadé res olar
desarr mico desarr mico
ollar ollar
Tot
al

4.5

3.5

2.5 16 años
15 años
2
14 años
1.5

0.5

0
edad

En el siguiente cuadro estadístico podemos observar las edades de los alumnos

atendidos en la orientación y consejería que fueron 4 alumnos de 16, 1 de 15
años y el resto de 14 años.
 SEXO

Varones
Mujeres

Los sexos de los orientados los cuales fueron 7 varones y 2 mujeres

Grados

2do grado
3r grado
4to grado
5to grado

El siguiente grafico muestra el grado de los alumnos orientados que resultaron 3

del segundo año, 4 del tercer grado, 1 del cuarto grado y 1 del quinto grado, todos
ellos de secundaria.
 motivo de consulta

Falta de habilidades sociales

Bajo rendimiento academico
Problemas familiares
Baja autoestima
Acoso escolar

Aquí se muestra los motivos de consulta de los alumnos orientados de la I.E.I

“Hermilio Valdizan” que fueron los siguientes:
 2 alumnos con problemas de habilidades sociales.
 2 alumnos con bajo rendimiento académico.
 3 alumnos con problemas familiares.
 1 alumno con baja autoestima.
 1 alumno con acoso escolar.

CUADRO N° 6:
TUTORÍAS REALIZADAS A LOS ALUMNOS DEL IEI “Hermilio Valdizan”

TUTORIAS
REALIZADAS Nº %
GRADO Y SECCION

15%
1º E 1

2° D,F 0
3° D,F – 3 50%
4° F – 2 35%
TOTAL 6 100%

Elaboración: Propia
Fuente: Carpeta psicopedagógica de la practicas educativas.
 GRÁFICO N°6

Serie 1
3.5

2.5

Serie 1
1.5

0.5

0
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

En el gráfico n° 6 según tutorías realizadas a los alumnos:

 Primer grado abarco el 15%.

 En el segundo grado no hubo tutorías.
 En el tercero grado ocupo el 50 % del trabajo.
 En el cuarto grado ocupo el 35% de tutorías realizadas.
 En el quinto grado no se realizó tutorías.
 CUADRO N° 7:

TUTORÍAS REALIZADAS A LAS SECCIONES DE LA IEI “Hermilio Valdizan”

TUTORIAS F° %

GRADO Y SECCION

1° E 1 15%

3ºD 2 35%

3° F 1 15%

4ºF 2 35%

TOTAL 6 100%

Elaboración: Propia
Fuente: Carpeta psicopedagógica de la practicas educativas.

GRÁFICO N° 7

TUTORÍAS REALIZADAS EN EL TURNO TARDE

40% 35% 35%

30%

20% 15% 15%

10%

0%
1° E 3° D 3º F 4°F

En el gráfico n° 7 según tutorías realizadas a los alumnos de la I.E.I “Hermilio

Valdizan”, se obtuvo el 15% en el 1°E, 35 % en el 3°D, G, el 15% en el 3° F y EL
35% en el 4°F.
 CUADRO N° 8:
PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD REALIZADAS EN EL NIVEL
SECUNDARIO DE LA GRAN UNIDAD ESCOLAR “LEONCIO PRADO” SEGÚN
ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN Y f %
PROMOCIÓN
DE LA SALUD

1 50%
actividad lúdica

1 50%
Feria de la Salud Mental

TOTAL 2 100%

Elaboración: Propia
Fuente: Carpeta psicopedagógica de la practicas educativas.

GRÁFICO N° 8

ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

60%
50% 50%
50%

40%

30%

20%

10%

0%
Actividad ludica Feria de la salud mental

En el gráfico n° 18, en prevención y promoción de la salud realizadas la I.E.I “

Hermilio Valdizan” según actividades, se obtuvo el 50% en actividades lúdicas y el
50% en feria de la salud mental.
 CUADRO N° 9
TOTAL DE METAS ALCANZADAS.

LÍNEAS DE ACCIÓN METAS PROPUESTAS METAS ALCANZADAS

EVALUACIÓN 2 1

DIAGNÓSTICO 2 1

TRATAMIENTO 2 2

ORIENTACIÓN Y 10 9
CONSEJERÍA

ESCUELA PARA 2 0
PADRES

TUTORÍA 10 6

PROYECCIÓN SOCIAL 1 0

PROMOCIÓN Y
PREVENCIÓN DE LA 2 2
SALUD

CAPACITACIÓN Y 0 0
EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA

Elaboración: Propia
Fuente: Carpeta psicopedagógica de la practicas educativas.
 GRÁFICO N° 9

TOTAL DE METAS ALCANZADAS

12
10 10
10 9
8
6
6
4
2 2 2 2 2 2 2
2 1 1 1
0 0 0 0
0
METAS PROPUESTAS METAS ALCANZADAS
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO
TRATAMIENTO
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA
ESCUELA PARA PADRES
TUTORÍA
PROYECCIÓN SOCIAL
PROMOCIÓN Y PREVENCION DE LA SALUD
CAPACITACIÓN Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

En el cuadro y grafico N° 9 se muestran las metas propuestas y metas alcanzadas

en la práctica educativa en la I.E.I “Hermilio Valdizan” Habiendo logrado lo
siguiente: En evaluación se propuso realizar 2 evaluaciones de las cuales solo se
realizó 1, en diagnostico se propuso realizar 2de las cuales solo se realizó 1 , en
tratamiento se propuso realizar 2 de las cuales solo se realizó 2, en orientación y
consejería se propuso realizar 10 de las cuales solo se realizó 9, en la escuela
para padres se propuso realizar 2 pero se realizó 0 escuela para padres, en tutoría
se propuso realizar 10 de las cuales solo se realizó 6 , en proyección social se
propuso realizar 2 de las cuales se realizó 0, en promoción y prevención de la
salud se propuso realizar 2 de las cuales se realizó 2 y finalmente en capacitación
y extensión universitaria no se propuso realizar nada por falta de tiempo.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

 CONCLUSIONES:

En la práctica educativa llevada a cabo en la I.E.I “Hermilio Valdizan” Se desarrolló

diferentes habilidades propias del psicólogo educativo.
 En la práctica se puso a prueba las técnicas, conocimientos y baterías
enseñadas en el curso.
 El trabajo nos ayudó a darnos cuenta que el trabajo en equipo puede
facilitar y mejorar nuestro desempeño como psicólogos.
 La ayuda por parte de la plana de docentes y administrativos, facilito
nuestra labor en nuestras prácticas.
 La labor del psicólogo educativo es un trabajo muy importante, interesante y
complejo y de mucha ayuda para los estudiantes en su formación y
desarrollo de sus habilidades.
 Para poder realizar un buen rol como psicólogo educativo la práctica y la
experiencia es de suma importancia.

 RECOMENDACIONES:

 RECOMENDACIONES A LA E.A.P. PSICOLOGÍA:

- Brindar más instrumentos y tiempo para poder realizar las practicas

adecuadamente.
- Brindar apoyo y motivación a los alumnos practicantes para tener una mejor
labor dentro de las aulas de tutoría.
- Solicitar una constancia de prácticas a la escuela para ir acumulando
experiencia.
  RECOMENDACIONES A LA I.E.E “ Hermilio Valdizan”

- Mejorar los ambientes donde se viene realizando las clases, también contar
con una oficina psicológica.
- Tener más comunicación y reuniones con los padres de familia o
apoderados de los alumnos.
- Brindar escuela de docentes para lograr dar pautas acerca de la enseñanza
y problemas encontrados en la institución.

BIBLIOGRAFÍA:

- CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS MENTALES Y DEL

COMPORTAMIENTO - CIE 10
- TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA_2005 MINEDU
- MANUAL DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA- 2003 MINEDU.

ANEXOS:

- Fotografías.
- Listados.
 UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO
Facultad de Ciencias de la Salud
Escuela Académica Profesional de Psicología
“Psicología, la Fuerza que Mueve al Mundo y lo Cambia”

INFORME DE CASO INDIVIDUAL

I) DATOS GENERALES:

APELLIDOS Y NOMBRES :
EDAD : 8 años con 7 meses
SEXO : Masculino
ESCOLARIDAD : 2°de primaria
COLEGIO : G.U.E “Leoncio Prado”
FECHA DE NACIMIENTO : 27-11-2008
LUGAR DE NACIMIENTO : Huánuco
N° DE HERMANOS : Hijo único
LUGAR QUE OCUPA : Primogénito
VIVE CON SUS PADRES : Si
FECHA DE EVALUACION :
EXAMINADORA :

II) MOTIVO DE CONSULTA:

Madre refiere que Matías, empezó a tener un bajo rendimiento académico en

todas sus materias desde el mes de abril, así mismo Matías no copia las clases
realizadas en el aula ni las tareas para casa porque suele estar distraído y que
todos sus exámenes o malas calificaciones los vota al tacho de basura y no hace
llegar ninguna información a casa.

III) HISTORIA O ANTECEDENTES PERSONALES

M. es un niño de 7 años y 7 meses, nació el 27 de noviembre del 2008 en la

ciudad de Huánuco, actualmente vive con sus padres, es hijo único de la pareja
quienes a su vez tienen constantes discusiones a raíz de las bajas calificaciones
presentadas por el niño en el colegio, lo cual lleva a ambos padres a agredir
físicamente a Matías, (utilizando correa, jalándolo de la patilla, manasos y lapos en
la mano),en cuanto dicho a problema la mama se muestra entusiasmada en
querer mejorar la conducta de su menos hijo, a diferencia del padre de familia
quien se ve desmotivado frente a dicha situación.

En cuanto a su desempeño escolar, años anteriores M. era un alumno con

rendimiento promedio, es decir obtenía calificaciones entre el rango de 17 a 18 en
reiteradas ocasiones frente a las asignaciones de la escuela, a diferencia de este
año en la cual su desempeño escolar está por debajo de lo esperado ya que no
cumple las tareas, esconde y bota a la basura sus exámenes. Dentro del aula su
comportamiento es adecuado (presta atención a las clases, en los ratos libres
juega como los demás, no presenta conductas agresivas con otros niños).
Así mismo la madre refiere que el menor siempre necesita reforzadores (juguetes
y dinero) por cada actividad que realice ya sea tareas u obligaciones en casa, ya
que si no lo hace los padres se ven obligados a pegarle.

IV) PRUEBAS O TEST UTILIZADOS

 TEST DE LA FAMILIA
 TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER
 TEST FACTOR “G” DE CATELL

V) RESULTADOS DE LOS TEST EVALUADOS:

ÁREA EMOCIONAL Y DINÁMICA EMOCIONAL

El menor presenta los siguientes indicadores emocionales: inadecuada

jerarquización de la familia, siendo desvalorizada la figurada materna,
indicando autoritarismo y agresividad dentro de la dinámica familiar.

A su vez manifiesta conductas egocéntricas, por la cual se encuentra

constantemente en la búsqueda de la aceptación y simpatía de los demás, lo
cual se puede ver reflejado en carencia afectiva.

ORGANICIDAD:

Él menor no presenta indicadores de lesión orgánica cerebral.

En cuanto a sus indicadores emocionales el niño manifiesta inestabilidad

emocional, impulsividad y agresividad.

INTELIGENCIA

El menor presenta un C.I de 60, teniendo una edad mental de 4 años con 8
meses, el cual se ubica dentro de la categoría de deficiente.

Su capacidad de asociación de imágenes y su motricidad se encuentra en

condición normal. Su percepción visual, concepción de modelos especiales y
de destrezas motoras se encuentran en déficit. Su memoria inmediata,
memoria visual y su atención se encuentran en déficit. Su percepción visual,
analogías especiales y su percepción de detalles atención visual se encuentra
en condición normal.

Su edad maduracional está por debajo de su edad cronológica

VI) DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO

 Bajo rendimiento académico

 Z62.0 Supervisión y control inadecuado de los padres.

VII) PRONÓSTICO

Pronóstico favorable ya que el niño es consciente de su accionar frente a su

aprendizaje como lo ha manifestado en reiteradas sesiones, a su vez ambos
padres muestran una actitud y reacción diferente (disminución de golpes y
agresión verbal) al problema percibido en relación a su menor hijo.

VIII) EXPLICACION HIPOTETICA

La figura con la que se establece el vínculo de apego más fuerte ha sido con la
madre, por ende el menor tiende a depender mucho de ella para realizar todo
sus actividades académicas y cotidianas.

Así mismo él menor por ser hijo único y dado que su edad maduracional está
por debajo de su edad cronológica, muestra egocentrismo ya que se considera
el centro de todo, que piensa que es muy importante y que todo el mundo se
ha de preocupar de él. En el egocentrismo, el sujeto no se diferencia de lo que
lo rodea, ya sea la realidad física o la realidad social, tanto desde el punto de
vista material o desde el punto de vista mental.( Jean Piaget 1923).

Por otro lado los estilos de crianza que le brinda sus padres, son inadecuados,
ya que han utilizado el condicionamiento cada vez que el menor realizaba
cualquier actividad ya sea de casa o escolares, estos utilizaban reforzadores
materiales (dinero y juguetes). Siendo lo contrario sus padres recurrían a los
golpes, provocando en el niño temor, miedo, ansiedad y tensión.

IX) RECOMENDACIONES:

ALUMNO:

 Se recomienda asistir a terapia psicológica enfatizando en sus habilidades

sociales y autoestima.

DOCENTE:

 Se recomienda reforzar las conductas positivas del alumno dentro del aula.

PADRES:

 Se le recomienda terapia de pareja.

 Se le recomienda a asistir a una consejería basado en la psicoeducación de
su hijo.
  Utilizar constantemente refuerzos positivos a la conducta deseada de su
menor hijo.

FIRMA

ALUMNA DE
PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO
Facultad de Ciencias de la Salud
Escuela Académica Profesional de Psicología
“Psicología, la Fuerza que Mueve al Mundo y lo Cambia”

INFORME DE SESIONES DEL CASO INDIVIDUAL

I) DATOS GENERALES:

APELLIDOS Y NOMBRES : J.S. M.

EDAD : años con 7 meses
SEXO : Masculino
ESCOLARIDAD : 2°de primaria
COLEGIO : G.U.E “Leoncio Prado”
FECHA DE NACIMIENTO : 27-11-2008
LUGAR DE NACIMIENTO : Huánuco
N° DE HERMANOS : Hijo único
LUGAR QUE OCUPA : Primogénito
VIVE CON PADRES : Si

FECHA DE EVALUACION : EXAMINADORA :

II) FUNDAMENTACION:

Viendo las diversas necesidades que existe con respecto a las dificultades y
problemáticas que presenta cada alumno en la institución educativa “GRAN
UNIDAD ESCOLAR LEONCIO PRADO”, mi labor como practicante de psicología
es intervenir ante la dicha problemática que se pueda suscitar en los alumnos,
ayudando de manera eficaz y estar al alcance de las necesidades que tiene el
alumno.
En esta oportunidad se trabajara con el alumno Justiniano Serna Matías de 7
años quien cursa el 2° grado de primaria , la cual está presentando dificultad en su
rendimiento académico debido a factores emocionales relacionados con el primer
grupo de apoyo que es su familia. Por ello es necesario intervenir y minimizar las
conductas inadecuadas y las dificultades que presenta para mejorar su desarrollo
en su aprendizaje y de la vida misma del alumno.

III) OBJETIVOS:

 GENERAL:
Intervenir ante la problemática del alumno para mejorar su desarrollo emocional,
personal y social para un mejor rendimiento académico.

 ESPECÍFICO:

 Mejorar su nivel de atención y concentración del alumno

 Mejorar la autoestima del alumno, mostrándole sus virtudes y cualidades
 Lograr que el alumno adquiera y conozca las habilidades sociales para
mejorar su desarrollo en cuanto a lo personal, social y familiar.
 Reducir el nivel de ansiedad y tensión del alumno
 Fomentar, entrenar e instaurar una serie de conductas deseables y
positivas.
 IV) METODOLOGÍA:

La metodología que se utilizara para el desarrollo de las actividades será

dinámica, activa y participativa.

V) ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS DESARROLLADAS:

 SESIÓN 1:

ACTIVIDAD: Tachado de letras y Diferencias

OBJETIVO: Incrementar su nivel de atención y concentración

RECURSOS: Colores, plumones, cartulinas e imágenes de caricaturas

DURACIÓN: 45 minutos

DESCRIPCIÓN:

Al iniciar la sesión se le presentó y se le explico al alumno que al inicio de cada

sesión se le presentara el termómetro emocional que consistía en el dibujo de un
termómetro que media niveles del 0- 10 (tensión, miedo, nerviosismo) que sentía
en la sesión dándole en esta oportunidad el nivel 10.

Se le brindó al alumno una hoja de pupiletras en donde tuvo que encerrar las
letras que yo le mencionaba (r, t, a).

Luego se le brindó dos cartulinas A4 en donde ambas tendrán las imágenes de

plantas vs zombies, la cual él tuvo que encontrar las diferencias en cada cartulina.

 SESIÓN 2:

ACTIVIDAD: Reconociendo mis virtudes y cualidades

OBJETIVO: Mejorar su autoestima, reconociendo sus virtudes y cualidades

RECURSOS: Colores, plumones, imágenes de su caricatura favorita (Bn10)

DURACIÓN: 45 minutos

DESCRIPCIÓN:

Al iniciar la sesión se le presento el termómetro emocional dándole en esta

oportunidad el nivel de 7.

Se le brindó al alumno una hoja en donde tuvo plasmado su personaje favorito y

tuvo que mencionarme que cualidades tiene ese personaje; para que luego él
también mencione cuáles son sus cualidades y virtudes que el posee e irlas
escribiendo en la parte de atrás de la hoja.

Luego se le brindó otra hoja en donde tuvo plasmado su personaje favorito para
que lo coloree de la misma manera que el modelo original, así mismo se fue
reforzando sus cualidades y virtudes del propio alumno.

Y a la vez se estuvo trabajando su atención y concentración a la hora de que el

este coloreando la imagen guiándose del modelo original.

 SESIÓN 3:
ACTIVIDAD: Reconociendo lo bueno y lo malo

OBJETIVO: Lograr que el alumno reconozca situaciones buenas y malas para

mejorar su desarrollo en cuanto a lo social y familiar.

RECURSOS: Colores, plumones, imágenes de situaciones buenas y malas.

DURACIÓN: 45 minutos

DESCRIPCIÓN:

Al iniciar la sesión se le presento el termómetro emocional dándole en esta

oportunidad el nivel de 4.

Se le brindo al alumno imágenes de situaciones buenas y malas la cual estuvieron

volteadas sobre la mesa y como jugando él tuvo que voltear y encontrar su par de
cada imagen. Por el cual él fue reconociendo aquellas situaciones. (Buenas y
malas).

Así mismo se fue sensibilizando al alumno en base a las situaciones buenas.

Luego se le brindo imágenes de situaciones buenas para colorear e ir reforzando

esas situaciones por el cual él tiene que ponerlas en práctica para mejorar su
desarrollo en cuanto a lo personal, social y familiar

Por otro lado también se trabajó sus procesos cognitivos como: su memoria,
atención y concentración.

 SESIÓN 4:

ACTIVIDAD: Liberando mi ansiedad y tensión

OBJETIVO: Reducir el nivel de ansiedad y tensión del alumno

RECURSOS: Un ambiente adecuado, música de relación para niños

DURACIÓN: 45 minutos
DESCRIPCIÓN:

Al iniciar la sesión se le presento el termómetro emocional dándole en esta

oportunidad el nivel de 0.

Se le ubicó al niño de la manera más cómoda (sentado) y con el acompañamiento

de la muisca de relajación se fue trabajando e indicando lo siguiente: Se le dijo al
niño que tense los brazos, luego tras pasar unos segundos los relaje y así se fue
haciendo con los diferentes grupos musculares, juntamente con control de la
respiración.

Se le explico al niño que debe interiorizar que cuando está nervioso, cuando tiene
miedo o simplemente está enojado, parte de sus músculos están tensos y todo él
está activado.

Entonces se le enseño a realizar la visualización de colores .Así que se le brindo

instrucciones para que cuando tome aire pausadamente lo convierta en su color
preferido y de esta forma llene todo su cuerpo de tranquilidad y bienestar.

Y a la vez el niño practique por él mismo la relajación en los momentos en los que
esté especialmente nervioso a lo largo del día. Para ello primero deberá identificar
sus emociones y tensión para aplicar la respiración tranquila y la visualización de
su color o imagen preferida.

Así mismo se añadió autoinstrucciones del tipo: “relájate, tranquilo, respira”.

Por otro lado se le hizo entrega a la madre una ficha de relajación (en como el
niño debe controlar su ansiedad, temor, miedo e incluso enfado) son instrucciones
en donde muestra como se debe de realizar la respiración profunda y juntamente
a ello realizar la visualización del color u objeto que más le guste.

De tal manera que la ficha podrá ser colocarlo en casa y pueda utilizarlo para
poder controlar su tensión y ansiedad del niño ante una situación que la requiere.

 SESIÓN 5:

ACTIVIDAD: Economía de Fichas

OBJETIVO: Fomentar, entrenar e instaurar una serie de conductas deseables y

positivas
RECURSOS: Refuerzos positivos (chocolate, pelota, elogios, abrazos, besos, etc.)

DURACIÓN: 10 minutos
DESCRIPCIÓN: Se le brindó a la madre del menor una economía de fichas con
las siguientes conductas: mostrar mis exámenes a mis padres, realizar la tarea en
el tiempo asignado, cuidar mis cuadernos y mis útiles escolares, obedecer a mis
padres, pido permiso a mis padres para salir a jugar y pido por favor para que mis
padres me den mi propina.

Esta ficha de registro estará colocada dentro de su casa y así refuerce las
conductas establecidas.

RESULTADOS FINALES:

Mediante la intervención que se le realizó al niño, los resultados fueron óptimos ya

que el menor empezó a tener buenas calificaciones (16, 17) en ciertas materias.
Así mismo con la evaluación del termómetro emocional se pudo observar que el
menor disminuyo su nivel de ansiedad, tensión y miedo; ya que al iniciar con la
intervención el menor presentaba la máxima cantidad que era de 10, para luego
con el pasar de las semanas en cada sesión el menor fue menorando de nivel
culminando en 0. Esto resulto por el apoyo y trabajó que se realizó con la madre;
ya que se le pidió que no utilice el castigo físico la cual generaba ansiedad, temor
y miedo en el menor y como consecuencia traía las bajas calificaciones y
frustraciones en el niño. En la intervención se realizaron 5 sesiones las cuales 4
de ellas se trabajó con el menor en base a sus procesos cognitivos (atención,
concentración), luego se trabajó la autoestima y que el niño sepa reconocer sus
cualidades y virtudes, luego se trabajó las habilidades sociales para mejorar su
desarrollo en cuanto a lo personal, social y familiar y finalmente se le brindo a la
madre materiales como: Administración de fichas la cual se obtuvo resultados
buenos ya que la madre no tenía la necesidad de reforzarlo todos los días por
cada acción del menor sino por el contrario se le reforzaba semanalmente. Así
mismo se le brindo la ficha de relajación (en como el niño debe controlar su
ansiedad, temor, miedo e incluso enfado) donde indica el modelo de como el niño
debe practicar la respiración profunda para cada situación en donde el niño
amerite para reducir también su nivel de atención.

FIRMA

ALUMNA DE
PSICOLOGÍA