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Mes 02 
La Escritura y Las Estrategias Innovadoras

para la Producción de Textos
 

 

 

 

 

 

 

 

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La Escritura y Las Estrategias Innovadoras para La Producción de Textos 


 









 

 
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 MES 2 
CONTENIDO  
 
  PÁG 
 Lectura Previa 1  :  67 
Lectura Previa 2  :  69 
 1. La Escritura   
1.1  ¿Qué es escribir?  :  71 
1.2  ¿Cuándo comienza el aprendizaje de la lengua escrita?  :  71 
 1.3 ¿Cuáles son las bases neurofisiológicas de la escritura?  :  73 
1.4 ¿Qué factores intervienen e influyen en la escritura?  :  76 
 1.5 ¿Cómo se da el desarrollo del lenguaje escrito?  :  81 
1.6 ¿Cómo se da la evolución del pensamiento en relación  :  84 
 con el proceso de desarrollo de la lengua escrita? 
1.7 ¿Cómo se construye el sistema de escritura?  :  88 
 1.8 ¿Cómo se realiza la composición escrita? 
1.9 ¿Cuáles son las etapas de la escritura? 
: 
: 
94 
96 
1.10  Estrategias  que  favorecen  la  adquisición  de  la  :  99 
 lectoescritura 
2. La Producción de Textos  :  101 
 Lectura Previa 
2.1  ¿Cuáles son las percepciones en la producción de 
: 
: 
101 
102 
textos escritos? 
 2.2  ¿Qué es la Producción de textos escritos?  :  103 
2.3  ¿Cuál es la Importancia de Producir Textos?  :  104 
 2.4  ¿Cuáles son las Etapas de la Producción de Textos 
Escritos? 
:  105 

2.5  ¿Cómo interviene la inteligencia lingüística en la  :  108 


 Producción de Textos? 
2.6  ¿Qué Actividades podemos realizar para que los niños  :  109 
 y las niñas aprendan a escribir? 
2.7  ¿Qué Técnicas Motivadoras se propone para la  :  113 
creación narrativa? 
 2.8  ¿Qué Técnicas Motivadoras se propone para la  :  115 
creación poética? 
 2.9  Ejercicios Progresivos para Desarrollar el Lenguaje Oral 
y Escrito. 
:  116 

Referencias Bibliográficas y Linkografía  :  121 


 

 
 
 

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1.  LA ESCRITURA:  

  
 Lectura Previa 1  
1.1 




 ¿QUÉ ES ESCRIBIR O PRODUCIR UN TEXTO? 

 


Una  de  las  tareas  más  complejas  para  los  niños  es  el  aprendizaje  de  la  escritura.  Aprender  a 


escribir no es igual que aprender a hablar, que se realiza de forma natural. 


Adquirir los códigos del lenguaje escrito necesita de un cierto grado de desarrollo intelectual. La 


iniciación  a  la  lectoescritura  suele  realizarse  en  los  colegios  en  niños  de  5  a  6  años.  Aquí 


encontrarás todo lo que necesitas saber en torno al aprendizaje de la escritura y sobre algunos 


trastornos que podrían surgir en el proceso. 


Todos  los  niños  desde  muy  pequeños  son  entusiastas  y 


activos  lectores  del  mundo  que  los  rodea.  Desde  muy 


temprano  comienzan  a  observar,  anticipar,  interpretar  y 


dar  significados  a  los  seres,  objetos,  acciones  y 


situaciones  que  los  rodean.  Todo  esto  es  para  tratar  de 


entender el mundo que está a su alcance. 


Nosotros como educadores debemos reconocer e incorporar esas estrategias en la enseñanza de 


la lectura y así progresivamente transformarlos en activos lectores de textos. La lectura de textos 


les permitirá acceder a diferentes conocimientos, formas de vida y experiencias que tal vez nunca 


puedan  alcanzar  dentro  de  sus  contextos  de  vida.  Aprender  a  leer  implica,  simultáneamente, 


decodificar y comprender diferentes tipos de textos. Lo relevante en este  proceso es  establecer 


una comunicación con los textos impresos a través de la activa búsqueda del significado. 

 escritura  implica  una  actividad  sicolingüística  de  codificación  que  sustituye  pensamientos, 
La 


sentimientos,  ideas,  etc.,  por  signos,  respetando  las  convenciones  del  lenguaje  escrito,  la 


situación comunicativa y la capacidad creativa del que escribe. 







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Implica  además,  una  actividad  motora  y  sensomotora  de  producción  material  de  un  mensaje 
 
comunicable  y  entendible  por  el  lector.   Así  mismo,  debemos  tener  presente  que  los  niños 
 
cuando llegan a la escuela, ya tienen un bagaje de conocimientos lo cual da lugar a desterrar la 
 
idea  de  que  los  niños  antes  de  iniciar  el  proceso  de  la  lectoescritura  deben  ser  aprestados 
 
durante un determinado tiempo. 
 
Para los niños, la escritura es un medio valioso para su desenvolvimiento e interacción con su 
 
entorno  y  lo  manifiestan  haciendo  preguntas  e  inferencias  relacionándolas  con  sus 
 
experiencias.  Durante  el  desarrollo  de  la  lectoescritura,  es  importante  crear  espacios  de 
 
desarrollo y/o afianzamiento del dominio psicomotriz y de las percepciones, pues éstos ayudan 
 
en  el  proceso  de  aprendizaje  de  la  lectoescritura.  En  cuanto  a  la  psicomotricidad,  se  tiene 
 
comprobado  que  existe  una  relación  estrecha  entre  la  evolución  psicomotriz  del  niño  y  sus 
 
posibilidades de aprendizaje de la lectoescritura. Así se da que para fijar su atención debe ser 
 
capaz de controlar su propio cuerpo, para poder escribir necesita ver y recordar movimientos 
 
en  sentidos  bien  determinados:  izquierda,  derecha,  arriba,  abajo  y  para captar  la  posición  de 
 
los signos gráficos y su organización espacial dentro de las palabras debe tener experiencia de 
 
su  cuerpo  en  el  espacio.  Antes  que  todo,  es  importante  mencionar  que  para  realizar  los 
 
ejercicios  es  imprescindible  que  las  directivas  a  los  niños  sean  claras  y  comprensibles  para 
 
todos y estén acompañadas de demostraciones prácticas. Además, en algunos casos se puede 
 
invitar a uno de ellos para que actúe como guía. Los ejercicios deben apuntar al desarrollo y/o 
 
estimulación  de  la  percepción  global  del  cuerpo,  la  conciencia  del  espacio,  conocimiento 
 
corporal,  la  coordinación,  equilibrio,  la  coordinación  visomotriz  (oculomanual),  la  orientación 
 
espacial, nociones temporo/espaciales, la motricidad fina, la espiración y la relajación.  
 
Dentro de la comunicación lingüística, la modalidad escrita ofrece mayor grado de complejidad 
 
que  la  oral.  Esto  se  da  porque  la  escritura  está  mediada  estrictamente  por  la  norma.  Como 
 
consecuencia  de  este  hecho,  la  formación  de  las  competencias  de  producción  de  diferentes 
 
tipos de texto en los discentes es un verdadero desafío para los maestros de lengua. 
 
 
 

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 Lectura Previa 2  
 
 
COMIENZO DE LA ESCRITURA 


 

 Previo  al  acto  de  escribir  propiamente  dicho,  existen  una  serie  de  parcelas,  muy 


importantes,  en  las  que  se  debe  trabajar  tanto  a  nivel  familiar  como  escolar.  La  más 
 
importante  es  obtener  un  buen  desarrollo  de  la  psicomotricidad,  trabajando  el  esquema 
 
corporal  de  forma  que  el  niño  vaya,  día  a  día,  adquiriendo  armonía,  equilibrio  y 


 coordinación de movimientos. 

 


En  esta  etapa  el  niño  ya  demuestra  una 
 
dominancia lateral que en ningún momento debe 
 
ser  manipulada  por  los  padres  ni  por  el 
 
profesorado.  Es  el  propio  niño  el  que  va 


 experimentando sus destrezas y el que va a definir 

 su  propia  elección,  por  ello  es  muy  importante 

 que  nadie  intervenga  en  este  campo  para  no 

 condicionar la elección por parte del niño. 

 
 
El  establecimiento  de  la  dominancia  lateral  del  niño  no  será  definitivo  antes  de  los  6-7 
 
años. Diversos autores afirman que no existen preferencias marcadas antes de los 2 años y 
 
que,  entre  los  2-3  años,  se  establece  un  periodo  de  oscilaciones  variables,  debidas 
 
principalmente a dos causas: el cansancio y la imitación. 
 

 
Como grafólogos y terapeutas infantiles, nuestro consejo a padres y profesores será que en 


 todo  momento  se  mantengan  vigilantes,  siendo  inductores  de  buenas  técnicas  y 

 absteniéndose de intentos opuestos a la dominancia lateral del niño. 







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Durante  los  primeros  años,  será  conveniente,  especialmente  en  los  niños  con  mayor 
 
dificultad,  la  utilización  de  la  escritura  script  (o  tipográfica),  al  tener  ésta  unos  rasgos 
 
más  simples,  que  le  permitirán  adquirir  seguridad  y  regularidad  en  el  trazado.  Con 
 
posterioridad se introducirá la escritura cursiva, o ligada, que le favorecerá la rapidez. El 
 
problema  de  la  unión  deja  de  serlo  cuando  el  niño  posee  buenas  técnicas  y  un  buen 
 
movimiento de progresión. 
 

 
Ocasionalmente  nos  podemos  encontrar  con  niños  ambidextros;  son  aquellos  que 
 
disponen de la misma habilidad  en ambas manos. Otro caso será el  de aquellos niños 
 
que, siendo zurdos, han llegado a escribir con la mano derecha por la presión familiar o 
 
escolar pero para las actividades cotidianas son más hábiles con la mano izquierda. 
 
Dejamos  por  hoy  estos  consejos  para  padres  de  niños  zurdos,  continuaremos  otro  día 
 
con  los  dos  epígrafes  que  nos  restan:  cómo  superar  las  primeras  dificultades,  y  cómo 
 
solucionar los problemas que se han presentado. 
 

 
¿Cómo actuar ante el niño zurdo? 
 
1RV FXHQWD 0 5RVDULR 9LOODJUDVD TXH ´DQWH WRGR
 
debemos desmitificar todo lo negativo que referente 
 
a  la  zurdera,  durante  años  y  años,  se  nos  ha  ido 
 
transmitiendo.  Un  niño  zurdo  es  un  niño 
 
completamente normal, tiene un desarrollo evolutivo 
 
acorde a su edad y que no debemos permitir que la 
 
]XUGHUDVHDSDUDpOXQSUREOHPDµ 
 
De  entre  las  tres  cuestiones  que  más  pueden  preocupar  a  los  padres,  y  sobre  las  que 
 
pueden  formular  dudaV KR\ YDPRV D FHQWUDUQRV HQ HO ¶FRPLHQ]R GH OD HVFULWXUD· SDUD
 
continuar  otro  día  FRQ GRV HQXQFLDGRV PiV 6HUiQ ´¢FyPR superar  las  primeras 
 
GLILFXOWDGHVTXHVHSUHVHQWDQ"µ\´¿cómo solucionar los problemas que ha planteado la 
 
zurdería?µ 
 
 

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La  escritura  no  es  una  imagen  exactamente  1.2. ¿Cuándo comienza el Aprendizaje de la 
igual a lo oral. Así como los niños construyen  Lengua Escrita? 
su  lengua  oral  en  interacción  con  un  Anteriormente se decía que el aprendizaje de 
DPELHQWH ´DOIDEHWL]DGRµ ULFR HQ PDWHULDOHV la  escritura  se  inicia  en  la  escuela,  como 
escritos y con adultos que leen y escriben.  efecto  de  la  enseñanza  sistematizada  e 
 intencional  y  siguiendo  las  estrategias  de 

 enseñanza  del  método  elegido.  Es  decir, 

 hubiéramos  partido  de  varios  supuestos 

 HTXLYRFDGRV ´HO DFFHVR D OD OHQJXD HVFULWD

 empieza  el  día  y  hora  que  los  adultos 

 GHFLGHQµ´ORVQLxRVVyORDSUHQGHQFXDQGRVH

 OHV HQVHxDµ )HUUHLUR   D OHHU \ HVFULELU

 se aprende gracias a la secuencia pautada del 

 método utilizado. Hoy no podemos  partir de 
Escribir no es trazar letras, sino 
 tal  convicción  a  la  luz  de  otras  teorías  del 
organizar el contenido del pensamiento 
 para que otros comprendan nuestros  conocimiento  y  las  aportaciones  de  las 
 mensajes. (cassany)  investigaciones  psicogenéticas  en  el  campo 
 de la alfabetización. 
Aspectos importantes de la escritura  
x Proceso dinámico y constructivo.  De  acuerdo  a   Morais  &  Robillart,  1998; 
x Supone un conjunto de microhabilidades.   citado  por  Carmena,  G.  (2002).  En  el 
x Requiere  partir  de  situaciones  de  aprendizaje de la lengua escrita interviene de 

comunicación real.  manera  determinante  dos  mecanismos:  la 

x Debe  considerar  propósitos,  destinarios,  habilidad  en  el  reconocimiento  de  las 

apropiación y valoración.  palabras  escritas  (resultado  de  complejas 

 operaciones  mentales)  y  las  capacidades 

 cognitivas  y  lingüísticas  derivadas  del 

 lenguaje oral.  

 

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Muchas veces no somos conscientes de todo  


lo  que  implica  aprender  a  escribir,  pero  al  
estudiar  la  escritura  de  los  niños  y  las  niñas,   
nos damos cuenta de los avances que supone  
cada  etapa  del  proceso;  pues,  desde  sus  
primeros  encuentros  con  materiales  escritos,  
construyen  hipótesis  de  significado  a  partir  
de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta  
o  formato  del  texto,  etc.),  pero,  el  indicio  de  
mayor ayuda es el contexto comunicativo por  
medio del cual llega el texto a manos.  Es  lógico  pensar  que,  antes  de  llegar  a  la 
 escuela,  el  niño  y  la  niña,  construye 
Así mismo, señalamos que la construcción de  conocimiento  sobre  la  lengua  escrita, 
significados  es  personal,  cada  niño  o  niña  independientemente  de  una  intervención 
construye  su  propia  idea  del  texto  que  lee,  sistemática  de  enseñanza  o  algún  tipo  de 
también  produce  de  manera  particular  y  instrucción; no podemos reducir la escritura 
personal  sus  textos,  viéndose  estos  escritos  a  una actividad  motórica,  porque  no se  trata 
FRPR XQD ´PDJLDµ SXHV KDQ VLGR FUHDGRV de  trazar  sino  de  producir  textos.  Entonces, 
por la imaginación del niño.   escribir, como actividad cognitiva, es producir 
 un  texto  con  una  finalidad  y  un  destinatario, 
Ellos,  captan  que  la  escritura  sirve  para  decir  según  la  capacidad  de  producción  de  cada 
algo y distinguen  el acto de escribir  del acto  niño o niña.  
de  dibujar.  Sin  embargo,  en  sus  primeros  
intentos  por  producir  un  mensaje,  no   se  Lo  más  importante,  en  el  aprendizaje  inicial 
valen   de  las  letras  convencionales  sino  de  GHODHVFULWXUDQRHVDSUHQGHUODV´OHWUDVµVLQR
´JDUDEDWRVµ  aprender  el  sentido  (comunicar)  y  el 
 mecanismo (representar) del lenguaje escrito; 
 junto  con  ello  se  va  aprendiendo  el  trazo  de 
 las  grafías  y  su  mecanismo  de  articulación, 


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pero  siempre  partiendo  de  un  contexto  alfabeto.  Estas  formas  sucesivas  de 


significativo portador de un mensaje.  representación  escrita  se  denominan  los 
 niveles  de  construcción  de  la  escritura.  Estos 
Al  respecto,  Ferreiro  E.  (2002)  y  seguidores,  niveles  son  pres  silábicos,  silábicos,  silábico²
basándose  en  la  teoría  de  Piaget,  alfabético y alfabéticos. 
demostraron, que antes de ingresar al primer 
grado, los niños tienen ya información sobre 
el sistema de la lengua escrita, sobre todo en 
zonas  urbanas  donde  existen  variadas 
posibilidades  de  tomar  contacto  en  la  vida 
cotidiana  con  diversas  manifestaciones  del 
lenguaje escrito. 
Por  ejemplo,  cuando  ven  leer  a  otras 
personas,  cuando  les  leen  cuentos,  cuando 
observan letreros comerciales o informativos, 
en  las  marcas  de  productos  de  consumo 
familiar,  al  ver  en  la  televisión  o  cine, 
películas  con  subtítulos,  al  observar  u  hojear 
revistas,  periódicos,  libros  y  todo  tipo  de 

material  impreso.  Este  contacto  con  el  
lenguaje escrito permite descubrir la relación  1.3 ¿Cuáles  son  las  Bases 
directa  entre  los  sistemas  oral  y  escrito,  así  Neurofisiológicas de la Escritura? 
como su utilidad.  Para  comprender  los  mecanismos  de  la 
 escritura  es  indispensable  conocer  el 
Cuando  el  niño  diferencia  el  dibujo  de  la  funcionamiento cerebral. 
escritura  comienza  a  representar  por  escrito  
lo  que  quiere  comunicar,  empleando  al  Según  Rodríguez  Nazar  (2012)  la 
principio  signos  arbitrarios;  a  medida  que  se  neurofisiología  de  la  escritura  es  aún  muy 
apropia  del  código  escrito  convencional  su  difusa,  ya  que  no  se  conoce  con  exactitud 
escritura  cambia  hasta  emplear  las  letras  del  cuáles  son  las  áreas  determinadas  del 

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cerebro  con  las  que  podemos  realizar  esta  puesta en marcha de determinadas regiones 
función  tan  importante  ni  el  por  qué  se  cerebrales  en  las  cuales  se  conciben  y 
producen  ciertas  lesiones  que  dan  lugar  a  controlan los movimientos. En esta compleja 
patologías  como  la  digrafía.  Se  cree  que  la  actividad  cerebral  millones  de  neuronas, 
escritura  se  da  como  resultado  de  varias  agrupadas  en  circuitos  especializados, 
conexiones que el cerebro crea involucrando  trabajan  de  forma  coordinada  para  lograr  el 
áreas  como  la  corteza  asociativa,  que   dará  acto motor. No obstante, escribir no se limita 
como resultado la escritura.   a un movimiento efectuado por la mano.  
 
El  origen  neurológico  de  la  escritura  es  aún  Dicho  movimiento  ha  de  prepararse, 
desconocido en muchas de las áreas, puesto  programarse,  elaborarse  y  controlarse  con 
que  no  se  sabe,  todo  sobre  la  corteza  mayor  o  menor  grado  de  conciencia  y  de 
asociativa, ni la relación de la escritura con el  voluntad  para  que  se  corresponda  de  forma 
lenguaje.  Existen  varias  hipótesis,  muchos  óptima  con  las  exigencias  del  momento, 
autores  piensan  que  existe  una  relación  deseo  o  necesidad  de  escribir.  Esta 
demasiado estrecha entre estas dos áreas sin  programación también es el resultado de un 
embargo existe otro grupo que dicen que los  trabajo  cerebral  específico  cuya 
centros cerebrales son total mente diferentes  responsabilidad  está  a  cargo  de  otras 
e independientes.  regiones cerebrales. 

Acosta,  Ednna  (2012).  Escribir  es,  en 
definitiva, una ejecución individual y singular 
de  la  personalidad.  Probablemente  este 
componente  está  representado  por  las 
estructuras  sepultadas  en  las  profundidades 

 de  las  circunvoluciones  cerebrales,  y 


 posiblemente  en  las  más  arcaicas,  donde 
Escribir  es,  ante  todo  se  sobreentiende,  la  nacen  las  emociones,  motivaciones,  alegrías, 
ejecución de un gesto y cualquier gesto, por  aflicciones y también neurosis. 
peculiar  que  sea,  sólo  es  el  resultado  de  la  

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Se escribe lo que se piensa, lo que se siente, lo que se imagina, lo que se oye, lo que se ve y 

lo  que  se  dice  con  la  mano  derecha,  pero  también 
 con  la  mano  izquierda  y,  ¿por  qué  no?, 
con  el  pie  o  la  boca.  En  realidad,  el  momento 
 más  específico  de  la  escritura,  que  es  la 
producción  de  un  mensaje  comprensible  para   la  visión,  no  se  limitaría  a  la  realización 
material de un grafema. Este es la codificación de una idea, sonido o sensación que se lleva a 

cabo a un nivel elemental, denominándose fonológico o bien elaborado, denomínese léxico 

o semántico, pasando por la comprensión.  
  
Tres  componentes  principales  citados  previamente:   concepción  y  planificación  del  modelo 
gráfico, ejecución del gesto de la escritura y el componente conductual, que probablemente 

desempeña un papel en la morfología de la escritura. 

 
 
 
Concepción y 
 
planificación 
 del modelo 

 gráfico 

 
 
 
 
 
COMPONENTES 
 
DE LA 
 ESCRITURA  

 
 Ejecución  
El 
 del gesto   componente 
de la 
  conductual  
escritura  
 
 

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El modelo gráfico es el resultado del mensaje  particulares  que  intervienen.  Entre  ellos 
que  ha  de  transcribirse.  Procede  del  tenemos a: 
individuo,  nace  de  su  imaginación,  x El esquema Corporal.  
pensamiento  o  memoria  o  bien  procede  del  x La Lateralidad.  
entorno y en este caso, se percibe a través de  x La orientación y estructuración espacial.  
la  visión,  audición  u  otros  canales  x La organización y estructuración temporal.  
sensoriales.  Por  consiguiente,  la  llegada  de  x La madurez perceptiva.  
este  mensaje  supone  la  participación  de  
diversas  áreas  cerebrales,  unas  que  perciben  A  continuación  se  describirán  cada  una  de 
y registran el mensaje y otras que garantizan  ellas. 
su codificación y descodificación, si se trata y  a. El Esquema Corporal 
no  siempre  es  así  de  un  mensaje  El recién nacido se agita por sus reflejos, por 
significativo.  En  este  momento  se  concibe  y  automatismo,  pero  son  movimientos 
esta  es  la  fase  más  enigmática  el  mensaje  incoordinados  por  cuanto  que  no  tienen  un 
gráfico.  fin.  Tiene  que  llegar  a  una  diferenciación  de 
 lo  que  lo  rodea  y  a  una  organización  de  su 
 propio cuerpo. 
 Los  autores  no  coinciden  con  respecto  a  la 
 concepción  del  esquema  corporal  y  muchas 
 veces se usa sin precisarse el significado que 
 desea darle. 
 
 Pero  para  Hacaen  Ajuriaguerra,  la 
 somatognosia  es  algo  más  que  el  esquema 
1.4 ¿Qué  Factores   Intervienen  e  Influyen  corporal. Es una representación más o menos 
a la Escritura?  consciente de nuestro cuerpo moviéndose o 
Psicólogos  y  pedagogos  se  preocupan  por  inmóvil,  de  su  posición  en  el  espacio,  de  la 
comprender  las  dificultades  con  las  que  se  postura  respectiva  de  sus  deficientes 
encuentra  el  niño  cuando  efectúa  este  segmentos,  del  revestimiento  cutáneo  (los 
aprendizaje  y  determinar  los  factores  límites) por el cual el cuerpo está en contacto 

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con  el  mundo  exterior.  Es  un  proceso  reconocerse,  se  desinteresa  de  su  imagen.  A 


psicofisiológico  que  a  partir  de  unos  datos  partir  de  los  siete  meses  empezará  a 
sensoriales,  nos  permite,  dentro  de  una  interesarse  por  su  propia  imagen  y  se 
síntesis  haciéndose  y  constantemente  formará  una  imagen  figurativa  de  sí  mismo. 
renovada,  el  conocimiento  y  orientación  de  A los A los seis meses cuando se siente, va a 
nuestro  cuerpo  en  el  espacio  para  elaborar  la  noción  de  sentado  y  de  apoyo 
permitirnos actuar con eficacia.  (del  brazo)  para  no  caerse.  La  etapa  del 
 gateo es una función que por primera vez le 
En  resumen  lo  que  parece  claro  es  que  la  aporta  la  coordinación  de  todo  el  cuerpo 
imagen  que  está  en  nosotros  tiene  unos  como  una  unidad.  La  exploración  manual  va 
aspectos  geográficos  y  espaciales.  Es  un  progresando  y  a  los  doce  meses 
esquema postural. Es un esquema tónico.   aproximadamente  se  toca  la  barriga  y  los 
Es  un  esquema  del  cuerpo  en  genitales y se mete los dedos en la nariz.  
funcionamiento,  fruto  de  la  continua  
información sensitiva. Es un cuerpo vivido  Cuando comienza a salirle los dientes, como 
con una historia.  es  algo  que  él  no  integra  a  su  cuerpo, 
necesita morderse y esto es otra experiencia 
sensitiva  nueva  a  integrar  en  su  esquema 
corporal.  La  marcha  le  va  a  proporcionar 
nuevas experiencias. Todo ello hace que a los 
dos o tres años se forme el esquema de base 
a  partir  del  cual  se  desarrollan  todas  las 
gnosis. La noción de la imagen del cuerpo va 

 evolucionando  y  esta  evolución  se  refleja  en 


 los  dibujos,  el  niño  dibuja  lo  que  ha 
Toda  experiencia  motriz  le  va  dando  al  integrado y por orden de integración. 
niño  imagen  de  sí  mismo.  A  los  cuatro  
meses,  ante  un  espejo  (elemento  que  ayuda  La  imagen  corporal  constituye  una  noción 
a  organizar  dicho  esquema)  mira  el  bulto  adquirida  que  resulta  de  la  observación  de 
pero  a  los  cinco  meses  sonríe  ante  él  y,  sin  las  distintas  partes  del  cuerpo  y  de  la 

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representación de la relación que existe entre  Los  objetos  que  nos  rodean  resultan 
ellas y con los objetos externos. Por lo tanto  referidos  a  nuestro  propio  cuerpo  y  los 
si  el  niño  no  tiene  una  imagen  completa  de  orientamos  en  el  espacio  respecto  a  él. 
su  cuerpo  y  de  sus  movimientos  que  es  el  Captamos  impresiones  táctiles,  de 
punto de origen para todos los movimientos  temperatura  y  de  dolor  que  proceden  de  la 
e  interpretaciones  de  las  relaciones  superficie  del  cuerpo  y  como  resultado  nos 
exteriores,  la  realización  de  estos  formamos  en  la  mente  una  imagen  que 
movimientos  y  la  percepción  de  estas  representa  la  forma  en  que  se  nos  ofrece  el 
relaciones se elaboran defectuosamente.  cuerpo.  Se  dan  impresiones  visuales  y 
 sensaciones  que  proceden  de  las  vísceras 
De la adecuada imagen corporal depende  todas las cuales  se funden y, mediante ellas, 
también  el  sentido  de  la  lateralidad  y  de  constituimos el esquema o imagen corporal. 
la  direccionalidad.  Por  lo  tanto,  se  debe  
procurar,  mediante  la  práctica  de  b. La Lateralidad 
ejercicios, la conciencia de su cuerpo en el  Se  entiende  por  lateralidad  el  predominio,  en 
espacio  y  de  las  operaciones  que  puede  los  individuos,  de  un  hemisferio  cerebral  sobre 
efectuar con él.  el otro: el izquierdo en los diestros y el derecho 
 en los zurdos. 
 Las causas que determinan la dominancia lateral 
 se  atribuyen  a  varios  hechos:  desde  la  posición 
 fetal  a  la  mayor  maduración  de  un  hemisferio 
 cerebral. 
 
 En  el  espacio  no  hay  direcciones  objetivas,  las 
 direcciones  que  atribuimos  al  espacio  exterior 
 resultan de la proyección de la sensación por las 
 que  se  perciben  las  actividades  del  organismo. 
 De estas direcciones la primera en desarrollarse 
 parece  ser  la  direccionalidad  derecha  ² 
 izquierda. 

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El  organismo  está  constituido,  anatómica  y  neurológicamente, 


 para  ser  un  detector  de  la 
derecha e izquierda. Anatómicamente nuestro cuerpo posee una simetría bilateral: tenemos 

dos ojos, dos orejas, dos brazos, dos piernas, etc. Neurológicamente las vías nerviosas que 

enervan cada uno de los lados del cuerpo, permanecen primordialmente separadas si bien 

hay un entrecruzamiento.  
  
La lateralidad tiene que ser aprendida. Por medio de la experimentación de los movimientos 

de las dos mitades del cuerpo,  es cómo podemos 
 llegar a diferenciar  el lado derecho y  el 
izquierdo.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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c. Orientación y Estructuración Espacial  relaciones  espaciales.  Sólo  mediante  una 


La  noción  de  espacio  se  crea  lentamente  y  imagen  corporal  estable  y  segura  puede  el 
parece que  se forma en las impresiones que  niño desarrollar estos conceptos. 
confirman el esquema corporal:  el niño que  
se  cae  y  se  golpea  o  el  que  tropieza  con  Nuestra  capacidad  para  localizar 
un  objeto,  tiene  una  noción  clara  de  la  simultáneamente esta variedad de objetos en 
existencia  del  espacio,  aunque  no  él,  reconociendo  a  la  vez  las  relaciones  que 
comprenda las direcciones. El espacio se va  guardan  entre  ellos,  y  con  respecto  a 
conformando  desde  el  momento  del  nosotros  mismos,  es  lo  que  llamamos 
nacimiento  y  se  amplía  cuando  el  niño  estructuración  del  espacio  :  para  poseer  un 
comienza a sentarse y a caminar.  conocimiento  suficiente  de  la  estructura  del 
 espacio en su totalidad hemos de retener en 
 el  sistema  nervioso  central  los  resultados  de 
 una  localización  dada  y  agregar  al  mismo 
 tiempo  las  localizaciones  adicionales  de 
 otros  objetos  existentes  en  nuestro  medio 
 espacial. 
 
 d. La  localización  y  Estructuración 
 Temporal. 
 Esta noción va unida a la anterior, ya que las 
 nociones  de  tiempo  y  espacio  se  adquieren 
 casi  simultáneamente  pues,  como  ha  sido 
 señalado  por  varios  autores,  el  tiempo  y  el 
Dentro  de  la  noción  de  espacio  tenemos  espacio  no  son  sino  diferentes  dimensiones 
que  distinguir  entre  localización  y  de la misma realidad. 
estructuración  del  espacio.  La  base  de  Las  nociones  de  velocidad,  duración  y 
ambas es la imagen del cuerpo que es la que  continuidad  son  los  elementos  básicos  en  la 
utiliza  como  punto  de  origen  de  todas  las  captación de esta noción. 
referencias  sobre  las  que  se  establecen  las  

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e. Madurez Perceptiva.  que  se  haya  distinguido  gran  número  de 


La mente infantil no ve el mundo al modo  elementos  singulares,  característicos  del 
de  los  adultos:  el  recién  nacido  ve  vagas  objeto,  capaces  de  caracterizar  una  forma 
masas  de  contorno  indistinto,  carente  de  singular.  La  construcción  de  una  forma 
forma reconocible y  sin  posición definida  integrada  constituye  una  tarea  de 
en  el  espacio  que  solo  difieren  unas  de  aprendizaje.  Muchos  niños  experimentan 
otras  por  su  extensión,  luminosidad  y  dificultades  en  los  primeros  estados  de  la 
quizás color.  diferenciación  de  elementos  en  la  masa 
globulares  de  la  percepción  inicial.  Se 
pierden  en  los  detalles  y  no  los  reúnen  en 
una forma integrada. 

1.5 ¿Cómo  se  da  el  Desarrollo  del 
Lenguaje Escrito? 
La  escritura  es  por  definición  un  mecanismo 
del lenguaje, hace parte de su expresión y su 
desarrollo  es  mucho  más  complejo  que  los 
procesos  motores,  caligráficos  o  posturales 
que  en  ella  intervienen.  Se  comenzará 
retomando  las  aportaciones  de  la  escuela 
histórica-cultura  en  especial  de  Vygotsky 
quién  realizó  un  magistral  análisis  de  la 
prehistoria  de  la  escritura,  partiendo  de 

 esos  mecanismos  que  actúan  en  su 


 adquisición,  en  el  sentido  de  llevar  a  la 
El  aprendizaje  perceptivo  comienza  en  los  representación gráfica del lenguaje; luego,  
primeros  días  de  la  vida  y  poco  a  poco  el  a  través  de  las  aportaciones  de  Ferrerio  y 
niño  va  apreciando  ciertos  detalles  como  Teverosky la fase de construcción del sistema 
pertenecientes  a  las  formas,  y  se  van  de  escritura  con  los  subprocesos  que  la 
destacando  señales  se  diferenciar  más  hasta  conforman. Para finalizar, haciendo alusión a 

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la  que,  se  puede  denominar,  última  fase  de  relaciones entre personas, al igual que, con la 
este desarrollo, en  la cual el niño  está ya en  relación  con  el  mundo  material  de  los 
la  capacidad  de  utilizar  el  lenguaje  escrito  objetos;  están  mediatizados  por  su 
como un medio a través del cual expresar sus  estructura,  es  decir,  en  su  desarrollo 
ideas,  crear  y  recrear  nuevos  mundos:  La  intervienen  instrumentos  que  según  el 
composición  escrita.  Aquí,  igualmente,  se  momento  al  que  correspondan  ayudan  a  la 
tendrán  en  cuenta,  de  forma  general,  los  organización  de  los  procesos  psíquicos  que 
subprocesos que en ella intervienen.  intervienen  en  la  función;  y,  son  voluntarios 
por el modo de su funcionamiento, a medida 
que se desarrolla la función, ayudan a dirigir 
la  atención  y  la  intencionalidad  (LURIA,  A.R. 
1.983). Debido a ello, su desarrollo implica, y 
depende  así  mismo,  del  desarrollo  de  otras 
funciones:  percepción,  atención,  memoria, 
pensamiento,  del  lenguaje,  obviamente, 
entre otros. Por lo que no se pueden dejar de 
lado  y  no  se  pueden  ignorar  dentro  del 
 proceso  de  desarrollo  del  lenguaje  escrito. 
 Aquí, sin embargo, no se hará una referencia 
Es  importante  aclarar  que  el  lenguaje  detallada  de  la  relación  entre  el  proceso 
escrito  se  desarrolla  como  una  función  estudiado  y  el  desarrollo  de  las  demás 
psicológica  del  ser  humano,  por  lo  tanto  funciones, en gran parte, debido a que no se 
su desarrollo se entiende como:  encuentran  estudios  consolidados  al 
Un  proceso  complejo  que  se  autorregula,  respecto.  Sin  embargo,  la  tabla  2,  está 
implica que ha partido de una regulación  sintetizando,  la  relación  que  existe  entre 
inicial  externa:  la  acción  compartida  cada  una  de  las  fases  del  desarrollo  de  la 
desde  el  principio  entre  dos  personas,  se  lengua  escrita,  con  la  evolución  del 
convierte  luego  en  procedimientos  de  la  pensamiento,  adecuándolo  a  el  modelo  de 
conducta  individual;  por  lo  tanto  es  social  Miguel De Zubiría. 
por  su  procedencia,  depende  de  las  

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1.6 ¿Cómo  se  da  la  Evolución  del  desarrollo del comportamiento que surge de 
Pensamiento  en  relación  con  el  Proceso  modo ineludible en un determinado punto y 
de Desarrollo de la lengua Escrita?  está  vinculado  genéticamente  con  todo 
Bajo  esta  perspectiva  se  iniciará  a  describir  aquello que lo ha preparado e hizo posible.  
cada  una  de  las  fases  del  desarrollo  del  
lenguaje escrito.  El  desarrollo  del  lenguaje  escrito 
pertenece  a  la  primera  y  más  evidente 
línea  del  desarrollo  cultural,  ya  que  está 
relacionado  con  el  dominio  del  sistema 
externo  de  medios  elaborados  y 
estructurados en el proceso del desarrollo 
cultural  de  la  humanidad.  Sin  embargo, 
para  que  el  sistema  externo  de  medios  se 
convierta en una función psíquica del propio 
niño,  en  una  forma  especial  de  su 
comportamiento,  para  que  el  lenguaje 
escrito  de  la  humanidad  se  convierta  en  el 
lenguaje  escrito  del  niño  se  necesitan 
complejos procesos de desarrollo." 

Procesos  que  se  pueden  estructurar  en 
etapas,  teniendo  en  cuenta  los  hitos  que  en 

 el  intervienen  (Vygotski  plantea  este 


 desarrollo  en  tres  grandes  hitos:  Juego, 
1.6.1 La Prehistoria del Lenguaje Escrito.  dibujo  y  escritura)  y  los  momentos  en  los 
Desde  un  punto  de  vista  psicológico,  el  que se desarrollan. Aquí se intentará deducir 
dominio  de  la  escritura  no  debe  presentarse  una  cronología,  ya  que  no  está  especificada 
como  una  forma  de  conducta  puramente  por el autor. 
externa,  mecánica,  dada  desde  fuera,  sino  
como  un  determinado  momento  en  el  

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a. Niños de 0 ² 1 año   nos lleva a los juegos infantiles (2  ²  4 años). 
La  historia  del  desarrollo  de  la  escritura  se  Como  sabemos,  durante  el  juego  unos 
inicia  cuando  aparecen  los  primeros  signos  objetos pasan a significar muy fácilmente 
visuales en el niño y se sustenta en la misma  otros,  los  sustituyen,  se  convierten  en 
historia natural del nacimiento de  los signos  signos  suyos.  Se  sabe  igualmente  que  lo 
de los cuales ha nacido el lenguaje. El gesto,  importante  no  es  la  semejanza  entre  el 
precisamente,  es  el  primer  signo  visual  que  juguete  y  el  objeto  que  designa.  Lo  que 
contiene  la  futura  escritura  del  niño  igual  tiene  mayor  importancia  es  su  utilización 
que  la  semilla  contiene  el  futuro  roble.  El  funcional,  la  posibilidad  de  realizar  con  su 
gesto  es  la  escritura  en  el  aire  y  el  signo  ayuda  el  gesto  representativo.  En  ello  radica 
escrito  es,  frecuentemente,  un  gesto  que  se  la  clave  de  la  explicación  de  toda  función 
afianza (VYGOSTKI, L.S. 1.995).  simbólica de los juegos infantiles. 
 
b. Niños de 1 ² 4 años  Así  pues,  desde  ese  punto  de  vista,  el  juego 
Dos  momentos  enlazan  genéticamente  el  simbólico infantil puede entenderse como un 
gesto  con  el  signo  escrito.  El  primer  sistema  de  lenguaje  muy  complejo  que 
momento  está  representado  por  los  mediante  gestos  informa  y  señala  el 
garabatos  que  traza  el  niño  (este  momento  significado  de los diversos juguetes.  Sólo en 
comienza  al  año  y  va  hasta  los  3  años  la  base  de  los  gestos  indicativos,  el  juguete 
aproximadamente).  El  niño  al  dibujar  pasa  va adquiriendo su significado; al igual que el 
frecuentemente  a  la  representación,  señala  dibujo, apoyado al comienzo por el gesto, se 
con  el  gesto  lo  que  intenta  representar  y  la  convierte  en  signo  independiente 
huella  dejada  por  el  lápiz  no  es  más que  un  (VYGOSTKI, L.S. 1.995). 
complemento  de  lo  que  representa  con  el 
gesto. Los primeros dibujos de los niños, sus 
garabatos,  son  más  bien  gestos  que  dibujos 
en el verdadero sentido de la palabra. 

El  segundo  momento  que  forma  el  nexo 
genético  entre  el  gesto  y  el  lenguaje  escrito  

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c. Niños de 4-6 años  función psicológica, el dibujo es un lenguaje 
Hay  un  momento  en  el  juego  cuando  el  gráfico peculiar, un relato gráfico sobre algo. 
objeto se emancipa de su calidad de signo y  La  técnica  del  dibujo  infantil  demuestra,  sin 
gesto.  Gracias  al  prolongado  uso,  el  lugar a duda, que en realidad, se trata de un 
significado  del  gesto  se  transfiere  a  los  relato  gráfico,  es  decir,  un  peculiar  lenguaje 
objetos y durante el juego éstos empiezan  escrito.  El  dibujo  infantil  es  más  bien  un 
a  representar  determinados  objetos  y  lenguaje que una representación (VYGOSTKI, 
relaciones  convencionales,  incluso  sin  los  L.S. 1.995). 
gestos correspondientes. Así pues, el signo  
adquiere  un  desarrollo  objetivo  Pero,  así  como  la  escritura  aparece  en  la 
independiente  que  no  depende  del  gesto  historia  de  la  humanidad,  como  una 
infantil.  Se  considera  este  hecho  como  una  necesidad  de  superar  las  limitaciones  para 
segunda  gran  etapa  en  el  desarrollo  del  recordar,  en  el  niño  también  se  pone  en 
lenguaje escrito del niño.  evidencia  esta  necesidad,  la  cual  está  ligada 
al desarrollo del proceso de simbolización. A 
continuación  de  describirá  a  partir  de  los 
experimentos  de  Luria,  las  etapas  que  se 
deben  pasar  para  llegar  al  desarrollo  de  la 
escritura propiamente dicha. 

En  las  experimentaciones  con  niños  Luria  se 
planteó el objetivo de provocar y fijar por vía 
experimental  el  momento  en  que  el  niño 

 descubre  el  simbolismo  de  la  escritura  para 

Con  el  dibujo  ocurre  lo  mismo.  El  dibujo  poder  acceder  a  su  estudio  sistemático.  La 

empieza  a  designar  por  sí  mismo  algún  historia  de  la  escritura  en  el  niño  comienza 

objeto,  los  trazos  esbozados  reciben  su  bastante antes de que el maestro ponga por 

nombre  correspondiente.  Por  todo  ello,  primera  vez  un  lápiz  en  sus  manos  y  le 

podemos considerar que el dibujo infantil es  enseñe  el  modo  de  trazar  las  letras 

una  etapa  previa  al  lenguaje  escrito.  Por  su  (VYGOSTKI, L.S. 1.995). 

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Los experimentos consistían en poner el niño 


en  una  situación  que  le  obligaba  a  realizar 
alguna  anotación  primitiva.  Se  le  proponía 
memorizar  cierto  número  de  frases  que 
sobrepasaba  habitualmente  su  capacidad  de 
memorización  mecánica.  Cuando  el  niño  se 
convencía  de  que  no  era  capaz  de 
memorizarlos se le daba una hoja de papel y 
se  le  permitía  marcar  o  anotar  de  algún  
modo  las  frases  propuestas.  El  niño,  casi  
siempre,  reaccionaba  con  perplejidad  a  tal  El  niño  escribe  imitando  al  adulto,  pero  se 
propuesta,  decía  que  no  sabía  escribir,  pero  hallan  en  una  edad  y  una  etapa  de  la 
se  le  instaba  a  que  buscará  un  medio  de  escritura infantil que no les permite utilizarla 
hacerlo, que el lápiz y el papel le servirían de  como  signos  mnemotécnicos:  en  nada  les 
ayuda.  De  esta  manera,  el  propio  ayudan  las  anotaciones  para  recordar  las 
experimentador  le  sugería  un  determinado  frases propuestas; cuando procuran recordar 
procedimiento, observando al mismo tiempo  no miran siquiera sus anotaciones; pero esta 
hasta  qué  punto  sería  capaz  de  dominarlo  situación  no  tarda  en  cambiar,  los 
cuando  los  trazos  dibujados  con  lápiz  experimentos han mostrado como niños que 
dejaran de ser para él simples garabatos y se  garabatean  en  el  papel  rayas  y  puntos 
convirtieran  en  signos  para  memorizar  las  indiferenciados,  carentes  de  sentido,  pero 
designaciones correspondientes.  cuando  reproducen  las  frases  se  tiene  la 
 impresión de que las está leyendo al tiempo 
Los experimentos han demostrado que los  que señala determinados trazos y sin ningún 
niños  de  3-4  años  no  consideran  la  error,  varias  veces  seguidas,  muestra  que 
escritura  como  un  medio:  hacen  rayas  y  puntos  representan  dichas  frases.  Se 
anotaciones  puramente  mecánicas  de  la  produce  en  el  niño  una  actitud 
frase  que  deben  recordar  por  encima  de  completamente nueva frente a sus garabatos 
los garabatos hechos y la anotan antes de  que, por primera vez se convierten en signos 
oírla.  mnemotécnicos.  De  este  modo  las  líneas 

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dibujadas  vienen  a  ser  signos  indicadores  se  pueden  dibujar  las  cosas,  sino  también  el 
primitivos  para  la  memoria,  el  signo  de  lenguaje. Ese fue el descubrimiento que llevo 
aquello  que  se  debe  reproducir.  a  la  humanidad  al  método  genial  de  la 
Constituyéndose  en  una  etapa  escritura  por  letras  y  palabras,  y  ese  mismo 
mnemotécnica  antecesora  a  la  escritura  descubrimiento  lleva  al  niño  a  escribir  las 
ulterior.  letras.  Desde  el  punto  de  vista  psicológico 
Poco  a  poco,  el  niño  va  transformando  las  este  hecho  equivale  a  pasar  del  dibujo  de 
rayas  indiferenciadas  en  signos  indicadores:  objetos al de las palabras. Todo el secreto de 
las  rayas  y  garabatos  señalizadores  son  la enseñanza del lenguaje escrito radica en la 
sustituidos  por  pequeñas  figuras  y  dibujos,  preparación  y  organización  correcta  de  este 
estos últimos dejan su puesto a los signos (4-  paso natural (VYGOSTKI, L.S. 1.995). 
5 años). La escritura pictográfica se desarrolla 
en  el  niño  con  particular  facilidad,  ya  que 
como ya se ha mencionado el dibujo infantil 
es,  en  esencia,  un  lenguaje  gráfico  que  da 
paso a la escritura simbólica. 

El  momento  más  importante  que  caracteriza 
el  auténtico  paso  al  lenguaje  escrito  pasa  
cuando el niño empieza a conocer los signos  
de  la  escritura  (6  años),  los  cuales  son  1.7 ¿Cómo  se  Construye   el  Sistema  de 
símbolos  de  primer  orden,  denominaciones  Escritura? 
directas de objetos o acciones y los empieza  Desafortunadamente  las  investigaciones  de 
a utilizar como signos de segundo orden, es  Vysotski abarcaron únicamente la prehistoria 
decir,  en  la  utilización  de  los  signos  de  de  la  escritura,  (aunque  dentro  de  sus 
escritura  para  representar  los  símbolos  escritos  se  encuentran  otras  referencias  a  la 
verbales de la palabra.  escritura,  lo  hace  en  relación  con  el 
 desarrollo  del  concepto  y  su  relación  con  el 
Para que el niño llegue a ese descubrimiento  lenguaje).  Por  otra  parte,  su  marco 
fundamental  debe  comprender  que  no  sólo  conceptual fue elaborado en las décadas del 

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20  y  30  del  siglo  pasado,  por  lo  que  no  b. Construcción de formas de diferenciación. 
pudieron medir la incidencia que tienen en el  c. Fonetización de la escritura 
aprendizaje  de  la  lengua  escrita,  el  
bombardeo constante de los medios masivos  Estos  momentos  son  sustentados  partiendo 
de comunicación y la publicidad ,de la forma  de  ciertas  consideraciones  que,  hoy  en  día, 
como  se  ha  incrementado,  desde  son  necesarias  tener  presente  en  relación 
aproximadamente  los  años  50"s.  Sin  con los niños que llegan a la escuela: 
embargo,  sus  aportaciones  siguen  
demostrando  ser  válidas  en  el  desarrollo  de  Resulta  bien  difícil  imaginar  que  un  niño  de 
ese  proceso  de  simbolización  que  lleva  a  la  cuatro o cinco años, que crece en un ambiente... 
escritura  pero,  presenta  ciertas  donde  va  a  encontrar  necesariamente  textos 
modificaciones  en  relación  con  la  etapa  del  escritos  por  doquier  (en  sus  juguetes,  en  los 
dibujo,  lo  que  no  implica  que  su  esencia  carteles  publicitarios,  en  su  ropa,  en  la  TV,  etc.) 
cambie.  no se hace ninguna idea acerca de la naturaleza 
de  ese  objeto  cultural,  hasta  tener  seis  años  y 
una  maestra  adelante.  Resulta  bien  difícil, 
sabiendo  lo  que  sabemos  de  un  niño  de  esas 
edades: niños que se interrogan acerca de todos 
los  fenómenos  que  observan,  que  platean  las 
preguntas  más  difíciles  de  responder,  que  se 
construyen  teorías  acerca  del  hombre  y  del 
universo. 

 a.  Distinción  icónico  /  no-icónico  (4  -  5 


Por  lo  tanto,  a  continuación  se  retomarán  años). 
una  serie  de  investigaciones  que  han  dado  Inicialmente los niños consideran la escritura 
sustento  a  tres  grandes  periodos  en  el  como un objeto más que se encuentra en el 
desarrollo  del  aprendizaje  de  la  escritura  mundo:  "¿eso  qué  es?"  (Señalando  hacia  un 
propiamente dicha:  texto).  Aproximadamente  hacia  los  cuatro 
a. Distinción  entre  los  modos  icónicos  y  no- años, empiezan a concebir la escritura como 
icónicos de representación.  un objeto sustituto de otro objeto externo a 

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ella:  "¿qué  dice  allí?  (señalando  hacia  un  al  pasar  al  texto,  sólo  dicen  el  nombre  del 
texto  escrito;  esta  pregunta  nunca  es  objeto:  "pelota".  Esto  se  conoce  como  la 
utilizada para referirse a objetos).  hipótesis  del  nombre,  según  la  cual  la 
 escritura  representa  solamente  un  aspecto 
En este momento del desarrollo de la lengua  del  objeto:  su  nombre.  En  este  nivel, 
escrita el problema que el niño se plantea es  diferencian  entre  "lo  que  está  escrito"  (los 
comprender  aquello  que  la  escritura  nombres  de  los  objetos)  y  "lo  que  puede 
sustituye. Tratando de comprenderlo, el niño  leerse  a  partir  de  lo  escrito"  (ideas 
intenta  establecer  las  distinciones  entre  completas).  Lo  mismo  que  en  el  dibujo,  a 
dibujo  y  escritura  y,  paralelamente,  entre  partir de  lo escrito,  se  pueden agregar otros 
imagen  y  texto.  Ambos  son  sustitutos  elementos  para  su  interpretación.  Estas 
materiales  de  algo  evocado.  Pero  dibujo  diferencias  son  fundamentales:  a  través  de 
(icónico)  y  escritura  (no  icónico)  no  se  ellas  los  niños  descubren  el  ordenamiento 
confunden. Aun así, cuando al niño se le pide  lineal de la escritura y la arbitrariedad de las 
que  escriba  utiliza  el  dibujo  de  manera  formas  utilizadas  (BUSTAMANTE  y  OTRAS. 
representativa,  agregándole  una  líneas  o  1.993). 
algunos signos gráficos que tienen rasgos de  
la  escritura  convencional  que  ha  visto  o  le  
han  enseñado,  pero  no  le  atribuye  valor  
estable a estas, por cuanto lo que dicen ellas  
está determinado por el dibujo o por objetos  
cercanos (BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993).  
 
La  primera  manifestación  explícita  de  la  
distinción  entre  imagen  y  texto  es  la  
supresión sistemática de los artículos cuando  
los niños  predicen el contenido de un texto;  
mientras que, cuando se refieren a la imagen,  Durante  esta  etapa,  a  la  vez  que  van 
los conservan. Por ejemplo, la imagen de una  deduciendo lo que representa la escritura, es 
pelota la identifican como "una pelota", pero,  el  momento  propicio  para  desarrollar  y 

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afianzar  la  grafomotricidad  del  niño,  ya  que  interesa  es  que  estén  agrupados  según  la 
esta  constituye  el  cimiento  esencial  del  cantidad  mínima  de  tres,  aunque  no  tardan 
desarrollo  de  la  escritura  que  debe  ir  mucho  en  encontrar  una  distinción.  La 
acompañada  de  la  actividad  psicomotriz,  segunda  propiedad  que  los  niños  exigen 
pues  la  inmovilización  y  el  sostén  tónico  para  que  un  texto  pueda  ser  leído  es  la 
general  que  implica  la  escritura  será  tanto  variedad  de  grafías,  no  basta  con  que  tenga 
más  cómodo  y  adaptado  a  sus  objetivos,  un mínimo de tres, sino que, además, tienen 
cuanto más evolucionada esté la motricidad.  que  ser  distintas.  Los  que  los  lleva  a  utilizar 
Por lo tanto se espera que el niño sea capaz  estas  características  como  recurso  para 
de  realizar  trazos  básicos:  en  línea  recta  expresar significados distintos, diferenciando 
(vertical,  horizontal,  oblicua)  y  giros  (espiral,  una  palabra  de  otra.  Hasta  este  momento 
círculo, bucle). Utilicen como soporte la hoja  han  comenzado  a  establecer  la  relación 
y usen la raíz con el dominio y coordinación  lenguaje  y  escritura,  pero  globalmente, 
requeridos para escribir.  todavía  sin  analizar  la  estructura  de  esta 
 relación,  sin  preguntarse  cuál  es  el  sistema 
b. Construcción  de  Formas  de  mediante  el  cual  la  escritura  representa  el 
Diferenciación (5 - 6 años)  lenguaje (BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993). 
Una  vez  establecida  la  diferenciación  entre  
dibujo  y  escritura,  los  niños  comienzan  a  
considerar  algunas  propiedades  de  la  
escritura  misma.  La  primera  es  en  relación  
con la cantidad de grafías: dividen los textos  
entre "los que sirven para leer" y "los que no  
sirven  para  leer".  Los  primeros  deben  tener  
una cantidad mínima de grafías, alrededor de  
tres,  porque,  para  ellos  "con  pocas  letras  no  
se  puede  leer".  Esto  es  lo  que  se  conoce  
como hipótesis de cantidad, aplicada tanto a  
letras  como  a  números  o  signos  de  
puntuación,  sin  diferenciarlos;  lo  que  les 

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c. La  Fonetización  de  la  Escritura  (6  -  8  Este proceso, sigue una secuencia similar a la 


años)  evolución  de  la  escritura  en  la  historia 
Los niños tienen ahora los esquemas que les  cultural de los seres humanos, en principio el 
permiten  observar  que  la  palabra  escrita  niño  establece  la  correspondencia  entre  los 
tiene  partes  diferenciables,  sólo  a  partir  de  golpes  de  voz  y  su  escritura,  pero,  poco  a 
este momento intentan dar un valor sonoro a  poco,  realiza  una  transición  de  la  hipótesis 
cada una de las letras del escrito. En principio  silábica  a  la  alfabética  o  fonética.  En  este 
el  niño  juega  con  una  hipótesis  muy  nivel el niño establece una conexión grafía ² 
importante  denominada  la  "hipótesis  sonido,  y  vacila  frecuentemente  en  sus 
silábica". Consiste en que el niño le asigna a  interpretaciones de la escrituras, pero ya está 
cada  trazo  un  valor  silábico.  Inicialmente,  en  condiciones  de  asignar  valor  sonoro  a 
hace  una  correspondencia  entre  la  duración  cada  una  de  las  letras,  lo  que  le  plantea  la 
de la emisión de la palabra escrita: comienza  posibilidad  de  escribir  cualquier  palabra. 
a decir la palabra, señalando la primera letra,  Retomando  a  Vygotski,  el  niño  ha 
y  termina  de  pronunciar  cuando  acaba  la  descubierto  el  mecanismo  a  través  del  cual, 
serie  de  letras.  Posteriormente,  van  puede dibujar el lenguaje. 
estableciendo  correspondencias  entre  partes  
de  lo  oral  y  partes  de  lo  escrito,  Cuando  la  unidad  que  los  niños  están 
estableciendo  correspondencia  uno  a  uno:  a  analizando  no  es  la  palabra  sino  la  oración, 
cada  parte  de  la  palabra  oral  (golpe),  se  plantean  el  problema  de  la  relaciones 
corresponde  una  grafía  (BUSTAMANTE  y  entre  el  todo  y  las  partes  de  manera 
OTRAS. 1.993).  diferente: En este momento tienen que tener 
 en  cuenta  las  particiones  de  la  oración  que 
 obedecen  a  las  palabras  y  las  categorías  de 
 palabras que reciben una representación por 
 escrito.  Debido  a  estas  conceptualizaciones, 
 los  niños  tienen  dificultades  para  separar 
 ciertos  grupos  de  palabras.  Por  ejemplo,  las 
 palabras  que  expresan  relación  entre  un 
agente  y  un  paciente  a  través  de  un  evento. 

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Tampoco  le  es  fácil  separar  el  artículo  del  que  se  ha  generado  un  proceso  de 


sustantivo,  por  la  poca  autonomía  del  representación  simbólica,  unido  con  un 
artículo frente a las otras partes de la oración  proceso  de  aprendizaje  de  la  forma 
y  porque,  en  singular,  los  artículos  no  adecuada  de  escribir  las  palabras,  en  el  cual 
satisfacen  la  hipótesis  de  cantidad  mínima.  poco  a  poco  se  hace  al  niño  consciente  de 
Frente  a  estos  problemas,  los  niños  intentan  las  relaciones  de  sinonimia  (diferentes 
diversas  soluciones;  una  de  las  más  maneras  de  escribir  palabras  con  un 
frecuentes  es  considerar  como  "incompleta"  significado  similar)  y  radicación  (escribir 
una escritura porque sólo tienen dos letras y,  familias  de  palabras  que  parten  de  una 
por  lo  tanto,  la  asume  como  una  sílaba  de  misma  raíz);  aunque  también  se  involucran 
esa  palabra.  Así  pues,  el  abandono  de  la  los  mecanismos  de  memoria  que  ayudan  a 
hipótesis  silábica  se  ha  venido  haciendo  recordar  la  manera  exacta  para  escribir  las 
necesario,  sin  embargo,  no  es  inmediata,  palabras  haciendo  uso,  primordialmente  en 
pudiendo  transcurrir  un  período  esta  etapa,  de  los  ológrafos 
relativamente largo entre la escritura silábica  correspondientes. 
y la fonética (BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993). 

Este  momento  del  desarrollo  del  sistema  de 
escritura,  puede,  en  cierta  manera, 
homologarse de forma inversa, en su primer 
momento, a los procesos de lectura fonética, 
y  en  su  etapa  final,  al  de  decodificación 
primaria que Miguel De Zubiría, ha planteado  
para  la  lectura  en  su  teoría  de  las  seis  La  comprensión  de  las  convenciones  del 

lecturas.  Si  se  tiene  en  cuenta  que  se  medio y las informaciones y explicaciones de 

requiere  hacer  un  proceso  de  codificación  los  letrados,  poco  a  poco  llevan  al  niño  a  la 

fonética  para  escribir  palabras,  pero  que,  claridad necesario para la expresión de ideas 

estás se escriben con sentido, únicamente, si  utilizando el lenguaje escrito. 

se  parte  de  determinar  el  significado  de  

estas,  lo  que  se  ha  logrado  en  la medida  en  

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1.8 ¿Cómo  se  Realiza   la  Composición  Para  llegar  a  dominar  este  proceso,  el  niño 
Escrita?   va  tener  que  pasar  por  una  serie  de 
Una  vez  el  niño  ha  dominado  el  periodo  de  momentos  que  le  van  a  ir  dando  los 
fonetización  de  la  escritura,  con  la  cual  requerimientos necesarios para enfrentarse a 
termina  la  fase  de  construcción  del  sistema  la composición de un texto como tal. 
de  escritura,  el  niño  se  encuentra  preparado  
para enfrentarse al desarrollo de la fase más  a. Deducción proposicional (8 ² 11 años) 
compleja  en  relación  con  el  proceso  de  la  En  principio,  el  niño  va  tener  que  llegar  a  la 
escritura.  Ella  tiene  que  ver  con  la  comprensión de la oración como una unidad 
composición escrita.  significativa  a  través  de  la  cual  es  posible 
expresar pensamientos. Por lo tanto, va tener 
que  tener  presente  para  su  escritura,  en 
primer  lugar,  el  conocimiento  lingüístico  de 
la  estructura  sintáctica  de  una  oración 
(sujeto-predicado,  uso  de  los  artículos, 
género,  sustantivos,  verbos,  adjetivos...), 
unido al uso de diferentes tipos de relaciones 
que  puede  establecer  en  su  construcción, 

En esta fase el niño involucra los niveles más  teniendo  en  cuenta  el  desarrollo  de  su 

elementales,  el  conocimiento  fonético  y  pensamiento y demás funciones psicológicas 

ortográfico  que  gobierna  el  sistema  de  (crear  oraciones  donde  describa  semejanzas 

escritura, con la coordinación de un tema, su  y  diferencias  de  los  objetos,  los  agrupe,  los 

desarrollo y presentación, la selección de las  clasifique,  o  establezca  relaciones  de:  causa-

palabras  con  las  cuales  referirse  a  él,  los  efecto, temporales, espaciales, uso, genero). 

aspectos  a  considerar  y  el  orden  en  que  Además,  tal  como  se  había  relacionado 

deben  hacerse  y,  en  fin,  una  serie  de  anteriormente  esta  etapa  se  puede 

subprocesos, a través de los cuales se busca  homologar  inversamente  con  la  etapa  de 

dar  unidad  y  textura  al  discurso  decodificación primaria de Miguel de Zubiría, 

(BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993).  en la medida en que aquí se requieren de los 
mecanismos  de  puntuación  (permite  el 

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reconocimiento de la extensión de cada frase  Poco a poco el niño va a ir desarrollando su 
y  su  recorrido),  pronominalización  (uso  de  pensamiento  hacia  formas  de  pensamiento 
pronombres  que  reemplacen  elementos  que  le  permitirán  realizar  análisis  y  síntesis, 
lingüísticos  mencionados  previamente)  y  inferencias  lógicas  de  hechos,  situaciones  o 
cromatización  (Introducción  de  matices  fenómenos,  así  como  va  estar  en  capacidad 
intermedios  entre  la  afirmación  y  negación  de  realizar  razonamientos  analógicos, 
simple de frases).  hipotéticos,  transitivos.  Lo  que  lógicamente, 
 va  a  ampliar  sus  posibilidades  para 
b. Estructuración  semántica  (11  ²  15  estructurar  textos,  generando  las  ideas  que 
años)  quiere  escribir  (creando  un  contexto)  y 
Este  momento  corresponde  a  la  etapa  final  diseñando  una  manera  de  organizarlas  a 
de  la  fase  de  composición  escrita.  Pero  para  través  del  uso  de  la  estructura  semántica 
considerar  que  un  niño  la  ha  adquirido  y  apropiada para su texto. 
dominado  plenamente  requiere,  primero,  de  Diversas investigaciones se han realizado con 
haberle  podido  dar  a  las  palabras  un  el  propósito  de  explicar  este  momento  final 
significado  generalizado.  Ya  no  sólo,  en  de  la  composición  escrita,  identificando  los 
relación con un objeto en particular, sino con  subprocesos  que  la  integran.  Lo  más  actual 
la clase a la que pertenece. Esto implica que  es  haber  comprendió  que  no  es  un  proceso 
el  niño  es  capaz  de  establecer  relaciones  de  lineal  sino  recursivo:  si  bien  cuando  se 
inclusión  y  exclusión  de  género  próximo,  de  escribe  un  texto  operan  los  subprocesos  de 
isoordinación  e  infraordinación.  Las  cuales  planificación  (decidir  y  organizar  sobre  lo 
van  a  modificar  las  condiciones  de  escritura  que  se  va  a  escribir),  trascripción  (poner  en 
que  el  niño  está  en  capacidad  de  producir,  palabras escritas lo que se decidió escribir) y 
en la medida en que, se van a hacer presente  revisión (decidir la mejor forma de decir algo, 
proposiciones  relacionadas  entre  sí  -no  solo  perfeccionar,  cambiar),  ellos  están  operando 
oraciones,  a  través  de  diversos  conectores  simultáneamente  y  no  uno  detrás  de  otro 
entre  ellas  (de  Zubiría,  M.  2001).  Sólo,  hasta  (BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993). 
aquí  se  puede  hablar  de  texto  propiamente  
dicho  y  este  representa  el  núcleo  de  la  fase  
de composición.  

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1.9 ¿Cuáles son las Etapas de la escritura?  Siguiendo  las  ideas  de  Ana  Teberosky  y 
Al  igual  que  la  lectura,  la  escritura  no  es  Emilia Ferreiro; para que la escritura llegue a 
inherente  al  cerebro  humano,  debe  ser  darse  de  forma  correcta  debe  pasar  por 
aprendida  y  automatizada.  Es  un  proceso  varias  etapas  que  harán  que  el  niño  cree 
gradual que requiere tiempo.   conciencia  absoluta  de  lo  que  está 
Para  leer  al  igual  que  para  escribir,  se  escribiendo y su significado. 
requiere  del  conocimiento  del  abecedario  
(código  arbitrario)  y  de  la  asociación  con  su  Las etapas son: 
correspondiente sonoro que son los fonemas  1.9.1. Etapa Pre Silábica: 
(conciencia fonológica).   El  nivel  Pre  silábico  es  la  fase  inicial  que  el 
 niño  cruza,  al  coger  un  lápiz  o  marcador,  es 
El niño pasa a través de unas etapas antes de  cuando  el  niño  comienza  a  rallar  y  hacer 
escribir  alfabéticamente  y  comprender  del  garabatos ya sea en hojas, libros, paredes. En 
todo  lo  que  escribe.  Luego,  deberá  esta fase es donde comienza la construcción 
perfeccionar  esa  escritura  respetando  la  de  la  escritura  por  lo  cual  se  debe  estimular 
ortografía  y  podrá  sustituir  la  letra  imprenta  para  que  al  niño  le  guste  pues  es  en  este 
mayúscula  (recomendada  por  esta  teoría  momento  en  donde  la  curiosidad  de  crear 
para  trabajar  el  proceso  de  lectoescritura)  está presente. Se debe tener cuidado ya que 
por  trazos  más  elaborados  como  son  las  el  niño  puede  verse  frustrado  por  cualquier 
cursivas.  Al  igual  que  la  lectura,  la  escritura  motivo  ya  que  son  muy  inseguros  en  esta 
verdadera  es  la  que  posee  componentes  etapa. 
fonológicos.  El  escribir  su  nombre  
correctamente no nos indica que entiende el  Sus principales características son: 
principio  alfabético,  sino  cuando  empieza  a  x El  niño  realiza  el  garabateo,  que 
representar  fonéticamente  alguno  o  todos  representa  una  forma  simbólica  y  les 
los sonidos de las palabras. Al automatizar la  asigna significados. 
escritura  alfabética,  el  niño  se  verá  en  x El niño relaciona la escritura con el dibujo, 
condiciones  de  fijarse  en  el  aspecto  pues  aún  no  existe  una  diferenciación 
ortográfico y en poner toda su atención en el  significativa. 
cuidado del grafismo.  

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x Los niños por lo general siempre nombran  1.9.3. Etapa Silábica ² Alfabética: 
a  sus  obras,  representándola  con  los  Es  una  etapa  de  transición  a  una  estructura 
mismos garabatos.  más  compleja,  aquí  se  da  la  adquisición  de 
más  letras  que  representas  silabas  y  otras 
que forman fonemas. El niño agrega trazos a 
su  repertorio  ya  que  se  llega  a  dar  cuenta 
que  existen  una  cantidad  de  sonidos  más 
pequeños que son la sílaba, asociando lo que 
escucha  con  lo  que  escribe,  aproximándose 
así a la escritura alfabética. 


1.9.2.  Etapa Silábica: 
El  niño  adquiere  ya  un  número  significativo  

de  grafismos  valiéndose  así  el  niño  realizará 
Alfabético,  cuando  los  niños  establecen  la 
una  serie  de  combinaciones  dando  así 
correspondencia  entre  fonema  y  grafía.  Sólo 
diferentes  significados  a  las  letras  que 
les  quedará  por  resolver  algunos  detalles, 
escribe.  En  este  momento  el  niño  ya 
como las separaciones entre palabras que no 
relaciona lo que escribe con lo sonido de las 
se  relacionan  con  su  lenguaje  oral  y  la 
silabas  que  escucha.  Se  puede  presentar  la 
ortografía. 
escritura  resaltando  las  letras  que  son  para 
ellos  más  sonoras  y  representativas  siendo 
las vocales las principales. 









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¿QUÉ TIPO DE LETRA ES RECOMENDABLE PARA UN PROCESO DE ESRITURA EN LOS 
 
NIÑOS DE PRIMER GRADO? 
 

 
La letra cursiva,  es característico de nuestra escritura, proporciona movimiento continuo, lo 
 
que facilita el aprendizaje, pues cada letra va unida a la siguiente en cada palabra y permite 
 
mayor rapidez, calidad y retención., Luis Bravo y otros (1981) recomiendan lo siguiente: 
 
x Las  letras,  al  enlazarse  entre  sí,  facilitan  la  soltura  y  la  flexibilidad  del  movimiento, 
 
favoreciendo la continuidad y el dinamismo en la escritura. 
 
x Permite  percibir  cada  palabra  como  un  todo;  da  al  niño  rapidez  en  el  trazado  y  lo 
 
integra, tempranamente, a la escritura definitiva. 
 
x Le otorga a la escritura manuscrita una calidad personalizada de registro y expresión. 
 
x Las  letras  sean  enseñadas  en  la  pizarra  y  luego  en  un  papel  con  un  instrumento  que 
 
puede ser un lápiz o un pincel. En este caso es aconsejable ayudar al niño, llevándole la 
 
mano con el trazado, es decir en la ejecución del movimiento girando su mano y luego 
 
se le deja solo (a). 
 
x Para  la  producción  manuscrita  de  textos,  la 
  letra  ligada  o  cursiva  no  sólo  es  más 
práctica porque permite una mejor articulación de las grafías, separación entre palabras 
 
y  adquirir  mayor  velocidad  en  la  escritura  sino 
  que,  siguiendo  con  nuestra  lógica  del 
aprendizaje  significativo  y  de  transferencia   otros  procesos  cognitivos,  la  letra  ligada 
 
favorece  la  formación  de  los  esquemas  mentales,  las  nociones  de  estructuración  y 
 
asociación. 
 
x Las debe identificar y reconocer al leer pero, al escribir, debe usar sólo la letra ligada; la 


transición a otros modelos de letra puede darse mucho más adelante, cuando la ligada 


ya está suficientemente consolidada.  

x El  niño  debe  aprender  a  escribir  en  letra  ligada 
 o  cursiva  pero,  al  iniciarse  en  cada 

grafía,  debe  conocer  diversos  modos  como   se  puede  escribir,  para  que  los  pueda 

identificar en la lectura de textos impresos.  

 

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1.10 ¿Qué  Estrategias  que  favorecen  la  información que portan (informar, convencer, 
adquisición de la Lectoescritura?  entretener,  instruir,  etc.).  Nunca  se 
En  líneas  generales,  contar  con  portadores  construyen  en  base  a  una  sola  función  del 
de  textos  en  el  salón  de  clase  es  el  primer  lenguaje,  por  lo  general  suelen  estar  todas 
punto importante a ser tenido en cuenta. Los  presentes, aunque se privilegia una de ellas.  
portadores  de  textos  son  todos  aquellos 
materiales  escritos  (libros,  diarios,  revistas, 
enciclopedias,  etc.)  De  uso  frecuente  en  la 
sociedad.  Es  fundamental  que  estos  textos 
ingresen  desde  el  nivel  inicial  en  el  aula,  en 
razón  a  la  importancia  que  revisten  para 
mejorar  la  competencia  comunicativa  en  los 
niños;  de  esta  manera,  se  los  inicia  en  su 

formación  como  lectores  y  escritores  El  concepto  de  portadores  de  textos  está 
competentes.  Los  niños  construyen  su  muy  relacionado  al  concepto  de  tipologías 
conocimiento acerca de los textos por medio  textuales que los niños irán conociendo más 
de  un  contacto  intenso  con  ellos.  Así,  adelante,  en  el  marco  de  la  profundización 
podríamos  lograr  que  los  niños  manejen  de  sus  capacidades  de  lectura  y  escritura  en 
distintos  portadores  de  textos,  la  escuela.  En  este  sentido,  se  considera 
reconociéndolos  a  través  de  indicadores  fundamental  el  contacto  de  los  niños  con  la 
visuales  (estructura  interna  y  externa)  y  mayor  variedad  de  tipos  de  textos  posibles, 
eligiendo  el  texto  correcto  de  acuerdo  al  pues  un  ambiente  rico  en  textos  ayuda  a 
propósito que se persigue (si se desea saber  desarrollar las capacidades comunicativas de 
información  referente  a  un  país,  ésta  se  los  niños.  Por  otro  lado,  contar  con 
buscará en una enciclopedia; en cambio, si se  portadores  de  textos  ayuda  a  tener  una  sala 
desea buscar una receta habrá que dirigirse a  letrada.  El  aula  se  convierte  en  un  ambiente 
un libro de cocina).   enriquecido en lenguaje oral y escrito, con el 
 fin  de  estimular  aprendizajes  auténticos  y 
Cada  uno  de  estos  portadores  de  texto  promover  el  concepto  de  una  sala  de  clases 
tienen  diferentes  funciones  según  la  como una comunidad de personas que están 

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aprendiendo  juntas.  La  sala  de  clases  así  interesante  de  textos  que  pueden  estar 
concebida,  implica  organizar  el  espacio  de  organizados  en  temas.  Estos  rincones  no 
manera  que  invite  a  la  interacción,  tienen  por  qué  ser  espacios  estables  o 
implementar  una  biblioteca  de  aula,  estáticos.  Deben  incorporarse  en  ellos 
multiplicar  las  ocasiones  de  lectura  a  los  novedades cada semana, de ser posible, y 
alumnos  en  voz  alta  y  ponerles  a  su  alcance  de  acuerdo  a  los  temas  estudiados,  un 
medios para escribir, publicar y exponer. Una  rincón  podría  ser  sustituido  por  otro, 
sala letrada facilita la inmersión de los niños  considerando  que  no  siempre  se  cuenta 
en  el  mundo  letrado,  al  mismo  tiempo  que  con  suficientes  espacios  como  para  tener 
responde  a  las  necesidades  surgidas  de  los  demasiados  rincones.  Lo  más  importante 
proyectos y actividades diarias del curso.  con  los  rincones  es  su  construcción 
 conjunta  entre  el  docente  y  los  niños. 
En la sala letrada se hallan elementos como:  Entonces,  ellos  sienten  que  cada  rincón 
x Textos  auténticos  del  entorno  (diarios,  IRUPDSDUWHGH´VXPXQGRµGHVXYLGDVH
revistas,  folletos,  catálogos,  guía  tele-  sienten  más  atraídos  hacia  ellos.  Además, 
fónica, etiquetas, boletas, tarjetas, etc.)  de  esta  forma  se  trabajan  cuestiones 
x Textos  producidos  en  los  proyectos  actitudinales  como  la  cooperación,  el 
pedagógicos  desarrollados  por  los  trabajo en equipo, entre otros. 
alumnos  (esquelas,  cartas,  informes, 
recetas,  cancioneros,  registros  historia  de 
su  comunidad,  cuadros  de 
responsabilidades,  calendario,  gráficos  de 
panel  del  tiempo,  de  resultados  de 
competencias deportivas o de juegos, etc.) 
x Textos  creativos  producidos  por  los 
alumnos  (poemas,  cuentos,  historietas, 
etc.). 
En  el  contexto  de  la  sala  letrada,  es 
posible  crear  rincones  de  lectura  donde 
los  niños  encuentren  una  variedad  

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2. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: 
  
Lectura Previa 
 
 
 
¿CÓMO ESCRIBIR? 
 

 
 Cuando  escriba  texto  para  que  otras 

 personas  lo  lean,  trate  de  hacerlo  lo 
 
más  directamente  posible.  Explique 
 
sus  ideas  claramente  para  evitar 
 
malentendidos.  Evite  las  palabras 
 
complejas y las sintaxis rebuscadas. 
 
 En  los  foros,  una  buena idea es  plantear 
 su  idea en  pocas  palabras  y 
 mantenerse dentro del tema. Es mejor escribir varios mensajes cortos, 

 
cada uno con una idea, que escribir uno muy largo con muchas ideas. 
 
Edite su texto cuantas veces sea necesario hasta que quede bien. 
 
En los foros tiene 30 minutos para editar sus mensajes antes de que se 
 
envíen  a  los  otros  participantes.  Cuando  responda  a  otros,  trate  de 
 
 colocar preguntas interesantes sobre el tema, esto ayudará a todos a 

 pensar, ¡y a aprender!  
 
 
 
 
 
 
 

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2.6 ¿Cuáles  son  las  Percepciones  en  la  x Puntear  figuras  con  un  punzón  o  un lápiz 
Producción de Textos Escritos?  grueso. 
A. La Percepción Visual:  x Percibir  a  través  del  tacto  las  cualidades 
Que  consiste  en  la  habilidad  para  reconocer  de  los  objetos:  caliente-frío,  liso²áspero, 
e interpretar formas y símbolos asociándolos  rígido²flexible, líquido-sólido, etc.  
con  experiencias  previas,  y  puede  ser  x Palpar  diferentes  objetos  como  metales, 
desarrollada implementando:   plásticos, telas de diversas texturas, etc.  
x Ejercicios de direccionalidad.  x Cerrar  los  ojos  y  reconocer  objetos  al 
x Ejercicios de discriminación visual.  tacto.  
x Ejercicios de memoria visual.  
 Todos  estos  ejercicios  ayudarán  al  niño  a 
B. La Percepción Auditiva:  desarrollar  sus  habilidades,  destrezas  y 
Que  es  la  capacidad  de  reconocer  y  actitudes,  dadas  en  los  dominios  cognitivo, 
diferenciar  estímulos  auditivos,  teniendo  procedimental  y  actitudinal,  ya  que  se 
conciencia  de  ellos  para  interpretarlos,  y  constituyen  en  estrategias  para  el  desarrollo 
puede ser desarrollada implementando:   del pensamiento. 
Ejercicios de memoria auditiva. 

C. La Percepción Táctil o Háptica: 
Se  considera  tanto  lo  táctil  como  lo 
kinestésico;  para  ello,  se  debe  trabajar  con 
actividades  manuales  y  realizar  ejercicios 
sensoriales  para  llegar  a  establecer  un 
equilibrio  entre  los  sentidos,  que  se  pueden 
realizar de la siguiente manera:  
x Tocar distintos objetos.  
x Abrir y cerrar puertas y ventanas.   
x Rasgar papeles con los dedos.   

x Recortar figuras.   

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2.7 ¿Qué  es  la  Producción  de  Textos  x Secciones  ordenadas  del  texto, 


Escritos?  paginación, ilustración, uso de recuadros 
Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo  y otros recursos.  
intelectual  y  un  proceso  amplio,  por  lo  que  x Los  aspectos  formales  del  texto:  el 
los  avances  en  la  producción  de  textos  acomodo  del  contenido  en  la  página,  el 
escritos  estarán  significativamente  empleo  de  recursos  tipográficos  e 
relacionados  con  las  actividades  didácticas  ilustraciones y la ortografía, entre otros.  
que  los  docentes  propongan  a  sus  alumnos. 
Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas 
actividades  de  escritura  con  propósitos 
comunicativos, ya que se daba preferencia al 
dictado  y  a  la  copia  para  luego  centrarse  en 
los  aspectos  ortográficos.  También  era 
frecuente  que  cuando  se  pedía  una 
´FRPSRVLFLyQ OLEUHµpVWDVHGHMDUDVLQUHYLVDU
o bien se  evaluara sólo atendiendo aspectos 

periféricos  de  la  escritura  y  ortográficos.  La  Los programas hacen hincapié en actividades 
presentación y la ortografía son importantes;  puntuales sobre cada uno de estos aspectos, 
sin  embargo,  conviene  resaltar  otros  con  el  fin  de  que  los  alumnos  sean 
aspectos centrales del texto:   productores competentes de textos. Es decir, 
x El  proceso  mismo  de  la  escritura  de  un  que empleen la lengua escrita para satisfacer 
texto;  es  decir,  la  planeación,  realización  sus  necesidades,  transmitan  por  escrito  sus 
y evaluación de lo escrito.   ideas  y  logren  los  efectos  deseados  en  el 
x La  coherencia  y  cohesión  en  la  manera  lector.  A  diferencia  del  lenguaje  hablado,  la 
de abordar el tema central del texto.   escritura  tiene  capacidad  de  comunicar 
x La  organización  del  texto  a  través  de  la  permanentemente y a distancia; lo cual lleva 
puntuación,  selección  de  las  diferentes  al  escritor  a  tomar  decisiones  sobre  la 
oraciones,  frases,  palabras  y  elaboración  manera  más  adecuada  de  expresarse, 
de párrafos.   considerando  los  contextos  de  sus 
potenciales lectores.  

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No  es  frecuente  que  un  escrito  resulte  repetir este paso varias veces, por lo que 
satisfactorio  de  inmediato,  antes  de  los  alumnos  se  pueden  apoyar  en  algún 
elaborarlo, el escritor debe reflexionar acerca  compañero  que  valore  su  borrador 
de  qué  quiere  comunicar  y  cómo  hacerlo;  escrito. 
después  es  necesario  que  escriba  una   
primera versión, que al releer  podrá  corregir  La  capacidad  de  producción,  involucra 
hasta lograr el texto deseado. La producción  estrategias  de  planificación,  de 
de  un  texto  constituye  un  aprendizaje  textualización,  de  corrección,  revisión  y 
complejo  que  debe  respetarse  porque  edición  del  texto.  También  implica  una 
implica  tomar  decisiones,  afrontar  reflexión sobre lo producido con la finalidad 
problemas,  evaluar  y  corregir.  Desde  los  de mejorar el proceso. 
primeros  grados  de  educación  deben 
presentarse,  regular  y  frecuentemente,  las 
siguientes  actividades  y  reflexiones  que 
conforman el proceso de escritura:  
x Planear  los  textos  antes  de  comenzar  a 
escribirlos.  Establecer  para  qué  se 
escribe,  a  quién  se  dirige,  qué  se  quiere 
decir  y  qué  forma  tendrá  (organización). 

La  lectura  y  el  análisis  de  textos 

semejantes  al  que  quiere  lograrse 
2.8 ¿Cuál  es  la  Importancia  de  Producir 
constituyen  una  fuente  importante  de 
Textos? 
información  para  planear  un  texto  y 
Las  exigencias  de  la  vida  cotidiana 
tomar decisiones.  
demandan  que  estemos  en  la  capacidad  de 
x Escribir una primera versión, atendiendo, 
traducir en forma escrita lo que pensamos o 
en la medida de lo posible, la planeación.  
sentimos. Las actividades escolares, laborales 
x Releer  el  texto  producido  para  verificar 
y  profesionales  y  nuestra  relación  con  los 
que  cumpla  con  los  propósitos 
demás  requieren  que  desarrollemos  la 
establecidos  y  tenga  suficiente  claridad. 
habilidad  de  escribir.  La  redacción  de  un 
Para  esta  actividad  quizá  sea  necesario 
informe,  una  carta,  un  oficio  u  otros  textos 

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de  carácter  funcional  constituyen  una  x El  asunto  o  tema  sobre  el  cual  se  va  a 


práctica  habitual  en  nuestra  actividad  diaria.  escribir. 
La escuela tiene la función de desarrollar esta  x Los tipos de textos y su estructura. 
capacidad,  partiendo  de  los  textos  que  sean  x Las características de la audiencia a quien 
más  cercanos  a  los  estudiantes,  pero  se dirige el texto. 
considerando,  además,  los  textos  de  x Los  aspectos  lingüísticos  y  gramaticales 
elaboración  más  compleja,  como  informes  (corrección, cohesión, coherencia) 
académicos,  ensayos,  monografías,  entre  x Las  características  del  contexto 
otros.  comunicativo (adecuación) 
 x Las  estrategias  para  escribir  el  texto  y 
El aprendizaje de la escritura se debe realizar  para la autorregulación del proceso. 
a partir del mismo acto de escribir. Ninguna 
exposición  teórica  sobre  dicho  proceso,  o  el 
análisis aislado de las estructuras lingüísticas 
desarrollará  esa  habilidad.  Ha  llegado  el 
momento  de  que  cojamos  un  lapicero  y 
empecemos  a  escribir.  Sin  embargo,  para 
aprender a escribir no basta con sólo escribir 
(CAMPS:  2003),  pues  estaríamos  pecando  de 
mero activismo.  

Además,  es  necesario  que  los  estudiantes  

tomen conciencia de los procesos cognitivos  2.9 ¿Cuáles  son  las  Etapas  de  la 

implicados  en  el  proceso  de  producción,  y  Producción de Textos Escritos? 

que  adquieran  conocimientos  básicos  La  producción  de  un  texto  comprende 


actividades  que  van  más  allá  de  la  escritura 
indispensables para escribir un texto. 
 misma. 

La  producción  de  textos  escritos  implica  Hay tareas previas y posteriores a ella que no 

tener  conocimiento  sobre  los  siguientes  debemos descuidar. 

aspectos:  De  modo  general,  podemos  decir  que  la 


producción de textos comprende tres etapas: 


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A. La Planificación  9 ¿Qué  instrumento  se  usará  para  escribir? 


Etapa  que  corresponde  a  la  generación  y  (lapicero,  plumón,  máquina  de  escribir, 
selección  de  ideas,  la  elaboración  de  computadora) 
esquemas  previos,  la  toma  de  decisiones  9 ¿El  instrumento  escogido  es  conveniente 
sobre la organización del discurso, el análisis  para el papel y el formato seleccionados? 
de  las  características  de  los  posibles  lectores 
y  del  contexto  comunicativo,  así  como  de  la 
selección  de  estrategias  para  la  planificación 
del texto. 
Durante esta etapa habrá que dar respuestas 
a los siguientes interrogantes: 
Sobre  las  características  de  la  situación 
comunicativa: 
9 ¿A quién estará dirigido el texto? 
9 ¿Cuál  es  la  relación  del  autor  con  el 
destinatario? 
9 ¿En  calidad  de  qué  escribe  el  autor?:  ¿a 
título  personal?,  ¿en  representación  de 
alguien? ¿Representando a un grupo? 
9 ¿Con qué propósito escribe? 


Sobre las decisiones previas a la producción 

del texto: 
B. La Textualización 
9 ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos 
Es el acto mismo de poner por escrito lo que 
los posibles? 
se  ha  previsto  en  el  plan.  Lo  que  se  ha 
9 ¿Cuál  será  su  aspecto  general,  la  silueta 
pensado  se  traduce  en  información 
del texto? 
lingüística, y esto implica tomar una serie  de 
9 ¿Qué  material  se  empleará?  (textura, 
decisiones  sobre la ortografía, la sintaxis y la 
tamaño de la hoja) 
estructura  del  discurso.  Durante  la 

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textualización  se  consideran  algunos  9 ¿Los pronombres y artículos mantienen la 


aspectos como:  referencia? 
9 Tipo de texto: estructura.  9 ¿Hay  unidad  en  la  presentación  de  las 
9 Lingüística Textual: funciones dominantes  ideas? 
del  lenguaje;  enunciación  (signos  de  9 ¿Se  cumple  con  el  propósito 
personas,  espacio,  tiempo);  coherencia  comunicativo?  
textual (coherencia semántica, progresión  
temática, sustituciones, etc.).  La  etapa  de  revisión  incluye  también  la 
9 Lingüística  oracional  (orden  de  las  reflexión  sobre  el  proceso  de  producción 
palabras o grupos de palabras, relaciones  textual. En realidad, la meta cognición abarca 
sintácticas,  manejo  de  oraciones  las  diversas  etapas,  pues  en  todo  momento 
complejas, etc.)  tenemos necesidad de corroborar si  estamos 
 haciendo bien las cosas o no. 
C. La Revisión 
Orientada  a  mejorar  el  resultado  de  la 
textualización.  Se  cumplen  tareas  como  la 
lectura atenta y compartida de lo escrito para 
detectar casos de incoherencia, vacíos u otros 
aspectos  que  necesiten  mejoramiento.  Se  da 
respuesta a interrogantes, como: 
9 ¿Hay  coherencia  entre  los  diferentes 
apartados del texto? 
9 ¿Las  palabras  empleadas  están  escritas 
correctamente? 
9 ¿El  registro  empleado  es  el  más 
adecuado? 
9 ¿Sintácticamente  las  expresiones  están 
bien construidas? 
9 ¿Hay  casos  de  impropiedad  y 
ambigüedad? 


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Durante las tres etapas, el escritor tendrá que  contribuye,  además,  al  desarrollo  del 
estar  preparado  para  afrontar  problemas  de  pensamiento crítico. 
tipo  lexical  o  gramatical,  problemas  de  
organización  textual  y  problemas  de  tipo  2.10 ¿Cómo  Interviene  la  Inteligencia 
temático.  Lingüística en la Producción de Textos? 
La  Inteligencia  Lingüística  forma  parte  de  las 
múltiples inteligencias que señala Gardner. Es 
la  capacidad  de  usar  las  palabras  de  manera 
efectiva,  en  forma  oral  o  escrita,  para 
informar,  para  convencer,  para  describir. 
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la 
fonética, la semántica y los usos pragmáticos 
del  lenguaje:  la  retórica,  la  mnemónica  (arte 

 que procura aumentar la capacidad y alcance 

La planificación, la textualización y la revisión  de  la  memoria),  la  explicación  y  el 

son  importantes,  pero  también  lo  son  el  metalenguaje.  Está  presente  en  escritores, 

propio autor, el lector y las variables sociales  poetas,  periodistas,  políticos,  maestros, 

que  condicionan  el  proceso  de  producción.  novelistas,  abogados,  locutores,  secretarios, 

Cobra  relevancia,  pues,  la  afirmación  de  que  bibliotecarios y oradores, entre otros. Está en 

un  texto  es  la  creación  compartida  entre  el  los  niños  a  quienes  les  encanta  redactar 

autor y el lector. Esto refuerza la decisión de  historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y 

que  los  productos  de  los  alumnos  sean  en  los  que  aprenden  con  facilidad  otros 

compartidos  con  los  demás  (compañeros,  idiomas.  Figuras  notables:  Goethe,  Borges, 

profesores,  alumnos  de  otros  grados)  para  ir  T.S.  Elliot,  Virginia  Wolf,  Julio  Cortázar, 

afirmando  la  responsabilidad  de  escribir  lo  Thoreau,  Rilke,  Isabel  Allende,  José  María 

que queremos, pero pensando en los efectos  Arguedas,  César  Vallejo,  Mario  Vargas  Llosa, 

que  producirá  en  los  demás.  Esto  es,  César Hildebrandt, Ciro Alegría. 

autonomía  para  tomar  decisiones  y  

solucionar  problemas.  Definitivamente,  la  

escritura  es  un  hecho  social  y,  como  tal,  

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2.6 ¿Qué Actividades podemos realizar para que los Niños y las Niñas Aprendan a 
 
Escribir? 
 

ACTIVIDAD 01: 
ESCRIBIR LETRAS EN LA ESPALDA 

Esta actividad requiere dividir el grupo de niños por parejas. 
El  compañero  de  la  espalda  escribe  en  el  de  en  frente  una  letra  o  una 
palabra corta. 
El niño de delante debe adivinar la letra o palabra que escribe. 

 
 
 ACTIVIDAD 02: 

 
LA ENCICLOPEDIA DE ANIMALES 
 

 
Esta  es  una  actividad  para  enseñar  a  leer  y  escribir  y  que,  además, 
 
refuerza conocimientos. Cada niño debe hacer una ficha en la que dibuja 
 
 un animal que conozca, escribir su nombre y alguna característica que él 

 sepa.  Por  ejemplo,  si  dibuja  un  pez 
 puede  poner  que  son  de  colores, 
 
comen plantas y viven en el agua; conceptos sencillos que puedan haber 
 
escuchado en clase o puedan conocer. 
 
 
 
 
 

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ACTIVIDAD 03: 
ELECCIÓN DE LA FRASE 

Después de un hecho vivencial en nuestra clase (visita al barrio, cuento, fiesta en 
el colegio...) los niños/as manifestarán oralmente el contenido de esa situación. 
Es conveniente que todos/as expresen, al menos una frase. De entre estas frases 
elegimos la más votada por ellos/as. Una vez elegida la frase, la escribimos en la 
pizarra y en dos cartulinas: una para colocarla en la pared y la otra para hacer 
juegos colectivos en el suelo. La forma en que la presentamos es: 
Característica de las frases: 
9 Exactas, precisas y sin ambigüedades. 
9 Bien  elegido  mediante  la  observación  y  expresión  (el  modo  infantil  de 
expresión). 
9 De acuerdo total entre el significado y el significante. 
9 Reflejo de la sintaxis del niño. 
9 Cortas sin frases subordinadas. 
9 Con verbos regulares (que impliquen acción). 
Tener en cuenta: 
x Para  escribir  una  frase  es  preciso  asociar  la  idea,  el  sonido  y  el  signo 
gráfico.  La  mente,  la  vista,  el  oído  y  la  motricidad  se  debe  asociar  para 
conseguir un aprendizaje. 
x Antes de escribir una frase es necesario: Haber representado la idea, haber 
visto escrita esta idea cuya lectura y escritura se reproduce. 
x Pronunciarla correctamente. 

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ACTIVIDAD 03: 

 ELECCIÓN DE LA FRASE 

  
Luego  
 
Cada frase ha de tener un símbolo. Para su elección, los niños/as hacen el dibujo 
 
de la frase. De entre estos dibujos, eligen uno que nos servirá para el símbolo. 
 

Haremos dos dibujos del símbolo elegido: uno para colocarlo en la pared junto 

a la frase correspondiente y el otro para los juegos colectivos en el suelo. 

Es importante explicar a los niños/as el sentido del dibujo símbolo. 

  
 
Características  del  símbolo  Que  sea  lo  más  sencillo  posible.  Que  tenga 
 
elementos bien diferenciados que permitan, en su momento (cuando lleguemos 
 

a partir la frase en las dos partes lógicas), representar unos al sujeto y otros al 

predicado. Ejm.  
  
FRASE  ELEGIDA   SÍMBOLO  ELEGIDO  
  
 

 

 El  viento  arranca  las   

 
hojas  amarillas  de  los  
  árboles.   
 
 
 

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 Actividad 04: 

 
FRASE ELEGIDA DRAMATIZADA 
 

 
x Elegir una frase y  escribirla en la pizarra. 
 
 x Dramatizarla,  haciendo  la  dramatización 
 varios  niños  y  de  formas 
 diversas.  
 x 
Expresarla  oralmente  de  forma  correcta:  primero  el  docente,  después 
 
los niños/as. 
 
x Dibujar en el aire la silueta de la frase con el dedo. 
 
 x Observar la frase: ¿Por dónde empieza? ¿Dónde termina? 

 x Palabras cortas y largas.  
 x 
En  tiras,  cada  uno/a  intenta  escribir  la  frase  fijándose  de  la  que 
 
nosotros  les  hemos  entregado  en  las  tiras  individuales  y  que  ellos/as 
 
guardan en el sobre. 
 
 x La  pegan  en  un  cuaderno  o  folio  y 
 hacen  el  dibujo  libre  de  la  frase. 
 Elección del dibujo símbolo.  
 x 
Dictado de la frase: la decimos de una vez y la escribimos en la pizarra. 
 
Los niños/as hacen en el aire la silueta, la escriben con el dedo en la 
 
mesa. Hacemos observarla detenidamente, la fotografiamos en nuestra 
 
mente. La borramos y la dictamos.  
 
 x Todos los niños/as no consiguen escribirla a la primera vez. 

 x Repetimos la operación y los que no lo consigan copian la frase. 

 
 

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Otras  Actividades  para  la  inteligencia  x Leer individualmente. 


lingüística en la producción de textos  
x 5HDOL]DU ´HVFULWXUDV UiSLGDVµ FRPR
reacción a algún suceso importante.  
x Realizar crucigramas. 
x En  pequeños  grupos,  hacer  una 
presentación,  entre  ellos,  acerca  de  un 
tema. 
x Crear  palabras  clave  o  frases  para  cada 
contenido de la hoja al releer. 

x Usar  una  palabra  que  presente  un  2.7 ¿Qué  Técnicas  Motivadoras  se 
concepto  amplio,  como  libertad,  para  propone para la Creación Narrativa? 
escribir  un  frase  con  cada  letra  de  la  De  acuerdo  al  tipo  de  propuesta  que 
palabra.  sugieren se clasifican en: 
x Escribir un diario.  1. A  partir  de  un  título:  Proponer  un  título 
x Crear  una  charla  en  un  programa  de  es proponer un texto. Y si no existe el texto 
radio.  hay que crearlo. 
x Crear  un  boletín  informativo,  folleto  o  Técnica  de  los  posibles  títulos:  Consiste 
diccionario sobre una fecha cívica.  en  proponer  una  lista  de  seis  u  ocho 
x Inventar un lema.  títulos  cuya  temática  sean  animales, 
x Conducir una entrevista sobre..... con...  personas  o  cosas  con  algún  tipo  de 

x Escribir una carta sobre.... a.....  conducta  divergente.  La  mitad  de  ellos 

x Usar la tecnología para escribir....  deben  ser  propuestos  por  los  estudiantes. 

x Escribir la biografía de......  Les  preguntamos  qué  historia  imaginan 


para  cada  título,  dando  el  tiempo 
x Escribir un informe de un libro de..... 
necesario  para  estimular  su  imaginación. 
x Dar o sugerir ideas acerca de..... 
Luego  les  pedimos  que  seleccionen  un 
x Usar el humor. 
título  propuesto  o  elaboren  otro  similar  y 
x Dar un discurso sobre..... 
que  a  partir  de  él  inventen  el  cuento  más 
x Investigar en la biblioteca acerca de..... 
original e interesante. 
x Contar un cuento sobre... 

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Posibles  títulos:  El  secreto  de  la  ballena  propuestas:  Camino,  cajita,  tres,  cocodrilo, 


que podía volar, Mónica y la gran naranja,  fresas, calle, foto, Isabel, nubes 
El monstruo que se alimentaba de sombra. 

2. A partir de varias palabras: Toda palabra 
se  mueve  dentro  de  campos  asociativos, 
además de sugerir connotaciones diversas. 
Ello facilita la aparición de nuevas palabras 
que  en  la  mente  del  niño  irán 
conformando  la  historia  o  el  discurso  
narrativo.  Unas  serán  convertidas  en  
personajes  o  ambientes,  otras  se  Técnica  de  los  cuatro  elementos  del 
subordinarán  a  elementos  del  nuevo  cuento: 
relato.  La  propuesta  consiste  en  provocar  En  toda  narración  actúan  personajes;  los 
la  creación  de  un  cuento  o  relato  a  partir  personajes  intervienen  en  los  hechos;  los 
de cierto número de palabras.  hechos  ocurren  en  algún  lugar  y  en  un 
 tiempo determinado. 
Técnica de las cuatro o cinco palabras:   Proponemos el siguiente juego: 
Proponemos  cuatro  o  cinco  palabras  x Escribir en cuatro papelitos por separado 
seleccionadas  por  su  capacidad  de  sugerir  un  personaje,  una  acción,  un  lugar  y  un 
(sonoridad,  significado,  etc.)  así  como  por  tiempo, indicándolo con pocas palabras. 
pertenecer  a  ámbitos  semánticos  totalmente  x Depositar  papelitos  en  las  cuatro  bolsas 
distintos.  Ejemplo:  cristal,  naranja,  viento,  respectivas. 
elefante, cofre. Se da cierto tiempo  para que  x Escoger  un  papelito  de  cada  una  de  las 
el  estudiante  las  recree  en  su  interior.  Luego  bolsas. 
se da la consigna: Crea un cuento incluyendo  x Con  las  ideas  propuestas  en  los  cuatro 
todas  las  palabras  escritas.  Un  cuento  donde  papelitos  inventar  una  historia  original. 
no  haya  imposibles  y  el  cristal,  la  naranja,  el  No  importa  si  resulta  una  historia 
viento,  el  elefante  y  el  cofre  puedan  disparatada y absurda.  
relacionarse  con  total  libertad.  Algunas  x Al final ponerle un título. 

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2.8 ¿Cuáles son las  Técnicas Motivadoras  sensibilizar  al  estudiante  con  poemas  que 
para la Creación Poética?  guarden relación. 
A continuación se presentan algunas técnicas.  
a) De los versos generadores:  b) De las palabras rimadas. Técnica de las 
Consiste  en  proporcionarle  un  verso  cuatro palabras rimadas: 
determinado  de  una  o  más  palabras- Se  anota  en  la  pizarra  cuatro  palabras  que 
interrumpido a veces de puntos suspensivos- rimen dos a dos en cualquier orden. Ejemplo: 
capaces  de  estimular  la  creación  poética  de  papel,  rosa,  mariposa,  pincel.  Luego 
los  niños.  Dicho  verso  generador  podrá  realizamos  un  juego-concurso  por  grupos 
colocarse al comienzo al final o en el medio o  para  ver  quién  inventa  más  estrofa  que 
en  definitiva  modificado  en  el  poema.  El  terminen  dichas  en  tales  palabras.  Variantes 
secreto  de  la  elección  del  verso  generador  según Arturo Corchera: Ejemplo: 
estará  en  el  tema,  tema  que  debe  ser  de  Su zapatito blanco 
interés  para  el  estudiante.  No  es  lo  mismo  Puso el niño en la acequia 
proponer  al  niño  escribir  un  poema  sobre  el  A falta de barco 
WHPD ´8Q GtD GH OOXYLDµ TXH VXJHULUOH SRU A falta de barco 
ejemplo,  el  veUVR ´&RPR OOXHYHµ 7HPDV Cruzó el niño la acequia 
WUDGLFLRQDOHV FRPR ´0L PDGUHµ ´/DV En su zapatito blanco 
YDFDFLRQHVµ ´/D SULPDYHUDµ GHEHQ VHU Un barco navegando. 
desechados.  Un  estudiante  no  responde  del  Sobre la acequia el niño 
mismo  modo  cuando,  por  ejemplo,  se  siente  Va en su zapatito blanco. 
WRFDGR SRU ´0DPi \R TXLVLHUD TXH¬µ R XQ 
´4XLHUR KDEODUWH PDPiµ /RV YHUsos  
generadores  deben  provocar  vivencias  en  el  
niño, posibilitando así la exteriorización de su  
mundo  interior.  Ejemplos  de  versos  
JHQHUDGRUHV ´&XDQGR VHD JUDQGHµ ¤4Xp 
lindo es el cielo!; Quisiera ser; Ayer soñé que  
tenía; Porque mi patria es hermosa. Antes de  
presentar  el  verso  generador  se  debe  

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2.9 Ejercicios  Progresivos  para  Gato/palacio/  miedoso/  sujetar/cabeza/ 


Desarrollar el Lenguaje Oral y Escrito  brillante/corazón / beber. 
Los  ejemplos  puestos  están  muy  pensados  Definir  objetos  por  su  uso  (Se  puede 
para  que  sean  eficaces  en  el  progreso  del  completar con otras características)  
lenguaje escrito, por eso aconsejamos que se  Martillo  /  escaleras/  tijeras/ 
trabaje con ellos.  bolígrafo/teléfono/  tenedor/taza  / 
x Formar  frases  con  nombre  y  verbo  pantalón. 
concordando tiempos y personas.  
Niño-dibujar  /  estufa-calentar  /llave-abrir/  x Calificar con dos adjetivos 
mamá-comer/guerrero-atacar/pantera- Tomate/  cocodrilo/  muñeca/  camisa  / 
cazar /lámpara-alumbrar...  papá/ caballo/ cuaderno /libro... 
 
x Formar frases con nombres y adjetivos  x Construir frases con distinto número de 
Río-ancho  /anillo-redondo  /  leopardo- palabras  Cuatro,  cinco,  seis,  siete,  ocho, 
peligroso  /cielo-azul  I  loro-gracioso  nueve. 
/cordero-manso/ perfume-oloroso...  
 x Ordenar fiases desordenadas 
x Formar  frases  con  nombres,  adjetivos  y  
verbos  x Dibujos  mi  tiene  libro/abejas  miel  las 
Cascabel-pequeño-sonar  /  rotulador-rojo- fabrican/casa balcones tiene mi dos/la sale 
manchar /chimpancé-alegre-saltar/ viento- chimenea por el humo 
fuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha- 
caliente-quemar/ mono-travieso-jugar.   x Cambiar el orden de las palabras de una 
Trabajar  contestando  e  inventando  frase 
preguntas utilizando:  Compré  ayer  muchos  caramelos  /  en  esa 
¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por  rama  canta  un  pájaro  /  mis  vecinos  no 
qué? Porque  tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren 
 /  guardé  en  mi  mesa  un  lápiz/  en  el 
x Escribir  varias  frases  con  la  misma  bosque hay muchos pinos... 
palabra  

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x Alargar frases todo lo posible  hoy  /  Tengo  muchos  libros  en  mi 


La  ratita  encontró  una  moneda.../  Ese  habitación... 
hombre  cantaba...  /  Miguel  tiene  un  
juguete...Me  gustan  los  bocadillos.../Mi  x Escribir  sobre  acciones  ¿Qué  hace? 
lápiz  está  roto...  /Adela  tiene  los  zapatos  (Especificar todo lo posible)  
mojados...  Un  bombero  /  un  policía  /  un  maestro  / 
 una hormiga / una enfermera / un águila / 
x Calificar según tamaño y color:  un camarero... 
Pizarra / rana / ballena / elefante  /cometa  
/ mar / margarita / árbol / pájaro / león...  x Inventar frases partiendo de dibujos 
 
x Calificar con tres adjetivos   x Señalar semejanzas y diferencias  
Botón / amigo  / cabaña / traje / gorrión /  Melón-naranja / pantalón-bañador / libro-
cenicero / castillo / nube / armario...  cuaderno  /  camisa-chaqueta  /  televisión-
 ordenador  /  televisión-video  /  lápiz-
x Uso de antónimos  bolígrafo / puerta-ventana... 
(Primero  sustituyendo  palabras,  luego  
podrán  buscarse  directamente,  sin  x Uso de comparaciones 
apoyarse en el contexto)   (Primero  se  comparan  cosas  concretas, 
Daniel  comenzó  su  trabajo  /  Mi  vecino  es  luego  se  pasará  a  comparar  cosas 
muy  delgado  /  Elena  se  alegró  al  verme  /  abstractas)  
Eso es verdad / Yo he enviado un paquete  Ojos verdes como... / pastel dulce como... / 
/ Has vendido la leche / Supermán se hizo  toro  negro...  /  sábana  blanca...  /  camisa 
visible...  roja...  /  labios  fríos...  /  puerta  pesada...  / 
 ojos grandes... / habitación oscura... / niña 
x Uso de sinónimos   hermosa...  /  perro  pequeño...  /  hombre 
Hay  un  oso  dentro  de  esa  cueva  /  Mi  valiente... / reloj ruidoso... / cara limpia... 
patinete  se  ha  roto  /  Has  derramado  la  Poner título a escenas, lecturas, cambiar el 
leche / Se acerca un barco de guerra / He  título a cuentos 
puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse  

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x Escribir  sobre  historietas  gráficas  que  x Iniciar la narración  


hayan leído.  Lo  que  hace  al  salir  del  colegio  /  Un  día 
Describir  objetos,  animales  y  personas  que  llovió  mucho  /  Lo  que  hace  cuando 
(También  carácter,  gustos,  cualidades,  come  /  Lo  que  hace  en  el  recreo  /  Un  día 
forma de vestir...)  en casa / Cómo se juega al escondite... 
 Resumir  cuentos  y  lecturas  (Contar  todo, 
pero sólo lo esencial)  
Iniciación  al  diálogo  (Dos,  tres  cuatro  y 
luego más intervenciones por personaje)  
Entre dos compañeros de clase / Un taxista 
y su cliente / Tendero y cliente / Marido y 
mujer  /  Padre  e  hijo  que  ha  suspendido  / 
Madre e hijo por la mañana... 

x Escribir imaginativamente. 
Imaginar que es:  
Un león de la selva / Un deportista famoso 
/  Un  conductor  de  ambulancia  /  Una 
lombriz  de  tierra  /  El  ser  más  horrible  /  El 
más guapo /El más listo / El más tonto / El 
más travieso / El más alto / El más gordo / 
El más tragón / El más feo... 


 
 
 
 
 
 


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 ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN LA PRODUCCIÓN DE 

 
TEXTOS 
  
 o Crear  espacios  para  que  los/as  niños/as   vivan  la  escritura  dentro  de  situaciones 
 
comunicativas reales, significativas y con propósitos claros. 
 o Considerar  que  aunque  los  niños  no  sepan   escribir  en  el  sentido  convencional  de  la 
  textos  o  dictarlos  al  docente  para  que  lo 
palabra,  pueden  jugar  a  escribir,  grabar  sus 
 transcriba  
 o 
Organizar  situaciones  que  motiven  a  los 
 
niños a producir textos con sentido completo, 
 no oraciones aisladas.  
 o 
Promover  la  oportunidad  para  que  los  niños 
 
tomen conciencia de la utilidad y las diversas 
 
funciones del lenguaje escrito y el poder que 
 
tiene  para  persuadir,  convocar  e  interactuar 
 con personas distinta.  
 o  para  la  producción  de  diversos  tipos  de 
Proporcionar  ejemplos  que  sirvan  de  modelos 
 texto.  
 o 
Permitir respuestas divergentes que nacen de la creatividad del niño. 
 o 
Estimular a los niños desde el inicio del aprendizaje de la escritura a que reconozcan la 
 
importancia de planificar la producción de textos: .A quien se escribe? Para qué? Que se 
 
desea comunicar? .Como se desea comunicar?, etc. 
 o  aprendizaje  en  la  sala  de  clases,  que 
Es  muy  importante  prever  experiencias  de 
 
promuevan la escritura espontanea de los niños. Los cuentos, las poesías y otros tipos de 
 
textos  que  se  están  estudiando  abren  las  posibilidades  para  que  el  niño  escriba  sobre 
 
ello desde sus experiencias de vida, sus conocimientos, sus fantasías. 
 
 

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ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN LA PRODUCCIÓN 
 
DE TEXTOS 
 

 
o Lo relevante del acto de escribir por parte del/la niño/a es que pueda comunicar 
 
algo, es decir, el contenido del mensaje es lo que se debe destacar. Cada niño es 
 
capaz de escribir según su nivel de desarrollo de escritura. Algunos dibujarán el 
 
mensaje  y  rotularán  sus  dibujos,  otros  escribirán  líneas  curvas;  otros,  letras  que 
 
no  tienen  relación  con  los  sonidos  del  habla;  otros  escribirán  grafemas  que  se 
 
asocian  a  algunos  fonemas  de  las  palabras,  y  otros  escribirán  en  el  sentido 
 
convencional de la palabra. Todos ellos están comunicando algo con diferentes 
 
niveles de desarrollo. La idea es respetar estos etapas o niveles de desarrollo de 
 
la  escritura  de  los  niños:  pre-silábico,  silábico,  silábico  alfabético  y  alfabético 
 
descriptos en la teoría psicogenética.  
 
o Se  debe  respetar  el  nivel  de 
 
desarrollo  escritor  del  niño/a  y 
 
acompañarlos  a  través  de  los 
 
diferentes  momentos  del  proceso 
 
de  escritura.  La  profesora 
 
demuestra el proceso  escritor con 
 
sus  propias  experiencias  de  vida 
 
para  que  luego  los  niños/as 
 
apliquen  en  sus  textos  las 
 
estrategias aprendidas. 
 
o Para la producción de textos el niño/a pasa por un proceso que consta de varios 
 
momentos: planificación, redacción, revisión, edición y publicación.  
 
 
 

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA MES 02 
 
  
 x Rodríguez,  Samuel (2011). Producción de Textos. Puno Perú.
 
 
x Acosta, Ednna (2012) La escritura. Colombia. 
 
x CÁRMENA,  E.  (2002).  La  enseñanza  inicial  de  la  lectura  y  la  escritura  en  la 
 
Unión Europea. Edit. CIDE. Madrid.  
 
x CASSANY, D.  (2004)  Fomentar hábitos de lectura y escritura en los centros de 
 
Educación Primaria Barcelona Edit.   Planeta. 
 
x CHOMSKY,  N.  &  PIAGET,  I.  (1979)  Teorías  del  Lenguaje,  teorías   del 
 
aprendizaje, Edit. Crijalbo,  Barcelona 
 
 x CONDEMARÍN, M. & otros. (1992). Lenguaje integrado 1; MINEDUC. Programa 

 de las 900 Escuelas  
 x DE  AMO,  J.  (2004).  Investigaciones  sobre 
 el  inicio  de  la  lectoescritura  en 
 edades tempranas.   
 x DIEZ,  A.  (2009).  El  aprendizaje  de  la   lectoescritura  desde  una  perspectiva 
 constructivista.  
 x MINEDU  (2009).  Encuentro  por  la  lectura  y  escritura.  Leer  y  escribir: 
 Responsabilidad  compartida.  UPCH  ²  Centro  Andino  de  Excelencia  para  la 
 Capacitación. Lima ² Perú.  
 
x MONTESINOS, J. (2006). Una metodología procedimental para el fomento de 
 
la lectura 1ª edición: julio de 2006. España. 
 
 
 
 

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA MES 02 

 

 
x MORRISON, G. (2005). Educación Inicial. . Edit. Pearson. Madrid. 
 
x PÉREZ,  M.  (2007).  La  magia  de  las  letras:  El  desarrollo  de  la  lectura  y  la 
 
escritura en la Educación Infantil y Primaria. 
 
x SOLÉ, I. (1994) Estrategias de lectura  "¿Por qué los textos son difíciles de 
 
comprender?", Vidal Abarca, en Comprensión lectora. Edt. Graó. Ed. Graó. 
 
2001 
 
x DE ZUBIRÍA SAMPER. Miguel. Teoría de las seis lecturas: Mecanismos del 
 
aprehendizaje  semántico.  Tomo  I.  Bogotá:  Fondo  de  publicaciones 
 
Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. 2.001. 
 
x DE ZUBIRÍA SAMPER. Miguel y OTROS. Pedagogía conceptual: Desarrollos 
 
filosóficos,  pedagógicos  y  psicológicos.  Bogotá:  Fondo  de  publicaciones 
 
Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. 2.001. 
 

 
LINKOGRAFÍA 
 
x http://www.slideshare.net/pali_to/actividades-de-animacin-a-la-lectura 
 
x http://www.monografias.com/trabajos92/escritura/escritura.shtml 
 
 x http://neurofisiologiadelaescritura.blogspot.com/ 

 x http://www.pequesymas.com/otros/el-comienzo-de-la-escritura-en-los-

 ninos-zurdos  
 
 
 
 

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