Sesiones Ciencia y Tecnologia

“Año del Dialogo y Reconciliación Nacional”
I.E. N° 3037 “Gran Amauta”
SESION DE APRENDIZAJE N°:05

Título de la sesión: Investigamos sobre la existencia de seres vivos en los espacios de la institución educativa
I.-DATOS GENERALES:
1.1. DOCENTE : 1.2. ÁREA : CIENCIA Y 1.3. GRADO Y SECCIÓN :
MONSALVE SANCHEZ MARISOL TECNOLOGÍA 5TO “A”
1.4. TURNO : TARDE 1.5. UNIDAD : VI 1.6. TITULO UNIDAD :
1.7. BIMESTRE : III 1.8. CICLO : V 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 25-10-2018
II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y/O PROPÓSITO:
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a emplear procedimientos y plantear preguntas, con la finalidad de recoger
información, al investigar las preferencias de sus compañeros respecto a los animales oriundos del Perú.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

evidencias de
Competencias/capacidades Desempeños Instrumentos
aprendizaje/Productos
Indaga mediante métodos Registra su proceso de
 Formula preguntas acerca de las
científicos para construir sus indagación en su cuaderno rúbrica
variables que influyen en un hecho,
conocimientos. fenómeno u objeto natural o de experiencias
tecnológico. Plantea hipótesis que acompañándolo de dibujos
 Problematiza situaciones para y gráficos que le permitan
expresan la relación causa-efecto.
hacer indagación. explicar sus resultados y
conclusiones. Incluye un
informe dirigido a sus
compañeros/as donde
explica lo que descubrió y
qué aprendió de la
experiencia
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y
la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Visitar los diversos ambientes de la institución educativa juntos con los Plano de la institución educativa donde se
niños y las niñas.  Tener al alcance el plano de la institución educativa señala la ubicación de los espacios 
donde se señala la ubicación de los espacios.  Tomar fotografías de los Plumones y tizas  Papelógrafos  Lápiz y
espacios de vida de la institución educativa y organizarlas en diapositivas. lapiceros  Cuaderno de experiencias
 Revisa con anticipación la rúbrica del Anexo 1 y úsala para observar el
desempeño de los estudiantes en esta sesión
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en sesiones anteriores para organizar los espacios de la institución educativa y hacerlos
más seguros; así también, acerca de la manera en que establecieron horarios para compartir dichos espacios con los niños y las niñas más pequeños.
Pon énfasis en la importancia de esta organización y en cómo beneficia a todos los miembros de la institución educativa. Anota los comentarios más
relevantes en la pizarra y resalta aquellos relacionados con la buena convivencia, el respeto y el cuidado del ambiente y los espacios.
 Continúa el diálogo con los estudiantes, pero esta vez ahondando en los espacios de la institución educativa que visitaron. Formula preguntas sobre
dónde podrían encontrar seres vivos o si tuvieron la oportunidad de observar algunos. Conversa también sobre las características de dichos espacios,
las cuales permiten la presencia de seres vivos.
Motiva a los estudiantes a iniciar un proceso de indagación sobre lo que sucede en los espacios de la institución educativa donde apreciaron seres vivos
o donde suponen que podría haber. Apóyate en preguntas como las siguientes: ¿Qué seres vivos observaron o cuáles creen que podrían encontrar en
los espacios visitados?, ¿por qué algunos seres vivos escogerán esas zonas para vivir?, ¿qué podemos hacer para averiguarlo? Escucha y anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy iniciarán un proceso de indagación sobre los seres vivos que habitan en los diferentes
espacios de la institución educativa, formularán el problema de indagación, plantearán sus posibles respuestas o hipótesis, y
planificarán acciones para comprobarlas
. En nuestro plan, determinaremos las tareas y los recursos que se usarán”.
 Indica que durante esta sesión pondrás especial atención en los dos primeros criterios de la rúbrica (ver Anexo 1).
 Además, precisa que el plan mencionado anteriormente deberá contener los siguientes elementos:
 Qué esperamos lograr con el plan.
 Qué actividades realizaremos para lograrlo.
 Qué materiales e instrumentos utilizaremos.
 Quiénes serán los responsables de las tareas.
 Qué datos esperamos obtener y registrar, y en qué instrumento haremos el registro.
 Cuánto durará la visita.
 Cómo esperamos organizar los datos (en cuadros, tablas, etc.) y representarlos (en gráficos).
 Propongo a todos elegir dos o tres normas de convivencia que les permitan realizar un trabajo adecuado durante la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Planteamiento del problema
Pido a los estudiantes que nombren los espacios de la institución educativa donde han visto seres vivos o suponen que habría. Luego,
anímalos a señalar qué características presentan dichos espacios para que puedan existir seres vivos en ellos. Posteriormente, indúcelos
a cuestionarse sobre cuál es la relación entre las características de esos espacios y la presencia de seres vivos. Brinda unos minutos para
que conversen en parejas y, luego, planteen preguntas al respecto.  Invita a las parejas a compartir sus preguntas con el grupo clase.
Procura seleccionar aquellas que permitan apreciar una relación de causa-efecto entre las características de los espacios y la presencia
de los seres vivos, por ejemplo: ¿Por qué hay más tipos de seres vivos en un espacio húmedo que en otro seco?, ¿por qué hay más seres
vivos en una zona donde llega la luz del sol que en otra que no recibe luz?  Con base en lo reflexionado, señala que deberán centrarse
solo en una pregunta de indagación y en otras dos preguntas complementarias que ayuden a aclarar o reforzar la pregunta principal. Es
probable que, a partir de las propuestas planteadas, se genere un espacio de diálogo que ayude a llegar a un consenso respecto a la
pregunta que guiará su indagación?
Planteamiento de hipótesis
 Solicito a los estudiantes que mediante una “lluvia de ideas” elaboren contigo las posibles respuestas a la pregunta planteada. Anota
todas sus ideas en la pizarra y agrúpalas por afinidad. Luego, oriéntalos para que, sobre la base de sus ideas, se genere una segunda
ronda de respuestas usando los insumos de sus primeras propuestas
En el supuesto de que la característica elegida sea contar con el recurso agua, los niños y las niñas podrían mencionar:  Los seres vivos
viven más cerca de zonas húmedas que de zonas secas.  Es posible encontrar seres vivos en espacios donde hay restos orgánicos (hojas
secas, cáscaras, etc.).  Las plantas se secan cuando no reciben agua.  Hay más insectos en las zonas donde hay alimentos
descompuestos. En el supuesto de que la característica elegida sea la presencia de luz, los niños y las niñas podrían mencionar:  En los
lugares iluminados encontramos más seres vivos que en los poco iluminados.  Los seres vivos que encontramos en lugares con mucha
luz son distintos a los que encontramos en lugares con poca luz.  Guía a los estudiantes a identificar las variables en las hipótesis
planteadas y, junto con ellos, realiza un recordatorio respecto a los tipos de variables y a las características de cada una.  Propón el
siguiente cuadro orientador para la determinación de variables:
Pregunta de indagación: ¿Qué efecto/s tendrá la presencia de humedad/de agua en la existencia de
seres vivos en los espacios visitados?
Hipótesis 1 Variable independiente Variable dependiente
Las hojas y los tallos de las Presencia de humedad/de Hojas y tallos de plantas se
plantas se secan cuando no se agua secan
les riega durante una semana.
Hipótesis 2 Variable independiente Variable dependiente
En los lugares iluminados Cantidad de luz Hojas y tallos de plantas se
encontramos más seres vivos secan
que en los poco iluminados.
 Este análisis te será útil para determinar qué niveles de desarrollo pueden alcanzar los estudiantes en su aprendizaje para formular
hipótesis y sus elementos (variables), y cuán relacionadas con la pregunta de indagación están. Recuerda que los niveles de desarrollo
son progresivos; no esperes que los estudiantes alcancen el máximo nivel en una sesión ni en una unidad. La información sobre el nivel
de desarrollo te servirá para tomar decisiones, no para comunicársela a ellos.  Por otro lado, recuerda que los estudiantes formularán
sus hipótesis dando respuesta a la pregunta de indagación, basándose en sus propias ideas, las cuales podrían ser vagas y estar
desconectadas de la pregunta; pero también podrán basarse en conocimientos previos. Asimismo, ten en cuenta que no será necesario
evaluar a todos, ni aplicar un cuestionario o una prueba. Bastará con que analices lo que manifiesten durante el diálogo
Elaboración del plan de acción
Indica a los equipos que deberán discutir sobre los pasos a seguir para comprobar sus hipótesis, los recursos que requerirán para ese fin
y cómo organizarán los datos a obtener. Destaca que tengan presente la pertinencia y utilidad de esos datos para la comprobación de
sus hipótesis, pues con dichos elementos y otros que consideren necesarios elaborarán el diseño o plan de su indagación.  Escribe en
un papelógrafo aspectos orientadores que serán útiles para la elaboración del plan y pégalo en la pizarra:  ¿Qué esperamos lograr con
el plan?  ¿Qué actividades realizaremos para lograrlo?  ¿El trabajo será individual o en equipos?  ¿Qué materiales e instrumentos
utilizaremos?  ¿Qué fuentes de información requeriremos?  ¿Quiénes serán los responsables de las tareas?  ¿Qué datos esperamos
obtener y registrar, y en qué instrumento haremos el registro?  ¿Qué tiempo será necesario para la indagación?  ¿Qué medidas de
seguridad debemos tener presente, tanto en el aula como fuera de ella?  ¿Cómo esperamos organizar los datos (en cuadros, tablas,
etc.) y representarlos (en gráficos)?  Indica que, en equipo, elaboren su plan de indagación. Monitorea la elaboración de los planes y
enfatiza en el hecho de que lo planteado apunte al objetivo de la comprobación de sus hipótesis.  Plantea la necesidad de llevar a cabo
una actividad que implique la observación directa del espacio mediante un recorrido por el lugar (en caso de que esta no se encuentre
en ninguna propuesta de los equipos). Aclara que les permitiría recoger datos y realizar mediciones y pruebas con la finalidad de
comprobar sus hipótesis. De esta manera, estarían realizando el control de sus variables.  Comenta que en el aula cuentan con algunos
instrumentos con los cuales podrán mejorar sus observaciones: lupas, frascos recolectores y pinzas del Set Juego de Investigación. Invita
a los estudiantes a apreciarlos y a conocer su utilidad a través de un breve ensayo. Por ejemplo, oriéntalos en el uso de la lupa,
especialmente en la forma de ajustar la distancia al ojo de cada uno/a, acercándola o alejándola con relación al objeto. Acompaña estas
acciones a fin de asegurar el buen uso de los instrumentos.  Organiza los equipos de trabajo, a fin de que establezcan los roles de cada
integrante y, la próxima sesión, ejecuten el plan o diseño planteado para comprobar sus hipótesis.
Cierre Tiempo aproximado:20 min
 Pide a los niños y las niñas que manifiesten sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión. Luego, conversa con ellos acerca de
los compromisos a asumir cuando inicien la ejecución de su plan o diseño de indagación: valorar y cuidar los espacios, conducirse en
orden, cumplir las normas acordadas, respetar a los seres vivos (personas, animales, plantas) que podrían encontrar en los espacios a
visitar, etc.  Felicita a todos por el trabajo realizado en la elaboración del plan o diseño de indagación sobre los espacios de la
institución y la existencia de seres vivos en ellos.  Finalmente, motiva la reflexión acerca de lo trabajado y aprendido, mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?; ¿qué dificultades surgieron en la elaboración del plan?, ¿cómo las
superamos?; ¿para qué nos servirá lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________ ___________________________
SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 5°”A”

Lista de cotejo
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
CAPACIDADES Problematiza a situaciones para hacer indagación
Nombre y apellido de los estudiantes Formula, con Formula, Formula Formula

mucho con apoyo, preguntas preguntas
apoyo, preguntas acerca de acerca de las
preguntas acerca de las las variables variables
acerca de las variables que influyen que influyen
variables que que influyen en un hecho en un hecho
influyen en en un hecho o fenómeno o fenómeno
un hecho o o fenómeno natural. natural.
fenómeno natural. Plantea Plantea
natural. No Plantea hipótesis hipótesis
plantea hipótesis que que
hipótesis o que expresan la expresan la
los indicios expresan la relación relación
que tiene de relación causa- causa-efecto
hipótesis no causa efecto y y determina
expresan la efecto. determina las variables
relación las variables involucradas.
causa-efecto. involucradas
Inicio proceso Esperado destacado
01 ACOSTA VALENZUELA, ALINA RUBI

02 ARTEAGA HUAYABAN, LUCAS ALBERTO
03 BAZAN ESPEJO, JAIRO FARID
04 BENITES CLEMENT, JOSSEPH ALBERTO
05 COLLANTES PIÑAS, CELSO SEBASTIAN
06 CULQUI YAICATE, LINDA VALENTINA
07 FARROÑAY ROJAS, ANGIE ALICIA
08 FLORES LLONTOP, ROBBEN SNAYDER
09 GONZALES ATOCCSA, GINO ALEXANDER
10 HUAMAN PALMADERA, ISAAC
11 IZAGUIRRE CARNERO, ANGEL SALVADOR
12 LOPEZ TAMARA, AYLEEN NAOMI
13 MARTINEZ CHAVEZ, MARIA CRISTHINA
14 MORALES PACO, MELODY RUOSS ISABEL
15 MUÑOZ CUESTAS, XIOMARA CAMILA
16 NAJAR ROMAN, PEDRO GABRIEL FARID
17 NAPAN QUISPE, NADIA YASURI
18 NERI VERA, VIRIATTO GIUSSEPPI
19 PAREDES ALVA, DAHIANARA SAFIRO
20 RAMOS CONDOR, ANGHEL ANDRES
21 RIVERA MIRANDA, EVANS BENYAMIN
22
SIALER ZAMBRANO, FERNANDO DAVID
23 SOTO SANCHEZ, JUAN MANUEL
24 VARAS PORTAL, KARIM NAYELI
25

Título de la sesión: Efectos de la lluvia ácida
I.-DATOS GENERALES:
1.4. TURNO : TARDE 1.5. UNIDAD : VII 1.6. TITULO UNIDAD :
1.7. BIMESTRE : IV 1.8. CICLO : V 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 31-10-2018
El desarrollo es necesario para todos y también un derecho. Sin embargo, a medida en que avanza y se desarrolla la
sociedad, aumentan también las industrias que, muchas veces, generan contaminación con graves efectos para nuestra
salud y el medioambiente. En esta sesión, los estudiantes investigarán y reflexionarán sobre la necesidad de reducir los
efectos negativos del desarrollo y, para ello, además de investigar, formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus
resultados con la información de fuentes confiables

evidencias de
Explica el mundo físico basándose Responde interrogantes
Explica que el que hacer
natural y artificial basándose en tecnológico progresa con el paso planteadas en base a la
conocimientos sobre seres vivos,
rúbrica
del tiempo como resultado de la información consultada de
materia y energía, biodiversidad, creciente comprensión científica y diferentes fuentes
Tierra y universo su aplicación ingeniosa para
 Comprende y aplica resolver problemas
conocimientos científicos y
argumenta científicamente


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Prepara los materiales para las lecturas y la realización de los Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Papelote
experimentos. Revisa el planteamiento de la sesión para entender la con el texto y las imágenes presentados en Inicio.
secuencia de las actividades y el propósito. En un papelote, escribe el Fotocopias de los anexos 3, 4, 5 y 6. Libro Ciencia
texto presentado en Inicio y pega imágenes como las que allí se y Ambiente 5 (págs. 124, 125 y 126). Tizas, piedra
muestran. Fotocopia los anexos 3, 4, 5 y 6 en cantidad suficiente para lisa, piedra erosionada, metal oxidado, recipientes
todos los estudiantes. Revisa las páginas 124, 125 y 126 del libro del módulo de ciencias, agua, vinagre, hojas secas
Ciencia y Ambiente 5. y un plumón indeleble (por equipo).
Recuerdo con los estudiantes que en esta unidad están reflexionando sobre los derechos y los deberes. Señala que ya han leído y comentado sobre el
derecho a vivir en un ambiente sano. Pregunto: ¿este derecho tiene relación con alguna responsabilidad?, ¿a quién o a quiénes corresponde esta
responsabilidad? Comento que conseguiste el diario de un niño llamado Manuel y que te llamó la atención lo que él escribió y deseas compartirlo con
ellos. Formulo estas preguntas: si Manuel está en quinto grado, ¿será de la edad de ustedes?, ¿sobre qué creen que escribió Manuel? Anota sus
respuestas en la pizarra y, a un lado, pega el papelote con el texto y las imágenes del diario de Manuel. Léelo con ellos:
Los invito a observar las imágenes de las fotos que tomó Manuel y pregunto: ¿por qué creen que algunas estatuas están deterioradas?, ¿ocurrirá lo
mismo con todas las estatuas o algunas se deteriorarán más fácilmente?, ¿a qué se deberá que el tronco de los árboles parezca carcomido?, ¿creen que
todo esto pueda ser consecuencia de la contaminación ambiental? Escucha atentamente sus respuestas y promueve un breve diálogo sobre ellas.
Comunico el propósito de la sesión: hoy indagarán acerca de las consecuencias de la contaminación ambiental, particularmente, sobre la lluvia
ácida, a través de la lectura de información y la realización de un experimento; asimismo, conocerán qué es el desarrollo sostenible y analizarán por
qué vivir en un ambiente sano, sin contaminación, es un derecho fundamental.
Pido a los niños y a las niñas que elijan dos acuerdos de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión

Ubico sobre una mesa lo siguiente: una tiza que previamente haya colocado en un recipiente de vinagre por una hora, una tiza que hayas colocado en
agua, una piedra lisa, otra que se encuentre erosionada y, además, un metal oxidado (puede ser un clavo). Indico a los estudiantes que algunos tipos de
piedra como el mármol, la caliza, el alabastro, el granito y la diorita, así como metales o aleaciones de metales como el bronce, son algunos de los
materiales con los que se elaboran las estatuas o los monumentos de las ciudades. Pide que observen las tizas y las comparen con la finalidad de que
mencionen las diferencias entre ambas. Luego, pregunta: ¿hay estatuas o monumentos donde viven o en algún lugar cercano?; si hay estatuas o
monumentos, ¿están en buen estado? Recuérdales las imágenes antes vistas y plantea otras preguntas: ¿con las estatuas que conocen ha ocurrido el
mismo efecto que con las estatuas que hemos visto en las imágenes?, ¿por qué?; ¿qué deberían hacer las autoridades para conservarlas? Escribe sus
respuestas en la pizarra. Indúcelos a que pregunten por qué se deterioran las estatuas. Condúcelos a la idea de que así como la tiza que permaneció una
hora en el vinagre (ácido) está carcomida, puede ocurrir con las estatuas, y que no ocurre lo mismo con la tiza que estuvo en el agua. Comenta que el
agua de lluvia que cae, si es agua sola no deteriora, pero si es ácida, carcome el material de las estatuas como lo hizo el vinagre con la tiza. Infórmales
que el agua de la lluvia que contiene algún ácido se llama lluvia ácida. Oriéntalos para que formulen una pregunta en la que relacionen la lluvia ácida
con el ambiente. Luego, escribo en la pizarra:
Este es el momento propicio para que puedas señalar expresamente: “La lluvia ácida y la sedimentación seca de partículas ácidas contribuyen a la
corrosión de los metales (tales como el bronce) y al deterioro de la pintura y las piedras, como el mármol y la piedra caliza; pero también puede tener
efectos sobre los seres vivos”. Indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la indagación. Lee la pregunta y permite que los
estudiantes planteen sus posibles respuestas. Anótalas en la pizarra y trata de consolidarlas (en el Anexo 1 encontrarás orientación al respecto).
Elaboración del plan de indagación
Indico que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario buscar información que ayude a saber lo siguiente: ¿cómo se forma la lluvia ácida?,
¿qué daños produce?, ¿afecta la salud?, ¿cómo mitigar los efectos de la lluvia ácida?, ¿puede haber desarrollo sostenible si continúa existiendo la lluvia
ácida? Solicita que revisen la página 124 del libro Ciencia y Ambiente 5. Invítalos a proponer qué hacer para dar respuesta a las preguntas. Luego,
comenta que los ayudarás con las acciones que siguen. Pregunta a los estudiantes: ¿qué sienten cuando los automóviles eliminan humo cerca de
ustedes?, ¿qué efectos tiene ello en el ambiente?, ¿qué tipo de contaminación produzco el humo de los automóviles? Señalo que elaborar un
organizador visual les permitirá comprender mejor y consolidar sus aprendizajes. En el Anexo 2 encontrarás una propuesta de organizador a fin de que
puedas utilizarla y asesorarlos.
Pido que todos observen el dibujo de la página 124 del libro, lean nuevamente la información acerca de la lluvia ácida y, luego, socialicen las ideas sobre
sus consecuencias. Posteriormente, formula estas preguntas: ¿qué efecto tiene la contaminación producida por la combustión de gases tóxicos, las
emisiones de cenizas volcánicas, las fábricas, las actividades del hombre y la combustión del carbón natural y el petróleo?, ¿son estas las que provocan
que exista la lluvia ácida?, ¿qué consecuencias trae para el hombre, las plantas, los animales y las construcciones? Propicia que reflexionen sobre el
desarrollo de las ciudades y el aumento del número de autos y de fábricas. Después, pregúntales: ¿será posible el desarrollo económico sin afectar la
salud de las personas y el ambiente? Entrega a cada estudiante el Anexo 3 para que conozcan algunos documentos (Constitución Política del Perú,
Código del Medio Ambiente y los Recursos Naturales y Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo) donde se promueve el desarrollo
sostenible y analicen la información que en ellos se brinda.
Propongo la lectura de la página 125 del libro Ciencia y Ambiente 5: “Detector de la lluvia ácida”. Indica que para una mejor comprensión de la
información, elaboren otro organizador visual que les permita entender lo que van a experimentar. Asesóralos en la construcción de ideas en el
organizador.
En grupos Comenta que a fin de observar los efectos de la lluvia ácida, pueden realizar la experiencia propuesta en el libro. Señala que para ello, deben
elaborar un plan que les permita ver los efectos de una sustancia ácida muy parecida a la lluvia. Acompáñalos en la elaboración del plan y en la
realización de un esquema en su cuaderno de campo. Señala que pueden ampliar su experimento usando hojas secas de alguna planta que encuentren
en los jardines.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupo clase Indica que para determinar si hay lluvia ácida en la localidad, es necesario conocer qué agentes emiten los gases contaminantes que
luego se unen con partículas de agua. Con este fin, proporciónales el cuadro del Anexo 4 y, con tu ayuda, logra que puedan identificarlos. En grupos
Apoya el proceso de experimentación de los niños y las niñas. Señala que es importante rotular los recipientes para evitar confusiones. Asimismo,
entrégales el cuadro del Anexo 5 para que registren lo que observan en la casilla correspondiente al primer día. Pide que diariamente anoten sus
observaciones hasta completar la primera semana. Analiza con ellos lo que ocurrió en cada uno de los tres casos e indica que describan lo sucedido en
un papelote. Invítalos a leer las respuestas a la pregunta de investigación y decir si sus predicciones fueron correctas o no. Comenta que si son
correctas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase Formula esta pregunta: ¿cómo podríamos lograr el desarrollo sostenible? Menciona que para responder, deben leer la página 126 del
libro Ciencia y Ambiente 5. Escribe la siguiente frase en la pizarra: El desarrollo sostenible se alcanza cuando… Luego, pide que los estudiantes la
completen y anota en la pizarra sus ideas. Posteriormente, junto con ellos, consolida una sola idea de desarrollo sostenible. Solicita que recuerden las
imágenes que vieron al inicio acerca del deterioro de las plantas y las estatuas, e indica que elaboren una lista de las consecuencias de la lluvia ácida
sobre el ambiente. Pide que expliquen la importancia del desarrollo sostenible y comenten sobre el cuidado que deben tener las autoridades para dar
los permisos de funcionamiento a las fábricas cercanas a los centros poblados.
Evaluación y comunicación
Propón que cada grupo revise su propuesta de investigación y determine si siguieron los pasos que esta tenía o si fue necesario hacer cambios durante
la experimentación. Motívalos para que elaboren carteles informativos sobre los daños que provoca la lluvia ácida en el ambiente y los publiquen en los
murales de la institución educativa.
Resalto que vivir en un ambiente saludable es un derecho de todos y que también tenemos obligaciones que cumplir para que este derecho sea
respetado. Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación,
análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación.
Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación del entorno, la reflexión, respuestas a preguntas sobre el tema, la
experimentación, la elaboración de organizadores gráficos, etc. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?,
¿cuántas leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras
fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Tarea a trabajar en casa Pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre los niveles de lluvia ácida en el Perú y
averigüen qué efectos, distintos a los hoy conocidos, produce en el medioambiente y en la salud de las personas. Entrégales
una copia del Anexo 6 e indica que compartan la información con sus padres u otros familiares.

__________________________ ___________________________

Lista de cotejo

COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
Nombre y apellido de los estudiantes Explica que el que hacer tecnológico Observación
progresa con el paso del tiempo como
resultado de la creciente comprensión
científica y su aplicación ingeniosa para
resolver problemas
si no
21 SIALER ZAMBRANO, FERNANDO DAVID

24 Medina Calderón Uriel David

Título de la sesión: Conozcamos por qué se alteran los ecosistemas
I.-DATOS GENERALES:
Los ecosistemas del Perú son diversos y muchos de ellos son altamente productivos; sin embargo, están sufriendo
alteraciones, deteriorándose y dejando de producir. Estos cambios pueden ser tan graves que resulten ser irreversibles. Es
importante que conozcamos las causas de esta alteración para ser conscientes de aquellas actividades generadas por las
personas que afectan al ambiente, y plantear alternativas de prevención

evidencias de
Explica que el que hacer
natural y artificial basándose en tecnológico progresa con el paso planteadas en base a la
conocimientos sobre seres vivos,
rúbrica
del tiempo como resultado de la información consultada de
materia y energía, biodiversidad, creciente comprensión científica y diferentes fuentes
Tierra y universo su aplicación ingeniosa para
 Comprende y aplica resolver problemas


Revisa con anticipación las imágenes de las páginas 74, 94, 98, 100 del Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes
libro Ciencia y Ambiente. Revisa el planeamiento y secuencia de esta de plantas y animales. Libro de Ciencia y
sesión. Revisa anticipadamente la investigación “Ecosistemas en Ambiente. Cartulinas, plumones gruesos. Anexo 1
peligro”, página 61 del libro Ciencia y Ambiente, y prevé lo que y 2.
necesitas. Prepara las fichas de trabajo y esquemas de la sesión.
Busca imágenes que muestren alteraciones del ecosistema.
Saluda a los niños e inicia la sesión comentando la variación en el clima. Pregúntales ¿qué está ocurriendo en los últimos
años con el clima? ¿han oído comentar a sus padres sobre cómo está cambiando el clima? Escucha con atención lo que
comentan e invítalos a observar las imágenes de la página 101 del texto Ciencia y Ambiente 5. Pregúntales: ¿qué se muestra
en la imagen? ¿habrá ocurrido algo en el ambiente que muestra la imagen? ¿qué ha cambiado? ¿a qué se deben estos
cambios? ¿ha intervenido el hombre para que se produzcan estos cambios?
Establece un breve diálogo con los estudiantes. Plantea la premisa: ”si no cuidamos el ambiente en que vivimos este puede
alterarse” A partir de la premisa pregunta ¿qué alteraciones ha sufrido el medio ambiente? ¿qué otras alteraciones puede
sufrir? ¿qué causa estas alteraciones y cambios? ¿qué podemos hacer nosotros desde el lugar que nos toque
desempeñarnos para evitar o disminuir las causas que generan alteraciones en el medio y el ecosistema?
A partir de los comentarios generados y las preguntas planteadas comunica el propósito de la sesión: Hoy, aprenderemos
a reconocer las alteraciones que pueden sufrir los ecosistemas, veremos también qué puede causar esos cambios y cómo
podemos evitarlos o disminuir sus efectos negativos.
Pido a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
Invita a los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿qué se suele hacer en las comunidades que puede alterar
el ambiente?
Indícales que lean los casos de alteración del ecosistema en el texto de la página 74: “¿Por qué se altera un ecosistema?”; y
los textos que se presentan en el anexo 2: “Bosque de Hualtacos de Tumbes” y “Bosque de algarrobos del Norte del Perú”
Después de leer, dialoga con los niños sobre la frecuencia con que en la comunidad se usa leña o carbón, en la industria, en
la cocina, etc.; y conversen sobre: ¿de qué manera contribuyen a la depredación de los bosques de algarrobo en el norte del
país los que usan carbón?, ¿qué se debería hacer para que no desaparezcan los bosques de algarrobo? Induce a los
estudiantes a formular preguntas sobre el tema y a plantear una pregunta para investigar. Condúcelos a que las preguntas
que formulen se resuman en la que será la pregunta para investigar:
¿Cómo influye la depredación de especies en la alteración de los ecosistemas?
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen posibles respuestas. Anota las respuestas en un papelote o la pizarra
y trata de consolidarlas (al final de la unidad encontrarás orientación sobre formulación de buenas hipótesis). Propicia la
siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, en una sola hectárea de bosque amazónico hay
más especies vegetales que en toda Europa; sin embargo, muchos ecosistemas se vienen alterando debido a fenómenos
como la contaminación, calentamiento global, desastres naturales”. ¿El hombre es responsable de las alteraciones?
. Pide a los estudiantes que se organicen en grupos, y que escriban sobre qué información necesitan para responder a la
pregunta de investigación planteada. Hazles notar que requieren información adecuada para comprender el sentido de la
pregunta. Presenta un listado de palabras como: ecosistema, factores del ecosistema, especie, depredación. Pregúntales
qué idea tienen sobre ellas.
Recuerda a los niños y niñas que ya han estudiado lo que es un ecosistema y los factores del ecosistema; y que en un
ecosistema hay factores bióticos como las plantas, animales y seres microscópicos y factores abióticos como el aire, el suelo,
la luz, la temperatura que interactúan. Preséntales imágenes de ambientes naturales como las siguientes, y pregúntales qué
factores bióticos y abióticos pueden identificar en ellos y qué factores pueden suponer que existen, pero que no se aprecian
en la imagen.
Recuérdales que un bosque de selva baja es un tipo de ecosistema terrestre y un bosque seco costero es otro tipo
ecosistema terrestre en ellos; los factores bióticos, como las especies vegetales y animales, son distintos. Aclárales que en
ecosistemas diferentes los factores abióticos son también diferentes, así, el suelo1 del bosque de selva baja es muy pobre
porque los nutrientes están solo en los restos de vegetales y animales que forman una capa muy delgada, diferente al del
bosque costero que es arenoso y salino; el aire que rodea al bosque de selva baja es húmedo, mientras que el del bosque
seco costero es muy seco; la luz que llega al suelo en un bosque tupido de la selva baja es poca, mientras que la luz en el
bosque poco tupido de la costa es abundante. A continuación pídeles que te indiquen qué creen que ha ocurrido para que
los ambientes de las imágenes se vean desérticos. Luego, a partir de sus respuestas o dudas, explícales que en ambos casos,
aunque con diferentes finalidades, se han depredado los árboles de los bosques hasta convertir los lugares en desiertos.
Pregúntales: ¿ qué habrá ocurrido con los animales que vivían allí al desaparecer el bosque? Reflexionen al respecto, y
hazles notar que al desaparecer los árboles del bosque, también desaparecen diversas especies de otras plantas, mamíferos,
aves, insectos, hongos, gusanos, etc., porque se van a otros lugares o porque mueren. A continuación, indícales que,
planteen qué investigará cada grupo con las ideas que se han formado sobre el problema. Pídeles que las escriban en
papelotes y socialicen sus propuestas. Al momento de su presentación, ten en cuenta el orden de lo que deben investigar.
Primero, ayúdalos a establecer qué van a averiguar sobre cada aspecto seleccionado, y luego, dónde y cómo buscar
información. Oriéntalos en el planeamiento de su investigación. Te sugerimos lo siguiente: para responder a la pregunta
planteada es necesario buscar información en diferentes fuentes, por ejemplo: la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y
Ambiente, páginas 76 y 77 “¿Por qué se altera un ecosistema”? Indícales que utilicen también los textos que has
reproducido (están adjuntos al final de esta sesión) donde encontrarán información complementaria sobre la investigación
que realicen. Oriéntales en la elaboración de esquemas, tablas comparativas, dibujos, etc., para organizar la información
que obtengan de sus lecturas. Apoya a los estudiantes para mejorar sus ideas al respecto.

Después que tus estudiantes han culminado su investigación, pregúntales: en la lectura que han realizado, ¿se alteraron los
ecosistemas de Tumbes y de la selva amazónica? (anexo 1 y 2) Ante la evidencia que harás notar, pregunta: ¿identificaron si
la alteración de los ecosistemas en Tumbes y la selva amazónica es causada por desequilibrios naturales o artificiales?, ¿qué
información pueden dar al respecto? Pídeles que respondan como equipo, y que lo hagan exhibiendo sus cuadros, gráficos,
etc. que elaboraron para que se comprendan mejor sus respuestas. En caso de que las respuestas no fueran completas,
ayúdalos a que revisen sus resultados, hasta lograr mejores respuestas. Recuerda que el objetivo es que aprendan a
investigar y que la investigación les permita aprender. Conduce una conversación siempre formulándoles preguntas
orientadoras, y llévalos a que den una respuesta satisfactoria a la pregunta inicial: ¿Cómo influye la depredación de especies
en la alteración de los ecosistemas? Contrasta con los niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenías escritas
en el papelógrafo o pizarra, con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas
si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella. Aprovecha para orientarlos cómo debían
haber expresado sus hipótesis.
Argumentación
Reflexiona con los estudiantes sobre sus respuestas, recuérdales que deberán estar fundamentadas con argumentos, y
provenir de la información obtenida en documentos reconocidos, por ello, oriéntalos para que en sus explicaciones utilicen
expresiones como: según el libro de C y A, según la NASA, según la información del diario…, etc.; refiriéndose a la
información, imágenes y otras fuentes a las que recurrieron. Conversa con niñas y niños sobre la importancia que tienen los
satélites para recibir información, como la proporcionada por la NASA, sobre los ecosistemas y las posibilidades de controlar
a las empresas o personas que atentan contra el ambiente.
Comenta que cuando se contestan las preguntas de un problema no basta con responder de manera oral o escrita; un
problema se resuelve realmente si se ponen en práctica acciones, por ejemplo, en este caso, acciones preventivas o de
mitigación del problema. Para ello pregunta: ¿Qué debe hacerse para mantener los ecosistemas que hay en las diferentes
regiones del país y conservar nuestra megadiversidad? Recuérdales que la megadiversidad significa la inmensa variedad de
seres vivos y ecosistemas presentes en nuestro país. Pídeles que propongan: ¿qué medidas emplearían para reducir el
impacto de la cría de ganado o la agricultura en la selva? (La fragilidad del suelo hace que luego de tres a cuatro cosechas el
suelo haya perdido su fertilidad) ¿Con qué reemplazarían el carbón o la leña para cocinar?, ¿cómo se podría recuperar los
bosques perdidos? (La recuperación de los bosques puede tardar muchos años), etc. Indícales que lean las páginas 94, 98,
100, del libro de Ciencia y Ambiente.
comunicación
Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con recortes de figuras de flora y fauna de su región y que coloquen como
título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas. Solicita que publiquen los afiches en los periódicos
murales del aula y de la escuela, con información sobre los peligros de la alteración de los ecosistemas y lo difícil que es
recuperarlos.
Recuerda con tus estudiantes, paso a paso, todas las actividades desarrolladas el día de hoy, la lectura de imágenes, lectura
de gráficos, lectura del libro, búsqueda en internet u otras fuentes, elaboración de afiches, etc. Destaca la secuencia del
proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
resultados, comparación de las hipótesis, la argumentación y la comunicación. Todos estos procesos se han implementado
con la observación y el análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando información y argumentos,
elaborando gráficos, etc. Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor y la publicación de un
afiches con fines de difusión. Pregúntales: ¿qué procesos siguieron para leer los textos?, ¿se hicieron preguntas antes de
leer y mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿elaborar
organizadores les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Tarea a trabajar en casa Pide a tus familiares mayores que te cuenten cómo era el ambiente natural de su comunidad
antiguamente. Elabora una propuesta para investigar qué alteraciones de los ecosistemas se han producido con esos
cambios.
__________________________ ___________________________

Lista de cotejo

Nombre y apellido de los estudiantes Explica que el que hacer tecnológico Observación
progresa con el paso del tiempo como
resultado de la creciente comprensión
científica y su aplicación ingeniosa para
resolver problemas
si no


Título de la sesión: Los seres vivos y su clasificación segunda parte
I.-DATOS GENERALES:
Comprender la importancia de clasificar a los seres vivos a partir de sus características

evidencias de
Explica el mundo físico basándose Justifica la clasificación de seres
natural y artificial basándose en Describe las diferencias entre vivos considerando diferentes
conocimientos sobre seres vivos, rúbrica
la célula animal y vegetal, y criterios A través de un organizador
materia y energía, biodiversidad, Tierra
explica que ambas cumplen visual.
y universo
 Comprende y aplica funciones básicas. Ejemplo: El
conocimientos científicos y estudiante describe por qué el
argumenta científicamente cuerpo de un animal es suave
en comparación con una
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico planta, en función del tipo de
células que poseen

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la
conservación de las áreas verdes de la institución educativa.

Reviso con anticipación el libro Ciencia y Tecnología y el cuaderno de trabajo  Hojas impresas (Problema).
Cuaderno de trabajo de Ciencia y Ambiente del 5° grado.
El docente establece una comunicación abierta con los estudiantes.
 A continuación, el docente solicita a los estudiantes que se organicen en equipos y les entrega una variedad de fichas con formas
geométricas, como indica la imagen:
 Luego, los estudiantes deben clasificar las fichas en un tiempo necesario. Posteriormente muestran sus resultados, mencionan los
criterios que consideraron para clasificar las fichas.
 A continuación, el docente consensa los resultados y las diferentes formas de clasificación (por color, forma, tamaño, etc.).  Los
estudiantes responden con una lluvia de ideas a las siguientes preguntas planteadas por el docente: — ¿Por qué o para qué
clasificamos? — Todos los seres vivos tienen la misma característica. Entonces ¿Por qué no son iguales? — ¿Qué criterios podemos
utilizar para clasificar a todos los seres vivos de nuestro entorno? — ¿Qué reino conocen?
Presento el propósito de la sesión: Hoy comprenderán la importancia de clasificar a los seres vivos a partir de sus características.
Pido a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión
Planteamiento del problema:
 Plantéales la siguiente pregunta: ¿Cómo clasificarían a los seres vivos?¿qué características tendrían en cuenta para clasificarlos?
Planteamiento de hipótesis:
En grupos
 Formula estas interrogantes: ¿qué es un ser vivo?, ¿Qué características presentan?, ¿Cómo se clasifican? Escucha sus respuestas y agradece su
participación.
 Solicita a los estudiantes que mediante una “lluvia de ideas” elaboren contigo las posibles respuestas a la pregunta planteada. Anota todas sus ideas
en la pizarra y agrúpalas por afinidad. Luego, oriéntalos para que, sobre la base de sus ideas, se genere una segunda ronda de respuestas usando los
insumos de sus primeras propuestas.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿ya podemos clasificar a los seres vivos?, ¿sabemos en qué se diferencian?
 Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a las preguntas. (Es importante recordar que en este momento todos los
aportes se toman en cuenta para luego contrastarlo con las respuestas finales producto de la indagación)
 Elaboración de un plan de indagación:

En grupos
 Una vez que socializaron sus respuestas, plantéales a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las
respuestas que hemos dado son las adecuadas?
 Escucho sus propuestas y anótalas en un papelote, por ejemplo: - Buscar información en el libro Ciencia y tecnología 5.
 - Buscar información en una ficha informativa sobre la clasificación de los seres en nuestra localidad.
Recojo de datos y análisis de resultados: (de fuentes secundarias)
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Solicito que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren un organizador visual sobre la clasificación de los seres vivos. Para realizar esta
actividad, entrega a cada grupo un papelote.
Evaluación y comunicación:
 A modo de conclusión, señalo lo siguiente: Los seres vivos se clasifican en 5 Reinos: - Reino Animal - Reino Vegetal - Reino de los hongos -
Reino Protoctista - Reino Mónera
Seguidamente les asignaré un trabajo individual la cual lo realizan basándose en los cuadernos de trabajo del 5°

- Reflexiónanos con todos los estudiantes mediante las preguntas:
- ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por
qué es importante conocer la clasificación de los seres vivos?
- Actividades de extensión: (En casa-Individual)
Tarea a trabajar en casa Los estudiantes desarrollan las páginas del cuaderno de trabajo.

__________________________ ___________________________

Lista de cotejo

Nombre y apellido de los estudiantes Describe las diferencias entre la célula animal y Observación
vegetal, y explica que ambas cumplen funciones
básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el
cuerpo de un animal es suave en comparación con
una planta, en función del tipo de células que poseen
si no


Título de la sesión: Indagamos sobre cuánto y cómo se usan los combustibles en la industria
I.-DATOS GENERALES:

Segunda parte
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

evidencias de
natural y artificial basándose en Justifica que el quehacer planteadas con base en la
conocimientos sobre seres vivos, tecnológico progresa con el rúbrica
materia y energía, biodiversidad, Tierra paso del tiempo como información consultada de
y universo resultado del avance científico diferentes fuentes.
 Comprende y aplica para resolver problemas
Evalúa las implicancias del saber y

del quehacer científico y tecnológico

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la
conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

esta sesión?
Revisa con anticipación información estadística sobre el uso de los Imágenes y gráficos sobre consumo de
combustibles industriales. Reviso el planeamiento y la secuencia de combustibles industriales. Papelotes y plumones.
esta sesión. Proveo de algunas muestras de combustibles que se usen Cuadernos y lapiceros. Muestras de combustibles
en la industria local. Ten a la mano la cantidad suficiente de fichas de empleados en las industrias locales. Ficha de
aplicación para los estudiantes. aplicación.
Saluda a los estudiantes. Preséntales las muestras que llevaste de los combustibles que se emplean en la localidad. Luego
pregúntales lo siguiente: ¿saben de qué son estas muestras?; ¿para qué creen que sirven? Muestra, por ejemplo, un pedazo
de carbón, una briqueta (material combustible hecho de residuos compactados de aserraderos o de origen agrícola), leña,
un frasco con alcohol o petróleo o gasolina, entre otros combustibles que puedas haber conseguido.
Los estudiantes irán identificando las muestras y expresarán algunos usos domésticos e industriales. Convén junto con ellos
que se trata de tipos de combustible
Comunico el propósito de la sesión: Hoy conocerán Diversos combustibles que son usados como fuente de energía en las
industrias de todo el planeta, de allí su importancia para el desarrollo.
Pido a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión
Planteamiento de la cuestión socio científica
Coméntales que hoy, en la sesión, se indagará más acerca de los combustibles que se usan en la industria, y que a dichas
sustancias se les conoce también con el nombre de combustibles industriales. Rotula las muestras de combustibles: kerosene,
petróleo, gasolina, carbón, alcohol, ron de quemar, etc. Además, muéstrales la imagen de un balón de gas propano. Pídeles
que presten atención a los rótulos de las muestras que llevaste. Luego pregúntales lo siguiente: ¿conocen los usos que tienen
estos combustibles en la industria?; ¿saben cuánto de ellos se gasta en las actividades industriales?; ¿cuáles de estos
combustibles son los más empleados en las industrias de nuestra localidad o región?, ¿les gustaría investigarlo? Afirma lo
siguiente: “Todo esto lo descubriremos cuando realicemos el proceso de indagación en grupos”. A continuación, preséntales
la pregunta que guiará su indagación:
Analiza con los estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas. Solicita que anoten sus respuestas en
sus cuadernos de trabajo y en la pizarra. Procura que los estudiantes vinculen las muestras de combustibles con su utilidad
en la industria local o regional, y que los relacionen con cálculos de consumo.

Indica a los estudiantes que, para dar validez a las respuestas planteadas, tendrán que hacer indagaciones en diversas
fuentes sobre los combustibles industriales. Recuérdales que deben elaborar su plan de indagación en un papelote.
Asimismo, solicita que registren la información más relevante que apoye o refute sus respuestas. Ayúdales a realizar su
indagación y a leer el gráfico 1 mediante estas preguntas: ¿qué fuente de energía es la que más se usaba en 1971?, ¿qué
fuente de energía es la que más se utilizó en 2011?; ¿cuál de las fuentes de energía tuvo el mayor aumento de consumo en
los cuarenta años transcurridos entre ambas fechas?, ¿y cuál de las fuentes es la que más disminuyó?; ¿en qué sector de la
industria se usa más el carbón?; ¿el consumo de gas natural se elevó o bajó en la industria?, ¿por qué creen que sucedió
esto?
Solicita que relacionen los textos leídos con los gráficos. Para ello, emplea preguntas como las siguientes: ¿por qué será que
los expertos recomiendan que se incentive el consumo de gas en la industria?; ¿creen que entre los años 2015 y 2021
aumente el consumo de gas natural?, ¿en qué sector creen que aumentará?; ¿por qué creen que se recomienda el uso de gas
natural en reemplazo del petróleo en las termoeléctricas y en la industria? Luego pide a los estudiantes que, con toda la
información obtenida de diversas fuentes, replanteen la respuesta a la pregunta de indagación. Finalmente, indícales que
preparen la exposición de sus argumentos.
Analiza junto con los estudiantes lo que van presentando como resultado de sus indagaciones y bríndales los esquemas de
consumo de combustibles industriales (Anexo 2) para que puedan analizar sus resultados y constatar de manera adecuada
sus hipótesis. Sobre la base de ellos, pueden recrear gráficos donde señalen los combustibles que se emplean en las
industrias locales, o en actividades comerciales o económicas que se realizan en su localidad. En la sistematización, pídeles
que presenten sus argumentos a la pregunta de investigación, y que indiquen si lo que plantearon inicialmente fue correcto o
no. Toma en cuenta que, para determinar la validez de sus hipótesis, deberán organizar la información obtenida en sus
indagaciones, para luego vincularla con la realidad de la industria local; es decir, han de contestar la pregunta sabiendo no
solo el uso, sino también el consumo de combustible en las diversas actividades de la industria local. A continuación,
reflexiona junto con los estudiantes sobre la importancia que tienen algunos combustibles para la industria nacional.
Argumentación
Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los combustibles, y que argumenten sobre su importancia para el
desarrollo de la industria local. Diles que seleccionen el combustible más limpio de todos. Indícales que elaboren un esquema
donde detallen el tipo de combustible, sus usos y el gasto que se realiza de este en los procesos industriales o comerciales en
los que se emplea. Solicita que planteen su punto de vista sobre si debería usarse más el gas natural para la industria. Deben
dar por lo menos tres argumentos para sustentar su punto de vista.
Comunicación
Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los combustibles y argumenten su importancia para el desarrollo de la
industria local. Además, deben expresar un cálculo aproximado de cuánto se gasta en combustible en sus casas. Solicítales
que indiquen qué ventajas y desventajas tiene el uso de ese combustible en sus casas, tanto para su salud como para el
ambiente.
Comenta lo siguiente: “De acuerdo con los resultados de las diversas indagaciones en grupos, se ha determinado que el
combustible más empleado en nuestra localidad o región es _________ (menciónalo). Este se emplea para el
funcionamiento de múltiples maquinarias y equipos destinados a la industria _________ (menciónala)”. Podrías referir que
el petróleo (o la gasolina) se emplea para hacer funcionar el tractor que remueve la tierra de la chacra al iniciar un nuevo
proceso de producción agrícola, y que aproximadamente se utilizan, para preparar la tierra de una hectárea, dos galones de
combustible. Además, se continúan usando las calderas de carbón al fundir el oro y la plata que se trabajaran en orfebrería
para elaborar collares y otras joyas. Para fundir una pepita de oro se requiere aproximadamente de 10 kilos de carbón.
Finalmente, pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cómo lo
aprendimos?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
__________________________ ___________________________
Lista de cotejo
si no

SESION DE APRENDIZAJE N°:

Título de la sesión: Estoy en alerta practicando simulacros de sismo
I.-DATOS GENERALES:
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

evidencias de
Explica el mundo físico basándose natural y Argumenta sobre la
artificial basándose en conocimientos sobre • Describe la materia y
importancia de los sismos.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, señala que se compone de rúbrica
Argumenta sobre el origen
Tierra y universo partículas pequeñas.
y efectos de los sismos
 Comprende y aplica conocimientos Ejemplo: El estudiante señala
científicos y argumenta científicamente que el vapor (moléculas) que
sale del agua cuando hierve
Evalúa las implicancias del saber y del es la razón por la que
quehacer científico y tecnológico disminuye el volumen inicial.
Enfoque
Actitudes o acciones observables
transversal
Enfoque Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las
Ambiental áreas verdes de la institución educativa.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

sesión?
Leo la página 196 del texto Ciencia y Ambiente 5. Fotocopia los anexos en Imágenes o recortes periodísticos sobre terremotos
cantidad suficiente para repartir a todos los sestudiantes o trascríbelos a un (por ejemplo, de los ocurridos en Chile, Pisco y Nepal).
papelote. Revisa el planteamiento de la sesión y repasa la secuencia de las Papelotes, plumones, hojas bond, lapiceros, colores,
actividades y su propósito. lápices y cinta adhesiva. Anexos 1Libro de
Prepara una infografía sobre sismos ocurridos dentro y fuera del país en los Ciencia y Ambiente 5 (página 196).
últimos años.
Se saludo a los estudiantes y abro el diálogo con la siguiente pregunta: ¿Qué recordamos el día de hoy? Luego de la respuesta que den
muestra IMÁGENES sobre el terremoto en Chile ; Pisco y Nepal, en lima 1970
Planteo preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes.

¿Qué son desastres naturales?
¿Qué ciudad desapareció a causa de un desastre natural producido el 31 de mayo de 1970?
¿Qué tipo de desastre natural hemos vivido en Perú en los meses de febrero, marzo y abril?
¿Estamos preparados para proteger nuestra integridad física ante posibles sismos o terremotos en las instituciones educativas?
planteo la siguiente pregunta:

¿Qué medidas de prevención podemos poner en práctica ante un posible sismo o terremoto en nuestra institución educativa?
Comunico el propósito de la sesión: hoy van a explicar de la importancia de la prevención ante posibles sismos y para lograr esto van
a observar imágenes, los van a analizar y van a argumentar la importancia de practicar los simulacros de Sismo .
Pido a los estudiantes que elijan dos acuerdos de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión
Procesos didácticos de la competencia a desarrollar:
 Planteamiento del problema.
Se les invita a los estudiantes a plantear otras interrogantes respecto a la situación problemática que los ayude a entender el tema. Por
ejemplo:
¿Qué diferencia hay entre un sismo y terremoto?
¿Cómo debemos actuar si estamos dentro del aula y ocurre un sismo de gran magnitud?
¿Qué productos debe contener una mochila de emergencia?
 Planteamiento de hipótesis.
Se les anima a plantear posibles respuestas al problema planteado, dialogando a través de equipos de trabajo.
Escriben algunas medidas de prevención ante la ocurrencia de posibles sismos.
 Elaboración del plan de acción.
Los estudiantes en equipo analizan unas imágenes para poder extraer algunas ideas sobre medidas de prevención ante posibles sismos.
 Recojo de Datos y análisis de resultados.

Los estudiantes explican a través de una exposición en plenaria sobre las medidas de prevención ante posibles sismos y lo ilustran con
las respectivas imágenes.
 Evaluación y comunicación
Los estudiantes comunicaran por escrito a sus compañeros de otras aulas a través de trípticos lo aprendido sobre las medidas de
prevención.
 ¿Cuándo hay simulacros para prevenir un sismo, nosotros participamos responsablemente o lo tomamos a la broma? ¿Por qué?
Luego reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizaba
las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé?
Tarea a trabajar en casa La docente deja tarea para el cuaderno.
Investigar sobre el terremoto ocurrido en Ancash y escribir una reflexión acerca de cómo se pudo evitar tantos daños.
__________________________ ___________________________

Lista de cotejo

si no


Sesiones Ciencia y Tecnologia

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“Año del Dialogo y Reconciliación Nacional”

I.E. N° 3037 “Gran Amauta”

SESION DE APRENDIZAJE N°:05

1.7. BIMESTRE : III 1.8. CICLO : V 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 25-10-2018

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y/O PROPÓSITO:

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 5°”A”

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CAPACIDADES Problematiza a situaciones para hacer indagación

Nombre y apellido de los estudiantes Formula, con Formula, Formula Formula

01 ACOSTA VALENZUELA, ALINA RUBI

SESION DE APRENDIZAJE N°:08

1.7. BIMESTRE : IV 1.8. CICLO : V 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 31-10-2018

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y/O PROPÓSITO:

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 5°”A”

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

23 VARAS PORTAL, KARIM NAYELI

SESION DE APRENDIZAJE N°:08

1.7. BIMESTRE : IV 1.8. CICLO : V 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 07-11-2018

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y/O PROPÓSITO:

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 5°”A”

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

23 VARAS PORTAL, KARIM NAYELI

SESION DE APRENDIZAJE N°:16

1.16. BIMESTRE : IV 1.17. CICLO : V 1.18. FECHA Y DURACIÓN: 10-11-2018

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y/O PROPÓSITO:

Comprender la importancia de clasificar a los seres vivos a partir de sus características

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

 Elaboración de un plan de indagación:

Cierre Tiempo aproximado:20 min

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 5°”A”

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

23 VARAS PORTAL, KARIM NAYELI

SESION DE APRENDIZAJE N°:20

1.7. BIMESTRE : IV 1.8. CICLO : V 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 16-11-2018

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

Evalúa las implicancias del saber y

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

Elaboración del plan de indagación

SUBDIRECCIÓN PRIMARIA DOCENTE 5°”A”

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

23 VARAS PORTAL, KARIM NAYELI

SESION DE APRENDIZAJE N°:

1.7. BIMESTRE : IV 1.8. CICLO : V 1.9. FECHA Y DURACIÓN: 23-11-2018